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《毫米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思(15篇)
身為一位到崗不久的教師,我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力,通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力,那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎?以下是小編為大家收集的《毫米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
《毫米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思1
本節(jié)課內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了長(zhǎng)度單位“米和厘米”的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)毫米的。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出:“教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況,對(duì)教材進(jìn)行再加工,有創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。”
為了給學(xué)生提供充分自由的思考空間,敢于放手讓他們實(shí)踐,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維,因此,本節(jié)課教學(xué)中我創(chuàng)造性地安排了一些讓學(xué)生量一量活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)中充分開(kāi)展推理和想象,使他們體會(huì)1毫米有多長(zhǎng)。首先,我先由學(xué)生拿出數(shù)學(xué)書(shū)出來(lái),讓學(xué)生先估計(jì)一下它們的長(zhǎng)短,然后實(shí)際測(cè)量一下,看誰(shuí)估計(jì)得準(zhǔn)確。結(jié)果,通過(guò)學(xué)生動(dòng)手測(cè)量數(shù)學(xué)書(shū)的長(zhǎng)、寬、厚的長(zhǎng)度時(shí),發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)書(shū)的寬、厚不是整厘米時(shí),我就引出測(cè)量較短物體長(zhǎng)的長(zhǎng)度單位“毫米”,從而引出“1毫米”的概念,這樣我讓學(xué)生比劃1毫米的長(zhǎng)短。認(rèn)識(shí)了“1毫米”之后,我還組織學(xué)生開(kāi)展了“找一找”的活動(dòng),看誰(shuí)能發(fā)現(xiàn)身邊“1毫米”長(zhǎng)的東西。孩子參與活動(dòng)的熱情特別高,并且在活動(dòng)中學(xué)會(huì)了深入地思考問(wèn)題。在學(xué)習(xí)完長(zhǎng)度單位“毫米”之后,我讓學(xué)生把事先布置帶來(lái)的1角錢(qián)硬筆、公交車(chē)充值卡進(jìn)行測(cè)量它們的長(zhǎng)、寬、厚,并分別說(shuō)出它們的長(zhǎng)度各是多少毫米,以加深長(zhǎng)度單位“毫米”的認(rèn)識(shí)。
通過(guò)今天的這節(jié)課,我還充分體驗(yàn)到了“數(shù)學(xué)教學(xué)就是數(shù)學(xué)活動(dòng)的`教學(xué)”,他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中的“經(jīng)歷、體驗(yàn)、感受”,在某種程度上要比單純知識(shí)的學(xué)習(xí)重要得多。自始至終,學(xué)生都在“估一估、量一量、找一找”的活動(dòng)中積極參與學(xué)習(xí)全過(guò)程,學(xué)生的興致很濃。
《毫米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思2
在上個(gè)學(xué)期,我們學(xué)習(xí)了兩個(gè)長(zhǎng)度單位:厘米和米,并能比劃1米和1厘米的長(zhǎng)度,理解1米=100厘米。本學(xué)期的分米和毫米也是比較抽象的問(wèn)題,在備課中要多下功夫,所以本節(jié)課我通過(guò)學(xué)生的操作來(lái)認(rèn)識(shí)分米和毫米,讓學(xué)生自己多猜測(cè)、多動(dòng)手、多交流,引導(dǎo)學(xué)生自己去探索和解決問(wèn)題,這樣學(xué)起來(lái)比較容易。
教學(xué)中我把舊知與新知銜接起來(lái),充分利用學(xué)生對(duì)厘米和米的已有認(rèn)識(shí),引出分米和毫米的概念,并由此幫助學(xué)生明確分米、毫米與米、厘米的關(guān)系。課前我讓學(xué)生收集了銀行卡、一分硬幣、生活中10厘米的物體。這些物體的長(zhǎng)度、厚度、高度都與分米和毫米有關(guān),讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。還通過(guò)比劃1米,1厘米有多長(zhǎng)引發(fā)學(xué)生比劃1分米、1毫米的長(zhǎng)度。還讓學(xué)生動(dòng)手測(cè)量出10厘米并把它剪下來(lái)。并告訴學(xué)生像這樣一根長(zhǎng)10厘米的紙條,我們也可以說(shuō)它的長(zhǎng)是1分米。巧妙的用已有知識(shí)10厘米引出1分米的概念。
本節(jié)課有很多不足,在認(rèn)識(shí)1厘米等于幾毫米時(shí),我只讓學(xué)生在自己的直尺上數(shù),有的學(xué)生對(duì)1毫米的`認(rèn)識(shí)出現(xiàn)了錯(cuò)誤,把直尺上的1根小豎線看成是1毫米,數(shù)到了1厘米有11個(gè)小格。當(dāng)時(shí)我只在語(yǔ)言上糾正他,如果我在黑板上畫(huà)一根放大的直尺,指名學(xué)生上黑板數(shù)一數(shù),學(xué)生有了直觀的感受后,理解就深刻了。另外,鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言還比較少。在今后的教學(xué)中,我會(huì)再接再厲,努力提高自己的課堂教學(xué)水平。
《毫米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思3
本課內(nèi)容是人教版三年級(jí)上冊(cè)第一單元的《毫米的認(rèn)識(shí)》,內(nèi)容包括教科書(shū)第2—3頁(yè)例1及“做一做”,練習(xí)一第1—3題。
例1用小組活動(dòng)的畫(huà)面提示教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)方式,以數(shù)學(xué)課本為素材,讓學(xué)生通過(guò)估、量,體會(huì)毫米產(chǎn)生的實(shí)際意義,發(fā)現(xiàn)毫米與厘米之間的關(guān)系,建立1毫米的長(zhǎng)度觀念。
“做一做”讓學(xué)生憑借測(cè)量物體的直觀圖確定三個(gè)物品的`長(zhǎng)度,熟悉用毫米作單位的測(cè)量方法。練習(xí)一第1、2題考查學(xué)生用毫米作單位進(jìn)行測(cè)量的能力;第3題是估計(jì)、測(cè)量的實(shí)踐活動(dòng),以提高學(xué)生的估測(cè)能力。
而我所任教的班級(jí),學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱,學(xué)習(xí)能力參差不齊,特別是在動(dòng)手操作和小組合作方面更需要多多培養(yǎng)。雖然學(xué)生在二年級(jí)已經(jīng)學(xué)過(guò)了厘米和米,已經(jīng)了解了一些有關(guān)測(cè)量方面的知識(shí)和方法,但是學(xué)生掌握情況也不容樂(lè)觀。所以在《測(cè)量》這一單元的第一課時(shí)的教學(xué)中,我主要以幫扶、引導(dǎo)為主,教會(huì)學(xué)生如何有效估計(jì)物體的長(zhǎng)度,如何有效參與四人小組活動(dòng)中去,如何較科學(xué)規(guī)范的測(cè)量物體的長(zhǎng)度,讓學(xué)生在具體、現(xiàn)實(shí)的活動(dòng)中,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)思考,學(xué)會(huì)操作,獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn),從而加深對(duì)毫米的理解。
在后面的《分米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)中,我再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況逐步放手,讓學(xué)生在實(shí)際活動(dòng)中自主探索。本節(jié)課屬于計(jì)量單位的教學(xué),對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)比較枯燥乏味,因此在教學(xué)中,我利用小精靈來(lái)獲得學(xué)生的喜愛(ài),激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣,讓他們?cè)谟檬直葎澋倪^(guò)程中,喚醒舊知,以利于后面教學(xué)的開(kāi)展。這樣設(shè)計(jì)目的有兩個(gè),一是讓比劃得較準(zhǔn)確的同學(xué)對(duì)自己有信心,獲得學(xué)習(xí)上的滿足和喜悅;二是讓比劃得不準(zhǔn)確的學(xué)生知道:數(shù)學(xué)需要思考,哪怕是比劃,也得先思量思量,再出手。
《毫米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思4
本節(jié)課是在學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位“厘米”和“米”的已經(jīng)有初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,來(lái)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)毫米和分米。新課標(biāo)明確指出:“要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué),讓學(xué)生真切體驗(yàn)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活實(shí)踐,生活中處處有數(shù)學(xué)!痹诒竟(jié)課的教學(xué)中,我力求做到從學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際,在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。同時(shí)在課堂教學(xué)上,為學(xué)生提供充分參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),來(lái)培養(yǎng)學(xué)生觀察、操作、推理、獲取新知識(shí)的能力和估測(cè)的能力,建立起正確的長(zhǎng)度觀念,以達(dá)到發(fā)展學(xué)生空間觀念的目標(biāo)。
1.關(guān)注學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。
《義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》把“關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)”作為一個(gè)基本理念提了出來(lái),明確指出:數(shù)學(xué)課程“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn),更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),……數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上”。我們由此可以看出,《標(biāo)準(zhǔn)》用“出發(fā)”和“基礎(chǔ)”來(lái)表述“經(jīng)驗(yàn)”的作用,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“經(jīng)驗(yàn)”是其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。因此,我們的數(shù)學(xué)教學(xué)需“關(guān)注學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)”,引導(dǎo)學(xué)生展示其已有的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知水平,然后把“經(jīng)驗(yàn)”作為其認(rèn)知發(fā)展的起點(diǎn),通過(guò)有效的教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知再發(fā)展。在教學(xué)1毫米的認(rèn)識(shí)時(shí),因?qū)W生已有對(duì)厘米和米的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ),于是我設(shè)計(jì)了猜一猜的環(huán)節(jié):“那1毫米有多長(zhǎng)呢?你來(lái)猜一猜”。
學(xué)生就會(huì)結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的'認(rèn)識(shí)基礎(chǔ),用手比劃出了自己的不同的認(rèn)識(shí)。有的認(rèn)為這么長(zhǎng),有的認(rèn)為那么長(zhǎng),學(xué)生的想法不同,自己認(rèn)為的1毫米的長(zhǎng)度也不同。然后結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn),再進(jìn)行1毫米長(zhǎng)度的認(rèn)識(shí),學(xué)生就便于接受。在后面的練習(xí)中我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí):在括號(hào)里填上適當(dāng)?shù)拈L(zhǎng)度單位。里面有這樣一個(gè)題目:兔子尾巴長(zhǎng)約7(),這時(shí)學(xué)生出現(xiàn)的答案不同,有的說(shuō)厘米,有的說(shuō)毫米。到底哪個(gè)單位合適呢?讓學(xué)生根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)用手比劃出長(zhǎng)度,在比劃中感受哪個(gè)單位最合適。
2.關(guān)注學(xué)生的親身體驗(yàn)。
最有效的學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn),這種體驗(yàn)?zāi)芙o予學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)和情感體驗(yàn)的空間,可以激活學(xué)生思維,激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生是數(shù)學(xué)活動(dòng)的主體,體驗(yàn)性學(xué)習(xí)為每個(gè)學(xué)生的自主發(fā)展提供了一個(gè)很好的舞臺(tái),因?yàn)閷W(xué)生的發(fā)展是有差異的,所以當(dāng)學(xué)生面對(duì)新的問(wèn)題時(shí),他們會(huì)從不同的角度,用不同的眼光來(lái)審視客觀世界,他們解決問(wèn)題的過(guò)程便是一個(gè)展示豐富個(gè)性的過(guò)程,同時(shí)也是我們認(rèn)識(shí)學(xué)生的過(guò)程。
毫米是學(xué)生現(xiàn)在所能認(rèn)識(shí)到的最小的一個(gè)長(zhǎng)度單位,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度,但他們每人的直尺上都有毫米的刻度,對(duì)于毫米的認(rèn)識(shí)并不是一張白紙,可以說(shuō)有了一些基本的感性認(rèn)識(shí)。我就在學(xué)生猜測(cè)1毫米有多長(zhǎng)后,直接讓學(xué)生利用手中的直尺進(jìn)行測(cè)量學(xué)習(xí)。首先引導(dǎo)學(xué)生觀察尺子上從哪里到哪里是1厘米,觀察1厘米里面有什么發(fā)現(xiàn),借助多媒體把直尺放大,使學(xué)生能清晰地觀察到:1厘米被平均分成了10小格,每小格是1毫米。這時(shí)雖然學(xué)生知道了一毫米有多長(zhǎng),但印象不深。如何使學(xué)生在腦中建立1毫米的表象,除了用眼觀察,還需要用手畫(huà)一畫(huà)、比一比,通過(guò)學(xué)生動(dòng)手,加深學(xué)生對(duì)毫米的印象。經(jīng)過(guò)上面的觀察與操作,學(xué)生腦中1毫米的表象是否已經(jīng)正確建立了呢?我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,找一找生活中哪些物體的長(zhǎng)度或厚度是1毫米。借助課前準(zhǔn)備地一些物品,如一分硬幣,電話卡等,讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際觀察,并用尺子量一量,進(jìn)行確認(rèn)。我讓學(xué)生用會(huì)員卡當(dāng)小助手,“伸出大拇指和食指夾住,再輕輕地、輕輕地抽出來(lái),現(xiàn)在兩手指之間的距離就是1毫米。看著它,你有什么感覺(jué)?”讓學(xué)生在具體活動(dòng)中充分地感知1毫米的長(zhǎng)度。在認(rèn)識(shí)1分米有多長(zhǎng)時(shí),我借助學(xué)具中的金箍棒,讓學(xué)生猜一猜、量一量、比一比。通過(guò)動(dòng)手進(jìn)行實(shí)際的測(cè)量和觸摸,體驗(yàn)和感受1分米的長(zhǎng)度。接下來(lái)設(shè)計(jì)的找物體的環(huán)節(jié),就是讓學(xué)生根據(jù)所體驗(yàn)、感受到的1分米在生活中的運(yùn)用,把課本知識(shí)融入到現(xiàn)實(shí)生活中去,從生活中更直接的體驗(yàn)1分米有多長(zhǎng)。在鞏固練習(xí)的部分,學(xué)生對(duì)分米和毫米已經(jīng)有了初步的理解,并且建立了一定的表象,大部分學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決一些問(wèn)題,如:填寫(xiě)單位名稱(chēng)、簡(jiǎn)單的長(zhǎng)度單位換算、物體的估計(jì)和測(cè)量等。
概念教學(xué)的課堂,讓我深深的體會(huì)到:教與學(xué)都要以“做”為中心。“做”就是讓學(xué)生動(dòng)手操作,在操作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng),可以使學(xué)生獲得大量的感性知識(shí),同時(shí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)求知欲。
《毫米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思5
小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物。本節(jié)課讓學(xué)生經(jīng)歷測(cè)量常見(jiàn)物體長(zhǎng)度的過(guò)程,引出長(zhǎng)度單位毫米和分米,讓學(xué)生感受到掌握毫米和分米是日常測(cè)量的需要,感受到學(xué)習(xí)這部分知識(shí)的價(jià)值。本節(jié)課的設(shè)計(jì),本著“發(fā)展學(xué)生、創(chuàng)新思維為主”的原則,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、操作、猜測(cè),認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位毫米和分米,建立毫米和分米的長(zhǎng)度觀念,培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合、比較、抽象、概括能力,結(jié)合具體內(nèi)容向?qū)W生滲透長(zhǎng)度單位來(lái)源于實(shí)際生活又運(yùn)用于實(shí)際生活的觀點(diǎn),同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
通過(guò)創(chuàng)設(shè)矛盾的情境,讓同學(xué)們用直尺測(cè)量實(shí)物具體有多長(zhǎng)、多厚,從解決身邊的問(wèn)題入手,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣:探尋比厘米更小的長(zhǎng)度單位的強(qiáng)烈愿望。教學(xué)中,我把學(xué)生的發(fā)展放在第一位。教學(xué)時(shí)放手讓學(xué)生自己去數(shù)、畫(huà),學(xué)生對(duì)1毫米的實(shí)際長(zhǎng)度有一個(gè)初步的直觀印象,并且通過(guò)手勢(shì)幫助學(xué)生形成1毫米的表象,接著通過(guò)看一看、數(shù)一數(shù),使學(xué)生的直觀的認(rèn)識(shí)到毫米和厘米之間的關(guān)系,1厘米=10毫米,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的輕松和快樂(lè)。分米的認(rèn)識(shí)也是通過(guò)先估計(jì),再讓學(xué)生在實(shí)際測(cè)量動(dòng)手操作中得出10厘米就是1分米。再讓學(xué)生用手勢(shì)表示1分米的長(zhǎng)度,然后在生活中找長(zhǎng)度是1分米的物體。建立1分米的長(zhǎng)度觀念,通過(guò)練習(xí)培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際測(cè)量能力。在認(rèn)識(shí)了新的長(zhǎng)度單位分米和毫米后,進(jìn)行小組分工,學(xué)生興趣盎然,他們用不同的形式測(cè)量自己喜歡的`物品,或者是身體的某一部分,精心地做記錄,在測(cè)量中體會(huì)了不同的長(zhǎng)度。對(duì)知識(shí)有了深入的了解,從模糊到清晰,實(shí)現(xiàn)了人人學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué),不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)。在大量的實(shí)踐中獲取了新知,體會(huì)了測(cè)量不同的物體要用不同的單位。通過(guò)學(xué)生用手比劃、數(shù)、畫(huà)、量物體的長(zhǎng)度,加深對(duì)分米的認(rèn)識(shí)。測(cè)量活動(dòng),既培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力,又培養(yǎng)了他們的測(cè)量能力。
《毫米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思6
“毫米的認(rèn)識(shí)”是20xx年教育部審定的人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第三單元“測(cè)量”的第一課時(shí)的內(nèi)容,是繼二年級(jí)米和厘米的學(xué)習(xí)后引入的另一長(zhǎng)度單位,它是以后學(xué)生學(xué)習(xí)更多長(zhǎng)度單位的過(guò)渡,因此,學(xué)好本節(jié)課對(duì)今后的學(xué)習(xí)有著非常重要的意義。上周我上了“毫米的認(rèn)識(shí)”這一節(jié)的公開(kāi)教學(xué),現(xiàn)作如下的反思。
一、培養(yǎng)學(xué)生的估測(cè)意識(shí)與估測(cè)能力。
培養(yǎng)學(xué)生的估測(cè)意識(shí)與估測(cè)能力是新課標(biāo)中明確提出的培養(yǎng)目標(biāo)之一。而估測(cè)是測(cè)量的重要組成部分,也是估計(jì)的一種,它是對(duì)物體或圖形的某種屬性(長(zhǎng)短、大小、輕重等)——量的估計(jì)。在實(shí)際生活中,對(duì)一個(gè)量的估計(jì)常常比精確計(jì)算它的大小更重要,同時(shí),估測(cè)教學(xué)有助于兒童理解測(cè)量的特征和過(guò)程,并獲得對(duì)度量單位大小的認(rèn)識(shí)。估測(cè)能力的培養(yǎng)對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高具有重要意義。什么是估測(cè)?按我個(gè)人理解,估測(cè)就是個(gè)體根據(jù)知識(shí)經(jīng)驗(yàn),采取一定的策略,獲得物體或圖形某方面的屬性——量的近似值的過(guò)程。在教學(xué)《毫米的認(rèn)識(shí)》這一課時(shí),我主要注意以下幾點(diǎn)。
1、重視操作,建立測(cè)量單位的表象——奠定估測(cè)基礎(chǔ)。
測(cè)量單位和實(shí)際測(cè)量是測(cè)量的兩個(gè)基本要素,其中測(cè)量單位作為大家認(rèn)可的公度是測(cè)量的基礎(chǔ),當(dāng)然也應(yīng)該是估測(cè)的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)中,教師要重視讓學(xué)生實(shí)際操作,以幫助他們建立測(cè)量單位的概念,形成測(cè)量單位的表象,從而正確理解和感受測(cè)量單位的實(shí)際意義,為估測(cè)奠定扎實(shí)的`基礎(chǔ)。比如,在要求學(xué)生估測(cè)數(shù)學(xué)書(shū)的長(zhǎng)、寬、厚前,我有意識(shí)地讓學(xué)生回憶我們學(xué)過(guò)的長(zhǎng)度單位有哪些,學(xué)生很快地說(shuō)出有米和厘米?墒钱(dāng)讓學(xué)生比劃一下,1米與1厘米分別有多長(zhǎng)時(shí),大部分學(xué)生都是亂比劃。此時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生拿出自己的尺子,找出1厘米的長(zhǎng)度來(lái),然后用自己的食指指甲放到1厘米處比一比,發(fā)現(xiàn)自己的食指指甲的寬度大約是1厘米,接著讓學(xué)生先用右手的拇指和食指輕輕地夾住左手食指指甲,再慢慢地把左手食指抽出來(lái),在右手的拇指和食指之間有一條縫,它的長(zhǎng)度大約就是1厘米。同樣大部分學(xué)生都知道自己的身高比1米高了,這時(shí)老師告訴同學(xué)們,我們兩手張開(kāi)的長(zhǎng)度正好是我們的身高,因此,比劃1米有多長(zhǎng)時(shí)應(yīng)該把手腕折回來(lái)一些。當(dāng)學(xué)生在直尺上認(rèn)識(shí)了1毫米有多長(zhǎng)后,也讓學(xué)生先量出兩張紙牌的厚度約是1毫米,再用右手的拇指和食指輕輕地夾住兩張紙牌的厚度,再用左手慢慢地把兩張紙牌的厚度抽出來(lái),在右手的拇指和食指之間有一條小縫,它的長(zhǎng)度大約就是1毫米。這樣讓全班學(xué)生都動(dòng)起來(lái),在操作中發(fā)現(xiàn)、探索、體驗(yàn),建立測(cè)量單位的表象——奠定估測(cè)基礎(chǔ)。
2、聯(lián)系生活,充實(shí)測(cè)量單位的表象——豐富估測(cè)參照。
對(duì)一個(gè)量的估測(cè),不能依靠隨意的猜測(cè)與臆斷,而應(yīng)根據(jù)相關(guān)的參照物進(jìn)行合理的估計(jì)與推測(cè)。參照物越豐富,參照系越完善,估測(cè)的手段越多,估測(cè)的能力也就越強(qiáng)。教學(xué)時(shí),教師密切聯(lián)系學(xué)生生活,關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn),豐富學(xué)生的測(cè)量體驗(yàn),將能有效提高學(xué)生的估測(cè)能力,同時(shí)能讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。比如:本節(jié)課我讓學(xué)生測(cè)量數(shù)學(xué)書(shū)的長(zhǎng)、寬、厚時(shí),我便有意地讓學(xué)生先來(lái)估測(cè)一下數(shù)學(xué)書(shū)的長(zhǎng)、寬、厚大約是多少厘米時(shí)?有些學(xué)生說(shuō)用自己1厘米寬的食指去估,有學(xué)生提出用自己的食指去估太浪費(fèi)時(shí)間了,數(shù)學(xué)書(shū)這么長(zhǎng),可以用自己的“一拃”長(zhǎng)去估。這時(shí)我問(wèn),你怎么想的,我知道這樣的一拃長(zhǎng)大約是10厘米,數(shù)學(xué)書(shū)的長(zhǎng)比我的兩拃長(zhǎng)長(zhǎng)一些,因此我把數(shù)學(xué)書(shū)的長(zhǎng)估成約25厘米。還有學(xué)生說(shuō)可以用自己20厘米長(zhǎng)的直尺去比一比,數(shù)學(xué)書(shū)的長(zhǎng)比20厘米的直尺長(zhǎng)一些,所以我把數(shù)學(xué)書(shū)的長(zhǎng)估成約23厘米。“食指指甲的寬”、“一拃長(zhǎng)”、“20厘米長(zhǎng)的直尺”……這些長(zhǎng)度成為學(xué)生估測(cè)的參照物,學(xué)生借助這些身邊實(shí)物的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行估測(cè),能有效避免學(xué)生估測(cè)的盲目性和主觀性,提高估測(cè)的準(zhǔn)確性和有效性。當(dāng)然,在安排學(xué)生測(cè)量這些物體的長(zhǎng)度時(shí)要堅(jiān)持先估后測(cè)的原則,讓學(xué)生在估計(jì)中提高估測(cè)能力,在測(cè)量中修正估計(jì)精度,在估測(cè)中積累經(jīng)驗(yàn)。
二、備課中應(yīng)注重備學(xué)生。
備課是教師取得高質(zhì)量課堂教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。所謂備課,實(shí)際上指教師在課堂教學(xué)之前進(jìn)行的設(shè)計(jì)準(zhǔn)備工作,即教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本門(mén)課程的特點(diǎn),結(jié)合學(xué)生的具體情況,對(duì)教材內(nèi)容做教學(xué)法上的加工和處理,選擇合適的教學(xué)方式方法,規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)。備好一節(jié)課,不僅需要考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程等幾個(gè)環(huán)節(jié),更要以人為本,在教學(xué)中以學(xué)生為主體,表現(xiàn)在備課中就是必須更多地研究學(xué)生。在備課的具體工作中,備學(xué)生是核心環(huán)節(jié),備學(xué)生的工作效果對(duì)于備課質(zhì)量起到至關(guān)重要的作用。學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況是教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn),在備課活動(dòng)中,備學(xué)生主要圍繞備學(xué)生的學(xué)科認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律、知識(shí)現(xiàn)狀、生活背景、情感因素和身心特征等內(nèi)容展開(kāi)的。在具體的一節(jié)課的備課時(shí),教師首先要了解與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的學(xué)生已學(xué)過(guò)的知識(shí)的情況。分析出哪些是學(xué)生已掌握的,哪些是學(xué)生初步掌握了的,哪些是學(xué)生通過(guò)自學(xué)可以掌握的,哪些是教師非講不可的。這樣做有利于教師在授課中做到該講則講,不用講則少講,力求達(dá)到事半功倍的效果。
如在復(fù)習(xí)完舊知后,我要求學(xué)生用自己喜歡的方式分別估計(jì)數(shù)學(xué)書(shū)的長(zhǎng)、寬和厚大約是多少厘米。備課時(shí)我還以為學(xué)生幾分鐘就可以估出來(lái),結(jié)果我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生無(wú)從下手,不知道怎么估?還有的學(xué)生因?yàn)橛蓄A(yù)習(xí)的習(xí)慣,知道了毫米的概念,結(jié)果直接用厘米與毫米作單位測(cè)量出了數(shù)學(xué)書(shū)的寬與厚。后來(lái)通過(guò)師生討論交流,得出可以用“食指指甲的寬”、“一拃長(zhǎng)”、“20厘米長(zhǎng)的直尺”……這些參照物去估測(cè),結(jié)果還是花了較多的時(shí)間估測(cè)出數(shù)學(xué)書(shū)的長(zhǎng)、寬、厚大約是多少厘米。還有,估測(cè)完后,我便問(wèn):同學(xué)們估得準(zhǔn)確嗎?用尺子量量看!備課時(shí)我本以為也花不了多久就可以完成此環(huán)節(jié),結(jié)果還有許多學(xué)生不知道怎樣用尺子測(cè)量數(shù)學(xué)書(shū)的長(zhǎng)、寬、厚。特別是測(cè)量數(shù)學(xué)書(shū)的厚時(shí),也不知道怎樣把直尺放上去測(cè)量。另外還有一部份學(xué)生不能用0刻度對(duì)準(zhǔn)書(shū)的一端,而是用直尺的頂端對(duì)準(zhǔn)了書(shū)的一端,這樣測(cè)量出的長(zhǎng)度很不準(zhǔn)確,誤差大。所以我又馬上在展示臺(tái)上教學(xué)生一步步來(lái)測(cè)量書(shū)的長(zhǎng)、寬、厚。一節(jié)課上下來(lái),我感覺(jué)自己包辦得較多,學(xué)生的主體性體現(xiàn)不夠。其實(shí)我覺(jué)得當(dāng)個(gè)別學(xué)生提出可以用“食指指甲的寬”、“一拃長(zhǎng)”、“20厘米長(zhǎng)的直尺”……這些長(zhǎng)度作為估測(cè)的參照物時(shí),應(yīng)讓學(xué)生親自體驗(yàn)估一估,可我卻沒(méi)有好好地利用。另外,由于課前口算及估測(cè)與測(cè)量耗時(shí)較多,到后面就沒(méi)時(shí)間認(rèn)識(shí)“幾毫米”了,學(xué)生容易把5毫米這一刻度線當(dāng)成厘米刻度線,還有個(gè)別學(xué)生對(duì)1毫米的小格數(shù)的不夠準(zhǔn)確,加上學(xué)生的尺子五花八門(mén),出自不同的廠家,質(zhì)量也不同,學(xué)生測(cè)量的方法不一樣,也導(dǎo)致部分測(cè)量的數(shù)據(jù)略有誤差。這些都是我課前沒(méi)有預(yù)料到的。因此,教師的備課不只是備教材上的知識(shí),更重要的是備學(xué)生,備學(xué)生可能出現(xiàn)的各方面問(wèn)題。教師只有在充分了解學(xué)生、尊重學(xué)生志趣的基礎(chǔ)上備課,在遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教案,才能備好課,確保課堂教學(xué)的高質(zhì)量。
《毫米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思7
分米和毫米的認(rèn)識(shí)是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)度單位米和厘米的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。分米和毫米不僅是認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位的基本內(nèi)容之一,也是學(xué)生逐步掌握測(cè)量方法和技能過(guò)程中的重要一環(huán)。本節(jié)課的重點(diǎn)是幫助學(xué)生初步建立1毫米、1分米的長(zhǎng)度概念,會(huì)用分米、毫米做單位測(cè)量或描述物體的長(zhǎng)度。
課的開(kāi)始,我通過(guò)簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí),讓學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)過(guò)的長(zhǎng)度單位米和厘米,明確他們之間的關(guān)系,并且用手比劃出他們的長(zhǎng)度。這樣可以為后面1分米和1毫米長(zhǎng)度的建立打下基礎(chǔ)。
在教學(xué)分米時(shí),我通過(guò)例題里文具盒的寬大約是10厘米,直接告訴學(xué)生10厘米也就是1分米,這樣是引入了1分米,但是我感覺(jué)沒(méi)有讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)分米的需要。接下來(lái)我通過(guò)認(rèn)一認(rèn)、比一比、畫(huà)一畫(huà)、找一找等一系列有層次的活動(dòng)幫助學(xué)生建立1分米的概念。在認(rèn)一認(rèn)時(shí),我通過(guò)讓孩子在直尺上找出其它的1分米以完善學(xué)生對(duì)1分米的認(rèn)識(shí)。新課改強(qiáng)調(diào)對(duì)單位實(shí)際意義的理解,所以在讓學(xué)生比劃1分米時(shí),我通過(guò)讓學(xué)生在直尺上比劃,試估等過(guò)程讓學(xué)生反復(fù)操作以加深對(duì)1分米長(zhǎng)度的概念。課前我沒(méi)有準(zhǔn)備什么長(zhǎng)度是1分米的物品,但是孩子還是找出了不少,比如:手機(jī)的長(zhǎng)度、兩只眼睛眼角之間的距離、粉筆、卡片、鉛筆的長(zhǎng)度、手掌的寬度等等。關(guān)于米與分米的關(guān)系,我是讓學(xué)生通過(guò)討論得出的,學(xué)生通過(guò)自己的推理說(shuō)的非常好,然后再讓學(xué)生在米尺上驗(yàn)證。
在教學(xué)毫米時(shí),我是通過(guò)讓孩子估測(cè)數(shù)學(xué)書(shū)的厚度,然后直接告訴孩子因?yàn)橛美迕滓呀?jīng)不能直接準(zhǔn)確地量出數(shù)學(xué)書(shū)的厚度,這就需要比厘米更小的單位——毫米。但是,這些都是我告訴孩子的,他們沒(méi)有親身體會(huì)毫米的小、短、薄,沒(méi)有產(chǎn)生學(xué)習(xí)毫米的需要。在引入毫米時(shí),我可以讓孩子測(cè)量帶的卡的厚度,通過(guò)描述自己的`感受,然后引入毫米這一長(zhǎng)度單位,這樣孩子理解會(huì)更深刻。然后我通過(guò)一些操作讓學(xué)生感受1毫米有多長(zhǎng):量1分硬幣的厚度,比劃1毫米的長(zhǎng)度,捏10張的厚度,但是我沒(méi)有讓孩子說(shuō)出他們的感受,而是我自己在感慨1毫米的短。
這節(jié)課基本算是成功的,孩子都是經(jīng)過(guò)自己的努力獲得了知識(shí)。但是仍有需要改進(jìn)的地方,在以后的教學(xué)中,我要更細(xì)致地考慮孩子的情感目標(biāo),不是我在教,而是他要學(xué),變被動(dòng)為主動(dòng)。
《毫米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思8
教學(xué)內(nèi)容:新人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第三單元測(cè)量第一課時(shí)
本節(jié)課的設(shè)計(jì),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、操作、猜測(cè)、測(cè)量,使學(xué)生對(duì)毫米的認(rèn)識(shí)逐步加深,建立毫米的長(zhǎng)度觀念,知道毫米和厘米的關(guān)系,會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的換算。結(jié)合具體內(nèi)容向?qū)W生滲透長(zhǎng)度單位來(lái)源于實(shí)際生活又運(yùn)用于實(shí)際生活的觀點(diǎn),同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
一、關(guān)于教材的處理:
在測(cè)量這一單元中,將要學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位“毫米”、“分米”和“千米”。在之前,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了長(zhǎng)度單位中的米與厘米,已經(jīng)了解了一些有關(guān)測(cè)量的知識(shí)與方法。通過(guò)學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)常用的長(zhǎng)度單位會(huì)有一個(gè)比較完整的認(rèn)識(shí)。本來(lái)我也試著想把毫米和分米這兩課時(shí)合并成一課時(shí)完成的,但考慮課堂上的時(shí)間問(wèn)題,因?yàn)楹撩椎膶W(xué)習(xí)學(xué)生對(duì)于進(jìn)率關(guān)系的遷移是比較有難度的,和米、厘米結(jié)合起來(lái)也要花許多時(shí)間,所以兩課時(shí)合并一課時(shí)可能完成不了教學(xué)任務(wù)。于是,我在修改了<毫米和分米的認(rèn)識(shí)>教學(xué)設(shè)計(jì)后,重新設(shè)計(jì)<毫米的認(rèn)識(shí)>這節(jié)課,并且在這節(jié)課的鞏固練習(xí)中設(shè)計(jì)了涉及到各長(zhǎng)度單位混合的題型。
二、關(guān)于重難點(diǎn)的突破:幫助學(xué)生建立相應(yīng)的長(zhǎng)度觀念
1、緊密聯(lián)系生活。
幫助學(xué)生建立相應(yīng)的長(zhǎng)度觀念和質(zhì)量觀念是本單元的一個(gè)重要內(nèi)容,也是解決生活中的實(shí)際問(wèn)題的基礎(chǔ),應(yīng)該作為檢驗(yàn)本單元教學(xué)效果的一個(gè)重要方面。長(zhǎng)度知識(shí)在生活中無(wú)處不在,是學(xué)生身邊的數(shù)學(xué)。在幫助學(xué)生建立1毫米的觀念時(shí),除了要充分利用教材提供的資源外,同時(shí)還要多舉一些當(dāng)?shù)貙W(xué)生熟悉的例子加以對(duì)比。如讓學(xué)生在1分硬幣上找1毫米、量電話卡銀行卡的厚度,教室內(nèi)是否存在1毫米等等,通過(guò)用手比劃感知1毫米的實(shí)際大小。
2.加強(qiáng)學(xué)生的操作活動(dòng),貫穿估測(cè)
小學(xué)生以具體形象思維為特點(diǎn),“測(cè)量”這部分內(nèi)容的實(shí)踐性比較強(qiáng),需要學(xué)生在操作中充分的感知,并逐步達(dá)到完善。因此,這部分內(nèi)容的教學(xué)應(yīng)該建立在操作的基礎(chǔ)之上。如在引入毫米時(shí),教材安排了學(xué)生用尺子測(cè)量課本厚度的活動(dòng),其目的是讓學(xué)生在測(cè)量中發(fā)現(xiàn)課本的厚不能用整厘米表示,從而引出“毫米”,感受毫米產(chǎn)生的意義,再通過(guò)數(shù)一數(shù)的活動(dòng),明白厘米與毫米的關(guān)系。緊接著,在下邊的動(dòng)手操作小組內(nèi)合作測(cè)量物品時(shí),每一次準(zhǔn)確測(cè)量之前都安排讓學(xué)生先估一估,再精確測(cè)量。這樣的編排設(shè)計(jì)給了學(xué)生嘗試、修正的機(jī)會(huì),使學(xué)生的估測(cè)能力在這節(jié)課上有了一定的發(fā)展。
三、從課堂教學(xué)的反饋情況來(lái)看存在的.一些問(wèn)題
1、在教學(xué)的前端復(fù)習(xí)舊知時(shí),時(shí)間過(guò)長(zhǎng),應(yīng)該盡量縮短時(shí)間盡快進(jìn)入主題。
2、學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)語(yǔ)言表達(dá)不完整,因?yàn)槭孪茸约涸诮虒W(xué)時(shí)沒(méi)有強(qiáng)調(diào)也沒(méi)有示范。此外自身在授課時(shí)語(yǔ)言表達(dá)也不是很完善,需要改進(jìn)。每個(gè)段落也沒(méi)有很好地進(jìn)行小結(jié),在問(wèn)問(wèn)題時(shí)也有點(diǎn)累贅。
3、本節(jié)課在估測(cè)方面比較薄弱,應(yīng)該也要仔細(xì)分析一下,還有在測(cè)量時(shí)用到的測(cè)量方法也得幫助學(xué)生復(fù)習(xí)一遍。
4、練習(xí)中從學(xué)生測(cè)量的錯(cuò)誤情況來(lái)看:由于我沒(méi)有強(qiáng)調(diào)5毫米這根刻度線的緣故,學(xué)生容易把這刻度線當(dāng)成厘米刻度線,以至于把6、7、8、9毫米看成1、2、3、4毫米,試想如果我在介紹直尺,在直尺上認(rèn)識(shí)毫米時(shí)就強(qiáng)調(diào)一下5毫米這根刻度線的作用和一些特殊長(zhǎng)度的讀法(倒著讀,用幾厘米減去幾毫米),學(xué)生的掌握情況就不一樣了,這些都是我課前沒(méi)有預(yù)料到的。
學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體,教師應(yīng)成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和參與者。所以,應(yīng)該設(shè)想著讓學(xué)生在觀察、操作、討論、交流、猜測(cè)、歸納、分析和整理的過(guò)程中,適時(shí)有效地給予引導(dǎo)和幫助,但本節(jié)課我忽視了這一點(diǎn),沒(méi)有很好得發(fā)揮學(xué)生的主體性,有時(shí)甚至搶了學(xué)生的話。作業(yè)的反饋情況使我明白要想提升課堂效率,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,首先得還課堂于學(xué)生。
《毫米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思9
這節(jié)在設(shè)計(jì)上有以下幾個(gè)特點(diǎn):
1、在矛盾沖突中激發(fā)起探索新知的欲望。
戲劇中的矛盾沖突,是劇情得以發(fā)展的不可或缺的推動(dòng)力;在課堂教學(xué)中,思想上的矛盾沖突,同樣也是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入探索的推動(dòng)力。這種矛盾沖突能激發(fā)思想上的變革,能夠引起“頭腦風(fēng)暴”,矛盾的最終解決也預(yù)示著自主構(gòu)建知識(shí)過(guò)程的完成。本節(jié)課正是利用了這一點(diǎn),抓住了“要想準(zhǔn)確測(cè)量出某一物體的長(zhǎng)度僅有厘米這一較小的長(zhǎng)度單位是不能解決問(wèn)題的”這一矛盾,激起了學(xué)生探索新的長(zhǎng)度單位的愿望,使學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)的形成過(guò)程,達(dá)到了在經(jīng)歷、體驗(yàn)中自主構(gòu)建知識(shí)的培養(yǎng)目標(biāo)。
2、創(chuàng)造大量實(shí)踐操作機(jī)會(huì)和合作學(xué)習(xí)的氛圍
在本節(jié)課中,我提供了大量的測(cè)量活動(dòng),學(xué)生學(xué)的有興趣,測(cè)量的也比較認(rèn)真,一些需要學(xué)生觀察判斷的題目,學(xué)生能利用已有的`知識(shí)經(jīng)驗(yàn)先思考,圍繞探索的問(wèn)題,在小組內(nèi)相互討論、分析、交流。由于這節(jié)課學(xué)生動(dòng)手操作的多,因此學(xué)生在交流的過(guò)程中能體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。通過(guò)營(yíng)造民主、平等、自由、和諧、合作的學(xué)習(xí)氛圍,消除了學(xué)生探索學(xué)習(xí)的恐懼心理,有一定心理安全感,全身心投入學(xué)習(xí)中,學(xué)生在交流的過(guò)程中能體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
3、注重實(shí)踐運(yùn)用
課堂中注重將學(xué)習(xí)活動(dòng)中所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中,運(yùn)用所學(xué)知識(shí)探索解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題,鼓勵(lì)學(xué)生大膽去量自己喜歡的物體的長(zhǎng)度,學(xué)生根據(jù)物體的長(zhǎng)度選擇合適的長(zhǎng)度單位。這樣給學(xué)生提供了解決實(shí)際問(wèn)題的動(dòng)手機(jī)會(huì),讓學(xué)生感受到“身邊處處有數(shù)學(xué)”,使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)不再感到陌生。
4、估測(cè)意識(shí)的培養(yǎng)和訓(xùn)練貫穿始終。
培養(yǎng)學(xué)生的估測(cè)意識(shí)與估測(cè)能力是新課標(biāo)中明確提出的培養(yǎng)目標(biāo)之一,本課中有兩個(gè)環(huán)節(jié)安排了估測(cè):一是在課始,先在小組內(nèi)估計(jì)一下鉛筆的長(zhǎng)、橡皮的長(zhǎng),練習(xí)本的寬和課桌的高,然后再量一量。二是在練習(xí)環(huán)節(jié),在學(xué)習(xí)了毫米分米后,在身邊或周?chē)x出自己喜歡的物品,在小組內(nèi)先估一估他們的長(zhǎng)度,再量一量,記錄員作好記錄。這樣的編排設(shè)計(jì)給了學(xué)生多次嘗試、修正的機(jī)會(huì),使學(xué)生的估測(cè)能力在這節(jié)課上有了一定的發(fā)展。
《毫米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思10
這部分內(nèi)容主要教學(xué)分米和毫米的認(rèn)識(shí),以及分米與厘米、分米與米、毫米與厘米之間的進(jìn)率。本節(jié)課的重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)分米和毫米,建立相應(yīng)的長(zhǎng)度概念是關(guān)鍵。要通過(guò)豐富而具體的測(cè)量和估計(jì)活動(dòng),幫助學(xué)生不斷加深對(duì)分米和毫米的認(rèn)識(shí),強(qiáng)化已經(jīng)形成的表象。因此,我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)過(guò)程:
一、 數(shù)學(xué)日記導(dǎo)入
師:老師知道我們班的同學(xué)每天都在堅(jiān)持寫(xiě)數(shù)學(xué)小日記,淘氣最近也在向我們班的同學(xué)學(xué)習(xí),我們一起來(lái)看看他的數(shù)學(xué)小日記。誰(shuí)來(lái)讀一下:今天早晨我從2厘米長(zhǎng)的 床上爬起來(lái)。走進(jìn)衛(wèi)生間拿起2米長(zhǎng)的牙刷,刷完牙后,急急忙忙的洗臉、吃早餐。吃完早餐后我背著書(shū)包去學(xué)校,來(lái)到教室,我拿出語(yǔ)文書(shū),在7厘米高的課桌上認(rèn)真的早讀。
師:老師看到好多同學(xué)都在笑,你們?cè)谛κ裁矗?/p>
學(xué)生說(shuō)出單位出現(xiàn)了錯(cuò)誤。
師:那誰(shuí)能告訴我1厘米有多長(zhǎng)?1米有多長(zhǎng)?
師:淘氣日記中出現(xiàn)的單位到底該怎么改呢?今天我們繼續(xù)來(lái)認(rèn)識(shí)新的長(zhǎng)度單位。
二、認(rèn)識(shí)分米
1、初步認(rèn)識(shí)
PPT出示鉛筆盒。
師:鉛筆盒是同學(xué)們每天都要用到的`學(xué)習(xí)工具,你們知道它的長(zhǎng)邊和短邊分別是多長(zhǎng)嗎?老師給大家準(zhǔn)備了和這個(gè)鉛筆盒一樣大小的紙片,同學(xué)們估一估它的長(zhǎng)邊和短邊的長(zhǎng)?
師:你能量一量嗎?看看你估計(jì)的準(zhǔn)不準(zhǔn)。
師:這個(gè)鉛筆的長(zhǎng)大約是20厘米,寬大約是10厘米。
指出像10厘米、20厘米這樣的長(zhǎng)度還可以用新的長(zhǎng)度單位“分米”來(lái)表示。10厘米是1分米,20厘米是2分米。分米是比厘米大的長(zhǎng)度單位。分米也可以用字母來(lái)表示,可以用字母“dm”表示。(板書(shū))
追問(wèn):這個(gè)文具盒的長(zhǎng)大約是幾分米?寬呢?
2、認(rèn)一認(rèn)
讓學(xué)生拿出直尺,按照10厘米是1分米,在直尺上找出1分米的長(zhǎng)度,看看有多長(zhǎng)。
提問(wèn):從直尺上看,1分米是幾厘米?
指出:從直尺上可以看出,1分米正好是10厘米,也就是說(shuō),1分米等于10厘米。(板書(shū))
提問(wèn):你能用手比畫(huà)出1分米有多長(zhǎng)嗎?先試一試,在于同學(xué)交流。
3、畫(huà)一畫(huà)
讓學(xué)生用直尺畫(huà)一條長(zhǎng)1分米的線段。
提問(wèn):你是怎樣畫(huà)的?請(qǐng)同學(xué)們互相檢查一下,再看看1分米的線段有多長(zhǎng)。
4、找一找
提出要求:找找身邊有哪些物體的長(zhǎng)度大約是1分米,同桌互相說(shuō)一說(shuō)。
組織全班交流,進(jìn)一步感受1分米的實(shí)際長(zhǎng)度。
5、數(shù)一數(shù)
讓各小組的同學(xué)輪流在直尺上數(shù)一數(shù),看1米有幾分米。
三、認(rèn)識(shí)毫米
1、量一量
同桌合作量一量數(shù)學(xué)書(shū)的厚度有幾厘米,冰河同學(xué)交流。
提問(wèn):數(shù)學(xué)書(shū)的厚度不到1厘米,要準(zhǔn)確表示它的厚度,怎么辦?你有什么想法?
提示:直尺上1厘米中間1個(gè)小格的長(zhǎng)度是1毫米。(板書(shū))這是我們今天要認(rèn)識(shí)的另一個(gè)長(zhǎng)度單位,毫米可以用字母“mm”表示。請(qǐng)大家觀察直尺,并在直尺上指一指1毫米,看看一毫米有多長(zhǎng)?學(xué)生活動(dòng)后,組織交流,明確:直尺上每一個(gè)小格的長(zhǎng)度都是1毫米。
2、數(shù)一數(shù)
讓學(xué)生用筆尖指著直尺上的小格數(shù)一數(shù)1厘米有多少個(gè)小格。
提問(wèn):1厘米等于多少毫米?(板書(shū))
3、看一看
出示一些厚度大約是1毫米的物品,說(shuō)明他們的厚度大約是1毫米。然后讓學(xué)生在數(shù)學(xué)書(shū)上數(shù)出10張紙,量一量它的厚度大約是多少,再讓同桌同學(xué)相互比劃1毫米的長(zhǎng)。
提問(wèn):測(cè)量哪些物體的長(zhǎng)度或厚度可以用毫米作單位。
四、鞏固提升
1、改正淘氣的數(shù)學(xué)小日記
2、想想做做第一題
讓學(xué)生看圖,同桌互相說(shuō)一說(shuō)各是多少毫米。
提問(wèn):你是怎樣知道橡皮和回形針的長(zhǎng)各是幾毫米的?
再問(wèn):你認(rèn)為怎樣用毫米作單位測(cè)量物體的長(zhǎng)度?
3、想想做做第二題
出示三角形圖,讓學(xué)生指一指三角形的邊,說(shuō)一說(shuō)怎樣測(cè)量三角形每條邊的長(zhǎng)度。
學(xué)生獨(dú)立完成測(cè)量和填空,并交流測(cè)量的結(jié)果,以及自己的發(fā)現(xiàn)。
出示平行四邊形圖,讓學(xué)生獨(dú)立完成測(cè)量和填空,并組織反饋。
提問(wèn):通過(guò)測(cè)量平行四邊形四條邊的長(zhǎng),你有什么發(fā)現(xiàn)?
4、想想做做第三題
完成測(cè)量后,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課桌和板凳的高各接近幾分米,并說(shuō)說(shuō)自己是怎樣想的。
5、想想做做第四題
讓學(xué)生分別估計(jì)數(shù)學(xué)書(shū)和講臺(tái)的寬,說(shuō)一說(shuō)估計(jì)的結(jié)果,以及為什么估計(jì)數(shù)學(xué)書(shū)的寬要用厘米作單位,而估計(jì)講臺(tái)的寬度要用分米做單位。
讓學(xué)生分別測(cè)量數(shù)學(xué)書(shū)和講臺(tái)的寬,并記錄測(cè)量的結(jié)果。
提問(wèn):數(shù)學(xué)書(shū)的寬正好是整理米數(shù)嗎?比18厘米多幾毫米?可以怎樣表示?
再問(wèn):講臺(tái)的寬正好是正分米數(shù)嗎?可以怎樣表示?
比較:估計(jì)時(shí),一般不需要得到十分準(zhǔn)確的結(jié)果,可以用大約是多少來(lái)表示,而測(cè)量得到的結(jié)果是比較準(zhǔn)確的,可以用幾厘米幾毫米或幾分米幾厘米這樣的形式來(lái)表示。
6、閱讀“你知道嗎”,并進(jìn)行交流。
五、交流反饋,全課小結(jié)
同學(xué)們這節(jié)課有什么收獲和體會(huì)?
在授課的過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這一部分內(nèi)容接受的較快,講解的頁(yè)較為流程,學(xué)生的反應(yīng)也很積極。我通過(guò)數(shù)學(xué)小日記的方式進(jìn)行導(dǎo)入,即建立了數(shù)學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系,又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氛圍。在新授的過(guò)程中非常注重學(xué)生的主體作用,給學(xué)生充足的時(shí)間讓學(xué)生去思考去交流,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,將課堂交給學(xué)生。在評(píng)價(jià)的部分,我非常注重評(píng)價(jià)的時(shí)效性,給予學(xué)生及時(shí)肯定的評(píng)價(jià),以激勵(lì)性的評(píng)價(jià)為主,即使學(xué)生回答不出來(lái)我也會(huì)給予一定的引導(dǎo)。在練習(xí)環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生將厘米和毫米兩個(gè)單位混淆,在巡視指導(dǎo)時(shí)分別進(jìn)行了個(gè)別指導(dǎo)。
《毫米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思11
本節(jié)課使學(xué)生在已經(jīng)認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)度單位“米”和“厘米”的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。由于課前已經(jīng)要求學(xué)生回家預(yù)習(xí)并做好相應(yīng)學(xué)具的準(zhǔn)備,所以本節(jié)課的教學(xué)效果還是比較好的,多數(shù)學(xué)生已經(jīng)建立了1毫米的長(zhǎng)度的概念。
在課堂上,我從學(xué)生的回答問(wèn)題中發(fā)現(xiàn),學(xué)生在課前所做的預(yù)習(xí)時(shí),已經(jīng)知道了“毫米”這個(gè)測(cè)量物體長(zhǎng)度的單位,但還沒(méi)有建立1毫米的長(zhǎng)度的概念,所以在本節(jié)課的教學(xué)中,我重點(diǎn)幫助學(xué)生建立1毫米的長(zhǎng)度的概念。
本節(jié)課,我在教學(xué)中充分讓他們“做數(shù)學(xué)”,讓學(xué)生通過(guò)觀察,估計(jì),交流,測(cè)量等活動(dòng),突破教學(xué)難點(diǎn)。
本節(jié)課,我認(rèn)為上得最精彩的地方是學(xué)生在初步認(rèn)識(shí)了1毫米的長(zhǎng)度時(shí),能夠從身邊找出許多適合用毫米作單位的物體。如:作業(yè)本的厚度、橡皮擦的長(zhǎng)度、直尺的厚度、液晶電腦顯示器的厚度、課桌面的厚度、某地區(qū)的降水量……學(xué)生由自己熟悉的學(xué)習(xí)用品到身邊較熟悉的`物品的舉例,充分說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)建立了“毫米”這個(gè)長(zhǎng)度單位的概念。
總的來(lái)說(shuō),這節(jié)課的課堂教學(xué)效果還是不錯(cuò)的;當(dāng)然,也還存在一些問(wèn)題,如:個(gè)別學(xué)生的測(cè)量還不夠準(zhǔn)確,
《毫米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思12
雖然經(jīng)歷了好幾個(gè)課時(shí)的準(zhǔn)備,但我對(duì)學(xué)生掌握長(zhǎng)度單位的情況甚是擔(dān)憂。反思自己的教學(xué),由于受學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位的一知半解的學(xué)情的影響(開(kāi)課時(shí),為了更好把握學(xué)生的知識(shí)水平,而且在一年級(jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了厘米和米兩個(gè)長(zhǎng)度單位,我設(shè)問(wèn):你們知道哪些長(zhǎng)度單位?一石激起千層浪,每個(gè)孩子都想告訴別人他所知道的,也似乎他們對(duì)長(zhǎng)度單位有一些認(rèn)識(shí)),正因?yàn)檫@樣,在教學(xué)的處理中,我忽視了對(duì)認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)分米、毫米這長(zhǎng)度單位的必要性。沒(méi)有了這一個(gè)前提,學(xué)生的`學(xué)習(xí)只就能處在對(duì)已有的知識(shí)的一種“翻新”,而不是理解。因此對(duì)分米和毫米這兩個(gè)單位真正在腦中建立相應(yīng)的表象則為比較的模糊,因此在完成選擇合適的長(zhǎng)度單位時(shí),學(xué)生總是鬧笑話。比如小朋友高12(m),課桌高70(dm),橡皮厚5(cm)……從現(xiàn)在的情況可知,學(xué)生對(duì)分米和毫米的產(chǎn)生沒(méi)有感受,導(dǎo)致在應(yīng)用中笑話百出。對(duì)物品的長(zhǎng)度一定要讓學(xué)生與建立起的各個(gè)長(zhǎng)度的多少個(gè)的對(duì)比.這樣添合適的長(zhǎng)度單位就減少了些許的出錯(cuò).
反思教學(xué),不能被學(xué)生特別是部分學(xué)生的表象所蒙蔽,一定撥開(kāi)云霧找出實(shí)際情況,更重要的是讓學(xué)生知其然,更要知其所以然,要體會(huì)學(xué)習(xí)一個(gè)新知識(shí)的必要性與重要性,激發(fā)他們的好奇心、求知欲。只有孩子們主動(dòng)想知道某種事物或知識(shí),那么這個(gè)事物或知識(shí)才能在他們的心中扎下根。
《毫米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思13
《分米和毫米的認(rèn)識(shí)》這一課是學(xué)生在學(xué)習(xí)了米和厘米,這一內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開(kāi)學(xué)習(xí)的,這一課的重點(diǎn)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位分米和毫米,初步建立1分米、 1毫米的表象,并能選擇合適的長(zhǎng)度單位來(lái)估計(jì)生活中一些常見(jiàn)的物品的長(zhǎng)度。
在這堂課中,教學(xué)分米這個(gè)概念時(shí),我讓學(xué)生測(cè)量自己的文具盒的長(zhǎng),(大約20厘米)然后就直接讓學(xué)生來(lái)觀察自己的直尺上的刻度,告訴學(xué)生:由于人們經(jīng)常要以10厘米作標(biāo)準(zhǔn)去估計(jì)、度量一些物體的長(zhǎng)度,所以把10厘米換成了一個(gè)新的長(zhǎng)度單位:分米,從而來(lái)引入其中10厘米就是1分米,讓學(xué)生體會(huì)到了分米產(chǎn)生的`過(guò)程和必要性,再來(lái)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)剛才測(cè)量的文具盒的長(zhǎng)和寬各是幾分米,最后讓學(xué)生用自己的手來(lái)比劃一下1分米是多長(zhǎng),建立1分米的表象。
在教學(xué)毫米時(shí),我收集了電話卡、一分硬幣、鑰匙等等。通過(guò)估一估、量一量,讓學(xué)生建立起毫米的表象。接著我就介紹了毫米,然后讓學(xué)生用毫米來(lái)測(cè)量?jī)芍︺U筆分別有多長(zhǎng),再來(lái)比一比到底是誰(shuí)長(zhǎng)誰(shuí)短。讓學(xué)生感到毫米這一長(zhǎng)度單位的引入顯得十分需要,同時(shí)激起了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力,變被動(dòng)接受為主動(dòng)地需求。
通過(guò)這一課的學(xué)習(xí),學(xué)生基本都能比劃出1分米、 1毫米大約有多長(zhǎng),并能很快地說(shuō)出1分米= 10厘米、 1米=10分米、 1厘米= 10毫米。學(xué)生在頭腦中對(duì)四個(gè)長(zhǎng)度單位都有所感知,也建立起了分米、毫米及米和厘米的長(zhǎng)度表象,但多數(shù)學(xué)生僅僅停留在表面,遇到將這些知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際物體的長(zhǎng)度中就缺乏了解決的策略。在完成書(shū)上的第5題時(shí),題目中數(shù)字比較小,而且都是2,填上一個(gè)合適的單位名稱(chēng),問(wèn)題還不大。但是在補(bǔ)充習(xí)題還有其它的'練習(xí)中,由于數(shù)據(jù)變大,學(xué)生的空間想象能力各有不同,所以練習(xí)中問(wèn)題就比較多了,發(fā)現(xiàn)有一小部分學(xué)生在填寫(xiě)單位名稱(chēng)時(shí)錯(cuò)誤百出。例如:鐵釘長(zhǎng)2毫米,課桌高65分米,文具盒長(zhǎng)23毫米等。學(xué)生頭腦中已有了長(zhǎng)度單位的表象,可有時(shí)和實(shí)物卻對(duì)不上號(hào),鬧出了一些笑話。
看來(lái)我們?cè)诮虒W(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活,主動(dòng)思考,正確地用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題,這樣才能更好地理解與掌握所學(xué)的知識(shí)。
《毫米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思14
這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《毫米的認(rèn)識(shí)》。在此之前,關(guān)于長(zhǎng)度單位我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了米、厘米的認(rèn)識(shí)。
在教學(xué)時(shí),首先讓學(xué)生動(dòng)手操作,讓學(xué)生感到毫米的建立是日常測(cè)量的需要,刺激了學(xué)生的求知欲。使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們的身邊,數(shù)學(xué)與我們的生活緊密聯(lián)系,進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
米和厘米學(xué)生在生活中見(jiàn)過(guò),而“毫米”的知識(shí),在學(xué)生以前的生活和學(xué)習(xí)中基本上沒(méi)有接觸過(guò)。因此在教學(xué)中可從從感性入手,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的'多種感官,通過(guò)看、摸、比、找、量等一系列活動(dòng),使學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位毫米形成深刻的印象,建立1毫米的正確表象,將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際當(dāng)中。并通過(guò)對(duì)直尺的觀察,放手發(fā)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立探索厘米與毫米之間的關(guān)系,知道1厘米=10毫米。在認(rèn)識(shí)毫米后,將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中,比如讓學(xué)生測(cè)量粉筆長(zhǎng)度,鉛筆盒,動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)等環(huán)節(jié),使學(xué)生學(xué)以致用。使學(xué)生將已有知識(shí)進(jìn)行鞏固。
雖然覺(jué)得這節(jié)課學(xué)生學(xué)得好可以,但是在練習(xí)中卻出了一定的問(wèn)題。最主要的原因可能就是在課堂上建立的表象不具體。學(xué)生都知道一元硬幣的厚度大約是1毫米,但是卻沒(méi)有讓學(xué)生親自去摸一摸。練習(xí)的反饋情況使我明白要想提升課堂效率,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,首先得還課堂與學(xué)生,以學(xué)生為主體,切實(shí)圍繞學(xué)生的轉(zhuǎn)。
《毫米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思15
本課內(nèi)容是人教版三年級(jí)上冊(cè)第一單元的《毫米的認(rèn)識(shí)》,內(nèi)容包括教科書(shū)第2—3頁(yè)例1及“做一做”,練習(xí)一第1—3題。
例1用小組活動(dòng)的畫(huà)面提示教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)方式,以數(shù)學(xué)課本為素材,讓學(xué)生通過(guò)估、量,體會(huì)毫米產(chǎn)生的實(shí)際意義,發(fā)現(xiàn)毫米與厘米之間的關(guān)系,建立1毫米的長(zhǎng)度觀念。
“做一做”讓學(xué)生憑借測(cè)量物體的直觀圖確定三個(gè)物品的長(zhǎng)度,熟悉用毫米作單位的測(cè)量方法。練習(xí)一第1、2題考查學(xué)生用毫米作單位進(jìn)行測(cè)量的能力;第3題是估計(jì)、測(cè)量的實(shí)踐活動(dòng),以提高學(xué)生的估測(cè)能力。
而我所任教的班級(jí),學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱,學(xué)習(xí)能力參差不齊,特別是在動(dòng)手操作和小組合作方面更需要多多培養(yǎng)。雖然學(xué)生在二年級(jí)已經(jīng)學(xué)過(guò)了厘米和米,已經(jīng)了解了一些有關(guān)測(cè)量方面的知識(shí)和方法,但是學(xué)生掌握情況也不容樂(lè)觀。所以在《測(cè)量》這一單元的第一課時(shí)的教學(xué)中,我主要以幫扶、引導(dǎo)為主,教會(huì)學(xué)生如何有效估計(jì)物體的長(zhǎng)度,如何有效參與四人小組活動(dòng)中去,如何較科學(xué)規(guī)范的測(cè)量物體的長(zhǎng)度,讓學(xué)生在具體、現(xiàn)實(shí)的活動(dòng)中,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)思考,學(xué)會(huì)操作,獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn),從而加深對(duì)毫米的理解。
在后面的《分米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)中,我再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況逐步放手,讓學(xué)生在實(shí)際活動(dòng)中自主探索。 本節(jié)課屬于計(jì)量單位的教學(xué),對(duì)于三年級(jí)的'學(xué)生來(lái)說(shuō)比較枯燥乏味,因此在教學(xué)中,我利用小精靈來(lái)獲得學(xué)生的喜愛(ài),激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣,讓他們?cè)谟檬直葎澋倪^(guò)程中,喚醒舊知,以利于后面教學(xué)的開(kāi)展。這樣設(shè)計(jì)目的有兩個(gè),一是讓比劃得較準(zhǔn)確的同學(xué)對(duì)自己有信心,獲得學(xué)習(xí)上的滿足和喜悅;二是讓比劃得不準(zhǔn)確的學(xué)生知道:數(shù)學(xué)需要思考,哪怕是比劃,也得先思量思量,再出手。