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        三年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思

        時(shí)間:2024-07-23 23:33:36 教學(xué)反思 我要投稿

        三年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思匯編15篇

          身為一名到崗不久的人民教師,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫(xiě)在教學(xué)反思中,那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎?下面是小編整理的三年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

        三年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思匯編15篇

        三年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思1

          《我們周?chē)牟牧稀肥强平贪嫒昙?jí)第一學(xué)期第三單元的第一課。小學(xué)生從材料的角度開(kāi)始對(duì)物質(zhì)世界的認(rèn)識(shí)是適合他們的認(rèn)識(shí)需要和年齡特點(diǎn)的。這一課我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察和辨認(rèn)來(lái)認(rèn)識(shí)一些常見(jiàn)的材料。學(xué)生將自己隨身攜帶的物品、書(shū)包和教室的設(shè)施,分辨它們是用什么材料做成的,并且在這個(gè)基礎(chǔ)上找出常見(jiàn)材料,描述它們的特性。

          因?yàn)閷W(xué)生們每天的學(xué)習(xí)、生活無(wú)不與材料打交道。所以,他們對(duì)材料可謂“已經(jīng)有了豐富的感性認(rèn)識(shí)”另外,他們對(duì)于“塑料、金屬、木頭、紙”等表示材料名稱(chēng)的詞匯,也早已“耳熟能詳”。這一課,讓學(xué)生“觀察和記錄身邊的材料”,一個(gè)十分重要的目的就是,讓他們把“具體事物”與“詞匯”再次建立聯(lián)系。當(dāng)然,學(xué)生們?cè)趨^(qū)別和辨別各種物品所使用的材料時(shí),也難免會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題和困難,比如,書(shū)桌的桌面是木頭還是塑料做的?電視機(jī)的外殼材料是金屬還是塑料?墻上貼的是墻紙還是墻布……學(xué)生們遇到了問(wèn)題和困難,他們就產(chǎn)生了對(duì)“材料”進(jìn)一步探究的需求和欲望。這也正是我們所期望的。

          我在課堂上首先引導(dǎo)小學(xué)生從尋找身邊常見(jiàn)的材料開(kāi)始,讓學(xué)生先看教科書(shū)的提示:金屬、木頭、塑料、玻璃、紙等。再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)日常生活中常見(jiàn)的六種材料。

          學(xué)生通過(guò)開(kāi)展小組活動(dòng),觀察和記錄身邊的材料,與小組的同學(xué)一起從身邊的物品中尋找,首先看看自己身上穿的、佩戴的、攜帶的物品,辨認(rèn)物品是由哪些材料構(gòu)成的',并記錄在《小學(xué)生科學(xué)活動(dòng)手冊(cè)》第22頁(yè)的表格中。再讓學(xué)生小組匯報(bào),使學(xué)生在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)到材料的多樣性,同時(shí)也認(rèn)識(shí)到身邊的世界是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng),許多物品是由多種材料構(gòu)成的。再引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)哪些材料用得最多。試著看看常見(jiàn)的六種材料的性質(zhì),為下一節(jié)課繼續(xù)認(rèn)識(shí)各種材料的特性打下基礎(chǔ)。

          我們的教學(xué)就要讓學(xué)生通過(guò)觀察、記錄、描述等方法初步認(rèn)識(shí)、了解材料。材料是物質(zhì),我們的世界是由物質(zhì)組成的,我們身邊的許多物品是由多種材料組成的,讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí),更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了我們的世界的豐富物質(zhì),更加熱愛(ài)我們生活的世界。熱愛(ài)大自然。

        三年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思2

          本課與《紙》一課一樣,以研究常見(jiàn)材料為主題。

          紡織材料與紙都是學(xué)生經(jīng)常接觸的物品,所以我決定從學(xué)生的已有概念入手導(dǎo)入學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教學(xué)中,可以先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)古人穿什么,然后交流現(xiàn)代人穿什么,通過(guò)各種不同活動(dòng),從觀察入手,開(kāi)展實(shí)驗(yàn),探究布料的性質(zhì)特點(diǎn),結(jié)合文字介紹,講述紡織材料的發(fā)展史。由于教學(xué)中需要大量的紡織材料來(lái)進(jìn)行探究,所以我在課前一方面布置學(xué)生搜集各種紡織材料和關(guān)于紡織材料的信息,另一方面自己也收集一些紡織材料和原料提供給學(xué)生,供學(xué)生觀察、研究。

          在探究活動(dòng)中,我首先指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觸摸感覺(jué),吹氣、滴水等簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)活動(dòng),增加對(duì)布料的感性認(rèn)識(shí),再?gòu)牟剂系募y理、厚薄、軟硬等細(xì)微處研究布料的基本性質(zhì)(吸水性、防水性、透氣性、牢固程度),接著詳細(xì)指導(dǎo)學(xué)生研究布料燃燒后的氣味和灰燼的不同,讓他們學(xué)會(huì)鑒別不同的布料,以幫助他們?cè)谫?gòu)買(mǎi)衣服時(shí)能辨別布料的真假。最后利用布料的`性質(zhì),加上合理的想象設(shè)計(jì)出未來(lái)高科技、高性能服飾。應(yīng)該說(shuō)隨著課堂環(huán)節(jié)的逐層深入,學(xué)生對(duì)布料的認(rèn)識(shí)能逐步加深,拓展延伸時(shí),很多學(xué)生能根據(jù)對(duì)布料的認(rèn)識(shí),設(shè)計(jì)出新型的服裝,展示了他們的聰明才智。

          但是,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),綜合運(yùn)用各種方法來(lái)發(fā)現(xiàn)面料的性質(zhì)特點(diǎn)比較困難,需要教師給予有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助,所以在今后的教學(xué)中還要多加思考。

        三年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思3

          《紙的觀察》是教科版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的第五單元《紙》中的第一項(xiàng)活動(dòng),它是從“觀察一張白紙”開(kāi)始,讓學(xué)生詳細(xì)觀察描述一張白紙有哪些特點(diǎn),然后比較兩張不同紙的主要區(qū)別,能用數(shù)學(xué)的測(cè)量方法科學(xué)的比較紙的.厚薄,進(jìn)而尋求各種紙的共同特征:紙是由纖維組成的。

          本課的教學(xué)設(shè)計(jì)理念是:以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨,培養(yǎng)學(xué)生探生探究式的學(xué)習(xí)方式為重點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)親身經(jīng)歷、動(dòng)手操作和實(shí)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)。并通過(guò)主動(dòng)探索知識(shí)發(fā)生和發(fā)展的過(guò)程,發(fā)展他們對(duì)科學(xué)的理解力、思維能力及多方面的科學(xué)素養(yǎng)。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)主要由三個(gè)觀察活動(dòng)組成,以紙的觀察為主線(xiàn),把重點(diǎn)放在比較各種紙的不同及觀察紙的纖維上,把難點(diǎn)放在尋求紙的共同特征上。 在本課時(shí)的教學(xué)中能做到依據(jù)新課標(biāo)要求,運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境——觀察思考——預(yù)測(cè)論證——總結(jié)深思的四步探究活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分開(kāi)展學(xué)生活動(dòng),為學(xué)生搭建探究活動(dòng)的平臺(tái),使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程,品嘗成功的喜悅。

          如果,能在小組活動(dòng)中,完成觀察報(bào)告,并在小組內(nèi)進(jìn)行自評(píng)與互評(píng),由學(xué)生自己為自己的報(bào)告評(píng)分。培養(yǎng)學(xué)生在觀察后及時(shí)進(jìn)行記錄的良好習(xí)慣,就更完整了。

        三年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思4

          《空氣占據(jù)空間嗎》是新版教科版三年級(jí)上冊(cè)第四單元《水和空氣》的第六課。本課希望通過(guò)系列活動(dòng),讓學(xué)生認(rèn)同空氣和其他物質(zhì)一樣,能夠占據(jù)空間。然后和水作比較,通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)用同樣大的力量壓縮空氣和水,空氣可以被壓縮和擴(kuò)張,而水占據(jù)空間的多少不會(huì)發(fā)生變化。在教學(xué)時(shí),我以學(xué)生為主體,留給學(xué)生大量的時(shí)間和空間,讓學(xué)生在情境中,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,激發(fā)興趣;讓學(xué)生在充分探究中,大膽探索,得出結(jié)論;讓學(xué)生在平等對(duì)話(huà)中,深入探究,張揚(yáng)個(gè)性;讓學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)中得出的結(jié)論,延伸探究,解決實(shí)際問(wèn)題。

          一、創(chuàng)設(shè)情境,點(diǎn)燃學(xué)生探究的火把

          愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要,因?yàn)楹笳邇H僅是方法和實(shí)驗(yàn)過(guò)程,而提出問(wèn)題則要找到問(wèn)題的關(guān)鍵、要害。”因此在本節(jié)課的教學(xué)中,我以邊講邊演示的方式給同學(xué)們?cè)F(xiàn)了《烏鴉喝水》的故事,進(jìn)而提出問(wèn)題:“瓶子里發(fā)生了什么變化呢?水面為什么會(huì)上升?”激發(fā)了學(xué)生思考的熱情,讓學(xué)生輕而易舉地理解了什么叫占據(jù)空間,是石子占據(jù)了水的空間,所以水面上升了。緊接著我又出示了另外一個(gè)瓶子,讓學(xué)生去積極思考,能不能也把這個(gè)瓶子里的水?dāng)D出來(lái),用什么方法。一系列情境的設(shè)置,學(xué)生的興致越來(lái)越高,而讓學(xué)生上來(lái)試一試,則把學(xué)生的熱情推向高潮,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生提出了今天我們所要研究的問(wèn)題:“空氣占據(jù)空間嗎?”

          二、充分探究,給足學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)

          《課標(biāo)》指出:“科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì),使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中,體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣,增長(zhǎng)科學(xué)探究能力,獲取科學(xué)知識(shí),形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度,了解科學(xué)發(fā)展的歷史!痹诒菊n的教學(xué)中我給學(xué)生提供了豐富的實(shí)驗(yàn)器材,并且能保證兩個(gè)同學(xué)一個(gè)小組,進(jìn)行充分探究,讓每個(gè)學(xué)生都有動(dòng)手的機(jī)會(huì),去感受實(shí)驗(yàn)的過(guò)程,從而得出科學(xué)的結(jié)論。當(dāng)學(xué)生充滿(mǎn)好奇地將一團(tuán)紙塞入杯底,倒扣入水中,那種期待,那種新鮮感,那份激動(dòng)的心情,寫(xiě)滿(mǎn)在學(xué)生的臉上,“我們的紙沒(méi)濕!”學(xué)生實(shí)驗(yàn)后的.驚訝與興奮,和“我們的紙?jiān)趺礉窳?”一臉的疑惑與不甘,那都是學(xué)生能夠親手實(shí)驗(yàn),能夠充分探究后的寶貴發(fā)現(xiàn)。從這一實(shí)驗(yàn)又緊扣著進(jìn)入下一實(shí)驗(yàn),去探究“空氣占據(jù)空間的變化”,學(xué)生的探究由老師扶著走,進(jìn)而到放手讓學(xué)生自己嘗試,學(xué)生發(fā)現(xiàn)了,空氣可以被壓縮和擴(kuò)張,而水卻不能,學(xué)生充分體驗(yàn)到了實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣,也鍛煉了他們動(dòng)手的能力。如果這里只是教師直接講,而并沒(méi)有讓他們親身實(shí)踐,學(xué)生是根本體會(huì)不到那種變化,更不會(huì)從中獲得情感體驗(yàn)。充分地探究,讓學(xué)生獲得的豈止是科學(xué)知識(shí)……

        三年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思5

          在三年級(jí)的科學(xué)復(fù)習(xí)中,我采用得先做練習(xí),學(xué)生對(duì)于自己得學(xué)習(xí)得知識(shí)能夠有一個(gè)了解,知道自己得掌握程度,然后學(xué)生學(xué)生進(jìn)行課本復(fù)習(xí),最后進(jìn)行總復(fù)習(xí)。

          為了學(xué)生能夠更快回顧起自己得學(xué)習(xí)過(guò)得知識(shí),我首先組織學(xué)生根據(jù)課本做相關(guān)得練習(xí)。學(xué)生在練習(xí)得過(guò)程中,學(xué)生能夠熟悉課本學(xué)習(xí)得知識(shí),從而對(duì)于知識(shí)進(jìn)行回顧。學(xué)生在在課本翻找答案得過(guò)程,就要一種學(xué)習(xí),再認(rèn)或者是再現(xiàn)得過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中,復(fù)習(xí)可相關(guān)得知識(shí),同時(shí)掌握相關(guān)重點(diǎn),難點(diǎn)。但是在復(fù)習(xí)得過(guò)程中,有得學(xué)生沒(méi)有自己去找相關(guān)得知識(shí),而是直接超別人得答案,這樣得效果就比較差了。這是一種應(yīng)付得態(tài)度,需要在學(xué)習(xí)中予以糾正和杜絕。

          在學(xué)生在對(duì)于相關(guān)知識(shí)掌握得基礎(chǔ)上,然后復(fù)習(xí)課本上得相關(guān)知識(shí)和內(nèi)容。在這里復(fù)習(xí),是在學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn),和學(xué)習(xí)重點(diǎn)得基礎(chǔ)上進(jìn)行全面得復(fù)習(xí),這樣學(xué)生能夠更換得進(jìn)行掌握,能夠?qū)τ谙嚓P(guān)的知識(shí)有個(gè)總體得概括和掌握,有一個(gè)知識(shí)得網(wǎng)絡(luò),為學(xué)生得學(xué)習(xí)打下一個(gè)良好得基礎(chǔ)。

          在總復(fù)習(xí)得階段主要進(jìn)行得自由復(fù)習(xí)。在這個(gè)階段學(xué)生根據(jù)自己得掌握情況,進(jìn)行自由得復(fù)習(xí)。在這個(gè)階段需要進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。

        三年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思6

          科學(xué)思維能力是小學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容,提升學(xué)生的科學(xué)思維能力往往體現(xiàn)在探究的活動(dòng)課堂中。隨著對(duì)科學(xué)探究的不斷深入研究,我們?cè)絹?lái)越清晰地認(rèn)識(shí)到:科學(xué)探究要順利開(kāi)展,有效提問(wèn)起了至關(guān)重要的作用。

          然而,在教學(xué)實(shí)踐中,我們不難發(fā)現(xiàn):受年齡、心智等因素的影響,許多小學(xué)生不會(huì)發(fā)問(wèn),提出的問(wèn)題大都不符合探究的主題。課堂上,教師也容易忽視這些能進(jìn)行思維教育的機(jī)會(huì),大多數(shù)是采用簡(jiǎn)單的提問(wèn)或進(jìn)行多個(gè)活動(dòng),缺乏有效的指導(dǎo)。實(shí)際上,活動(dòng)只是我們探究的一種外在表現(xiàn),活動(dòng)中滲透的科學(xué)思維才是探究真正的靈魂。這次執(zhí)教三年級(jí)上冊(cè)第四單元《水》的教學(xué)過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生思維敏捷,勤于思考、善于探索;教師在教學(xué)活動(dòng)中的巧設(shè)追問(wèn),可以幫助學(xué)生打開(kāi)思維大門(mén),提高科學(xué)探究的有效性。

          執(zhí)教《水》一課,我主要設(shè)計(jì)讓學(xué)生運(yùn)用各種感官對(duì)物質(zhì)進(jìn)行觀察對(duì)比的內(nèi)容。在創(chuàng)設(shè)猜謎語(yǔ)、聽(tīng)水聲、看圖片等環(huán)節(jié)中,我引導(dǎo)學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)用“看”、“聽(tīng)”、“摸”、“聞”、“嘗”等觀察方法去發(fā)現(xiàn)今天所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。伴隨著學(xué)生積極性得高漲,在此基礎(chǔ)上我巧設(shè)追問(wèn),進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)!霸诓淮蜷_(kāi)信封的情況下,有沒(méi)有辦法將信封中的.7種物品(石頭、木塊、水、空氣、牛奶、樹(shù)葉、白醋)一一分辨出來(lái),找出水在哪個(gè)信封里面?”“不能打開(kāi)信封,想想可以采用哪些方法去幫助辨認(rèn)?”學(xué)生思索后舉手回答“用手摸一摸”、“用手掂重量”的方法。“這些方法真能立刻幫助我們找到水嗎?我們通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證!睂W(xué)生們有序開(kāi)展著小組實(shí)驗(yàn)。這樣的追問(wèn)意在引導(dǎo)學(xué)生思考不同的情況下,需要采用適當(dāng)?shù)挠^察法。

          實(shí)驗(yàn)暫時(shí)告一段落,學(xué)生發(fā)現(xiàn)牛奶、白醋、水三種物質(zhì)很難辨認(rèn),質(zhì)疑聲越來(lái)越響了,這時(shí)追問(wèn)的機(jī)會(huì)又來(lái)了“既然無(wú)法用“摸”解決問(wèn)題時(shí),我們需要轉(zhuǎn)換方法,想一想怎么辦?”“打開(kāi)信封看一看吧!”當(dāng)信封打開(kāi)的時(shí)候,學(xué)生們興奮地喊出“5號(hào)信封原來(lái)是牛奶!”。剩下2袋無(wú)色、無(wú)味、透明的物質(zhì),摸著像,看著更像!澳銈兇蛩阍趺崔k?”這時(shí)學(xué)生都齊聲說(shuō)道“老師,我們繼續(xù)換方法,用鼻子聞聞!”利用材料本身的特點(diǎn),一系列的追問(wèn)過(guò)程中,不僅為學(xué)生的思考搭橋鋪路,而且促使學(xué)生思考得更加深入有序,交流得更加充分。

          通過(guò)追問(wèn),學(xué)生的思維能力得到發(fā)展,還為實(shí)驗(yàn)得順利開(kāi)展奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。未來(lái)的探究科學(xué)課中,我們呼吁有活力的科學(xué)課堂,更呼吁滲透科學(xué)思維的科學(xué)課,巧設(shè)追問(wèn)將為我們的活力課堂注入新的血液。

        三年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思7

          一篇文本,不同年齡層次、不同生活閱歷的人們解讀的角度、深度和廣度都是不一樣的。一個(gè)教師首先要站在純文本的角度看待文本,沉入文字中去,在文字中走幾個(gè)來(lái)回,讀出自己的感悟。教師要努力尋找與作者有關(guān)的信息,深入作者所生活的年代,所處的內(nèi)心世界,以我這心猜彼之意。教師是教書(shū)的,所以也應(yīng)該從編者的角度來(lái)讀一讀文本的,應(yīng)該給文本賦予一定的社會(huì)意義。教師更要從學(xué)生的角度去揣摩,把自己當(dāng)成一個(gè)涉世未深的兒童,以?xún)和难酃鈦?lái)解讀文本。正是基于這樣的認(rèn)識(shí),我認(rèn)為:關(guān)于《水》的主題,應(yīng)該有兩層意義。一是關(guān)于節(jié)水,二是關(guān)于堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀地生活。而這樣的思想,是通過(guò)作者的語(yǔ)言描述來(lái)實(shí)現(xiàn)的,因此我們的語(yǔ)言課堂教學(xué)還是要從文字入手。

          一、走進(jìn)文本:緊扣詞語(yǔ)

          對(duì)學(xué)生而言,由于閱讀水平的限制,不大可能從一大篇文章中抓住重點(diǎn),感受文本的意義所在了。有道是“詞不離句,句不離篇。”詞語(yǔ)是文章構(gòu)成的基本單位,因此,選擇詞語(yǔ)體會(huì)是走進(jìn)文本的捷徑。在課一開(kāi)始,我就出示了“驕陽(yáng) 炎熱 風(fēng)干 被曬干的狗尾巴草”等一組詞語(yǔ),要求學(xué)生讀一讀,并且說(shuō)一說(shuō),讀著這樣的詞語(yǔ),眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫(huà)面?有學(xué)生說(shuō):“大地干裂了!庇袑W(xué)生說(shuō):“一棵大樹(shù)已經(jīng)干枯,歪在河邊。”有學(xué)生說(shuō):“河水都已經(jīng)干枯了,露出了河床!庇袑W(xué)生說(shuō):“人們揮汗如雨!边@時(shí),我進(jìn)行了引導(dǎo):“在這樣的地方,人們連汗也流不出來(lái)了,這才是——”引出孩子理解“風(fēng)干”的意思。正是通過(guò)想象,將詞語(yǔ)還原成句子,用自己的語(yǔ)言真切地感受到干燥的日子及我們對(duì)于水的渴望。更多小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思

          二、深入文本:品味細(xì)節(jié)

          五年級(jí)的孩子在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中,應(yīng)該逐漸學(xué)會(huì)品味細(xì)節(jié)。《水》一課的細(xì)節(jié)描寫(xiě)是很多的。我在這節(jié)課上抓住母親的“笑”來(lái)期待學(xué)生能從這個(gè)不怎么起眼的動(dòng)作中感受缺水的無(wú)奈、母親的樂(lè)觀,學(xué)習(xí)作者的這種表達(dá)方式。

          文章中最精彩的細(xì)節(jié)描寫(xiě)是在第五自然段。我要求孩子們細(xì)細(xì)地品讀這個(gè)片段,把心沉入,在課文中多走幾個(gè)來(lái)回,圈出觸動(dòng)自己的詞語(yǔ),并且在書(shū)的邊上寫(xiě)下自己的感受,只要一個(gè)詞語(yǔ),再根據(jù)這個(gè)詞語(yǔ)讀讀最能展現(xiàn)自己朗讀水平的一個(gè)句子。通過(guò)讀與寫(xiě),讓作者的細(xì)膩的感觸、精準(zhǔn)的描寫(xiě)更深入孩子們的內(nèi)心,同時(shí),對(duì)作者的表達(dá)方式產(chǎn)生共鳴。

          值得一說(shuō)的是,這樣的處理并沒(méi)有達(dá)到我預(yù)期的效果,孩子們似乎對(duì)于這段還不能好好地體會(huì),也不能通過(guò)朗讀來(lái)表現(xiàn)。特別對(duì)于作者那么細(xì)膩的描寫(xiě),體會(huì)得也不夠深刻。怎樣才能達(dá)到更好的效果,也許要給孩子們更長(zhǎng)的時(shí)間,也許我的引導(dǎo)還要再到位些。

          三、思考文本:質(zhì)疑矛盾

          為了讓孩子們體會(huì)得更深刻些,在課堂上我引導(dǎo)孩子們產(chǎn)生爭(zhēng)辯:母親用多少水給我們洗澡?兄弟四個(gè)平均分的話(huà)應(yīng)該有多少?這四分之一勺的水真的那么快樂(lè)嗎?真的那么值得“啊啊”大叫嗎?本來(lái)的設(shè)計(jì)在課堂上應(yīng)該有這么一個(gè)辯論的`過(guò)程。通過(guò)這樣的一個(gè)辯論的過(guò)程,孩子們認(rèn)識(shí)到這是一種真正的快樂(lè),體會(huì)到缺水的痛苦和有水的快樂(lè)。但課堂一邊倒的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。不知道是孩子太過(guò)聰明還是他們已經(jīng)真的理解了水的苦樂(lè)了。

          說(shuō)到質(zhì)疑,我的這個(gè)教學(xué)過(guò)程沒(méi)有姜文泉老師和朱曉麗老師那么高明。他們完全把質(zhì)疑的話(huà)語(yǔ)權(quán)交給了學(xué)生。一個(gè)問(wèn):“把獨(dú)特的詞語(yǔ)找出來(lái)。”一個(gè)啟發(fā):“有沒(méi)有什么讓你產(chǎn)生疑惑的地方打上問(wèn)號(hào)!痹偻ㄟ^(guò)教師一步一步地引導(dǎo),使學(xué)生達(dá)到恍然大悟的境界。這樣,就使得學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí),培養(yǎng)了他們的質(zhì)疑能力,非常好!

          四、表現(xiàn)文本:朗讀提高

          孩子怎樣才算真正理解了一篇課文?我想:讀出自己的意味就是了;叵牒⒆觽?cè)谶@節(jié)課上的表現(xiàn),應(yīng)該來(lái)講沒(méi)有達(dá)到我所要求的程度。那些本來(lái)朗讀水平高的孩子還是這樣,不會(huì)讀的也還是這樣!鞍“ 贝蠼袘(yīng)該怎么讀?我是直接要求他們可以讀得快一些,可以讀得慢一些,可以聲音響亮一些,可以聲音小一些,沉穩(wěn)一些。但這只是技巧上的提高,或者說(shuō)是我對(duì)于生活體驗(yàn)之后的理解,孩子們則不會(huì)。我應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境,讓他們進(jìn)行相應(yīng)的比對(duì),或者調(diào)動(dòng)他們的生活經(jīng)驗(yàn),也許這樣讀來(lái)才更有意味呢!本來(lái)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)中還有學(xué)完第五自然段后再回讀“啊啊”大叫了起來(lái),可是因?yàn)榍懊嬷笇?dǎo)過(guò)多,來(lái)不及,就跳過(guò)去了,F(xiàn)在想來(lái),當(dāng)初是一個(gè)錯(cuò)誤的決定,就應(yīng)該回讀一下。因?yàn)檫@第五個(gè)自然段不就是一次生命的體驗(yàn)嗎?有了這樣的體驗(yàn),學(xué)生才能讀得好。≡倩刈x“水,成了村子里最珍貴的東西!辈派钣懈杏|吧。

          教師怎樣在課堂上通過(guò)自己一兩句的指導(dǎo),馬上讓學(xué)生收到立竿見(jiàn)影的效果,這是我要好好修煉的。

          當(dāng)孩子在閱讀的時(shí)候,應(yīng)該是一種閱讀在場(chǎng)的狀態(tài)。我也是。

        三年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思8

          三年級(jí)科學(xué)“五官兄弟”課堂教學(xué)反思今天我和三年級(jí)的小朋友一起學(xué)習(xí)了科學(xué)書(shū)第二單元第一課的內(nèi)容,本單元的單元主題叫做“五官兄弟”,那誰(shuí)來(lái)給老師說(shuō)一說(shuō)什么叫做五官?

          有的同學(xué)認(rèn)為五官指的是眼睛,耳朵,鼻子,嘴巴,眉毛,同學(xué)們知道的可不少,但是今天我們學(xué)習(xí)的和你們認(rèn)為的有一點(diǎn)小的不同,我們今天學(xué)習(xí)的五官是眼睛,耳朵,嘴巴,鼻子和手。那下面誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)我們分別用五官干什么那?眼睛用來(lái)看,耳朵用來(lái)聽(tīng),嘴巴主要指舌頭用來(lái)嘗味道,鼻子用來(lái)聞氣味,手用來(lái)觸摸和感覺(jué)。下面請(qǐng)大家看看老師手里的盒子,說(shuō)一說(shuō)你看到了什么?它是一個(gè)黑色的方盒子,其實(shí)它有自己的名稱(chēng)叫做墨盒,是毛筆蘸取墨汁的地方。我們可以用眼睛看到物體的形狀和顏色,但是物體內(nèi)部的變化我們是看不到的。

          現(xiàn)在用你的小手把耳朵捂上,聽(tīng)聽(tīng)老師在說(shuō)什么?聽(tīng)得見(jiàn)嗎?聽(tīng)不見(jiàn),如果我們沒(méi)有了耳朵,那我們的世界就會(huì)缺少聲音,會(huì)丟失很多樂(lè)趣。我們用嘴巴可以品嘗出物體的味道,有的東西特別甜而有的東西就很酸。鼻子用來(lái)聞氣味,老師現(xiàn)在在屋里噴點(diǎn)東西,說(shuō)一說(shuō)你聞到了什么?像花露水一樣的味道,香極了。接下來(lái)用你的小手摸摸你面前的桌子,桌子的面是什么樣子的呀?平平的,滑滑的?吹竭@個(gè)雞毛撣子了嗎?老師來(lái)摸一摸,恩,不錯(cuò),感覺(jué)軟軟的,毛茸茸的。每種器官都有自己獨(dú)特的作用,如果沒(méi)有了他們,我們的.生活就會(huì)出現(xiàn)很多不便,在路上如果遇到了殘疾人,我們要盡可能地幫助他們。

          請(qǐng)小朋友們仔細(xì)觀察一下,在我們的臉上,眼睛,耳朵,鼻子,嘴巴它們的位置有什么關(guān)系嗎?你可以用上下來(lái)描述。試著用手指著自己的小臉說(shuō)一說(shuō)。眉毛的下面是眼睛,眼睛的中間偏下是鼻子,鼻子的下面是嘴巴,耳朵分列臉頰兩旁,在眼睛和嘴巴之間的位置上,如果它們的位置發(fā)生了變化那整張臉就會(huì)變得很奇怪。不信,我們來(lái)試一試,貼鼻子。兩位同學(xué)配合,一位同學(xué)來(lái)指揮,另一位同學(xué)用紅領(lǐng)巾蒙上眼睛開(kāi)始貼鼻子。通過(guò)這個(gè)游戲一方面檢測(cè)小朋友們的配合度,另一方面檢測(cè)小朋友的方位意識(shí)。老師可是發(fā)現(xiàn)有的小朋友左右不分哦。

          一節(jié)課很快就結(jié)束了,針對(duì)這節(jié)科學(xué)課進(jìn)行反思意識(shí)到組織任何活動(dòng)都要全面考慮,就像貼鼻子游戲,剛開(kāi)始沒(méi)有指定幫助的同學(xué),下面的同學(xué)一起指揮,說(shuō)什么的都有,結(jié)果臺(tái)上的同學(xué)聽(tīng)不清楚,鼻子都貼錯(cuò)了地方。另外對(duì)于到底挑誰(shuí)來(lái)表演和展示不是太會(huì),對(duì)于摸東西環(huán)節(jié),由于時(shí)間原因有兩數(shù)列同學(xué)沒(méi)有摸到,明顯感到他們的學(xué)習(xí)熱情有所降低。希望每名同學(xué)都能積極參與,學(xué)到知識(shí),喜歡上科學(xué)。對(duì)于分辨音樂(lè)是由什么發(fā)出的,覺(jué)得對(duì)孩子來(lái)說(shuō)太難直接省略了,沒(méi)有創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生嘗味道,在游戲時(shí)沒(méi)有激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題,自己還存在很多不足,要慢慢改正,希望越來(lái)越好。

        三年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思9

          在上這節(jié)課前,特意到山上去抓了些大螞蟻,讓學(xué)生更好的觀察。但出乎意外的是:螞蟻顯然并不適應(yīng)我準(zhǔn)備的“家”。過(guò)了一天,就死了一大批,到上課的時(shí)候總共只剩下8只活的螞蟻,12個(gè)小組都不能分配好,只能用幾只死螞蟻代替(死螞蟻身體會(huì)縮成一塊,特別是胸部這塊很難觀察到)。四人觀察一只螞蟻,即使給了學(xué)生較多的時(shí)間,還是有一些學(xué)生觀察得不到位。在畫(huà)螞蟻身體結(jié)構(gòu)時(shí),難點(diǎn)是螞蟻的六條腿都長(zhǎng)在胸部,學(xué)生會(huì)觀察得不夠仔細(xì)。我指導(dǎo)的還不夠到位;蛘哒f(shuō)學(xué)生在觀察前的討論的`并不充分。關(guān)于螞蟻的生活習(xí)性,學(xué)生應(yīng)該是有較豐富的前概念,但學(xué)生都羞于表達(dá)。在通過(guò)視頻展示螞蟻的生活習(xí)性時(shí),學(xué)生看到了表面的關(guān)于螞蟻的信息,卻不夠深入。這里主要是我挖掘得不夠,如螞蟻是團(tuán)體動(dòng)物,在搬運(yùn)食物時(shí)是靠大家團(tuán)結(jié)努力的,本應(yīng)該以此更好的落實(shí)情感態(tài)度價(jià)值觀。

          從課上學(xué)生的反應(yīng)來(lái)看,我覺(jué)得課是比較失敗的。學(xué)生這節(jié)課對(duì)于螞蟻的關(guān)注度并不多,就是說(shuō)對(duì)螞蟻的興趣并沒(méi)有我想象中的高漲,這與上蝸牛時(shí)相差是較大的。我覺(jué)得一個(gè)最大的原因是沒(méi)有課前組織學(xué)生自己去抓螞蟻。只有讓學(xué)生真正走進(jìn)大自然中,走進(jìn)小動(dòng)物,學(xué)生才會(huì)自主的投入到它們的世界中。

        三年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思10

          這節(jié)課的重點(diǎn)是水葫蘆和金魚(yú)藻的特點(diǎn)、異同點(diǎn),難點(diǎn)是水葫蘆的簡(jiǎn)圖,水葫蘆浮在水面上的原因。根據(jù)作業(yè)情況,學(xué)生掌握得還不錯(cuò),說(shuō)明學(xué)生聽(tīng)進(jìn)去了,上課的效果較好。錯(cuò)的最多的是選擇題第3小題——水生植物的共同點(diǎn)都需要陽(yáng)光(A)、還有不足的是特點(diǎn)和異同點(diǎn)寫(xiě)不完整,有些字很難看,不清楚,這點(diǎn)以后要抓,不能草草了事。

          在上課時(shí)遇到了很多稀奇古怪的問(wèn)題,比方說(shuō),金魚(yú)藻和水葫蘆誰(shuí)的壽命長(zhǎng)?水葫蘆浮在水面上不會(huì)被曬死嗎?它們的凈化能力誰(shuí)好?前面一個(gè)問(wèn)題當(dāng)作家庭作業(yè),通過(guò)問(wèn)、查閱等方法,后面兩題課堂上就解決了。由此,給我個(gè)警鐘,要多注意課外的知識(shí),要不斷充實(shí)自己。

          三年級(jí)的.學(xué)生年齡太小,閱歷太少,絕大部分同學(xué)沒(méi)有接觸大自然的條件,在上到《水生植物》一課時(shí),學(xué)生們大都不認(rèn)識(shí)水葫蘆、金魚(yú)藻為何物,學(xué)校也沒(méi)有條件幫助到學(xué)生們,就連我也是剛剛認(rèn)識(shí)這水葫蘆這種植物。在上這堂課時(shí),當(dāng)時(shí)我也只能是無(wú)可奈何,照本宣科。事后想想,這堂課應(yīng)是我教學(xué)的失敗。俗話(huà)說(shuō)的好:強(qiáng)將手下無(wú)弱兵。我自己也是現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣(mài),當(dāng)然不能教好學(xué)生。在課前如能把水葫蘆、金魚(yú)藻這兩種植物從野外采摘回來(lái),既可以免去學(xué)生到野外去觀察,又可以面對(duì)面的觀察這兩種植物。這樣一來(lái)就能較好地提高教學(xué)效率了。

        三年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思11

          三年級(jí)綜合試卷包括科學(xué)和品德與生活兩部分各50分共100分。從整體上看,這份試卷既注重了考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能,又考察了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力;減少了死記硬背的試題,增加了對(duì)所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。在命題上較符合新課程理念,對(duì)教師和學(xué)生提出了新的教學(xué)要求即:提倡自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力,加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力,提高學(xué)生的動(dòng)手能力,F(xiàn)將試卷及試題情況具體分析如下:

          一、學(xué)生情況分析

          從三年級(jí)開(kāi)始,學(xué)生進(jìn)入科學(xué)課的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中,學(xué)生的知識(shí)與技能、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面都有一定的進(jìn)步,知識(shí)的獲取、方法的掌握、技能的形成以及在生活中的運(yùn)用,正逐漸的形成,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、探索科學(xué)的興趣,為解開(kāi)未知的世界奠定良好的基礎(chǔ)是科學(xué)課教學(xué)的重要目標(biāo)。

          二、試題情況與分析

          本次檢測(cè)卷用各種的形式和方法去涵蓋我們想要發(fā)現(xiàn)的一些問(wèn)題。試卷分為五種題型:選擇題、填空題、問(wèn)答題、科學(xué)探究、課外實(shí)踐。符合三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)。試卷將本學(xué)期所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)分別穿插在這些題型當(dāng)中,檢測(cè)的內(nèi)容比較全面,到位。

          從題的形式上來(lái)看,靈活多樣。如:填空,將枯燥的問(wèn)答變成有趣的填字,學(xué)生比較感興趣,有利于記憶的調(diào)動(dòng)。選擇題,占得分?jǐn)?shù)較多,但是有答案可選,降低了難度。使學(xué)生能夠權(quán)衡做答。不過(guò),其中的題充分考察了學(xué)生的認(rèn)真性,只有認(rèn)真分析才能做對(duì),充分體現(xiàn)了靈活性與認(rèn)真性的完美組合。問(wèn)答題與生活實(shí)際聯(lián)系緊密,極易引起學(xué)生的興趣?茖W(xué)課外實(shí)踐探究在學(xué)生掌握的知識(shí)基礎(chǔ)上又聯(lián)系生活實(shí)際,充分體現(xiàn)了生活中的科學(xué)這一主題,更是引發(fā)了學(xué)生極大的興趣。試題中,要求學(xué)生發(fā)揮想像力設(shè)計(jì)早餐食品,難度較大,也具有一定的挑戰(zhàn)性。

          縱觀這份試題,我們感覺(jué)試題出的難易較適中,第一題填空,第一小題在“夏季的草叢里,我們可以找到”,這道題注重了學(xué)生的日常生活實(shí)踐,考察的是學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累,但平原地區(qū)已經(jīng)好多年沒(méi)有這種昆蟲(chóng)了,只有山區(qū)有,一般情況下如果課外知識(shí)少,老師上課又沒(méi)有說(shuō)過(guò),學(xué)生就只能瞎猜。第五道小題考察的是學(xué)生的生活知識(shí),學(xué)生只要看媽媽做過(guò)飯,或者自己親手做過(guò)飯,就能順利地答出這道題。從這道大題的分析中我們可以看出,試卷不光要考察學(xué)生的死知識(shí),也注意對(duì)學(xué)生的生活實(shí)踐方面的知識(shí)進(jìn)行考察,這些題的導(dǎo)向作用是很重要的,他會(huì)引導(dǎo)科學(xué)教學(xué)由應(yīng)試教育逐步轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育。第三大題問(wèn)答、第四大題科學(xué)探究、第五大題課外實(shí)踐同樣體現(xiàn)了這種導(dǎo)向意識(shí)。例如第五大題,關(guān)于課外實(shí)踐出的新穎別致,具有想象力,即鍛煉了學(xué)生的思維又考察了學(xué)生的能力。學(xué)生的回答各種各樣,如果不是事先講過(guò),學(xué)生是答不好這道題的,得分率在50%左右。

          總之,這份題出的有水平,全面概括了全書(shū)的內(nèi)容,考察了學(xué)生的全面的綜合能力,達(dá)到了素質(zhì)教育的考試水平要求。

          具體情況分析:

          第一部分:科學(xué)共五道大題

          第一題選擇(10分)。抽樣的32份學(xué)生答卷中,有2個(gè)學(xué)生考了滿(mǎn)分,10個(gè)學(xué)生考了8分,18個(gè)學(xué)生考的不到8分;丟分較多的是第一小題,學(xué)生對(duì)于動(dòng)物的生活環(huán)境有所混淆。

          第二題填空(10分)。主要考察學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。其中有12個(gè)學(xué)生考了滿(mǎn)分,優(yōu)秀率為88%;相對(duì)于其它的題得分較高,說(shuō)明學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)掌握的比較牢固。

          第三題問(wèn)答(14分)。本題主要考察學(xué)生的生活積累及觀察利用能力,失分較高。平均分為6.94,丟分的主要原因是第一小題,學(xué)生對(duì)于“物體的沉浮”這節(jié)課學(xué)習(xí)的太死板,不能把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際;光注重“沉浮”的條件,而忽略了“沉浮”的原因,導(dǎo)致失分較多;第二小題是書(shū)上的原題,學(xué)生答錯(cuò)主要原因是對(duì)于所學(xué)知識(shí)掌握不牢,還有教師督促不嚴(yán)。在以后的教學(xué)中,一定要多注意進(jìn)行這方面的聯(lián)系,多培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力以及實(shí)際解決問(wèn)題的能力。

          第四題科學(xué)探究(10分)主要考察學(xué)生的科學(xué)探究能力和科學(xué)思維能力。32個(gè)學(xué)生,有7個(gè)學(xué)生考的不到6分,平均分為7.39分,也是失分較多題之一。從得分可以看出學(xué)生對(duì)于動(dòng)手試驗(yàn)?zāi)芰^差,也可以看出教師在這方面訓(xùn)練較少,課上該做的'實(shí)驗(yàn)學(xué)生掌握的不牢固。在以后的教學(xué)中,應(yīng)多重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)方法的探究,多培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和語(yǔ)言表述能力。

          第五題課外實(shí)踐(6分)此題讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力,讓學(xué)生設(shè)計(jì)一種適合學(xué)生使用的早餐食品。平均分為2.24分,是失分最多的一題,充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力。其中大部分學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真審題,誤把“早餐食品”理解或看成“新穎食品”,從課本上照搬,導(dǎo)致失分較多。

          綜上所述,在以后科學(xué)教學(xué)中要重視學(xué)生思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)物體的抽象、概括、推理能力以及運(yùn)用科學(xué)知識(shí)協(xié)同配合應(yīng)用于實(shí)際的解決問(wèn)題的能力。在課堂上多培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,積極創(chuàng)設(shè)生活情景,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活融為一體,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

          第二部分:品德與社會(huì)

          此試題出的難度不大,尤其是第二題我能分清對(duì)與錯(cuò)、第三題我會(huì)選、第四題我會(huì)連丟分不多;第一小題填空題,以書(shū)中整段的句子作為填空的考題,由于學(xué)生用詞不當(dāng),不按原文填空導(dǎo)致得分不高;學(xué)生丟分較多的題是第五題我會(huì)答,不是他不會(huì),是答題時(shí)不認(rèn)真,不會(huì)組織語(yǔ)言,通過(guò)此題可以看出學(xué)生們的想象力、表達(dá)力、和實(shí)踐能力比較缺乏。從我鄉(xiāng)學(xué)生考的成績(jī)看是比較不錯(cuò),但從試題來(lái)看,學(xué)生考的成績(jī)并不理想。有些學(xué)生不是不會(huì)做題,而是不認(rèn)真讀題,在以后教學(xué)中應(yīng)多培養(yǎng)、多訓(xùn)練學(xué)生答題的能力以及歸納總結(jié)能力。

          總之通過(guò)這次調(diào)研考試,能摸出我們教學(xué)的薄弱點(diǎn);看出學(xué)生在做題時(shí)不認(rèn)真麻痹大意;也反映出我們教學(xué)中的弊端。為更好的做好下學(xué)期的教學(xué)工作提供了經(jīng)驗(yàn)借鑒。

          三、學(xué)生答卷總體情況

          本次檢測(cè)學(xué)生的總體發(fā)揮不是很好,沒(méi)能夠?qū)⒈緦W(xué)期的知識(shí)點(diǎn)盡數(shù)掌握,綜合運(yùn)用力不是很強(qiáng)。說(shuō)明學(xué)生在科學(xué)概念、科學(xué)興趣以及科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法、科學(xué)能力方面還需努力。

          四、考后反思

          三年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)嚴(yán)重缺乏生活經(jīng)驗(yàn)。在課堂學(xué)習(xí)中,他們只注重知識(shí)的獲取,而忽視了知識(shí)的生活來(lái)源,學(xué)生在生活實(shí)際中沒(méi)有去關(guān)注身邊的一些事情和現(xiàn)象,現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)和動(dòng)向以及我們?nèi)祟?lèi)共同關(guān)注的問(wèn)題,這是與新的課程觀不相適應(yīng)的。

          學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該以生活為基礎(chǔ),生活是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉和基石,但是學(xué)生對(duì)生活的關(guān)注太少。在與學(xué)生的交流中發(fā)現(xiàn),他們的生活環(huán)境是那樣的單調(diào),沒(méi)有時(shí)間、機(jī)會(huì)和條件去接觸新鮮的事物,只能局限在學(xué)校、家里。這對(duì)孩子們認(rèn)識(shí)社會(huì)、了解社會(huì)帶來(lái)了一定的不利影響,教師需要為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)渠道。

          另外,三年級(jí)孩子正是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的關(guān)鍵時(shí)期,我們?cè)谄匠=虒W(xué)中缺少系統(tǒng)的訓(xùn)練,很多孩子不會(huì)傾聽(tīng),不會(huì)合作,還有一部分學(xué)生自律性不強(qiáng),甚至有的學(xué)生影響同伴的學(xué)習(xí)。這些問(wèn)題都是我們今后教學(xué)工作中應(yīng)該狠抓、努力提高的地方。

          五、今后教學(xué)工作的思考

          1.在以后教學(xué)的過(guò)程中,要抓好基礎(chǔ)知識(shí)與技能的培養(yǎng)與習(xí)得。在教學(xué)中,一定要一課一得,將課中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化,逐一過(guò)關(guān)。另外,還要多進(jìn)行課外的拓展學(xué)習(xí),進(jìn)行相關(guān)聯(lián)的引申,便于把教學(xué)搞活。

          2.重視科學(xué)概念的教學(xué)。利用概念圖讓學(xué)生建立科學(xué)概念之間的聯(lián)系性,提高科學(xué)概念的理解力。

          3.優(yōu)化教材,用教材教,加強(qiáng)方法指導(dǎo)。加強(qiáng)“科學(xué)與生活聯(lián)系”指導(dǎo),給學(xué)生提供運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的機(jī)會(huì)與方法策略。

          4.尋求優(yōu)化課堂教學(xué)的方法與策略,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣水平。

          經(jīng)過(guò)這次考試,通過(guò)試題分析和答題分析,找出了自己工作中的不足和欠缺。在以后的教學(xué)工作中,需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,揚(yáng)長(zhǎng)避短,嚴(yán)格要求學(xué)生,爭(zhēng)取在下學(xué)期教學(xué)工作中通過(guò)努力提高教學(xué)質(zhì)量。

        三年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思12

          《觀察手》是三年級(jí)第三單元“我們自己”里的第一課的第二課時(shí),本課重點(diǎn)是:通過(guò)觀察手的構(gòu)造,體驗(yàn)手的靈活與手的構(gòu)造的關(guān)系。為了突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),我進(jìn)行了如下教學(xué)設(shè)計(jì),讓學(xué)生圍繞觀察和體驗(yàn)開(kāi)展探究學(xué)習(xí),借用課內(nèi)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的興趣,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

          課的開(kāi)始以做石頭剪刀布的游戲,讓學(xué)生對(duì)手產(chǎn)生興趣。問(wèn)學(xué)生剛才游戲中有哪些結(jié)構(gòu)參與了游戲,進(jìn)而導(dǎo)入新課。學(xué)生先說(shuō)說(shuō)手在日常生活中能做些什么。接著觀察手的外形、說(shuō)說(shuō)哪個(gè)手指比較特別?此坪(jiǎn)單的問(wèn)題,孩子的觀察結(jié)果卻有好多:指紋、骨頭、關(guān)節(jié);中指最長(zhǎng)最特別、拇指最低……似乎要把自己知道關(guān)于手的名詞和自己的理解都要說(shuō)出來(lái)?梢钥闯鰧W(xué)生對(duì)手的結(jié)構(gòu)了解還是比較多的,也有自己的看法。接著我展示手的透視圖,畫(huà)出手的輪廓,并標(biāo)出各個(gè)部位的名稱(chēng),對(duì)手的結(jié)構(gòu)進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解。第二環(huán)節(jié),讓學(xué)生進(jìn)行手的體驗(yàn)活動(dòng):全班站起來(lái),男同學(xué)的拇指貼著手掌,與女同學(xué)進(jìn)行校服拉鏈比賽(拇指的作用);用雙面膠貼住右手食指的關(guān)節(jié),寫(xiě)一個(gè)字進(jìn)行對(duì)比(關(guān)節(jié)的'作用)。學(xué)生很有興趣,在活動(dòng)的過(guò)程中確實(shí)能體驗(yàn)到了手這兩部分的作用,但全班的拉拉鏈的游戲中,有些學(xué)生不遵守規(guī)則。學(xué)生都說(shuō)雙面膠粘住關(guān)節(jié)了,手活動(dòng)很不方便,不能彎曲了。特別是用吸管的皺褶來(lái)說(shuō)明的時(shí)候,學(xué)生不但有興趣,也更容易理解關(guān)節(jié)和皺褶的重要性。 “手的感覺(jué)功能”的探究“猜一猜”的活動(dòng),學(xué)生通過(guò)猜測(cè)中的成就感,很自豪的說(shuō)自己的手能摸出物體的大小、形狀、質(zhì)地。給一個(gè)兩瓶礦泉水的區(qū)分中,他也很快能區(qū)別了冷熱、輕重,證明學(xué)生理解了手的另一種感覺(jué)功能。接著在體驗(yàn)盲文環(huán)節(jié),學(xué)生都注視著課件上的盲文,有的學(xué)生還知道了紙幣上的盲文,大家都迫不及待都拿出自己的錢(qián)來(lái)摸摸。

          在之前的一個(gè)班的學(xué)習(xí)中,我進(jìn)行了小組繪畫(huà)手的活動(dòng),整體感覺(jué)下來(lái),對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)這堂課的幫助不大。把繪畫(huà)放在黑板上,學(xué)生說(shuō),我來(lái)標(biāo)注手的結(jié)構(gòu),既節(jié)省了時(shí)間,也一目了然?傮w感覺(jué),這堂課設(shè)計(jì)的學(xué)生體驗(yàn)的活動(dòng)都很有效果,但對(duì)活動(dòng)的把控還不夠到位,學(xué)生的體會(huì)也沒(méi)說(shuō)到位,主體作用沒(méi)有發(fā)揮好。

        三年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思13

          在以往的教學(xué)中總是首先介紹“自身能發(fā)光的物體叫做光源”然后再讓學(xué)生結(jié)合圖找出各種光源,區(qū)分出不同的類(lèi)別,引出自然光源和人造光源的概念,整節(jié)課為概念教學(xué)而教學(xué),學(xué)生學(xué)的扎扎實(shí)實(shí),但卻沒(méi)有達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣、思維能力的目的。

          我在這節(jié)課教學(xué)時(shí),注重了以下三點(diǎn):一是創(chuàng)設(shè)探究的情境,激發(fā)探究的欲望。如在課的導(dǎo)入部分,教師為學(xué)生首先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)黑暗的環(huán)境,由于違背了常規(guī),學(xué)生的好奇心一下就被調(diào)動(dòng)了起來(lái),注意力集中到光的研究上來(lái)。

          二是注重了學(xué)生的動(dòng)手能力的培養(yǎng)。如在認(rèn)識(shí)光源時(shí),教師讓學(xué)生想辦法用課前準(zhǔn)備好的各種發(fā)光的物體把教室照亮,比如點(diǎn)亮蠟燭,手電筒,火柴等,讓學(xué)生在動(dòng)手活動(dòng)中體會(huì)到光源的作用,引發(fā)學(xué)生對(duì)光的研究興趣。又如在研究光的直線(xiàn)傳播時(shí),讓學(xué)生親自反復(fù)實(shí)驗(yàn)比較如何讓手電筒的光通過(guò)硬紙板的孔照射到墻上。

          三是注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如在教學(xué)中開(kāi)展頭腦風(fēng)暴啟發(fā)學(xué)生尋找生活中的光源,()這有利于激發(fā)學(xué)生的'發(fā)散思維,極大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

          同時(shí),我以培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣和創(chuàng)新思維能力為重點(diǎn),淡化了知識(shí),讓學(xué)生在感知——尋找——辨析中認(rèn)識(shí)光源。

          在課的導(dǎo)入部分,我首先把教室中的窗簾拉上,并關(guān)閉了所有的光源,創(chuàng)設(shè)了一個(gè)黑暗的環(huán)境,讓學(xué)生在黑暗中摸索著進(jìn)入教室,由于違背了常規(guī),學(xué)生的好奇心一下就被調(diào)動(dòng)了起來(lái),注意力集中到“光”的研究上來(lái)。這時(shí)自然引導(dǎo)學(xué)生想各種方法使教室亮起來(lái),“拉開(kāi)窗簾,讓太陽(yáng)光進(jìn)來(lái)”,“打開(kāi)燈,讓燈光照亮教室”。學(xué)生一下就感知到了光源。教師再適時(shí)的讓學(xué)生想辦法用課前準(zhǔn)備好的各種發(fā)光的物體把教室照亮,比如點(diǎn)亮蠟燭,手電筒,火柴等,讓學(xué)生在動(dòng)手活動(dòng)中充分感知到光源的作用。

          然后教師運(yùn)用頭腦風(fēng)暴指導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維尋找出生活中的各種光源,這樣做第一是對(duì)光源概念的掌握進(jìn)行反饋,第二對(duì)學(xué)生能夠進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練。這時(shí)學(xué)生的思維一下子如開(kāi)閘的洪水涌了出來(lái),“火把、燈籠、電視、手機(jī)、電腦、螢火蟲(chóng)、熒光燈、激光……”學(xué)生們爭(zhēng)先找到了幾十種的光源。

          最后教師借助評(píng)價(jià)方式激勵(lì)學(xué)生不斷尋找、發(fā)現(xiàn)光源并排除非光源。月亮、鏡子等物體在學(xué)生的分辨中一下被排除,對(duì)光源已有清晰的認(rèn)識(shí)。

          回顧整節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì),知識(shí)教學(xué)不在是教學(xué)的重點(diǎn),但學(xué)生對(duì)生活中的光源卻清晰可見(jiàn)。

        三年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思14

          在上本節(jié)前一天就準(zhǔn)備了許多的水葫蘆、金魚(yú)藻、浮萍等。由于準(zhǔn)備充分,所以在教學(xué)中學(xué)生可以以小組為單位觀察這些水生植物,在觀察過(guò)程中主要是學(xué)生自我觀察,而且在觀察的同時(shí)寫(xiě)好觀察記錄。由于見(jiàn)得少,所以學(xué)生非常好奇,格外仔細(xì),認(rèn)真。觀察的順序也不盡相同有的小組從葉子開(kāi)始,從上到下觀察;有的從根開(kāi)始從下往上觀察。

          學(xué)生在觀察時(shí)也非常的認(rèn)真,一邊觀察一邊提出問(wèn)題如:為什么水葫蘆會(huì)浮在水面上,此時(shí)教師就要求學(xué)生剖開(kāi)水葫蘆看看里面有什么秘密,有個(gè)學(xué)生說(shuō):里面像面包的切面,這就給學(xué)生留下了很形象的映像,然后教師就把救生圈浮起的原理告訴學(xué)生,學(xué)生一對(duì)比水葫蘆的`結(jié)構(gòu)馬上就明白了水葫蘆浮起的原因。這是一次很好的拋磚引玉加聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)。在這一次觀察活動(dòng)中學(xué)生都很好的通過(guò)實(shí)物觀察獲取水生植物的外貌特征然后逐漸深入知道一些主物的生長(zhǎng)特征。

        三年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思15

          這節(jié)課主要是讓在學(xué)生自己選擇器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。學(xué)生通過(guò)自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)之后,“發(fā)現(xiàn)”了光的直線(xiàn)傳播規(guī)律。從中掌握了探索物理知識(shí)的方法,培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)素質(zhì)。這樣的教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生在“做”中“學(xué)”、“學(xué)”中“悟”的現(xiàn)代教育思想和教育觀念。當(dāng)然,這只是學(xué)生接觸到光學(xué)的第一個(gè)規(guī)律,但從本節(jié)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生所學(xué)到的探究方法,將對(duì)今后的實(shí)驗(yàn)研究起著不可估量的作用。

          本節(jié)課,我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)反思:一、實(shí)驗(yàn)過(guò)程要在較暗的環(huán)境中進(jìn)行,否則實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象會(huì)不明顯,可能會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生消極的情緒;二、對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的提問(wèn),問(wèn)題不能過(guò)于泛濫,每一個(gè)問(wèn)題都要有具體的點(diǎn),而且課前要先把問(wèn)題的順序列好,做到心中有數(shù),否則容易造成提問(wèn)的混亂;三、多就地取材制作教具,不但能提高教學(xué)質(zhì)量,而且能激發(fā)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的興趣;四、本次探究實(shí)驗(yàn)是學(xué)生接觸的第一個(gè)實(shí)驗(yàn),所以要求不必過(guò)嚴(yán),只要在實(shí)驗(yàn)中滲透探究的基本思想即可。

          由于本節(jié)課內(nèi)容貼近生活,所以我比較注重給學(xué)生的一個(gè)信息是:物理是有趣而且有用的,它其實(shí)就在我們身邊,從一開(kāi)始就消除學(xué)生害怕物理的心理。同時(shí)創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)輕松的環(huán)境讓學(xué)生交流討論,也能夠拉近學(xué)生之間的'距離,培養(yǎng)他們的溝通能力。讓學(xué)生親歷科學(xué)探究實(shí)驗(yàn),是有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),實(shí)事求是的態(tài)度,同時(shí)也讓他們?cè)谛〗M中鍛煉與人團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。在教學(xué)過(guò)程中展示了有關(guān)光現(xiàn)象的一些圖片和視頻,讓學(xué)生通過(guò)感性認(rèn)識(shí)領(lǐng)略物理的魅力蘊(yùn)含于生活中,培養(yǎng)學(xué)生注意觀察身邊的事物的習(xí)慣。而我自己動(dòng)手制作教具,也是為了告訴學(xué)生,物理離我們并不遙遠(yuǎn),我們應(yīng)該盡量把理論和實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。最后還給學(xué)生介紹了科學(xué)家的故事,是人文教育的部分,目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情,以及對(duì)古代勞動(dòng)人民的成果的肯定,并激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。以此從多方面對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀進(jìn)行教育。

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