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        《烏塔》教學(xué)反思

        時(shí)間:2023-04-15 17:23:32 教學(xué)反思 我要投稿

        《烏塔》教學(xué)反思(匯編15篇)

          身為一名到崗不久的老師,教學(xué)是我們的任務(wù)之一,對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中,怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢?下面是小編幫大家整理的《烏塔》教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

        《烏塔》教學(xué)反思(匯編15篇)

        《烏塔》教學(xué)反思1

          烏塔這一略讀課文,描寫了一位十四歲的德國(guó)小姑娘,獨(dú)自一人游歐洲的事。這對(duì)從沒出過(guò)遠(yuǎn)門的中國(guó)小朋友來(lái)說(shuō),是一件想都不敢想的事。因此這篇課文無(wú)論是從內(nèi)容上,還是思想意義方面都讓學(xué)生感到新奇、興奮。故對(duì)這篇課文的讀書積極性相當(dāng)高,可以說(shuō)是主動(dòng)地去讀,專注地去讀,興致勃勃地去讀,自然收獲也相當(dāng)多。無(wú)論是情感的熏陶,思想的啟迪,還是審美的樂(lè)趣?傊瑢W(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng),真正做了一回主人。反思這一課的教學(xué),主要有如下幾點(diǎn)的收獲和教訓(xùn)。

          一、以學(xué)定教,明確目的

          課文通過(guò)對(duì)烏塔獨(dú)自旅行的故事了解,讓我們學(xué)習(xí)她為了自己的目標(biāo)勤奮努力去追求的精神以及獨(dú)立自主的好品質(zhì)。以及讀書要有自己的見解,有個(gè)人的想法。為了讓學(xué)生明確目的,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性;有利于師生雙方共同參與教學(xué)活動(dòng),共同完成教學(xué)任務(wù)。先后在四個(gè)教學(xué)班內(nèi)磨礪。讓同學(xué)們先預(yù)習(xí)課文,寫該課的讀書筆記,查找歐洲主要國(guó)家的風(fēng)土人情。課前師生共同觀察歐洲地圖,了解歐洲的主要國(guó)家、著名城市,如英國(guó)的貝克漢姆的足球?qū)W校,德國(guó)的牙醫(yī),德國(guó)孩子欣賞柏林墻上的藝術(shù)畫和意大利首都佛羅倫薩大教堂,以幫助學(xué)生理解歐洲主要國(guó)家的風(fēng)土人情和文化背景,以幫助學(xué)生理解課文。這樣就能將傳統(tǒng)的“教師在前面走,學(xué)生在后面追”現(xiàn)象變?yōu)椤皫熒g迎面而行的相遇問(wèn)題”,大大地提高課堂教學(xué)效率。在第一個(gè)教學(xué)班設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)中,缺乏流利的朗讀課文這一認(rèn)識(shí),學(xué)生對(duì)一個(gè)外國(guó)小女孩可以獨(dú)自一人游歐洲,而對(duì)中國(guó)小學(xué)生來(lái)說(shuō),這卻是一件不敢想的事始終不明,導(dǎo)致在拓展訓(xùn)練,展開辯論這一環(huán)節(jié)處于被動(dòng),加上四年級(jí)學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)辯論問(wèn)題,條理不清晰,教師在引導(dǎo)讀書,以課文主要描寫烏塔自主旅行的第七自然段為根據(jù),缺乏真正的理解,角色置換上缺少經(jīng)驗(yàn),以至于學(xué)生辯論觀點(diǎn)不夠鮮明,兜兜轉(zhuǎn)轉(zhuǎn),啰啰嗦嗦,不能理解烏塔在生活上獨(dú)立,基礎(chǔ)是她在思想上和精神上也是獨(dú)立的。拖延了教學(xué)時(shí)間,沒有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

          二、學(xué)為主體,把握原則

          在第二次磨礪之后,學(xué)生對(duì)14歲的烏塔獨(dú)自一人游歐洲,她不怕遇到困難,遇到困難她會(huì)如何解決這一疑問(wèn)有了深刻的認(rèn)識(shí)之后,而對(duì)烏塔獨(dú)自一人游歐洲,她的爸爸、媽媽會(huì)不會(huì)擔(dān)心和父母對(duì)此事會(huì)怎樣想?這一疑點(diǎn)該如何引導(dǎo)解決呢?在解決這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中,只有把握“學(xué)為主體,教為主導(dǎo),能力為目的”的教學(xué)原則,才能有利于發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)閱讀的積極性,培養(yǎng)學(xué)生閱讀有自己的見解和口語(yǔ)交際的本領(lǐng),發(fā)展學(xué)生的寫作技巧的能力。真正達(dá)到略讀的目的。

          只是課前收集外國(guó)風(fēng)情的資料和淺顯的、肢解的閱讀句段和纏繞不清的辯論是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,如何真正的讓學(xué)生讀懂課文,說(shuō)出心聲應(yīng)該是這一堂課的另外一個(gè)亮點(diǎn)。大小聲都行,拿起筆來(lái)讀課文,在自己感觸深刻的地方寫注釋。讓孩子們充分體會(huì)閱讀的自由,他們寫下了“在中國(guó),不要說(shuō)14歲游歐洲,就是把自己所居住的城市游一圈都不可能,天方夜潭”對(duì)文章真實(shí)性的懷疑,“我是家里的小太陽(yáng),是父母的掌上明珠,我要什么就有什么,但除了一個(gè)自由的空間。從我懂事起,爸爸媽媽就象關(guān)小鳥一樣把我關(guān)在了家里。于是,書本和電視就成了我消磨時(shí)間的唯一辦法。我很少出門,爸爸媽媽總是說(shuō)外面的壞人多,萬(wàn)一出事,后悔也來(lái)不及了。所以就算要去什么地方,也是由爸爸媽媽拉著護(hù)著,生怕沖出一個(gè)壞人把我抱走!钡臅r(shí)間上不能自主的困惑。快速閱讀課文,一目十行,邊讀邊想,并讓學(xué)生把自己體會(huì)到的烏塔的性格特點(diǎn)板書到黑板,同學(xué)們對(duì)這一肯定和鍛煉積極響應(yīng),寫下了烏塔是“勇敢、膽大、心細(xì)、豪爽、可愛、活潑”的女孩。我對(duì)烏塔和學(xué)生的“獨(dú)立自主”給予了充分的肯定。介紹異國(guó)風(fēng)情時(shí),同桌同學(xué)主動(dòng)積極,互相交流他國(guó)人情,雷樂(lè)康的介紹---英國(guó)的教父習(xí)俗,更是深深的打動(dòng)了每個(gè)在場(chǎng)的師生。小朋友獨(dú)自出行好還是不好?的辯論,同學(xué)們激情的辯白,把烏塔獨(dú)自旅行前設(shè)計(jì)路線、閱讀資料、打工掙錢做好的充分準(zhǔn)備,表達(dá)的清晰而有條理,“中國(guó)比歐洲一些國(guó)家要安全,歡迎烏塔到我們中山來(lái)旅行!薄皻W洲七個(gè)游的學(xué)生旅行套票需要四百馬克,我也有900塊錢“利是”,我也可以去周游廣州!钡男穆,“我和爸爸去上?词啦覍W(xué)到更多知識(shí)!钡恼J(rèn)識(shí)。讓我這個(gè)“烏塔的媽媽”驚嘆不已。如何培養(yǎng)自己的獨(dú)立自主意識(shí)?這一話題更是讓每一個(gè)學(xué)生意識(shí)到在危難關(guān)頭,迅速判斷,有效躲避是多么的可貴。馮思捷的學(xué)會(huì)管理自己的時(shí)間,有效的'進(jìn)行期末復(fù)習(xí)的一分鐘演講又是多么的有必要。從烏塔的一文中,我知道出游要先做好準(zhǔn)備,讀書要有自己的思考和意見的體會(huì),從同學(xué)們的心中自然而出。

          三、以生為本,講究方法

          1、課堂教學(xué)方法多樣化

          為了讓烏塔的人物形象“活起來(lái)”,讓她游歷歐洲這一事“趣起來(lái)”,必須采取靈活的教學(xué)手段,學(xué)生的自讀自悟是關(guān)鍵,在教學(xué)中,我給予學(xué)生充分的默讀和思考的時(shí)間,幫助他們理清烏塔一文是按照我與烏塔相識(shí)到與她的交談感到吃驚和敬佩最后分別的敘述順序,了解課文寫烏塔游歷意大利的故事,引導(dǎo)他們獨(dú)立讀懂課文,要求思考的是與她的不同在何處?在整體感知課文的基礎(chǔ)上,他們才比較容易歸納出課文的主要內(nèi)容是通過(guò)寫烏塔游歷歐洲的故事,反映中西方教育的差異。最后,引導(dǎo)他們針對(duì)這些內(nèi)容發(fā)表自己的看法和見解,因而,整個(gè)課堂充滿了朗朗的書聲,充滿了快樂(lè)、樸實(shí)的高談闊論,充分發(fā)掘了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能,巧妙的引導(dǎo)學(xué)生自己去感悟,去發(fā)現(xiàn),從而學(xué)習(xí)烏塔的獨(dú)立自主的精神。通過(guò)把世界當(dāng)教材這一大語(yǔ)文觀,生動(dòng)有趣的創(chuàng)設(shè)了烏塔暑假游歷歐洲的圖片,通過(guò)層層的朗讀課文,讓學(xué)生很好理解了“愛孩子,為什么就不能讓他們單獨(dú)出門”理性的問(wèn)題,整個(gè)教學(xué)流暢,文眼之處設(shè)計(jì)的唯一問(wèn)題,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)中心的理解在于培養(yǎng)自己獨(dú)立自主的思想。

          2、講究過(guò)程管理和調(diào)控的方法。

          為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,開場(chǎng)白“現(xiàn)在,就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)烏塔這一課”,一下子就縮短師生之間的心理距離,在堂下我以飽滿的熱忱與學(xué)生溝通,使他們始終處在輕松、愉快、興奮、和諧的狀態(tài),讓他們主動(dòng)、積極地參與學(xué)習(xí)。在堂上充分信任每一個(gè)學(xué)生,對(duì)每個(gè)學(xué)生都一視同仁;充分肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生積極思考,積極發(fā)言,哪怕謝潔瑩上臺(tái)板書“豪爽”一次寫錯(cuò),我對(duì)她的這種舉動(dòng)也給予肯定,讓她充滿信心進(jìn)行學(xué)習(xí)。課堂上,有大量的信息反饋,比如學(xué)生的辯論過(guò)程把握,因?yàn)樽约旱恼n堂的調(diào)控能力有限,不善于把握學(xué)生的真知灼見,對(duì)他們希望充分發(fā)表自己意見的想法把握不夠,在教學(xué)方法的設(shè)計(jì)中,為節(jié)省組織辯論的時(shí)間,采取了較主觀的角色置換,而自己又未能夠主動(dòng)進(jìn)入“烏塔媽媽”的角色,以至于讓這一環(huán)節(jié)遜色不少,該更精彩的課堂生成無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

          教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),只有不斷的反思,才有更好的進(jìn)步。但愿如今的思考,能成為明日的基石。

        《烏塔》教學(xué)反思2

          《烏塔》是一篇獨(dú)立閱讀課文,寫的是14歲的德國(guó)女孩烏塔獨(dú)自一個(gè)人游歐洲的故事,表現(xiàn)了這個(gè)少年的自立意識(shí)和獨(dú)立生活能力,以及她對(duì)生活的熱愛。學(xué)這篇課文目的:一是為了開闊學(xué)生的視野,使學(xué)生了解世界上其它國(guó)家兒童的成長(zhǎng)經(jīng)歷,培養(yǎng)自己獨(dú)立生活的意識(shí)和能力。二是培養(yǎng)學(xué)生閱讀有主見的見解,并愿意與大家交流閱讀感受。

          教學(xué)時(shí),有學(xué)生提出“能不能象烏塔那樣一個(gè)人出去旅游”的問(wèn)題,我沒像別的老師要求學(xué)生圍繞“能不能象烏塔那樣一個(gè)人出去旅游”的問(wèn)題展開討論,而是針對(duì)這個(gè)問(wèn)題提出了反問(wèn):“是啊,不管做什么事情安全都是很重要的,可烏塔有沒有考慮到這個(gè)問(wèn)題呢?還有,課文圍繞十四歲的烏塔獨(dú)自一人游歐洲這個(gè)問(wèn)題都講了哪些事?你對(duì)這些事又有什么看法呢?”接著,我組織小組繼續(xù)自學(xué)討論。學(xué)生像是在茫茫大海中找到了帆船,眼前忽然開朗,思路一下子開闊。結(jié)果學(xué)生展開想象,聯(lián)系實(shí)際談了許多見解,真正形成了人與教材的對(duì)話。最后我給學(xué)生拋出了這樣的`一個(gè)問(wèn)題:“面對(duì)烏塔,面對(duì)一個(gè)我們的同齡人,你們想說(shuō)些什么呢?”

          雖然下課鈴聲響了,但我知道,這節(jié)課留給學(xué)生的不是困惑,而是心靈的震撼,是無(wú)限的思考。布置作業(yè)時(shí),我讓學(xué)生寫寫“羨慕烏塔的三個(gè)理由、佩服烏塔的三個(gè)理由”還布置學(xué)生圍繞這篇文章寫信給爸爸媽媽,提出自己的愿望,也用短信通知家長(zhǎng)要回信,這樣幾個(gè)來(lái)回,使學(xué)生自己、學(xué)生家長(zhǎng)都收到了各個(gè)層面的教育,進(jìn)行了心與心的溝通、碰撞,在學(xué)生的人生路上留下了濃重的一筆。

        《烏塔》教學(xué)反思3

          《烏塔》是篇寫人記事的文章,講述了德國(guó)一個(gè)14歲的小朋友烏塔獨(dú)自游歷歐洲的事情,通過(guò)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立生活的意識(shí)和能力,以及對(duì)生活的熱愛。下面我簡(jiǎn)單說(shuō)一下我觀課后的思考:

          一、以讀促思,層層深入

          佘老師大致安排了三次集中讀書的時(shí)間,一次在輕松愉快地談話導(dǎo)入課文,引導(dǎo)學(xué)生看世界地圖和歐洲地圖后,出示了學(xué)習(xí)要求,安排了初讀課文:用自己喜歡的方式自由讀課文,讀準(zhǔn)字音,把課文讀通順,畫出不理解的地方。老師給了孩子們足夠的時(shí)間讀書,我覺得很有必要,也很重要,只有讓學(xué)生充分和文本接觸,與人物對(duì)話后才能為深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),有的老師上課這點(diǎn)做的`不到位,學(xué)生對(duì)課文不熟悉就提一些問(wèn)題,學(xué)生只能丈二和尚摸不著頭腦。隨后,進(jìn)行集中認(rèn)讀生字詞,因?yàn)樽衷~教學(xué)不在是中年級(jí)教學(xué)重點(diǎn),和教學(xué)時(shí)間原因,佘老師基本是“一筆帶過(guò)”。接著以填空方式引導(dǎo)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容,方法很好的,至少學(xué)生知道該從哪些方面去說(shuō),隨著學(xué)生閱讀能力提高,到高年級(jí)后可以不再用這樣的方法。二次緊扣《烏塔》導(dǎo)讀引導(dǎo)學(xué)生再讀課文:你對(duì)烏塔獨(dú)自一人游歷歐洲有什么看法和見解?學(xué)生再次自由放聲朗讀課文,邊讀邊找相關(guān)語(yǔ)句,我想這里如何讓學(xué)生默讀課文,邊讀邊思考這個(gè)問(wèn)題是否要好一些,因?yàn)殡S著學(xué)習(xí)深入,有聲讀書不太適合理解課文。隨后師生對(duì)話,師:一個(gè)人外出游玩,好還是不好?生:不好,危險(xiǎn)。生:好,鍛煉獨(dú)立生活能力。生??。三次引導(dǎo)學(xué)生讀書要求更高,層次更深,教師提出一個(gè)中心問(wèn)題:烏塔是怎樣的孩子?要求快速去讀,可以圈圈畫畫寫寫。我想這種有針對(duì)性有選擇性地讀書,讀書目標(biāo)清楚,學(xué)

          生自然會(huì)投入進(jìn)來(lái)。只是佘老師要求用2分鐘時(shí)間讓學(xué)生寫寫對(duì)烏塔的評(píng)價(jià),雖然落實(shí)了“寫”的訓(xùn)練,但時(shí)間到底有些倉(cāng)促,學(xué)生恐怕也寫不好。這次讀書是理解全文、體會(huì)文章思想重要環(huán)節(jié),如果適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀,在朗讀中深入理解課文,相機(jī)概括出烏塔做事有條理、有獨(dú)立意識(shí)、責(zé)任感,為人熱情禮貌等品質(zhì)特點(diǎn)效果會(huì)更好。

          二、面向全體,以生為本

          佘老師的課堂是很民主的,歸功于老師引導(dǎo)的好,老師總能給足時(shí)間讓學(xué)生去讀、去思、去說(shuō)、去寫,以學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展為教學(xué)根本。比如在引導(dǎo)學(xué)生讀書的時(shí)候,老師總是面帶微笑地等全體學(xué)生讀完,然后不急不緩地提一個(gè)問(wèn)題推動(dòng)教學(xué)往下一個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)展。學(xué)生說(shuō)不全面,甚至說(shuō)錯(cuò)了,老師總能耐心地引導(dǎo)出大家比較滿意的答案,我想學(xué)生在這樣的氛圍中學(xué)習(xí)語(yǔ)文應(yīng)該是輕松愉快的,是有效果的。

          三、教學(xué)基本功扎實(shí)

          佘老師的教學(xué)語(yǔ)言規(guī)范,普通話很好,聲調(diào)抑揚(yáng)頓挫,表達(dá)準(zhǔn)確連貫;板書清楚,畫龍點(diǎn)睛,書寫認(rèn)真,字體優(yōu)美;操作課件熟練,能用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)提高教學(xué)效果(建議不用鼠標(biāo),直接用白板筆或手指操作大屏幕)。

          教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。我希望《烏塔》有第二課時(shí)教學(xué),這篇課文除了理解課文,體會(huì)感情,評(píng)價(jià)人物外,應(yīng)該還有其他語(yǔ)文方面需要教學(xué)的東西,比如,本課詞語(yǔ)還是很豐富的,筋疲力盡、愜意、游歷、一時(shí)語(yǔ)塞、反駁、邏輯等詞語(yǔ)是什么意思?要不要培養(yǎng)理解詞語(yǔ)能力?特別是烏塔的個(gè)性特征是如何表現(xiàn)的?抓住人物語(yǔ)言、神態(tài)、細(xì)節(jié)等描寫,通過(guò)與作者和中國(guó)小朋友對(duì)比等方法來(lái)表現(xiàn)烏塔有獨(dú)特見解、自立意識(shí)和獨(dú)立生活能力,以及烏塔對(duì)世界的看法和對(duì)生活的熱愛。還希望學(xué)生能把課文讀得更熟練,讀出理解讀出感情來(lái)。

        《烏塔》教學(xué)反思4

          《女孩兒烏塔》這篇課文寫了一個(gè)14歲的德國(guó)女孩烏塔獨(dú)自一人游歐洲的事情,反映了國(guó)外少年兒童獨(dú)自生活的能力和自立意識(shí),同時(shí)也反映了他們對(duì)生活的熱愛。教學(xué)這篇課文其目的是培養(yǎng)少年兒童獨(dú)立生活的意識(shí)和能力,克服依賴思想,注意在生活中經(jīng)受鍛煉和考驗(yàn)。

          教學(xué)時(shí)我先指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立讀懂課文,給學(xué)生充分默讀和思考的時(shí)間,幫助學(xué)生理清課文的敘述順序,了解課文寫了一些什么事;然后讓學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)烏塔的了解,是通過(guò)哪些語(yǔ)句看出來(lái)的?學(xué)生的積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái),他們結(jié)合生活實(shí)際各抒己見,紛紛發(fā)表自己的看法和見解。孩子們明白了烏塔是一個(gè)獨(dú)立自主、做事有計(jì)劃、有目標(biāo),有愛心、可愛、聰明的女孩。

          于是我組織學(xué)生討論:中國(guó)的兒童與外國(guó)的兒童有什么不同?談?wù)勀銓?duì)烏塔獨(dú)自一人外出旅游的看法。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為外國(guó)的孩子獨(dú)立自主能力強(qiáng),中國(guó)的孩子太依賴父母了。他們也想獨(dú)自一人去旅游。聽了學(xué)生的看法,我及時(shí)糾正他們的認(rèn)識(shí):不一定非得一個(gè)人出國(guó)旅游才算“獨(dú)立”,只要我們平時(shí)做事不要依賴別人,要鍛煉自己獨(dú)立地去克服困難,不達(dá)目的.誓不罷休。同時(shí)要有吃苦的準(zhǔn)備,努力成為能適應(yīng)任何環(huán)境而生存的有用的人。因?yàn)楸菊n貼近學(xué)生的生活,他們對(duì)課文感興趣,時(shí)間在不知不覺中過(guò)去了,一部分學(xué)生還直埋怨時(shí)間過(guò)的快,沒有讓他們盡情地發(fā)表自己的高論。

        《烏塔》教學(xué)反思5

          a 《烏塔》這篇略讀課文主要講述的是一位14歲的德國(guó)小姑娘烏塔,獨(dú)自一人游歐洲的事情。反映了國(guó)外少年兒童獨(dú)立生活的能力和自立意識(shí),同時(shí)也反映了他們對(duì)生活的熱愛。在教學(xué)中,我給同學(xué)充沛默讀和考慮的時(shí)間,協(xié)助同學(xué)理清課文的敘述順序,了解課文寫了一些什么事,引導(dǎo)同學(xué)獨(dú)立讀懂課文,在整體感知課文的基礎(chǔ)上,同學(xué)比較容易歸納出課文的主要內(nèi)容。我再引導(dǎo)同學(xué)針對(duì)這些內(nèi)容發(fā)表自身的看法和見解。然后,我拋出問(wèn)題:小同學(xué)獨(dú)自外出旅游好不好?這問(wèn)題看似普通,其實(shí)引發(fā)了同學(xué)的考慮,鼓勵(lì)同學(xué)發(fā)表自身閱讀課文的見解,更重要的是,它引起了同學(xué)的爭(zhēng)辯,為領(lǐng)會(huì)內(nèi)容提出認(rèn)識(shí)做了準(zhǔn)備。我操縱有兩種不同觀點(diǎn)的同學(xué)分成正反雙方,通過(guò)爭(zhēng)辯來(lái)引導(dǎo)他們提高認(rèn)識(shí)。同學(xué)們積極性相當(dāng)高,我鼓勵(lì)同學(xué)發(fā)表不同的意見,同學(xué)們?nèi)收咭娙,智者見智,紛紛發(fā)表了自身的看法,最后,我對(duì)同學(xué)的觀點(diǎn)作了總結(jié):烏塔獨(dú)立自主等方面的品格值得大家學(xué)習(xí),但是并不是鼓勵(lì)大家像烏塔一樣獨(dú)自外出旅游,終究平安是第一位的,我們應(yīng)該在日常生活中克服依賴思想,采用多種方法培養(yǎng)自身獨(dú)立生活的能力和自立的精神。同學(xué)聽了,也頗有同感。這樣的優(yōu)秀教案,給了同學(xué)充沛的思維空間和活動(dòng)的.機(jī)會(huì),營(yíng)造了一個(gè)自主、平等、合作的氛圍,因而,整個(gè)課堂充溢了生機(jī),充溢了快樂(lè),充沛發(fā)掘同學(xué)自主學(xué)習(xí)的潛能,巧妙地引導(dǎo)同學(xué)自身去感悟、去發(fā)現(xiàn),從而學(xué)習(xí)烏塔獨(dú)立自主的精神。

          b 這節(jié)課中,我很注意“德育”滲透點(diǎn),使同學(xué)從烏塔獨(dú)自一人游歐洲這件事中受到啟示:我們中國(guó)小朋友也應(yīng)該學(xué)會(huì)自立。

          我采用的教法是:指導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí),激發(fā)、鼓勵(lì)同學(xué)自覺主動(dòng)地參與學(xué)習(xí),使其自身的語(yǔ)文自學(xué)能力在研究、發(fā)現(xiàn)、合作、交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到提高發(fā)展,體會(huì)到學(xué)習(xí)進(jìn)步的快樂(lè)。培養(yǎng)他們自主、自信的優(yōu)良品質(zhì)。

          同學(xué)學(xué)法:采用自讀自悟、小組研討、全班匯報(bào)交流。

          教學(xué)中我激發(fā)同學(xué)自身去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,引導(dǎo)同學(xué)帶著問(wèn)題去讀書、去考慮,想方法解決問(wèn)題,同時(shí)發(fā)動(dòng)同學(xué)互助解疑,在討論交流中敢于發(fā)表自身的見解。

        《烏塔》教學(xué)反思6

          我所執(zhí)教的《烏塔》是一篇獨(dú)立閱讀課文,寫的是14歲的德國(guó)女孩烏塔獨(dú)自一個(gè)人游歐洲的故事,表現(xiàn)了這個(gè)少年的自立意識(shí)和獨(dú)立生活能力,以及她對(duì)生活的熱愛。學(xué)這篇課文目的一是為了開闊學(xué)生的視野,使學(xué)生了解世界上其它國(guó)家兒童的'成長(zhǎng)經(jīng)歷,培養(yǎng)自己獨(dú)立生活的意識(shí)和能力。二是培養(yǎng)學(xué)生閱讀有主見的見解,并愿意與大家交流閱讀感受。根據(jù)教材特點(diǎn)和教學(xué)目的,設(shè)計(jì)的幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)達(dá)到教學(xué)目的的效果比較成功:

         。、自讀自悟,了解課文主要寫了什么?

         。、研讀課文,這篇課文寫的是成長(zhǎng)故事,從頭至尾只字未提對(duì)小姑娘的評(píng)價(jià),因此需要學(xué)生研讀課文。從故事中去體會(huì)小姑娘是一個(gè)什么樣的人,為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,我設(shè)計(jì)了替小姑娘的老師用中文給小姑娘打個(gè)來(lái)中國(guó)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)學(xué)評(píng)語(yǔ)的情節(jié),激發(fā)學(xué)生從課文中的小姑娘的行為、語(yǔ)言中去體會(huì)小姑娘的特點(diǎn)。

          學(xué)生興趣很大,當(dāng)了一回老師給學(xué)生評(píng)語(yǔ),聽課的老師也反映這情節(jié)設(shè)計(jì)是本堂課一個(gè)亮點(diǎn)。

         。场⒂幸庾R(shí)地培養(yǎng)學(xué)生有主見的見解,并愿意與大家交流閱讀感受,設(shè)計(jì)了一個(gè)小小辯論:一個(gè)未成年孩子該不該獨(dú)自遠(yuǎn)行?這一個(gè)環(huán)節(jié)意在檢查學(xué)生理解課文內(nèi)容的程度,和交流閱讀后主觀的見解。

          (當(dāng)時(shí)一節(jié)課容量太大,討論不是很成功,只有三個(gè)同學(xué)發(fā)了言,但第二節(jié)課繼續(xù)時(shí),課堂生成特別活躍,正反方同學(xué)唇槍舌戰(zhàn)辯駁得有理有據(jù),特別當(dāng)大部分同學(xué)提出不安全,萬(wàn)一被人綁架了怎么辦?每人都有智斗的方法去對(duì)付。最后周瀅琰同學(xué)一句話切中要害,歐洲是一個(gè)文明的地方,不會(huì)出現(xiàn)上述擔(dān)心的情況,博得了全班同學(xué)的掌聲。)

         。、設(shè)計(jì)回答校長(zhǎng)的一個(gè)問(wèn)題,使中國(guó)的小學(xué)生樹立了自信,目的是讓學(xué)生知道中外兒童各有所長(zhǎng),也各有差異。

          5、最后作業(yè)拓展題:

          把這個(gè)故事講給家長(zhǎng)聽,聽聽家長(zhǎng)成熟的見解,以便增長(zhǎng)知識(shí),使自己更加成熟。

          不足的地方有:

         、弄(dú)立閱讀課文,研究課文時(shí)要不讀全文,可讀重點(diǎn)段來(lái)理解,以免占有課堂時(shí)間。

          ⑵學(xué)生質(zhì)疑的詞語(yǔ)放在后面的研讀課文中去理解。

         、羌訌(qiáng)學(xué)生與文本的對(duì)話,多引導(dǎo)學(xué)生從文本中去讀去悟。

        《烏塔》教學(xué)反思7

          《烏塔》是一篇第十冊(cè)的略讀課文,寫的是一個(gè)14歲的德國(guó)女孩烏塔獨(dú)自一人游歐洲的事。

          本節(jié)課雖過(guò)去一月有余,可同學(xué)們學(xué)習(xí)場(chǎng)景歷歷在目。

          鏡頭一,72雙眼睛入神的閱讀,不時(shí)地從不同方位傳來(lái)朗讀聲。

          鏡頭二,大家在自然段旁寫看法與見解。

          鏡頭三,渴望的眼神一齊望著大背投找烏塔旅游路線。

          鏡頭四,朗讀擂臺(tái)賽熱烈。

          鏡頭五,四人一小組討論,各抒己見。

          鏡頭六,小組選派代表班上發(fā)言,談理解和感受,有的`同學(xué)認(rèn)為烏塔還小,不應(yīng)該一個(gè)人外出旅游,這樣太危險(xiǎn);有的同學(xué)認(rèn)為只要做好充分準(zhǔn)備,烏塔可以一個(gè)人外出旅游;有的結(jié)合了本地本人情況與烏塔對(duì)比談看法,認(rèn)為自己從家里到外婆家都不敢獨(dú)自乘車,怕壞人……等,老師問(wèn):“湖南省會(huì)在哪里?瀏陽(yáng)有哪些出名的地方?出名人物?文家市最出名的是什么?”學(xué)生們面面相覷。

          反思:學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐太少了,往往只從有限的課本中獵取,忽視自主學(xué)習(xí),忽視與他人溝涌,老師也只圍繞課本布置作業(yè)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”學(xué)生應(yīng)在自主學(xué)習(xí)和反復(fù)實(shí)踐中,在語(yǔ)言的感悟、積累運(yùn)用中,逐漸形成適合自己學(xué)習(xí)方法,提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。現(xiàn)在的學(xué)生活動(dòng)范圍狹窄,缺乏人際交流,不能留心觀察身邊的人和事,往往只注重書面作業(yè),輕視實(shí)踐活動(dòng),所以任課老師要有意識(shí)組織或安排課外活動(dòng),擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

          其次,學(xué)生缺乏獨(dú)立自主的能力,膽小怕事,這與家長(zhǎng)溺愛,社會(huì)風(fēng)氣有關(guān),老師在進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)傳授時(shí),也不能忘記德育教育,與人要坦城相待。雖然經(jīng)常能從電視上、周邊事例中聽到駭人聽聞的搶劫、 綁架等,傷害著幼小的心靈,但教育學(xué)生勇敢、機(jī)智還是必要的。

        《烏塔》教學(xué)反思8

          本組教材圍繞“中外童話”這一專題編排,教材選取了不同作家、不同風(fēng)格的4篇童

          料袋”“口語(yǔ)交際”“習(xí)作”“我的發(fā)現(xiàn)”“日積月累”“展示臺(tái)”等也圍繞這個(gè)專題安排,整組教材形成了一個(gè)比較嚴(yán)密的教學(xué)系統(tǒng)。學(xué)生對(duì)童話并不陌生,本組課文是為了讓學(xué)生走進(jìn)奇妙的童話世界,了解童話的內(nèi)容,品味童話的語(yǔ)言,體會(huì)童話的特點(diǎn),這一組的教學(xué)具有總結(jié)、提升的性質(zhì),教學(xué)時(shí)不僅讓學(xué)生閱讀一篇篇童話,而且在此基礎(chǔ)上,幫助學(xué)生建立起對(duì)童話這種文學(xué)體裁的初步認(rèn)識(shí)。教學(xué)時(shí)綜合考慮整組的教學(xué)內(nèi)容,合理安排每篇童話的教學(xué)和綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教學(xué)時(shí),既充分利用好教材中提供的優(yōu)秀童話,也有效利用學(xué)生已經(jīng)閱讀過(guò)的.童話,還引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多的童話,并在大量閱讀、建立感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,通過(guò)討論、交流,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童話的特點(diǎn)。 在進(jìn)行本組課文第一課《巨人的花園》的教學(xué)開始,我就有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行童話教育,引導(dǎo)學(xué)生去了解和認(rèn)識(shí)什么是童話。為語(yǔ)文園地三的寫童話進(jìn)行教學(xué)鋪墊。 《巨人的花園》中,作者通過(guò)巨人細(xì)節(jié)的描寫來(lái)表現(xiàn)巨人心里的變化。通過(guò)對(duì)巨人細(xì)節(jié)的講解,引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)和理解巨人的心里變化。也在這個(gè)過(guò)程中,教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)從一個(gè)人某個(gè)細(xì)節(jié)去表現(xiàn)這個(gè)人的心理變化。將作文的教學(xué)融入到平常的閱讀教學(xué)當(dāng)中。 本組課文中的《去年的樹》,通過(guò)對(duì)話的方式展開文章。這樣的寫作方式是學(xué)生很少接觸的,這里面也涉及到很多標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用。在教學(xué)這篇課文中,我一直很注重教導(dǎo)學(xué)生如何使用對(duì)話這種方式去將自己編的故事寫出來(lái)。但是在教學(xué)當(dāng)中,我以為學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用,尤其是冒號(hào)和雙引號(hào)的使用。在之后的學(xué)生作文中,我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)于標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用仍然迷迷糊糊,不知道應(yīng)該怎么在作文格子里面書寫標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。 教完這個(gè)單元的課文,我發(fā)現(xiàn)如果想要編寫出好的童話,學(xué)生的閱讀量必須達(dá)到一定的程度。而現(xiàn)在,學(xué)生普遍都不喜歡讀書,因而閱讀量也不夠,在編寫童話的時(shí)候,常常出現(xiàn)故事瞎編,沒有內(nèi)容,很空洞。對(duì)此,我真的很措手無(wú)策,可是為了讓學(xué)生還是能夠?qū)懗鐾拋?lái),也只能夠借助于作文書來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作。

        《烏塔》教學(xué)反思9

          這篇課文描寫了一位十四歲的德國(guó)小姑娘,獨(dú)自一人游歐洲的事。作為一篇略讀課文,在教學(xué)中我讓學(xué)生通過(guò)自讀、自悟來(lái)理解課文。

          本課的教學(xué),學(xué)生的主動(dòng)性表現(xiàn)比較明顯。在第一次自主閱讀課文的時(shí)候,引導(dǎo)學(xué)生用掌握的'閱讀方法如動(dòng)筆墨、動(dòng)腦筋等讀書方法,寫旁注,寫感受和理解,大部分學(xué)生都安靜地默讀和批畫。運(yùn)用了在精讀課文中掌握到的學(xué)習(xí)方法,找感觸深的句子、段落,寫自己的感悟。

          為了引導(dǎo)學(xué)生勇敢發(fā)表見解,本課精心設(shè)計(jì)了問(wèn)題,對(duì)突破難點(diǎn)有一定作用:如引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)烏塔的見解:“中國(guó)孩子缺少很多樂(lè)趣吧?”“只從電視和書本中認(rèn)識(shí)世界總不完美!闭勛约旱恼J(rèn)識(shí)和看法,老師用“你贊成還是反對(duì),并說(shuō)說(shuō)理由”等話來(lái)引導(dǎo)學(xué)生提出不同的觀點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生通過(guò)對(duì)烏塔的進(jìn)一步了解,對(duì)烏塔產(chǎn)生無(wú)限的佩服之情時(shí),又拋出“佩服烏塔,是否可以像她那樣單身外出旅游?”“自立精神與冒險(xiǎn)有什么區(qū)別?怎樣才算自立?”“從烏塔的身上,你得到了什么啟發(fā),受到了什么啟示?”這幾個(gè)問(wèn)題,通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的討論交流,學(xué)生逐步提高了認(rèn)識(shí),使他們從烏塔獨(dú)自一人游歐洲這件事中受到啟示:我們中國(guó)孩子也應(yīng)該學(xué)會(huì)自立;并清醒地認(rèn)識(shí)到不能盲目地學(xué)習(xí)烏塔獨(dú)自外出旅游,而是要學(xué)習(xí)她的自立精神,突破了本課的德育滲透點(diǎn)。

        《烏塔》教學(xué)反思10

          昨天,學(xué)習(xí)了一篇課文《烏塔》,講的是一位年僅14歲的小姑娘獨(dú)自一人游歷歐洲的事。她不但自己掙路費(fèi),而且閱讀了大量書籍。學(xué)完這篇課文,作業(yè)布置讓學(xué)生寫學(xué)完這篇課文后的感受、想法。

          今天作業(yè)收上來(lái)以后,我仔細(xì)閱讀著孩子們的“心”。其中,陳浩淼同學(xué)寫的《我要飛》給我很大的觸動(dòng)。他在習(xí)作中這樣寫到:向?yàn)跛菢右粋(gè)人游歐洲,簡(jiǎn)直是想都別想,而且假如家長(zhǎng)真的讓去的話,學(xué)校也不會(huì)同意。你看,烏塔是利用暑假去的,因?yàn)橥鈬?guó)從不留作業(yè),而我們呢?整個(gè)暑假都被排的滿滿當(dāng)當(dāng),我們首先做完學(xué)校留的作業(yè),然后呢,還得再做家長(zhǎng)留的一堆課外作業(yè),這還不夠,家長(zhǎng)還得給報(bào)幾個(gè)課外班。所以我們連出去玩的機(jī)會(huì)都沒有了。我想對(duì)全國(guó)的家長(zhǎng)、老師們說(shuō):讓我們玩玩吧,把我們放開,讓我們展翅高飛吧!

          看完他的.習(xí)作,我深深地感到我們的孩子太累了。這也是我們中國(guó)應(yīng)試教育的弊端,也反映了家長(zhǎng)們望子成龍、望女成鳳的迫切心態(tài)。身為他們的老師,如何能讓他們學(xué)的有興趣,學(xué)的輕松,學(xué)的快樂(lè)?能讓他們有更多的時(shí)間在社會(huì)這個(gè)大課堂中鍛煉他們的能力,磨煉他們的意志。長(zhǎng)大后,步入社會(huì)能向小鳥一樣自由翱翔而不象虎皮鸚鵡一樣,離開了鳥籠,卻因?yàn)槭チ艘捠衬芰ΓI死在大自然中!

        《烏塔》教學(xué)反思11

          在設(shè)計(jì)指導(dǎo)過(guò)程的時(shí),我依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,并結(jié)合學(xué)生的年齡特征及知識(shí)的儲(chǔ)備狀況,側(cè)重了幾點(diǎn):一是整合資源,將“我的`發(fā)現(xiàn)”和“成

          語(yǔ)故事”結(jié)合起來(lái)進(jìn)行;二是注重了學(xué)習(xí)方法的自主性,將學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)與有效交流結(jié)合起來(lái);三是適度進(jìn)行拓展訓(xùn)練,在習(xí)作訓(xùn)練中,不僅讓學(xué)生寫出來(lái),而且還引導(dǎo)學(xué)生將習(xí)作“寫出去”。這樣設(shè)計(jì)并實(shí)踐,確保了訓(xùn)練目標(biāo)的實(shí)效性在教學(xué)本語(yǔ)文園地時(shí),我將重點(diǎn)放在了口語(yǔ)交際、作文指導(dǎo)和日積月累?谡Z(yǔ)交際與作文指導(dǎo)相結(jié)合,學(xué)生在說(shuō)真情故事的同時(shí)也積累了寫作素材,為寫好作文做了極佳的鋪墊。作文指導(dǎo)時(shí),我重點(diǎn)結(jié)合“勝似親人”的圖片,指導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、想象、描述,降低了寫作了難度,同時(shí)也很好地緩解了學(xué)生的“習(xí)作恐懼癥”,取得了較好的教學(xué)效果。

        《烏塔》教學(xué)反思12

          今天,我和孩子們一起學(xué)習(xí)了《烏塔》一課。小姑娘烏塔的行為不但對(duì)于我們班級(jí)中的每一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)是一種震撼,對(duì)于我來(lái)說(shuō)也簡(jiǎn)直不可思議。一個(gè)十四歲的小姑娘,竟然獨(dú)自一人到歐洲去旅行,真讓人佩服。

          為了上好這節(jié)課,我這樣設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的,首先讓學(xué)生讀課文,初步理解課文內(nèi)容,然后在熟讀課文的基礎(chǔ)上了解烏塔的性格特點(diǎn),并從課文中找出相關(guān)語(yǔ)句作為依據(jù)。最后以“一個(gè)小女孩該不該獨(dú)自出游”為論點(diǎn),讓學(xué)生分正方、反方展開辯論。

          剛開始,課堂教學(xué)按照我的設(shè)計(jì)有條不紊地進(jìn)行著。沒想到,到了最后一環(huán)節(jié),讓學(xué)生圍繞論點(diǎn)展開辯論時(shí),課堂卻變得混亂起來(lái),同學(xué)們七嘴八舌地提出自己的見解和疑問(wèn),雙方爭(zhēng)執(zhí)不休直到下課鈴響,也沒有辯論出個(gè)之所以然來(lái)。結(jié)果,這堂課在我的懊悔中,在學(xué)生的滿頭霧水中結(jié)束了。

          為什么會(huì)這樣呢?究其原因,我覺得我的教學(xué)存在兩點(diǎn)問(wèn)題。

          一是因?yàn)槲覜]能將課堂教學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合。學(xué)生們課外知識(shí)比較貧乏,對(duì)于國(guó)外孩子的教育和生活情況一無(wú)所知,對(duì)于其他國(guó)家的國(guó)情也不了解,所以對(duì)于烏塔的很多行為都覺得不可思議,因此就有同學(xué)提出了“法律規(guī)定,不準(zhǔn)不滿十八歲的參加工作,為什么烏塔能夠打工賺錢去旅游呢”這一疑問(wèn)。如果我能在課前讓學(xué)生搜集了解有關(guān)外國(guó)孩子生活和學(xué)習(xí)情況的資料,那么對(duì)于學(xué)生理解“14歲的烏塔為什么能獨(dú)自一人游歐洲!本陀泻艽髱椭。

          二是我駕馭課堂的能力較差,當(dāng)學(xué)生因?yàn)椤耙粋(gè)人出游如果出現(xiàn)了危險(xiǎn)怎么辦?”這一問(wèn)題時(shí),我茫然不知所措,如果我能針對(duì)這個(gè)問(wèn)題提出了反問(wèn):“是啊,不管做什么事情安全都是很重要的,可烏塔有沒有考慮到這個(gè)問(wèn)題呢?還有,課文圍繞‘十四歲的烏塔獨(dú)自一人游歐洲’這個(gè)問(wèn)題都講了哪些事?”再組織小組繼續(xù)讀課文,從課文中找出論據(jù)證明自己的觀點(diǎn)。如:烏塔為了實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)他是如何做準(zhǔn)備工作的?整整花了三年的`時(shí)間,讀了大量的書籍以了解歐洲各國(guó)基本情況,在家設(shè)計(jì)好了旅游路線,做好了周密的考慮,還利用每個(gè)周末的時(shí)間去掙錢準(zhǔn)備旅費(fèi)等。她這種持之以恒的頑強(qiáng)自立精神不正是我們需要的嗎?為了安全起見,每到一個(gè)地方就先查警局電話,以備求助。為了不讓家里人擔(dān)心,定時(shí)給家里人打電話,寄明信片。她這種考慮周到、有備無(wú)患,心里有著他人的品質(zhì)不正是我們所需要的嗎?……這樣才能真正形成了人與教材的對(duì)話。

          如果這樣安排的話,那么我相信這節(jié)課留給學(xué)生的就不是困惑了,而是心靈的震撼,是無(wú)限的思考。

        《烏塔》教學(xué)反思13

          學(xué)習(xí)目標(biāo)

          1、 知識(shí)目標(biāo):認(rèn)識(shí)生字、新詞,了解詞語(yǔ)的意思。讀懂課文內(nèi)容,并能對(duì)課文的內(nèi)容發(fā)表自己的見解。有感情地朗讀課文,

          2、能力目標(biāo):提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力,讀后表達(dá)自己見解的能力。

          3、德育目標(biāo):學(xué)習(xí)烏塔為了自己的目標(biāo)勤奮努力去追求的精神以及獨(dú)立自主的好品質(zhì)。思考作為我們應(yīng)該有怎樣的自主能力?

          4、創(chuàng)新目標(biāo):引導(dǎo)學(xué)生自學(xué),自己提出問(wèn)題,學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。

          學(xué)習(xí)重點(diǎn):從敘述、描寫中了解人物特點(diǎn)、感悟較深層意思并談出自己的見解。

          學(xué)習(xí)難點(diǎn):從敘述、描寫中了解人物特點(diǎn)、感悟較深層意思并談出自己的見解。

          教學(xué)過(guò)程

          一、 導(dǎo)引目標(biāo)

          1、同學(xué)們,今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《烏塔》這篇文章,這篇文章

          大概講了一個(gè)怎樣的故事呢?請(qǐng)同學(xué)們回憶。(激發(fā)興趣)

          2、學(xué)生回顧自己的讀書,敘述故事,展示自學(xué)。

          二、創(chuàng)設(shè)條件

          1、 質(zhì)疑:一個(gè)14歲的德國(guó)小姑娘,獨(dú)自一個(gè)游歐洲,這個(gè)小姑娘引起你的思考了嗎?你說(shuō)說(shuō)自己是如何看待烏塔的?

          2、暢所欲言,發(fā)表自己的`看法。

          三、組織研究

          1、根據(jù)同學(xué)們的看法不同,現(xiàn)在我們自愿結(jié)組,喜歡烏塔,

          特別贊同她的做法的在一組,其余的在一組,大家分別商討、學(xué)習(xí),用書中的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)為什么會(huì)有這樣的想法?

          2、展開辯論。

          分組,交流想法。

          兩組之間展開辯論。

          3、得出結(jié)論,達(dá)成共識(shí)。板書:長(zhǎng)出獨(dú)立的翅膀。

          四、引導(dǎo)創(chuàng)新在任何時(shí)代,任何社會(huì)都需要獨(dú)立自主的人,只要是符合一定的條件。

          請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己搜集的資料,準(zhǔn)備發(fā)表自己的見解。 學(xué)生發(fā)表自己的演講:談?wù)勎覀內(nèi)绾五憻捵约旱哪芰Α?/p>

          五、反思小結(jié)

          1、本篇課文學(xué)完了,你從中感悟到了什么?還有不明白的地方嗎?

          2、請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文。

          六、鞏固提高

          1、反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程,談出自己的體會(huì)。

          2、有感情地朗讀課文。

          七、研究性作業(yè):

          同學(xué)們你們都去哪里游玩過(guò),哪些地方最喜歡,請(qǐng)選取自己喜歡的方式,或?qū)懺?shī),或?qū)懳,或畫畫,把給你印象最深的地方寫下來(lái)。然后展示給同學(xué)們看。

          板書設(shè)計(jì):

          7、烏 塔

          我眼看烏塔:熱情、執(zhí)著、有愛心、獨(dú)立、有理想……

          長(zhǎng)出獨(dú)立的翅膀

          正確地認(rèn)識(shí)自己

          教學(xué)反思:

          課文描寫了一位十四歲的德國(guó)小姑娘,獨(dú)自一人游歐洲的事。這對(duì)從沒出過(guò)遠(yuǎn)門的中國(guó)小朋友來(lái)說(shuō),是一件想都不敢想的事。因此這篇課文無(wú)論是從內(nèi)容上,還是思想意義方面都讓我班學(xué)生感到新奇、興奮。故對(duì)這篇課文的讀書積極性相當(dāng)高,可以說(shuō)是主動(dòng)地去讀,專注地去讀,興致勃勃地

          去讀,自然收獲也相當(dāng)多。無(wú)論是情感的熏陶,思想的啟迪,還是審美的樂(lè)趣?傊,學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng),真正做了一回主人。

          學(xué)完課文后,我在班級(jí)里舉行了“一個(gè)14歲的小姑娘獨(dú)自漫游歐州,究竟是好,還是不好?”辯論會(huì)。這是我班學(xué)生最喜歡的一種學(xué)習(xí)形式。正反雙方進(jìn)行了一場(chǎng)激烈的“口水之戰(zhàn)”:

          正方認(rèn)為只要作好充分的準(zhǔn)備,可以一人外出旅游,這對(duì)烏塔今后的成長(zhǎng)有好處;烏塔真勇敢,讓人好佩服;這是他們做夢(mèng)都不敢想的事;烏塔是那么自由,離開爸爸媽媽的管束,像小鳥那樣飛出去了。哪像他們除了學(xué)校就是家,活動(dòng)的空間那么小,簡(jiǎn)直是井底蛙,籠中鳥;什么時(shí)候他們也像烏塔那樣出去走走,闖闖,看看外面的世界有多精彩……

          反方認(rèn)為烏塔還小,不應(yīng)該一人外出旅游,這樣太危險(xiǎn);一個(gè)小女孩獨(dú)自外出,家長(zhǎng)一定非常非常擔(dān)心呀!俗話說(shuō)得好,兒行千里母擔(dān)憂呀!一個(gè)小孩子獨(dú)自到異國(guó)他鄉(xiāng),她能安排好個(gè)人的出行和生活起居嗎?沒有大人的指導(dǎo),她能增長(zhǎng)多少見識(shí)呀!漫游世界可是很花錢的喲!雖說(shuō)烏塔有自己賺點(diǎn)錢,可也要花掉父母辛辛苦苦掙的很多錢……

          好一場(chǎng)唇槍舌劍,真可謂是“仁者見仁,智者見智”。 贊可夫說(shuō)過(guò):只有在學(xué)生情緒高漲,不斷要求向上,想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來(lái)的氣氛下,才能產(chǎn)生豐富多彩的

          思想,情感,詞語(yǔ)。今日,我重溫此語(yǔ),倍感親切。

        《烏塔》教學(xué)反思14

          《烏塔》是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第七組以“成長(zhǎng)的故事”為專題的一篇略讀課文,寫的是14歲的德國(guó)女孩烏塔獨(dú)自一人游歷歐洲的故事,表現(xiàn)了這個(gè)少年的自立意識(shí)和獨(dú)立生活的能力,以及她對(duì)生活的熱愛。全文敘述的事情具體清楚,揭示的主題耐人尋味。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)力求指導(dǎo)學(xué)生在自讀自悟中讀懂課文內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生就課文的學(xué)習(xí)提出自己關(guān)心的問(wèn)題,并組織學(xué)生進(jìn)行交流。

          一個(gè)14歲的德國(guó)小姑娘獨(dú)自一人游歐洲,這對(duì)沒出過(guò)遠(yuǎn)門的中國(guó)小朋友來(lái)說(shuō),是一件不敢想的事。教學(xué)時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中發(fā)表對(duì)此事的看法和自己的見解,并愿意與大家交流閱讀感受。此外,文中的烏塔無(wú)論是在行動(dòng)上還是理念上都與我們現(xiàn)在的獨(dú)生子女有著極大的反差,通過(guò)本課的學(xué)習(xí),不僅會(huì)使學(xué)生開闊視野,了解世界上其他國(guó)家兒童的成長(zhǎng)經(jīng)歷,而且學(xué)生在對(duì)比中認(rèn)識(shí)要增強(qiáng)自己獨(dú)立生活、自強(qiáng)自立的意識(shí)。根據(jù)文本特點(diǎn)、學(xué)情分析,我確定本課的教學(xué)目標(biāo)是:

          1、有感情地朗讀課文,讀懂課文內(nèi)容。

          2、能對(duì)文中的人和事進(jìn)行評(píng)價(jià),增強(qiáng)獨(dú)立生活、自強(qiáng)自立的意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)是理解課文內(nèi)容,明白僅14歲的烏塔為什么能獨(dú)自一人游歐洲。教學(xué)難點(diǎn)是感受人物的特點(diǎn),并在閱讀后與同學(xué)交流自己的見解。

          根據(jù)以上思考,我覺得在教學(xué)呈現(xiàn)過(guò)程中體現(xiàn)了以下幾點(diǎn):

          1.大膽放手,自讀自悟要“足”

          略讀課文的教學(xué)最大的目的也就是讓我們培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力,讓學(xué)生自己把課文讀懂,在實(shí)踐中掌握讀書方法。因此實(shí)施略讀教學(xué)要大膽放手,讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去自讀自悟。

          因此我組織學(xué)生明確課型后,給學(xué)生5分鐘時(shí)間去初讀,想辦法讀通讀順,在這過(guò)程中,好的學(xué)生可以走幾個(gè)來(lái)回,即使是能力最弱的學(xué)生,他們也會(huì)有足夠的機(jī)會(huì)去盡自己最大的努力把課文給讀完。在引導(dǎo)學(xué)生“說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事”的片段中,先是讀讀課文,自己試著說(shuō)說(shuō)。在學(xué)生出現(xiàn)概括困難時(shí),我用填空題作為扶手幫助學(xué)生。在優(yōu)生示范后,我并不就此而止,而是把學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為群體學(xué)習(xí),再次鼓勵(lì)同桌互相說(shuō)說(shuō)課文內(nèi)容,學(xué)生便能簡(jiǎn)潔地說(shuō)出課文內(nèi)容。

          2.反復(fù)斟酌,重點(diǎn)聚焦須“精”

          略讀課文講究“略中有精”,“精”讀的點(diǎn)要更突出、集中,要與文本的主題內(nèi)涵和教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系。教師需要反復(fù)斟酌,尋找準(zhǔn)確的著力點(diǎn),從而使力氣真正花在刀刃上,通過(guò)有層次的閱讀,在內(nèi)容理解、情感陶冶與語(yǔ)言感悟上達(dá)到比較理想的效果。

          我選擇“精”的著力點(diǎn)在討論“烏塔是個(gè)怎樣的女孩子?”,在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的`基礎(chǔ)上抓住課文中的有關(guān)語(yǔ)句反饋時(shí),我的處理不是平均使用力氣,而是重點(diǎn)點(diǎn)撥句子“光從電視和書本中認(rèn)識(shí)世界總不完美。”和“烏塔對(duì)我這番解釋很不滿意,馬上反駁說(shuō):‘……愛孩子,為什么就不能讓他們單獨(dú)出門?我不明白。你的話不合邏輯!弊寣W(xué)生通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際,調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn),理解“反駁”“不合邏輯”“為什么光從電視和書本中認(rèn)識(shí)世界總不完美”等語(yǔ)句,然后,“再讀讀這兩處語(yǔ)句,從這些詞語(yǔ)中你體會(huì)到了什么?”,感受作者的表達(dá)準(zhǔn)確,以及烏塔的個(gè)性鮮明,體會(huì)烏塔在行動(dòng)上的獨(dú)立,正是基于精神上和思想上的獨(dú)立。

          3.提示引路,語(yǔ)文實(shí)踐重“法”

          略讀課文的教學(xué),教師應(yīng)該注重學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo),授之以法,循法而學(xué)。略讀課文前有一段連接語(yǔ),既將前后的課文連接起來(lái),又提示略讀課文的學(xué)習(xí)要求和方法,加強(qiáng)了單元內(nèi)精讀課文與略讀課文的聯(lián)系與整合。我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要充分利用這段學(xué)習(xí)提示,努力挖掘?qū)W習(xí)提示的引領(lǐng)資源,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)略讀課文的方法。在這個(gè)大框架的建構(gòu)下嘗試運(yùn)用其他方法開展字詞句的學(xué)習(xí)和感悟。我讓學(xué)生明確略讀課文的課型,自主學(xué)習(xí)提示,畫出學(xué)習(xí)任務(wù)“①課文講了一件什么事?②烏塔這樣做好不好?把自己的看法與大家交流!辈⒏鶕(jù)學(xué)情給予一個(gè)扶手讓學(xué)生跳一跳夠得著。在關(guān)鍵詞語(yǔ)的教學(xué)上也是滲透以各種方法,如聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)“愜意”、“反駁”等詞,抓住學(xué)生可感受得到的方式讓學(xué)生感性地理解。

          4.整合資源,課外拓展求“寬”

          葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“就教學(xué)而言,精讀是主體,略讀只是補(bǔ)充;但是就效果而言,精讀是準(zhǔn)備,略讀才是應(yīng)用!甭宰x課文的教學(xué),在進(jìn)行課外拓展時(shí),必須充分挖掘單元主題資源,促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)資源與課外學(xué)習(xí)資源的互為補(bǔ)充。如本課的教學(xué),插入的拓展內(nèi)容有歐洲的簡(jiǎn)要介紹,聯(lián)系生活實(shí)際的練筆寫話等。

          預(yù)設(shè)總是理想的,生成總是有很多各種各樣的因素制約著,與預(yù)設(shè)有差距。在本校的“聽班制”活動(dòng)中,因?yàn)槭直沓隽藛?wèn)題,看錯(cuò)了時(shí)間,前半節(jié)課花的時(shí)間太多,后面的環(huán)節(jié)來(lái)不及呈現(xiàn)。在澤雅一小的送教活動(dòng)中,因?yàn)闈裳诺膶W(xué)生學(xué)情的原因,在初讀,概括主要內(nèi)容的教學(xué)展開上花了很多時(shí)間,所以以學(xué)定教,重點(diǎn)點(diǎn)撥的點(diǎn)只保留了一處,即烏塔思想獨(dú)立,有自己見解的內(nèi)容。在理解“不合邏輯”時(shí),學(xué)生換詞理解為“不對(duì)”時(shí),表述不是很準(zhǔn)確,本來(lái)要聯(lián)系上下文讓學(xué)生再深入體會(huì),也因?yàn)闆]有時(shí)間而作罷。

        《烏塔》教學(xué)反思15

          這節(jié)課中,我很注意“德育”滲透點(diǎn),使學(xué)生從烏塔獨(dú)自一人游歐洲這件事中受到啟示:我們中國(guó)孩子也應(yīng)該學(xué)會(huì)自立。

          我采用的教法是:指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí),激發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生自覺主動(dòng)地參與學(xué)習(xí),使其自身的語(yǔ)文自學(xué)能力在研究、發(fā)現(xiàn)、合作、交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到提高發(fā)展,體會(huì)到學(xué)習(xí)進(jìn)步的`快樂(lè)。培養(yǎng)他們自主、自信的優(yōu)良品質(zhì)。

          學(xué)生學(xué)法:采用自讀自悟、小組研討、全班匯報(bào)交流。

          教學(xué)中我激發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去讀書、去思考,想辦法解決問(wèn)題,同時(shí)發(fā)動(dòng)學(xué)生互助解疑,在討論交流中敢于發(fā)表自己的見解。

          為了激發(fā)學(xué)生的興趣,學(xué)完《烏塔》這篇課文后,我組織了一場(chǎng)辯論會(huì)。

          論題:正方——烏塔說(shuō)中國(guó)的孩子缺少樂(lè)趣。對(duì)!

          反方——烏塔說(shuō)中國(guó)的孩子缺少樂(lè)趣。錯(cuò)!

          聯(lián)系自己的生活實(shí)際,雙方輪流發(fā)言,唇槍舌戰(zhàn),你來(lái)我往,好不精彩。結(jié)果讓我吃驚不小,學(xué)生辯得有模有樣,確實(shí)不錯(cuò)。我覺得以后這樣的活動(dòng)可以多點(diǎn),既可以鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力,還可以培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力、應(yīng)變能力。

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