高中生物教學(xué)反思(合集15篇)
身為一位優(yōu)秀的老師,教學(xué)是重要的任務(wù)之一,教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn),那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢?下面是小編幫大家整理的高中生物教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。
高中生物教學(xué)反思1
在生物教育教學(xué)工作,必須做好教學(xué)反思,這樣才能有序的實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí),實(shí)踐,獲得進(jìn)步!課堂教學(xué)重在準(zhǔn)備,做到有備而教,教而有思,思而有得。也就是在教學(xué)設(shè)計(jì)中,要有較強(qiáng)的預(yù)見性。比如:學(xué)生在學(xué)習(xí)新課和復(fù)習(xí)課時(shí),可能會(huì)遇到哪些問題,而且復(fù)習(xí)課的授課方式不同于新課的模式,在教學(xué)過程中的趣味性,學(xué)生好奇心,學(xué)習(xí)動(dòng)力的調(diào)動(dòng)方法也應(yīng)作相對(duì)調(diào)整;考慮到這些問題的,如何來解決這些問題?即時(shí)的找出解決的方法,這就要求有非常明確的教學(xué)計(jì)劃。理清思路,對(duì)癥下藥,主要包括以下四個(gè)方面:
1.針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有的學(xué)習(xí)情況,在知識(shí)點(diǎn)掌握方面,找出學(xué)生原本存在的不足;
2.對(duì)考試大綱的準(zhǔn)確把握,明確哪些是重點(diǎn)難點(diǎn),特別是在高考當(dāng)中?嫉臒狳c(diǎn);當(dāng)然,這其中也包括了,哪些內(nèi)容只要求做到熟悉這個(gè)知識(shí)點(diǎn),而不用花過多精力,加深習(xí)題練習(xí),這也是減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力,明確目標(biāo)的有途方法;
3.在講復(fù)習(xí)課時(shí),與新課在授課方式上的區(qū)別,如何組織復(fù)習(xí)課上的提問設(shè)計(jì),組織形式,反饋信息等;
4.總體評(píng)價(jià)。這也是在反思教學(xué)中非常重要的一環(huán),通過課后反思,能更清晰地明確,學(xué)生的不足與進(jìn)步,而自己在教學(xué)過程中,還有哪有更行之有效的方法?總結(jié)經(jīng)驗(yàn),提升教學(xué)能力。只有這樣,才能實(shí)現(xiàn)最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)——進(jìn)步!
針對(duì)以上問題,根據(jù)這一年來的`工作經(jīng)驗(yàn),總結(jié)如下:
1.作為平行班的學(xué)生,在新課時(shí),仍然存在較多知識(shí)點(diǎn)的遺漏,甚至沒能完全掌握。比如:減數(shù)分裂,孟德爾遺傳規(guī)律,種群相關(guān)知識(shí)的拓展。這是許多學(xué)生覺得頭痛的問題,無法對(duì)相關(guān)知識(shí)有一個(gè)清晰的理解,或者只會(huì)背一些條款,卻不知道靈活運(yùn)用。這也是在第二點(diǎn)中要著重強(qiáng)調(diào)的。當(dāng)然除了這些情況外,還有一部份學(xué)生是在學(xué)習(xí)過程中,掉以輕心,等到高三的時(shí)候,想重新拾起課本,加入最后的拼搏。這部分學(xué)生有著好學(xué)之心,但是知識(shí)差距較大。這部份人也是最讓老師頭痛的人,一方面,我個(gè)人奉行著?一個(gè)都不能少??有教無類?的原則,但是現(xiàn)實(shí)是這部分的學(xué)生玩心較重,三分鐘熱度,需要時(shí)時(shí)督促。而且舊知識(shí)遺漏較多,補(bǔ)起來相對(duì)更困難。但是,老師是不會(huì)拒絕任何一個(gè)有求學(xué)之心的人的,所以只能利用平時(shí)多關(guān)注,盡力幫他們補(bǔ)救。
2.對(duì)于第二個(gè)問題,也是自己面臨的最大的問題。具體如何解決,也只能說是在摸索中,有了一點(diǎn)小的見解:
首先要通覽教材,鳥瞰全局;其次,精讀教材,把握兩點(diǎn)(重點(diǎn)和難點(diǎn));再次,泛讀教材,這個(gè)情況下,就只能靠自己做大量的題,多涉獵。增加參考書的數(shù)量,老師只有做的題目,對(duì)于最新的題型接觸遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于學(xué)生的時(shí)候,才能游刃有余的解決復(fù)習(xí)過程中遇到的問題。這樣也能對(duì)一些內(nèi)容進(jìn)行必要的刪減、調(diào)換和補(bǔ)充;才能分析教材中呈現(xiàn)的排列順序能否直接作為教學(xué)順序。在教學(xué)重、難點(diǎn)上教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際有否差異等。如在制定學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃時(shí),就把教材中的排列順序做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
高中生物教學(xué)反思2
高一的生物課開課四節(jié)了,經(jīng)過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)問題:
一、不明白高中生物學(xué)習(xí)的重要性
二、初中幾乎沒有學(xué)過生物,甚至連專職的生物教師都沒有,生物基礎(chǔ)知識(shí)匱乏。
三、不明白生物學(xué)習(xí)方法。
針對(duì)以上幾個(gè)問題,我們?cè)诮虒W(xué)中做到以下幾點(diǎn):
一、在第一節(jié)課上首先明確高中生物雖然是小科,但也是主課,必須學(xué)習(xí)并且閉卷考試,最重要的有兩次考試,一次是高二的.小高考,必須考60分以上,如果得90分以上高考還能夠加一分,即使小高考改革,會(huì)考也肯定會(huì)存在。另一次是高三的高考選修科目。不能再像初中那樣認(rèn)為生物只是副科,能夠不考試。
二、無論初中有沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)過生物,大家此刻的生物學(xué)起點(diǎn)都是一樣的,既然起點(diǎn)都從零開始,那誰也沒有理由學(xué)不好。
三、生物雖然是理科,可是要記憶的知識(shí)點(diǎn)很多。所以生物的學(xué)習(xí)方法第一要在課堂上認(rèn)真聽講,做好筆記,這樣才能更好地理解與復(fù)習(xí)。第二在理解的基礎(chǔ)上背書,記住課堂上強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)資料。在課堂中經(jīng)常提醒學(xué)生認(rèn)真聽講,做筆記,養(yǎng)成良好的生物學(xué)習(xí)習(xí)慣,成績會(huì)不斷提高。
高一的生活過去了半個(gè)月,學(xué)生也漸漸進(jìn)入了學(xué)習(xí)的狀態(tài),已經(jīng)有很多學(xué)生找到了自我的學(xué)習(xí)方法,也在不斷地努力。還有一些學(xué)生思想上在徘徊,不愿意把力氣用在學(xué)習(xí)上。最終的成績就是這樣拉開差距的,我們能做的就是在課堂中督促學(xué)生,在課堂資料的講解中融入一些有意思的資料提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓絕大多數(shù)的學(xué)生能把我們生物這門課學(xué)好。
高中生物教學(xué)反思3
我認(rèn)為,生物教學(xué)反思不僅僅是對(duì)教學(xué)活動(dòng)一般性的回顧或重復(fù),更應(yīng)該是教師置身于整體的生物教學(xué)情境中,從社會(huì)實(shí)踐、情感價(jià)值觀層面激發(fā)自我意識(shí)的覺醒。對(duì)新課改下的生物教學(xué)反思,我覺得應(yīng)包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容:
1.教學(xué)觀念的反思。
以前,教師的教育觀念往往是在非主動(dòng)條件下形成的,沒有教師的實(shí)踐反思,往往只是簡單的重復(fù)或照抄,其效果很不理想。因此,教師應(yīng)進(jìn)行新課程理念學(xué)習(xí),積極對(duì)自身的教學(xué)觀念進(jìn)行反思,在深層次上促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變,并以此指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。
2.教學(xué)設(shè)計(jì)的反思。
在生物教學(xué)過程中,教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐是否適合,不斷思考教學(xué)目的、教具準(zhǔn)備、教學(xué)方法等方面的問題,并積極改進(jìn),從而優(yōu)化教學(xué),有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
例如學(xué)習(xí)“應(yīng)激性”概念時(shí),我先做一個(gè)簡單的小實(shí)驗(yàn):用黑板擦敲打講臺(tái)桌發(fā)出聲響,結(jié)果學(xué)生循聲觀望,這一情景引入后,我分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,學(xué)生很容易得出應(yīng)激性概念,“聲響”是刺激,“觀望”是反應(yīng),生物對(duì)刺激作出反應(yīng)的現(xiàn)象就是應(yīng)激性。事實(shí)證明,這種教學(xué)學(xué)生很感興趣,而且能將抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀、形象的東西,比一味灌輸?shù)男Ч玫枚唷?/p>
3.教學(xué)方法的反思。
第一、班級(jí)授課要面向全體學(xué)生、要照顧絕大多數(shù)同學(xué),課后不僅要對(duì)學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)輔導(dǎo),更重要的是對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。
第二、培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí),讓他們有充足的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間,學(xué)生的思維才能得到真正的鍛煉,體現(xiàn)出學(xué)生的主體角色。所以,在課堂教學(xué)中教師應(yīng)改變那種以講解知識(shí)為主的傳授者的角色,努力成為一個(gè)善于傾聽學(xué)生想法的聆聽者。
第三,教學(xué)方式多樣化。恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,提高教學(xué)效率,為新時(shí)代的教育提供了更多的教學(xué)平臺(tái),為“一支粉筆,一張嘴,一塊黑板加墨水”的傳統(tǒng)教學(xué)模式注入了新鮮的血液。
4.教學(xué)過程的反思。
新課標(biāo)提倡“探究式學(xué)習(xí)”。體現(xiàn)在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生探究能力、問題解決能力和應(yīng)用知識(shí)能力的訓(xùn)練;加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生收集信息能力的要求;知識(shí)總量減少并且少而精;增加了生物技術(shù)的內(nèi)容。這種探究式學(xué)習(xí)模式對(duì)教師提出了很高的要求,教師必須有較高研究能力,有豐富的教學(xué)設(shè)計(jì)方案和知識(shí)儲(chǔ)備,能隨時(shí)調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙,對(duì)學(xué)生的研究成果能作出正確的`評(píng)價(jià)。例如,在分析“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)”內(nèi)容時(shí),教材中并沒有指明細(xì)菌是如何轉(zhuǎn)化的,轉(zhuǎn)化的機(jī)制是什么。因此,教師備課時(shí),在指明“該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原理,成功的關(guān)鍵之處”的基礎(chǔ)上,應(yīng)設(shè)計(jì)下列探究問題:R型菌轉(zhuǎn)化為S型菌,是R型菌使被“殺死”的S型菌復(fù)活了,還是被“殺死”的S型菌中存在某種活性物質(zhì)使得R型菌轉(zhuǎn)變成S型菌呢?如果是后者,該活性物質(zhì)又是什么呢?該活性物質(zhì)又是如何使R型菌轉(zhuǎn)化為s型菌的呢?教師在備課分析教材時(shí),只有把這些探究問題設(shè)計(jì)出來,才能做到心中有數(shù),運(yùn)籌帷幄。
5.教學(xué)課后的反思。
教學(xué)中,我們不僅要注重學(xué)生的課堂學(xué)習(xí),還要通過課后學(xué)生作業(yè)獲取教學(xué)反饋的信息。我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)教師在課堂上講解的教學(xué)內(nèi)容和習(xí)題,在考試時(shí)學(xué)生還是做不出,原因是多方面的,其中一個(gè)重要原因在于知識(shí)的獲得不是學(xué)生自己學(xué)會(huì)的,而是老師教會(huì)的,所以我們教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教給學(xué)生知識(shí)本身更重要。
總之,教師要努力調(diào)整課堂結(jié)構(gòu),把課堂真正還給學(xué)生,讓課堂真正成為學(xué)生的天地。
高中生物教學(xué)反思4
摘要:分層教學(xué)的實(shí)施在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和綜合素質(zhì)的提高,但是,實(shí)施分層教學(xué)不僅挑戰(zhàn)教師的耐心、心理承受能力、業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì),還挑戰(zhàn)相關(guān)部門對(duì)學(xué)生和學(xué)校的評(píng)價(jià)方式。因此,要落實(shí)分層教學(xué),一方面教師要不斷學(xué)習(xí),提高自己的綜合素質(zhì);另一方面教育主管部門也要不斷更新觀念。
關(guān)鍵詞:高中生物教學(xué)
中圖分類號(hào):G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1673-9132(20xx)12-0350-240
近年來由于城市化進(jìn)程加快,我校屬于偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校,生源質(zhì)量逐年下降,學(xué)生個(gè)體間智力水平和學(xué)習(xí)能力的差異逐漸增大。仍采用傳統(tǒng)的“齊步走”方式進(jìn)行授課,對(duì)班級(jí)內(nèi)的中等生可能是適合的,但是會(huì)嚴(yán)重阻礙班內(nèi)優(yōu)生和后進(jìn)生的發(fā)展。優(yōu)秀生“吃不飽”,而后進(jìn)生“吃不消”,結(jié)果導(dǎo)致尖子生冒不出,差生又跟不上。為落實(shí)我校“給每個(gè)學(xué)生以希望,讓每一個(gè)體都發(fā)展”的辦學(xué)理念,近幾年來我校生物備課組嘗試在高中生物課堂上實(shí)施分層教學(xué),經(jīng)過幾年的嘗試,取得了可喜的效果,學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和綜合素質(zhì)得到了全面的提升。但是,分層教學(xué)也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。
一、挑戰(zhàn)教師的耐心
學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體,是分層教學(xué)的基礎(chǔ),學(xué)生分層的客觀科學(xué)性,直接關(guān)系到分層教學(xué)目標(biāo)及其效果的實(shí)現(xiàn)。因此,實(shí)施分層教學(xué)前教師要充分掌握學(xué)情,不僅要記住所教的每位學(xué)生的姓名,還要了解每一位學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識(shí)儲(chǔ)備情況,只有這樣才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行更為合理的分層。在授課過程中教師要根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、課外作業(yè)的完成情況及測(cè)試成績等了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,對(duì)于每位學(xué)生取得的點(diǎn)滴進(jìn)步,都應(yīng)及時(shí)給予肯定,尤其是后進(jìn)生,使每一位學(xué)生獲得成功的樂趣?梢,要做好分層教學(xué),教師就要投入更多的課余時(shí)間,付出更大的耐心,關(guān)注每一位學(xué)生,與學(xué)生多交流,和學(xué)生做朋友,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況,以及心理狀況。
二、挑戰(zhàn)教師的業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)
實(shí)施分層教學(xué)就要做好備課分層、授課分層、練習(xí)及作業(yè)分層,教師作為分層教學(xué)的策劃者和組織者,業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)面臨著巨大的挑戰(zhàn)。首先,教師要改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念,要認(rèn)真學(xué)習(xí)和貫徹新課改的'精神,教育要面向全體學(xué)生,著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展,積極開展探究性學(xué)習(xí),改變學(xué)生對(duì)生物知識(shí)死記硬背的學(xué)習(xí)方式,提高生物科學(xué)素養(yǎng),注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。其次,分層備課是分層教學(xué)的前提,教師必須認(rèn)真研讀教材、高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱以及高考大綱。備課過程中教師要根據(jù)教學(xué)大綱和考綱的要求,結(jié)合各班學(xué)生的實(shí)際情況,確定針對(duì)各個(gè)層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo),進(jìn)而設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,既要讓學(xué)生掌握相關(guān)的生物科學(xué)知識(shí),又要培養(yǎng)各層次學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。再次,授課分層是關(guān)鍵。實(shí)施分層授課,一方面要求教師要對(duì)所授課程的教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)了如指掌,課堂教學(xué)中要落實(shí)好針對(duì)各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo);另一方面要求教師具有很好的駕馭課堂的能力,能夠沉著應(yīng)對(duì)由于分層教學(xué)而導(dǎo)致課堂上發(fā)生的突發(fā)事件。最后,分層練習(xí)要精心設(shè)計(jì)。針對(duì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不同的練習(xí),既要有面向全體學(xué)生的“合”,又要有促優(yōu)、補(bǔ)差性質(zhì)的“分”,同一練習(xí)內(nèi)容,可分層要求。既要有提升創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神的綜合題或探索性問題,也要有提升理解能力和思維能力適合中等水平學(xué)生的練習(xí)鞏固題,還要有落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的簡單練習(xí),使各層次學(xué)生在課堂練習(xí)過程中都有事可做。可見,要實(shí)施分層教學(xué),不僅要求教師不斷更新教育教學(xué)觀念,還大大增加了教師的工作負(fù)擔(dān)。教師要有愛崗敬業(yè)的奉獻(xiàn)精神,在備課上要多花時(shí)間,多下功夫,加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)。
三、挑戰(zhàn)學(xué)生的心理承受能力
實(shí)施分層教學(xué)首先要根據(jù)學(xué)生的智力水平、接受能力、知識(shí)儲(chǔ)備以及學(xué)習(xí)潛力等因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。這種人為地把學(xué)生進(jìn)行三六九等的劃分,會(huì)讓后進(jìn)生對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑,進(jìn)而造成學(xué)習(xí)上的消極態(tài)度。課堂分層授課,課后分層練習(xí),會(huì)讓部分學(xué)生感覺自己常常受到教師的冷落和歧視,得不到信任,久而久之,他們喪失了進(jìn)取心和勇氣,甚至自暴自棄,還有可能產(chǎn)生對(duì)優(yōu)生的仇恨心理,對(duì)優(yōu)生偶然一次失敗,幸災(zāi)樂禍,甚至惡語中傷。優(yōu)秀的“尖子生”課堂上反應(yīng)速度快,理解能力和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力強(qiáng),常會(huì)得到教師的信任,教師總認(rèn)為他們不會(huì)出現(xiàn)什么大問題。但是,筆者教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn),部分優(yōu)生把自己擺得過高,偏向?qū)σ呻y問題的鉆研,不注重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握,在解決較簡單問題時(shí)“眼高手低”?梢姡诜謱咏虒W(xué)中要實(shí)現(xiàn)各層次學(xué)生整體素質(zhì)的提高,不僅要求教師在教學(xué)過程中要注意觀察學(xué)生的情緒變化,及時(shí)對(duì)其進(jìn)行心理輔導(dǎo),還應(yīng)積極組織各種能夠促進(jìn)學(xué)生團(tuán)結(jié)、增強(qiáng)凝聚力的課外活動(dòng),給學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的合作和交流的機(jī)會(huì),淡化學(xué)生之間的排他心理。
四、挑戰(zhàn)相關(guān)部門對(duì)學(xué)生和學(xué)校的評(píng)價(jià)方式
分層評(píng)價(jià)是實(shí)施分層教學(xué)的保證。實(shí)施分層評(píng)價(jià)就要針對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),給每個(gè)學(xué)生都提供表現(xiàn)自我,展示自己能力的機(jī)會(huì),使他們享受成功的喜悅,體驗(yàn)學(xué)習(xí)生物的樂趣,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性。但是,高考制度作為教育評(píng)價(jià)方式的帶頭大哥,仍然是靠成績說話,一考定終身,因此社會(huì)及各級(jí)教育主管部門仍以升學(xué)率和考試成績作為評(píng)價(jià)學(xué)校辦學(xué)水平的依據(jù),最終學(xué)校也只能將考試成績作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)業(yè)水平的主要依據(jù)。目前來說,對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)由于沒有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),因而得不到各級(jí)教育主管部門及學(xué)校的認(rèn)可,不能大范圍推廣。教師只能根據(jù)自身的實(shí)際情況,在部分班級(jí)逐步嘗試分層評(píng)價(jià),以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
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高中生物教學(xué)反思5
教師的角色也應(yīng)改變,即教師應(yīng)從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。
。1)教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的合作者、與學(xué)生共同探究的對(duì)話者。傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上是教師講、學(xué)生聽。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為:教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一,這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。教學(xué)是一種對(duì)話、一種溝通,是合作、共建,是以教促學(xué)、互教互學(xué)。教師不僅傳授知識(shí),更是與學(xué)生一起分享對(duì)課程的理解。改變師生關(guān)系,通過交往建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系,是新課程改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。因此教師應(yīng)放下尊嚴(yán)的架子,應(yīng)從講臺(tái)上走下來,應(yīng)與學(xué)生成為朋友,要使學(xué)生在與教師的溝通與合作中學(xué)習(xí),要使學(xué)生在學(xué)生與學(xué)生間的研討中學(xué)習(xí),使他們真正感到學(xué)習(xí)過程是一種愉悅的感受過程,這種變化的實(shí)現(xiàn)其實(shí)是很難的。
。2)教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和發(fā)展的`激勵(lì)者。要鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式,尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性,幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展。
。3)教師是生物課堂育人資源、學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者。教師要善于發(fā)現(xiàn)、抓住、挖掘課堂中的教育資源,有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣、探究能力、創(chuàng)新能力、生物實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
只有教師的角色發(fā)生了這些轉(zhuǎn)換,課堂才會(huì)真正成為師生共有的課堂、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主陣地,學(xué)生才會(huì)真正成為生物課堂的主人。
高中生物教學(xué)反思6
新課標(biāo)下的高中生物被分為三大必修模塊(《分子與細(xì)胞》、《遺傳與進(jìn)化》、《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》)和三大選修模塊(《生物技術(shù)實(shí)踐》、《生物科學(xué)與社會(huì)》、《現(xiàn)代生物科技專題》),各模塊既具有相對(duì)獨(dú)立性,又相互依存。《分子與細(xì)胞》是普通高中生物新課程中第一個(gè)必修模塊,是學(xué)習(xí)所有其它模塊的基礎(chǔ)。如果第一個(gè)必修模塊學(xué)不好,會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)生物課程的學(xué)習(xí)積極性,從而影響本學(xué)科在高中課程體系中的地位。而學(xué)習(xí)這一模塊主要面臨以下幾個(gè)難點(diǎn):如何在新的課程理念指導(dǎo)下進(jìn)行教和學(xué),如何達(dá)成知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的教學(xué)目標(biāo);如何把握好教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性的有機(jī)統(tǒng)一,如何引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索精神,為后續(xù)必修模塊和選修模塊的學(xué)習(xí)奠定較好的基礎(chǔ)。對(duì)于如何開展好本模塊的教學(xué)工作,我認(rèn)為需從以下幾點(diǎn)努力:
1、上課前要深入研究教材,做好模塊式教學(xué)的整體設(shè)計(jì)
因?yàn)橐粋(gè)模塊反映了一個(gè)或者一組的主題或者核心概念;有主要的、貫徹始終的科學(xué)思想觀念和方法;有學(xué)習(xí)、探究的相似情景;有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系,因此在新課程的教學(xué)中,對(duì)模塊的整體設(shè)計(jì)的重要性尤為突出。按照課程理念,教學(xué)中要注意更新課程內(nèi)容,增強(qiáng)課程內(nèi)容與社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步、現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系;優(yōu)化學(xué)習(xí)方式;改進(jìn)評(píng)價(jià)方法;增強(qiáng)課程與學(xué)生自我發(fā)展的聯(lián)系,幫助學(xué)生規(guī)劃人生,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在這種變革中,教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)指導(dǎo)者的作用比以往更顯重要。教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)的課程文件和《標(biāo)準(zhǔn)》,理解新的課程理念和課程
要求,更新教學(xué)觀念。而要做到這些首先必須透徹理解教材,把握教材,進(jìn)而才能做到教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性。
2、教學(xué)過程要注重學(xué)生學(xué)為主,教師指導(dǎo)為輔,重視過程也要重視結(jié)果,沒有正確的過程就沒有正確的結(jié)果。
首先,在教師講課過程中,教師重視與學(xué)生的情感交流;在學(xué)生積極參與課堂教學(xué)時(shí),老師的表情要隨學(xué)生的表情不斷變化,要用心去讀學(xué)生們的表情,眼睛里面及時(shí)給同學(xué)們可親的鼓勵(lì),通過眼神的交流達(dá)到心靈交流的目的,使學(xué)生敢于大膽地參與課堂,給人一種平等交流的感覺。
其次,老師要時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的反應(yīng),給同學(xué)們盡情展示自己的機(jī)會(huì),提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。在課堂上不要過于注重事先設(shè)定好的一些“程序”、或只是注重了自身的表演,甚至是陶醉于自身的表現(xiàn),課堂是為了學(xué)生多汲取東西的,所以老師們應(yīng)更多地顧及學(xué)生的反應(yīng),多考慮些學(xué)生的需要和臨時(shí)出現(xiàn)的課堂需要,要善于將自身的'優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源,更好地服務(wù)于自己的課堂,服務(wù)于自己的學(xué)生。
再次,結(jié)合生物學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)的聯(lián)系,將知識(shí)滲透到生活中去,培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力!稑(biāo)準(zhǔn)》確定的課程理念是:提高生物科學(xué)素養(yǎng),面向全體學(xué)生,倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí),注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。教師首先要激發(fā)學(xué)生具有積極的探索欲望,同時(shí)在教學(xué)中利用一切教學(xué)材料,生活實(shí)際現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生去探索、分析和總結(jié),使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程本身構(gòu)成一個(gè)解決問題的過程。經(jīng)過長期訓(xùn)練,學(xué)生解決問題的能力估在潛移默化中得到提高,從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
3、認(rèn)真做好每節(jié)課后的反思與總結(jié)
每堂課總會(huì)有成功之處,教師要做善于教學(xué)的有心人,堅(jiān)持每節(jié)課后把這種成功之處記錄下來并長期積累。這樣不斷總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn),隨著時(shí)間的推移,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)自然日益豐富。無論課堂設(shè)計(jì)如何完善,教學(xué)實(shí)踐多么成功,也不可能十全十美,難免有疏漏之處,甚至出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤等。教師在課堂教學(xué)后查漏補(bǔ)缺,認(rèn)真反思,仔細(xì)分析,查找根源,尋求對(duì)策,以免重犯,從而使教學(xué)日臻完善。教書的過程也是不斷反思不斷進(jìn)步的過程,反思是為了促進(jìn)發(fā)展,反思是一種有思考的學(xué)習(xí),是一種有理性的總結(jié),有反思才有進(jìn)步,有反思才是完整的教育。
高中生物教學(xué)反思7
《細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界》是第三章的第一節(jié),前兩章學(xué)習(xí)了細(xì)胞的定義以及組成細(xì)胞的分子,后面還要學(xué)習(xí)細(xì)胞的物質(zhì)、能量以及生命歷程,所以細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)這章處于過渡的地位,在整個(gè)必修①起到承上啟下的作用,甚至整個(gè)高中生物學(xué)習(xí)過程中都占有重要地位,起鋪墊性作用。本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)是細(xì)胞膜的.成分和功能;細(xì)胞膜對(duì)于細(xì)胞這個(gè)生命系統(tǒng)的重要意義。而教學(xué)難點(diǎn)是細(xì)胞膜的功能和細(xì)胞膜對(duì)于細(xì)胞這個(gè)生命系統(tǒng)的重要意義。
高一學(xué)生在初中已知道細(xì)胞的基本組成以及顯微鏡的使用方法。知道一些生活中與血液中紅細(xì)胞有關(guān)的事例。部分學(xué)生可能通過各種媒體接觸相關(guān)知識(shí)。在此基礎(chǔ)上利用學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行“問題探討”,之后安排實(shí)驗(yàn)“體驗(yàn)制備細(xì)胞膜的方法”。但由于條件的限制,改為視頻播放“制備細(xì)胞膜的方法”,指導(dǎo)學(xué)生觀看,尤其要重視實(shí)驗(yàn)材料的選擇和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思路、原理及操作。通過上述活動(dòng)進(jìn)一步提高學(xué)生使用顯微鏡的技能和觀察分析問題的能力。
這一節(jié)基本能按照預(yù)先設(shè)定的程序進(jìn)行,從復(fù)習(xí)元素→化合物,結(jié)合第3章的章引言導(dǎo)入新課,借助圖片和讓學(xué)生用牙簽刺氣球的實(shí)驗(yàn),突破細(xì)胞有邊界這一難點(diǎn)。用兩個(gè)等體積的透明袋,其中一個(gè)裝入幾個(gè)氣球,通過對(duì)比,加深學(xué)生對(duì)選用哺乳動(dòng)物成熟紅細(xì)胞為實(shí)驗(yàn)材料的理解。播放視頻,提問和點(diǎn)評(píng),加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)操作步驟及注意事項(xiàng)的理解。通過發(fā)現(xiàn)細(xì)胞膜成分的實(shí)驗(yàn)和不同細(xì)胞細(xì)胞膜成分不同的材料,引導(dǎo)學(xué)生分析,提取有效信息,形成結(jié)論,突破細(xì)胞膜成分這一教學(xué)重點(diǎn)。通過用學(xué)校的圍墻、校門和保安與細(xì)胞膜的功能進(jìn)行類比,幫助學(xué)生理解細(xì)胞膜的功能,師生一起朗讀“是誰,隔開了原始海洋的動(dòng)蕩;是誰,奏鳴了生命的樂章;是誰,為我日夜守邊防;是誰,為我傳信報(bào)安康;啊!偉大的細(xì)胞膜呀!沒有你,我會(huì)是何等模樣!”這首詩,鞏固細(xì)胞膜的功能,效果較好。
但在幾個(gè)方面還有待改進(jìn),一是實(shí)驗(yàn)“體驗(yàn)制備細(xì)胞膜的方法”未能讓學(xué)生自己動(dòng)手體驗(yàn),不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力,不能體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)方法。二是學(xué)生在觀看視頻時(shí),提問并點(diǎn)評(píng),影響學(xué)生的注意力,應(yīng)改為觀看視頻之前提出問題,讓學(xué)生帶著問題去觀看,看后再點(diǎn)評(píng)。三是用學(xué)校的圍墻、校門和保安與細(xì)胞膜的功能進(jìn)行類比后,沒用科學(xué)的語言歸納出細(xì)胞膜的功能。
高中生物教學(xué)反思8
新一輪課程改革以全新的課程理念,新的課程標(biāo)準(zhǔn),為新一輪課程實(shí)施描繪了一幅美好的藍(lán)圖。我校新課程實(shí)施已半個(gè)多學(xué)期,在這過程中體驗(yàn)到了新課程改革的種種酸甜苦辣,下面就談?wù)勑抡n程實(shí)施過程中的心得與反思。
1、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,全面落實(shí)課程目標(biāo)
本著教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式這一教學(xué)思想,教學(xué)中創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力,使每個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展。通過全組教師參與式的研討,運(yùn)用課改的理念,對(duì)課例進(jìn)行分析、模仿、借鑒,從中領(lǐng)悟一些新穎的教學(xué)方式,啟迪自己的課堂教學(xué),加強(qiáng)集體備課,取得共識(shí),發(fā)揮群體效應(yīng),全面挖掘教材,探討教學(xué)方法。在這一過程中,教師間互相聽課,課后及時(shí)組織評(píng)課,傾聽教師的意見。通過聽課、交談等途徑將教師一些好的教學(xué)方法進(jìn)行梳理、小結(jié)。通過教師之間的合作、交流,使得教學(xué)方式呈現(xiàn)個(gè)性化、多樣化。
2、運(yùn)用多種教學(xué)方式,充分合理地開發(fā)新教材
新教材中的課程資源是十分豐富的,具有基礎(chǔ)性、先進(jìn)性、時(shí)代性的`特征,與社會(huì)生活緊密聯(lián)系在一起。最大的變化是呈現(xiàn)形式上的變化,每章節(jié)由章首頁、若干節(jié)、本節(jié)小結(jié)和自我檢測(cè)四個(gè)部分組成。每節(jié)由問題探究、正文、旁欄、練習(xí)四個(gè)版塊組成,旁欄又安排了“相關(guān)信息”、“知識(shí)鏈接”。每節(jié)課均以“問題探究”開始,通過觀察圖片、創(chuàng)設(shè)情景、討論問題進(jìn)行課堂導(dǎo)入,這些情景、問題貼近生活,能引起學(xué)生的興趣,并且步步深入,引導(dǎo)課堂內(nèi)容的呈現(xiàn)。在教學(xué)過程中,要充分利用多媒體或展示圖片等手段,發(fā)揮學(xué)生的視覺感官,讓學(xué)生去看、去想、去說!氨竟(jié)聚焦”是一節(jié)課的具體學(xué)習(xí)目標(biāo);“相關(guān)信息”是對(duì)正文主欄內(nèi)容的補(bǔ)充和延伸。“知識(shí)鏈接”是不同章節(jié)的前后呼應(yīng),形成概念間的邏輯聯(lián)系。對(duì)正文中的“資料分析”(或資料收集和分析)和“思考與討論”多采用自主學(xué)習(xí)、探究和小組探究的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生去討論、去操作、去試驗(yàn),從而對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納形成概念,得出結(jié)論。每章節(jié)后面都編排了些習(xí)題,這些課后練習(xí)和章檢測(cè)題比以前要求高了,增加了與生活實(shí)際聯(lián)系的練習(xí)題,特別是增加一些活題,如技能應(yīng)用、拓展題,有一定難度,既有思維拓展,也有知識(shí)用,還有某些科學(xué)探究技能的訓(xùn)練等。對(duì)于這類習(xí)題采取小組討論的形式,讓學(xué)生暢所欲言,發(fā)表各自的觀點(diǎn),再由學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià),最后由老師加以點(diǎn)評(píng),從而使學(xué)生經(jīng)歷獲取知識(shí)的思維過程,悟出解決問題的方法。
3、組織好探究性學(xué)習(xí),促進(jìn)能力的發(fā)展
《分子與細(xì)胞》中有四個(gè)探究性實(shí)驗(yàn),這些探究活動(dòng)改變傳統(tǒng)注入式或啟發(fā)式,而是引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題,通過各種途徑尋求答案,在解決問題的思路和科學(xué)方法上加強(qiáng)點(diǎn)撥和引導(dǎo)。一開始對(duì)于這些沒有定路可循的探究活動(dòng),我們確實(shí)很是費(fèi)了腦筋。怎樣開展這樣的課程,完全放手讓學(xué)生自己做?學(xué)生的能力有限,結(jié)果定是一片混亂、一無所獲;還是像傳統(tǒng)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)一樣給個(gè)經(jīng)典的套路,直接告訴答案,死記硬背下來?那樣的話學(xué)生的能力得不到提高,這些課程就失去了原有的意義。經(jīng)過我們備課組的共同探討,我們對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)采取兩種手段:1、設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}情景,引發(fā)有價(jià)值的課堂交流。2、營造復(fù)合型、多元化的課堂交流氛圍。教材中的探究提供了背景資料和生活中的一些常見現(xiàn)象,通過這些現(xiàn)象和知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系,從而提出問題。學(xué)生對(duì)生活的問題很感興趣,迫不及待地想找出問題的答案,有了問題之后老師不能直接給出答案,而是引導(dǎo)學(xué)生通過搜集資料或者設(shè)計(jì)探究方案,自己尋找問題的答案。
4、多元化地評(píng)價(jià)學(xué)生
新課改對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不在以考試成績作為唯一的評(píng)價(jià)手段,而是本著一切為了學(xué)生發(fā)展的理念,采用多元化的評(píng)價(jià)手段。經(jīng)過備課組的多次研究,本學(xué)期我們的評(píng)價(jià)內(nèi)容包括模塊考試、單元測(cè)試、實(shí)驗(yàn)技能和平時(shí)表現(xiàn)(包括預(yù)習(xí)作業(yè)、課后作業(yè)、課堂表現(xiàn))。
高中生物教學(xué)反思9
好的情境引入可以承上啟下、牽引全局,對(duì)課堂教學(xué)成功與否起著關(guān)鍵作用。
反思一:多一份實(shí)在,少一份形式。
情境的創(chuàng)設(shè)在教學(xué)中確實(shí)起到一定的作用,但它必須要與教學(xué)內(nèi)容相關(guān),不能搞形式主義。如,人教版高中《生物》“生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者—蛋白質(zhì)”的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè),教師問:“你見過蛋白質(zhì)嗎?你知道蛋白質(zhì)有什么作用?如果你想合成蛋白質(zhì),你認(rèn)為首先應(yīng)做哪些方面的工作,以免走彎路?”學(xué)生列舉了生活中的蛋白質(zhì)以及蛋白質(zhì)的作用,關(guān)于最后一問,學(xué)生答到需要知道構(gòu)成蛋白質(zhì)的氨基酸的種類和數(shù)目以及排列順序。過渡:“同學(xué)們知道氨基酸嗎?氨基酸是如何形成蛋白質(zhì)?這就是我們今天要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容!痹谥v完蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能后,組織學(xué)生討論人類研究蛋白質(zhì)有什么意義?前后呼應(yīng),并適當(dāng)進(jìn)行情感價(jià)值觀教育。
這樣情境創(chuàng)設(shè)能與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起。關(guān)鍵是教師提出的問題起到承上啟下的作用,讓學(xué)生說出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
反思二:多一份創(chuàng)意,少一份隨意
情境創(chuàng)設(shè)來源于現(xiàn)實(shí)生活,但需要高度濃縮和提煉,克服創(chuàng)設(shè)的隨意性,必要時(shí)可以適當(dāng)進(jìn)行加工處理,更能符合課堂教學(xué)實(shí)際需要,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如“細(xì)胞分化”的教學(xué),以德國某體操運(yùn)動(dòng)員和她白血病兒子的`真實(shí)故事導(dǎo)入。
教師問:“關(guān)于白血病,你了解多少?正常人體內(nèi)的白細(xì)胞是如何產(chǎn)生的?”通過對(duì)此問題的討論,讓學(xué)生歸納出細(xì)胞分化的概念。
教師問:“剛才我們討論了正常的白細(xì)胞產(chǎn)生,患者體內(nèi)異常的白細(xì)胞即癌細(xì)胞是怎樣產(chǎn)生的?”讓學(xué)生帶著問題閱讀教材并組織學(xué)生討論相關(guān)內(nèi)容,如癌細(xì)胞的產(chǎn)生、致癌因素、癌細(xì)胞的特征以及預(yù)防癌癥的措施。
過渡:“對(duì)于患者目前有哪些治療方案?”
學(xué)生答到:“化療和放療以及移植造血干細(xì)胞。”
教師問:“放化療方案有什么缺陷?”組織學(xué)生討論。
過渡:“在藥物方面,科學(xué)家試圖尋找副作用小的一些抗癌藥物如紫杉醇!辈⑻峁┳仙即嫉馁Y料,
教師問:“如何大量繁殖紅豆衫滿足紫杉醇的用藥需求?”此問的意圖引出植物克隆,并落實(shí)植物細(xì)胞的全能性。
過渡:“剛才同學(xué)提出第二個(gè)方案移植造血干細(xì)胞。什么是干細(xì)胞,體內(nèi)除了干細(xì)胞以外,還有其他的干細(xì)胞嗎?”播放干細(xì)胞視頻,組織學(xué)生畫概念圖歸納干細(xì)胞類型。
再現(xiàn)情境:醫(yī)生希望給該運(yùn)動(dòng)員的兒子移植造血干細(xì)胞,但配型失敗了。在這種情況下,還有什么方法可以獲得治療患者所需的造血干細(xì)胞?組織學(xué)生討論方案。此問的意圖引出動(dòng)物克隆,并落實(shí)動(dòng)物細(xì)胞的全能性。
教師總結(jié):“剛才討論了治療白血病的一些方案,但有些方案受到多種因素的限制無法實(shí)現(xiàn),所以現(xiàn)在還有許多患者處在生死邊緣,我們應(yīng)該為他們做些什么?”組織學(xué)生討論,并適時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)患者感同身受的真摯情感。
高中生物教學(xué)反思10
最近學(xué)校組織了賽課比賽,我們高一上周率先進(jìn)行了賽課。上周一我在國際班2用高一12班的學(xué)生進(jìn)行了賽課。賽課的內(nèi)容是《基因分離定律》。本節(jié)內(nèi)容包括基因的分離定律、孟德爾遺傳實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法及分離定律的應(yīng)用三個(gè)部分。第一部分通過對(duì)孟德爾所做的豌豆1對(duì)相對(duì)性狀的雜交試驗(yàn)的介紹和分析,揭示了基因分離定律的實(shí)質(zhì),這部分是本節(jié)的重點(diǎn),也是理解第二節(jié)中基因自由組合定律和伴性遺傳的基礎(chǔ)。第二部分通過對(duì)孟德爾遺傳試驗(yàn)方法的總結(jié),說明了正確的研究方法和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的.科學(xué)態(tài)度對(duì)于科學(xué)研究的重要性,這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神教育的極好例子。第三部分通過具體事例說明了基因分離定律在雜交育種和醫(yī)學(xué)實(shí)踐中的廣泛應(yīng)用。本節(jié)內(nèi)容涉及“基因”、“等位基因”等概念,看似是第四章內(nèi)容的提前,其實(shí)不然,教科書中只是把基因解釋為控制性狀的因子,是比較紅光的說法,這樣不僅可以讓學(xué)生接受、理解基因,又能引發(fā)他們的好奇心,為第四章的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
我賽課的內(nèi)容主要是第一部分。本節(jié)課作為新授課重點(diǎn)是讓學(xué)生理解孟德爾所做的豌豆1對(duì)相對(duì)性狀的雜交試驗(yàn)。整節(jié)課從設(shè)計(jì)上借助多媒體的展示,讓學(xué)生進(jìn)一步理解雜交試驗(yàn)的過程和結(jié)果,在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,通過開展大量的學(xué)生活動(dòng),總結(jié)一些抽象概念的定義。同時(shí),老師通過多設(shè)疑、多提問、多討論、多分析、多探究,把難點(diǎn)一一剖析成若干個(gè)簡單問題,培養(yǎng)學(xué)生以發(fā)散、求新、求異思維為主的創(chuàng)新思維和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和主體意識(shí)及探究精神。最后,通過多媒體的功能將學(xué)習(xí)的知識(shí)總結(jié)連貫起來并進(jìn)行相關(guān)小題的訓(xùn)練。下面就我這節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容談一下自己的觀點(diǎn)。
1、導(dǎo)入新穎并易懂
在這節(jié)課的導(dǎo)入中我引用了平時(shí)我們常說的俗語“種瓜得瓜,種豆得豆”,“龍生龍,鳳生鳳,老鼠生兒打地洞”來引出遺傳的概念,進(jìn)而說出遺傳學(xué)的奠基人—孟德爾的簡介。這種導(dǎo)入既可以引起學(xué)生的興趣而且學(xué)生又比較容易理解。所以,一開始就為學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了一個(gè)好的基礎(chǔ)。
2、將抽象的概念具體化
在這節(jié)課中需要學(xué)生理解兩個(gè)概念:“性狀”和“相對(duì)性狀”。這兩個(gè)概念課本上有相應(yīng)的文字解釋,但是解釋得過于抽象,學(xué)生根本理解不了。于是我思考著讓學(xué)生用相應(yīng)的肢體語言來理解這兩個(gè)概念。我讓學(xué)生看著同桌的眼睛、鼻子、耳垂、頭發(fā)等,然后我總結(jié)我們看到的這些都叫做性狀,進(jìn)而總結(jié)出什么是性狀。對(duì)于“相對(duì)性狀”的解釋我讓大家跟我做了兩個(gè)動(dòng)作。第一個(gè)動(dòng)作是讓大家把舌頭伸出來看能不能卷曲,結(jié)果有的學(xué)生能卷曲有的不能卷曲,我就說卷舌和平舌就是一對(duì)相對(duì)性狀。第二個(gè)動(dòng)作是讓學(xué)生雙手合十自然放在一起,看哪個(gè)手的拇指在上,結(jié)果有的學(xué)生是右手拇指在上,有的則是左手拇指在上,我總結(jié)出右手拇指和左手拇指就是一對(duì)相對(duì)性狀。把抽象的概念具體化,把復(fù)雜的知識(shí)簡單化,有助于學(xué)生理解。此外,還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的氣氛,達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。
作為一名新老師,我很珍惜這次賽課機(jī)會(huì)。賽課結(jié)束后,趙主任和我們生物組的老師都對(duì)我的課堂教學(xué)提出了寶貴的意見。我也會(huì)好好反思這些意見并把這些意見輔助到我今后的教學(xué)中。相信通過我的努力,我在以后的教學(xué)中會(huì)越走越遠(yuǎn),越走越好。
高中生物教學(xué)反思11
我擔(dān)任高中生物教學(xué)已有一年,在同科教師的指導(dǎo)幫助下,通過自己的刻苦努力,取得了些許成績,F(xiàn)將一年半來我在教學(xué)工作中的一些做法和想法,呈現(xiàn)出來,與大家共榷,望能拋磚引玉,對(duì)大家有點(diǎn)啟發(fā)。
初到海桂學(xué)校,緊張有序的教學(xué)氛圍給了我很大壓力,也給了我許多動(dòng)力。學(xué)校的一套先進(jìn)的教學(xué)理念也給了我許多啟發(fā)。因此,接手高一以來,我迅速地向老教師學(xué)習(xí)教學(xué)的相關(guān)要求和技巧,并能夠及時(shí)地去落實(shí)、去實(shí)施。因而很快地進(jìn)入角色,使得教學(xué)工作順利起步,沒走彎路。在一年的教學(xué)過程中,主要在以下幾方面做了大量工作并取得了一定效果。
一、用己所長,抓好初、高中教學(xué)銜接。
初中生物教學(xué)中要求學(xué)生掌握簡單的生物學(xué)知識(shí),最基本的實(shí)驗(yàn)技能和簡單的動(dòng)手能力。知識(shí)層次要求為“知其然”,而高中的知識(shí)要求趨向于系統(tǒng)化、理論化,不但要求學(xué)生“知其然”,還要求學(xué)生“知其所以然”。這就要求教師在教法和學(xué)生的學(xué)法上要有很大的改變。我就利用自己了解的初中教情和學(xué)情,以啟發(fā)式教學(xué)為主要教法,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣,促進(jìn)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)在本質(zhì)上的理解。從開始我便舍棄了集體提問,集體回答這種看似熱烈的方法,強(qiáng)調(diào)學(xué)生:問題提出來后5秒鐘不得出聲,然后舉手回答。養(yǎng)成學(xué)生勤于思考的作風(fēng)。同時(shí),循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生,學(xué)會(huì)認(rèn)真記,學(xué)會(huì)整理錯(cuò)題集,學(xué)會(huì)歸納總結(jié),學(xué)會(huì)畫知識(shí)系統(tǒng)圖等,使學(xué)生一步步地從一個(gè)懵懂的初中生,逐漸變成一個(gè)比較成熟的高中生。這樣,我在教學(xué)中少走了許多彎路,也為后來成績的取得打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、狠抓基礎(chǔ),細(xì)研課本,以不變應(yīng)萬變。
以基礎(chǔ)知識(shí)為重點(diǎn),降低學(xué)習(xí)和教學(xué)的起點(diǎn)和難度,面向全體學(xué)生,以不變應(yīng)萬變。剛教高中,學(xué)生對(duì)高中生物的學(xué)習(xí)有著極高的熱情,但這種熱情下,卻暗藏著不求基礎(chǔ)的浮光掠影的學(xué)習(xí)態(tài)度。狠抓課本有利于收住學(xué)生的心,更有利于讓學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),為以后的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備,有效防止學(xué)生眼高手低,樣樣通,樣樣松,翻書就會(huì),做題不對(duì),從而造成厭學(xué)情緒。在這方面我主要注重以下幾點(diǎn):
1、認(rèn)真疏通課本,細(xì)讀教參,把握本課脈搏,抓住本節(jié)重點(diǎn)。
2、細(xì)化學(xué)案,采用問題導(dǎo)學(xué)與填空相結(jié)合的方法,以先記憶后理解,先啟發(fā)后導(dǎo)學(xué)的方法,引導(dǎo)組織學(xué)生學(xué)習(xí)。
3、強(qiáng)化默寫,每一節(jié)課都用小紙條的方法,讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行默寫,以強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的鞏固,對(duì)默寫不達(dá)要求的要責(zé)令糾正。
4、對(duì)每一節(jié)的學(xué)案做到全部檢查,以通過學(xué)生填寫情況,了解本節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)上的疏漏和失誤,以便整改,力求不放過一個(gè)死角,不遺漏一點(diǎn)知識(shí)。這樣層層推進(jìn),步步為營,使學(xué)生所學(xué)扎實(shí)有效,一步一個(gè)臺(tái)階,生物學(xué)習(xí)也由此慢慢變得輕松起來。
三、分層訓(xùn)練,讓各類學(xué)生都能有效發(fā)展。
高一學(xué)生的能力參差不齊,一刀切的教學(xué)方法務(wù)必使得“有人吃不飽,有人吃不好,有人吃不了”的問題,從而使相當(dāng)一批學(xué)生迅速邊緣化,成為后進(jìn)生。讓所有學(xué)生卻“學(xué)有所得,學(xué)有所樂”分層教學(xué)是我在這一年教學(xué)中,重點(diǎn)實(shí)施的方面。課堂上,以中下等學(xué)生接受能力為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行授課,保證差生在課堂上聽得懂,理解得透,不讓他們?cè)诨A(chǔ)知識(shí)上落腳。鞏固練習(xí)上分高、中、低三個(gè)等級(jí)進(jìn)行小題設(shè)計(jì),并用星號(hào)標(biāo)記,進(jìn)行區(qū)分,讓每一類學(xué)生都有題可做。在課堂上對(duì)要求較高的題一概不講,留課后對(duì)部分有要求的學(xué)生講,以減少對(duì)差生的壓力,防止其產(chǎn)生自卑心理和急躁情緒。這樣在精選習(xí)題上多用了一些心思,使學(xué)生在學(xué)習(xí)上少走了彎路,使每一位學(xué)生都能學(xué)其所學(xué),得其所得,都能真正地體會(huì)到成功的快樂和學(xué)習(xí)的喜悅。也同時(shí)使得好、差學(xué)生分界不明顯。這樣從最終效果看,不僅提高了平均分,更提高了優(yōu)生率和雙優(yōu)率。
四、加強(qiáng)情感投入,注重教法改革。
由于本屆高一諸往鎮(zhèn)的學(xué)生我大部分都熟悉,接手后我便利用這一優(yōu)勢(shì)與學(xué)生溝通,拉近學(xué)生與自己的距離,自然地增加了學(xué)生學(xué)習(xí)本科的動(dòng)力,也讓學(xué)生產(chǎn)生了必須學(xué)好生物的壓力。這一方法的應(yīng)用使得自己在教學(xué)和學(xué)生教學(xué)工作上占盡了先機(jī)。另外,加大對(duì)教法上的'探索,課堂上在細(xì)化知識(shí)的同時(shí),非常注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)式教學(xué)和合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),生物課本上有許多問題探討等內(nèi)容,這往往是一節(jié)課的引入,也能加深對(duì)本課的理解,在這些問題答案的給出上,我從不按家長作風(fēng)去包辦,而是完全讓學(xué)生討論得出結(jié)論,即使是不全面甚至是錯(cuò)誤的,我也經(jīng)常予以肯定,以培養(yǎng)學(xué)生的的信心。也讓其在不斷修正中,探索經(jīng)驗(yàn),提高能力。這使得在回答簡答題的準(zhǔn)確率上受益匪淺。課堂上,一般最多用20分鐘講解,剩余的時(shí)間放權(quán)給學(xué)生,進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,師生平等討論,最后總結(jié)交流。同時(shí),也在教學(xué)過程中,增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),逐步培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力,培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法。在課堂訓(xùn)練上,少而精、準(zhǔn),緊扣重點(diǎn),緊扣目標(biāo),限時(shí)限量,當(dāng)堂解決。這些方法的實(shí)施提高了學(xué)生的分析和建構(gòu)能力,提高了效率,節(jié)約了時(shí)間。
五、整理好教學(xué)反思和學(xué)生易錯(cuò)、常錯(cuò)的題
每一節(jié)課后,我都對(duì)本節(jié)課在教學(xué)過程中存在的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)及時(shí)整理,找出成功的原因和問題的癥結(jié)。特別是在學(xué)案編寫和運(yùn)用過程中存在的問題,學(xué)生在某些知識(shí)的理解上產(chǎn)生的提前無法預(yù)料的一些問題,以及習(xí)題選編、難易度和數(shù)量問題,都及時(shí)地總結(jié)出來。以便在下一節(jié)課和以后的教學(xué)工作中能夠改正和借鑒,避免了盲目性。通過日積月累,使自己的教法更加靈活,課堂教學(xué)更加順暢。盡管一年來積累的東西不是太多,但這是我的一筆寶貴財(cái)富。
對(duì)學(xué)生錯(cuò)題的要求上,由于時(shí)間太緊,讓學(xué)生自己去全面的整理并不現(xiàn)實(shí),因此對(duì)每一份學(xué)案、小測(cè)、訓(xùn)練及月考題目中出現(xiàn)的出錯(cuò)率較高的題目,我都不厭其煩的全面整理出來,有些能改的稍加改正,再采用限時(shí)練、課外活動(dòng)抽測(cè)、大休作業(yè)等形式發(fā)放給學(xué)生,讓學(xué)生重新練習(xí),加強(qiáng)理解。這一方法,教師雖然累一點(diǎn),但簡單而有效。既加強(qiáng)了對(duì)一些重點(diǎn)知識(shí)的鞏固,又提高了學(xué)生對(duì)一些難點(diǎn)的理解程度,也防止了學(xué)生一錯(cuò)再錯(cuò)情況的發(fā)生。
一年的高中教學(xué),雖取得了一點(diǎn)點(diǎn)成績,但這些成績的出現(xiàn)可能有許多的偶然。以上的做法和心得可能也未免偏頗,不當(dāng)之處望老師指正,如果能對(duì)各位老師有點(diǎn)啟發(fā)的話,那我將非常榮幸。
高中生物教學(xué)反思12
本節(jié)知識(shí)內(nèi)容多,新名詞多,蛋白質(zhì)空間結(jié)構(gòu)較抽象,學(xué)生沒有學(xué)習(xí)相應(yīng)的有機(jī)化學(xué)知識(shí),對(duì)羧基,羥基等很陌生,因此給教學(xué)帶來一定的困難。
學(xué)生能夠說出一些富含蛋白質(zhì)的食品,也知道蛋白質(zhì)對(duì)人的生活非常重要,也知道蛋白質(zhì)能夠被消化分解,但對(duì)于蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)以及氨基酸的結(jié)構(gòu)是陌生的。
本節(jié)我將重難點(diǎn)定位在氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程和蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性的原因的講解上以及氨基,羧基,肽鍵的寫法上。出示一幅有幾個(gè)氨基酸結(jié)構(gòu)式的圖片引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比觀察幾種氨基酸的結(jié)構(gòu),在對(duì)比的基礎(chǔ)上找出不同氨基酸分子共有的結(jié)構(gòu),寫出氨基酸分子的結(jié)構(gòu)通式,為理解氨基酸形成蛋白質(zhì)奠定基礎(chǔ)。通過對(duì)蛋白質(zhì)各項(xiàng)功能的學(xué)習(xí),使學(xué)生更加贊同科學(xué)家對(duì)蛋白質(zhì)的研究工作,從而認(rèn)同蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者這一教學(xué)目標(biāo)。課堂氣氛不錯(cuò),學(xué)生學(xué)習(xí)的`興趣比較高,對(duì)知識(shí)的掌握也比較好,較好地突破了重難點(diǎn)知識(shí)。但是由于學(xué)生缺乏相應(yīng)的化學(xué)知識(shí),在一些知識(shí)的理解上還有一定的困難,在今后的教學(xué)中,要積極思考,尋找更好的解決方法,讓學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí),注重生物與學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合。
看動(dòng)畫片是學(xué)生最喜愛的,也是他們進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的重要途徑,可以使得復(fù)雜的內(nèi)容變得簡單易懂,使抽象的內(nèi)容簡單易懂。我們要善于運(yùn)用多媒體教學(xué)手段設(shè)置教學(xué)情境,利用動(dòng)畫的直觀性激活教學(xué),在動(dòng)態(tài)畫中有效地進(jìn)行知識(shí)的感知、內(nèi)化、提高,從而優(yōu)化課堂教學(xué)效果。
高中生物教學(xué)反思13
由于自然選擇學(xué)說也是現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的核心。在教授現(xiàn)代生物進(jìn)化理論時(shí),始終都要注意貫穿這一思想:種群基因頻率的變化過程實(shí)際上也的自然選擇和進(jìn)化的過程;變異是不定向的,過度繁殖、突變和基因重組為選擇提供了豐富多樣的材料。環(huán)境在自然選擇中起了重要作用。同一物種不同種群形成不同物種的過程實(shí)際上也是是不同環(huán)境對(duì)其定向選擇和積累的過程。變異、選擇和遺傳是物種形成過程的三個(gè)基本環(huán)節(jié)。自然選擇通過定向改變種群的基因頻率而決定了生物進(jìn)化的方向。
對(duì)這部分內(nèi)容的教學(xué),應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用實(shí)例來培養(yǎng)語言表達(dá)能力和處理科學(xué)信息的能力。如,在講自然選擇決定生物進(jìn)化的方向時(shí),可將課本中的'相關(guān)材料改編成問題形式呈現(xiàn)給學(xué)生,并要求他們做相應(yīng)的回答。
材料1.英國的曼徹斯特地區(qū)有一種樺尺蠖,它夜間活動(dòng),白天棲息在樹干上。(說明生物具有應(yīng)激性和適應(yīng)性)
材料2.自然條件下樺尺蠖觸角和足有長的也有短的,體色有深些的也有淺些的(說明生物存在著變異現(xiàn)象)
材料3.試驗(yàn)表明,樺尺蠖之間能進(jìn)行相互雜交,黑色的華尺蠖雜交能產(chǎn)生淺色的華尺蠖,而淺色的樺尺蠖之間雜交其下代都是淺色的。(說明這些樺尺蠖是屬于同一個(gè)物種。黑色是顯性性狀,是由顯性基因控制的)
材料4.19世紀(jì)中葉以前,淺色的樺尺蠖數(shù)量較多,到20世紀(jì)中葉則是黑色的樺尺蠖成了常見類型。這種現(xiàn)象被成為樺尺蠖的“工業(yè)黑化現(xiàn)象”。(這是自然選擇的結(jié)果。環(huán)境對(duì)生物的生存會(huì)產(chǎn)生影響,自然選擇是通過生存斗爭來實(shí)現(xiàn)的)
在引導(dǎo)學(xué)生分析作答的基礎(chǔ)上。要求學(xué)生從基因水平做進(jìn)一步的分析:
材料5樺尺蠖的黑色是由顯性基因S控制的,淺色是由隱性基因s控制的。19世紀(jì)中葉以前的樺尺蠖種群中S基因的頻率只有5%以下,而到了20世紀(jì)中葉則上升到95%以上。
19世紀(jì)中葉以前曼徹斯特地區(qū)的樹干上長滿了淺色的地衣,而后來因?yàn)楣I(yè)的發(fā)展,工廠排出的煤煙使地衣不能生存,樹皮也熏成了黑色。
要求回答:
1.基因S頻率變化的原因是什么?
2.生物變異是否是定向的?
3.基因頻率的改變是否是定向的?
4.自然選擇是否是定向的?
要求學(xué)生當(dāng)堂回答這些問題,不僅有利于鞏固知識(shí),而且有利于培養(yǎng)其語言表達(dá)能力、進(jìn)而提高分析問題的能力。
拓展思維。教材在將“突變和基因重組產(chǎn)生生物進(jìn)化的原材料”時(shí),就基因突變的特點(diǎn)進(jìn)行了解釋。大意是,突變率低不等于突變個(gè)體的絕對(duì)數(shù)少,突變往往有害,但有害是相對(duì)的。其實(shí)這里可以順便指出,突變率低也說明生物遺傳物質(zhì)的相對(duì)穩(wěn)定性。突變往往有害也說明了生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性。突變是產(chǎn)生等位基因的過程,等位基因的增加,也增大的基因重組的機(jī)會(huì),而提高變異的機(jī)會(huì)。
聯(lián)系鞏固。在講突變時(shí),一定要通過引導(dǎo)學(xué)生回憶前面所學(xué)的相關(guān)知識(shí)。例如可引導(dǎo)學(xué)生分析:
為什么馬和驢的后代(騾)是不育的?(可結(jié)合其染色體情況加以分析,音位騾體細(xì)胞含63條染色體,在減數(shù)分裂時(shí),因?yàn)槁?lián)會(huì)發(fā)生紊亂,不能形成生殖細(xì)胞,所以是不育的)
高中生物教學(xué)反思14
回顧本學(xué)期高三復(fù)習(xí)教學(xué)工作,有以下幾點(diǎn)體會(huì):
一、復(fù)習(xí)方向:
與高考命題思路及范圍較好地保持了一致。體現(xiàn)在主干知識(shí)復(fù)習(xí)范圍及深度及實(shí)驗(yàn)題型把握準(zhǔn)確,復(fù)習(xí)知識(shí)內(nèi)容有四分之三時(shí)間用到與高考試題接軌的方面。
二、復(fù)習(xí)的指導(dǎo)思想和依據(jù):
高考說明,生物學(xué)教學(xué)大綱,生物課程標(biāo)準(zhǔn),高中生物必修、選修課本。
三、復(fù)習(xí)內(nèi)容:
1、認(rèn)真復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)。生物知識(shí)能力的考查離不開基礎(chǔ)知識(shí),基礎(chǔ)不牢,反應(yīng)遲鈍。復(fù)習(xí)中,把課本梳理一遍,及時(shí)解決有疑問的知識(shí)點(diǎn)。理解和掌握知識(shí)由淺入深,循序漸進(jìn),對(duì)基本的實(shí)驗(yàn)原理、操作、設(shè)計(jì)有一個(gè)比較清楚的思路。
2、系統(tǒng)整理所學(xué)知識(shí)。對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整理,認(rèn)真分析做過的試卷及練習(xí)題,查找試題練習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因。對(duì)知識(shí)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)整理,建立起知識(shí)體系,通過比較、歸納、綜合、分析等方法再現(xiàn)知識(shí),讓知識(shí)在大腦中形成聯(lián)系,進(jìn)一步督促學(xué)生去理解知識(shí),加強(qiáng)審題,提高正確率,避免犯同樣的錯(cuò)誤。
3、精練精講,注重解題策略。制定解題方案,明確解題思路?荚囶}目中,容易題、中等題占3/4,較難題僅占1/4,平時(shí)練好基本功,作好基本題,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,制定復(fù)習(xí)計(jì)劃,基礎(chǔ)好的同學(xué),可做一些綜合能力較強(qiáng)的題目,爭取拿高分;基礎(chǔ)較差的同學(xué),以基本題目的練習(xí)為主,保證不丟基本分。領(lǐng)略解題技巧,尋求正確的解題策略。
4、關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題。復(fù)習(xí)中應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)習(xí)社會(huì)、生活熱點(diǎn)問題,尋找與生物知識(shí)的切入點(diǎn),掌握好銜接,熟悉情景,在解題的時(shí)運(yùn)用知識(shí)原理分析和解決新情景和現(xiàn)實(shí)生活中的.實(shí)際問題。如:人類基因組計(jì)劃、生物芯片、生態(tài)農(nóng)業(yè)、以及瘋牛病、口蹄疫等。
四、復(fù)習(xí)策略:
1、進(jìn)行小組討論。通過討論,絕大多數(shù)的學(xué)生能迅速地掌握解題方法,并且能較好的培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,合作交流能力等。
2、布置分層作業(yè)。老師在設(shè)計(jì)作業(yè)題時(shí),應(yīng)遵循“三性”即針對(duì)性、量力性和典型性的原則。針對(duì)性就是針對(duì)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo),選擇那些學(xué)生易錯(cuò)而又能突出教學(xué)目標(biāo)的題目;量力性就是作業(yè)題的難易度要適中,數(shù)量要適宜,估算過學(xué)生的努力,在規(guī)定時(shí)間內(nèi)尚能完成,做到既不超量也不過少;典型性就是題目要有代表性和層次性,學(xué)生能舉一反三,觸類旁通,不搞死記硬背。
五、復(fù)習(xí)缺陷:
1、復(fù)習(xí)進(jìn)度把握不準(zhǔn),速度較慢,導(dǎo)致與外校聯(lián)考內(nèi)容不統(tǒng)一,影響學(xué)生的成績,給他們帶來一定的心理壓力。
2、補(bǔ)缺補(bǔ)差工作有待進(jìn)一步加強(qiáng)。
高中生物教學(xué)反思15
新一輪的教育課程改革頒布了高中課程的課程標(biāo)準(zhǔn),新課程改革對(duì)教師教學(xué)的新要求,就高中生物新教材教學(xué)過程中如何進(jìn)行教學(xué)反思問題進(jìn)行探討。
在新課程形勢(shì)下要求:一個(gè)稱職的高中生物教師,決不能“教書匠”式地“照本宣科”,要在教學(xué)中不斷反思,不斷學(xué)習(xí),與時(shí)共進(jìn)。新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力以及探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣?墒,如果生物教師對(duì)于教學(xué)不做任何反思,既不注意及時(shí)吸收他們的研究成果,自己對(duì)教學(xué)又不做認(rèn)真思考,“上課時(shí),只是就事論事地將基本的知識(shí)傳授給學(xué)生,下課后要他們死記,而不鼓勵(lì)他們思考分析”,那么,又怎能轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式,拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究生物問題的空間呢?那么,教師首先要在教學(xué)中不斷反思。
新課程下生物的教學(xué)反思對(duì)于教師生物專業(yè)發(fā)展有很大的作用。
當(dāng)代國內(nèi)外教育界都提出,“教師即研究者”。教學(xué)反思中的“反思”,從本質(zhì)上來說,就是教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的對(duì)教學(xué)活動(dòng)中各種現(xiàn)象進(jìn)行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié),使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)為日趨優(yōu)化的過程。這無疑會(huì)促進(jìn)教師關(guān)注自己的教學(xué)行為,深入地開展教學(xué)研究活動(dòng)。
作為一種學(xué)習(xí)方式,研究性學(xué)習(xí)成為時(shí)下教學(xué)界研究的熱點(diǎn)之一。高中《生物》附有許多研究性學(xué)習(xí)“綜合探究”;近幾年,都有部分中學(xué)的開展生物“研究性學(xué)習(xí)成果”展示活動(dòng);許多教學(xué)雜志也刊登了很多關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的文章……可見,各地普遍重視研究性學(xué)習(xí)。但是如何開展生物學(xué)科的研究性學(xué)習(xí),需要我們深入、細(xì)致地探討。
新課程下高中生物教師進(jìn)行教學(xué)反思可從理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面,教學(xué)基本策略方面進(jìn)行。
第一、對(duì)理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面的反思。
生物老師要進(jìn)行教學(xué)反思,固然依賴于自身在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累起來的經(jīng)驗(yàn),但是僅僅行停留在經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,因?yàn)榻虒W(xué)是一種復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng),對(duì)教學(xué)行為的反思需要以一定生物知識(shí)的教學(xué)理論和專業(yè)學(xué)識(shí)為基礎(chǔ)。
1.轉(zhuǎn)變生物教學(xué)理念。
教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點(diǎn)。新課程背景下,生物教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為,及時(shí)更新教學(xué)理念。新的教學(xué)理念認(rèn)為,課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合。教學(xué)是一種對(duì)話、一種溝通、一種合作共建,而這樣的教學(xué)所蘊(yùn)涵的課堂文化,有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么,在教學(xué)中如何體現(xiàn)新的教學(xué)理念呢?即在教與學(xué)的交互活動(dòng)中,要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣,提高他們獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力。要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,歷史與社會(huì)教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)歷史與社會(huì)教學(xué)理論的研習(xí),如《生物教學(xué)》、《中學(xué)生物教學(xué)參考》雜志開辟的一些欄目的討論文章對(duì)更新教學(xué)理念就有許多幫助。
2.豐富生物專業(yè)學(xué)識(shí)。
學(xué)科專業(yè)知識(shí)對(duì)于新課程的實(shí)施以及開展教學(xué)反思,至關(guān)重要。生物教師如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學(xué)識(shí)呢?關(guān)鍵是多研讀生物學(xué)名著、生物學(xué)學(xué)術(shù)論文、生物著作等。閱讀這些具有較高學(xué)術(shù)價(jià)值的名著,不但足以提高專業(yè)素質(zhì)、分析史料、推理證明以及論斷評(píng)價(jià)等研究方法。
第二、教學(xué)基本策略方面。
在一定的教學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)上,新課程下生物教師主要以課堂為中心進(jìn)行教學(xué)反思。
1.生物課案例研究。
“所謂案例,其實(shí)就是在真實(shí)的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事析,是圍繞事件而展開的故事,是對(duì)事件的'描述”。案例研究就是把教學(xué)過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來,并對(duì)此進(jìn)行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個(gè)方面:
一是研究自己的課堂,并從自己大量的教學(xué)實(shí)踐中積累一定的案例;
二是觀察別人的課堂,從中捕捉案例;
三是在平時(shí)注意搜集書面材料中的案例。
2.生物課的聽課活動(dòng)。
聽課作為一種教育研究范式,是一個(gè)涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動(dòng)。特別是同事互相聽課、不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分,自由度較大,通過相互觀察、切磋和批判性對(duì)話有助于提高教學(xué)水平。
聽課者對(duì)課堂中的教師和學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察,留下詳細(xì)、具體的聽課記錄,并做了評(píng)課,課后,再與授課教師及時(shí)進(jìn)行交流、分析,推動(dòng)教學(xué)策略的改進(jìn),這在無形中會(huì)促進(jìn)生物教師教學(xué)反思能力的提升。
3.課后小結(jié)與反思筆記。
課后小結(jié)與反思筆記,就是把教學(xué)過程中的一些感觸、思考或困惑及時(shí)記錄下來,以便重新審核自己的教學(xué)行為。新課程下,以生物學(xué)科來說,其實(shí)平常生物教學(xué)中需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了。
總之,雖然新課程下關(guān)于生物教師教學(xué)反思的研究,目前還是個(gè)新課題。許多的反思問題都還需要我們進(jìn)一步深入探索。但生物教學(xué)反思對(duì)生物教師的成長作用是顯而易見的,是生物教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑,也提高生物教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試,更會(huì)促使生物教師成長為新時(shí)期研究型、復(fù)合型教師。
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