認(rèn)識(shí)除法的教學(xué)反思(15篇)
作為一名人民教師,課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一,通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn),那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢?下面是小編為大家整理的認(rèn)識(shí)除法的教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
認(rèn)識(shí)除法的教學(xué)反思1
《認(rèn)識(shí)除法》是二年級(jí)上冊(cè)課本中學(xué)生學(xué)習(xí)了平均分以后學(xué)習(xí)的知識(shí),這節(jié)課的重難點(diǎn)之一是讓學(xué)生理解除法的意義,除法運(yùn)算是一個(gè)比較抽象的模型,為了突破這個(gè)難點(diǎn),我從與之聯(lián)系緊密的數(shù)學(xué)知識(shí)入手,遵循學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn),讓學(xué)生在動(dòng)手操作中經(jīng)歷一個(gè)吸納新知的一個(gè)過程,利用動(dòng)手操作后的結(jié)果完善已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),從而充分認(rèn)識(shí)除法的意義。
首先,引發(fā)學(xué)生平均分的需要,讓學(xué)生自主尋求答案。我一個(gè)追問:“每輛車坐2人是什么意思?”給了學(xué)生一個(gè)思考方向上的提示,這對(duì)中等往下的學(xué)生更有所幫助,他們可以借助學(xué)具去分一分。對(duì)于中等往上的學(xué)生他們也可以直接在大腦里想分的過程或者聯(lián)系乘法的.意義來尋找答案,平均分和幾個(gè)幾相加本質(zhì)上就有相通的地方。
其次,暴露學(xué)生的思維,在爭(zhēng)辯中完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。出示例題后,我讓學(xué)生自主尋找答案,可以請(qǐng)身邊的圓片幫忙,也可以在大腦里思考,這兩種方法都能夠找到答案,后者比前者的思維層次要高一些。在組織匯報(bào)交流時(shí)我溝通了這兩種方法相通的地方,“在這道題中是幾個(gè)幾相加是6人呢?”學(xué)生出現(xiàn)了意見的分歧,一方認(rèn)為是3個(gè)2相加,一方認(rèn)為是2個(gè)3相加,我讓學(xué)生舉手表決了一下,發(fā)現(xiàn)幾乎是半對(duì)半,隨后我說“有理走遍天下”,要說出自己的理由,此時(shí)有些學(xué)生根據(jù)平均分的意義來解釋,有些學(xué)生知道想乘法來找到答案,但意義解釋不清,我引導(dǎo)這部分學(xué)生去觀察平均分好的圓片,最終是心服口服了,為除法的意義的理解奠定了良好的基礎(chǔ)。
最后,抽象出除法運(yùn)算,讓學(xué)生在說中進(jìn)一步理解除法的意義。算式中的3個(gè)數(shù)分別表示什么意思,整個(gè)算式表示什么意思,經(jīng)歷一個(gè)“深入淺出”的過程,加強(qiáng)理解。
其實(shí),學(xué)生從平均分的角度用圓片去分一分去解釋難度不算大,而對(duì)于是“幾個(gè)幾人是6?”這是一個(gè)從直觀形象到完全抽象的一個(gè)中間的初步抽象過程,這是突破難點(diǎn)的重要紐帶,需要暴露學(xué)生的思維,讓他們主動(dòng)地去明晰、完善!度私贪娑昙(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《除法的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思4》這一教學(xué)反思,來自!
認(rèn)識(shí)除法的教學(xué)反思2
除法是小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的重要組成部分,表內(nèi)除法是學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ),而“除法的初步認(rèn)識(shí)”又是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始。因此學(xué)生對(duì)除法意義的理解及對(duì)除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習(xí),所以這節(jié)課顯得尤為重要。
1教學(xué)新課:通過實(shí)物演示,使學(xué)生知道“平均分”的'含義.
2、演示和學(xué)生的操作,使學(xué)生掌握“這種分法”,知道“把一個(gè)數(shù)平均分成幾份,求一份是多少”用除法計(jì)算.
3、出示“把6個(gè)桃平均分在3個(gè)盤里,每盤幾個(gè)?”(邊口述題目,邊拿出6個(gè)桃和3個(gè)盤子的圖片,貼在黑板上.)同時(shí),也可以讓學(xué)生拿出6個(gè)小三角形.
提問:把6個(gè)桃平均分在3個(gè)盤里,是什么意思?(就是每盤放得同樣多.)把6個(gè)桃平均分放在3個(gè)盤里,應(yīng)該怎樣放?
把教學(xué)重點(diǎn)確定為“通過實(shí)際分東西,使學(xué)生知道除法的含義”。為此安排了幾個(gè)層次教學(xué):
。1)由同樣多引出平均分。這一層次安排兩次實(shí)踐操作,一是把6枝鉛筆分成3份,每份要同樣多,通過第一次動(dòng)手操作由學(xué)生的匯報(bào)引出“同樣多”,通過第二次動(dòng)手操作和教師的提問引出“平均分”。
。2)用“平均分”指導(dǎo)操作,讓學(xué)生把12個(gè)小正方體平均分成4份,求每份是幾個(gè)。
。3)把“平均分”這一生活常識(shí)抽象成除法算式。解決了“平均分”之后,教師指出把6個(gè)桃平均分成3份,每份是2個(gè),可以用除法來表示,于是抽象出除法算式。
。4)結(jié)合除法算式教學(xué)除法算式的讀法和意義。
整堂課完成得很順利,學(xué)生都對(duì)實(shí)踐操作很感興趣,通過實(shí)踐加深了對(duì)“平均分”的理解,也對(duì)今后的除法學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。
認(rèn)識(shí)除法的教學(xué)反思3
“除法的初步認(rèn)識(shí)”是小學(xué)數(shù)學(xué)教材第四冊(cè)第二單元的教學(xué)內(nèi)容,是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始.本節(jié)課是除法概念的第一課時(shí),學(xué)生在原有知識(shí)結(jié)構(gòu)中沒有這方面的知識(shí),因此,這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是:讓學(xué)生通過親自動(dòng)手分實(shí)物,明確“平均分”的含義,并且從平均分的過程中清楚、直觀地了解除法的含義。通過實(shí)際操作,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和初步的語(yǔ)言表達(dá)能力。
教學(xué)建議中提到:讓學(xué)生擺學(xué)具、互相交流分的方法,看課件演示分的過程等活動(dòng),充分感知“平均分”,使學(xué)生在頭腦中產(chǎn)生“平均分”的印象,這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)平均分有較深的感知,然后抓住最佳教學(xué)時(shí)機(jī),從生活中分實(shí)物的問題中及時(shí)抽象出除法,真正把突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)落到實(shí)處。
表內(nèi)除法是學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ),而“除法的初步認(rèn)識(shí)”又是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始。因此學(xué)生對(duì)除法意義的理解及對(duì)除法的興趣將直接影響到后面的.學(xué)習(xí),所以這節(jié)課顯得尤為重要。
我在設(shè)計(jì)教案時(shí),把教學(xué)重點(diǎn)確定為“通過實(shí)際分東西,使學(xué)生知道除法的含義”。為此安排了幾個(gè)層次教學(xué):
。1)、由同樣多引出平均分。這一層次安排兩次實(shí)踐操作,一是把8張數(shù)字卡片分成2份,每份要同樣多,通過第一次動(dòng)手操作由學(xué)生的匯報(bào)引出“同樣多”,通過第二次動(dòng)手操作和教師的提問引出“平均分”。
(2)、用“平均分”指導(dǎo)操作,讓學(xué)生把6個(gè)蘋果平均分成3份,求每份是幾個(gè)。
。3)、把“平均分”這一生活常識(shí)抽象成除法算式。解決了“平均分”之后,教師指出把6個(gè)蘋果平均分成3份,每份是2個(gè),可以用除法來表示,于是抽象出除法算式。
。4)、結(jié)合除法算式教學(xué)除法算式的讀法和意義。
整堂課完成得很順利,學(xué)生都對(duì)實(shí)踐操作很感興趣,通過實(shí)踐加深了對(duì)“平均分”的理解,也對(duì)今后的除法學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。
認(rèn)識(shí)除法的教學(xué)反思4
本節(jié)課通過提供學(xué)生喜愛的幫熊貓媽媽分竹筍的教學(xué)情境,有效地組織實(shí)施讓學(xué)生動(dòng)手分一分、說一說的活動(dòng),以達(dá)成理解除法算式的意義的教學(xué)目標(biāo),力求使學(xué)生在經(jīng)歷體驗(yàn)除法意義的過程中,協(xié)調(diào)發(fā)展他們的動(dòng)手能力、表達(dá)能力、思維能力。
認(rèn)識(shí)的過程應(yīng)該是體驗(yàn)的過程。蘇霍姆林斯基說過:在兒童的精神世界里總有一種強(qiáng)烈的需求---總想自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者,他們期望自己獲得成功,期望體驗(yàn)到創(chuàng)造的快樂。新課程理念認(rèn)為,學(xué)習(xí)不是教師把知識(shí)簡(jiǎn)單機(jī)械地傳授給學(xué)生,而是學(xué)生自己經(jīng)歷建構(gòu)知識(shí)的過程。本節(jié)課通過讓學(xué)生動(dòng)手幫熊貓媽媽分竹筍的操作活動(dòng),讓學(xué)生在分的過程中認(rèn)識(shí)和理解除法算式的兩種不同含義,把抽象的除法算式與具體的情景聯(lián)系起來,為今后學(xué)習(xí)用除法解決實(shí)際問題打下基礎(chǔ)。
表達(dá)的過程應(yīng)該是規(guī)范的過程。數(shù)學(xué)語(yǔ)言是規(guī)范和嚴(yán)謹(jǐn)?shù),能用?guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述身邊的事和物,是數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)之一,也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。二年級(jí)學(xué)生要實(shí)現(xiàn)在觀察的過程中由日常用語(yǔ)到規(guī)范的`數(shù)學(xué)語(yǔ)言、由具體到抽象的轉(zhuǎn)變,是不容易的,他們進(jìn)行抽象概括的能力還相當(dāng)薄弱,因此教師的引導(dǎo)就顯得尤為重要。本節(jié)課,教師根據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)除法算式的意義,引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的見解,逐步規(guī)范他們的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。整節(jié)課,學(xué)生在具體的情境中描述除法算式在不同情境中的不同意義,例如:例4中12÷4=3表示把12平均分成4份,每份是3,而例5中20÷4=5表示把20個(gè)竹筍每4個(gè)分一份,分成了5份,也就是求20里面有5個(gè)4.這些數(shù)學(xué)語(yǔ)言的描述,體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)除法算式意義的理解已從具體過渡到抽象,體現(xiàn)了學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的發(fā)展軌跡。
應(yīng)用的過程應(yīng)該是發(fā)展的過程。用數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)發(fā)展的需要,是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最后歸宿。本節(jié)課,在學(xué)生理解了除法算式的含義之后,教師將知識(shí)面進(jìn)行拓展,聯(lián)系生活實(shí)際,要求學(xué)生找找生活中能用除法解決的問題,學(xué)生列出除法算式后,要求說說每道算式表示的含義,這是對(duì)學(xué)生掌握本節(jié)課知識(shí)的檢驗(yàn),因?yàn)閷W(xué)生只有在真正理解的除法的含義的基礎(chǔ)上才能做到這一點(diǎn)。本節(jié)課,教師給學(xué)生提供了充分的時(shí)空和交流的平臺(tái),不僅有效地掌握了本節(jié)課的知識(shí),拓展了學(xué)生的思維,增強(qiáng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)意識(shí),也使學(xué)生的而數(shù)學(xué)能力和思維品質(zhì)真正得到了發(fā)展。
認(rèn)識(shí)除法的教學(xué)反思5
先談一個(gè)糾結(jié)的事情:在備“除法豎式的認(rèn)識(shí)”這個(gè)內(nèi)容時(shí),我首先請(qǐng)教了一些老師。他們的說法也不盡相同:有的認(rèn)為,要先寫被除數(shù),再寫除號(hào),最后寫除數(shù);有的認(rèn)為,他們說教學(xué)這么多年來一直都是先把那個(gè)符號(hào)寫出來,然后在分別把被除數(shù)、除數(shù)和商寫進(jìn)去的。(這樣有固定書寫格式的作用),再寫被除數(shù)和除數(shù)等等,為此,我查閱了一些書籍和音像資料。主要了解:寫法到底是怎樣的?怎么讀?怎樣讓學(xué)生更好的理解?我查閱了一些知名網(wǎng)站制作的課件,發(fā)現(xiàn)這些課件在出示除法豎式時(shí),形式不一樣。于是我沒有糾結(jié)這個(gè)事情。一會(huì)兒還得請(qǐng)大家多多提出寶貴意見。
除法豎式與原來學(xué)的加、減、乘法豎式完全不同,學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定難度。怎樣讓學(xué)生自然地記住除法豎式的順序,并把余數(shù)寫下來呢?是我課前不斷思考的問題。上課時(shí)我曾經(jīng)想創(chuàng)設(shè)了學(xué)生最喜歡的棒棒糖、金箍棒情景,都不太滿意,于是我還是采用書上的分小棒情境,基本上是照本宣科。
除法橫式的道理我們懂了,除法豎式會(huì)寫嗎?學(xué)生有的預(yù)習(xí)了,會(huì)寫;有的“自以為是”的認(rèn)為除法豎式與加法、減法等的.豎式相同。于是我先讓孩子自己試著讓學(xué)生自己編寫除法豎式,發(fā)現(xiàn)全班寫的亂。即使有的學(xué)生知道除法豎式和別的不一樣,也沒能完整的寫出。這時(shí)我故意用一位學(xué)生寫的錯(cuò)的展示說:“韓銳凝同學(xué)敢于利用學(xué)過的知識(shí)大膽嘗試,很好!但是,很可惜,除法豎式的寫法和我們學(xué)過的幾種豎式寫法都不一樣,想學(xué)法嗎?”此時(shí)學(xué)生充滿了疑問,學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的愿望都被充分激起,也有了自主探索的要求。
我出示了一個(gè)除法的豎式格式寫得正確的,讓學(xué)生自己去觀察,發(fā)現(xiàn)除法豎式與橫式的聯(lián)系,以及這些數(shù)是怎么來的,這樣我覺得要比單純的“告訴”效果要好的多。
通過這節(jié)課教學(xué)我反思了幾大問題:
第一、課堂紀(jì)律混亂,感覺不在自己掌控之中。特別是李治寬竟然老是轉(zhuǎn)后面去。
第二、混亂的原因還是因?yàn)橹魂P(guān)注自己的教,很少關(guān)注學(xué)生的學(xué),組織課堂能力欠缺,缺乏個(gè)人魅力,評(píng)價(jià)語(yǔ)單薄匱乏。導(dǎo)致自己上課很累,學(xué)生也感覺無趣。
第三、幾個(gè)細(xì)節(jié):板書隨意性太強(qiáng),應(yīng)該左右對(duì)調(diào)一下;練習(xí)少,教師說的太多;收上來的本子都忘記給學(xué)生發(fā)下去。
第四、對(duì)比做的還不夠:應(yīng)該充分的對(duì)比橫式和豎式,兩個(gè)16,兩個(gè)4,有余數(shù)和沒有余數(shù)進(jìn)行充分的對(duì)比。
通過本次公開課,讓我明白了一定要多謙虛多學(xué)習(xí),向身邊的優(yōu)秀同事學(xué)習(xí),在以后的教學(xué)過程中,要多分析教材,活用教材,對(duì)于學(xué)生不容易接受的難點(diǎn)要事先設(shè)計(jì)好更可行更有效的教學(xué)方式,這樣才能教得輕松,學(xué)生也學(xué)得輕松。
認(rèn)識(shí)除法的教學(xué)反思6
教學(xué)內(nèi)容:
新人教版二年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)除法的含義及讀寫法。教科書第18頁(yè)的例題4。 設(shè)計(jì)理念:
“除法的初步認(rèn)識(shí)”是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始。除法的含義是建立在“平均分”的基礎(chǔ)上的。在生活中小學(xué)生有分物品的經(jīng)歷,但缺少平均分的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此,讓學(xué)生在具體情境中通過實(shí)踐操作明確平均分的含義,在頭腦中形成平均分的表象,成為本節(jié)課的重點(diǎn),亦是關(guān)鍵所在。在備課時(shí)抓住這一關(guān)鍵,從以下幾方面來設(shè)計(jì)教案。 1.創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣。教材因篇幅的限制,提供給學(xué)生感知的背景材料極其有限,且信息都處于“靜止、儲(chǔ)存”狀態(tài),不利于學(xué)生的感知和抽象概括。因此,在研究教材、學(xué)生的知識(shí)、技能、心理特點(diǎn)等因素的基礎(chǔ)上,發(fā)掘教材潛在的智力與非智力因素,經(jīng)教學(xué)法的加工,營(yíng)造情境氛圍。架起現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間,具體問題與抽象概念之間聯(lián)系的橋梁.使學(xué)生在積極參與、體驗(yàn),并在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的支持下,自主能動(dòng)地探索,實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的再創(chuàng)造。課一開始,通過創(chuàng)設(shè)孩子們喜聞樂見的童話情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,導(dǎo)入新課。
2.重視操作,讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)。教學(xué)中,為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,多次讓學(xué)生進(jìn)行操作。把平均分物化成看得見、摸得著的材料。教學(xué)一開始,就是學(xué)生的操作:把12個(gè)竹筍分給4只小熊該怎樣分?在這里,未做任何提示,讓學(xué)生根據(jù)已有的認(rèn)識(shí)水平去分,再要根據(jù)分的結(jié)果寫出算式,并學(xué)習(xí)算式表式的含義。接下來讓學(xué)生再把12個(gè)竹筍平均放在4個(gè)盤子里,每盤放幾個(gè)?在學(xué)生交流自己的分法和結(jié)果的過程中,進(jìn)一步體會(huì)平均分的含義,掌握除法算式的讀寫法及含義。 3.面向全體,體現(xiàn)差異。在教學(xué)過程中把提高與發(fā)展每個(gè)學(xué)生作為素質(zhì)教育的落腳點(diǎn),使不同層次的學(xué)生都能在各自的實(shí)際水平基礎(chǔ)上主動(dòng)、充分地發(fā)展、提高。在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí),人人動(dòng)手分學(xué)具;在相互交流中,體會(huì)多種分法的共同性——每份分得同樣多。無論是一個(gè)一個(gè)地分,還是用除法計(jì)算,都給予積極的肯定,并讓他們有充分展示自我的機(jī)會(huì),使師生能共同體驗(yàn)成功以及成功帶來的喜悅。
教材分析:
在這課之前,通過分東西,學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了大量的等分活動(dòng),學(xué)生還不知道
除法的情況下,從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),在操作水平或表象水平上解決除法問題的過程。學(xué)生從中積累了一定的平均分的經(jīng)驗(yàn)。從本節(jié)開始,學(xué)生要認(rèn)識(shí)除法。除法的本質(zhì)就是平均分。這個(gè)認(rèn)識(shí)過程就是如何把平均分的操作過程及結(jié)果用算式表示出來的數(shù)學(xué)化過程。因此本節(jié)課,從學(xué)生熟悉的“分竹筍”的具體情境,抽象出除法算式,從而理解除法與平均分的聯(lián)系,體會(huì)除法運(yùn)算的'意義。同時(shí),介紹除法算式各部分的名稱,進(jìn)一步用除法算式表示并解釋平均分的具體過程。計(jì)算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn),除法是計(jì)算的重要組成部分,表內(nèi)除法是學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ),而“除法的初步認(rèn)識(shí)”又是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始,是學(xué)習(xí)除法概念的第一課。學(xué)生在原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中沒有這方面的知識(shí),學(xué)生對(duì)除法意義的理解及對(duì)除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習(xí),所以這節(jié)課顯得尤為重要。學(xué)生通過前幾節(jié)課大量的等分活動(dòng),積累了一定的經(jīng)驗(yàn),對(duì)等分的含義也有比較明確的認(rèn)識(shí),在此基礎(chǔ)上,用除法表示等分過程,學(xué)生應(yīng)該比較容易理解和掌握。本課在等分的過程中,教師應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和概括,建立除法算式與等分活動(dòng)之間的聯(lián)系。
教法和學(xué)法:新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“教學(xué)要從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程,要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),讓他們積極主動(dòng)地探索、解決數(shù)學(xué)問題,發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律,獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn);而教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者,在全面參與和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起著對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)、關(guān)注他們的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)水平和情感態(tài)度,促使學(xué)生向著預(yù)定的目標(biāo)發(fā)展的作用!币虼耍诒竟(jié)課中,在教法和學(xué)法上,我力求體現(xiàn)以下兩個(gè)方面: 1、 教師著重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,并適時(shí)點(diǎn)撥,要敢于放手,給學(xué)生的活動(dòng)提供了充足的時(shí)間和空間,盡可能地突出學(xué)生的主體地位。 2、 學(xué)生重在動(dòng)手操作、自主探索、合作交流的過程中,培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法、合作意識(shí)和能力,提高語(yǔ)言表達(dá)能力,體現(xiàn)以活動(dòng)促發(fā)展的活動(dòng)教學(xué)思想。
教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)與技能
l.使學(xué)生知道除法的含義,懂得把一個(gè)數(shù)平均分成幾份,求一份是多少用除法計(jì)算。
2.使學(xué)生初步學(xué)會(huì)除法的算式和寫法。
過程與方法
經(jīng)歷除法含義與除法算式的形成過程,體驗(yàn)歸納、概括的思想和方法。 情感態(tài)度與價(jià)值觀
通過學(xué)生動(dòng)手分竹筍的活動(dòng),激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的興趣,陶冶學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的情操。
教學(xué)重點(diǎn):使學(xué)生知道除法的含義,初步學(xué)會(huì)除法算式的讀寫法.
教學(xué)難點(diǎn):幫助學(xué)生建立除法的概念,理解除法的含義.
教具準(zhǔn)備:課件。
教學(xué)過程:
一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課:
師:孩子們,你們知道我國(guó)的動(dòng)物國(guó)寶是什么嗎?對(duì),是大熊貓。今天熊貓盼盼邀請(qǐng)了幾位小伙伴來家里做客,媽媽為她們準(zhǔn)備了12個(gè)竹筍。
課件出示:12個(gè)竹筍,和4個(gè)盤子。
師:如果盼盼想把這些竹筍平均分給大家,應(yīng)該怎樣分,你愿意幫助盼盼招待小伙伴嗎?
二、動(dòng)手操作,明確含義
1、動(dòng)手操作,激活經(jīng)驗(yàn)
師:用你們手中的學(xué)具代替竹筍,動(dòng)手分一分。
鼓勵(lì)學(xué)生有多種分法:可以是一支一支分的,也可以是兩支兩支分的或三支三支分的。無論怎樣分,結(jié)果都是一樣的:每個(gè)盤子里放(3)個(gè)竹筍。
2、直觀展示,形成表象
師:誰(shuí)愿意和大家分享一下,說說你分的是什么,怎么分的,結(jié)果怎樣? 課件呈現(xiàn)結(jié)果圖。
3、語(yǔ)言表述,明確含義
師:結(jié)合操作過程,你能說說這幅圖表示的含義嗎?
生:把12個(gè)竹筍平均放在4個(gè)盤子里,每盤放(3)個(gè)。
【設(shè)計(jì)意圖:利用手動(dòng)的生活情境,設(shè)置問題引發(fā)學(xué)生自主參與通過觀察、操作、交流、解決問題等活動(dòng),強(qiáng)化應(yīng)用平均分的意識(shí)。通過直觀圖,使學(xué)生建立平均分的統(tǒng)一表象,溫故知新,結(jié)合圖對(duì)平均分竹筍的活動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)言表述,為
學(xué)生建立除法概念做好準(zhǔn)備!
三、自主嘗試,突出含義
1、自主嘗試,算式表征
師:你能把“12個(gè)竹筍平均放在4個(gè)盤子里,每盤放3個(gè)!边@件事用算式表示出來嗎?
學(xué)生大膽嘗試,師巡視指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)典型案例。
2、展示交流,突出含義
師:將你在嗎創(chuàng)作的“作品”進(jìn)行展示,并說說算式表示的含義。
12:3 3 3 312〈4---3 12-3-3-3-3=0 3+3+3+3=12 12÷4=3
觀察同學(xué)們創(chuàng)造的算式,雖然形式不同,但表示同樣的含義,都是“把12個(gè)竹筍平均放在4個(gè)盤子里,每盤放3個(gè)!
【設(shè)計(jì)意圖:通過讓每個(gè)學(xué)生進(jìn)行算式的表征再創(chuàng)造過程,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)在不斷的交流比較中,突出算式表達(dá)的含義!
四、建立概念,學(xué)習(xí)除法
1、激發(fā)需求,認(rèn)識(shí)除法
師:剛才大家寫的算式各式各樣,像這樣把一些物品平均分成幾份,求一份是多少的問題,都是平均分。在數(shù)學(xué)上統(tǒng)一用除法來表示。(板書課題:除法的初步認(rèn)識(shí))
師指導(dǎo)書寫:寫除號(hào)時(shí),先畫一短橫,上下各一點(diǎn),橫線要平直,上下兩點(diǎn)要對(duì)齊。
2、滲透文化,深化含義
課件出示:1659年,瑞士數(shù)學(xué)家拉恩在他的《代數(shù)》,第一次用“÷”表示除法。“÷”用一天橫線把兩個(gè)小圓點(diǎn)分開,表示平均分的意思。
3、寫出算式,體會(huì)關(guān)系
教師:“把12個(gè)竹筍平均放在4個(gè)盤子里,每盤放幾個(gè)?”這道題可以寫成 板書:12÷4=3;這個(gè)算式讀作:12除以4等于3。
誰(shuí)來說說這個(gè)算式中的12、4、3分別表示什么?
這個(gè)算式表示的含義是什么?(表示把12平均分成4份,每一份是3。)
【設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生經(jīng)歷除法的建構(gòu)過程,感受學(xué)習(xí)除法的價(jià)值。通過明確
算式中的數(shù)與平均分的對(duì)應(yīng)關(guān)系,強(qiáng)化對(duì)除法含義的理解。通過相關(guān)數(shù)學(xué)文化的滲透使學(xué)生進(jìn)一步理解除法的含義,增強(qiáng)學(xué)習(xí)除法的興趣!
4、及時(shí)鞏固,靈活運(yùn)用
出示課件:(1)“把12個(gè)竹筍平均放在2個(gè)盤子里,每盤放幾個(gè)?
。2)“把12個(gè)竹筍平均放在3個(gè)盤子里,每盤放幾個(gè)?
寫出除法算式,再讀一讀。
師歸納小結(jié):數(shù)學(xué)中平均分的問題就有用除法來解決,上面的這3個(gè)算式中12我們稱為總數(shù),平均分成的4、3、2份是份數(shù),每盤放的個(gè)數(shù)叫每份數(shù)。
【設(shè)計(jì)意圖:在引導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用平均分的基礎(chǔ)上,提供“能不能用一種方法直接計(jì)算呢?”激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。在引入除法的基礎(chǔ)上讓學(xué)生參與“分一分,寫一寫,讀一讀”學(xué)習(xí)活動(dòng),給學(xué)生提供做中學(xué)的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生通過操作進(jìn)一步感受解決問題的過程,領(lǐng)悟除法意義!
三、鞏固應(yīng)用,加深理解
1、課件出示P13頁(yè)“做一做”, 自己讀題,理解題意:“把15條魚平均放在5個(gè)盤里,每個(gè)盤里放()條。”
請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)手分一分,寫出算式。
你能說出15÷5=3表示的含義嗎?
你能再說一件事,也可以用15÷5=3表示嗎?
2、課件出示練習(xí)三的第2題。
提問:每只小熊分的同樣多是什么意思?(平均分成2份)誰(shuí)會(huì)列算式?為什么這樣列算式?
4.完成教科書練習(xí)三的第3題。
讓學(xué)生討論后寫算式,并說一說為什么這樣列算式?讓學(xué)生在練習(xí)中進(jìn)一步了解除法的意義,鞏固對(duì)除法算式的認(rèn)識(shí)。
5、說一說:你能說出生活中平均分的事例,列出除法算式嗎?
6、出示課件:考考你
□+□+□+□=8 □=?12=○+○+○ ○=?
四、總結(jié)
認(rèn)識(shí)除法的教學(xué)反思7
成功之處:
教學(xué)中,我采用了先學(xué)后研的方式,引導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)為主要形式的看一看、想一想、議一議、說一說、做一做等方法,給學(xué)生一個(gè)放的過程,讓學(xué)生通過動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手,全身心地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中,同學(xué)與同學(xué)之間的討論、交流,教師與學(xué)生之間的互補(bǔ),新知與舊知之間的融會(huì)貫通,讓學(xué)生在對(duì)除法意義的理解上實(shí)現(xiàn)由感性到理性的上升,同時(shí)學(xué)生還初步學(xué)到了觀察、比較、分析、歸納的學(xué)習(xí)方法。
。1)通過看圖說圖意,培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的意識(shí)和能力。新授教學(xué)中通過觀察主題圖,讓同學(xué)們自己發(fā)現(xiàn)什么數(shù)學(xué)信息,能提出什么數(shù)學(xué)問題?這樣學(xué)生的注意力能更集中于課堂來思考問題。特別是在新授練習(xí)中,學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)掌握程度也間接取決于你對(duì)圖中信息的獲取,理解除法的含義。
(2)在動(dòng)手中去感悟、在理解基礎(chǔ)上去操作。對(duì)于二年級(jí)孩子來說,一些抽象的'數(shù)學(xué)概念需要教師通過生動(dòng)的語(yǔ)言、豐富的情景、學(xué)生的動(dòng)手操作來輔助學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。
不足之處:
本節(jié)課從學(xué)生的發(fā)言來看,部分學(xué)生存在對(duì)除法第二層含義的表達(dá)上有問題。其根本原因在于學(xué)生還沒能真正理解其中除法的含義,只知道這里是平均分,只要是平均分就都是用除法,至于為什么,還不能說出充足的理由。以至于在后面的練習(xí)中,學(xué)生的算式都是正確的,但是你要他說出其中的含義或者為什么這樣做的時(shí)候,還不能說出其所以然。反思在“每4個(gè)為一盤,有多少盤?”的知識(shí)性講解中不夠透徹,細(xì)節(jié)上教師缺乏一定的引領(lǐng),如果這個(gè)環(huán)節(jié)中更多的放手讓學(xué)生去說,去討論交流,可能比我過多的講解掌握得更透徹。
認(rèn)識(shí)除法的教學(xué)反思8
二年級(jí)數(shù)學(xué)第五單元《森林里的故事》的內(nèi)容,它是除法學(xué)習(xí)的起始部分,是以分東西作為感性支柱的。所以本堂課的特點(diǎn)之一就是充分讓學(xué)生動(dòng)手分東西,體會(huì)什么是平均分,感受分東西帶來的快樂。
一、動(dòng)手操作,體會(huì)平均分
在學(xué)習(xí)第一個(gè)紅點(diǎn)時(shí),我出示了書中的那幅情境圖,讓學(xué)生觀察思考:兩只大熊貓分10個(gè)竹筍,應(yīng)該分幾份?怎樣分?然后讓學(xué)生動(dòng)手分竹筍。本來想學(xué)生會(huì)有多種不同的分法,如:分成4個(gè)和6個(gè),分成3個(gè)和7個(gè)等,沒有想到全班同學(xué)竟全都分成了每只大熊貓分5個(gè)竹筍,讓我感到很被動(dòng)。然后我又通過把10個(gè)竹筍公平地分給5個(gè)大熊貓,讓學(xué)生進(jìn)一步感悟到每份分得同樣多,叫做平均分。讓學(xué)生動(dòng)手操作,體會(huì)平均分的含義,體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在學(xué)生明白了什么是平均分以后,在后面的這幾個(gè)環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生通過操作交流,明白平均分的分法也是多樣的。同時(shí),運(yùn)用小組合作等學(xué)習(xí)手段培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。既是對(duì)已學(xué)知識(shí)的鞏固,又是對(duì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的提高與升華。
二、情境串的教學(xué)
將數(shù)學(xué)問題像串冰糖葫蘆一樣圍繞著森林聚會(huì)串成串。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中,我一共安排了以下活動(dòng),有熊貓分竹筍、小猴分桃子、小兔分蘿卜、松鼠分松果。這些活動(dòng)全都是在森林聚會(huì)上發(fā)生的,給學(xué)生一種整體感和親切感,另外,將情境串成串,更便于學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí),使學(xué)生的思維隨著故事情節(jié)的發(fā)展更加活躍,更容易理解數(shù)學(xué)問題和解決問題的能力,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,激發(fā)起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的'濃厚興趣。
三、解決問題的能力
在每次活動(dòng)時(shí),我都會(huì)設(shè)計(jì)幾個(gè)像導(dǎo)火索一樣的問題,如:請(qǐng)你仔細(xì)觀察,動(dòng)腦想一想,大熊貓會(huì)遇到什么問題?分成幾份?你想怎樣分?你發(fā)現(xiàn)了什么?又如:從這幅圖中,你能提出什么數(shù)學(xué)問題?你想怎樣解決?通過一環(huán)一環(huán)的問題,使學(xué)生在不斷的探究過程中加深對(duì)知識(shí)的理解,享受成功帶來的快樂,從而確實(shí)感到數(shù)學(xué)很有意思,樂于產(chǎn)生更多的數(shù)學(xué)問題。
四、樂于助人的思想
本堂課從一開始就創(chuàng)設(shè)了幫助的伏筆,如請(qǐng)你的小棒來幫忙代替竹筍,小猴子會(huì)遇到什么問題?你來幫幫他,小兔子和小松鼠著急了,說:我們餓了,趕快幫助我們分一分吧等等,學(xué)生們會(huì)感到幫助別人是一件快樂的事,在潛移默化中教育了學(xué)生,要樂于幫助別人,因?yàn)槟銜?huì)感到快樂,對(duì)學(xué)生進(jìn)行了良好的思想教育。
五、練習(xí)設(shè)計(jì)
我分了兩次進(jìn)行自主練習(xí)。第一次是在學(xué)生幫助熊貓和小猴解決問題后,學(xué)生對(duì)平均分的含義有了初步的體會(huì)的時(shí)候進(jìn)行的,主要是通過判斷哪是平均分,來加深學(xué)生對(duì)平均分的理解。第二次是在幫助小白兔、小松鼠解決問題后進(jìn)行的,難度加深,使學(xué)生較容易接受。這個(gè)練習(xí)是讓每名同學(xué)動(dòng)手平均畫石榴,這樣做的目的是既培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力,又鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力。
認(rèn)識(shí)除法的教學(xué)反思9
本節(jié)課是學(xué)生小學(xué)階段學(xué)習(xí)除法的起始課,也是學(xué)生學(xué)習(xí)表內(nèi)除法的的基礎(chǔ),同時(shí)又是后面學(xué)習(xí)的平均分解決問題的關(guān)鍵。為此我設(shè)計(jì)了如下教學(xué),效果不錯(cuò)。
一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的生活情景
通過有趣的動(dòng)畫故事,能讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,并從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息,為后面提出數(shù)學(xué)問題做好鋪墊。在學(xué)生提問題時(shí),可以發(fā)散學(xué)生的思維,讓學(xué)生提出各種問題,可以是加法的、可以是減法的、也可以是除法的,從現(xiàn)在開始關(guān)注學(xué)生的問題意識(shí)非常重要。
二、注重動(dòng)手操作,讓學(xué)生在活動(dòng)中初步認(rèn)識(shí)除法
新課標(biāo)指出:通過動(dòng)手操作,讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過程,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、理解能力。讓學(xué)生利用10支鉛筆代替10個(gè)竹筍,經(jīng)歷平均分的過程,充分理解每份分得同樣多,就是平均分。在分的`過程中培養(yǎng)學(xué)生與同伴合作的意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生有條理的、清晰的表達(dá)自己的分法。
三、借助生活經(jīng)驗(yàn),強(qiáng)化操作與體驗(yàn)
在日常生活中,學(xué)生已經(jīng)積累了有關(guān)“分”的經(jīng)驗(yàn),再通過有效的利用已經(jīng)得經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)具進(jìn)行操作,或者動(dòng)手畫一畫等方法,進(jìn)一步豐富學(xué)生的體驗(yàn),抽象概括出平均分的意義。
四、針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況,有效挖掘教材資源。
學(xué)生對(duì)平均分意義理解比較到位,我分蘿卜的過程進(jìn)行有效的拓展:全部匯報(bào)完成后,我及時(shí)追問:如果給你12根小棒,你還能每幾根一份的平均分呢?一石激起千層浪,學(xué)生積極踴躍發(fā)言,在學(xué)生的發(fā)言補(bǔ)充中,更加完善了12根小棒平均分的方法,拓展了學(xué)生的思維,拓寬學(xué)生的能力。
五、不足之處:
1、在學(xué)生操作時(shí),總感覺組織課堂有些累。
2、由于學(xué)生兩極分化厲害,有些孩子通過操作才剛剛理解平均分的意思,可是有些孩子不但理解平均的意義,還會(huì)用乘法口訣很快說出商。
認(rèn)識(shí)除法的教學(xué)反思10
用除法解決一些簡(jiǎn)單的生活問題,教學(xué)的內(nèi)容是比較簡(jiǎn)便,為了幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí),也為了了解學(xué)生的掌握情況,我安排了板演這個(gè)環(huán)節(jié)。我讓三位同學(xué)上來板演(先用12個(gè)圓片擺一擺,再寫出算式。每堆6個(gè),分成了()堆)。希望能從中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,并通過講評(píng)來提高全班學(xué)生的理解能力及計(jì)算能力。
果然不出所料,一名同學(xué)就出現(xiàn)了如下的錯(cuò)誤:
每堆6個(gè),分成了(2)堆。
12÷2=6(堆)
我想:這下我可以對(duì)癥下藥,按照教案中的預(yù)設(shè)進(jìn)行講評(píng)了。
就在最后一名學(xué)生板演完畢的時(shí)候,早已回到座位上的王雅婷舉手了:“老師,我可以上來修改嗎?”
顯然,她已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤。
怎么辦?我猶豫了一下說道:“你能認(rèn)真檢查發(fā)現(xiàn)自己的`錯(cuò)誤,這很好!但現(xiàn)在已經(jīng)晚了,我們能把交上去的試卷拿回來中做嗎?希望你下次要在離開之前就要認(rèn)真檢查了。”
在接下去的講評(píng)中,為了不挫傷王雅婷同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性,我就讓她自己來說說錯(cuò)在哪里,為什么會(huì)錯(cuò)?墒,她結(jié)結(jié)巴巴地說了半天,還是說不清楚。最后,我只得叫另一位同學(xué)來說。然后我又從條件跟問題著手,跟學(xué)生再說一次應(yīng)該怎樣列式。這樣雖然耽誤了一些時(shí)間,但是我覺得,學(xué)生對(duì)除法應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系更加清晰了。
課后,我認(rèn)真思考這個(gè)簡(jiǎn)短的教學(xué)步驟。我覺得我仍是犯了一個(gè)錯(cuò)誤,王雅婷同學(xué)是否是掌握了,還是一個(gè)未知數(shù),應(yīng)該讓另一位同學(xué)說完之后,讓她再說一說,這樣子她的數(shù)量才會(huì)更加的清楚,同時(shí)也應(yīng)該讓其他中下生也說一說,盡量讓學(xué)生在課堂上掌握所學(xué)的內(nèi)容?赡軙(huì)比預(yù)定的時(shí)間長(zhǎng)一些,但是我覺得從學(xué)生的認(rèn)識(shí)程度來說還是應(yīng)該這樣子處理的。
認(rèn)識(shí)除法的教學(xué)反思11
除法是小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)過程中的重要組成部分,表內(nèi)除法又是學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)中的基礎(chǔ),而“除法的初步認(rèn)識(shí)”又是學(xué)生開始學(xué)習(xí)除法的啟蒙階段。本課是小學(xué)數(shù)學(xué)教材第四冊(cè)第二單元的教學(xué)內(nèi)容,是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始是除法的初步認(rèn)識(shí)的最后一課時(shí),教學(xué)目標(biāo)是:在已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上溫故知新引入除法運(yùn)算;理解除法的意義;認(rèn)識(shí)除號(hào),了解除法算式的寫法和讀法;繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和初步的語(yǔ)言表達(dá)能力。我在教學(xué)時(shí)安排了以下幾個(gè)層次的教學(xué),收到了較好的學(xué)習(xí)效果。
。1)分一分,說一說,引入除法算式。
教學(xué)中,我通過讓學(xué)生參與幫助小熊貓分竹子的體驗(yàn)活動(dòng),讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情景中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí),要求學(xué)生用自己的小棒擺一擺,分一分,并且用自己的話給同桌說一說,怎么分的,然后問學(xué)生向這種平均分的問題能不能直接用一種方法來計(jì)算呢?之后,板書課題“除法”。
這樣做學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦,在操作中探索了規(guī)律,理解了除法的含義,充分為學(xué)生提供體驗(yàn)經(jīng)歷探索的過程,并敢于把自己想法、做法展示給大家。同時(shí)也了解了學(xué)習(xí)除法的重要作用。
。2)介紹除法算式的讀法與寫法。
在平均分后,啟發(fā)學(xué)生列出除法算式,介紹除號(hào),交給學(xué)生除號(hào)的`寫法要求:先寫中間的橫線,再在上下面各畫一點(diǎn),兩點(diǎn)要圓并且對(duì)齊。之后讓大家共同舉手來寫一寫,這樣有利于規(guī)范學(xué)生的書寫。然后啟發(fā)學(xué)生說出除法算式各部分的名稱,并把算式讀出來。
學(xué)生在根據(jù)例5獨(dú)立寫除法算式的過程中,再一次熟悉了除法算式的讀法以及算式各部分的名稱,加深了對(duì)除法的認(rèn)識(shí)。
(3)、聯(lián)系生活,解決生活中的數(shù)學(xué)問題
我們的生活中處處有數(shù)學(xué),讓我們從自己的身邊找一找數(shù)學(xué),用我們學(xué)過的除法知識(shí)解決一些問題吧!快動(dòng)腦筋想一想,看誰(shuí)能先舉出例子來?我要求學(xué)生動(dòng)腦筋思考,并舉出例子,讓自己的同桌來解決問題。課堂中,我發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生不知道如何是好,我適時(shí)點(diǎn)撥,讓學(xué)生們比較這幾天所學(xué)的除法問題和它的不同之處,讓學(xué)生明白“平均分”的問題就是用除法計(jì)算的問題。這時(shí)不少學(xué)生舉起了手,我讓幾個(gè)學(xué)生示范以后,大部分學(xué)生都明白了,也紛紛舉手。然后,學(xué)生們同桌合作,舉出了不少問題,并耐心的解決了它。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有助于幫助學(xué)生從身邊去發(fā)現(xiàn)除法問題,不僅讓學(xué)生更深刻的認(rèn)識(shí)了除法,也培養(yǎng)了學(xué)生同桌合作的能力、語(yǔ)言表達(dá)的能力,更激起了學(xué)生學(xué)習(xí)除法的興趣。
這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容完成的還不錯(cuò),在以后的教學(xué)中我應(yīng)該繼續(xù)努力,多鼓勵(lì)學(xué)生,多肯定學(xué)生,還學(xué)生們一片天空,讓學(xué)生對(duì)自己充滿信心,更加認(rèn)真地參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中來。
認(rèn)識(shí)除法的教學(xué)反思12
在教學(xué)《有余數(shù)的除法的認(rèn)識(shí)》時(shí)借助教具和學(xué)具,通過實(shí)物演示和學(xué)生的實(shí)際操作,讓學(xué)生理解,在把一些物體進(jìn)行平均分時(shí),可能正好分完,也可能會(huì)出現(xiàn)剩余。在此基礎(chǔ)上,學(xué)會(huì)用除法算式表示有余數(shù)的除法。這部分內(nèi)容是今后繼續(xù)學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ),具有承上啟下的作用,必須學(xué)好。
教學(xué)過程中,我著重抓住兩點(diǎn):一是余數(shù)的確定。我充分利用學(xué)具讓學(xué)生先動(dòng)手?jǐn)[,使他們?cè)诜謻|西的活動(dòng)中先形成有“剩余”的認(rèn)識(shí),在此基礎(chǔ)上逐步建立余數(shù)、有余數(shù)除法的.概念。讓學(xué)生通過分小棒的活動(dòng)產(chǎn)生認(rèn)知沖突,引發(fā)學(xué)習(xí)需求。把10根小棒,每人分2根、3根……6根,可以分給幾個(gè)人?邊操作邊完成表格,然后仔細(xì)觀察表格,把分的情況進(jìn)行比較并分類。通過觀察比較得出結(jié)論:平均分東西的時(shí)候,可能剛好全部分完,可能剩下一些不夠再繼續(xù)分。由此強(qiáng)調(diào)余數(shù)是指,在平均分配時(shí),分到不能再分時(shí),剩余的數(shù),為后續(xù)說明“余數(shù)一定比除數(shù)小” 的知識(shí)點(diǎn)埋下伏筆。二是實(shí)際應(yīng)用中,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)商和余數(shù)的不同含義,確定各自的單位名稱。引導(dǎo)學(xué)生通過說有余數(shù)除法算式各部分的含義,從而正確找到商和余數(shù)的單位名稱。突出交流商和余數(shù)的單位名稱不同時(shí)的情況,讓學(xué)生述說商和余數(shù)的單位名稱不同原因,深化商和余數(shù)的單位名稱由他們各自表示的含義決定。
在教學(xué)中我還注意運(yùn)用好教學(xué)評(píng)價(jià)這一手段,讓學(xué)生在主動(dòng)探究、相互學(xué)習(xí)中進(jìn)一步辨清概念、理清思路、把握實(shí)質(zhì)、優(yōu)化算法。由于教學(xué)中所抓的兩個(gè)重點(diǎn)正是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn),課后的作業(yè)反饋效果相對(duì)理想。
認(rèn)識(shí)除法的教學(xué)反思13
本課教學(xué)采用情境串教學(xué),使學(xué)生始終能夠富有興趣地參與教學(xué)活動(dòng),特別是調(diào)動(dòng)了學(xué)生樂于助人的積極性后,更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
首先,“生活中的數(shù)學(xué)”能讓學(xué)生充分體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義和價(jià)值。本節(jié)課,在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)遵循了這一理念,將教學(xué)活動(dòng)置于一個(gè)情境中。通過回憶野營(yíng)的'情景、幫助野營(yíng)的同學(xué)解決問題等這些來源于學(xué)生生活的經(jīng)驗(yàn),使學(xué)生感到親切,從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。
其次,《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),幫助他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)!北竟(jié)課較好地落實(shí)了這一理念。
教學(xué)時(shí),教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,與生活緊密聯(lián)系,創(chuàng)設(shè)充滿童趣的情境,引導(dǎo)學(xué)生在信息窗中發(fā)現(xiàn)信息,提出問題。通過復(fù)習(xí)平均分導(dǎo)入新課,利用“分面包”的問題情景,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生借助學(xué)具分組探索、交流、發(fā)現(xiàn)平均分后剩余現(xiàn)象,再通過獨(dú)立操作進(jìn)一步理解和鞏固,根據(jù)分的結(jié)果寫出除法算式,設(shè)計(jì)多種形式的練習(xí)加以鞏固。使學(xué)生體會(huì)解決什么樣的問題用什么樣的方法,學(xué)會(huì)自己思考問題,提高學(xué)生分析并解決問題的能力。感受數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的必要性和科學(xué)性。
第三,數(shù)學(xué)來源于生活,最終也要用于生活。本節(jié)課在作業(yè)設(shè)計(jì)上注意了這個(gè)問題。
認(rèn)識(shí)除法的教學(xué)反思14
《認(rèn)識(shí)有余數(shù)的除法》是二年級(jí)下冊(cè)的第一個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容,這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)是在同學(xué)們上學(xué)期學(xué)習(xí)了商是整數(shù)除法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,但相對(duì)于同學(xué)們上學(xué)期學(xué)習(xí)的除法有了更深層次的難度和新的意義,上個(gè)學(xué)期同學(xué)們學(xué)習(xí)了把一些物體進(jìn)行平均分,每份分得同樣多的問題可以用除法算式來表示。但這節(jié)課學(xué)習(xí)的是把一些物體進(jìn)行平均分后還有剩余的部分,像這樣的數(shù)學(xué)問題我們也可以用除法算式來表示,這就涉及到了余數(shù)的教學(xué),本節(jié)課的關(guān)鍵就是要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)余數(shù)所表示的意義進(jìn)行理解,理解余數(shù)表示的是把一些物體進(jìn)行進(jìn)行平均分后剩余的'數(shù),要特別向?qū)W生強(qiáng)調(diào)的是有余數(shù)的除法算式的寫法和讀法,教學(xué)時(shí)可以采用多種多樣的形式進(jìn)行教學(xué),如請(qǐng)同學(xué)到黑板上嘗試寫,同學(xué)范讀,指名讀,跟讀等形式,要再三強(qiáng)調(diào)寫余數(shù)時(shí)打點(diǎn)的方法,這個(gè)環(huán)節(jié)在課堂上是進(jìn)行的非常到位的。但從學(xué)生的課后作業(yè)的情況來看,仍然有個(gè)別同學(xué)把點(diǎn)寫成了小圓圈,這就說明課堂上還是有少數(shù)同學(xué)沒有專注學(xué)習(xí),可能小心思在其他的某個(gè)地方,教學(xué)過程中在引導(dǎo)學(xué)生探求不同方法的時(shí)候,要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行分的操作,通過學(xué)生動(dòng)手操作完成表格的填寫,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較分類,把有剩余的一類從中分出來,從而告訴同學(xué)們像這樣的情況用除法怎樣表示,從而使學(xué)生理解有余數(shù)的除法的實(shí)際意義。
認(rèn)識(shí)除法的教學(xué)反思15
除法是小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的重要組成部分,表內(nèi)除法是學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ),而“除法的初步認(rèn)識(shí)”又是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始。因此學(xué)生對(duì)除法意義的理解及對(duì)除法的`興趣將直接影響到后面的學(xué)習(xí),所以這節(jié)課顯得尤為重要。
在教學(xué)中緊緊抓住了低年級(jí)小學(xué)生好奇這一心理特征,將教學(xué)圖示利用課件展示給了學(xué)生,突出了把平均分的概念教學(xué)置入生動(dòng)具體的情境之中的編寫意圖。在實(shí)踐訓(xùn)練的過程中,充分利用實(shí)物圖形來引導(dǎo)學(xué)生想象,增加了教學(xué)的趣味性,吸引了學(xué)生的注意力,起到了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。
在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)注意從生活實(shí)際出發(fā),體現(xiàn)知識(shí)的形成過程,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在教學(xué)過程中,注意創(chuàng)設(shè)情境和氛圍,充分運(yùn)用示范演示、學(xué)生實(shí)際操作等多種形式進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)時(shí)在知識(shí)點(diǎn)上,使學(xué)生清楚地看到平均分的過程,形象直觀地理解除法含義,通過讓學(xué)生分東西,使學(xué)生在探究知識(shí)的形成過程中,能力得到培養(yǎng),學(xué)生的主體性得到發(fā)揮。在課堂上注重學(xué)生多方面的發(fā)展,實(shí)現(xiàn)三為目標(biāo),立足培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力。
本節(jié)課的不足之處:
1、有部分學(xué)生對(duì)除法的含義理解不到位,沒有讓學(xué)生說出每一個(gè)數(shù)在算式中所表示的含義?
2、練習(xí)題的設(shè)計(jì)較單一,應(yīng)設(shè)計(jì)多樣化的練習(xí),練習(xí)題應(yīng)有梯度。
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