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        去年的樹教學(xué)反思

        時間:2024-10-05 03:02:21 教學(xué)反思 我要投稿

        去年的樹教學(xué)反思集合15篇

          作為一名到崗不久的老師,我們的工作之一就是課堂教學(xué),對學(xué)到的教學(xué)技巧,我們可以記錄在教學(xué)反思中,那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢?下面是小編精心整理的去年的樹教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

        去年的樹教學(xué)反思集合15篇

        去年的樹教學(xué)反思1

          《去年的樹》講述了這樣一個故事:鳥兒和樹是好朋友,它天天唱歌給樹聽,將要飛回南方時,鳥兒答應(yīng)樹的請求——還要回來唱歌給它聽?墒堑诙甏禾,當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時,樹卻不見了。鳥兒四處尋訪,最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了,友情還在,諾言還在。于是,它心里充滿了憂傷和惆悵,面對著由朋友的生命點燃的燈火,唱起了去年的歌。這篇童話主要是通過對話展開故事的情節(jié),推動故事的發(fā)展。全文一共有三次對話,課文所說明的道理也在這三次對話以及后來鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來,告訴我們做人要信守諾言,珍惜朋友之間的情意。針對學(xué)生喜歡童話故事這一特點,教學(xué)中,我著重體現(xiàn)了以下幾方面:

          一,以生為本,自主發(fā)展

          在教學(xué)本課時,我充分體現(xiàn)了"以生為本,自主發(fā)展"的教學(xué)思想,深化"閱讀教學(xué)是教師,學(xué)生,文本之間的對話過程"這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過程中,學(xué)生通過自讀感悟,角色對話,演讀體驗,拓展想象等過程,感悟文本中所蘊涵的語言美,思想美,意境美;從而實現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話。

          二,實現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一

          新課標(biāo)提出"語文是工具性和人文性的統(tǒng)一"。就我的理解,有的課文偏重于工具性,有的課文偏重于人文性。因此,我覺得語文教師要把握好側(cè)重點。而《去年的樹》則是側(cè)重于人文性的課文。因此,為了體現(xiàn)這一點,我運用了動畫,目的是讓學(xué)生深深體會誠信,友情。

          在課堂中我試圖把學(xué)生帶入文本,帶入作者的心靈。因此,我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀作為重點,讓學(xué)生那個帶著憂傷,帶著對大樹的同情深深的去體會,去感悟。因為方法到位,大膽放手,課堂基本達(dá)到了我想要的那種境界。"珍視學(xué)生獨特的感受。"在最后一節(jié)的學(xué)習(xí)中,我讓學(xué)生自己質(zhì)疑問難,并進(jìn)行拓展說話的練習(xí)。我設(shè)計了這樣三個有坡度的說話練習(xí):

          (1)親愛的'小鳥,你看到朋友了,你盯著燈火看了一會兒,你想說什么你要走了,但你又對著燈火看了一會兒,你還想說什么有的同學(xué)說:"我簡直不敢相信大樹你如此高大的身影,昔日高大的身影,卻變成了如此。"最后會說:"大樹再見了,我希望能再見到你。"有的同學(xué)說:"大樹啊,大樹,我們是好朋友。你離不開我,我也離不開你,我們之間的友誼天長地久。"……

          (2)如果大樹有知的話,你想他會對小鳥說些什么有的說:"親愛的朋友,小鳥,我想我再也見不到你了。我們雖然都身在他鄉(xiāng),但在我們的心是緊緊相連的,我們永遠(yuǎn)是最好的朋友。"有的說:"啊,親愛的小鳥,多日不見,你過得怎么樣雖然我們今世不能相見,但是這一生能有這樣的朋友,我也覺得死而無憾了。如果有來世,我希望我們能再做一對朋友。"……

          (3)作為這篇美麗的文章的讀者,你還有什么話要說嗎想對誰說有的對小鳥說:"你那首誠信的歌會永遠(yuǎn)留在你和大樹心里,大樹會是你永遠(yuǎn)的好朋友。"有的對大樹說:"大樹,你為人們點燃燈火,為人們照亮,你真了不起!"有的對伐木人說:"伐木人,難道小鳥這份純真的友情還不能打動你嗎如果你是個有心人,你就應(yīng)該珍視它們的友誼,愛護樹木。"……同學(xué)們暢所欲言,課堂氣氛達(dá)到了高潮。

          上完課,我覺得學(xué)生感受很多,收獲很多。遺憾的是小練筆時流給學(xué)生的時間不夠充裕,結(jié)束時有所匆忙。"以學(xué)生為本"引導(dǎo)學(xué)生對文本的深層感悟,將是我繼續(xù)努力的方向。

        去年的樹教學(xué)反思2

          文章在四次的對話中展開了故事的情節(jié),在通俗易懂的語言中蘊涵著“信守諾言,珍惜友情”,“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。本課的重點其實就是讓學(xué)生對“信守諾言,珍惜朋友之間的情意”有所感悟,在教學(xué)過程中,學(xué)生通過自讀感悟、角色對話、拓展想象等過程,感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美;從而實現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話。

          在教學(xué)中,我先讓學(xué)生體會鳥兒和樹在一起的快樂,為下面學(xué)習(xí)做一鋪墊,也和下文的悲傷形成對比。以便更深體會鳥兒尋找大樹的'焦急及信守諾言的可貴。在四次對話中,先和學(xué)生一起學(xué)習(xí)鳥兒和大樹分別時的依依不舍,再抓住這四次對話中不同角色的心情。為了讓學(xué)生更好地體會到鳥兒的心情,我首先讓大家讀課文用一個詞來形容鳥兒如何去尋找好朋友大樹的。最后在處理鳥兒為燈火唱歌時,我設(shè)計了背景音樂,自己做了范讀后學(xué)生體會文中兩個“看”蘊藏的含義。接著將“鳥兒”換做“我”讓學(xué)生讀這一部分進(jìn)一步體會。

          今后應(yīng)該特別注意的還有幾個方面:加強今后板書功底。重視學(xué)生平時的朗讀訓(xùn)練。(語感、讀書姿勢方面等)。重視評價語言的豐富和激勵作用。平時教學(xué)要注意自己語言的精煉、到位,聲音的頓挫圓潤。注意在教學(xué)過程中應(yīng)給學(xué)生充分的時間讀文和思考。第一課時的安排就是初讀課文,圈畫生字詞,在不重點的句段上朗讀的時間不用過多。并在第二課時開始時要進(jìn)行導(dǎo)入帶領(lǐng)學(xué)生再次進(jìn)入課文,教師只是引導(dǎo)學(xué)生,不應(yīng)說的過多,應(yīng)該放手讓學(xué)生去思考,分角色朗讀部分最佳的方式是個人讀,并且在第一課時可以直接進(jìn)行寫字的指導(dǎo)。

        去年的樹教學(xué)反思3

          《去年的樹》是一篇感人至深的童話故事,用樸實的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。這篇課文的教學(xué)設(shè)計中,我確立了兩個重要教學(xué)目標(biāo):1、正確有感情地朗讀課文。2、感受小鳥和大樹之間深厚的友誼,初步體會到誠信的可貴。

          在教學(xué)中,為了讓學(xué)生入情入境,我先感情朗讀調(diào)動學(xué)生的朗讀情緒。為了更好地體會每一個角色的情感,引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是非常必要的。我知道,閱讀教學(xué)是學(xué)生,教師,文本之間對話的過程。從某種意義上說,教學(xué)就是在教師,學(xué)生與教材之間的互動中展開的。而要想讀好課文,首先就要讓學(xué)生走進(jìn)課文中的角色之中,體會每一個角色的思想感情。因此在教學(xué)初始,我就逐步引導(dǎo)課文中小鳥的三次問話的語氣,讓學(xué)生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍,小鳥尋找時的焦急與艱辛,是文章脈絡(luò)越來越明朗。這樣,漸漸的,孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中,把握了讀的感情基調(diào)。

          課堂教學(xué)的高潮我設(shè)計在“鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會兒。

          接著,她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌,鳥兒又對著燈火看了一會兒,就飛走了!

         。1)補充小鳥與“大樹”的無聲對話。師:此時無聲勝有聲,小鳥和“大樹”正在進(jìn)行著無聲的對話,請同學(xué)們說一說:鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會兒,好像在對“大樹”說:()“大樹”仿佛也在說:()唱完了歌,鳥兒又對著燈火看了一會兒,好像在對“大樹”說:()“大樹”仿佛也在說:()設(shè)計意圖:常言道,讀書的最高境界是“于無字處讀出字來”。我設(shè)計這一練習(xí),先想像、再念讀,有機地把讀書與創(chuàng)造思維整合起來,這樣的擴展想象練習(xí)能有效地培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力和創(chuàng)新思維。(2)課文學(xué)到這兒,其實已經(jīng)學(xué)完了,但是,作為這篇美麗的文章的讀者,你還有什么話要說嗎?想對誰說?交流(大樹、伐木人、作者等,引導(dǎo)說出多元、個性化的語言。如環(huán)保問題,奉獻(xiàn)話題等)設(shè)計意圖:這樣的設(shè)計,既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了語言實踐的機會,又培養(yǎng)了學(xué)生積極、健康的情感,使文本主題得到了升華,實現(xiàn)了語文工具性與人文性的結(jié)合!瑢W(xué)們暢所欲言,課堂氣氛達(dá)到了高潮。

          一堂課下來,我覺得兩個教學(xué)目標(biāo)比較切實地完成了。學(xué)生能很快地理解、分析課文中的詞句,并感受到小鳥和大樹之間的`深厚情誼。但課后,我仔細(xì)想了想,認(rèn)為今后還應(yīng)該注意以下幾個方面,反思如下:

          1、重視整體把握和時間的安排

          對要進(jìn)行的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計,想想這一個步驟可能會用去多長時間,做到心中有數(shù)。這樣在實際教學(xué)中,教師就會有意識的,有序地進(jìn)行教學(xué),保證教學(xué)內(nèi)容的順利完成。

          2、重視學(xué)生平時的朗讀訓(xùn)練

          學(xué)生的朗讀能力并不是一次課堂就能夠提升起來的,這些既要包括學(xué)生對文本的理解,同時也包括平時的積累,所以以后我還要更加關(guān)注學(xué)生的讀書情況。

        去年的樹教學(xué)反思4

          《去年的樹》是一篇擬人體童話,它主要通過對話來展開故事情節(jié),雖然朋友已逝,但是友情永存,誠信永存……這個讓人有些傷感的故事給讀者留下了很大的想像空間。

          教學(xué)這課,引導(dǎo)學(xué)生理解好“鳥兒與樹、鳥兒與樹根、鳥兒與門先生、鳥兒與小姑娘”的四次對話是本課教學(xué)重難點。為了幫助學(xué)生體會文章中內(nèi)涵著的那種蕩氣回腸的高尚友情、領(lǐng)悟童話內(nèi)涵的'美感,我安排了足夠的時間讓學(xué)生品讀:初讀,討論,理解友情;分角色朗讀,體會,進(jìn)一步認(rèn)識“友情”和“誠信”;指導(dǎo)表情朗讀,換位思考,逐漸領(lǐng)悟鳥兒對好朋友樹的懷念與內(nèi)心的傷感。

          下面,是我的一個教學(xué)片斷:

          師:去年,鳥兒和樹在一起,鳥兒歌唱為樹帶來無窮快樂,樹給它恬靜幽美的生活環(huán)境……今年,鳥兒還快樂嗎?為什么?

          生:鳥兒不快樂,因為樹已經(jīng)不在了。

          師:你怎么知道樹不在?

          生:從樹根、門先生、小姑娘的話語中,可以看出。

          ……

          師:同學(xué)們讀書很認(rèn)真,這很不錯。通過深入的閱讀,你能進(jìn)一步認(rèn)識鳥兒為什么要不辭勞苦去追尋她那實際已經(jīng)逝去生命的朋友“樹”嗎?請大家再讀讀鳥兒與樹、樹根、門先生、小姑娘的對話。

          閱讀討論后,學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法:

          生甲:鳥兒為了不失信。

          生乙:鳥兒懷戀樹。

          生丙:他們之間有很深的友情,樹不在了,鳥兒特別傷感。

          生。壶B兒懷念與樹在一起的歡樂時光。

          ……

          師小結(jié):其實,這則童話正是通過這些對話來逐漸展示鳥兒那傷感的內(nèi)心世界,來表現(xiàn)樹與鳥兒之間那真摯的濃濃情誼。所以,品讀課文,深入思考,可以幫助我們領(lǐng)悟文章內(nèi)涵的美感,從而使我們閱讀能力不斷增強。

          教后反思:

          《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品,它的對話部分是童話的核心內(nèi)容。因此,在教學(xué)時,我通過組織學(xué)生對對話內(nèi)容多角度的品讀,逐漸讓學(xué)生領(lǐng)悟作者的寫作意圖:真摯的友情高尚美好并且讓人永遠(yuǎn)懷戀。在閱讀中品味,在品味中思索,學(xué)生的閱讀興趣得到增強,學(xué)生的閱讀能力得到提高,童話中內(nèi)涵的美感自然能被學(xué)生通過反復(fù)的品讀發(fā)掘出來。

        去年的樹教學(xué)反思5

          《去年的樹》是人教版語文實驗教材第7冊的課文。文章講述了這樣一個故事:鳥兒和樹是好朋友,它天天唱歌給樹聽,將要飛回南方時,鳥兒答應(yīng)了樹的請求──還要回來唱歌給它聽?墒堑诙甏禾,當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時,樹卻不見了。鳥兒四處尋訪,最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了,友情還在,諾言還在,于是,它心里充滿了憂傷和惆悵,面對著由朋友的生命點燃的煤油燈,唱起了去年的歌。

          這篇童話主要通過對話展開故事的情節(jié),推動故事的發(fā)展。全文一共有四次對話。小鳥和樹、樹根、大門、小女孩這四組對話告訴做人要信守諾言,珍惜朋友之間的情意。本文是以誠信為主題,但是對四年級學(xué)生的現(xiàn)有思維水平來說,他們一拿到課本不一定就能夠捕捉誠信這個主題。誠信、奉獻(xiàn)、環(huán)保三個主題的多元體會又會造成“人文性的厚度”不夠的缺憾。小鳥的執(zhí)著追尋,對諾言的尊重,傳遞給我們多少感到:這是一只多么重情義的.小鳥!所以我以誠信(友情)主題的體會為主,課文所說明的道理也在這四次對話以及后來鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來。告訴我們做人要信守諾言,珍惜朋友之間的情意。

          在設(shè)計本課時,我充分體現(xiàn)了“以生為本,自主發(fā)展”的教學(xué)思想,深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話過程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過程中,學(xué)生通過自讀感悟、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程,感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美;從而實現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話。

          《去年的樹》是側(cè)重于人文性的課文。因此,為了體現(xiàn)這一點,我運用了動畫《去年的樹》,目的是讓學(xué)生深深體會誠信,友情。在課堂中我試圖把學(xué)生帶入文本,帶入作者的心靈。因此,我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀作為重點,讓學(xué)生帶著憂傷,帶著對大樹的同情深深的去體會,去感悟。因為方法到位,大膽放手,課堂基本達(dá)到了自己想要的那種境界。

        去年的樹教學(xué)反思6

          《去年的樹》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書四年級上冊的一篇課文,這是一篇感人至深的童話故事,故事用樸實的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。

          這篇文章中的對話較多,比較適宜學(xué)生分角色朗讀,為了更好地讓學(xué)生體會每一個角色的情感,引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是非常必要的。我知道,閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的一個對話過程。從某種意義上說,教學(xué)就是在教師、學(xué)生與教材之間的互動中展開的。因此我力求通過多種形式的讀,創(chuàng)設(shè)情境,引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的角色,體會角色的情感世界,把學(xué)生真正帶入文本的情境中,體會每一個角色的思想感情。因此在教學(xué)初始,我就逐步引導(dǎo)學(xué)生注意課文中小鳥和大樹的對話,讓學(xué)生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍,小鳥尋找大樹時的焦急與艱辛。

          用小鳥的三個問句把這些零散的語言朗讀串成一條情感的鏈,讓學(xué)生在反復(fù)地朗讀中一步一步的深化情感。這樣,漸漸的,孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中,把握了讀的感情基調(diào)。

          在小鳥面對著燈火,唱歌給樹聽這一部分。這里有三個自然段,文字很簡單,卻給了讀者極大的想象空間。這里既是情感的暴發(fā)點,更是指導(dǎo)學(xué)生練筆的訓(xùn)練點。最后我還在這里安排了一個想象說話的環(huán)節(jié),語文課堂應(yīng)是聽說讀寫相結(jié)合的。學(xué)生交流后,感慨很多,很出乎我的意外。

          一堂課下來,我覺得本課的教學(xué)目標(biāo)比較切實地完成了。學(xué)生能很快地理解、分析課文中的詞句,并感受到小鳥和大樹之間的種種情感。

          但設(shè)計畢竟是預(yù)設(shè)的.,一到課堂上就不是那么回事了。課雖已塵埃落定,課堂上不能忽略的細(xì)節(jié)讓我更為難忘,也促使我靜下心來好好地思考了一些問題。

          一、對文本多元解讀時,正確把握教學(xué)的主導(dǎo)傾向。

          《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用,注意教育內(nèi)容的價值取向,尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”。老師和學(xué)生從這個童話中讀出了小鳥的信守諾言、珍惜友情,讀出了大樹的自我犧牲、無私奉獻(xiàn),讀出了對伐木人亂砍樹木的憤慨,讀出了對人和自然和諧發(fā)展的感悟……這些多元解讀,價值取向積極健康,應(yīng)該說都是可以的。不過我們又要看到,作者寫作總有他的主導(dǎo)傾向。一篇課文的教學(xué)時間有限,我們不可能對多方面的感受充分展開,所以,我們在對作品多元解讀時,還得考慮教學(xué)的主導(dǎo)傾向。

          細(xì)細(xì)品味《去年的樹》,一種哀婉動人的心緒會縈繞在我們心頭,久久揮之不去。究竟是什么打動了我們的心?《去年的樹》是一個關(guān)于友誼的故事,但它的構(gòu)思卻與眾不同:故事剛交待了鳥兒和樹的友誼,樹就從故事中退出了。作者的敘述主線完全落在了鳥兒身上,讓鳥兒信守諾言,去追尋樹的蹤跡。故事的結(jié)局讓我們心靈震顫——鳥兒找到的已經(jīng)不是當(dāng)年枝葉繁茂的大樹,而是朋友的軀體點燃的燈火,盡管這樣,鳥兒還是對燈火唱起了歌。這個故事打動我們的不只是鳥兒的信守諾言,而是一種生死不渝的友誼。當(dāng)友誼超越了生死的界限,就成為感人肺腑的永恒情懷,成為巨大的精神力量。我覺得這是這個童話人文內(nèi)涵的主導(dǎo)傾向,它有別于其他歌頌友誼的課文,具有獨到的教育價值。

          當(dāng)我第一遍讀文本時,我覺得這篇作品的主旨在“環(huán)!鄙希阂獝圩o樹木,保護樹木,不應(yīng)該亂加砍伐。但再讀幾遍后,我認(rèn)為作為文學(xué)作品,這篇童話更為重要的,在于非常生動地敘寫并歌頌了人與人之間存在的深厚的愛意、純真忠誠的友誼。小鳥對著燈火歌唱著,樹變成火柴,這是有形的,可是當(dāng)變成火光,就是無形的,小鳥為什么還要歌唱?小鳥對著不可觸摸的,已經(jīng)飄逝的火光唱歌,明明知道它已經(jīng)不會回答了。這是盡心,這是牽掛,這是深厚的愛意,這是純真的友誼,這是對自己的愛負(fù)責(zé)!彪m然我對文本的解讀是到位的,但在教學(xué)中,對引導(dǎo)學(xué)生體會小鳥的信守諾言做得不到位,感覺太突兀了,學(xué)生還不明白。

          二、重視整體把握和時間的安排

          對要進(jìn)行的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計,想想這一個步驟可能會用去多長時間,做到心中有數(shù)。這樣在實際教學(xué)中,教師就會有意識的,有序地進(jìn)行教學(xué),保證教學(xué)內(nèi)容的順利完成。如:《去年的樹》一般教學(xué)兩課時。我的第一次設(shè)計是這樣安排的:第一課時除了初讀課文和學(xué)習(xí)字詞外,細(xì)讀課文的前面部分,著重體會樹和鳥兒在一起的快樂,感受他們分別時的難舍難分,第二課時讀余下的部分,感受鳥兒和大樹生死不渝的情誼。

          可是一試教,不得了,我上的第一課時內(nèi)容太少,課顯得很單薄,不充實。于是,我又調(diào)整了我的安排,第一課時除了初讀課文和學(xué)習(xí)字詞,基本上把課文讀完,第二課時以復(fù)述故事和練筆為主。然后又去試教,感覺這樣第一課時才充實了許多。

          總之,教無定法,但教學(xué)又是有規(guī)律的。通過此次活動,我從《去年的樹》這一課的設(shè)計和教學(xué)中悟出了一些新課程閱讀教學(xué)的方法,對改進(jìn)自己的教學(xué)有很大的幫助。

        去年的樹教學(xué)反思7

          《去年的樹》這篇童話內(nèi)容很簡單,但其中蘊涵著豐富的內(nèi)涵,因此必須讓學(xué)生充分地理解課文內(nèi)容,明白其中的道理。處于這樣的思考,第一課時,我確立了兩個教學(xué)目標(biāo):

          1、了解課文內(nèi)容。

          2、初步感受小鳥和大樹之間深厚的友誼,并有感情地朗讀。

          一堂課下來,我覺得第二點教學(xué)目標(biāo)比較切實地完成了。學(xué)生能很快地理解、分析課文中的詞句,并感受到小鳥和大樹之間的種種情感。很不足的就是:對“了解課文內(nèi)容”這一塊的設(shè)計不到位。剛開始,我認(rèn)為要概括這篇課文的內(nèi)容非常簡單,一上課,才發(fā)現(xiàn)并不是這么一回事。課后,我仔細(xì)想了想,認(rèn)為今后應(yīng)該特別注意以下幾個方面:

          一、重視了解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)

          平時,我們常常以自己的思維來考慮學(xué)生的問題,以自己的思考方法、能力來要求學(xué)生,所以常會深感困惑,覺得學(xué)生連這樣的題目都不會做,很不可思議。其實不要說學(xué)生和我們的知識結(jié)構(gòu)不同,就是學(xué)生自己也存在著差異性。這就要求我們一定要關(guān)注全體學(xué)生,了解不同層次學(xué)生間的差異,不同層次學(xué)生的知識結(jié)構(gòu),根據(jù)他們的知識基礎(chǔ)提出不同的學(xué)習(xí)要求,并且盡量在教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)出來。

          二、重視板書的設(shè)計和應(yīng)用

          小學(xué)中段學(xué)生的抽象思維能力沒有高段那么好,還是以形象思維為主,對客觀、形象的事物更容易理解、接受。而恰當(dāng)?shù)陌鍟O(shè)計能把抽象的課文內(nèi)容形象化、具體化,能幫助學(xué)生更好地理解課文,起到了拐杖的扶助作用。因此,對于比較難理解的課文,最好借助一下板書的“妙手”。而且板書也能使學(xué)生更好地看清文章的結(jié)構(gòu),對寫作也有很大的`幫助。像這次,如果我能把小鳥和樹的關(guān)系,以及大樹由樹到燈火的變化過程用圖示表現(xiàn)出來,這樣既降低了難度,使結(jié)構(gòu)明朗化,也可以刺激學(xué)生的視神經(jīng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。效果肯定會好一點。

          三、把握“放”的度,妥善處理“放”與“抓”

          新課標(biāo)要求以學(xué)生為本,重視學(xué)生的獨立思考,鼓勵其創(chuàng)新,鼓勵學(xué)生發(fā)表其獨特的見解。針對新課標(biāo)的這一要求,老師的角色也開始轉(zhuǎn)變,由起先的保姆型轉(zhuǎn)化為現(xiàn)在的引導(dǎo)型。教師以引導(dǎo)者的身份出現(xiàn),放開手,把權(quán)利還給學(xué)生。這原本也是正確的,問題就出在,我太以學(xué)生為本了,也就是放得過度了,學(xué)生跑得太遠(yuǎn)了。像分段這一部分,如果那時我提醒學(xué)生根據(jù)不同時間所發(fā)生的事情把它分成兩部分,學(xué)生肯定能很快地劃分出來。這樣也沒有違背以學(xué)生為本的理念吧。

          由此可見,光知道課標(biāo)理念還不行,重要的是要理解其內(nèi)涵,并在教學(xué)過程中正確地運用,千萬不要由一個極端到另一個極端,過猶不及。一定要妥善處理“放”和“抓”這兩者的關(guān)系,把兩者巧妙地結(jié)合起來,更有效地運用于教學(xué)活動,這才是最重要的。

          四、重視整體把握和時間的安排

          對要進(jìn)行的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計,想想這一個步驟可能會用去多長時間,做到心中有數(shù)。這樣在實際教學(xué)中,教師就會有意識的,有序地進(jìn)行教學(xué),保證教學(xué)內(nèi)容的順利完成。

        去年的樹教學(xué)反思8

          《去年的樹》這篇課文是一個優(yōu)美動人的童話故事。在通俗易懂的語言中蘊涵著“信守諾言,珍惜友情”,“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。文中那一個個人性化的主角,感動了學(xué)生們純真、善良的心。在這堂課上,學(xué)生經(jīng)過自主讀文、主角對話、演讀體驗、拓展想象等過程,感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美,從而實現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話。

          一、創(chuàng)設(shè)情境

          激發(fā)“興奮點在課堂上挖掘?qū)W生的興奮點,就是最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取性,使學(xué)生的精神處于興奮狀態(tài),從而簡便、愉快地獲得知識。挖掘了學(xué)生的興奮點就能使課堂“活潑”起來,“熱鬧”起來。課伊始,我滿懷深情地,用娓娓動聽優(yōu)美的話語活力導(dǎo)入課文,與文本中的人物產(chǎn)生共鳴,從而感染學(xué)生,喚起了學(xué)生走進(jìn)課文中的活力。課堂中我以情感人,用自身的活力喚醒學(xué)生的熱情。

          二、抓住空白點,激發(fā)創(chuàng)新火花

          新課程注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐本事,創(chuàng)造性思維是學(xué)生創(chuàng)新的基石。課堂教學(xué)中,我注重激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花,創(chuàng)設(shè)適合創(chuàng)造性思維的情境,鼓勵學(xué)生展開想象,與文本對話,讓學(xué)生的`思維呈現(xiàn)開放、多樣的特征。在這篇課文最終一節(jié),我抓住文本的空白點,讓學(xué)生深入小鳥、大樹的的心理,引導(dǎo)他們抓住文中鳥兒兩次盯著燈火看了一會兒,來想象小鳥會說些什么,變成裊裊輕煙的大樹又會說些什么。這樣讓學(xué)生嘗試與課文中的人物進(jìn)行對話,進(jìn)行思維的碰撞,就是對文本進(jìn)行再創(chuàng)造,學(xué)生的創(chuàng)造想象本事得到了培養(yǎng)。同時,在交流中學(xué)生能夠更加體會到誠信的可貴以及環(huán)保的重要性。

          三、拓展延伸、情感的升華

          在學(xué)生們的情感和課文情感多次發(fā)生共鳴之后,最終我又安排了一個教學(xué)環(huán)節(jié):你作為這一篇美麗課文的讀者,你還有什么話想說,你想對誰說?比如說對伐木人,對小鳥……一聲聲真誠的肺腑之言,讓學(xué)生的情感得到了升華。

          上完這節(jié)課,我感到有種說不出的感動,為學(xué)生在課堂上那種真情的自然流露而感動。小鳥的那份執(zhí)著與忠貞,正是我們現(xiàn)代人所缺失的東西,社會不管發(fā)展到什么程度,人與人之間的那份真情依然是最寶貴的。我想,課堂中我們師生之間演繹這份純潔的情感,對學(xué)生是終生受益的。

          四、充分朗讀、引起共鳴

          去年的樹,是一篇以對話為主的童話,為了更好地體會每一個主角的情感,引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是十分必要的。我們都明白,閱讀教學(xué)是學(xué)生,教師,文本之間對話的過程。從某種意義上說,教學(xué)就是在教師,學(xué)生與叫教材之間的互動中展開的。而要想讀好課文,首先就要讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種主角,體會每一個主角的思想感情。所以在教學(xué)初始,我就提出了這樣一個問題:課文中幾次說到小鳥與大樹是好朋友?那么請你到課文中找一找,哪些地方讓你感受到他們的確是好朋友?學(xué)生們紛紛抓住了課文中的重點詞句來匯報,在體會中,他們的分別時的難分難舍,小鳥尋找時的焦急與艱辛,越來越明朗。這樣,漸漸的,孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中,把握了讀的感情基調(diào)。

          一堂課下來,我覺得兩個教學(xué)目標(biāo)比較切實地完成了。學(xué)生能很快地理解、分析課文中的詞句,并感受到小鳥和大樹之間的種種情感。但課后,我仔細(xì)想了想,認(rèn)為今后還應(yīng)當(dāng)注意以下幾個方面,反思如下:

          1、重視整體把握和時間的安排

          對要進(jìn)行的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計,想想這一個步驟可能會用去多長時間,做到心中有數(shù)。這樣在實際教學(xué)中,教師就會有意識的,有序地進(jìn)行教學(xué),保證教學(xué)資料的順利完成。

          2、重視學(xué)生平時的朗讀訓(xùn)練,學(xué)生的朗讀本事并不是一次課堂就能夠提升起來的,這些既要包括學(xué)生對文本的理解,同時也包括平時的積累,所以,以后我還要更加關(guān)注學(xué)生的讀書情景。

          3、注重評價語的豐富和激勵作用。作為新教師,我的課堂評價語還是相對匱乏的,要盡量預(yù)設(shè)好學(xué)生的回答與提問,并想好評價語。長此以往,評價語定會豐富而有激勵作用。

        去年的樹教學(xué)反思9

          《去年的樹》是人教版語文實驗教材第7冊的課文。文章講述了這樣一個故事:鳥兒和樹是好朋友,它天天唱歌給樹聽,將要飛回南方時,鳥兒答應(yīng)了樹的請求——還要回來唱歌給它聽?墒堑诙甏禾欤(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時,樹卻不見了。鳥兒四處尋訪,最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了,友情還在,于是,它心里充滿了憂傷和惆悵,面對著由朋友的生命點燃的煤油燈,唱起了去年的歌。

          《去年的樹》是一篇擬人體童話,它主要通過對話來展開故事情節(jié),雖然朋友已逝,但是友情永存,誠信永存……這個讓人有些傷感的故事給讀者留下了很大的想像空間。

          文章在四次的對話中展開了故事的情節(jié),在通俗易懂的語言中蘊涵著“信守諾言,珍惜友情”,“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。本課的重點其實就是讓學(xué)生對“信守諾言,珍惜朋友之間的情意”方面有所感染。在設(shè)計本課時,我充分體現(xiàn)了“以生為本,自主發(fā)展”的教學(xué)思想,深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話過程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過程中,學(xué)生通過自讀感悟、角色對話、拓展想象等過程,感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美;從而實現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話。

          我認(rèn)為語文應(yīng)該充滿人性的光輝,課堂教學(xué)是經(jīng)受真善美的心路歷程。學(xué)生與文本的對話,是心靈與心靈的碰撞。充分地尊重學(xué)生獨特的情緒體驗,給予學(xué)生自由表達(dá)的機會,讓他們在語文世界里卓有成效地遨游,讓他們的人生因語文課而精彩宜人,深刻和美麗十足!

          為了更好地體會每一個角色的情感,引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是非常必要的.我知道,閱讀教學(xué)是學(xué)生,教師,文本之間對話的過程.從某種意義上說,教學(xué)就是在教師、學(xué)生與教材之間的互動中展開的.而要想讀好課文,首先就要讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種角色,體會每一個角色的思想感情.這篇文章中的對話較多,比較適宜學(xué)生分角色朗讀,我力求通過多種形式的讀,創(chuàng)設(shè)情境,引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的角色,體會角色的情感世界,把學(xué)生真正帶入文本的情境中。在這一過程中,我就逐步引導(dǎo)課文中小鳥的三次問話的語氣,用多次換角色的方法來朗讀,讓學(xué)生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍,小鳥尋找時的焦急與艱辛。這樣,漸漸地,學(xué)生們走近了這對形影不離的好朋友之中,把握了讀的感情基調(diào)。用小鳥的三個問句把這些零散的語言朗讀串成一條情感的鏈,讓學(xué)生在反復(fù)地朗讀中一步一步的深化情感。

          教學(xué)中要“珍視學(xué)生獨特的感受!痹谧詈3個自然段的學(xué)習(xí)中,我提出問題:小鳥深情地注視著煤油燈的火苗,然后為火苗唱起了去年的那支歌。那是什么歌,你能知道嗎?有的學(xué)生說:“大樹,我們是好朋友,我很想念你。你離不開我,我離不開你,我們的友誼永存”有的學(xué)生唱起了周華健的“朋友一生一起走,那些日子不再有。一句話一輩子,一生情一杯酒。朋友不曾孤單過,一聲朋友你會懂!薄瑢W(xué)們暢所欲言,有的說,有的唱,課堂氣氛達(dá)到了高潮。

          課文學(xué)到這兒,我想學(xué)生一定有很多話想說(想對誰說),就讓他們把自己想說的寫下來并進(jìn)行了交流。有對大樹說的、有對伐木人說的,引導(dǎo)說出多元、個性化的語言,如環(huán)保問題,奉獻(xiàn)話題等。

          針對交流的情況,我及時設(shè)計了兩個問題:一是文中的鳥兒有一種什么樣的精神?二是文中的樹有一種什么樣的精神?在看到問題后,學(xué)生的思維一下活躍起來。由于同學(xué)們已經(jīng)對課文的內(nèi)容了解至深,所以,給出的第一個答案圍繞在“熱愛朋友,遵守諾言”方面;但對第二個問題給的答案卻不夠準(zhǔn)確。于是,我做了簡單的提示:文中的這棵大樹,經(jīng)過幾次“磨難”后,鳥兒最后只看到的是煤油燈的燈火。它的不幸就像我們平時點燃的蠟燭一樣,燃燒了自己……還沒等我的`話說完,有幾個同學(xué)就接上了話茬:“照亮了別人。”聽到學(xué)生的回答,我欣慰地笑了:他們理解了,也體會了課文所揭示的道理。我的教學(xué)目的達(dá)到了。因為,我認(rèn)為教學(xué)生做事的前提是應(yīng)該先教會他們怎樣做人。

          當(dāng)我第一遍讀文本時,我覺得這篇作品的主旨在“環(huán)保”上:要愛護樹木,保護樹木,不應(yīng)該亂加砍伐。但再讀幾遍后,我認(rèn)為作為文學(xué)作品,這篇童話更為重要的,在于非常生動地敘寫并歌頌了人與人之間存在的深厚的愛意、純真忠誠的友誼。小鳥對著燈火歌唱著,樹變成火柴,這是有形的,可是當(dāng)變成火光,就是無形的,小鳥為什么還要歌唱?小鳥對著不可觸摸的,已經(jīng)飄逝的火光唱歌,明明知道它已經(jīng)不會回答了。這是盡心,這是牽掛,這是深厚的愛意,這是純真的友誼,這是對自己的愛負(fù)責(zé)!彪m然我對文本的解讀是到位的,但在在教學(xué)中,對引導(dǎo)學(xué)生體會小鳥的信守諾言做得不到位,感覺太突兀了,學(xué)生還不明白。

          上完課,我覺得學(xué)生感受很多,收獲很多!耙詫W(xué)生為主體”,引導(dǎo)學(xué)生對文本的深層感悟,是我們教學(xué)工作中始終要重視的問題。

        去年的樹教學(xué)反思10

          《去年的樹》這篇童話的內(nèi)容很簡單,但是其中蘊含著豐富的內(nèi)涵,因此必須讓學(xué)生充分理解課文內(nèi)容,明白其中的道理。基于這樣的思考,我在第二課時確立了三個教學(xué)目標(biāo):1、理解課文內(nèi)容。2、懂得鳥兒與樹之間的深厚感情,體會童話揭示的道理。3、感受童話的語言美、思想美、意境美。

          一堂課下來,我覺得第一、二點教學(xué)目標(biāo)完成了,學(xué)生能很快的理解、分析課文中的詞句,感受到小鳥和大樹之間的種種感情。很不足的就是第三點目標(biāo)上,我設(shè)計的不是很到位。我總結(jié)了一下,認(rèn)為今后應(yīng)在以下幾方面加以注意:

          一、備教材需深入、全面

          一開始我以為這只是一篇較為簡單的童話故事,學(xué)生只需從中體會到鳥兒與大樹的深厚感情即可。其實這篇童話看似簡單實則意蘊深刻,語言平淡,但是感情卻極其豐富。我需要在設(shè)計的時候把故事中所沒有凸顯的感情讓學(xué)生通過朗讀來進(jìn)行理解和體會。

          其次,一堂優(yōu)秀的課必須要處理好每一個細(xì)節(jié),我的問題是喜歡一手抓,什么問題都兼顧,結(jié)果導(dǎo)致了什么都沒有抓住,我以后在教學(xué)中一定要注意這方面的問題。需知一節(jié)課只有40分鐘,那么這40分鐘所體現(xiàn)的問題一定是課文中最重要的知識點。在以后的教學(xué)過程我要做到有的放矢,不能眉毛胡子一把抓。

          二、備學(xué)生需明確其主體地位

          在教學(xué)過程能夠,我常常會以自己的思維來考慮學(xué)生的問題,以自己的思考方式、能力來要求學(xué)生。在教學(xué)中喜歡牽著學(xué)生按照自己的思維方式走,而忽略了學(xué)生的能力與需求。我需要明確學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體,而教師只是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。每一個學(xué)的思維形式、所想到的問題也是各有特點的,我不能以所謂的參考答案來約束學(xué)生。

          如在分析兩次看的內(nèi)涵和心情的時候,有些學(xué)生的回答其實已經(jīng)很優(yōu)秀了,但是我卻還引導(dǎo)他們往我預(yù)設(shè)的.答案上走,導(dǎo)致學(xué)生的思維受限。因此,我想只知道新課標(biāo)的理念是不行的,重要的是理解其內(nèi)涵,并在教學(xué)過程中正確的運用,一定要妥善處理“放”與“抓”這兩者的關(guān)系。

          三、教學(xué)語言需簡潔有感情

          在教學(xué)生中,我經(jīng)常會擔(dān)心學(xué)生的理解能力有限,所以不斷的解說,結(jié)果卻導(dǎo)致教學(xué)語言過于復(fù)雜,學(xué)生有些時候反而更難理解。因此在教學(xué)語言的使用上,我需要在對教材鉆研的基礎(chǔ)上進(jìn)一步簡潔化。須知教師要做的是簡潔有力有感情的引導(dǎo)。

          四、時間安排需到位

          備課的時候,要對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的時間進(jìn)行估計,做到心中有數(shù)。在實際教學(xué)中,教師就會有意識地、有序地進(jìn)行教學(xué),保證教學(xué)任務(wù)的順利完成。不能出現(xiàn)內(nèi)容沒有講完或是過早結(jié)束的情況。

        去年的樹教學(xué)反思11

          在設(shè)計本課時,我有意識滲透“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話過程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過程中,學(xué)生通過自主讀文、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程,感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美;從而實現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話。

          新課標(biāo)提出“語文是工具性和人文性的統(tǒng)一”!罢湟晫W(xué)生獨特的感受!痹谡n堂中我試圖把學(xué)生帶入文本,帶入作者的心靈。因此,我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀作為重點,讓學(xué)生帶著憂傷,帶著對小鳥和大樹深情的感動深深地去體會,去感悟。這是一篇略讀課文,我只安排了一課時,在時間上也許太緊,也許是擔(dān)心沖淡營造的情境,感覺到自己總是在按照自己的'意圖引導(dǎo)學(xué)生,導(dǎo)致有時候忽視了學(xué)生的思維。對話的朗讀未能體現(xiàn)由扶到放!白灾鳌,看來我做得還不夠!耙詫W(xué)生為主體”,引導(dǎo)學(xué)生對文本的深層感悟,還將是我繼續(xù)努力的課題。

        去年的樹教學(xué)反思12

          《去年的樹》這節(jié)課講完之后,我覺得自己的教學(xué)思路比較清晰。但課堂還存在很多遺憾。1、導(dǎo)課用時有點長,沒有和文章緊密聯(lián)系起來,而且沒有單元導(dǎo)讀,讓學(xué)生一頭霧水就進(jìn)入這篇課文,學(xué)生不明白這一單元到底讓他們學(xué)習(xí)什么內(nèi)容。2、驗收學(xué)生讀課文人數(shù)太少,不能了解學(xué)生是否已經(jīng)能正確、流利的朗讀課文。3、檢查生字時,提問學(xué)生范圍小,不能起到檢查的效果。而且方式比較單一,沒有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。4、指導(dǎo)書寫生字時,沒有提醒學(xué)生的坐姿和握筆姿勢。5、每個環(huán)節(jié)間的過渡語缺乏。7、課堂評價語缺乏,當(dāng)學(xué)生回答完問題之后,我不知道該怎樣進(jìn)行評價。

          這次的課讓我學(xué)到了很多,今后教學(xué)工作想法,1、要有單元備課意識,備課要精細(xì),明確單元目標(biāo),這樣講課時才能有的`放矢。2、課堂上隨時提醒學(xué)生坐姿和握筆姿勢,培養(yǎng)學(xué)生的好習(xí)慣要在平時。3、驗收學(xué)生時可以采取多種方式,范圍要廣,多關(guān)注那些學(xué)困生。4、加強對學(xué)生朗讀的指導(dǎo),采取形式多樣的讀書方式,激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

        去年的樹教學(xué)反思13

          這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了以生為本,自主發(fā)展的教學(xué)思想,深化了閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話過程這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過程中,學(xué)生通過自主讀文、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程,感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美;從而實現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話。

          三年級學(xué)生有一定的自主識字能力,所以部分簡單的生字可以讓學(xué)生通過自學(xué)完成。對于讀音較難、字形復(fù)雜的生字教師可以單獨加以指導(dǎo),但這并不是教拼音或字形結(jié)構(gòu),而是對其鞏固復(fù)習(xí)。這雖不是課文教學(xué)的`主要部分,卻是教學(xué)的重要部分。本堂課中的生字在字形上都不難,樁和燃可以用形聲字的規(guī)律記憶,應(yīng)、廠、音這三個字,大部分學(xué)生平時都已經(jīng)認(rèn)識了,難是難在應(yīng)的后鼻音,燃容易和藍(lán)的讀音混淆,所以這兩個字的讀音要重點關(guān)注的。

          這篇文章中的對話較多,比較適宜學(xué)生表演朗讀,我力求通過多種形式的讀,創(chuàng)設(shè)情境,引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的角色,體會角色的情感世界,把學(xué)生真正帶入文本的情境中。并在這一過程中,用春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里,找她的好朋友樹來了?墒,樹不見了,只剩下樹根留在那里。這句話把這些零散的語言朗讀串成一條情感的鏈,讓學(xué)生在反復(fù)地朗讀中一步一步的深化情感。

          語文教學(xué),永遠(yuǎn)離不開聽說讀寫,永遠(yuǎn)是在想一想、讀一讀,讀一讀、想一想,想一想、寫一寫這樣的過程中螺旋上升的。整堂課中,讀、想、寫并不是人為割裂的,讀為想打下了基礎(chǔ),而想象寫話又能促進(jìn)更好地讀,而在這一過程中,學(xué)生對課文人文內(nèi)涵的理解將一步一步加深。對課文結(jié)尾這部分的處理,特別是兩個看字的想象說話與朗讀,也想體現(xiàn)這一點。在充分朗讀、想象的基礎(chǔ)上,學(xué)生最后才能有自己多元的感悟。學(xué)生的語言選擇是開放的,這就要求教師有很強的調(diào)控能力,幫助學(xué)生用規(guī)范的語言表達(dá),并及時記錄好的詞句,為學(xué)生提供更多的語言素材。

        去年的樹教學(xué)反思14

          《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品。文章講述了這樣一個故事:鳥兒和樹是好朋友,它天天唱歌給樹聽,將要飛回南方時,鳥兒答應(yīng)樹的請求——還回來唱歌給它聽?墒堑诙甏禾欤(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時,樹卻不見了。鳥兒四處尋訪,最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火,朋友不在了,友情還在,于是,它心里充滿了憂傷和惆悵,面對著由朋友的生命點燃的煤油燈,唱起了去年的歌。

          文章在四次的對話中展開了故事的情節(jié),在通俗易懂的語言中蘊涵著“信守諾言,珍惜友情”,“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。本課的重點其實就是然學(xué)生對“信守諾言,珍惜朋友之間的情誼”方面有所感染。在設(shè)計本課時,我充分體現(xiàn)了“以生為本,自主發(fā)展”的教學(xué)思想,深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話過程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過程中,學(xué)生通過自讀感悟、角色對話、拓展想象等過程,感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美;從而實現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話。

          我認(rèn)為語文應(yīng)該充滿人性的光輝,課堂教學(xué)是經(jīng)受真善美的心路歷程。學(xué)生與文本的對話,是心靈與心靈的碰撞。充分地尊重學(xué)生獨特的情緒體驗,給予學(xué)生自由表達(dá)的機會,讓他們在語文世界里卓有成效地遨游,讓他們的人生因語文課而精彩宜人,深刻和美麗十足!

          為了更好地體會每一個角色的情感,引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是非常必要的。我知道,閱讀教學(xué)是學(xué)生,教師,文本之間對話的過程。從某種意義上說,教學(xué)就是在教師,學(xué)生與教材之間的互動中展開的`。而要想讀好課文,首先就要讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種角色,體會每一個角色的思想感情。這篇文章中的對話較多,比較適合學(xué)生分角色朗讀,我力求通過多種形式的讀,創(chuàng)設(shè)情境,引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的角色,體會角色的情感世界,把學(xué)生真正帶入文本的情境中。在這一過程中,我就逐步引導(dǎo)課文中小鳥的三次問話的語氣,讓學(xué)生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍,小鳥尋找時的焦急與艱辛,越來越明朗.這樣,漸漸的,孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中,把握了讀的感情基調(diào)。用小鳥的三個問句把這些零散的語言朗讀串成一條情感的鏈,讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中一步一步的深化情感。

          課文學(xué)到最后,我想學(xué)生一定有很多話想說(想對誰說),就讓他們把自己想說的寫下來并進(jìn)行了交流。有對大樹說的、有對伐木人說的,引導(dǎo)說出多元、個性化的語言,如環(huán)保問題,奉獻(xiàn)話題等。聽到學(xué)生的回答,我欣慰地笑了:他們理解了,也體會了課文所揭示的道理。我的教學(xué)目的達(dá)到了。因為,我認(rèn)為教學(xué)生做事的前提是應(yīng)該先教會他們怎樣做人。

          上完這節(jié)課,我感到有種說不出的感動,為學(xué)生在課堂上那種真情的自然流露而感動。小鳥的那份執(zhí)著與忠貞,正是我們現(xiàn)代人所缺失的東西,社會不管發(fā)展到什么程度,人與人之間的那份真情依然是最寶貴的。我想,課堂中我們師生之間演繹這份純潔的情感,對學(xué)生是終生受益的。

        去年的樹教學(xué)反思15

          一、充分研讀與文本對話

          《新課標(biāo)》中指出:“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對話的過程”。學(xué)生與文本的主要對話方式是多樣化的有:讀、品、悟、議、辯、入。在本課的教學(xué)用到的是:讀、入。

          1、讀:

          自由讀、同桌互讀、角色演讀等方法,真正做到以讀啟思、以讀感悟、以讀激情。在這個過程中我注意啟發(fā)學(xué)生的感覺,比如:鳥與樹分別時的依依不舍之情,鳥尋樹時的堅定執(zhí)著之情、鳥離樹時的無限留戀之情。

          2、入:

          這是一種體驗式的`學(xué)習(xí)方式。課中通過充分挖掘文本中空白,讓學(xué)生自主深入,入情入境體會文本的情感。表現(xiàn)在以下幾方面:

         、磐诰?qū)υ捴械目瞻祝?/p>

          文中有四組對話描寫,學(xué)生在朗讀理解的基礎(chǔ)上,在對話中加入描寫人物語氣、內(nèi)心的詞語,豐富人物形象。這個學(xué)習(xí)過程是一個“讀──感──悟──入”的過程,學(xué)生交流出來的每一個詞語,都凝聚著他們對文本的情感與思維,是實實在在的與文本進(jìn)行了對話。

         、仆诰騼(nèi)容中的空白:

          文章語言簡潔,為讀者留下了很多想象的空間。如課文尾處鳥兒的兩次“看”樹,這兩次看所包含的情感是一樣的嗎?她分別會怎么想呢?我讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色來體驗鳥兒當(dāng)時的心情,讓學(xué)生感覺自己不是一個讀者,而是故事的親歷者,與文本零距離。

          二、讀寫結(jié)合,學(xué)以至用

          《新課標(biāo)》提出了語文教學(xué)應(yīng)該是“工具性與人文性的統(tǒng)一!闭Z文教學(xué)永遠(yuǎn)離不開聽說讀寫,永遠(yuǎn)是在想一想、讀一讀,寫一寫這樣的過程中螺旋上升的。這節(jié)課中,讀、想、寫并不是分開的,而是有機的聯(lián)系在一起。在學(xué)習(xí)完四組對話描寫之后讓學(xué)生進(jìn)行對話練筆,既是對學(xué)習(xí)內(nèi)容的一次反饋檢查,又是對文本理解的一次提高。課后,我又圍繞文本的內(nèi)容與主題安排了一次習(xí)作練習(xí),既提高學(xué)生的想象與習(xí)作能力,又體現(xiàn)了教材在語文學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)、示范作用。

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