高中生物教學(xué)反思合集15篇
作為一名人民教師,課堂教學(xué)是我們的工作之一,對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中,我們該怎么去寫教學(xué)反思呢?下面是小編精心整理的高中生物教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。
高中生物教學(xué)反思1
摘要:新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”,其核心就是要激發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生主動參與到教學(xué)中來。在教學(xué)過程中引入情景劇,是學(xué)生能夠運(yùn)用,且樂于運(yùn)用的一種寓教于樂的教學(xué)方式,它為學(xué)生提供了展示自我的舞臺,活躍了課堂氛圍,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生由被動地接受知識向主動探究進(jìn)行轉(zhuǎn)變。
關(guān)鍵詞:高中生物;情景劇;綜合素質(zhì)
情景劇在教學(xué)過程中的應(yīng)用,可以讓學(xué)生很好地掌握與之相關(guān)的學(xué)科知識,同時對學(xué)生的自主學(xué)習(xí),探究精神,創(chuàng)新意識和合作協(xié)調(diào)能力等都有很大的幫助,對其今后的學(xué)習(xí)和生活都有積極意義。那么如何在生物教學(xué)過程中合理的應(yīng)用情景劇呢?筆者結(jié)合自己的嘗試,跟大家進(jìn)行簡單的探討。
一、情景劇的應(yīng)用
情景劇的應(yīng)用不能流于形式,僅僅停留在活躍課堂氣氛的層面上,教師一定要認(rèn)真鉆研教材,把握教學(xué)核心目標(biāo),關(guān)注社會流行事物,選擇合適的切入點(diǎn),對兩者進(jìn)行巧妙的結(jié)合,這是情景劇應(yīng)用的首要原則。案例一“細(xì)胞器”教學(xué)中,課本中展示了各種細(xì)胞器的模式圖以及動物細(xì)胞、植物細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖。在以往的教學(xué)過程中,我都是讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖文和閱讀內(nèi)容,然后總結(jié)各種細(xì)胞器在細(xì)胞中的分布位置、形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能,這些內(nèi)容相對來說學(xué)生比較容易理解,但是對于細(xì)胞器之間的分工合作,協(xié)調(diào)配合來完成細(xì)胞的生命活動的知識,學(xué)生不易理解,針對此問題,我設(shè)計(jì)了以下的情景劇。情景劇:“我最重要”劇中角色:1位學(xué)生扮演細(xì)胞,8位學(xué)生扮演八種細(xì)胞器道具準(zhǔn)備:8種細(xì)胞器的模型(可以自制或者從實(shí)驗(yàn)室借)劇情簡介:模仿馬季創(chuàng)作的相聲《五官爭功》,8位學(xué)生借助模型,分別進(jìn)行自我介紹和互相吹捧、擠兌,證明其在細(xì)胞中是最重要的。學(xué)生通過生動夸張的演繹把細(xì)胞器的形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能等抽象的內(nèi)容,變得直觀有趣,從學(xué)生課堂練習(xí)的完成情況,可以看出他們在歡聲笑語中輕松掌握了本節(jié)課的重點(diǎn)知識之一,細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能,同時學(xué)生能比較容易的理解本節(jié)課的.難點(diǎn)知識,細(xì)胞器之間是緊密聯(lián)系,協(xié)調(diào)一致的,最終對學(xué)生理解結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng),部分與整體統(tǒng)一的生物學(xué)基本觀點(diǎn)有很大的幫助。
二、情景劇的劇情一定要通俗易懂
情景劇的劇情一定要通俗易懂,方便學(xué)生的表演和理解,情景劇的時間不宜過長,不能出現(xiàn)只追求娛樂效果而忽視教學(xué)任務(wù)的現(xiàn)象,避免學(xué)生只是看熱鬧,要注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注表演結(jié)束之后的探究,在激發(fā)學(xué)生興趣的同時,升華了情景劇教學(xué)的內(nèi)涵。案例二“生命活動的能量‘通貨’—ATP”,課本的介紹比較簡單,但是本節(jié)內(nèi)容比較抽象,對學(xué)習(xí)光合作用和呼吸作用有重要作用,所以值得我們重視。經(jīng)過認(rèn)真分析教材內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn),對于本節(jié)內(nèi)容,我構(gòu)建以下的情景劇進(jìn)行授課,教學(xué)效果比較明顯。情景。骸吧唐方粨Q”劇中角色:商家1位、買家3位。道具準(zhǔn)備:礦泉水,面包,書本,筆等,信用卡(教師準(zhǔn)備),支票(可以用網(wǎng)上圖片打印),鈔票(學(xué)生準(zhǔn)備)劇情簡介:學(xué)校小店剛開業(yè),3位同學(xué)在買東西時分別拿出信用卡,支票,鈔票來進(jìn)行交易,只有用鈔票的同學(xué)順利地完成了交易。精彩的表演吸引了大家的注意力,簡單的劇情讓學(xué)生很容易得出鈔票是商品交換中的流通貨幣,再對比生物體內(nèi)的能量交換,不難發(fā)現(xiàn)糖類,脂肪、蛋白質(zhì)等物質(zhì)相當(dāng)于支票,信用卡等,雖然蘊(yùn)含大量的能量,但是不能被直接利用,ATP儲存的能量相對來說少,但能被直接利用,也就是說ATP在能量交換中充當(dāng)了商品交換中的鈔票,是生命活動的能量“通貨”,這樣使學(xué)生在歡聲笑語中,輕松理解了本節(jié)課的重點(diǎn)知識之一ATP在能量代謝中的作用,并激發(fā)學(xué)生們繼續(xù)研究ATP為什么可以充當(dāng)鈔票,即ATP的結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)興趣。在接下來的教學(xué)過程中,我們還可以根據(jù)此劇情進(jìn)一步展開,鈔票會隨著每天的花銷而減少,人們就會從支票,信用卡中獲得補(bǔ)充,生物體要維持正常的生命活動,也會將糖類,脂肪等有機(jī)物分解,釋放出的能量被用來合成ATP,這個過程是通過ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化來實(shí)現(xiàn),再結(jié)合多媒體動畫的展示,學(xué)生就會比較容易的理解本節(jié)課的重點(diǎn)知識之二ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化,很好地解決了本節(jié)課的主要內(nèi)容。從上面兩個案例不難看出,在生物教學(xué)過程中合理的使用情景劇,不僅可以讓枯燥的課本知識變得生動形象,活躍了課堂氛圍,提高了學(xué)生對生物課堂的興趣,同時提供一個讓學(xué)生展示自我的舞臺,有利于發(fā)掘?qū)W生的潛能,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。那么在生物教學(xué)中如何應(yīng)用情景劇,又有哪些需要我們注意的問題呢?我通過多次情景劇教學(xué)的嘗試,有以下幾點(diǎn)反思。首先,對表演的學(xué)生而言,雖然他們?nèi)狈ο鄳?yīng)的表演能力,但是他們卻有著豐富的想象力、創(chuàng)造力及表現(xiàn)欲望,所以教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽的嘗試。教師在編寫劇本的過程中,應(yīng)該多采納學(xué)生的合理建議,以激發(fā)學(xué)生參與情景劇創(chuàng)作的熱情,在表演過程中,學(xué)生難免會有表演失誤的時候,此時教師要給予肯定和鼓勵,避免其產(chǎn)生負(fù)面情緒,影響接下來的課堂學(xué)習(xí)。其次,對觀看的學(xué)生而言,他們的學(xué)習(xí)熱情一定會被激發(fā)出來,對于一些不喜歡生物學(xué)科的學(xué)生,課上的注意力也會變得集中,教師應(yīng)在表演結(jié)束后,及時對他們進(jìn)行引導(dǎo),讓他們積極地參與到課堂教學(xué)活動中來,同時學(xué)生一旦活躍起來,課堂秩序就有可能失控,所以教師一定要時刻關(guān)注觀看者的動態(tài),把握住課堂的脈絡(luò)。再次,對教師而言,通過情景劇的創(chuàng)作,師生間的交流變得頻繁,教師對學(xué)生知識的掌握情況將有清晰的了解,對今后的教學(xué)有了明確的方向,同時教師對當(dāng)代中學(xué)生的內(nèi)心世界會有更深的認(rèn)識,所以教師在每次的情景劇創(chuàng)作中,應(yīng)該讓不同的學(xué)生參與進(jìn)來,將對全班的生物教學(xué)工作起到很大的幫助。
綜上所述,情景劇教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,體現(xiàn)了新課程改革提倡學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的思想,但是情景劇教學(xué)只是一種輔助的教學(xué)手段,不能喧賓奪主,一定要合理地進(jìn)行應(yīng)用。
參考文獻(xiàn):
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高中生物教學(xué)反思2
本節(jié)是高中生物實(shí)驗(yàn)教材必修③《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第3章第1節(jié)的內(nèi)容,是本章后面幾節(jié)的過渡,1課時。安排在第1章《人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)》以及第2章《動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)》之后來講,與前面所學(xué)內(nèi)容形成鮮明對比,能反映植物和動物生命活動調(diào)節(jié)的差異。本節(jié)以科學(xué)探索的過程為脈絡(luò)安排教材內(nèi)容,以科學(xué)發(fā)現(xiàn)中折射出的科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)與科學(xué)的魅力為主線。目的是使學(xué)生了解生長素的發(fā)現(xiàn)過程,體驗(yàn)科學(xué)探究的實(shí)驗(yàn)方法、曲折及發(fā)展歷程,培養(yǎng)科學(xué)的思維方法及發(fā)展的科學(xué)觀。本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)是生長素的發(fā)現(xiàn)過程,而教學(xué)難點(diǎn)是生長素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布及科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)性分析。
學(xué)生已學(xué)習(xí)了前面兩章的內(nèi)容,對動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)有明確的認(rèn)識,進(jìn)而能猜測到植物的生命活動也受到某種方式的調(diào)節(jié)。知道一些日常生活事例,如植物生長與陽光有關(guān)。本節(jié)課在植物向光性原因的研究過程中,使用Flash動畫模擬生長素發(fā)現(xiàn)過程的一系列實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究(受當(dāng)?shù)貤l件的限制),設(shè)置情景、問題,激發(fā)學(xué)生的問題意識,并且在問題的解決過程中,引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的探究思維,從中初步學(xué)會了科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法,科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)性,培養(yǎng)了科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。在植物生長素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布的教學(xué)過程中,引導(dǎo)學(xué)生回顧前面的實(shí)驗(yàn),理解生長素的產(chǎn)生部位及運(yùn)輸方向。通過一棵完整的小樹,突破拓展形態(tài)學(xué)的上端和下端、韌皮部、形成層這一教學(xué)難點(diǎn)。通過學(xué)案中的練習(xí),進(jìn)一步鞏固和拓展所學(xué)知識。
本節(jié)內(nèi)容教學(xué)基本符合預(yù)期的.教學(xué)設(shè)計(jì)思想,模擬科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程,提高學(xué)生獲取信息、分析解決問題的能力以及探究能力。在能力和價值觀方面,通過對“生長素的發(fā)現(xiàn)過程”的教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力,樹立科學(xué)的世界觀。通過對“生長素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布”的教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的能力,聯(lián)系生活實(shí)際能力,運(yùn)用知識的能力。學(xué)生也可以根據(jù)學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題自己設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn),從而培養(yǎng)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和觀察的方法以及創(chuàng)新能力。
1、教學(xué)過程中比較好的地方表現(xiàn)在:
(1)用問題和動畫相結(jié)合,讓學(xué)生帶著問題觀察探究動畫模擬的實(shí)驗(yàn)過程,明確每個實(shí)驗(yàn)的自變量、因變量和無關(guān)變量,懂得科學(xué)研究實(shí)驗(yàn)的一般方法:發(fā)現(xiàn)問題 →提出假設(shè)→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)(要有對照,控制單因子變量等)→預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果→實(shí)驗(yàn)觀察記錄→分析結(jié)果,得出結(jié)論。在實(shí)驗(yàn)中,善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,提出假設(shè),設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)繼續(xù)探究。教學(xué)過程設(shè)計(jì)的邏輯性好,一環(huán)扣一環(huán),層層推進(jìn)。
(2)鮑森、詹森實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)該實(shí)驗(yàn)的不足之處。通過簡述1913年科學(xué)家用云母片做的實(shí)驗(yàn),完善鮑森、詹森的實(shí)驗(yàn),增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性。溫特實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中,先描述實(shí)驗(yàn)的前半部分,然后由學(xué)生來補(bǔ)充對照組,使得實(shí)驗(yàn)更加嚴(yán)謹(jǐn),強(qiáng)化設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時應(yīng)該控制的變量問題,從而在學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域里初步構(gòu)建出設(shè)計(jì)對照實(shí)驗(yàn)的知識體系。
(3)在向光性教學(xué)中,展示胚芽鞘的彎曲部分兩側(cè)細(xì)胞模式圖。引導(dǎo)學(xué)生對比向光側(cè)和背光側(cè)細(xì)胞長度的不同,尋找可能原因,并為后面學(xué)習(xí)生長素的生理作用作鋪墊。
(4)在黑板上畫出一棵完整的小樹,使學(xué)生直觀地理解形態(tài)學(xué)的上端和下端。展示木本植物的樹枝,幫助學(xué)生理解韌皮部和形成層,達(dá)到擊破教學(xué)難點(diǎn)的目的。
2、教學(xué)過程中有待改進(jìn)的地方表現(xiàn)在:
(1)由于上課時前后聯(lián)系拓展,增大信息量,使教學(xué)時間不足,造成“生長素的產(chǎn)生、運(yùn)輸、分布”這部分比較趕,不能很好展開。
(2)展示樹枝時,沒有強(qiáng)調(diào)是木本植物,對韌皮部和形成層的描述有點(diǎn)不科學(xué)。
(3)學(xué)案在上課時未能充分應(yīng)用。
高中生物教學(xué)反思3
從20xx年高中新課程改革實(shí)驗(yàn)在我省全面展開至今已有兩年多的時間。眾多的高中生物教師已經(jīng)接受了新課程的教學(xué)理念并在努力的進(jìn)行課改實(shí)踐,在實(shí)踐的過程中取得一定的經(jīng)驗(yàn)和成效,但仍然存在一些疑點(diǎn)和困難,影響新課程的推廣。下面我將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐、聽課交流和調(diào)研,對生物教學(xué)的一些問題進(jìn)行了思考,并提出了一些建議,希望能夠和更多的同行共同探討和進(jìn)步。
對教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變與教學(xué)效果的思考
教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是這次課改的一個重頭戲,課程改革強(qiáng)調(diào)變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)、變個體學(xué)習(xí)為合作學(xué)習(xí)、變接受學(xué)習(xí)為探究學(xué)習(xí),在教學(xué)過程中,教師和學(xué)生都是教學(xué)過程的主體,應(yīng)注重師生間、學(xué)生間的動態(tài)信息交流。隨著教學(xué)改革的深入,課堂教學(xué)方法,如討論法、自學(xué)輔導(dǎo)法、探究法等百花齊放。這些教學(xué)方法在特定的教學(xué)環(huán)境中均能起到良好的教學(xué)效果。
特別是近年來隨著對探究性學(xué)習(xí)等的倡導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動,通過合作討論與參與的各種教學(xué)方法廣泛出現(xiàn)在我們的課堂教學(xué)中,這對教學(xué)的有效性起到了積極的推動作用。但是,往往在教學(xué)實(shí)踐中我們卻很容易走入誤區(qū),不能辯證的看待各種教學(xué)方式,或流于形式,達(dá)不到預(yù)期的效果那么,我們?nèi)魏慰创@些教學(xué)方式和教學(xué)效果的關(guān)系呢?
“每種教學(xué)方法都是相對辯證的,它們都既有優(yōu)點(diǎn)又有缺點(diǎn);每種方法有效地解決某些問題,但解決另一問題則無效;每種方法都可能會有助于達(dá)到某種目的,卻妨礙達(dá)到另一些目的”。
以探究活動為主的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法,在啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力、形成科學(xué)思想和方法等方面有優(yōu)勢,但難以保證學(xué)生在短時間獲得最多的知識,而且對于陳述性的知識,也沒有探究的必要;討論法具有多向信息交流、針對性強(qiáng)、便于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的特點(diǎn),但往往使知識缺少系統(tǒng)性;自學(xué)輔導(dǎo)法,有利于學(xué)生獨(dú)立活動,有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力,但只適合于較簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容;而講解法雖然具有信息量大、系統(tǒng)、邏輯性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)(這些優(yōu)點(diǎn)是其他方法所不及的,對于知識接受為主要目標(biāo)的課型,講解法也是高效的),但不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性……
總之,教學(xué)目標(biāo)的多重性、教學(xué)系統(tǒng)本身的復(fù)雜性、教學(xué)客觀條件的千差萬別和千變?nèi)f化,使得我們不可能找到適合于一切教學(xué)環(huán)境,符合每一特定教學(xué)情境的教學(xué)公式,一種方法的優(yōu)點(diǎn),可能恰恰是另一方法的不足所在。因此,要提高課堂教學(xué)有效性,就必須發(fā)揮每一種教學(xué)方法的優(yōu)勢,克服其劣勢,實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化與組合,使方法結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)、合理,各種方法優(yōu)勢互補(bǔ),長短相濟(jì),立體結(jié)合。
例如,關(guān)于發(fā)酵工程的生產(chǎn)實(shí)例,我們可以味精的生產(chǎn)過程為例,讓學(xué)生首先分析思考要生產(chǎn)谷氨酸需要解決哪些問題,然后讓學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)一個發(fā)酵的裝置;也可以讓學(xué)生根據(jù)教材中發(fā)酵裝置圖,分析討論發(fā)酵裝置中各個部分的原理及作用。前者類似于對技術(shù)的創(chuàng)造發(fā)明過程,適合于能力較強(qiáng)的學(xué)生,可采用引導(dǎo)探究的方法;后者類似于對一項(xiàng)新技術(shù)的消化過程,相對難度較小,適合基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生,可采用討論法。我們很難說這兩種方法誰優(yōu)誰劣,但對具體情況,卻有合適與否之分,對于基礎(chǔ)與能力均較弱的學(xué)生而言,采用前一種方法顯然是難以收到理想效果的,學(xué)生的`思維活動也難以開展起來。再如,對于伴性遺傳的學(xué)習(xí),我們也可以有兩種基本的方法:
一是先給出學(xué)生伴性遺傳的具體實(shí)例,讓學(xué)生結(jié)合學(xué)過的遺傳規(guī)律的相關(guān)知識,分析其可能的原因,揭示其本質(zhì);
二是首先給出性染色體及性染色體上的基因,然后要求學(xué)生分析這些基因可能怎樣傳遞,基因的這種傳遞可能使后代的性狀遺傳表現(xiàn)出什么樣的特點(diǎn)和規(guī)律。第一種方法采用的是分析歸納的思路,第二種方法采對課改背景下高中生物教學(xué)的反思
用的是演繹推理的思路,兩種方法都是科學(xué)研究的重要方法,對學(xué)生能力的發(fā)展各有側(cè)重。因此,有效的教學(xué)應(yīng)該是各種教學(xué)方法的優(yōu)化與有效組合,應(yīng)該與特定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教師個性特點(diǎn)以及具體的教學(xué)環(huán)境相適合。多元的教學(xué)目標(biāo)需要多樣化的教學(xué)方法來達(dá)成,單一的教學(xué)方法是難以與多元教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)相適應(yīng)的。我們倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的方法,但如果將探究泛化,將之用于一切教學(xué)情境,那是有悖于有效教學(xué)的。
有效的教學(xué)方法還應(yīng)有學(xué)生思維的積極參與。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,不論采用什么教學(xué)方法,都應(yīng)該有學(xué)生積極主動的參與。這種參與應(yīng)以思維的參與為核心標(biāo)準(zhǔn)。課堂上看似熱鬧非凡,學(xué)生個個參與,而學(xué)生只是一種形式上的參與,思維活動停留在淺層次上,這樣的參與是低效或無效的,這樣的課堂教學(xué)也不會是有效的。反之,有些課堂學(xué)生看似沒有太多形式上的參與,但卻是積極地在進(jìn)行深層的思考,有其思維的參與,這樣的教學(xué)卻是高效的。
高中生物教學(xué)反思4
很多學(xué)生在初中學(xué)習(xí)生物時不是很重視,進(jìn)入高中后就會感覺吃力。一方面是因?yàn)楦咧兄R難度提高了不少,并且對學(xué)生的邏輯思維推理本事也要求較高,另一方面學(xué)生沒有找到適宜的學(xué)習(xí)方法。我覺得基礎(chǔ)知識的記憶,以及錯題集在提高學(xué)生成績方面有很重要的作用,關(guān)鍵是怎樣去做細(xì)很重要。
帶這一屆學(xué)生,我經(jīng)常思考的問題就是“怎樣提高學(xué)生的本事以及成績”。每一個高考狀元談及自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)時都會說到錯題集,雖然成功經(jīng)驗(yàn)不能完全復(fù)制,可是說明錯題整理的重要性。整理錯題不僅僅能夠完善知識漏洞防止錯題再錯,還能夠幫忙自我梳理知識點(diǎn)。
對于一些生物選擇題,在理綜考試?yán)镞x擇題的前六道,每道題6分。這六道題,對于尖子生來說不容許出錯,對于中堅(jiān)力量也是不允許錯,萬不得已也最多只能錯一道。而這六道選擇題考查點(diǎn),簡單或中檔題是單純知識點(diǎn)的考查,而難題則難在題干信息的解讀以及知識的運(yùn)用。學(xué)生如果選擇題失分,歸根到底還是基礎(chǔ)不扎實(shí)。所以要夯實(shí)基礎(chǔ),加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的記憶。那么,首先要對出錯的地方進(jìn)行深入的思考,分析錯誤原因,是讀不懂題,情景模糊,還是不明白建立什么樣的解題思路模型,還是對于關(guān)鍵信息的敏感度不夠,不能將題目敘述的條件成功的轉(zhuǎn)化為生物語言,亦或是不能結(jié)合所描述的具體過程情景利用基礎(chǔ)知識或者方法原理定律將問題解決。這中間哪個環(huán)節(jié)出了問題,要去進(jìn)行分析。然后就是將題目抄到本上,一般選擇題不用抄完整的題干,能夠簡單的.把錯的點(diǎn)提取出來,重要的信息摘抄下來。而對于生物大題一般題目較長,但必須要抄題,抄題的過程能夠幫忙學(xué)生理解,注意到重要的信息,分析錯因。之后寫分析思路,就是這個題該如何分析。最開始能夠根據(jù)答案進(jìn)行分析,去推敲題目想考察的知識點(diǎn),并結(jié)合考點(diǎn)整理一個常規(guī)的思路,這個思路是比較貼合自我思維習(xí)慣的,這樣更有利于記憶,總結(jié)成方法性的思路。最終能夠簡寫
操作提綱,在一旁進(jìn)行一些相關(guān)的批注。其實(shí)生物題和其他理科科目一樣,都有具體的模型,要能夠看出不一樣外表下考查的同一類問題,同一種解題思路和方法,就需要將錯題進(jìn)行總結(jié)。
最終就是要經(jīng)常復(fù)習(xí)錯題,不能為了看錯題而看,只是形不走心,翻翻看看不動腦子不行。多思考多動腦,一道題是否掌握,看你是否能完整清楚的講出來,一類題是否掌握,要看在看似新題中能否看出它的同與不一樣。磨刀不誤砍柴工,這樣整理總結(jié)錯題可能會用較長時間,可是總結(jié)在精不在多,堅(jiān)持做三年積少成多,相信對生物成績的提高是顯著的。
高中生物教學(xué)反思5
新一輪的教學(xué)改革要求做到尊重學(xué)生,在教學(xué)中要以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的教學(xué)方向。從教學(xué)實(shí)踐來看,課堂教學(xué)中的小組討論,還有許多值得反思的地方。
一、關(guān)于學(xué)生的主體地位
小組討論,首先要擺正探究學(xué)習(xí)中教師的位置。正確處理好學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的關(guān)系,教師要適時的“顯”和“隱”,所謂“顯”,就是想方設(shè)法給學(xué)生創(chuàng)設(shè)機(jī)會,誘發(fā)學(xué)生的主動性,在學(xué)生百思不得其解時適時加以點(diǎn)撥。所謂“隱”,就是指教師要在學(xué)生主動性發(fā)揮時,心甘情愿的讓出“表演”舞臺,敢于讓學(xué)生自己探究創(chuàng)造。因此,在討論過程中,教師有時要明確告訴學(xué)生,有時要故作不知,目的是讓學(xué)生學(xué)會思考,學(xué)會解決問題,培養(yǎng)學(xué)生的能力。其次,是讓學(xué)生關(guān)注并積極參與探究學(xué)習(xí)。目前,我在教學(xué)中經(jīng)常遇到問題或困難,在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中,產(chǎn)生問題的不是老師,而是學(xué)生。
那么,在解決問題時也應(yīng)讓學(xué)生參與。但從我的教學(xué)情況來看,學(xué)生往往要按我設(shè)計(jì)的問題來參與討論,而不是根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需要來進(jìn)行。現(xiàn)代教學(xué)要求我們從教師主觀、武斷地控制教學(xué)節(jié)奏轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐l(fā)現(xiàn)問題,探求新知,把提出問題的權(quán)利交給學(xué)生,使他們有更多的機(jī)會去發(fā)現(xiàn)問題,研究問題,學(xué)習(xí)過程則是學(xué)生先想,教師后導(dǎo),學(xué)生先提出問題,師生共同尋求答案的過程。
二、關(guān)于把握討論的恰當(dāng)時機(jī)
為了使合作、探究學(xué)習(xí)不流于形式,并且發(fā)揮其積極的作用,一般說來,在以下幾種情況時比較適合組織學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。一是在知識理解的關(guān)鍵處,即課文重點(diǎn)、難點(diǎn)處。二是在得出規(guī)律性結(jié)論之前,或在相似的'段落學(xué)習(xí)中,教師可以先組織學(xué)生探究學(xué)習(xí)歸納學(xué)法,然后運(yùn)用學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生自學(xué),得出結(jié)論。三是在遇到某一問題可能有多種答案處,即課文的發(fā)散點(diǎn),組織學(xué)生進(jìn)行討論,發(fā)散學(xué)生思維,力求達(dá)到百花齊放的效果。而我們在教學(xué)中,經(jīng)常性的濫用討論教學(xué),一些簡單的問題也讓學(xué)生討論,這就使討論、探究失去了意義。學(xué)生獨(dú)立自主的思維還沒有形成之前,他拿什么去討論?仔細(xì)琢磨,應(yīng)該讓學(xué)生對照注釋,查找資料理解大意之后,若有疑難再進(jìn)行小組討論,效果必定會好些。
三、關(guān)于討論的時間及形式
我們在教學(xué)中常有這樣一種遺憾,學(xué)生剛剛進(jìn)入角色,思維剛剛展開,所探究的問題剛剛有所深入,便很快終止了大家的討論,致使許多課堂探究學(xué)習(xí)流于形式,收效甚微。出現(xiàn)以上現(xiàn)象有其原因,如時間的不充足直接制約課堂探究學(xué)習(xí)的深入展開。而事實(shí)上,既然組織了探究學(xué)習(xí),小組討論,就應(yīng)想方設(shè)法保證學(xué)生主動參與的時間,否則,就只會流于形式了。而對探究學(xué)習(xí)的形式,我想不外乎有:全班探究、小組探究、同桌探究、好朋友或同觀念探究等。在生物教學(xué)中,教師應(yīng)靈活采用不同的形式,充分鼓勵那些不愛發(fā)言或不敢發(fā)言的同學(xué)多說,同時允許探究出現(xiàn)不同結(jié)果,允許不同意見的爭鳴,鼓勵學(xué)生求異思維,鼓勵百花齊放。
在教學(xué)中,只有積極、合理、適時的運(yùn)用探究學(xué)習(xí),由學(xué)生主動去獲取知識,才能變“學(xué)會”為“會學(xué)”,使我們的課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的舞臺,讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)中的主人。
高中生物教學(xué)反思6
“生命活動的主要承擔(dān)者──蛋白質(zhì)”這節(jié)課位于新人教版高中生物學(xué)教材《分子與細(xì)胞》(必修1)第2章2節(jié),本節(jié)內(nèi)容包括:氨基酸及其種類、蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)及其多樣性、蛋白質(zhì)的功能三部分,并且與以后涉及的載體蛋白、酶、抗體等知識緊密相關(guān),同時也與《遺傳與進(jìn)化》(必修2)中基因表達(dá)的內(nèi)容密切相關(guān)。因此,蛋白質(zhì)的內(nèi)容是學(xué)習(xí)高中生物課程其他模塊的基礎(chǔ)。本節(jié)內(nèi)容是高中生物非常重要的一節(jié),下面我將對本節(jié)第2課時進(jìn)行教學(xué)反思:
一、教學(xué)思路的反思
本節(jié)內(nèi)容涉及到了有機(jī)化學(xué)的相關(guān)知識,所以了解學(xué)生的有機(jī)化學(xué)知識基礎(chǔ)非常重要。而高一新生在初中沒有學(xué)過有機(jī)化學(xué)的內(nèi)容,高中化學(xué)還沒進(jìn)行到有機(jī)化學(xué)部分,所以在教學(xué)中要充分考慮到學(xué)生的有機(jī)化學(xué)知識不足,要補(bǔ)充有機(jī)化學(xué)基本概念的講解,避免學(xué)生不理解。其次,在教學(xué)時結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知,把人的軀干比作碳原子,兩臂比作氨基(—NH2)和羧基(—COOH),雙腿比作氫原子(—H),每個笑臉比作側(cè)鏈基團(tuán)(R基)進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì),由于側(cè)鏈基團(tuán)(R基)的不同從而區(qū)分不同的氨基酸,使學(xué)生很形象的理解了本節(jié)課的重點(diǎn)。又進(jìn)行了讓的學(xué)生手左手持印有(—COOH)的紙張,右手持印有(—NH2)的紙張,現(xiàn)場演示脫水縮合形成多肽的過程,同時結(jié)合ppt和板書,將抽象的知識形象化,很好的突破了本節(jié)的教學(xué)難點(diǎn),取得了比較理想的教學(xué)效果。蛋白質(zhì)功能部分考慮不足,以教師講授為主,造成課堂中教師講授時間過多,留給學(xué)生的時間過少。
二、教學(xué)過程的反思
在教學(xué)過程中師生互動較好,課堂氣氛活躍,較好調(diào)動學(xué)生的思維積極性和學(xué)習(xí)生物的興趣,較好地完成了教學(xué)任務(wù)。但是也存在很多的不足,比如:在時間分配上,教材內(nèi)容的處理上,板書設(shè)計(jì)上,學(xué)生模擬演示的指導(dǎo)上還存在很多的問題。
1、由于對時間把握不夠準(zhǔn)確,脫水縮合及相關(guān)計(jì)算是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn),但是只用了約一半的.時間,剩下蛋白質(zhì)功能用了接近一半的時間,還有課堂練習(xí)時間較少。應(yīng)該增加脫水縮合及相關(guān)計(jì)算部分的演示時間和講解時間,增加課堂練習(xí)的時間,減少蛋白質(zhì)功能所用的時間。
2、脫離課本,沒有充分利用好課本資源,過于依賴多媒體和學(xué)生演示,沒有指導(dǎo)學(xué)生回歸課本,使整節(jié)課脫離了課本,不利于學(xué)生的課后復(fù)習(xí)。特別是蛋白質(zhì)功能部分完全可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本,引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)蛋白質(zhì)的功能,避免教師過多講述。蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性的原因一筆帶過,沒有進(jìn)行總結(jié)歸納。
3、板書設(shè)計(jì)不夠完善,沒有完整地把n個氨基酸形成m條肽鏈的相關(guān)計(jì)算公式總結(jié)歸納在黑板板書中,板書過于倉促,不夠美觀,而且同學(xué)進(jìn)行演示在講臺上把板書遮住了,這是課前沒有考慮到的地方。
4、沒有充分發(fā)揮學(xué)生演示的作用,讓學(xué)生扮演氨基酸進(jìn)行脫水縮合的演示可以把抽象的過程形象生動化,但是參與演示學(xué)生太少無法形象地演示蛋白質(zhì)多樣性的原因,應(yīng)該讓盡量多的學(xué)生參與進(jìn)來這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,比如讓每個小組展示他們在課前用紙張黏貼好的多肽鏈,這樣可以很直觀的讓學(xué)生體驗(yàn)到氨基酸種類、數(shù)目不同,排列順序不同,空間結(jié)構(gòu)不同是蛋白質(zhì)多樣性的原因,甚至可以讓全班每個小組的多肽鏈鏈接起來可以給學(xué)生更加深刻的印象。
三、對一些問題的思考
1、如何讓一節(jié)課使學(xué)生成為真正的主體,老師成為真正的引導(dǎo)者?
減少教師講授時間,增加學(xué)生活動時間很容易做得到,但是這樣學(xué)生就真的是有效的主體了嗎,教師要如何才能成為一個有效的引導(dǎo)者,引導(dǎo)學(xué)生成為課堂上一個高效的自主學(xué)習(xí)者呢。
2、如何合理使用多媒體、板書、教具演示等幾種教學(xué)手段?
每種手段都它的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),如何讓這些手段可以在教學(xué)中互補(bǔ)又不相互沖突或重復(fù)是每個教師要考慮的現(xiàn)實(shí)問題。多媒體容量大,可以播放圖片視頻動畫等,生動直觀,但是一閃即過;板書容量小,但是直觀條理,可以把整節(jié)課的內(nèi)容條理展示,利于課堂小結(jié);教具演示生動直觀,可以讓學(xué)生參與其中,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,但是課前需要大量的準(zhǔn)備時間,可控性稍差。如何根據(jù)不同的課程選擇不同的組合是值得深入細(xì)致思考的。
高中生物教學(xué)反思7
新課程改革對教師教學(xué)提出了新要求,這就要求我們要在教學(xué)中不斷反思,不斷學(xué)習(xí),與時俱進(jìn)。以下是我個人在新課程教學(xué)中的幾點(diǎn)反思。
一、更新教學(xué)理念,提高自身素質(zhì)
“師生參與,積極互動,共同發(fā)展”是現(xiàn)代教學(xué)過程的顯著特點(diǎn),教師素質(zhì)的提高是教學(xué)改革成功的重要因素之一。教師要不斷更新自己的教學(xué)理念,用科學(xué)的教育教學(xué)理論充實(shí)自己,努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)技能和方法,在教學(xué)過程中不斷進(jìn)行自我反思、自我教育、自己提高。努力實(shí)施創(chuàng)新教學(xué),逐步完善富有個性的教學(xué)方法,及時將課程的理念滲透到教學(xué)中,并在教學(xué)中發(fā)揮自己的主觀能動性,創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)。
二、教師要善用、巧用教材,將教材作為教學(xué)的工具,但不依賴教材,不唯教材是從,以課標(biāo)為依據(jù),用教材教而不是教教材。教材的準(zhǔn)確名稱應(yīng)該是教學(xué)材料而非教授材料,是教師為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo),在教學(xué)活動中使用的,供學(xué)生選擇和處理的、負(fù)載著知識信息的一切手段和材料。為了激發(fā)學(xué)生自己學(xué)習(xí),新課程刪除了“難、煩、偏、舊”的內(nèi)容,加大了學(xué)生的活動內(nèi)容。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生充分利用這些有利條件,高質(zhì)、高效地進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)。如“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健币还?jié)中,內(nèi)容比較淺顯,學(xué)生比較容易理解,新課程的理念提倡學(xué)生在“做中學(xué)”,我通過讓學(xué)生填寫概念圖,繪制示意圖,解讀坐標(biāo)圖,描述模式圖來學(xué)習(xí)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞,學(xué)生真正能在“做”中“學(xué)”。
三、營造良好的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生在體驗(yàn)、互動中學(xué)習(xí)知識、提高能力。教師要在課堂教學(xué)中營造民主、和諧、鼓勵、信任的教學(xué)氣氛,讓學(xué)生積極參與到多種形式的體驗(yàn)中,這樣才有利于師生在探究、交流中互動學(xué)習(xí),在學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí),在體驗(yàn)中成長。例如在高一生物必修一第二章第1節(jié)細(xì)胞中的元素和化合物一節(jié)中,利用分組學(xué)習(xí),分組實(shí)驗(yàn),學(xué)生自己分析圖表,明確組成細(xì)胞的主要元素,通過動手操作顯微鏡觀察檢測花生種子中是否含有脂肪,我大膽放手,支持學(xué)生自己鼓勵他們動手,取得了良好的教學(xué)效果。
四、緊密聯(lián)系生活實(shí)際,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教無定法,教師要探索有利于課程改革的教學(xué)模式,用靈活多樣的教學(xué)方法,最大限度調(diào)動一切積極因素,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,達(dá)到最佳的教學(xué)效果。如在學(xué)習(xí)高一生物必修一第5章第3節(jié)細(xì)胞呼吸時,我讓學(xué)生思考農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中適時的露田、疏松土壤等措施的實(shí)質(zhì)是為了什么?糧食儲藏時,要注意什么問題?既提高了學(xué)生的興趣,也使學(xué)生將課本知識與生活相聯(lián)系。
五、布白,給予學(xué)生思考的過程
教學(xué)“布白”,是指教師在課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)需要,不直接把一些學(xué)習(xí)內(nèi)容通過講述、討論、等方式明確告知學(xué)生,而是通過言語激發(fā)、提出問題、布置練習(xí)等方式留下“空白”,引發(fā)學(xué)生在更廣闊的時間和空間里實(shí)踐與操作、聯(lián)想與想象、思考與探究,利用自己的想象填補(bǔ)空白,更好地發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種教學(xué)策略。“布白”不是避而不談,而是引而不發(fā),是鋪墊和蓄勢。學(xué)生的許多智慧火花是在“教學(xué)布白”中,是在表面看起來的.“冷場”中迸發(fā)出來的。
孔子曰:“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆”。課堂上的思與學(xué)應(yīng)為互動。為吸引學(xué)生的注意,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,教師會精心設(shè)計(jì)課堂提問。但問題提出后,得給學(xué)生充分思考的時間,不要為了心中的滿意答案,而急于要求學(xué)生回答,甚至自問自答。教師不僅要善于設(shè)計(jì)問題,更要留出時間空白,給予學(xué)生充分思考的機(jī)會,有了這個機(jī)會,他們才可能去比較其他同學(xué)的發(fā)言,比較奧老師的點(diǎn)撥與講解,才會去感悟領(lǐng)會反思自己的思維方式,才會在比較過程中有所提高,思維能力才會有所發(fā)展。這段布白讓學(xué)生在“思”的同時構(gòu)建了一個“學(xué)”的平臺。
六、多參與聽課活動。
聽課作為一種教育研究范式,是一個涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課,通過相互觀察、切磋和討論,有助于提高教學(xué)水平。聽課者對課堂中的教師和學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察,留下詳細(xì)、具體的聽課記錄,并做了評課。課后,再與授課教師及時進(jìn)行交流、分析,推動教學(xué)策略的改進(jìn),這在無形中會促進(jìn)生物教師教學(xué)水平的提升。
以上幾點(diǎn)就是我在新課程教學(xué)中的幾點(diǎn)反思,在今后的教學(xué)中,我要針對反思中出現(xiàn)的問題,不斷改進(jìn)教學(xué),并在以后的教學(xué)中進(jìn)一步反思,以提高自己的教學(xué)水平。
高中生物教學(xué)反思8
1、復(fù)習(xí)策略:
回歸課本,夯實(shí)基礎(chǔ),不求深,不求難,重點(diǎn)幫學(xué)生分析、解決問題,多檢查學(xué)生的作業(yè)以督促并提高其學(xué)習(xí)的自覺性。
2、上課模式:
先列出考點(diǎn),讓學(xué)生知道考試范圍,然后結(jié)合考點(diǎn)精講課本,即將考點(diǎn)拆解分析,考點(diǎn)之外的內(nèi)容可大膽舍棄,之后緊扣考點(diǎn)精選題目進(jìn)行精練,最后留十分鐘讓學(xué)生消化(自己看書、討論和提問)。精講環(huán)節(jié)要重視板書,避免濫用課件,一些專用名詞或術(shù)語要求學(xué)生寫下來。精講環(huán)節(jié)的教學(xué)需回歸課本緊扣考點(diǎn),精練環(huán)節(jié)可充分利用課件,題目數(shù)量不宜過多,最好控制在五題以內(nèi),建議通過變式訓(xùn)練模式深挖考點(diǎn)拓展知識面。
3、能力培養(yǎng):
從每周一次的理綜測試和各種大型考試如廣州一模、茂名二模等試題中精選一些典型的'錯題進(jìn)行分析,側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的審題能力、分析綜合能力和表述能力(尤其是繪圖制表能力),以提高學(xué)生的應(yīng)試能力。
高中生物教學(xué)反思9
(一)生物教學(xué)理念的反思
生物新課程的基本理念是:提高生物科學(xué)素養(yǎng);面向全體學(xué)生;倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí);注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。
當(dāng)我們進(jìn)行教育或教學(xué)反思的時候,不僅要對我們采取了哪些教育或教學(xué)行為進(jìn)行批判性的思考,而且要對支配這些教育或教學(xué)行為的潛在的教育觀念進(jìn)行重新認(rèn)識。教師的反思是否全面,不能只看是否反思了教學(xué)問題,而要從根本上反思自己的教學(xué)是否體現(xiàn)了以人為本的理念?是否體現(xiàn)新課改的要求?是否努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?是否充分利用了學(xué)生身上的課程資源?是否努力在提高學(xué)生的素質(zhì)而不僅僅為了分?jǐn)?shù)?即教師也需要對自己教學(xué)活動中所體現(xiàn)出來的教育觀、課程觀、學(xué)生觀、評價觀的反思?從根本上說是對自己教育價值觀的反思。只有這樣,教師的反思,才能促使自己的觀念不斷更新與發(fā)展。
通過理念反思,讓我們在每上一堂課前明確教學(xué)方向——提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng),而非僅僅掌握知識點(diǎn)。我們在教學(xué)中是“授人以漁,而非授人以魚”,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會分析問題和解決問題的能力。
(二)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的反思
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)首先要分析學(xué)生的心理、已具備的科學(xué)知識、相關(guān)的技能,這樣設(shè)計(jì)才有可能會更符合學(xué)生的'認(rèn)知發(fā)展水平,對教學(xué)過程的課堂效果才更有可預(yù)見性。
怎樣利用課程資源?課堂要實(shí)現(xiàn)目標(biāo)需要哪些資源?課程目標(biāo)與資源方面怎樣架設(shè)橋梁才能更好地達(dá)成效果?怎樣利用學(xué)生身邊的資源來培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)?可用學(xué)校及社區(qū)圖書館等拓展學(xué)生的視野,走出課堂,走向?qū)嶋H生活,從而來培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)。
反思課堂設(shè)計(jì)模式就成為教學(xué)行為記錄反思策略的主要線索。內(nèi)容包括五個方面:
(1)對象分析:學(xué)生預(yù)備材料的掌握情況和對新學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況
(2)教材分析:應(yīng)刪減、調(diào)換、補(bǔ)充哪些內(nèi)容?教材中呈現(xiàn)的排列順序能否直接作為教學(xué)順序?在教學(xué)重難點(diǎn)上教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際有否差異?
(3)教學(xué)順序:包括環(huán)節(jié)、環(huán)節(jié)目標(biāo)、使用材料、呈現(xiàn)方式與環(huán)節(jié)評價
(4)教學(xué)組織:包括提問設(shè)計(jì)、組織形式反饋策略
(5)總體評價:教學(xué)特色、教學(xué)效果、教學(xué)困惑與改進(jìn)方案。
通過課堂反思,讓我學(xué)會了教學(xué)設(shè)計(jì)時如何讓學(xué)生這個主體在課堂中展現(xiàn)得淋漓盡致。不同的教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用不同的教學(xué)模式讓學(xué)生的生物素養(yǎng)得到更好的發(fā)展,從而更好的提高課堂效率。
高中生物教學(xué)反思10
生物學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一,是一種實(shí)踐性課程。其目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的綜合實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和探究能力,增強(qiáng)學(xué)生對自然、對社會和對自我的責(zé)任感。為了達(dá)到這個目標(biāo)我進(jìn)行了關(guān)于“初中生物隱性課程的開發(fā)”實(shí)驗(yàn)研究。根據(jù)本地區(qū)特點(diǎn)我們選擇了“麋鹿苑”作為實(shí)踐對象。
通過一年的實(shí)踐,學(xué)生出現(xiàn)了可喜的變化:
。1)問題意識增強(qiáng):教師在教的過程中改變以前直接傳授知識的方式,而是設(shè)計(jì)一些問題讓學(xué)生經(jīng)過“困惑、提出問題、假設(shè)、解決問題、反思”之后,提高了對知識的綜合應(yīng)用能力。尤為可貴的是學(xué)生學(xué)會了用“批判”的眼光來看待事物,用自己的頭腦理解知識,不再輕易盲從。
(2)實(shí)踐能力加強(qiáng):素質(zhì)教育以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。然而,創(chuàng)新也好,素質(zhì)也罷。是教不出來的。只有學(xué)生主動“動”起來,到實(shí)踐中去感悟、積累才行。這個學(xué)期我增加了課外小組活動。課的核心就是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,讓學(xué)生積極、主動、活潑的投入到學(xué)習(xí)之中。學(xué)生通過參與課題,擴(kuò)充了知識體系(如報(bào)刊雜志,大眾傳播,統(tǒng)計(jì)等),學(xué)會了諸如攝影,攝像,應(yīng)用軟件的技能,掌握并會使用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)來為自己的學(xué)習(xí)服務(wù)。
。3)情感體驗(yàn)豐富,協(xié)作能力增強(qiáng):與這一代中學(xué)生在物質(zhì)上的富足形成鮮明對比的是他們在“情感”上的匱乏。獨(dú)生子女的孤僻、冷漠、不善與人溝通等缺憾都在實(shí)際的.學(xué)習(xí)生活中表現(xiàn)出來。實(shí)踐活動中陌生的人和新鮮的事物讓學(xué)生的情感經(jīng)歷了一次次的考驗(yàn)。而且,活動課提供了一個有利于溝通與合作的良好空間,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展了樂于合作的團(tuán)隊(duì)精神,彼此學(xué)會了尊重、理解以及容忍他人,學(xué)會了交流和分享研究的信息、創(chuàng)意和成果,在欣賞自己的同時,也學(xué)會了欣賞別人。
(4)社會責(zé)任感增強(qiáng):在整個實(shí)踐活動中,學(xué)生通過認(rèn)真的探究,不僅提升了自身的人文素養(yǎng),還養(yǎng)成了嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的科學(xué)態(tài)度,不滿足與現(xiàn)狀的進(jìn)取精神、克服困難的意志品質(zhì),同時也懂得知識對于人、自然和社會的意義和價值,開始嘗試著關(guān)心他人、社會和國家,精神境界得到升華。
對課題的反思:
通過初步的實(shí)踐,我們認(rèn)為,本課題的進(jìn)行可分為三個階段:進(jìn)入情境階段(選題并擬定計(jì)劃)、實(shí)踐體驗(yàn)階段(調(diào)查研究)、表達(dá)交流階段(總結(jié)分析并完成調(diào)查報(bào)告)。當(dāng)然這三個階段并不是截然分開的,而是相互交叉和交互推進(jìn)的。
。1)進(jìn)入情境階段。
在這一階段,先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一些直觀的感性的情境。主要是為了激發(fā)學(xué)生的興趣。并開設(shè)了一些講座,目在在于調(diào)動學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗(yàn),明確如何開展研究性學(xué)習(xí),然后經(jīng)過討論,提出核心問題,誘發(fā)學(xué)生探究的動機(jī),進(jìn)而確定研究范圍和研究題目。
同時,幫助學(xué)生通過搜集相關(guān)資料,了解有關(guān)研究題目的知識水平,為學(xué)生準(zhǔn)備的研究課題可以隱含爭議性的問題,使學(xué)生可以從多個角度認(rèn)識、分析問題。課題確定后,學(xué)生建立了幾個研究小組,大家共同討論和確定具體的研究方案,包括確定合適的研究方法、如何收集可能獲得的信息、準(zhǔn)備調(diào)查研究所要求的條件、可能采取的行動和可能得到的結(jié)果。
。2)實(shí)踐體驗(yàn)階段。
在確定需要研究解決的問題以后,學(xué)生開始進(jìn)入具體解決問題的過程,我們認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該通過實(shí)踐、體驗(yàn),形成一定的觀念、態(tài)度,掌握一定的方法。
指導(dǎo)學(xué)生采用的方法包括:
、偎鸭头治鲂畔①Y料。即通過觀察、訪談、上網(wǎng)、查閱書刊雜志、等獲取資料的方式,選擇有效方式獲取所需的信息資料;
、谡{(diào)查研究。根據(jù)個人或小組集體設(shè)計(jì)的研究方案,按照確定的研究方法,選擇合適的動物進(jìn)行調(diào)查,獲取調(diào)查結(jié)果;
、鄢醪降慕涣。通過收集資料、調(diào)查研究得到的初步研究成果在小組內(nèi)或個人之間充分交流,學(xué)會認(rèn)識客觀事物,認(rèn)真對待他人意見和建議,正確地認(rèn)識自我并逐步豐富個人的研究成果,培養(yǎng)科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度。
。3)表達(dá)和交流階段。
通過實(shí)踐,我們發(fā)現(xiàn)這一階段是課堂教學(xué)最活躍,最精彩的階段,學(xué)生前面的調(diào)查研究成果將在這里充分展示,學(xué)生將獲得的收獲進(jìn)行歸納整理、總結(jié)提煉,形成書面材料和口頭報(bào)告材料。然后把他們的成果在每次相關(guān)課上以口頭報(bào)告的方式向全班發(fā)表。通過交流、研討與同學(xué)們分享成果,并且在交流、研討中,其它學(xué)生要對研究小組的口頭報(bào)告材料提出建議,對一些觀點(diǎn)與研究小組進(jìn)行辯論,,不論是講的還是聽的,都非常認(rèn)真,講的同學(xué)希望別人找不出毛病,使老師給出較高的評價,聽的同學(xué)就希望多提建議,這也是一種才能的展示,教師對這些同學(xué)也給予了積極的評價,因此對每一節(jié)課都達(dá)到了學(xué)習(xí)的高潮。
高中生物教學(xué)反思11
本學(xué)年我擔(dān)任高三(1)班和(4)班、初一(1)班和(3)班的生物教學(xué)工作。周課時14節(jié),教案7個。課雖說不太多,但是兼顧中學(xué)里最大和最小的學(xué)生,教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都不同,需要不斷地調(diào)整角色和情緒。初一和高三各有一個A、B班,進(jìn)度也不盡相同,壓力也是比較大的。尤其是第二學(xué)期,高三有單獨(dú)的模擬考試重新調(diào)整課表,要做到兩頭都不耽誤,確是煞費(fèi)苦心,但是我卻做到了。為了不影響初一的期末復(fù)習(xí),我毅然犧牲了高三教師享有的云南之旅。
雖然主任跟我說,工作重點(diǎn)在高三,但是初一學(xué)生剛接觸《生物學(xué)》,對生物有著很高的熱情,我要保護(hù)好學(xué)生的好奇心和渴求心理,認(rèn)真上每一節(jié)課,尤其是實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)更是馬虎不得,必須有板有眼,使學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是我與初一的學(xué)生接觸得少,溝通少,學(xué)生有問題不能及時找到我,多少會對學(xué)生的成績有影響。xx年10月,劉國華老師因?yàn)樘幚斫煌ㄊ鹿剩痰某跻、初二的生物課也是由我代上,每周二十多節(jié),幾乎到了極限,繁忙并充實(shí)著。
對于高三的教學(xué)工作我總結(jié)以下幾點(diǎn):
一、夯實(shí)基礎(chǔ),全面復(fù)習(xí),狠抓落實(shí)
接受20xx年高考的教訓(xùn),深入理解課本,全面復(fù)習(xí),絕不漏掉任何一個知識點(diǎn)。我清晰地記得,去年高考理綜卷中考到了“細(xì)菌生長曲線”的縱坐標(biāo)表示的含義,在昌平區(qū)所抽取的幾百份試卷中竟無一人做對。我敢說,沒有一個高三生物老師、沒有一個高三考生沒有復(fù)習(xí)到“微生物的生長曲線”。但結(jié)果為什么會這樣呢?!原因只有一個:對課本知識的理解不夠。高考與會考的角度不同:我認(rèn)為會考考的是主干知識、重點(diǎn)知識,覆蓋面廣;而高考中生物知識不可能面面俱到,往往比較偏,所考的知識未必是重點(diǎn)或者說是人們認(rèn)為不太重要的。比如05年考到的“微生物接種方法”。所以在本學(xué)年的復(fù)習(xí)中做到夯實(shí)基礎(chǔ),全面復(fù)習(xí),不管是課文還是旁欄思考題或是實(shí)驗(yàn),都認(rèn)真對待,認(rèn)真理解。
二、絕對不搞題海戰(zhàn)術(shù)
通過做適量的精選的習(xí)題和考試狠抓落實(shí),對錯題不僅更正,還要做出書面分析,并建立檔案。20xx年10月20日成功為全區(qū)生物學(xué)科帶頭人及骨干教師推出的生物校本教研課題研究課《典型錯題講評》,在20xx年高中生物示范校復(fù)評中講了一節(jié)復(fù)習(xí)課《基因工程》,并獲得聽課教師的好評。我們學(xué)科組分工合作,把精選的試題編成昌平二中練習(xí)冊,我負(fù)責(zé)《高三生物》(必修第一冊)的編寫工作,近2萬字。
三、教師不斷學(xué)習(xí),不斷完善自己
我深信教學(xué)是一種很好的雙邊活動,是教學(xué)相長的過程。我在教學(xué)過程中對于知識向來釘是釘,鉚是鉚,從不“抹稀泥”。遇到疑惑的問題總是保持一顆亢奮并渴求的心態(tài),有時為了一個名詞查閱大量的書籍、報(bào)刊或借助網(wǎng)絡(luò)或求助于學(xué)識豐富的專家,把問題搞定,并且抄寫下來或打印出來留做資料。有了這種心態(tài),我喜歡學(xué)生向我提出問題,提出質(zhì)量高的問題。有時就是學(xué)生的某個問題或是想法,激勵我不斷地學(xué)習(xí)、積累,加深了我對知識的理解或是使我對問題有了新的理解。即使不是我教的班的學(xué)生也經(jīng)常來向我問題,我也樂于占用休息時間多和學(xué)生交流。
利用課余時間,我收集大量整理了大量的歷年生物高考題和各城區(qū)的模擬試題,并進(jìn)行分析。制作教學(xué)課件,在學(xué)校的'評比中獲得校級評比一、二、三等獎;課件《生物多樣性及其保護(hù)》在北京教育科學(xué)研究院、國家基礎(chǔ)教育資源庫開發(fā)基地舉辦的“第二屆基礎(chǔ)教育資源應(yīng)用多媒體課件評比”活動中獲得二等獎。
四、團(tuán)結(jié)合作,加強(qiáng)學(xué)科間溝通
在高三復(fù)習(xí)的后一階段,就要進(jìn)行理科綜合訓(xùn)練,我們主動與物理、化學(xué)教師溝通,從題型訓(xùn)練,時間安排等方面進(jìn)行調(diào)整。在某些城區(qū)的模擬卷子的使用上意見達(dá)成一致。實(shí)踐證明,這種做法是有效的。
五、關(guān)于實(shí)驗(yàn)
實(shí)驗(yàn)題目高考必考,對于實(shí)驗(yàn)必須專題復(fù)習(xí)。目前來講還未發(fā)現(xiàn)原原本本的課本實(shí)驗(yàn)作為高考試題,而且高考是考試驗(yàn)不是動手做實(shí)驗(yàn),因此,根據(jù)我們目前條件,對課本實(shí)驗(yàn)有條件盡量做,沒條件看來可以不做,但必須讀和講,講清原理和設(shè)計(jì),講清技能的要點(diǎn),講清方法和結(jié)果。對于沒有條件做的實(shí)驗(yàn),我借助錄像片、照片。比如,我們生物教研組曾去錦繡大地參觀,用數(shù)碼相機(jī)留下不少影像資料。比如,二氧化碳發(fā)生器、組培設(shè)備及流程,課堂上都能發(fā)揮不小的作用。復(fù)習(xí)中更重要的是總結(jié)中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)的技能和方法。我精選了不同類型的高考實(shí)驗(yàn)題,讓學(xué)生分析知識點(diǎn),考的形式、角度,從而對高考試題沒有陌生感和恐懼感。
由于時間的原因,在最后階段對一些城區(qū)的考卷的利用上還不夠充分,選題也不夠精練,顯得過多、過雜,使學(xué)生茫然。我覺得最后應(yīng)做一套難度適中,比較基本的試題,有利于學(xué)生增強(qiáng)自信,對考生考試的心態(tài)會有幫助,這是我們今后要注意的。
在今后的教學(xué)工作中,我加強(qiáng)積、總結(jié)、反思,是教學(xué)水~平和教學(xué)成績上一新臺階。
高中生物教學(xué)反思12
回顧本學(xué)期高三復(fù)習(xí)教學(xué)工作,有以下幾點(diǎn)體會:
一、復(fù)習(xí)方向:與高考命題思路及范圍較好地保持了一致。體現(xiàn)在主干知識復(fù)習(xí)范圍及深度及實(shí)驗(yàn)題型把握準(zhǔn)確,復(fù)習(xí)知識內(nèi)容有四分之三時間用到與高考試題接軌的方面。
二、復(fù)習(xí)的指導(dǎo)思想和依據(jù):高考說明,生物學(xué)教學(xué)大綱,生物課程標(biāo)準(zhǔn),高中生物必修、選修課本。
三、復(fù)習(xí)內(nèi)容:
1、認(rèn)真復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識。生物知識能力的考查離不開基礎(chǔ)知識,基礎(chǔ)不牢,反應(yīng)遲鈍。復(fù)習(xí)中,把課本梳理一遍,及時解決有疑問的知識點(diǎn)。理解和掌握知識由淺入深,循序漸進(jìn),對基本的實(shí)驗(yàn)原理、操作、設(shè)計(jì)有一個比較清楚的思路。
2、系統(tǒng)整理所學(xué)知識。對知識進(jìn)行系統(tǒng)整理,認(rèn)真分析做過的試卷及練習(xí)題,查找試題練習(xí)中出現(xiàn)錯誤的原因。對知識進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)整理,建立起知識體系,通過比較、歸納、綜合、分析等方法再現(xiàn)知識,讓知識在大腦中形成聯(lián)系,進(jìn)一步督促學(xué)生去理解知識,加強(qiáng)審題,提高正確率,避免犯同樣的錯誤。
3、精練精講,注重解題策略。制定解題方案,明確解題思路?荚囶}目中,容易題、中等題占3/4,較難題僅占1/4,平時練好基本功,作好基本題,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,制定復(fù)習(xí)計(jì)劃,基礎(chǔ)好的同學(xué),可做一些綜合能力較強(qiáng)的題目,爭取拿高分;基礎(chǔ)較差的同學(xué),以基本題目的練習(xí)為主,保證不丟基本分。領(lǐng)略解題技巧,尋求正確的解題策略。
4、關(guān)注社會熱點(diǎn)問題。復(fù)習(xí)中應(yīng)時刻關(guān)注學(xué)習(xí)社會、生活熱點(diǎn)問題,尋找與生物知識的切入點(diǎn),掌握好銜接,熟悉情景,在解題的時運(yùn)用知識原理分析和解決新情景和現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題。如:人類基因組計(jì)劃、生物芯片、生態(tài)農(nóng)業(yè)、以及瘋牛病、口蹄疫等。
四、復(fù)習(xí)策略:
1、進(jìn)行小組討論。通過討論,絕大多數(shù)的.學(xué)生能迅速地掌握解題方法,并且能較好的培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,合作交流能力等。
2、布置分層作業(yè)。老師在設(shè)計(jì)作業(yè)題時,應(yīng)遵循“三性”即針對性、量力性和典型性的原則。針對性就是針對教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo),選擇那些學(xué)生易錯而又能突出教學(xué)目標(biāo)的題目;量力性就是作業(yè)題的難易度要適中,數(shù)量要適宜,估算過學(xué)生的努力,在規(guī)定時間內(nèi)尚能完成,做到既不超量也不過少;典型性就是題目要有代表性和層次性,學(xué)生能舉一反三,觸類旁通,不搞死記硬背。
五、復(fù)習(xí)缺陷:
1、復(fù)習(xí)進(jìn)度把握不準(zhǔn),速度較慢,導(dǎo)致與外校聯(lián)考內(nèi)容不統(tǒng)一,影響學(xué)生的成績,給他們帶來一定的心理壓力。
2、補(bǔ)缺補(bǔ)差工作有待進(jìn)一步加強(qiáng)。
高中生物教學(xué)反思13
我本學(xué)期任教高三兩個理科班的生物教學(xué),緊緊圍繞確保課堂復(fù)習(xí)效率,努力提高教學(xué)質(zhì)量這個主題。下面是我在高三第一輪復(fù)習(xí)教學(xué)的想法和做法。
一、加強(qiáng)課標(biāo)考綱研究,瞄準(zhǔn)高考方向
(一)認(rèn)真研究和領(lǐng)會了新課標(biāo)中的學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)。
新課標(biāo)中的學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)至少有這樣幾方面內(nèi)容值得我們關(guān)注:
(1)終身學(xué)習(xí)的能力在學(xué)科考試中怎樣體現(xiàn)?
(2)什么是適應(yīng)時代發(fā)展需要的基礎(chǔ)知識和基本技能,特別是“適應(yīng)時代發(fā)展需要”在學(xué)科考試中怎么體現(xiàn)?
(3)收集、判斷和處理信息的能力在學(xué)科考試中怎樣體現(xiàn)?
(4)科學(xué)與人文素養(yǎng)、環(huán)境意識、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力在學(xué)科中怎樣檢測?
(5)交流與合作的精神在平時怎樣養(yǎng)成,在試題中如何體現(xiàn)?這些我們都認(rèn)真加以關(guān)注和研究,明確其精神實(shí)質(zhì)和豐富內(nèi)涵,并轉(zhuǎn)化為生物高考復(fù)習(xí)的具體內(nèi)容。
(二)認(rèn)真研究和落實(shí)了考試的能力與要求
生物考試大綱中的能力和要求有四種(1)理解能力,(2)實(shí)驗(yàn)與探究能力,(3)獲取信息的能力,(4)綜合運(yùn)用能力!犊荚嚧缶V》的開始范圍與要求則是在《課標(biāo)》的基礎(chǔ)上根據(jù)教學(xué)實(shí)際做了一些相應(yīng)的刪減和調(diào)整!犊荚嚧缶V》是命題的依據(jù)和綱要,代表著教育教學(xué)改革的方向,而試卷則是相關(guān)專家依據(jù)課標(biāo)、考綱創(chuàng)造的考試用的“產(chǎn)品”,只要吃透《考試大綱》和近幾年高考試題的命題意圖,就能抓住高三復(fù)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn),就能瞄準(zhǔn)高考的方向
二、把握課堂45分鐘,確保課堂復(fù)習(xí)效率
(一)向?qū)W生交代復(fù)習(xí)計(jì)劃和考綱
1、制定了復(fù)習(xí)計(jì)劃,把握復(fù)習(xí)進(jìn)度。在第一堂復(fù)習(xí)課上要向?qū)W生交代我們的復(fù)習(xí)計(jì)劃,包括每一輪復(fù)習(xí)起止時間,復(fù)習(xí)內(nèi)容,復(fù)習(xí)資料,復(fù)習(xí)方式,復(fù)習(xí)要求等,使學(xué)生明確老師的復(fù)習(xí)安排和意圖,讓學(xué)生心中有學(xué)地與老師一道扎扎實(shí)實(shí)地復(fù)習(xí)。彭樂鑫就有點(diǎn)例外。
2、張貼了考試大綱,明確復(fù)習(xí)內(nèi)容。使學(xué)生明確哪些內(nèi)容需要考試,哪些內(nèi)容不需要考試,不需要考試的內(nèi)容一定要舍棄。尤其是生物必修的實(shí)驗(yàn)共有36項(xiàng),只需要考19項(xiàng)。
(二)選取了科學(xué)的復(fù)習(xí)模式
展示考綱,明確考點(diǎn)要求;知識檢索,自我發(fā)現(xiàn)知識排查;速讀教材,完善基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu);引領(lǐng)點(diǎn)撥,加強(qiáng)知識縱深理解;典題解析,鞏固提高知識基礎(chǔ);變式訓(xùn)練,拓展應(yīng)用等環(huán)節(jié)逐步實(shí)施復(fù)習(xí)教學(xué),取得了一定的成效。
(三)課堂復(fù)習(xí)教學(xué)中注意了的問題
1、注意精講多練,教學(xué)資源合理共享。
如何利用有限的時間有效落實(shí)復(fù)習(xí)教學(xué)任務(wù)呢?“精講多練”是我們大家所認(rèn)可的策略。精講不是少講或不講,應(yīng)該注意講的方式和質(zhì)量。應(yīng)該注意考點(diǎn)的點(diǎn)撥而不是簡單的復(fù)述,應(yīng)是立足于提高能力,幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò),建立知識之間的聯(lián)系,形成概念圖。
點(diǎn)撥不能就理論理,要結(jié)合學(xué)生所熟悉的日常生活實(shí)例或典型題例展開,有助于調(diào)動學(xué)生的情緒,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。多練不是多做題、濫做題。教師應(yīng)該控制練習(xí)的數(shù)量和質(zhì)量?梢試@幾個考點(diǎn)通過課堂考試,當(dāng)堂講評,學(xué)生自主閱卷等形式調(diào)動學(xué)生的積極性,幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)和解決問題,真正做到考練結(jié)合,以考促學(xué)以考促教。
網(wǎng)上的課件要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際經(jīng)過加工變?yōu)榉娇墒褂谩?/p>
2、特別重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)和主干知識的復(fù)習(xí)。
實(shí)驗(yàn)?zāi)芰椭鞲芍R一直是高考理綜生物考查的重點(diǎn)和熱點(diǎn)。教師在實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生觀看實(shí)驗(yàn)光盤,組織專題復(fù)習(xí)和專題訓(xùn)練,限度的提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和分析能力。如,結(jié)合高考試題進(jìn)行了《例談高中生物教材中的對照實(shí)驗(yàn)的設(shè)置》的小專題復(fù)習(xí),在后期教學(xué)中,應(yīng)該加大實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)練習(xí)課的投入。對于主干知識要反復(fù)重現(xiàn),多方位多角度幫助學(xué)生解決重點(diǎn),突破難點(diǎn),要投入大量課時展開訓(xùn)練,小步子快節(jié)奏,逐一落實(shí)考點(diǎn)。
3、重視學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。
介紹必要的生物學(xué)學(xué)習(xí)方法,包括教材閱讀、記憶、識圖、繪圖、解題技巧等,這些對于生物學(xué)習(xí)來說都十分重要。如,總結(jié)了怎樣推測親本基因型,怎樣解遺傳系譜題,怎樣求有關(guān)兩種遺傳病的概率等許多解題方法。學(xué)生一旦領(lǐng)悟了方法,就如虎添翼,往往能發(fā)揮出比老師更強(qiáng)、更敏捷的思維能力。同時也能使學(xué)生覺得生物學(xué)知識好學(xué)、易學(xué),學(xué)起來有章可循、有法可依,從而樹起學(xué)習(xí)信心,產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)沖動和動力。
4、重視課后練習(xí)。
對應(yīng)每個考點(diǎn)要及時有效的給學(xué)生布置相應(yīng)的課后練習(xí)。復(fù)習(xí)過程中,進(jìn)行適度的訓(xùn)練是十分必要的。但是,如何控制練習(xí)的數(shù)量和選擇有質(zhì)量的練習(xí)是教師應(yīng)該注意和認(rèn)真思考的實(shí)際問題。學(xué)生的課余時間是相當(dāng)有限的,老師必需考慮課后練習(xí)的量。在學(xué)生完成習(xí)題的基礎(chǔ)上,通過教師批改作業(yè)及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題,在教學(xué)組織中以問題方式展現(xiàn),可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,從而落實(shí)知識的復(fù)習(xí)目標(biāo)。
三、智力因素與非智力因素并重,提升學(xué)生的應(yīng)試能力
高考是對考生的學(xué)科素質(zhì),心理素質(zhì)和身體素質(zhì)的大檢驗(yàn)。在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天,高考的訓(xùn)練,不回避學(xué)生應(yīng)試能力的提升。應(yīng)試能力是建立在智力因素與非智力因素之上,是學(xué)生眾多能力中的`一種能力,高考作為選拔性考試,一方面高考試題的考試內(nèi)容都包括知識和能力兩部分,試題中直接考查基礎(chǔ)知識的題目占有較大比例;另一方面具備了一定的基礎(chǔ)知識,如果學(xué)生不會思考,不會審題,不能把知識系統(tǒng)化,學(xué)生的認(rèn)知就會出現(xiàn)偏差,從而造成思維不暢通,運(yùn)用知識去解決問題的能力型題目也就無從下手。
例如,xxx說,老師:我把生物知識大多都背出來了,就是做填空題就不會做了。學(xué)生能力的培養(yǎng)是一個潛移默化的過程,不能只靠教師的灌輸,也不能只靠復(fù)習(xí)階段的突擊。提高學(xué)生能力的關(guān)鍵是:精講多練,留出更多的時間和空間讓學(xué)生去思考,注重變式訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生從中分析對與錯、得與失,歸納總結(jié)出解題規(guī)律和方法,從而提升和發(fā)展學(xué)生的應(yīng)試能力。重點(diǎn)抓好以下三種能力的培養(yǎng)。
①審題能力。
②分析綜合能力。主要教會學(xué)生各種題型的解題技巧,解題方法。
、郾硎瞿芰。用準(zhǔn)確的生物學(xué)語言表述答案。密切關(guān)注學(xué)生的心理動態(tài),及時調(diào)適心理變化,培訓(xùn)心理素質(zhì)。
如,我們的學(xué)生一到考數(shù)學(xué)就手發(fā)抖。就是對自己的劣勢科目有種年心理恐懼感。我們老師應(yīng)該及時做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作。身體素質(zhì)對于高考也是一個不可忽視的方面。
這是我在本學(xué)期的第一輪復(fù)習(xí)的一些想法和做法。肯定存在不足和需改進(jìn)的地方。
高中生物教學(xué)反思14
我認(rèn)為,生物教學(xué)反思不僅僅是對教學(xué)活動一般性的回顧或重復(fù),更應(yīng)該是教師置身于整體的生物教學(xué)情境中,從社會實(shí)踐、情感價值觀層面激發(fā)自我意識的覺醒。對新課改下的生物教學(xué)反思,我覺得應(yīng)包括以下幾個方面的內(nèi)容:
1、教學(xué)觀念的反思。
以前,教師的教育觀念往往是在非主動條件下形成的,沒有教師的實(shí)踐反思,往往只是簡單的重復(fù)或照抄,其效果很不理想。因此,教師應(yīng)進(jìn)行新課程理念學(xué)習(xí),積極對自身的教學(xué)觀念進(jìn)行反思,在深層次上促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變,并以此指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。
2、教學(xué)設(shè)計(jì)的反思。
在生物教學(xué)過程中,教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐是否適合,不斷思考教學(xué)目的、教具準(zhǔn)備、教學(xué)方法等方面的問題,并積極改進(jìn),從而優(yōu)化教學(xué),有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
例如學(xué)習(xí)“應(yīng)激性”概念時,我先做一個簡單的小實(shí)驗(yàn):用黑板擦敲打講臺桌發(fā)出聲響,結(jié)果學(xué)生循聲觀望,這一情景引入后,我分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,學(xué)生很容易得出應(yīng)激性概念,“聲響”是刺激,“觀望”是反應(yīng),生物對刺激作出反應(yīng)的現(xiàn)象就是應(yīng)激性。事實(shí)證明,這種教學(xué)學(xué)生很感興趣,而且能將抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀、形象的東西,比一味灌輸?shù)男Ч玫枚唷?/p>
3、教學(xué)方法的反思。
第一、班級授課要面向全體學(xué)生、要照顧絕大多數(shù)同學(xué),課后不僅要對學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)輔導(dǎo),更重要的是對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。
第二、培養(yǎng)學(xué)生的參與意識,讓他們有充足的動手、動口、動腦的時間,學(xué)生的思維才能得到真正的鍛煉,體現(xiàn)出學(xué)生的主體角色。所以,在課堂教學(xué)中教師應(yīng)改變那種以講解知識為主的`傳授者的角色,努力成為一個善于傾聽學(xué)生想法的聆聽者。
第三,教學(xué)方式多樣化。恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,提高教學(xué)效率,為新時代的教育提供了更多的教學(xué)平臺,為“一支粉筆,一張嘴,一塊黑板加墨水”的傳統(tǒng)教學(xué)模式注入了新鮮的血液。
4、教學(xué)過程的反思。
新課標(biāo)提倡“探究式學(xué)習(xí)”。體現(xiàn)在加強(qiáng)對學(xué)生探究能力、問題解決能力和應(yīng)用知識能力的訓(xùn)練;加強(qiáng)了對學(xué)生收集信息能力的要求;知識總量減少并且少而精;增加了生物技術(shù)的內(nèi)容。這種探究式學(xué)習(xí)模式對教師提出了很高的要求,教師必須有較高研究能力,有豐富的教學(xué)設(shè)計(jì)方案和知識儲備,能隨時調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙,對學(xué)生的研究成果能作出正確的評價。例如,在分析“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)”內(nèi)容時,教材中并沒有指明細(xì)菌是如何轉(zhuǎn)化的,轉(zhuǎn)化的機(jī)制是什么。因此,教師備課時,在指明“該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原理,成功的關(guān)鍵之處”的基礎(chǔ)上,應(yīng)設(shè)計(jì)下列探究問題:R型菌轉(zhuǎn)化為S型菌,是R型菌使被“殺死”的S型菌復(fù)活了,還是被“殺死”的S型菌中存在某種活性物質(zhì)使得R型菌轉(zhuǎn)變成S型菌呢?如果是后者,該活性物質(zhì)又是什么呢?該活性物質(zhì)又是如何使R型菌轉(zhuǎn)化為s型菌的呢?教師在備課分析教材時,只有把這些探究問題設(shè)計(jì)出來,才能做到心中有數(shù),運(yùn)籌帷幄。
5教學(xué)課后的反思。
教學(xué)中,我們不僅要注重學(xué)生的課堂學(xué)習(xí),還要通過課后學(xué)生作業(yè)獲取教學(xué)反饋的信息。我們常常會發(fā)現(xiàn)教師在課堂上講解的教學(xué)內(nèi)容和習(xí)題,在考試時學(xué)生還是做不出,原因是多方面的,其中一個重要原因在于知識的獲得不是學(xué)生自己學(xué)會的,而是老師教會的,所以我們教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教給學(xué)生知識本身更重要。
總之,教師要努力調(diào)整課堂結(jié)構(gòu),把課堂真正還給學(xué)生,讓課堂真正成為學(xué)生的天地。
高中生物教學(xué)反思15
《細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界》是第三章的第一節(jié),前兩章學(xué)習(xí)了細(xì)胞的定義以及組成細(xì)胞的分子,后面還要學(xué)習(xí)細(xì)胞的物質(zhì)、能量以及生命歷程,所以細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)這章處于過渡的地位,在整個必修①起到承上啟下的作用,甚至整個高中生物學(xué)習(xí)過程中都占有重要地位,起鋪墊性作用。本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)是細(xì)胞膜的成分和功能;細(xì)胞膜對于細(xì)胞這個生命系統(tǒng)的重要意義。而教學(xué)難點(diǎn)是細(xì)胞膜的功能和細(xì)胞膜對于細(xì)胞這個生命系統(tǒng)的`重要意義。
高一學(xué)生在初中已知道細(xì)胞的基本組成以及顯微鏡的使用方法。知道一些生活中與血液中紅細(xì)胞有關(guān)的事例。部分學(xué)生可能通過各種媒體接觸相關(guān)知識。在此基礎(chǔ)上利用學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行“問題探討”,之后安排實(shí)驗(yàn)“體驗(yàn)制備細(xì)胞膜的方法”。但由于條件的限制,改為視頻播放“制備細(xì)胞膜的方法”,指導(dǎo)學(xué)生觀看,尤其要重視實(shí)驗(yàn)材料的選擇和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思路、原理及操作。通過上述活動進(jìn)一步提高學(xué)生使用顯微鏡的技能和觀察分析問題的能力。
這一節(jié)基本能按照預(yù)先設(shè)定的程序進(jìn)行,從復(fù)習(xí)元素→化合物,結(jié)合第3章的章引言導(dǎo)入新課,借助圖片和讓學(xué)生用牙簽刺氣球的實(shí)驗(yàn),突破細(xì)胞有邊界這一難點(diǎn)。用兩個等體積的透明袋,其中一個裝入幾個氣球,通過對比,加深學(xué)生對選用哺乳動物成熟紅細(xì)胞為實(shí)驗(yàn)材料的理解。播放視頻,提問和點(diǎn)評,加深學(xué)生對實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)操作步驟及注意事項(xiàng)的理解。通過發(fā)現(xiàn)細(xì)胞膜成分的實(shí)驗(yàn)和不同細(xì)胞細(xì)胞膜成分不同的材料,引導(dǎo)學(xué)生分析,提取有效信息,形成結(jié)論,突破細(xì)胞膜成分這一教學(xué)重點(diǎn)。通過用學(xué)校的圍墻、校門和保安與細(xì)胞膜的功能進(jìn)行類比,幫助學(xué)生理解細(xì)胞膜的功能,師生一起朗讀“是誰,隔開了原始海洋的動蕩;是誰,奏鳴了生命的樂章;是誰,為我日夜守邊防;是誰,為我傳信報(bào)安康;啊!偉大的細(xì)胞膜呀!沒有你,我會是何等模樣!”這首詩,鞏固細(xì)胞膜的功能,效果較好。
但在幾個方面還有待改進(jìn),一是實(shí)驗(yàn)“體驗(yàn)制備細(xì)胞膜的方法”未能讓學(xué)生自己動手體驗(yàn),不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力,不能體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)方法。二是學(xué)生在觀看視頻時,提問并點(diǎn)評,影響學(xué)生的注意力,應(yīng)改為觀看視頻之前提出問題,讓學(xué)生帶著問題去觀看,看后再點(diǎn)評。三是用學(xué)校的圍墻、校門和保安與細(xì)胞膜的功能進(jìn)行類比后,沒用科學(xué)的語言歸納出細(xì)胞膜的功能。
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