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蠟燭的變化教學反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師,我們要有一流的教學能力,對學到的教學技巧,我們可以記錄在教學反思中,那么你有了解過教學反思嗎?下面是小編收集整理的蠟燭的變化教學反思,希望對大家有所幫助。
蠟燭的變化教學反思1
在經(jīng)過一番準備之后,我在六年級二班上了《蠟燭的變化》。一課下來,有諸多的感慨和想法,下面就略說一二。
首先,從教學的形式說起,因為這是一節(jié)公開課,我對教材的內(nèi)容反反復復的專研了好幾遍,特別是對學生的實驗項目進行了反復的推敲。我將學生的動手實驗放在重點進行。為了使學生更好的上好這節(jié)課,事先做了大量準備,從備課設計教案,到找實驗材料,一樣一樣的去落實,去分組、去配給。但是現(xiàn)在想起來,我雖然為學生們準備了大量的實驗材料,但是課上卻并不盡如人意,沒有設想中的效果,特別是學生在實驗的過程中有點亂。在今后的教育教學工作中,還需要更加的努力。
再一個就是實際教學中,我對學生的學習態(tài)度和學習方法,還缺少深刻的了解;對學生學習水平的差異還估計不足。比如,我在教學中進行的猜想環(huán)節(jié)和制定方案的環(huán)節(jié),沒有給學生一定的時間去討論思考,沒能充分的`發(fā)揮學生的主動性,主觀的認為學生應該知道用什么方法的。但是我在巡視學生的活動中和在聽取學生的發(fā)言中,明顯的感覺到學生有欠缺的地方,并且只有一部分學生提出了正確有效的探究方法,而有少數(shù)學生卻手足無措,隨大流。之后,我深深感覺到我們備課中,必須依據(jù)學生的具體情況來進行,做到備課的同時也要“備人”,備課時要盡最大范圍的、全方位的考慮我們的學生的知識結(jié)構(gòu)、承受能力。我們要充分做好“第二手”準備,課堂上要靈活機動,適時調(diào)控,不能照自己框框去上課。更不能讓自己的框框框住了自己的思路,那樣下去師生之間是不會有長足發(fā)展的,教學的收益也很微淺。
蠟燭的變化教學反思2
這次我們進行有效教學,我認為本節(jié)課的設計是以課堂和學生為主體的,是基于課堂,立足于學生的。充分體現(xiàn)了以學生為主體,教師為主導的新課程教育教學理念,整個過程都交由學生操作,學生評說,教師只做引導。過程設計比較有序,巧妙,使學生的探究欲望不因課堂的'結(jié)束而終結(jié),而是更加勾起了他們渴望探究的欲望和熱情。本節(jié)課的過程始終圍繞重點進行活動。比如:師:“兩位同學能給大家解釋一下你們做的實驗嗎?”一組學生:“我把蠟燭融化,在這個過程中并沒有產(chǎn)生新物質(zhì),只是形態(tài)發(fā)生了改變,所以我們做的是物理變化實驗。另一組學生:“我們把蠟燭給點著了,它在燃燒過程中不單發(fā)光、發(fā)熱,而且沒了可能產(chǎn)生了新的物質(zhì),所以我們做的是化學變化1課堂上學生們?nèi)珕T參與,課堂氣氛活躍。但個別地方稍嫌不足。比如課堂語言不夠精練;細節(jié)貫穿也不夠。特別是最后一個環(huán)節(jié),結(jié)課有些匆忙,因為在燒杯中放入澄清的石灰水,燒杯“渾濁”變化細微,不夠明顯,時間明顯不夠,學生正常情況下必定會引起強烈的爭議,甚至會分成爭鋒相對的兩派,這個時候如再適時地進行引導,另外,評價語言也稍嫌單調(diào),沒有更激趣的語言,顯然還是基本功不扎實的緣故。
蠟燭的變化教學反思3
本節(jié)課教學成功之處:
1、任務驅(qū)動下方有實效
在本節(jié)課的核心過程推進中探究蠟燭的物理變化和化學變化,我是采用了任務驅(qū)動的方式,讓學生自己去完成實驗觀察現(xiàn)象。效果相當不錯,學生在有向任務的驅(qū)動下不會亂做,而且觀察地有針對性,因此也就能發(fā)現(xiàn)物理變化和化學變化的區(qū)別,能夠準確地辨析物理變化和化學變化。
2、能對教材中有些實驗效果不明顯的加以改進。
課前我做大量的準備工作,比如儀器準備、課件制作等。也把本節(jié)課學生實驗親自操作一遍,發(fā)現(xiàn)教材中燃燒蠟燭的第二活動:用涂有澄清石灰水的燒杯罩在蠟燭火焰上方,來檢驗燃燒蠟燭產(chǎn)生的二氧化碳,我覺得實驗效果不明顯。通過改進后,用點燃的蠟燭伸入盛有少許澄清石灰水的廣口瓶中,用蓋玻片蓋滅后,搖晃廣口瓶,實驗現(xiàn)象很明顯。學生發(fā)現(xiàn)了廣口瓶中澄清的石灰水變渾濁。體驗成功的快樂。
3、創(chuàng)設一定的情景和空間,為學生提供足夠的學習資源,引起學生的'好奇心,激發(fā)起學生的探究興趣,學生學習熱情很高,全班學生都能投入到探究活動中去,都能動手實驗,能積極思考,積極發(fā)言,表現(xiàn)出發(fā)現(xiàn)新問題的興奮和成功的喜悅。讓學生在自主探究中理解科學概念,掌握科學技能;科學素養(yǎng)得到進一步的提高。
本課教學不足之處:
1、對實驗前的要求講解不到位,學生實驗數(shù)據(jù)分析不到位。
記得有一小組匯報:用干燥燒杯罩在蠟燭火焰上方,發(fā)現(xiàn)燒杯內(nèi)壁有霧狀物出現(xiàn),他說“燒杯內(nèi)壁霧狀物是由于受熱的空氣遇冷凝結(jié)成了小水滴”。當時我只是否定,并沒有向那位學生解釋清楚(燒杯內(nèi)壁霧狀物是蠟燭燃燒產(chǎn)生的水蒸氣遇冷凝結(jié)成的小水滴)。另外,燒杯內(nèi)壁出現(xiàn)霧狀物現(xiàn)象是瞬間產(chǎn)生,我巡視時發(fā)現(xiàn),有個別小組沒有按要求進行實驗,燒杯罩的時間過長,不能發(fā)現(xiàn)燒杯內(nèi)壁有水霧。顯然是我實驗前的要求講解不到位。
2、評價語言稍嫌單調(diào),我開課班級是信大附小比較好的班級,學生思維比較活躍,實驗中發(fā)現(xiàn)比較多,學生的回答非常精彩,但點評不到位,沒有用多種形式的語言激勵學生。顯然是我教學基本功不扎實的緣故。
本節(jié)課給了我很大思考:在科學活動中,如何更加有效地引導學生進行探究活動?如何處理課堂中的一些細節(jié)?這都是我要努力解決的問題。
蠟燭的變化教學反思4
《蠟燭的變化》是六年級上冊第三單元第一課,本課主要是讓學生通過對蠟燭變化的研究認識物質(zhì)的變化可以分成兩種。一種是物理變化,另一種是化學變化。并能辨別身邊看到的各種變化屬于哪類變化。
我在教學時引導學生使用教材提供的典型物體——蠟燭作為研究的主要對象。為什么這樣做?因為蠟燭在燃燒時會產(chǎn)生兩種不同的現(xiàn)象:一種是形態(tài)的變化,沒有新物質(zhì)的產(chǎn)生。由固體變?yōu)橐后w,又由液體變?yōu)楣腆w,變來變?nèi)ミ會變回來。另一種是產(chǎn)生新物質(zhì)的變化,例如:蠟燭在燃燒的時候產(chǎn)生的黑煙是顏色的變化,在燃燒時產(chǎn)生火苗又是發(fā)光發(fā)熱的變化,這些都符合第二類性質(zhì)。學生通過這兩個實驗,一下子就明白了什么是有新物質(zhì)產(chǎn)生,什么是沒有新物質(zhì)產(chǎn)生。本課的重點難點也就突破了:能夠變回來的就是形態(tài)的變化。
接著我又引導學生思考還可以借助哪些物體來驗證上面的結(jié)論。學生一下子就想出了水、白糖、鹽等。接著學生選擇白糖來研究,把白糖放在金屬勺里,用點燃的蠟燭燃燒白糖,觀察白糖有什么現(xiàn)象發(fā)生。學生發(fā)現(xiàn)剛開始白糖由固體變成液體,也是形態(tài)變化的過程;接下來又發(fā)現(xiàn),白糖繼續(xù)加熱會改變顏色,由白色變成深褐色、黑色,這又是產(chǎn)生新的物質(zhì)變化,顏色的`變化。
應該說在實驗的同時學生體會到了白糖既有形態(tài)變化,又有產(chǎn)生新的物質(zhì)變化,即學到知識又學到了本領,對學生今后生活有很大的幫助。當然,本課的實驗很多,活動量大,不過大多數(shù)都很簡單,易于操作,因此我把每一個實驗的主動權(quán)都交給學生,讓學生全身心地經(jīng)歷和體驗,在動手操作、表達與交流中,思維能力、實踐能力、創(chuàng)新能力得已充分的展示和培養(yǎng),體現(xiàn)了科學探究式學習不僅僅是追求一個結(jié)論,更重要的是一種體驗,一種感知,一種認識的過程。
總之,我在整個教學環(huán)節(jié)中,始終遵循科學的要求——探究,這個要求來設計教學過程。始終將自己放在引導者的角色上,通過與學生的對話,指導學生來展開研究。
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