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        藍(lán)色的樹葉教學(xué)反思

        時(shí)間:2024-09-11 17:12:25 教學(xué)反思 我要投稿

        藍(lán)色的樹葉教學(xué)反思(15篇)

          作為一名到崗不久的人民教師,我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué),對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法,我們可以記錄在教學(xué)反思中,那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎?以下是小編為大家收集的藍(lán)色的樹葉教學(xué)反思,希望對(duì)大家有所幫助。

        藍(lán)色的樹葉教學(xué)反思(15篇)

        藍(lán)色的樹葉教學(xué)反思1

          《藍(lán)樹葉》是一篇講讀課文。講李麗在美術(shù)課上,畫樹葉時(shí)綠鉛筆找不到了,她向林園園借,但沒(méi)接她的綠鉛筆。李麗用藍(lán)鉛筆畫了樹葉。林園園看見了畫藍(lán)樹葉,臉紅了。

          學(xué)習(xí)課文之前,我從學(xué)生的生活實(shí)際入手,揭示課題《藍(lán)樹葉》,隨后問(wèn):看到這個(gè)課題你一定想知道什么?學(xué)生紛紛提出:樹葉怎么會(huì)是藍(lán)色的?這是哪兒來(lái)的藍(lán)樹葉?以此激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

          先讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀書找答案。讓學(xué)生了解課文的大意。讓學(xué)生自由回答上面的問(wèn)題。

          再感悟課文內(nèi)容

          學(xué)習(xí)第一自然段:李麗為什么要向林園園借綠鉛筆鉛筆?引導(dǎo)學(xué)生從第一自然段中找到答案。

          自讀第二至四自然段思考:李麗為什么沒(méi)有接凌圓圓的鉛筆。這是課文的重點(diǎn)。我讓學(xué)生找出李麗和林園園的三次對(duì)話,從她們對(duì)話中林園園的`語(yǔ)氣,神態(tài)中去領(lǐng)會(huì)感悟出林園園不愿意借給李麗綠鉛筆。抓住重點(diǎn)詞句(吞吞吐吐、我怕你把筆尖弄斷,不要.....不要..... 皺著眉頭等)讓學(xué)生分角色朗讀,進(jìn)一步體會(huì)林園園是在為舍不得借鉛筆給李麗找借口。

          學(xué)習(xí)第五自然段,指名讀回答:林園園看見李麗畫了藍(lán)樹葉為什么臉紅了?結(jié)合觀察第二幅插圖,從林園園的表情你看到了什么?學(xué)生回答,林園園覺得不好意思。她知道自己錯(cuò)了。你能知道她這時(shí)候心里在想什么?“她在想,要是我把綠鉛筆借給李麗了,她就不會(huì)畫出這么難看的藍(lán)樹葉了”!拔疫@樣做不對(duì),以后要改正”。

          現(xiàn)在你想對(duì)林園園說(shuō)什么?甲:林園園,你這樣做是不對(duì)的,同學(xué)有困難我們要去幫助。乙:林園園你不能太小氣了,要是你以后有困難,別人也不會(huì)幫助你的。 丙:林園園你知道嗎?同學(xué)之間應(yīng)該互相關(guān)心,互相幫助。

          學(xué)了這一課你明白了什么?(我明白了我們從小要有愛心,別人有困難,我們要熱心幫助)

          說(shuō)說(shuō)你們同學(xué)之間互相幫助的和像林園園一樣的事例。學(xué)生也說(shuō)了班上很多同學(xué)的例子。

          想想:林園園以后會(huì)怎么做?(自由回答)

          通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí),學(xué)生不僅能感情朗讀課文,學(xué)會(huì)了生字詞,懂得了人與人之間要互相幫助,互相關(guān)心的道理,還與自己進(jìn)行了對(duì)比,知道了對(duì)錯(cuò),提高了認(rèn)識(shí)。

        藍(lán)色的樹葉教學(xué)反思2

          《藍(lán)色的樹葉》這篇課文給我們的啟示是:互相幫助,不應(yīng)成為一句口號(hào)。在別人需要的時(shí)候,伸出援助之手,這是每個(gè)人的一種責(zé)任,一種行為習(xí)慣。本課中的林園園,舍不得把自己的綠鉛筆借給同學(xué),說(shuō)明她在幫助別人方面做得不夠好。教學(xué)時(shí)既要讓學(xué)生看到林園園的不足,又要讓學(xué)生相信林園園會(huì)成為一個(gè)助人為樂(lè)的好孩子。課文中的事與學(xué)生生活十分貼近,學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)很感興趣,輕松易懂。所以教學(xué)時(shí),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行反思,通過(guò)讀和討論以及對(duì)自己現(xiàn)實(shí)生活的回憶來(lái)體會(huì)人物內(nèi)心豐富的感情,了解人物的內(nèi)心世界,從中受到啟迪。

          其中在學(xué)習(xí)課文,整體感知課文時(shí),為了讓學(xué)生能夠更透徹的了解人物的內(nèi)心世界,我采取先讓學(xué)生理清故事頭緒,再通過(guò)朗讀、默讀、討論和聯(lián)系生活實(shí)際的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生,走入兩個(gè)人物的內(nèi)心世界。讓學(xué)生明白,林園園通過(guò)這次的事情一定會(huì)看到自己的`不足,她也會(huì)成為一個(gè)樂(lè)于助人的孩子。不要因?yàn)橐患虑槿P否定一個(gè)人。要知道林園園臉紅正是因?yàn)樗e(cuò)了。同時(shí)也讓所有的學(xué)生記住藍(lán)色的樹葉,學(xué)會(huì)關(guān)心和幫助別人。通過(guò)先說(shuō)清故事,再體會(huì)人物心理的辦法,學(xué)生很容易的理解到為什么會(huì)有藍(lán)色的樹葉,林園園又為什么會(huì)慚愧的臉紅,而且在拓展部分,也通過(guò)自己的實(shí)例解說(shuō)了相互幫助的重要性,明白了今后自己該怎樣做。但在廣泛發(fā)言,發(fā)表自己的見解時(shí),只有大多數(shù)同學(xué)說(shuō)到,有少數(shù)同學(xué)還是未能明白?梢,在引導(dǎo)學(xué)生深入理解,廣泛發(fā)言這一點(diǎn),我做的還不夠,還需要多注意。

          另外,因?yàn)橹v述課文走的是故事情節(jié)和人物感情兩條路線,因此,在時(shí)間和內(nèi)容安排上有些繁瑣,層次不是很清楚。在今后的教學(xué)中還要多多探索如何有機(jī)的將兩者融合在一起,以起到過(guò)渡順暢,升華自然的境界。

        藍(lán)色的樹葉教學(xué)反思3

          互相幫助,不應(yīng)成為一句口號(hào)。在別人需要的時(shí)候,伸出援助之手,這是每個(gè)人的一種責(zé)任,一種行為習(xí)慣。但要能做到這一點(diǎn),是不容易的。這是《藍(lán)色的樹葉》這篇課文給我們的啟示。

          本課中的林園園,舍不得把自己的綠鉛筆借給同學(xué),說(shuō)明她在幫助別人方面做得不夠好。教學(xué)時(shí)既要讓學(xué)生看到林園園的不足,又要讓學(xué)生相信林園園會(huì)成為一個(gè)助人為樂(lè)的好孩子。課文中的事與學(xué)生生活十分貼近,學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)很感興趣,輕松易懂。所以教學(xué)時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行反思,豐富內(nèi)心感受。在讀和理解的'基礎(chǔ)上,我提出問(wèn)題:林園園看見李麗畫了藍(lán)樹葉,為什么臉紅了?并著重指導(dǎo)李麗和林園園的幾次對(duì)話,通過(guò)反復(fù)朗讀使學(xué)生走進(jìn)林園園的內(nèi)心世界,林園園最終已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己的做法是不對(duì)的,同學(xué)有困難應(yīng)當(dāng)熱情幫助。她因?yàn)樾呃⒍樇t,從而使學(xué)生受到思想教育。課后我進(jìn)行了拓展練習(xí),“我想對(duì)林園園說(shuō)……”讓學(xué)生說(shuō)出自己的心里話,進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。整堂課,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是挺高的,但有些環(huán)節(jié)我忽略了課堂的生成,流于形式,讓學(xué)生生硬的理解字詞,學(xué)習(xí)效果不大好。沒(méi)有達(dá)到教學(xué)目的。

          課后,我對(duì)自己在備課中所欠缺的環(huán)節(jié)重新梳理了一遍,再次上這篇課文時(shí),我覺得學(xué)生學(xué)得更主動(dòng)更積極了,學(xué)習(xí)效果明顯的有所改觀。是的,學(xué)生教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵(lì),喚醒,鼓舞。

          一個(gè)“激勵(lì)、喚醒、鼓舞”,飽含了多少對(duì)學(xué)生的尊重和關(guān)愛。

        藍(lán)色的樹葉教學(xué)反思4

          優(yōu)點(diǎn):

          1.問(wèn)題式的談話導(dǎo)入,引起學(xué)生去課文里找答案的好奇心。優(yōu)美的朗讀錄音把學(xué)生深深地吸引到課文當(dāng)中,引起學(xué)生也學(xué)著朗讀的興趣。要想朗讀的好就要先掃除生字的障礙,激發(fā)學(xué)生學(xué)好生字。

          2.識(shí)字環(huán)節(jié)方法靈活,圈生字指名讀,檢查預(yù)習(xí)情況。歸類學(xué)生字,用熟字加偏旁、熟字換偏旁和字理識(shí)字的方法,幫助學(xué)生記憶生字。在多音字學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)運(yùn)用字理識(shí)字的方法,幫助孩子區(qū)分讀音。通過(guò)讀開片、走迷宮、開火車爬高山等游戲環(huán)節(jié)復(fù)現(xiàn)生字,進(jìn)行鞏固練習(xí)。生字學(xué)習(xí)比較扎實(shí)。而且在學(xué)習(xí)過(guò)程中不平均用力突出重點(diǎn)。

          3.在教學(xué)過(guò)程中逐漸克服了背教案的毛病,比較關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn),能夠及時(shí)糾正出現(xiàn)的錯(cuò)誤。課堂學(xué)習(xí)效率較高。

          缺點(diǎn):

          1.識(shí)字環(huán)節(jié)缺少擴(kuò)詞訓(xùn)練。在歸類學(xué)習(xí)后,學(xué)生對(duì)生字基本掌握的前提下加入擴(kuò)詞訓(xùn)練,然后再以卡片、開火車游戲等呈現(xiàn)詞語(yǔ)。

          2.在字理識(shí)字環(huán)節(jié),字的意思可以通過(guò)學(xué)生自己查字典的方法呈現(xiàn),這樣記憶更深刻,讓學(xué)生養(yǎng)成遇到不懂的字去查字典的習(xí)慣。

          3.第一課時(shí)指導(dǎo)朗讀目標(biāo)不明確,設(shè)計(jì)時(shí)考慮要指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀好停頓(尤其標(biāo)點(diǎn)符號(hào)處的停頓)、讀好問(wèn)句,但在實(shí)際授課過(guò)程中沒(méi)有把握好尺度,在指明讀的時(shí)候過(guò)于拖沓,讀的遍數(shù)稍多,側(cè)重點(diǎn)有點(diǎn)偏向體會(huì)說(shuō)話人的語(yǔ)氣,用時(shí)太長(zhǎng)。

          4.課堂把控能力差:當(dāng)個(gè)別學(xué)生小動(dòng)作較多,屢次提醒沒(méi)有改善的時(shí)候,有點(diǎn)措手不及。試圖通過(guò)讓他回答問(wèn)題來(lái)提醒,但是在回答完問(wèn)題坐下后還是照樣有小動(dòng)作。還通過(guò)站在他旁邊以及一些身體接觸來(lái)提醒,仍然效果不太明顯。在夸獎(jiǎng)他旁邊學(xué)生坐的好的時(shí)候,稍微觸動(dòng)到他,但是持續(xù)時(shí)間也不是很長(zhǎng)。這讓我有點(diǎn)不知所措,影響到了情緒。課堂把控能力不強(qiáng)還表現(xiàn)在張老師提醒我時(shí)間快到時(shí),沒(méi)有想到辦法迅速結(jié)束授課。其實(shí)可以用一分鐘時(shí)間迅速將最后一段讀完,然后將分角色朗讀作為課后作業(yè),再用兩分鐘時(shí)間說(shuō)一說(shuō)課文中的藍(lán)樹葉是什么、誰(shuí)畫的.、為什么畫藍(lán)色的樹葉。

          反思:

          在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中,各個(gè)環(huán)節(jié)都要以提高學(xué)生語(yǔ)用能力、語(yǔ)文素養(yǎng)為目標(biāo)。

          上課過(guò)程中,注重訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣,比如本課當(dāng)中涉及的做批注和查字典。低年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)注重多樣化、有趣性。朗讀指導(dǎo)明確課時(shí)目標(biāo)。在以后的展示活動(dòng)中,要加強(qiáng)自身的靈活應(yīng)變能力。課堂多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容要讓學(xué)生當(dāng)堂掌握,提高學(xué)習(xí)效率。

        藍(lán)色的樹葉教學(xué)反思5

          本課需要兩課時(shí)完成,第一課時(shí)學(xué)生自學(xué)生字詞,熟讀課文,對(duì)課文大致了解,為第二課時(shí)感情課文打下基礎(chǔ)。

          第一課時(shí)重點(diǎn)是識(shí)字,有感情地朗讀課文。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我采用了“聽辯質(zhì)疑”的.方法導(dǎo)入課文。這種導(dǎo)入方法,能較好地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。首先通過(guò)自由讀文把生字劃出來(lái),然后自己借助課文中的拼音識(shí)記一遍,然后通過(guò)開火車讀,生生互相讀進(jìn)行鞏固。在指導(dǎo)朗讀時(shí),先是讓學(xué)生自讀課文,因?yàn)樗麄儎倢W(xué)完生字,自己讀可以把生字融到課文中讀,體會(huì)字意。然后,找同學(xué)讀課文,生生、師生互評(píng),

          本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較高,師重在引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,師生合作較融洽,不足之處,朗讀的參與面小,鼓勵(lì)性的語(yǔ)言和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì),沒(méi)有發(fā)揮較好的作用,還有一部分學(xué)生沒(méi)有參與到學(xué)習(xí)中,處于一種被動(dòng)狀態(tài),以后在教學(xué)過(guò)程中在這方面應(yīng)加以探究以改正不足。

        藍(lán)色的樹葉教學(xué)反思6

          《藍(lán)色的樹葉》是一篇講讀課文。主要講李麗在美術(shù)課上,畫樹葉時(shí)綠鉛筆找不到了,她向林園園借,但李麗沒(méi)接她的綠鉛筆。李麗用藍(lán)鉛筆畫了樹葉。林園園看見了畫藍(lán)樹葉,臉紅了。

          在教學(xué)中,我主要采用以讀促悟的方式讓學(xué)生來(lái)理解課文,突出文中的重點(diǎn),突破難點(diǎn)。尤其是要理解園園為什么臉紅了,從中體會(huì)到人與人之間要互相幫助。就要讓學(xué)生先理解,李麗為什么沒(méi)有接林圓圓的鉛筆呢?

          首先,我讓學(xué)生朗讀課文,想一想,林園園想不想把自己的鉛筆借給李麗呢?為什么?學(xué)生通過(guò)朗讀課文,大多能通過(guò)林園園的做法和回答中,感受到,其實(shí)林園園是不想把鉛筆借給李麗的,因?yàn),她已?jīng)畫完了,還說(shuō)沒(méi)畫完,尤其是,即使說(shuō)畫完了,又提出了很多的要求,讓人感受到是不想借給的意思。

          其次,針對(duì)學(xué)生的理解,我又引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物的心里,通過(guò)分角色朗讀人物的`對(duì)話進(jìn)行感悟,通過(guò)注意對(duì)話中林園園的語(yǔ)氣,如:吞吞吐吐;提出的要求:不要.....不要..... ;人物的表情:皺著眉頭等,進(jìn)一步體會(huì)林園園是在為舍不得借鉛筆給李麗找各種借口。

          最后,在突破教學(xué)難點(diǎn)時(shí),我設(shè)計(jì)了問(wèn)題進(jìn)行討論:林園園看著李麗畫的藍(lán)樹葉,為什么臉紅了?假如你當(dāng)時(shí)在李麗和林園園旁邊,你會(huì)對(duì)林園園說(shuō)什么?從“臉紅”這個(gè)詞中可以看見林園園以后會(huì)怎樣呢?學(xué)生各抒己見,在討論與朗讀中感受到,同學(xué)之間應(yīng)該互相關(guān)心,互相幫助。同學(xué)也明白了,今后自己應(yīng)該怎樣做?

          為了讓學(xué)生能學(xué)有所得,我避免了像提出學(xué)了這一課你明白了什么?這樣千篇一律的問(wèn)題,而是讓學(xué)生進(jìn)行反思,在以往的生活中,你有沒(méi)有像林園園這樣的事呢?學(xué)生紛紛反思自己的所作所為,我欣喜地看到,學(xué)生在反思中不斷成長(zhǎng)。

          對(duì)學(xué)生“互相幫助,互相關(guān)心”的道理的教育也就水到渠成。

        藍(lán)色的樹葉教學(xué)反思7

          本課的教學(xué)我注意做好如下幾方面:

          字詞教學(xué):我遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和生活實(shí)際。在讀句子中識(shí)字,在游戲中識(shí)字,在猜謎語(yǔ)中識(shí)字。引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中去體會(huì)想象詞語(yǔ)的.意思。

          朗讀課文:我把李麗和林園園的幾次對(duì)話作為指導(dǎo)的重點(diǎn),通過(guò)朗讀對(duì)話中人物的語(yǔ)氣、神態(tài)、動(dòng)作,讓學(xué)生自主體會(huì),通過(guò)示范朗讀讓學(xué)生加深感悟課文語(yǔ)言。

          語(yǔ)言積累:我讓學(xué)生走進(jìn)故事中,對(duì)具體的事例進(jìn)行溝通和交流。組織學(xué)生通過(guò)對(duì)三次對(duì)話的分析,讓學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)言,加深語(yǔ)言的感悟,從而達(dá)到積累語(yǔ)言的目的。

        藍(lán)色的樹葉教學(xué)反思8

          今天和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了《藍(lán)色的樹葉》,結(jié)束時(shí),我問(wèn):大家學(xué)這篇課文有什么感受呀?他們都揚(yáng)起一張張笑臉,大聲的說(shuō):“同學(xué)之間要相互幫助,要團(tuán)結(jié)友愛”。對(duì)呀,這句看似簡(jiǎn)單的話要做到是很不容易的。我們個(gè)人心中都裝著自己和他人這兩樣?xùn)|西,在許多情況下,這兩樣?xùn)|西都在進(jìn)行著斗爭(zhēng),斗爭(zhēng)的結(jié)果,要?是自私,要是無(wú)私。

          《藍(lán)色的`樹葉》這篇課文寫得是在一次美術(shù)課上,李麗的綠鉛筆不見了,就向同桌林園園借,可是林園園舍不得借給她用,李麗就用自己的藍(lán)鉛筆畫樹葉。從課文內(nèi)容看,李麗從頭到β都非常有禮ò,林園園則表現(xiàn)得比較自私,不肯借綠鉛筆又不好明說(shuō),找了一個(gè)又一個(gè)的借口推托,林園園的行為明顯不對(duì),但生活中這樣的事是很多的。課文結(jié)β寫著:李麗拿起自己的藍(lán)鉛筆,用心地畫著一片片樹葉。林園園看著這些藍(lán)樹葉,不由得臉紅了。當(dāng)同學(xué)們讀到這兒時(shí),我問(wèn):林園園為什?臉紅了?馬上有同學(xué)說(shuō):因?yàn)樗X得不好意思,?有借給李麗綠鉛筆……等等類似這樣的話。從這些話中我感受到了這篇文章的帶給他們心靈的觸動(dòng)這也許就是文學(xué)的魅力。

          課標(biāo)指出:“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,應(yīng)讓在學(xué)生主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣”。課堂上我一直將李麗和林園園的幾次對(duì)話作為指導(dǎo)重點(diǎn),通過(guò)朗讀對(duì)話中人物的語(yǔ)氣、神態(tài)、動(dòng)作讓學(xué)生自主體會(huì),并努力讓學(xué)生走進(jìn)故事中,對(duì)具體的事例進(jìn)行溝通和交流,組織學(xué)生對(duì)三次對(duì)話進(jìn)行分析,讓學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)言,加深對(duì)語(yǔ)言的感悟,從而達(dá)到積累語(yǔ)言的目的。

        藍(lán)色的樹葉教學(xué)反思9

          《藍(lán)色的樹葉》是二年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。這篇課文講的是一節(jié)美術(shù)課上,李麗向林園園借綠鉛筆,林園園沒(méi)有借的一件事。課文非常貼近學(xué)生的生活實(shí)際,能使學(xué)生產(chǎn)生心理共鳴,讀后自然受到助人為樂(lè)的思想教育。

          在課文的教學(xué)中,我由“林園園看著這些藍(lán)樹葉,為什么不由得臉紅了?”為突破口,重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解人物對(duì)話,通過(guò)反復(fù)朗讀使學(xué)生走進(jìn)林園園的內(nèi)心世界,林園園最終已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己的做法是不對(duì)的,同學(xué)有困難應(yīng)當(dāng)熱情幫助。她因?yàn)樾呃⒍樇t,從而使學(xué)生受到思想教育。課后我進(jìn)行了拓展練習(xí),為了防止孩子們一味的批判林園園,我將文中的泡泡語(yǔ)“我想對(duì)林園園說(shuō)……”換成了“如果你是林園園,看到李麗沒(méi)帶綠鉛筆,你會(huì)怎樣做?讓學(xué)生說(shuō)出自己的心里話,進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到同學(xué)之間相互關(guān)心,相互幫助。

          本課的教學(xué),我感覺識(shí)字教學(xué)比較到位,通過(guò)多種形式的反復(fù)朗讀,如:小指名讀、男女生比賽讀、同桌互讀、齊讀等,學(xué)生掌握的比較扎實(shí),書寫美觀、格式正確。但也存在著許多不足:

          1、在引導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話時(shí),引導(dǎo)還要細(xì)致一點(diǎn)。在學(xué)生讀書感情不到位的情況下,要注意分析其中的原因。如“小聲的.說(shuō)”“吞吞吐吐”等詞,是訓(xùn)練低年級(jí)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言揣摩人物心理的好機(jī)會(huì),可以先讓學(xué)生議一議,然后再讀。通過(guò)教師范讀或讀得好的學(xué)生的朗讀,很容易就能讀得準(zhǔn)確。

          2、在設(shè)計(jì)“讀讀說(shuō)說(shuō)”這一環(huán)節(jié)有些脫節(jié),如課后練習(xí)的“讀讀說(shuō)說(shuō)”我若是放到學(xué)生在理解了人物對(duì)話后直接引出“讀讀說(shuō)說(shuō)”效果會(huì)更好一些,也順理成章的進(jìn)行了語(yǔ)言提升這一訓(xùn)練。

          3、有些環(huán)節(jié)我忽略了課堂的生成,流于形式。如在處理人物對(duì)話時(shí),沒(méi)有及時(shí)抓住學(xué)生的回答進(jìn)行引導(dǎo)。

          4、在讀人物對(duì)話時(shí),教師雖然注重了提示語(yǔ)的指導(dǎo),但學(xué)生讀的并不是很到位,教師應(yīng)進(jìn)行必要的范讀,才能讓學(xué)生掌握方法、技巧。

          總之,這節(jié)課在我自己看來(lái)上的很失敗,我還應(yīng)積極向其他教師學(xué)習(xí),在以后的教學(xué)中,不斷地鉆研教材,學(xué)習(xí)新的課程理念和教學(xué)方法,用新的理念來(lái)豐富自己,不斷地進(jìn)步,使自己的教學(xué)水平更上一層樓。

        藍(lán)色的樹葉教學(xué)反思10

          課伊《藍(lán)色的樹葉》是人教版二年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇課文。課文講美術(shù)課上,李麗向林園園借綠鉛筆,林園園不愿意把綠鉛筆借給李麗,李麗用自己的藍(lán)鉛筆畫了藍(lán)色的樹葉。這件事情告訴我們?nèi)伺c人之間要互相幫助。

          本課計(jì)劃用五課時(shí)完成。第一、二課時(shí)主要學(xué)習(xí)生字和初讀課文,第三課時(shí)理解課文,第四、五課時(shí)朗讀背誦,練習(xí)鞏固。理解課文時(shí),我是這樣安排的:激趣導(dǎo)入——整體感知——精讀課文——小小練筆。

          一、激趣導(dǎo)入

          課堂上,學(xué)生有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣,我想我們的教學(xué)就成功了一半。為此,我找了一些不同顏色,不同形狀的樹葉圖片,讓學(xué)生觀察、欣賞。為學(xué)習(xí)課文做好鋪墊。

          二、整體感知

          讓學(xué)生觀看課文視頻,說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事。讓學(xué)生對(duì)課文有個(gè)整體印象,培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。

          三、精讀課文

          在學(xué)習(xí)課文中,我主要抓住李麗和林園園的三次對(duì)話,讓學(xué)生體會(huì)李麗有禮貌、誠(chéng)懇,林園園找借口、不愿意。抓住課文中的兩個(gè)句子:樹葉那么綠,真惹人愛。你要注意,不要削,畫的時(shí)候不要用力,不要畫得太多。讓學(xué)生仿照句式說(shuō)句子。讓學(xué)生體會(huì)林園園為什么臉紅了。最后進(jìn)行對(duì)話表演。

          四、小小練筆

          為了發(fā)展學(xué)生的想象力,提高學(xué)生的`寫句能力。在理解課文的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)、寫一寫自己想對(duì)林園園說(shuō)的話。在授課過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的想象力還是很豐富的,有的學(xué)生想對(duì)林園園說(shuō),你快點(diǎn)把綠鉛筆借給李麗畫樹葉和小草,同學(xué)們才會(huì)喜歡你。

          隨著年級(jí)的遞增,課文也越來(lái)越長(zhǎng)。這既考驗(yàn)著教師對(duì)教材的處理能力,也考驗(yàn)著學(xué)生對(duì)教材的理解能力。在教學(xué)中,我要認(rèn)真上好每一節(jié)課,相信會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的樂(lè)趣。

        藍(lán)色的樹葉教學(xué)反思11

          《藍(lán)色的樹葉》這篇需要兩個(gè)課時(shí),第一課時(shí)老師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)生字詞,初讀課文,對(duì)課文大致了解,第二課時(shí)學(xué)習(xí)理解課文,有感情朗讀課文。

          第一課時(shí)的重點(diǎn)是識(shí)字,初讀課文。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我采用了讀課題學(xué)生自設(shè)疑問(wèn)的方法導(dǎo)入課文。這種導(dǎo)入方法,能較好地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在課前我也布置了預(yù)習(xí),讀書的作業(yè),學(xué)生通過(guò)自由讀文把生字劃出來(lái)。課堂上我要求他們把劃出的生字自己借助課文中的拼音識(shí)記一遍,說(shuō)說(shuō)結(jié)構(gòu)和偏旁部首。然后全班交流重點(diǎn)難記的字詞,提示他們使用多種方法。例如:熟字記憶法,換偏旁換部分,猜字謎等等。最后通過(guò)開火車讀,基本上全班都能輪一遍。在指導(dǎo)初次朗讀時(shí),先是讓學(xué)生自讀課文,因?yàn)樗麄儎倢W(xué)完生字,自己讀可以把生字融到課文中讀,體會(huì)字意。

          在第二課時(shí),重點(diǎn)在朗讀和語(yǔ)言的積累。我將李麗和林園園的幾次對(duì)話作為指導(dǎo)的重點(diǎn),通過(guò)朗讀對(duì)話中人物的語(yǔ)氣、神態(tài)、動(dòng)作,讓學(xué)生自主體會(huì)。朗讀中,我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生很容易能把問(wèn)句的語(yǔ)氣讀好,但是卻容易忽視細(xì)節(jié)。比如學(xué)生在“把綠鉛筆借我用一用行么?”這句話時(shí),課文里需要“小聲地”讀,不少學(xué)生沒(méi)有注意到這點(diǎn),反而更大聲了。往往需要老師提醒或者暗示。不足之處還有給學(xué)生讀的'時(shí)間少了點(diǎn),對(duì)于語(yǔ)感差的學(xué)生來(lái)說(shuō)更需要多讀。語(yǔ)言的積累我主要通過(guò)在讀文中指導(dǎo)學(xué)生理解詞義,鞏固生字,分析三次對(duì)話,走進(jìn)語(yǔ)言的感情里,這樣符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色互換從而體會(huì)“同學(xué)之間應(yīng)該互相幫助”的道理。最后以“我想對(duì)林園園說(shuō)……”“我想對(duì)X說(shuō)……”這樣的口語(yǔ)訓(xùn)練收尾,加深學(xué)生對(duì)這類似問(wèn)題的體會(huì)。

        藍(lán)色的樹葉教學(xué)反思12

          我讀過(guò)一本書,書上說(shuō),有一位大學(xué)教師,在學(xué)生讀文的時(shí)候,如果讀不出什么感覺來(lái),那么就請(qǐng)學(xué)生們?cè)僮x,再讀,再讀。直到讀出點(diǎn)什么為止。我在預(yù)習(xí)的時(shí)候要學(xué)生讀文三遍,課上在問(wèn)學(xué)生讀出了什么時(shí),可是學(xué)生們不知道怎么回。我就他們?cè)僮x,舉手的不多,那么再讀,舉手不多,那么再讀。反正到最后學(xué)生們舉手的越來(lái)越多了。在學(xué)習(xí)本課的時(shí)候,我沒(méi)有學(xué)字,只是不停的讓學(xué)生讀,感覺人物的心情和語(yǔ)氣,然后讀出感覺來(lái)。一生在讀“把綠鉛筆借我用一用行么?”這句話時(shí),提示語(yǔ)是“小聲的”可是他沒(méi)有小聲,反而更大聲了。其他學(xué)生哈哈大笑,都說(shuō)他讀得錯(cuò)了,這么大聲,老師一定不讓這么大聲的說(shuō)話的?磥(lái)孩子們已經(jīng)能夠注意到提示語(yǔ)的.作用?墒谴蟛糠謱W(xué)生要在教師的暗示之下才能領(lǐng)悟。這方面要再加訓(xùn)練。為了達(dá)到多讀的目的,只有一個(gè)方法。就是加強(qiáng)預(yù)習(xí)的指導(dǎo)和檢測(cè)。

        藍(lán)色的樹葉教學(xué)反思13

          我們常教育同學(xué)之間應(yīng)該團(tuán)結(jié)友愛、互相幫助,在別人有需要的時(shí)候,伸出援助之手,這是一種美德,但要能做到這一點(diǎn),是不容易的。正因?yàn)槿绱,我上此課意在教育學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)互相幫助。

          《藍(lán)色的樹葉》這篇課文寫得是在一次美術(shù)課上,李麗的綠鉛筆不見了,就向同桌林園園借,可是林園園舍不得借給她用,李麗就用自己的藍(lán)鉛筆畫樹葉。

          教學(xué)中我緊抓主線:“李麗拿起自己的藍(lán)鉛筆,用心地畫著一片片樹葉。林園園看著這些藍(lán)樹葉,不由得臉紅了!边@句話作為開頭引起孩子的好奇心,進(jìn)而走進(jìn)課文。

          林園園舍不得把自己的綠鉛筆借給同學(xué),說(shuō)明她在幫助別人方面做得不夠好。同學(xué)之間應(yīng)該團(tuán)結(jié)友愛、互相幫助,在別人有需要的時(shí)候,伸出援助之手。我在滲透思想品德教育的同時(shí),都圍繞文章的旨意,既要讓學(xué)生看到林園園的不足,又要讓學(xué)生相信林園園會(huì)成為一個(gè)助人為樂(lè)的`好孩子。課文中的事與學(xué)生生活十分貼近,我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行反思,豐富內(nèi)心感受。

          首先從整體上理解課文內(nèi)容上,引導(dǎo)孩子讀,注意李麗從頭到尾都非常有禮貌,林園園則表現(xiàn)得比較自私,不肯借綠鉛筆又不好明說(shuō),找了一個(gè)又一個(gè)借口推托。

          再在朗讀過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣表現(xiàn)出人物的性格特點(diǎn)。我將李麗和林園園的幾次對(duì)話作為指導(dǎo)的重點(diǎn),通過(guò)反復(fù)朗讀使學(xué)生走進(jìn)林園園的內(nèi)心世界,林園園最終已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己的做法是不對(duì)的。但個(gè)別學(xué)生積極性不高,讓學(xué)生找重點(diǎn)詞“吞吞吐吐”來(lái)體會(huì)“舍不得”時(shí),由于我的指令不夠清晰,還是要經(jīng)過(guò)多次提示才能找到。

          然后在讀和理解的基礎(chǔ)上,我才提出問(wèn)題:林園園看見李麗畫了藍(lán)樹葉,為什么臉紅了?有同學(xué)說(shuō):因?yàn)樗X得不好意思,沒(méi)有借給李麗同學(xué)綠鉛筆;有的說(shuō):有困難應(yīng)當(dāng)熱情幫助;有的說(shuō)她因?yàn)樾呃⒍樇t??這個(gè)環(huán)節(jié)還是比較成功的,使學(xué)生受到了一定的思想教育。

          課后我進(jìn)行了拓展練習(xí),課文的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)是“-----------嗎?”“---------吧!彼晕易プ 澳樇t”讓孩子們領(lǐng)會(huì)林園園的“知錯(cuò)就改”,預(yù)設(shè)“過(guò)了一個(gè)星期,李麗正要給花涂顏色的時(shí)候,發(fā)現(xiàn)自己的紅鉛筆不見了,她

          再次向林園園借,她會(huì)怎么說(shuō)?”孩子們紛紛舉手,一個(gè)孩子說(shuō):“你把紅鉛筆借給我用一用行嗎?”可惜時(shí)間已經(jīng)很短,說(shuō)話的訓(xùn)練面不廣。還有一部分學(xué)生沒(méi)有參與到學(xué)習(xí)中,處于一種被動(dòng)狀態(tài)。有些環(huán)節(jié)我忽略了課堂的生成,流于形式,以后在教學(xué)過(guò)程中在這方面應(yīng)加以探究以改正不足。

        藍(lán)色的樹葉教學(xué)反思14

          《藍(lán)色的樹葉》,主要講李麗的綠鉛筆找不到了,向林園園借,而林園園找了許多借口,并不樂(lè)意借:先是以自己沒(méi)有畫完為借口,接著以怕弄斷為托詞,后來(lái)又嫌李麗畫的內(nèi)容太多而不樂(lè)意。讀到這里,一個(gè)活生生的小氣鬼出現(xiàn)在孩子的眼前,這與我們平時(shí)所倡導(dǎo)的團(tuán)結(jié)協(xié)作、助人為樂(lè)的思想大相徑庭,這就是編者選編這篇課文的意義所在。文中的林園園無(wú)疑是個(gè)反面典型,在教學(xué)中,要讓學(xué)生自己感悟到:同學(xué)間應(yīng)該互相幫助,團(tuán)結(jié)協(xié)作。

          王燕驊老師舉到過(guò)這么一個(gè)例子,整堂課,按照老師課前的預(yù)設(shè)順利地開展著教學(xué)活動(dòng)。就在學(xué)習(xí)第五自然段即將順利揭示中心的時(shí)候,意外發(fā)生了。老師提的一個(gè)問(wèn)題“看著李麗畫的這些藍(lán)樹葉,你想說(shuō)什么?”打亂了這堂課的和諧。按照課前預(yù)設(shè),學(xué)生會(huì)對(duì)林園園說(shuō):“你應(yīng)該把綠鉛筆借給李麗!笨蓻](méi)想到,第一個(gè)學(xué)生站起來(lái)就說(shuō):“我想對(duì)李麗說(shuō),你可以用紅鉛筆來(lái)畫呀!楓葉是紅的!”

          頓時(shí),教室里議論紛紛:“是呀!為什么一定要畫樹葉呢?”“可以畫白云、藍(lán)天、高山嘛!”……有的小朋友甚至嘀咕開了:“李麗真笨啊!”“她不動(dòng)腦筋!薄也](méi)有預(yù)料到會(huì)有這樣的情況出現(xiàn)。看著學(xué)生七嘴八舌的樣子,老師只能委婉解釋道:“你們真聰明,能自己解決困難!可現(xiàn)在李麗沒(méi)有想到這些辦法,那如果你是她的'同桌,你會(huì)怎么辦呢?”盡管在老師的努力下,有的學(xué)生又回到了主題: “我應(yīng)該幫助她!

          其實(shí),反思以下這堂課和這篇課文,我們完全可以從這兩個(gè)角度去處理文本:一是站在被借者的角度上,即林園園的角度上。作為林園園,在別人需要幫助的時(shí)候,應(yīng)該主動(dòng)去幫助別人。二是站在借者的角度上,即李麗的角度上。這也就是學(xué)生所議論的:當(dāng)碰到困難時(shí),首先應(yīng)該自己先想辦法解決困難;實(shí)在解決不了,再去尋找?guī)椭。換言之,也就是拋棄了李麗在文本中扮演的弱者角色。

        藍(lán)色的樹葉教學(xué)反思15

          今天和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了《藍(lán)色的樹葉》,結(jié)束時(shí),我問(wèn):大家學(xué)這篇課文有什么感受呀?他們都揚(yáng)起一張張笑臉,大聲的說(shuō):同學(xué)之間要相互幫助,要團(tuán)結(jié)友愛。我又說(shuō):這節(jié)課學(xué)得開心嗎?開心,他們這樣回答我。聽到這樣的話,我也覺得開心。只是笑過(guò)后留給了我更多的思索。

          《藍(lán)色的樹葉》這篇課文寫得是在一次美術(shù)課上,李麗的綠鉛筆不見了,就向同桌林園園借,可是林園園舍不得借給她用,李麗就用自己的藍(lán)鉛筆畫樹葉。課文結(jié)尾寫著:李麗拿起自己的'藍(lán)鉛筆,用心地畫著一片片樹葉。林園園看著這些藍(lán)樹葉,不由得臉紅了。當(dāng)同學(xué)們讀到這兒時(shí),我問(wèn):林園園為什么臉紅了?馬上有同學(xué)說(shuō):因?yàn)樗X得不好意思,沒(méi)有借給李麗綠鉛筆……等等類似這樣的話。從這些話中我感受到了這篇文章的帶給他們心靈的觸動(dòng)這也許就是文學(xué)的魅力。

          語(yǔ)文課在我們小學(xué)課堂中該起怎樣的一種作用呢?又該如何是教學(xué)呢?語(yǔ)文顧名思義:語(yǔ)言與文學(xué)的統(tǒng)一,語(yǔ)言是人類用來(lái)溝通交流的。在和諧的氣氛中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文學(xué)的欣賞,我想有學(xué)習(xí)《藍(lán)色的樹葉》,學(xué)生已經(jīng)能感受到文字的含義了而今天的語(yǔ)文課堂教學(xué)更多是教師帶著學(xué)生對(duì)課文的詞句進(jìn)行分析理解,這個(gè)與傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)相符嗎?怎么看都像是在上思品課.教學(xué)的研究永無(wú)止境,然而完全背棄傳統(tǒng)的文學(xué)詩(shī)詞教學(xué)是否不妥。我還在思索,愿在今后的語(yǔ)文教學(xué)路上走得更堅(jiān)實(shí)!

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