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        《掌聲》教學(xué)反思

        時(shí)間:2023-06-14 15:05:23 教學(xué)反思 我要投稿

        《掌聲》教學(xué)反思(匯編15篇)

          作為一位剛到崗的人民教師,我們的工作之一就是教學(xué),教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中,教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢?以下是小編精心整理的《掌聲》教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

        《掌聲》教學(xué)反思(匯編15篇)

        《掌聲》教學(xué)反思1

          本單元教學(xué)專(zhuān)題是“愛(ài)是奉獻(xiàn)”。本文寫(xiě)的是同學(xué)們友愛(ài)的掌聲改變了一個(gè)自卑的殘疾女孩的命運(yùn)。課文通過(guò)英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)。在本課的教學(xué)中,我感到比較成功的幾點(diǎn)是:

          一、整個(gè)課堂充滿(mǎn)著愛(ài)的氛圍:

          (一)、設(shè)疑導(dǎo)入,引發(fā)愛(ài);

         。ǘ、研讀課文,感悟愛(ài);

          (三)品句析段,體驗(yàn)愛(ài);

         。ㄋ模、拓展延伸,暢談愛(ài);

          (五)、聯(lián)系生活,奉獻(xiàn)愛(ài)。全文教學(xué)設(shè)計(jì)緊扣“愛(ài)”字貫穿全篇,在訓(xùn)練語(yǔ)言文字的同時(shí),突出學(xué)生的思想品質(zhì)教育,使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中思想品質(zhì)得到升華。課堂設(shè)計(jì)達(dá)到了預(yù)期的效果,課堂也因動(dòng)態(tài)生成而絢麗多彩。

          二、這節(jié)課意外發(fā)現(xiàn)學(xué)生的.閃光點(diǎn):孩子們對(duì)愛(ài)的涵義異乎尋常地理解了——什么是愛(ài):愛(ài)是給爸爸媽媽端杯熱茶;愛(ài)是對(duì)有困難的人伸出溫暖的雙手(捐款、獻(xiàn)血等);愛(ài)是給年邁的老奶奶梳梳頭;愛(ài)是扶著殘疾人過(guò)馬路……聽(tīng)著孩子們精彩的回答,使我感到無(wú)比欣慰:孩子們不僅真正理解了課文內(nèi)容,而且即將成為“愛(ài)”的創(chuàng)造者,他們將會(huì)用語(yǔ)言、用行動(dòng)將“愛(ài)”的接力棒傳遞下去。

          與此同時(shí),在教學(xué)本課中,我把課堂的掌聲與文本的掌聲相結(jié)合。

          整個(gè)課堂中,掌聲多次響起,在潛移默化中學(xué)生已經(jīng)知道了如何及時(shí)把掌聲獻(xiàn)給別人。

        《掌聲》教學(xué)反思2

          三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《掌聲》教學(xué)反思今天上午進(jìn)行青年教師展示課比賽。我是一號(hào)授課老師。我授課的內(nèi)容是三年級(jí)第八單元第二篇課文《掌聲》。

          本次比賽以無(wú)聲授課的形式進(jìn)行。通過(guò)比賽,展現(xiàn)了我的能力,同時(shí)也認(rèn)識(shí)到自己的不足。這篇文章講述的是因身體殘疾而內(nèi)心憂(yōu)郁、自卑的小孩子英子,在一次偶然的機(jī)會(huì)中不得不上臺(tái)講故事。她本以為會(huì)被無(wú)情的嘲笑,想不到同學(xué)們給了他鼓勵(lì)和掌聲。從此她變得開(kāi)朗自信,以微笑面對(duì)生活。

          教學(xué)要突破的知識(shí)點(diǎn)有:

          一、學(xué)會(huì)默讀課文,感知文意。做到不指讀,不出聲。

          二、通過(guò)神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)感受到英子前后的變化。

          三、練習(xí)學(xué)生復(fù)述課文的能力。

          本次無(wú)聲授課,我設(shè)計(jì)了掌字的教學(xué)。通過(guò)文章的題目來(lái)認(rèn)生字,把生字放到課題中學(xué)習(xí)。通過(guò)老師的配樂(lè)朗讀,畫(huà)出描寫(xiě)英子神態(tài)/動(dòng)作的詞語(yǔ),進(jìn)行小組合作討論,感受兩次掌聲給英子帶來(lái)的變化。最后作業(yè)布置中進(jìn)行課文復(fù)述的練習(xí),把英子的故事講給父母聽(tīng)。同時(shí)進(jìn)行情感遷移拓展,生活中不僅掌聲可以鼓勵(lì)幫助人,早上的.一句問(wèn)候,上下樓梯的禮讓都是最美的行為。我們珍惜別人的掌聲,更要把愛(ài)和溫暖傳遞給身邊的人,做文明的接班人。

          不足之處:在課堂上要注意表情和態(tài)勢(shì)語(yǔ),說(shuō)話(huà)要自信有力,情緒飽滿(mǎn)。同時(shí)在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上評(píng)語(yǔ)多樣化,充分展示到位。把握好課堂上的臺(tái)風(fēng)。在內(nèi)容設(shè)計(jì)上太多,流程進(jìn)行的太快,沒(méi)有鋪展講開(kāi)。區(qū)分第一課時(shí)和第二課時(shí)。重視生字教學(xué),增加識(shí)字方法和識(shí)字的趣味性。

        《掌聲》教學(xué)反思3

          今天大霧,學(xué)校里到處?kù)F蒙蒙的,所以課前花了一些時(shí)間跟孩子們解釋了一句諺語(yǔ)“久雨大霧必晴”,霧散后,天氣果然放晴了。然后叮囑了孩子們要注意身體,早晚添加衣物,運(yùn)動(dòng)結(jié)束后要立馬穿上外套,以防感冒等等。

          導(dǎo)入用的是英子的信,“讓我們來(lái)看一看,一個(gè)孩子她得到掌聲后內(nèi)心受到了怎樣的觸動(dòng),讓我們一起來(lái)傾聽(tīng)一下她的心聲。”

          是什么樣的掌聲呢?我們一起走進(jìn)課文看看。

          第一環(huán)節(jié):板書(shū)課題,質(zhì)疑課題。孩子們提出的問(wèn)題總結(jié)為三個(gè):①是誰(shuí)發(fā)出的掌聲?②是為誰(shuí)鼓掌?③為什么事情鼓掌?

          第二環(huán)節(jié):初讀課文,了解大意。首先課后第一題,是默讀課文,想一想:英子前后有怎樣的變化?為什么會(huì)有這樣的變化?這個(gè)問(wèn)題學(xué)生讀了課文之后,只是有個(gè)初步的印象,有的同學(xué)說(shuō)英子以前害羞,孤單,憂(yōu)郁;有的同學(xué)說(shuō)英子現(xiàn)在開(kāi)朗。為什么會(huì)給你留下這樣的印象呢?我們一起走進(jìn)課文看看。

          第三部分:細(xì)讀課文,感悟品質(zhì)。首先是感受英子的憂(yōu)郁自卑,我引導(dǎo)學(xué)生抓住“默默地、早早地、總是、最后一個(gè)”等字詞品讀體會(huì),想象體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生想象英子的內(nèi)心世界,想象同學(xué)們的快樂(lè),對(duì)比體驗(yàn)英子憂(yōu)郁孤獨(dú)的生活。其次是感受英子的開(kāi)朗自信。過(guò)渡:就是這樣一個(gè)自卑憂(yōu)郁的英子,后來(lái)就像變了個(gè)人似的,她到底有了怎樣翻天覆地的變化呢?請(qǐng)同學(xué)們快速讀一讀課文,看誰(shuí)先找到?學(xué)生找到之后,朗讀課文。在這里,我讓女生讀第一自然段,男生讀第四自然段,主要是想通過(guò)讀的感情的對(duì)比,讓學(xué)生感受到英子掌聲前后的變化。可能是因?yàn)槲业睦首x指導(dǎo)不到位,男生的讀始終沒(méi)有把英子開(kāi)朗活潑的感情讀出來(lái),真是氣煞我也。

          在講解第一次掌聲前,我找引導(dǎo)學(xué)生抓住“猶豫”“低頭”等引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)想象,英子為什么會(huì)猶豫?她猶豫的時(shí)候心中在想什么?通過(guò)反復(fù)朗讀,深層體會(huì)小英當(dāng)時(shí)害怕、矛盾、緊張、無(wú)助的心理狀態(tài)。接著我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境:同學(xué)們,現(xiàn)在英子就在你們的注視下。紅著眼圈,低著頭,一搖一晃地、艱難地朝講臺(tái)前挪動(dòng),整個(gè)教室頃刻間變得異常安靜,靜得似乎可以聽(tīng)見(jiàn)英子那急促的心跳。這不足十米的距離,對(duì)于英子來(lái)說(shuō)是多么遙遠(yuǎn)。〗K于,在英子忐忑不安的那一刻,在英子最需要鼓勵(lì)的那一刻,在英子剛剛站定的`那一刻,(生讀)教室里驟然間響起了掌聲。然后,我請(qǐng)了一位同學(xué)扮演英子,讓同學(xué)們用自己的行動(dòng)來(lái)理解“驟然間”這個(gè)詞,整齊、突然、一瞬間,這樣的掌聲是誰(shuí)發(fā)出來(lái)的?發(fā)出掌聲的人給了你們什么感受呢?如果你是發(fā)出掌聲的人,你想對(duì)英子說(shuō)什么呢?

          這兩次掌聲后面,是同學(xué)們對(duì)英子怎樣的情感?

          講解第二次掌聲,我主要是從英子的心理狀態(tài)出發(fā)。英子收到的第二次掌聲,她心里有什么想說(shuō)的呢?她沒(méi)有說(shuō),她深深地鞠了一躬。一搖一晃地走下了講臺(tái)。這里的“一搖一晃”和掌聲前的“一搖一晃”一樣嗎?為什么?

          我應(yīng)該在這里,在讓學(xué)生將第一自然段和第四自然段進(jìn)行對(duì)比讀。學(xué)生在理解了英子的變化之后再來(lái)讀,可能朗讀的效果就出來(lái)了。

          是啊,掌聲喚醒了英子的自信,鼓起了英子的勇氣,改變了她生活的態(tài)度,從此改變了英子的一生,許多年后,英子這樣說(shuō):(再讀英子的來(lái)信,孩子們的體會(huì)又會(huì)不一樣了)

          最后,我問(wèn)學(xué)生,英子掌聲前后的變化給了你什么體會(huì)?有的說(shuō):要自信滿(mǎn)滿(mǎn)的面對(duì)生活;有的說(shuō):要充滿(mǎn)勇氣陽(yáng)光的面對(duì)生活等等?赡苁莾蓚(gè)課時(shí)都耽誤了一點(diǎn)時(shí)間,課后第三題沒(méi)來(lái)得及講,不然時(shí)間應(yīng)該合適。

          總結(jié)一下,雖然課前做了充足的準(zhǔn)備,但是兩節(jié)課上下來(lái),總感覺(jué)缺點(diǎn)東西。感覺(jué)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)不夠,回答問(wèn)題的面不廣,感覺(jué)沒(méi)有語(yǔ)文課的味道,感覺(jué)我和學(xué)生有點(diǎn)脫節(jié)。我再仔細(xì)琢磨琢磨,到底缺的是什么。

        《掌聲》教學(xué)反思4

          掌聲,一個(gè)多么平凡的詞語(yǔ),但它卻有著不可估量的作用。人生像是一只在廣闊無(wú)垠的大海中行駛的小船,而掌聲好比指揮塔,指引你前進(jìn)。有人說(shuō)恩賜能令人感到人間的溫暖,那么掌聲就是精神上的鼓勵(lì),激勵(lì)著一些憂(yōu)郁的人。《掌聲》一課生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n(yōu)郁自卑的小英在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲,在這掌聲的.激勵(lì)下,她鼓起生活的勇氣變得樂(lè)觀(guān)開(kāi)朗的故事。本課告訴我們:人人都需要掌聲,異常是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候。要我們珍惜別人的掌聲,同時(shí),我們也不要忘記把自我的掌聲獻(xiàn)給別人。

          《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:"閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。"為此,在教學(xué)本課時(shí),我注意到以下幾點(diǎn):

          一,以讀代講,主角轉(zhuǎn)換

          在教學(xué)本課時(shí),我采用了"以讀代講,主角轉(zhuǎn)換"的方法,經(jīng)過(guò)引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書(shū),教師的示范讀等多種讀書(shū)活動(dòng),促使學(xué)生思維和情感體驗(yàn),讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本,自我尋找感受小英不一樣的內(nèi)心世界。經(jīng)過(guò)不一樣的語(yǔ)氣朗讀,學(xué)生能更好地把握小英的不一樣性格,并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對(duì)小英的同情和對(duì)小英轉(zhuǎn)變后開(kāi)心的心境。真正做到在讀中感知,在讀中體味,在課堂上,很好地突破教學(xué)重難點(diǎn),從而充分領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵,進(jìn)而明白文章所蘊(yùn)涵的道理。

          二,把課堂的掌聲與文本的掌聲相結(jié)合

          在教學(xué)時(shí),我由談話(huà)導(dǎo)入開(kāi)始直至上課結(jié)束,掌聲多次響起。在潛移默化中學(xué)生已經(jīng)明白了如何及時(shí)把掌聲獻(xiàn)給別人。

        《掌聲》教學(xué)反思5

          優(yōu)美的作品是作者真摯情感的外化;“感人心者,莫先乎情”,只有真情最容易打動(dòng)學(xué)生的心靈,在與文本對(duì)話(huà)的過(guò)程中,最能使其與作者產(chǎn)生共鳴的東西便是真摯的情感。

          課堂上,我由始至終都在努力營(yíng)造一種師生與作者及文本的“共情”氛圍。切實(shí)喚醒學(xué)生的心靈感悟,有效調(diào)動(dòng)學(xué)生宣泄情感的欲望。只有學(xué)生處于一種積極的情緒狀態(tài)之中,他們才會(huì)積極地細(xì)品語(yǔ)言、體驗(yàn)情感、交流感悟、朗讀傳情。只有師生共同攜手在文本之中走個(gè)來(lái)回,才能達(dá)到情智交融。

          (一)抓先后對(duì)比,注重品味詞句的表達(dá)效果,突出教學(xué)重難點(diǎn)

          教學(xué)中圍繞“掌聲”這一主題,抓住整體——局部——整體的關(guān)系,透過(guò)掌聲前后英子的巨大變化質(zhì)疑掌聲,精讀精練理解掌聲,最后升華掌聲含義,做到循序漸進(jìn)。教學(xué)中,我始終謹(jǐn)記面對(duì)文本,要有語(yǔ)文意識(shí)。要透過(guò)語(yǔ)言的形式把握語(yǔ)言的內(nèi)容,再在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上,了悟語(yǔ)言運(yùn)用之妙,最終遷移內(nèi)化于學(xué)生的語(yǔ)言活動(dòng)之中。

          打開(kāi)一篇篇課文,我們所見(jiàn)的從表面看來(lái),僅僅是一個(gè)個(gè)字和一個(gè)個(gè)標(biāo)點(diǎn)組成的一句句話(huà),一段段話(huà)。除了這些字、句、標(biāo)點(diǎn)以外,似乎一無(wú)所有。只有當(dāng)讀者慢慢品味,字字斟酌時(shí),方才發(fā)現(xiàn)那字里行間的生命躍動(dòng)之感。

          《新課標(biāo)》中,明確指出:“三、四年級(jí)學(xué)生在閱讀中能聯(lián)系上下文,理解詞句的意思,體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用!彼,我們的語(yǔ)文課就是要引導(dǎo)學(xué)生接觸、咀嚼、揣摩感悟這些語(yǔ)言。例如,教學(xué)中抓住“猶豫一詞,讓學(xué)生體會(huì)英子矛盾的內(nèi)心沖突,感悟當(dāng)時(shí)她的痛苦。這是理解英子之所以被掌聲感動(dòng)的基礎(chǔ)。英子越是猶豫說(shuō)明她越是需要他人的幫助與鼓勵(lì)。

          在教學(xué)中,我注重了抓住描寫(xiě)人物神情、動(dòng)作、語(yǔ)言等的詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)課文用詞的精準(zhǔn),語(yǔ)言的美,感悟文本所傳達(dá)的情感,以便走進(jìn)人物的內(nèi)心。同時(shí),教學(xué)中較注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的訓(xùn)練,朗讀方法的指導(dǎo),以及指導(dǎo)學(xué)生如何“由表及里”的感悟人物情感。

          (二)語(yǔ)言渲染再現(xiàn)情境,喚起情感體驗(yàn),提升朗讀水平

          每一個(gè)漢字都有它的獨(dú)特生命,任何一篇文學(xué)作品都是作者以?xún)?yōu)美的文字表達(dá)強(qiáng)烈感情的產(chǎn)物。閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)把握課文的感情基調(diào),以富有感召力的.語(yǔ)言,去撩撥學(xué)生情感之弦,切實(shí)喚起他們情感體驗(yàn)的沖動(dòng)。在《掌聲》這篇課文的教學(xué)中,隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際的需要,或繪聲繪色地描摹場(chǎng)景,或生動(dòng)傳神地再現(xiàn)情境,或情真意切地傳遞情思,或聲情并茂地渲染氣氛,又適時(shí)配以音樂(lè)渲染,令學(xué)生如臨其境,完全沉浸在那感人的故事情節(jié)之中。這樣,既豐富了學(xué)生的想象,發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言,又使其心靈產(chǎn)生感應(yīng),加深了對(duì)文本主旨的理解。

          我覺(jué)得喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)的關(guān)鍵是語(yǔ)言要飽含情感。這就要求教師必須先感動(dòng)在先。才能從心靈深處迸發(fā)出情真意切的語(yǔ)言感染學(xué)生,帶動(dòng)他們進(jìn)入到相應(yīng)的情境中去。引導(dǎo)學(xué)生在情境中學(xué)會(huì)領(lǐng)悟、體驗(yàn)情感,與作者產(chǎn)生共情。

          教學(xué)中,在感受掌聲之前的英子痛苦自卑的內(nèi)心感受時(shí),我抓住英子孤僻的外在表現(xiàn),體會(huì)她不愿意讓別人看見(jiàn)她走路的姿勢(shì)的心理根源。再通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生感受英子在平日生活中的逃避——因?yàn)椴辉敢庾寗e人看見(jiàn)自己走路的姿勢(shì)。所以下課時(shí),大家到操場(chǎng)跳皮筋。情愿(默默地坐在教室的一角);本來(lái)想去水房打水喝,因?yàn)椴辉敢庾寗e人看見(jiàn)自己走路的姿勢(shì),情愿(默默地坐在教室的一角)。甚至是要去洗手間,因?yàn)椴辉敢庾寗e人看見(jiàn)自己走路的姿勢(shì),情愿(默默地坐在教室的一角)之后引導(dǎo)學(xué)生理解她的自卑心理如水到渠成。

          教學(xué)中,我以“兩次掌聲像在對(duì)英子說(shuō)什么”、“如果你是英子,若干年后的今天,幫助過(guò)你的同學(xué)就站在你面前,你會(huì)向同學(xué)說(shuō)什么?”等問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色,使教材描寫(xiě)的客觀(guān)世界成為學(xué)生自己的主觀(guān)感受,把教材中的“此情此景”變成了學(xué)生的“我情我景”。這樣一來(lái),學(xué)生就融“我”入境,于“身臨其境”之中進(jìn)行推測(cè)、想象,探索文中人物情感變化的軌跡,既加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解,又增進(jìn)了情感體驗(yàn),更便于學(xué)生敞開(kāi)心扉,通過(guò)朗讀宣泄情感。

          感情朗讀是進(jìn)行情感體驗(yàn)的重要途徑,體驗(yàn)得到底有多深,需要通過(guò)朗讀來(lái)檢驗(yàn)。教學(xué)時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生在深入體會(huì)作者所表達(dá)的情感基礎(chǔ)之上,融會(huì)自己的情感;蛞謸P(yáng)頓挫地表情朗讀,或思情并茂地朗朗誦讀,寓情于聲,以聲傳情。該悲涼處給它個(gè)悲涼,該歡快處還它個(gè)歡快。

          本節(jié)課,通過(guò)我的語(yǔ)言渲染加上引導(dǎo)、示范等環(huán)節(jié),學(xué)生朗讀水平提高了一個(gè)新臺(tái)階。學(xué)生讀得懂老師每一個(gè)手勢(shì),每一個(gè)眼神。今后我應(yīng)該在加強(qiáng)學(xué)生個(gè)性朗讀上,多下一些功夫。雖然課堂上仍會(huì)有稚拙的痕跡,比如教師語(yǔ)言還需提煉、精簡(jiǎn);教學(xué)水平還有待繼續(xù)提升。但是我會(huì)不屑追求激情洋溢,充滿(mǎn)生命氣息的語(yǔ)文課堂。我希望我的語(yǔ)文課堂上處處散發(fā)著語(yǔ)文的味道。更希望我能成為今天超越昨天,明天將繼續(xù)超越今天的我。

        《掌聲》教學(xué)反思6

          《掌聲》這篇課文寫(xiě)的是殘疾小女孩小英經(jīng)過(guò)同學(xué)們給她的兩次掌聲,從一個(gè)內(nèi)心自卑的人變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的人,開(kāi)始“微笑著應(yīng)對(duì)生活”。課文經(jīng)過(guò)小英的變化表現(xiàn)了同學(xué)間的鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)。文章語(yǔ)言質(zhì)樸,但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。

          《掌聲》這堂課我主要用比較的教學(xué)方式:如原先的小英和之后的.小英比較,第一次掌聲和第二次掌聲比較,由淺入深,從而使學(xué)生理解“掌聲”的意義,從而理解課文資料,受到思想教育。這是一篇感情真摯的課文。兒童的情感容易激發(fā),也容易變化,所以,在生情的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)他們把情感的體驗(yàn)上升為理性認(rèn)識(shí)。從情到理是認(rèn)識(shí)上的升華。

          在這篇課文的教學(xué)中,隨著教學(xué)資料和教學(xué)實(shí)際的需要,給學(xué)生進(jìn)行場(chǎng)景的描摹,或情境再現(xiàn),或傳遞情思,或渲染氣氛,力爭(zhēng)讓學(xué)生如臨其境,沉浸在那感人的故事情節(jié)之中。這樣,既豐富學(xué)生的想象,發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言,使其心靈產(chǎn)生感應(yīng),加深對(duì)文本主旨的理解。教學(xué)中,我以“如果你是小英的同學(xué),你會(huì)說(shuō)……”、“如果你是小英,你會(huì)想……”、“如果你是小英,你想說(shuō)……”等問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主角,使教材描述的客觀(guān)世界成為學(xué)生自我的主觀(guān)感受,融入情境之中進(jìn)行推測(cè)、想象,探索文中人物情感變化的軌跡,在主角參與、主角轉(zhuǎn)換中不但豐富了想象,加深了對(duì)課文資料的理解,還增進(jìn)了情感體驗(yàn),升華了思想認(rèn)識(shí)。

          教學(xué)中更存在許多遺憾,讓學(xué)生經(jīng)過(guò)朗讀品讀感悟到小英的前后變化,從自卑、憂(yōu)郁、膽小到開(kāi)朗、自信、勇敢,在朗讀指導(dǎo)上,品讀上做得不夠到位,對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)也不不夠及時(shí)與機(jī)智。作為低年級(jí)的學(xué)段,識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)時(shí)間不夠充分,受限于文本教學(xué)任務(wù)的完成,對(duì)于識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的力度還不夠,需要進(jìn)一步的加強(qiáng)學(xué)生書(shū)寫(xiě)的指導(dǎo)并有效的落實(shí)。

        《掌聲》教學(xué)反思7

          《掌聲》這篇課文寫(xiě)的是身患?xì)埣捕鴳n(yōu)郁自卑的小英子上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲。在這掌聲的激勵(lì)下,從一個(gè)內(nèi)心自卑的人變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的人,開(kāi)始微笑著應(yīng)對(duì)生活。課文經(jīng)過(guò)英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)間的鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)。文章語(yǔ)言質(zhì)樸,但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。

          1、讓學(xué)生在朗讀中感受。

          如第一課時(shí)重點(diǎn)指導(dǎo)兩次次掌聲,讓學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上,經(jīng)過(guò)抓住英子動(dòng)作神態(tài)來(lái)多角度的讀,感受到情緒的變化和同學(xué)們對(duì)英子的鼓勵(lì)。

          2、在閱讀中感悟。

          這堂課以?xún)纱握坡暈榫(xiàn)索。經(jīng)過(guò)抓住英子掌聲前后的變化和人物動(dòng)作神態(tài),學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不一樣含義。在感悟掌聲的內(nèi)涵教學(xué)中,經(jīng)過(guò)讀重點(diǎn)段,談體會(huì);細(xì)讀重點(diǎn)段,品字詞;再讀重點(diǎn)段,指導(dǎo)朗讀。從而加深學(xué)生對(duì)課文的感悟本事,使學(xué)生獲得了情感的.體驗(yàn)。懂得要尊重、關(guān)愛(ài)別人。

          3、在體味中升華。

          注重對(duì)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人完美情感的熏陶、正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的引導(dǎo),經(jīng)過(guò)過(guò)渡語(yǔ)、小結(jié)語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)和活力語(yǔ)潛移默化的滲透,讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴。

          最終,在理解課文后,邊播放音樂(lè)邊讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自我心中的掌聲,大多數(shù)學(xué)生都寫(xiě)出了自我的體會(huì),文章資料得到升華。

        《掌聲》教學(xué)反思8

          《生命的掌聲》一課記敘了身患?xì)埣捕鴳n(yōu)郁自卑的英子在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲,在這掌聲的激勵(lì)下,她鼓起生活的勇氣,從此變得樂(lè)觀(guān)開(kāi)朗。這個(gè)故事告訴我們:人人都需要掌聲,尤其是身處困境的時(shí)候;要珍惜掌聲,同時(shí)我們也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。文章中“掌聲”代表著鼓勵(lì)、尊重,代表著“愛(ài)”。抓住這個(gè)主題,課前,我布置了這樣的前置性作業(yè):

          一、讀文,出題考同學(xué)(可考課文的主要內(nèi)容、針對(duì)課文提出有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)考。)

          二、收集有關(guān)愛(ài)的故事。

          教學(xué)中,我把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去,給學(xué)生讀的時(shí)間、交流、討論、匯報(bào)的時(shí)間,老師作適時(shí)的點(diǎn)撥。

          首先,檢查學(xué)生的讀文。通過(guò)多種形式的朗讀,讓生一次次穿越語(yǔ)言文字,在讀中感受英子在掌聲前、后的變化;感受文章怎樣通過(guò)英子的外在動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)體會(huì)英子的心理變化,以感情朗讀來(lái)突破文章的教學(xué)重難點(diǎn)。

          其次,學(xué)生交流、討論:對(duì)課文的質(zhì)疑!芭d趣是最好的.老師!睂W(xué)生對(duì)于提問(wèn)題考同學(xué)的環(huán)節(jié)比較感興趣,以興趣來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái),讓學(xué)生在找答案中,培養(yǎng)了他們主動(dòng)探究、質(zhì)疑解疑的能力。

          課前,我發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用,讓其做好作業(yè)的檢查,其次,我掌握學(xué)生提問(wèn)的情況,在課堂上,小組進(jìn)行討論,可在小組解決的問(wèn)題在小組解決,有價(jià)值的問(wèn)題全班解決,這樣有效地提高課堂的效率。其中,主抓了一個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)的問(wèn)題:我們都需要掌聲,請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你在什么時(shí)候最需要掌聲?再次突破教學(xué)重難點(diǎn)。臺(tái)下的學(xué)生是這樣回答“在我取得進(jìn)步的時(shí)候,我需要肯定的掌聲”“”在我遇到困難的時(shí)候,我需要鼓勵(lì)的掌聲”“在我獲得成功的時(shí)候,我需要贊揚(yáng)的掌聲”“文藝匯演時(shí),我需要大家的掌聲,記得在舊年,我一個(gè)人上臺(tái)表演,緊張極了!但同學(xué)的熱烈掌聲給了我極大的鼓勵(lì),心情也沒(méi)有那么緊張,讀起快板來(lái)流暢了、自信了”……學(xué)生聽(tīng)完小梁的真實(shí)感受時(shí),情不自禁地鼓起掌來(lái)。看來(lái),學(xué)生已經(jīng)對(duì)課文有進(jìn)一步的了解。在學(xué)生說(shuō)完后,我適時(shí)作了一個(gè)點(diǎn)撥:當(dāng)別人給我們掌聲時(shí),我們要珍惜別人的掌聲,當(dāng)別人與我們一樣需要掌聲時(shí),我們也不要忘記把掌聲送給別人。你們想把掌聲送給誰(shuí)呢?為什么?于是我讓學(xué)生進(jìn)行了說(shuō)話(huà)訓(xùn)練:我想把掌聲送給_____,因?yàn)開(kāi)_____。學(xué)生的回答是:“我想把掌聲送給老師,因?yàn)槔蠋煿ぷ魇中量唷!薄拔蚁氚颜坡曀徒o爸爸媽媽?zhuān)驗(yàn)樗麄儼盐覐男○B(yǎng)大很不容易!薄拔蚁氚颜坡曀徒o殘疾兒童,因?yàn)樗麄兎浅P枰藗兊年P(guān)愛(ài)!薄拔蚁氚颜坡曀徒o環(huán)衛(wèi)工人,因?yàn)樗麄兠阑鞘,使我們能在美好的環(huán)境中生活!

          訓(xùn)練完后,接著讓學(xué)生滿(mǎn)懷深情地朗讀課文最后一段——中心段。讓學(xué)生在讀中,領(lǐng)悟到掌聲的深層內(nèi)涵,它不光是拍手、鼓掌的表示,它還包含著對(duì)人的——鼓勵(lì)、支持、尊重、信任、關(guān)愛(ài)……學(xué)生根據(jù)自己的發(fā)言分別上臺(tái)板書(shū),在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,培養(yǎng)了學(xué)生說(shuō)的能力。

          最后一個(gè)環(huán)節(jié)是交流愛(ài)的故事,學(xué)生帶回來(lái)的故事比較豐富,有地震中的故事,有自己生活的故事,也有在報(bào)紙上看到的故事,學(xué)生在互動(dòng)、交流中,對(duì)掌聲代表著鼓勵(lì)、尊重,代表著“愛(ài)”這個(gè)主題,得到了更好的了解。

          這節(jié)課,仍存在一些不足:如,學(xué)生入情入境的朗讀還有欠缺,今后要切實(shí)加強(qiáng)指導(dǎo)。

        《掌聲》教學(xué)反思9

          今天在多媒體教室講完了《掌聲》這篇課文,評(píng)課老師并沒(méi)有多說(shuō)什么,只是說(shuō)給學(xué)生讀的時(shí)間,說(shuō)的時(shí)間不多,但對(duì)于我自己在于本堂課的表現(xiàn),并不如預(yù)想般令人滿(mǎn)意,現(xiàn)下將自我感覺(jué)的幾點(diǎn)不足之處加以總結(jié),以便在今后的講課中能汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),更加完善課堂教學(xué)。

          其次,語(yǔ)言的匱乏是語(yǔ)文課堂中的一個(gè)大的缺陷。之前一直在教數(shù)學(xué),漸漸淡忘了讀書(shū),導(dǎo)致語(yǔ)言的嚴(yán)重不足,翻來(lái)覆去總是那幾個(gè)教案上有的詞語(yǔ),而且語(yǔ)言描述不準(zhǔn)確,不能使學(xué)生有一種身臨其境的'精彩,不能使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言的描述達(dá)到老師想要傳達(dá)的思想(這幾句話(huà)其實(shí)也不準(zhǔn)確,并沒(méi)有表達(dá)出我的明確意思)。需要多讀書(shū),讀專(zhuān)業(yè)書(shū),繼續(xù)學(xué)習(xí)語(yǔ)文教學(xué)技巧,雖說(shuō)不能達(dá)到出口成章,但也應(yīng)該在有準(zhǔn)備的前提下,能夠精確的表達(dá)想要傳遞的思想。

          第三,對(duì)于整篇課文掌握不夠精準(zhǔn),內(nèi)容還不夠熟悉 ,流程太形式化,并不能達(dá)到隨心所欲的地步。要想講好一篇課文,最起碼對(duì)于課文內(nèi)容要信手拈來(lái),毫不費(fèi)力,可以根據(jù)學(xué)生的接受情況隨時(shí)改變教學(xué)的方式方法,達(dá)到最終要傳達(dá)給學(xué)生的情感,知識(shí)等等的目的,F(xiàn)在反而是強(qiáng)行讓學(xué)生跟著老師提前寫(xiě)的稿子走,一旦偏離就生拉硬拽的拽回來(lái),這樣只是一場(chǎng)老師的表演而已。

          第四,由于用的是自己的學(xué)生,他們拼命地想要迎合老師,反而把自己的思路給堵塞了。因提前幾天就通知他們預(yù)習(xí),而我們班的學(xué)生又太懂事,課堂上極盡可能的配合老師,一句多余的話(huà)都不說(shuō),感覺(jué)好像學(xué)生比老師還要緊張。課后我們班的班長(zhǎng)問(wèn)我“老師,我好像看見(jiàn)講臺(tái)前的橫幅上最后幾個(gè)字是比賽,你的多少分?是第幾啊?”弄得我又是感動(dòng)于學(xué)生的關(guān)心又是覺(jué)的哭笑不得。

          總之,這堂課給了我很大的觸動(dòng),也使我發(fā)現(xiàn)了自己的許多不足之處,還有許多的不足或許連我自己都不知道。在今后的教學(xué)生涯中,必須要隨時(shí)學(xué)習(xí),隨時(shí)提高,最重要的是多讀書(shū),讀好書(shū),并且將書(shū)中的知識(shí)加以充分利用,才能在語(yǔ)文教學(xué)中取得進(jìn)步。

        《掌聲》教學(xué)反思10

          《掌聲》這篇課文生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n(yōu)郁自卑的小英子上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲。在這掌聲的激勵(lì)下,由原先的憂(yōu)郁自卑變得樂(lè)觀(guān)開(kāi)朗的故事,贊美了同學(xué)們的善解人意,也說(shuō)明人與人之間需要尊重、鼓勵(lì),要主動(dòng)地關(guān)心別人,個(gè)性是對(duì)身處困境的人,同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。透過(guò)對(duì)本課的學(xué)習(xí),就是要讓學(xué)生去感受人與人之間純真的愛(ài)。

          課文是以小英的感情變化為主線(xiàn)貫穿全文的,情節(jié)感人,描述細(xì)致。在教學(xué)中我注意以下方面:

          在第一自然段到第四自然段的`教學(xué)中,我注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn),透過(guò)不同的語(yǔ)氣朗讀,能讓學(xué)生更好地把握小英的不同性格,并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對(duì)小英的同情和對(duì)小英改變后的開(kāi)心情緒,透過(guò)這樣的比較讀,無(wú)疑為后文學(xué)生解讀“掌聲”的魔力和魅力蓄積了更多的精神能量。在感悟掌聲的內(nèi)涵這部分教學(xué)中,我透過(guò)設(shè)計(jì)自讀重點(diǎn)段,談體會(huì);細(xì)讀重點(diǎn)段,品字詞;再讀重點(diǎn)段,指導(dǎo)朗讀。從而加深學(xué)生對(duì)課文的感悟潛力,使學(xué)生獲得了情感的體驗(yàn)。此外我還注重對(duì)教材空白點(diǎn)的挖掘,透過(guò)抓描述小英動(dòng)作神態(tài)的詞,用“小英此時(shí)在想些什么?”去引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小英猶豫不定的心理。又如在領(lǐng)會(huì)同學(xué)們兩次掌聲的不同好處時(shí),我引導(dǎo)孩子把課文中敘述的語(yǔ)言轉(zhuǎn)變成自己的話(huà),用:“如果小英此時(shí)就在我們班級(jí)里,你想透過(guò)掌聲和目光對(duì)她說(shuō)些什么?”“小英聽(tīng)懂了你的掌聲嗎?”的等情境將學(xué)生的心一步一步地推向小英的心,讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界,與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。

          最后,在理解課文后,我邊播放音樂(lè)邊讓學(xué)生回憶自己以前有沒(méi)有得到過(guò)別人這樣的掌聲和給予別人這樣的掌聲,文章資料得到升華。

          這堂課下來(lái)仍然存在很多問(wèn)題,時(shí)間安排的不夠緊湊,以至于最后顯得有點(diǎn)慌亂,“有話(huà)沒(méi)有時(shí)間說(shuō)”,這就說(shuō)明我前面部分講解的過(guò)于細(xì)致,理解的過(guò)多,而讀的卻很少。只是引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)的品味小英的心理變化過(guò)程,只是領(lǐng)著學(xué)生把資料讀了過(guò)去,而沒(méi)有細(xì)細(xì)的品讀。這也就導(dǎo)致了前半部分讓學(xué)生說(shuō)話(huà)的時(shí)間長(zhǎng)了些,課上時(shí)間安排的不夠合理。另外,學(xué)生的朗讀訓(xùn)練也存在很大的問(wèn)題,學(xué)生讀課文感情不夠深入,拖音現(xiàn)象嚴(yán)重,有待訓(xùn)練。

        《掌聲》教學(xué)反思11

          《21、掌聲》這篇課文寫(xiě)的是殘疾小女孩小英通過(guò)同學(xué)們給她的兩次掌聲,從一個(gè)內(nèi)心自卑的人變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的人,開(kāi)始“微笑著面對(duì)生活”。課文通過(guò)英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)間的鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)。文章語(yǔ)言質(zhì)樸,但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。我主要通過(guò)以下幾個(gè)方面去突破:

          首先,我關(guān)注了學(xué)生多種方式的閱讀。上課伊始,學(xué)生聽(tīng)磁帶范讀課文,整體感知了課文內(nèi)容。接著我又引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)默讀、自由讀、感悟讀、齊讀等多層次多角度地讀,讓學(xué)生充分地接觸文本,在閱讀中感受英子的心理變化過(guò)程,突出了教學(xué)重點(diǎn)。

          接著,我讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比品讀的方法,從小英先是自卑——活潑的變化,讓學(xué)生感受掌聲的作用,從而教育學(xué)生更加關(guān)愛(ài)殘疾人。

          本節(jié)課,我不光引導(dǎo)學(xué)生理解,也提示理解的方法。比如在理解重點(diǎn)詞“猶豫”時(shí),孩子先說(shuō)出了它的本義,我又引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出了這個(gè)詞的引申義,然后聯(lián)系上下文理解這個(gè)詞用得準(zhǔn)確。又如,上課伊始,我讓學(xué)生邊讀、邊思考、邊畫(huà)出描寫(xiě)英子神態(tài)動(dòng)作的詞語(yǔ),邊體會(huì),學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中又掌握了一種閱讀的好方法。

          本文的教學(xué)難點(diǎn)是通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)體會(huì)英子的`心理變化。那么在突破難點(diǎn)時(shí),我是這樣去抓的:

          1、讓學(xué)生在朗讀中感受。

          如本節(jié)課重點(diǎn)指導(dǎo)第一次掌聲時(shí),學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上,通過(guò)抓住英子動(dòng)作神態(tài)

          來(lái)多角度的讀,感受到情緒的變化和同學(xué)們對(duì)英子的鼓勵(lì)。

          2、在閱讀中感悟。

          整節(jié)課,以?xún)纱握坡暈榫(xiàn)索。通過(guò)抓住英子掌聲前后的變化和人物動(dòng)作神態(tài),學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關(guān)愛(ài)別人。

          3、在體味中升華。

          整節(jié)課我注重了對(duì)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人美好情感的熏陶、正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的引導(dǎo),通過(guò)過(guò)渡語(yǔ)、小結(jié)語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)和激情語(yǔ)潛移默化的滲透,讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴。

        《掌聲》教學(xué)反思12

          打開(kāi)語(yǔ)文課本,《掌聲》躍入眼簾。這是一篇非常感人的文章。它以其細(xì)膩生動(dòng)的文筆講述了一個(gè)身患?xì)埣捕鴳n(yōu)郁自卑的小女孩在同學(xué)們的掌聲中上臺(tái)演講,在同學(xué)們掌聲的激勵(lì)下鼓起生活的勇氣變得樂(lè)觀(guān)開(kāi)朗的故事。

          剛讀完課文我就被這個(gè)短小的故事深深感動(dòng),也被小英那戲劇性的生活經(jīng)歷所吸引。但感動(dòng)之余,心底也冒出了不少疑問(wèn)。這堂課我的教學(xué)目標(biāo)到底該是什么?是讓學(xué)生理解掌聲的深刻含義,還是讓學(xué)生了解掌聲所具有的魔幻般的作用。反復(fù)品讀課文后我突然感悟,這掌聲其實(shí)只是孩子們當(dāng)時(shí)內(nèi)心涌動(dòng)情感的最直接的外在表現(xiàn)而已,也許在當(dāng)時(shí)有些孩子是因?yàn)橥槎恼,有些孩子是因(yàn)橄牍膭?lì)小英而鼓掌,有些孩子只是被大伙所帶動(dòng)而鼓掌。在鼓掌的同時(shí),孩子們的內(nèi)心只有情感在涌動(dòng),并沒(méi)有思維在深化。于是我決定帶領(lǐng)孩子們透過(guò)那樸實(shí)的話(huà)語(yǔ),走進(jìn)課文,去體會(huì)小英情感的變化,去感受掌聲在小英的一生中所起的'“化學(xué)反應(yīng),”去領(lǐng)悟掌聲對(duì)于一些正遭遇困境的人所具有的起死回生的魔力。

          確定了明確的教學(xué)目標(biāo),我的教學(xué)思路也一下子清晰了不少。課文是以小英的感情變化為主線(xiàn)貫穿全文的,因此在教學(xué)時(shí)我也就借助了“小英自卑——自信”這一情感主線(xiàn)讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容受到情感熏陶,獲得思想啟迪。在教學(xué)中我注意以下方面:

          一、情境談話(huà),拉近人文

          上課一開(kāi)始,我先以貼近學(xué)生生活的話(huà)語(yǔ)(童年是七彩的,夢(mèng)幻的。你的童年充滿(mǎn)著怎樣的夢(mèng)想呢?)導(dǎo)入新課,以激起學(xué)生學(xué)習(xí)情趣。這一導(dǎo)入不僅挑起了孩子們說(shuō)話(huà)的欲望,也為下文體會(huì)小英的童年悲苦設(shè)置了一個(gè)巨大的心理落差,從而為他們更快地進(jìn)入角色打下伏筆。

          二、加強(qiáng)閱讀教學(xué),放手學(xué)生自讀自悟

          “讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)”。教學(xué)本課時(shí),我給了學(xué)生充足的讀書(shū)思考的時(shí)間,就讓他們抓住描寫(xiě)主要人物的神態(tài)、動(dòng)作的幾段話(huà),去體會(huì)人物心理變化過(guò)程。課堂上同一句話(huà),因?yàn)殚喿x者不同,所以產(chǎn)生的體悟也各不相同。充足的閱讀時(shí)間讓孩子們對(duì)小英這一人物的了解了個(gè)透徹也,讓我真實(shí)地感受到了“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。在全班的交流中,大家各抒己見(jiàn),把一個(gè)心理自卑地盡乎變態(tài)的可憐的小英活生生的擺到了大家的眼前。

          三、朗讀教學(xué)重視學(xué)生情感體驗(yàn),讓其融入文章角色。

          “聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”,朗讀一直是語(yǔ)文教學(xué)中十分重要也十分受人重視的一種基本能力。沒(méi)了讀語(yǔ)文就不能稱(chēng)其為語(yǔ)文。可怎樣才能不露痕跡的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀呢?這一直是現(xiàn)在所有語(yǔ)文老師頭疼的一大難事。指導(dǎo)的太露骨,別人說(shuō)你技巧性太強(qiáng),指導(dǎo)得太含蓄,學(xué)生又領(lǐng)悟不了。為此在這堂課的教學(xué)中,我便嘗試著讓學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界,把自己當(dāng)成故事中的人物去進(jìn)行朗讀。為了達(dá)到這種“不捅就破”的境界,在指導(dǎo)朗讀時(shí),我也做了層層鋪墊。例如指導(dǎo)朗讀:“。”這一個(gè)句子時(shí),我并沒(méi)有直接讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這時(shí)小英的心情如何?我們?cè)诶首x時(shí)要讀出什么感情來(lái)。而是順著學(xué)生的思維一點(diǎn)一點(diǎn)的啟發(fā)。如此時(shí)此刻,我們仿佛能看到,這時(shí)低著頭的小英臉上是一副什么模樣?她的心里在想些什么呢?通過(guò)這樣一步一步把讀者推進(jìn)小英的內(nèi)心世界,來(lái)進(jìn)行感情朗讀。事實(shí)證明當(dāng)學(xué)生真正走進(jìn)了小英的內(nèi)心,老師不做任何環(huán)節(jié)上的加工、處理,他也能讀出你想要得到的效果來(lái)。

          四、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

          在學(xué)習(xí)到“透過(guò)掌聲我們仿佛能聽(tīng)到、看到什么”時(shí),我有目的地滲透自主探究、合作交流的意識(shí),加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生提出富有個(gè)性化的獨(dú)特的理解。

          五、拓展延伸,升華文本內(nèi)涵

          在理解好課文后,我又讓學(xué)生把掌聲化做語(yǔ)言送給身邊最需要掌聲的朋友。這樣,無(wú)疑升華了課文的內(nèi)函:既要珍惜別人的“掌聲”,又要不惜奉獻(xiàn)自己的“掌聲”。

          總之,這一堂課我并沒(méi)有在理解“掌聲”的含義上下多少工夫,也沒(méi)有在研究孩子們?yōu)槭裁磿?huì)送掌聲給小英上費(fèi)時(shí)間。因?yàn)槲矣X(jué)得重要的并不是“掌聲”本身,而應(yīng)該是它背后的力量。

        《掌聲》教學(xué)反思13

          在教學(xué)《山洪一樣的掌聲》一課中,我力求實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)變,讓學(xué)生有主人翁感,有學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力和創(chuàng)新精神——課前布置預(yù)習(xí),讓學(xué)生熟讀課文,讀懂課文并思考課文中最讓你感動(dòng)的是哪里;課堂上樹(shù)立學(xué)生的合作意識(shí),把課堂交給學(xué)生,讓學(xué)生在討論、實(shí)踐、練習(xí)……中有所思、有所獲。

          “永遠(yuǎn)沒(méi)有完美的課堂”,從全局看,本節(jié)課基本上可以看做是較成功的一節(jié)家常課,學(xué)生在我的教學(xué)中感受到了總理的個(gè)人魅力,體會(huì)文章的基本內(nèi)容,尤其是人物的對(duì)話(huà),在老師的指導(dǎo)朗讀下,理解較好,分角色朗讀時(shí),讀出了自己的理解與感悟。但是,上完了這節(jié)課總有很多的遺憾。在提出大問(wèn)題時(shí),給孩子自己讀文章的時(shí)間不夠充分,很多孩子沒(méi)有讀出自己的理解,只是聽(tīng)與文章的字面;再提出大的問(wèn)題之后,想給孩子主動(dòng),而形成了“被學(xué)生牽著走”,對(duì)于老師的課堂的主導(dǎo)在本課的最后才體現(xiàn)明顯。《山洪一樣的`掌聲》這篇課文是一片很感人的寫(xiě)周總理愛(ài)人民的課文。遺憾自己因被緊張和別學(xué)生所影響,沒(méi)有引導(dǎo)孩子深入的體會(huì)文章背后的故事,沒(méi)能讓孩子深刻的震撼。當(dāng)然,在反思了這節(jié)課的不足之后,在進(jìn)行第二課時(shí)的教學(xué)時(shí),我進(jìn)行了一些改動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生感悟與朗讀重點(diǎn)句段,抓重點(diǎn)詞語(yǔ),多種朗讀方式的練習(xí)以及對(duì)周總理其他事跡的介紹,使得學(xué)生在朗讀中有所體會(huì),讀完一段文字之后,往往出現(xiàn)安靜的沉默。在課結(jié)束的時(shí)候,學(xué)生們很壓抑。我想,這份壓抑正是孩子們對(duì)總理的敬佩、惋惜、心疼和遺憾;是孩子們被總理的人格魅力所感染。孩子們的表現(xiàn)讓我感動(dòng)的同時(shí),也讓我知道,只有這樣的教學(xué)才有意義。

        《掌聲》教學(xué)反思14

          這節(jié)課我注意設(shè)置情境激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn),只有感同身受,才能真正理解英子的內(nèi)心感受,真正體會(huì)人物的內(nèi)心情感,從而理解兩次掌聲的不同含義,有效突破重難點(diǎn),達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。整堂課,以“情”貫穿始終。

          一、以形象思維激情。

          生動(dòng)具體的形象符合兒童的認(rèn)知規(guī)律。這就要求教師將文中感人的信息調(diào)動(dòng)出來(lái),內(nèi)化成自己充沛的激情,然后釀化成強(qiáng)大的感染力,去感動(dòng)學(xué)生,使學(xué)生通過(guò)感悟,形成自己的知識(shí)和感情。帶著這種知識(shí)和感情,學(xué)生再去感悟生活,感悟人生。這也符合語(yǔ)文新課改的.理念。我利用配樂(lè)旁白、學(xué)生想象的形式,將第一次掌聲響起時(shí)的情景,再現(xiàn)為一幅幅生動(dòng)形象的畫(huà)面,學(xué)生有了真切的感受,情感被充分激發(fā),對(duì)掌聲的理解就水到渠成了。

          二、以靈活引讀喚情。

          引讀能將情融于讀,成為課堂情感升溫的有效方法。引發(fā)學(xué)生反復(fù)讀“教室里驟然間響起了掌聲,那掌聲熱烈而持久”的中心句。那些情感未被喚醒的學(xué)生也逐漸地隨著旋律的回轉(zhuǎn),隨之盤(pán)旋上升,調(diào)整到審美的、優(yōu)雅的、極富震撼力的狀態(tài)中。

          三、以品味語(yǔ)言煽情。

          我抓住關(guān)鍵詞“一搖一晃”渲染情感,伴隨著感人的音樂(lè),觸發(fā)學(xué)生最敏銳的感官:“英子走下講臺(tái)時(shí)的“一搖一晃”和剛走上講臺(tái)時(shí)“一搖一晃”的還一樣嗎?”這一小小的細(xì)節(jié)卻突顯了濃濃的語(yǔ)文味。人文性和語(yǔ)言的學(xué)習(xí)同時(shí)落到實(shí)處。

          四、以生活體驗(yàn)冶情。

          對(duì)英子掌聲前后變化的深切感受,離不開(kāi)學(xué)生的主體發(fā)現(xiàn),離不開(kāi)對(duì)英子同學(xué)美麗心靈的發(fā)掘,這個(gè)過(guò)程是與學(xué)生的自身體驗(yàn)緊密聯(lián)系在一起的,比如:“‘那一刻’英子的心情怎樣?她最需要的是什么?”“如果你是英子的同學(xué),你想在這掌聲中對(duì)英子說(shuō)些什么呢?”“你想怎么稱(chēng)贊英子呢?”……這些發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘的過(guò)程,都注重觸發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn),引發(fā)情感的升華。

        《掌聲》教學(xué)反思15

          《掌聲》這篇課文生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n(yōu)郁自卑的小英子上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲。在這掌聲的激勵(lì)下,由原來(lái)的憂(yōu)郁自卑變得樂(lè)觀(guān)開(kāi)朗的故事,贊美了同學(xué)們的善解人意,也說(shuō)明人與人之間需要尊重、鼓勵(lì),要主動(dòng)地關(guān)心別人,特別是對(duì)身處困境的人,同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。通過(guò)對(duì)本課的學(xué)習(xí),就是要讓學(xué)生去感受人與人之間純真的愛(ài)。

          課文是以小英的感情變化為主線(xiàn)貫穿全文的,情節(jié)感人,描寫(xiě)細(xì)致。在教學(xué)中我注意以下方面:

          一、引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文本

          課文以“掌聲”為線(xiàn)索貫穿全文,在教學(xué)設(shè)計(jì)中,我抓住兩次掌聲來(lái)展開(kāi)教學(xué)。從第一次掌聲響起向前推進(jìn),引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“總是”、“默默”來(lái)體會(huì)英子的.自卑及孤獨(dú),在有了初步的認(rèn)識(shí)之后,我又創(chuàng)設(shè)了情景引讀,“課堂上,同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地回答問(wèn)題時(shí),英子總是——”,“課下,同學(xué)們?cè)诓賵?chǎng)上快樂(lè)地玩耍時(shí),英子總是——”。學(xué)生在反復(fù)的想象朗讀中有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí),此時(shí)來(lái)談?wù)勛约旱捏w會(huì),再把這種體會(huì)帶入朗讀中,自然就讀出了感情。

          在教學(xué)“英子猶豫了一會(huì)兒,慢吞吞地站了起來(lái),眼圈紅紅的!边@句話(huà)時(shí),我讓學(xué)生通過(guò)抓關(guān)鍵詞“猶豫”、“慢吞吞”來(lái)體會(huì)英子的心理變化,再創(chuàng)設(shè)情境“假如你是英子,此時(shí),你在想些什么?”然后隨機(jī)采訪(fǎng)“英子”的感受,讓學(xué)生真正把自己當(dāng)作英子,感受到英子的內(nèi)心活動(dòng)。接著從第二次掌聲響起向后展開(kāi),揣摩英子前后心情、性格的變化,感受掌聲帶給英子的鼓勵(lì),并由此明白兩次掌聲的含義,知道人與人之間需要關(guān)心和鼓勵(lì)。我們要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì),同時(shí)也要主動(dòng)地學(xué)會(huì)去關(guān)心、鼓勵(lì)他人。接著讓學(xué)生說(shuō)說(shuō),在學(xué)習(xí)和生活中,你有沒(méi)有得到過(guò)別人的鼓勵(lì)和關(guān)心?我點(diǎn)了一個(gè)學(xué)生回答這個(gè)問(wèn)題,可是他沒(méi)有回答出來(lái),此時(shí),還不待我講話(huà),教室里就想起了一片掌聲。我想,這掌聲遠(yuǎn)比我這節(jié)課上得要精彩得多,同時(shí)也說(shuō)明孩子們已經(jīng)懂得了掌聲的意義。

          二、關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn),體現(xiàn)語(yǔ)文的人文性特點(diǎn)

          1、讓學(xué)生在朗讀中感受。

          如本節(jié)課重點(diǎn)指導(dǎo)第一次掌聲時(shí),學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上,通過(guò)抓住英子動(dòng)作神態(tài)來(lái)多角度的讀,感受到情緒的變化和同學(xué)們對(duì)英子的鼓勵(lì)。

          2、在閱讀中感悟。

          整節(jié)課,以?xún)纱握坡暈榫(xiàn)索。通過(guò)抓住英子掌聲前后的變化和人物動(dòng)作神態(tài),學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關(guān)愛(ài)別人。

          3、在體味中升華。

          通過(guò)這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué),也讓我深深懂得:只要我們能為孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步而鼓掌,為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩,讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂,相信每一個(gè)孩子在我們的課堂中都能成為一個(gè)個(gè)個(gè)性獨(dú)特的自我。

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