小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思集合15篇
作為一名到崗不久的人民教師,教學(xué)是我們的工作之一,借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧,那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎?以下是小編精心整理的小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思,希望對(duì)大家有所幫助。
小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思1
《我多想去看看》以一個(gè)山村孩子的口吻,用詩(shī)歌的形式,講述自己想到遙遠(yuǎn)的北京城,去看天安門(mén)廣場(chǎng)的升旗儀式。語(yǔ)言質(zhì)樸,感情真摯,抒發(fā)了少年兒童向往北京的強(qiáng)烈的思想感情。
這節(jié)課的教學(xué)我以“情”貫穿全文,以“情”為導(dǎo)線,引領(lǐng)學(xué)生一步一步地感受到小男孩迫切想去北京的心情。具體做法是:
一、通過(guò)多媒體的展現(xiàn),激發(fā)學(xué)生的'情感。
雖然平日里,我們學(xué)校也有升旗儀式,但孩子對(duì)天安門(mén)的升旗儀式也許是陌生的。因此,我們利用了多媒體的優(yōu)勢(shì),在學(xué)生面前展現(xiàn)了天安門(mén)廣場(chǎng)升旗的雄偉壯觀場(chǎng)面,讓孩子置身其中,讓他們有身臨其境的感覺(jué),從而激起他們的熱愛(ài)國(guó)旗的感情。如:當(dāng)我播放錄象“升國(guó)旗”的時(shí)候,很多學(xué)生情不自禁地喊出了“哇!”可惜的時(shí)候在播放課件時(shí),進(jìn)行曲和國(guó)歌沒(méi)能播放成功,以至于學(xué)生沒(méi)能真正融入其中,對(duì)那種迫切想去北京看看的情感也有所影響。
二、通過(guò)多種形式的朗讀,領(lǐng)悟文中的情感。
課上,我讓學(xué)生緊跟我的教學(xué)腳步,一步一步引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,體悟文情。具體做法如下:從有感情地讀課題入手,到重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀課文分句,到找出句子“我多想去看看”,再對(duì)這句話進(jìn)行反復(fù)導(dǎo)讀,最后有感情地齊讀課文。不足之處就是課上,我沒(méi)能把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情調(diào)動(dòng)起來(lái),與試教相比相差甚遠(yuǎn)。
三、通過(guò)拓展延伸,延續(xù)學(xué)生的情感。
如果說(shuō)這篇課文的教學(xué)只停留在讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文的話,學(xué)生的情感就不會(huì)深入。因此,我還收集了一些圖片,引領(lǐng)學(xué)生感受雄偉的“萬(wàn)里長(zhǎng)城”,紅葉似火的“香山”,古老的“故宮”,世界聞名的“北京大學(xué)”等。激發(fā)了學(xué)生的熱愛(ài)北京首都,熱愛(ài)國(guó)旗的思想感情,讓他們的情感得以升華。如果我能在課后讓學(xué)生閱讀補(bǔ)充材料《國(guó)旗歌》,讓學(xué)生欣賞北京的美麗風(fēng)光,并配以歌曲《我愛(ài)北京天安門(mén)》,我想會(huì)更好。另外,我發(fā)現(xiàn)在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中,采用集中識(shí)字比較理想。這節(jié)課,我采用了分散識(shí)字的教學(xué)方法,不僅學(xué)生的識(shí)字效果沒(méi)能如愿,反而使課文教學(xué)顯得有些脫節(jié)。
通過(guò)這節(jié)課,讓我更加明確了:
1、課不僅是備教案,更是備學(xué)生,要了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。
2、課堂任務(wù)安排很重要,難重點(diǎn)一定要明確。
3、一個(gè)環(huán)節(jié)與一個(gè)環(huán)節(jié)的連接一定要有目的性。
小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思2
《早操》是一首富有兒童情趣并且有和諧韻律的兒歌,作者采用擬人的手法,寫(xiě)了早晨欣欣向榮的景象,配以生動(dòng)形象的畫(huà)面,將學(xué)生帶入充滿生機(jī)活力的清晨。今天我按照引一引、認(rèn)一認(rèn)、寫(xiě)一寫(xiě)、讀一讀、想一想、說(shuō)一說(shuō)的教學(xué)流程教學(xué)了這一課,F(xiàn)將本節(jié)課教學(xué)反思如下:
一、本節(jié)課的成功所在
1、體現(xiàn)以學(xué)生為主體的理念。
本節(jié)課中,我讓學(xué)生自主合作識(shí)字讀文,讓他們?cè)谕嬷袑W(xué),學(xué)中玩,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,在寬松、民主、和諧的氛圍中,在成功體驗(yàn)中感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。拼音是學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的拐杖,因此在認(rèn)讀字詞前先讓他們分組復(fù)習(xí)拼音,再由拼音帶出字詞,如此音形結(jié)合,使學(xué)生對(duì)字的認(rèn)知更加印象深刻。
2、引發(fā)想象,培養(yǎng)能力。
“教學(xué)不僅僅是一種告訴,更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺(tái),他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么。空n堂是燃燒的動(dòng)感地帶,是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的,關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的:我在教學(xué)完《早操》后,我問(wèn)學(xué)生:還有哪些小精靈早上也在做早操?是怎么做的?孩子們的智慧之窗一下子被打開(kāi)了:
戴婷:小白兔,起得早,蹦來(lái)蹦去,在陽(yáng)光下做操。
微紅:小烏龜,起得早,爬來(lái)爬去,在海灘上做操。
小雪:小花貓,起得早,在院子里做操。小魚(yú)兒,起得早,游來(lái)游去,在魚(yú)缸里做操。
永康:小老虎,起得早,走來(lái)走去,在森林里做操。
這次仿寫(xiě),不僅鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)能力,也讓自己更加明白:教學(xué)不能拘泥于課本,應(yīng)該讓學(xué)生把目光轉(zhuǎn)向更廣闊的`生活中去。
二、不足之處
1、檢測(cè)生字、詞語(yǔ)、句子的掌握情況時(shí)要注意“跳讀”。因?yàn)樵诮虒W(xué)中,我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的兒歌較為短小,生字較少,孩子的機(jī)械記憶力又特別強(qiáng),到后來(lái)他們完全能按照課文的順序把生字或者詞語(yǔ)背誦下來(lái)。把生字從課文中單拿出來(lái)的時(shí)候,有的學(xué)生就不認(rèn)識(shí)了。這就要求我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)新的語(yǔ)言環(huán)境,幫助學(xué)生進(jìn)行鞏固識(shí)字,做到真正地認(rèn)識(shí),而非機(jī)械地記憶。使他們既能單獨(dú)認(rèn)識(shí),回到文中、句中也認(rèn)識(shí)。
2、應(yīng)注意學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
首先,朗讀的訓(xùn)練,是一個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn)練的過(guò)程,很多孩子在反復(fù)朗讀之后,在那哇哇背誦,以為越是大聲表明讀得越好。這時(shí)就要讓孩子知道,朗讀時(shí)聲音要響亮,但不是喊不是叫,也不是聲音低得聽(tīng)不見(jiàn)。在這一階段,應(yīng)當(dāng)避免孩子容易出現(xiàn)的“頓讀和唱讀”現(xiàn)象,由于課文是兒歌的形式,可以適當(dāng)訓(xùn)練學(xué)生朗讀的節(jié)奏。這就需要發(fā)揮范讀的功效了。
其次,應(yīng)注意對(duì)學(xué)生良好傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)。除了老師說(shuō)的話之外,對(duì)于同伴的回答和說(shuō)話也應(yīng)當(dāng)認(rèn)真、安靜地傾聽(tīng),這是對(duì)別人的尊重,也是一個(gè)獲得更多知識(shí)的好渠道。
再次,寫(xiě)字習(xí)慣的培養(yǎng)也不容忽視,要時(shí)刻教導(dǎo)學(xué)生不要急著下筆,在下筆前要先學(xué)會(huì)觀察,在一定的觀察分析之后才開(kāi)始落筆,書(shū)寫(xiě)時(shí)要時(shí)刻注意“一拳一尺一寸”的口訣,這就需要老師不斷地提醒,因?yàn)檫@些方面都是很容易被孩子忽略的。
總之,在這節(jié)課的設(shè)計(jì)上,我力求通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí),在訓(xùn)練中提高。但在實(shí)際授課中還存在著很多不足,我會(huì)在今后的語(yǔ)文教學(xué)中繼續(xù)努力、改進(jìn)!
小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思3
上高年級(jí)的課文,只要認(rèn)真琢磨,總是能找到自己滿意的切入點(diǎn),也總是能設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的教學(xué)流程,但是一年級(jí)如此簡(jiǎn)單的課文,卻總是難以設(shè)計(jì)出能緊緊抓住孩子們的過(guò)程。這一課也同樣,第一課時(shí)學(xué)習(xí)生字,先把生字在課文中圈起來(lái),就用了近八分鐘,然后認(rèn)讀生字,雙線線上的生字用了近一節(jié)課,雖然讀的形式多樣,自己都感覺(jué)非常乏味,但是有一部分孩子的注意力正在慢慢流失。在這節(jié)課接近尾聲時(shí),還有部分孩子不能正確的認(rèn)讀這些字。于是我只好再次讓孩子們?cè)诮M內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí),讓他們相互商量,怎樣才能更好地記住這些字。我給他們進(jìn)行了示范:“‘變’字的下面部分就像一個(gè)人交叉著腿,他在做什么呢?原來(lái),他正準(zhǔn)備轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)變魔術(shù),所以這個(gè)字讀bian。其它的字你有什么好辦法記住它們呢?跟小組里的同學(xué)一起討論一下吧!”四個(gè)人一組像模像樣地開(kāi)始聊起來(lái)。幾分鐘后,有的孩子開(kāi)始發(fā)言了“因?yàn)閶寢尅础艘盟钥吹竭@個(gè)三點(diǎn)水,我就知道它讀‘洗’!边沒(méi)開(kāi)始講偏旁,就有孩子會(huì)用它來(lái)記生字了,真讓我感到高興,大大的表?yè)P(yáng)了一番,舉手的孩子更多了!耙?yàn)椤小艘每,所以我知道這個(gè)字讀‘叫’。”“‘陽(yáng)’字的左邊像云彩,右邊的‘日’就是云彩里的太陽(yáng)!”孩子的想像真是豐富!還剩下一個(gè)“成”,這個(gè)字從形上來(lái)說(shuō),還真是不太好記,本來(lái)打算再讀一讀就過(guò)去了,可是有個(gè)孩子一直執(zhí)著地舉著手。“老師,這個(gè)‘成’是‘成龍’的‘成’,想到成龍,我就認(rèn)識(shí)它了!”我發(fā)出了發(fā)自?xún)?nèi)心地驚嘆:“你真是個(gè)聰明的孩子,能根據(jù)自己的喜歡的人物名字來(lái)記住我們今天學(xué)習(xí)的漢字!”看來(lái),孩子們的潛能真是個(gè)寶庫(kù),平時(shí),只是由于我們自己講得過(guò)多,沒(méi)有給他們機(jī)會(huì),在認(rèn)讀漢字時(shí)一味乏味地讀來(lái)讀去,想用死記硬背的方式來(lái)讓孩子們接受所學(xué)的內(nèi)容,結(jié)果使得老師累,學(xué)生煩。這節(jié)課這個(gè)小小的環(huán)節(jié)讓我有一種茅塞頓開(kāi)的感覺(jué)。
下課鈴聲響了,我收拾好課本,開(kāi)始整理這節(jié)課的得與失:這節(jié)課前面的內(nèi)容,如將課文中的生字圈出來(lái),自己借助拼音讀一讀,耽誤了課堂太長(zhǎng)的時(shí)間,這兩個(gè)內(nèi)容可以以預(yù)習(xí)的'方式在家里完成,課堂上給兩分鐘的時(shí)間再來(lái)重溫一下,就可以開(kāi)始認(rèn)讀了。記字形可以在預(yù)習(xí)時(shí)進(jìn)行思考,課堂再與同學(xué)交換意見(jiàn),以此獲得最佳方案。這樣,我們課堂上的效率就能提高不少了。一年級(jí)的孩子尚沒(méi)有自學(xué)的能力,也許獨(dú)立完成預(yù)習(xí)工作還不是件容易的事,但從今天的課堂可以看出,孩子們是有潛力的,從現(xiàn)在開(kāi)始手把手地教他們學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力、養(yǎng)成他們課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣,也許會(huì)將我解放出來(lái)!
小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思4
《小山泉的心愿》是一則寓言故事,課文通過(guò)小山泉和野兔的對(duì)話,闡明了小山泉的心愿。在本課的教學(xué)中,我主要抓住小山泉和野兔的對(duì)話,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀,體會(huì)什么是“不幸”,什么是“幸運(yùn)”的,從而讓學(xué)生感悟到只有大家都需要自己了,才能體現(xiàn)出自己存在的價(jià)值,心中裝有他人了,才能為別人服務(wù),這才是幸福的事。
課堂教學(xué)的'核心和靈魂都應(yīng)體現(xiàn)在一個(gè)“讀”字上,讀是學(xué)生理解語(yǔ)言文字的手段,是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的客觀要求和最重要的途徑,忽視了讀或讀不到位,學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能的訓(xùn)練便成了無(wú)本之木,無(wú)源之水。在教學(xué)中,我對(duì)每一次的朗讀都提出了明確的要求,使學(xué)生明白讀什么,該怎樣讀。
首先,課堂導(dǎo)入揭題后,我讓學(xué)生自由讀讀課文,初讀課文時(shí),要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音,特別是生字的讀音。再讀課文時(shí),要求學(xué)生思考:小山泉的心愿是什么?在討論回答后,重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀小山泉的話:“我儲(chǔ)水的目的,就是為了讓人取用,為人解渴。”使學(xué)生理解了小山泉的心愿。接著再讀小山泉的所有話語(yǔ),提問(wèn):“小山泉為什么會(huì)說(shuō)野兔不了解自己的心愿呢?野兔說(shuō)什么話了?”回答后,理解讀第一節(jié)。最后第三次細(xì)讀課文時(shí),要求想想野兔說(shuō)小山泉不幸,可小山泉卻說(shuō)野兔不了解它的心愿,那小山泉是不是認(rèn)為自己是不幸的呢?它是怎么想的?再次去讀小山泉的話,這樣學(xué)生不僅很快理解了小山泉說(shuō)的話,更能讀出感嘆句的語(yǔ)氣。結(jié)合多種形式的朗讀,使學(xué)生有所感悟,并在讀后交流讀后感想,說(shuō)說(shuō)讀懂了些什么,使學(xué)生讀有所思,讀有所獲。
三次讀文不僅提出有明確的要求,而且層層推進(jìn),學(xué)生通過(guò)朗讀,很好地理解了課文,體會(huì)了小山泉的感情,做到了語(yǔ)文教學(xué)中的重情感、重體驗(yàn),重感悟。
不過(guò)這節(jié)課上完后有一點(diǎn)我覺(jué)得有點(diǎn)遺憾,就是在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),指向還不夠明確。比如同學(xué)之間互相評(píng)價(jià)朗讀時(shí),應(yīng)該讓學(xué)生明確評(píng)價(jià)的內(nèi)容,究竟是評(píng)價(jià)音準(zhǔn)還是評(píng)價(jià)語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào),這樣學(xué)生在傾聽(tīng)時(shí)就會(huì)有明確的目標(biāo),發(fā)言也就會(huì)相對(duì)集中。
小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思5
《月亮的心愿》
教學(xué)反思:在課文的開(kāi)頭,我板書(shū)“心愿”,采用提問(wèn)型的方式,先是問(wèn)他們“心愿”的意思,再讓他們具體說(shuō)一說(shuō)自己的心愿有哪些?這種結(jié)合實(shí)際的問(wèn)題會(huì)引發(fā)學(xué)生的興趣,使學(xué)生愿意去思考問(wèn)題,我覺(jué)得這種教學(xué)的引導(dǎo)方式在以后的教學(xué)實(shí)踐中是可以再運(yùn)用的`。之后,我貫穿新課標(biāo)的理念,把課堂還給學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力和觀察能力。在觀察之前,我告訴他們我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)秘密,學(xué)生忽然就覺(jué)得特別的驚奇,他們會(huì)忙著問(wèn)我發(fā)現(xiàn)了什么,我就順勢(shì)讓他們自己去找答案,他們就顯得很積極,很愿意去尋找答案。之后我讓他們自由朗讀課文,并初步認(rèn)識(shí)課文中的生字詞,并用自己喜愛(ài)的方式去想一想該如何記住這些字,通過(guò)加一加、減一減、換一換等方式,學(xué)生能很快地想出了多種的方式去識(shí)記生字,這樣學(xué)生對(duì)字自然能印象深刻的多,我讓認(rèn)的最快的學(xué)生來(lái)當(dāng)小老師,去教全班的學(xué)生,這個(gè)時(shí)候?qū)W生的積極性就忽然提高了,進(jìn)一步鞏固了生字詞,之后我讓學(xué)生讀一讀自己喜歡的自然段,讓他們暢所欲言,說(shuō)一說(shuō)自己想問(wèn)的問(wèn)題,這樣一來(lái),學(xué)生對(duì)于文章便有了初步的認(rèn)識(shí)。
小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思6
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的。因此,應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用,注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,同時(shí)也應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)!薄镀狡酱罘e木》這篇課文以小見(jiàn)大,從搭積木出發(fā),揭示了平平心中有他人的美好品質(zhì)。其內(nèi)容和語(yǔ)言都貼近兒童的生活實(shí)際,對(duì)學(xué)生有很好的啟發(fā)和教育作用。課文內(nèi)容很好理解,關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)文本感悟課文內(nèi)涵。
首先,掃清字詞障礙,為學(xué)文做鋪墊。指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字仍是本課重點(diǎn)。學(xué)生先初讀課文,在讀文過(guò)程中圈出本課生字、生詞,先用自己的方法識(shí)記,然后交流識(shí)字方法,在交流中加深印象。
其次,通過(guò)語(yǔ)言文字品味文本內(nèi)涵。
在指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、流利朗讀課文之后,我引導(dǎo)學(xué)生交流:“平平搭了幾間房?”“四間!薄斑@四間房都給誰(shuí)?”“一間給爺爺和他的書(shū)住;一間給奶奶和平平住;一間給爸爸媽媽住!薄斑有一間給誰(shuí)住呢?”“給沒(méi)有房子的人住!薄澳男┤藳](méi)有房子?”“孤寡老人”、“流浪漢”、“沒(méi)有父母的孩子”、“災(zāi)區(qū)的人”……“從這里你覺(jué)得平平是個(gè)什么樣的`孩子?”“有愛(ài)心的孩子!薄笆茄剑狡讲粌H愛(ài)家人,還愛(ài)其他人,如果平平現(xiàn)在又搭了許多房子,你說(shuō)他會(huì)讓哪些人來(lái)住呢?”在師生對(duì)話的過(guò)程中啟迪學(xué)生思維,激發(fā)他們的情感。
小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思7
花開(kāi)花落,匆忙中又走過(guò)一學(xué)期,反的思一學(xué)期的教學(xué)工作,覺(jué)得語(yǔ)文教學(xué)真是有好多的東西需要在平日教學(xué)里勤懇挖掘,就要像蚯蚓不斷地去松學(xué)生小腦袋里的土壤,使他們獲得新鮮知識(shí)的時(shí)候又得到新鮮的思維方式,范文之教學(xué)反思:一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思。下方從三個(gè)方應(yīng)對(duì)本學(xué)期語(yǔ)文教學(xué)做以反思:
一、識(shí)字。
在這冊(cè)書(shū)中超多的識(shí)字認(rèn)字有必須的難度。因此在學(xué)習(xí)時(shí)我采取了多種方法幫忙孩子認(rèn)字識(shí)字。
1、根據(jù)學(xué)校的自主學(xué)習(xí)研究專(zhuān)題,先交給學(xué)生掌握自學(xué)生字詞的方法。借助拼音識(shí)字;和家長(zhǎng)一齊讀一讀。
2、在課堂上,對(duì)學(xué)生的識(shí)字采取了各種指導(dǎo)方法,讓學(xué)生能根據(jù)自我的經(jīng)驗(yàn)用加一加、減一減、組詞、和自我、同學(xué)的名字聯(lián)一連、等方法識(shí)記。
透過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué),大部分學(xué)生都能用自我的方法進(jìn)行識(shí)字,在認(rèn)字上有了很大的進(jìn)步。此刻班級(jí)里有2、3個(gè)學(xué)生認(rèn)字速度慢一些,其余學(xué)生較好。
二、朗讀。
朗讀教學(xué)也是本冊(cè)教學(xué)的重點(diǎn)。在如何指導(dǎo)好朗讀,我采取了如下方法。
1、每篇課文先讓學(xué)生熟讀,到達(dá)98%的學(xué)生熟讀。
2、老師范讀。每一篇課文精彩的地方或是難懂的文字我都要進(jìn)行范讀。使學(xué)生在聽(tīng)讀的時(shí)候揣摩老師為什么這樣讀,老師為什么要把這個(gè)詞重讀、要把那個(gè)句子度的很輕,等。在聽(tīng)讀中感悟文字所表達(dá)的思想。
3、學(xué)生讀文我采取多種讀文方式,如師生對(duì)話,背誦句字男女交換讀、小組讀、分主角讀等形式,讓學(xué)生充分練習(xí)朗讀,在讀流利的基礎(chǔ)上按照自我的理解方式讀出情感。在閱讀時(shí),結(jié)合自我的生活經(jīng)驗(yàn)體和看圖片度課文。遇到自我不理解的地方,小組討論解答,加深對(duì)文章的理解。
三、寫(xiě)話
寫(xiě)話教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn),也是一個(gè)難點(diǎn),教學(xué)反思《一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思》。因此,從這個(gè)學(xué)期開(kāi)始著重訓(xùn)練,主要從兩個(gè)方面進(jìn)行。
。ㄒ唬┒嘧x多說(shuō),先說(shuō)后寫(xiě)。閱讀是說(shuō)話的基礎(chǔ),而說(shuō)話是寫(xiě)話的基礎(chǔ)。所謂“讀書(shū)破萬(wàn)卷,下筆如有神!肮试趯(shí)際教學(xué)中我們先要抓好閱讀!币荒昙(jí)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),因此閱讀在一年級(jí)也不能放松。在閱讀中孩子能夠積累詞匯,感受完整的語(yǔ)句。孩子讀得越多自然說(shuō)得也多,教師能夠組織學(xué)生進(jìn)行講故事比賽,鍛煉學(xué)生的說(shuō)話潛力,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。趁熱打鐵,能夠讓學(xué)生針對(duì)某個(gè)故事,談?wù)勛x了這個(gè)故事的感受并試著寫(xiě)一句話。類(lèi)似這樣的形式,有的教師覺(jué)得這樣的題型一年級(jí)學(xué)生還沒(méi)必要做,因此往往忽視掉而不做。其實(shí)這也是在鍛煉學(xué)生的閱讀及寫(xiě)話潛力。再者教科書(shū)中的文章更是不可浪費(fèi)的閱讀素材,雖然一年級(jí)的文章還比較簡(jiǎn)單,但作為教師務(wù)必心細(xì),一但發(fā)現(xiàn)文中的成語(yǔ)或優(yōu)美語(yǔ)句,比如說(shuō)“五光十色”“四面八方”等文中出現(xiàn)的成語(yǔ)及練習(xí)中的成語(yǔ),都是很好的作文素材,都應(yīng)讓學(xué)生積累。
(二)、看圖寫(xiě)話,培養(yǎng)潛力。小學(xué)語(yǔ)文書(shū)圖文并茂,個(gè)性是低年級(jí),每幅插圖都生動(dòng)形象,富有童趣,貼合這個(gè)年紀(jì)段小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。給學(xué)生帶給了說(shuō)話素材。在每篇課文的開(kāi)始或課文講解中都能夠利用這些圖畫(huà)。讓學(xué)生觀察圖畫(huà)進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練時(shí),教師就務(wù)必進(jìn)行必須的`指導(dǎo)。先指導(dǎo)學(xué)生按照必須順序找出圖畫(huà)上的詞語(yǔ),說(shuō)到詞語(yǔ)的時(shí)候,同時(shí)觀察說(shuō)說(shuō)他們?cè)诟墒裁床⒁髮W(xué)生說(shuō)完整話。這樣透過(guò)一句話一句話的練說(shuō),最后就能夠連成幾句連貫的話了。另外小學(xué)語(yǔ)文在教學(xué)中還安排了“口語(yǔ)交際”的版塊。也是根據(jù)必須的要求進(jìn)行口語(yǔ)交際,雖然主要目的是鍛煉學(xué)生的說(shuō)話交際潛力,但也是在為學(xué)生的寫(xiě)話打基礎(chǔ),因此教師在訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)交際結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生按照說(shuō)話的順序?qū)懴聛?lái)。當(dāng)然教師也不必每篇都讓學(xué)生寫(xiě)。對(duì)于學(xué)生寫(xiě)的東西,教師不必要求過(guò)高。以鼓勵(lì)為主,不斷提高學(xué)生的寫(xiě)話興趣。在不斷的訓(xùn)練中適當(dāng)提出要求,關(guān)鍵要求學(xué)生說(shuō)完整話,寫(xiě)完整句。課本就是來(lái)源于生活,教師也能夠脫離課本,在現(xiàn)實(shí)生活中找找圖畫(huà),寫(xiě)出對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)和感想,更是培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。
小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思8
我講的是第一冊(cè)課文《畫(huà)》的第一課時(shí)教學(xué)!懂(huà)》這首詩(shī)是一個(gè)謎語(yǔ),所以一開(kāi)始的時(shí)候,我利用謎語(yǔ)進(jìn)行導(dǎo)入,引起學(xué)生興趣,并且告訴學(xué)生,今天我們就來(lái)猜猜謎語(yǔ)。當(dāng)我說(shuō)完課文,孩子一下子都說(shuō)出了“畫(huà)”,似乎很有一種成功的喜悅,帶著這種愉悅的心情,我們進(jìn)入了課文。其一,我將本課教學(xué)目標(biāo)定位在指導(dǎo)孩子看圖初步了解課文,知道題目與詩(shī)句的關(guān)系。其二,識(shí)字是課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn),其中“遠(yuǎn)”、“近”、“還”都是走之兒的,所以我進(jìn)行了歸類(lèi)教學(xué),“遠(yuǎn)”、“近”還是一組反義詞,在識(shí)字時(shí)進(jìn)行了教學(xué),并讓孩子說(shuō)說(shuō)自己知道的其他反義詞。識(shí)字方法不斷地滲透,并進(jìn)行歸類(lèi),培養(yǎng)孩子的識(shí)字能力。反義詞教學(xué)也是這一課的重點(diǎn),為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲:找朋友。學(xué)生學(xué)得開(kāi)心,課堂氣氛。
雖然,在課前我對(duì)于教材和教案都爛熟于胸,自認(rèn)為胸有成竹,但是,不論是在課堂上自身的'教學(xué),還是學(xué)生的課堂常規(guī)都出現(xiàn)了一些想不到的問(wèn)題。
1. 在課堂教學(xué)方面,對(duì)學(xué)生的學(xué)情估計(jì)不足。在前面的學(xué)習(xí)中,孩子們就已經(jīng)對(duì)看圖理解課文不陌生了,但這節(jié)課上,我認(rèn)為:學(xué)生看到圖就能想象的到遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去山是有顏色的,而水是聽(tīng)不見(jiàn)聲音的。當(dāng)我提出:“從高高的山上流下來(lái)的水有聲音嗎?”孩子們說(shuō):“有,有聲音!倍乙埠芸隙,真是出乎我的意料,一時(shí)讓我措手不及。
2.對(duì)于課文中的生字的處理,我僅限于邊讀詩(shī)句邊讀生字,讓孩子在文中去識(shí)記生字,忽略了生字的應(yīng)用,學(xué)生在識(shí)記了生字后,沒(méi)有及時(shí)地進(jìn)行口頭組詞的訓(xùn)練。課后,領(lǐng)導(dǎo)和老師們?cè)谠u(píng)課時(shí)及時(shí)地給我提出來(lái)了。我認(rèn)真地反思自己,因?yàn)閾?dān)心讓學(xué)生自己組詞浪費(fèi)時(shí)間,而不能完成后面安排的寫(xiě)字教學(xué),故而直接讓學(xué)生讀卡片上的詞語(yǔ),沒(méi)能聽(tīng)聽(tīng)孩子們的的發(fā)言,就不能很好的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。這讓我想起語(yǔ)文新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)的:“教師要在教學(xué)過(guò)程中充分地尊重學(xué)生的主體地位,教師的教學(xué)要為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。”我在自己的備課過(guò)程中,由于過(guò)于注重教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),而忽略了學(xué)生。
小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思9
在教學(xué)北師大版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)過(guò)程中,我有不少收獲,也遇到了不少問(wèn)題,特作反思如下:作為一名小學(xué)語(yǔ)文老師,理解課改新理念,感受課改新思維,使用課改新教材,至始至終課改給人一種煥然一新的感覺(jué)。課改就像一把鑰匙,開(kāi)啟了孩子成功、成才之門(mén)。課改需要加強(qiáng)老師之間的交流、探討。課改,當(dāng)前來(lái)說(shuō),缺少成功的經(jīng)驗(yàn)、樣板。課改途中困惑多,疑難多,教具少,信息少。應(yīng)對(duì)共同的處境,老師們就應(yīng)群策群力,加強(qiáng)課改經(jīng)驗(yàn)的交流。例如:多組織研討和現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課、評(píng)課等活動(dòng),這些使得課改理念真正體此刻課堂教學(xué),扎根于課堂教學(xué)中,作用于每一個(gè)學(xué)生。俗話說(shuō):“三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮”交流對(duì)話中大家思維的火。花得到碰撞,思路被打開(kāi)了,思路又指引著出路,出路又決定課改教育的前途。
課改需要加強(qiáng)教材、理念與家長(zhǎng)的對(duì)話。課改涉及千家萬(wàn)戶(hù),家長(zhǎng)的理解與支持是新課程能否順利實(shí)施的一個(gè)重要因素。課改不僅僅對(duì)老師提出要求,也對(duì)家長(zhǎng)提出了新的要求。許多家長(zhǎng)不理解,常常反應(yīng)“孩子回家怎樣不做作業(yè)了?”“這樣的教學(xué),孩子能學(xué)到啥?”。讓家長(zhǎng)了解新課程,取得家長(zhǎng)對(duì)課改的支持,是課改成功的一個(gè)重要條件。我采取了多種辦法與家長(zhǎng)溝通,讓家長(zhǎng)了解新課程是怎樣一回事,教師要以一個(gè)參與者、研究者的身份出此刻學(xué)生的探索、研究、討論之中。與學(xué)生一齊發(fā)表自我的觀點(diǎn),交換自我的.看法。教師用商量的、研討的口吻與學(xué)生對(duì)話,鼓勵(lì)學(xué)生相互補(bǔ)充,展開(kāi)討論。比如“我想這樣做,大家看行不行?”“這位同學(xué)是這么想的,你有什么不一樣的看法?”如果學(xué)生向教師提問(wèn)題。教師要熱情對(duì)待,用心回答。在對(duì)話中,要有充分的時(shí)光和空間讓學(xué)生把話說(shuō)完。
小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思10
課上,我先通過(guò)范讀,使學(xué)生對(duì)課文有了整體的感知。我還和學(xué)生一起通過(guò)邊讀邊做動(dòng)作,充分感知了月兒那種“圓圓”惹人喜愛(ài)的形象。課堂的氣氛是和諧與開(kāi)放的,學(xué)生的主體地位得以充分體現(xiàn),豐富多彩的個(gè)性得到張揚(yáng),童真童趣在自然狀態(tài)下表露。
檢測(cè)生字、詞語(yǔ)、句子的掌握情況時(shí)要注意“跳讀”。因?yàn)樵诮虒W(xué)中,我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的`兒歌較為短小,生字較少,孩子的機(jī)械記憶力又特別強(qiáng),到后來(lái)他們完全能按照課文的順序把生字或者詞語(yǔ)背誦下來(lái)。把生字從課文中單拿出來(lái)的時(shí)候,或組上另外的詞以后有的學(xué)生就不認(rèn)識(shí)了。這就要求我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)新的語(yǔ)言環(huán)境,幫助學(xué)生進(jìn)行鞏固識(shí)字,做到真正地認(rèn)識(shí),而非機(jī)械地記憶。使他們既能單獨(dú)認(rèn)識(shí),回到文中、句中也認(rèn)識(shí)。這節(jié)課在這方面做得很好,不管以“開(kāi)火車(chē)”讀,還是任意指讀,組詞讀等學(xué)生都掌握得很好。
回顧整堂課,在欣喜之余也留下不少遺憾,比如在讀的指導(dǎo)方面還是不太飽滿,有幾處當(dāng)學(xué)生談得不太好時(shí)就急著請(qǐng)別的同學(xué)來(lái)試試。其實(shí)應(yīng)讓每一個(gè)學(xué)生在每堂課都能感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣,體驗(yàn)成功。讓他們豐富多彩的個(gè)性淋漓盡致地表現(xiàn),健康的人格得到更和諧全面地發(fā)展。
小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思11
口語(yǔ)交際是一種行為,也是一種能力,更是一種習(xí)慣,在我執(zhí)教的一年級(jí)口語(yǔ)交際課《猜謎語(yǔ)》中,作了一些嘗試與探索。
1.創(chuàng)設(shè)情境──讓孩子人人想說(shuō)。
學(xué)生的口語(yǔ)交際能力,是在具體情境中培養(yǎng)出來(lái)的,沒(méi)有具體的情境,學(xué)生就不可能有雙向互動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程。多種多樣的交際情境,能喚起學(xué)生的交際需要,激發(fā)學(xué)生的交際動(dòng)機(jī),調(diào)動(dòng)學(xué)生參與交際的積極性,達(dá)到“人人想說(shuō)”。
在《猜謎語(yǔ)》的教學(xué)中,我設(shè)計(jì)了形式多樣的活動(dòng)情境,引導(dǎo)學(xué)生入情入境,進(jìn)入到“猜謎語(yǔ)”的`角色中來(lái)。
比如,一上課,由孩子們最喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)人物“小公主”帶領(lǐng)大家進(jìn)入“謎語(yǔ)王國(guó)”,介紹古代的謎語(yǔ),猜燈謎的風(fēng)俗,又去看謎語(yǔ)王國(guó)里的小朋友猜謎的情景,孩子們一個(gè)個(gè)興趣盎然,躍躍欲試。我又創(chuàng)設(shè)了“我說(shuō)你猜”的競(jìng)賽情境,“小公主”帶來(lái)滿樹(shù)的紅蘋(píng)果,為猜謎獲勝的小組獎(jiǎng)勵(lì)紅蘋(píng)果。靈活的思維,互動(dòng)的交流,合作的精神開(kāi)始形成,時(shí)時(shí)會(huì)迸發(fā)出思維的火花,令人驚嘆。最后一個(gè)環(huán)節(jié)是游覽“謎語(yǔ)王國(guó)”的全班互動(dòng)情境,每個(gè)小組就是一個(gè)小“謎語(yǔ)王國(guó)”,孩子們可以走下座位,到別的“謎語(yǔ)王國(guó)”去參觀,去猜謎,去交流。每個(gè)孩子包括平時(shí)不大說(shuō)話的孩子在內(nèi)都積極地參與了這項(xiàng)活動(dòng),把口語(yǔ)交際實(shí)踐落到了實(shí)處。
正是通過(guò)適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的活動(dòng)情境,吸引每個(gè)孩子積極參與到口語(yǔ)交際中來(lái),才能做到“人人想說(shuō)”。
2.典型引路──讓孩子人人會(huì)說(shuō)。
“人人想說(shuō)”只是口語(yǔ)交際的前提和基礎(chǔ),小學(xué)生閱歷淺,語(yǔ)言表達(dá)還處于生長(zhǎng)發(fā)育期,模仿是一種非常重要的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。要想把口語(yǔ)交際訓(xùn)練落到實(shí)處,讓孩子“人人會(huì)說(shuō)”,還要發(fā)揮典型個(gè)例的指導(dǎo)示范作用,讓孩子學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)禮儀。
在指導(dǎo)學(xué)生小組合作猜謎時(shí),讓學(xué)生觀看了一段小朋友合作猜謎的錄像,要求學(xué)生認(rèn)真看,想想在小組里猜謎要注意什么,引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)小組合作猜謎的要求。有了典型示范的引路,又有了學(xué)生的觀察思考作基礎(chǔ),在這之后的小組合作猜謎甚至整節(jié)課里,孩子們都在注意著如何去表達(dá),如何去傾聽(tīng),如何去和別人交流,這對(duì)口語(yǔ)交際習(xí)慣的養(yǎng)成有很大促進(jìn),讓學(xué)生在原有口語(yǔ)交際水平上有所提高,真正把口語(yǔ)交際訓(xùn)練落到實(shí)處。
3.平等對(duì)話──讓孩子人人樂(lè)說(shuō)。
教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,而其前提是課堂上的平等對(duì)話,有了平等對(duì)話,課堂氣氛變得和諧、民主、寬松,思維變得活躍,交際時(shí)時(shí)互動(dòng),學(xué)生身在其中,躍躍欲試,“人人樂(lè)說(shuō)”。
在《猜謎語(yǔ)》“我說(shuō)你猜”環(huán)節(jié)中,有位學(xué)生出了這樣一則謎語(yǔ):“嘴像一把鏟,腳像一把扇,走路愛(ài)搖晃,水上能劃船!绷硪晃煌瑢W(xué)答出了是鴨子,并且非常充分地講了理由,我和同學(xué)們都給予了充分的肯定。正要往下進(jìn)行時(shí),另一位學(xué)生高高地舉起手來(lái),“老師,還可以是鵝,因?yàn)轾Z……”顯然,這是一位喜歡思考的孩子。我并沒(méi)有直接去肯定他,而是問(wèn)其他同學(xué),可以通過(guò)他這種不同的答案嗎?為什么呢?我們應(yīng)該怎樣鼓勵(lì)這位全班最勇敢、最?lèi)?ài)思考的同學(xué)呢?最后,同學(xué)們一致選擇,用最熱烈的掌聲來(lái)鼓勵(lì)他。顯然,這種平等的對(duì)話,不僅對(duì)于這一個(gè)孩子,對(duì)于全班同學(xué)都是莫大的信任和激勵(lì),孩子們的思維更加活躍了,參與更主動(dòng)了。
有些孩子自信心不足,害怕說(shuō)不好而不敢說(shuō)。我更注意關(guān)注這些孩子,給他們一個(gè)寬松的環(huán)境,讓他們無(wú)拘無(wú)束地參與口語(yǔ)交際實(shí)踐活動(dòng)!皠e著急,慢慢說(shuō)!薄澳阏f(shuō)得很好,聲音再響亮些,讓大家都聽(tīng)到!薄罢f(shuō)錯(cuò)了沒(méi)關(guān)系,同學(xué)們會(huì)幫助你!薄澳愕倪M(jìn)步真快!”學(xué)生聽(tīng)了這些話,總是抑制不住內(nèi)心的喜悅,參與的積極性明顯提高。
創(chuàng)設(shè)情境,讓孩子人人想說(shuō);典型引路,讓孩子人人會(huì)說(shuō);平等對(duì)話,讓孩子人人樂(lè)說(shuō),讓學(xué)生在精心創(chuàng)設(shè)的交際情境中切實(shí)有效地進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐,養(yǎng)成良好的口語(yǔ)交際習(xí)慣,提高口語(yǔ)交際能力。
小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思12
《秋天》是一首詩(shī)歌,采用了擬人化的手法,描寫(xiě)秋天迷人的景色和豐收的景象,抒發(fā)了作者對(duì)秋天的熱愛(ài)和贊美之情。在課前我先帶學(xué)生看校園內(nèi)的秋景,看石榴,聞桂花。課上引導(dǎo)學(xué)生與實(shí)際秋景聯(lián)系起來(lái),學(xué)生進(jìn)入情境,在品詞析句時(shí),展開(kāi)一幅幅畫(huà)面,把圖文對(duì)照起來(lái),引導(dǎo)學(xué)生朗讀、想象、去感知語(yǔ)言之美,從而讓學(xué)生能更好地理解詩(shī)歌的內(nèi)容。但是課上學(xué)生情緒沒(méi)有我預(yù)期中的飽滿,怎樣讓學(xué)生真正理解“撿一片黃葉悄悄地珍藏,”激發(fā)起學(xué)生對(duì)秋天的熱愛(ài)和贊美之美。
我請(qǐng)學(xué)生課后去采集落葉,通過(guò)觀察五寶(視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)),看:落葉的顏色,形狀,蟲(chóng)咬的洞洞,葉脈,裂痕等;聽(tīng):風(fēng)搖樹(shù)葉的聲音;聞:樹(shù)葉的味道青草味、臭味、太陽(yáng)的味道等。嘗:香、澀、苦;摸:光滑,刺手,軟軟的。再想象樹(shù)葉會(huì)落到哪兒,去干什么?學(xué)生的奇思妙想充滿童趣——也許會(huì)落到小河里,變成螞蟻的小船,螞蟻高高興興地去遠(yuǎn)方旅行;也許會(huì)落到鳥(niǎo)窩里,成了小鳥(niǎo)的被子,小鳥(niǎo)感到舒適又溫馨,在甜美的夢(mèng)鄉(xiāng)中乘著樹(shù)葉飛毯去追尋太陽(yáng)升起的地方;也許會(huì)落到小姑娘的家門(mén)口,小姑娘撿起來(lái)夾在書(shū)頁(yè)里,變成書(shū)簽。小姑娘時(shí)不時(shí)地翻開(kāi)書(shū)來(lái)欣賞……
在秋天的'背景下,借助秋風(fēng)、秋雨、秋陽(yáng),秋天植物的特點(diǎn)清晰地現(xiàn)秋天的美。適時(shí)地加入一些小動(dòng)物,例如一只螞蟻、一只蜻蜓,這些植物便多了情感色彩哦!當(dāng)然,還有許多其他的景物可以結(jié)合進(jìn)來(lái),為描寫(xiě)植物服務(wù),例如蟋蟀不再嘹亮的歌聲、流水帶走飄零的落葉。
小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思13
自主識(shí)字就是讓學(xué)生自由選擇愿意識(shí)記的字、自己選擇不同的方法來(lái)記住字形,老師的引導(dǎo)只是體現(xiàn)在恰到好處的點(diǎn)撥上。在教學(xué)過(guò)程中,要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),隨著學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的積累,我們也就逐步簡(jiǎn)化識(shí)記生字的過(guò)程,增加學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的機(jī)會(huì),發(fā)揮其主體性,引導(dǎo)他們自己想辦法,發(fā)現(xiàn)行之有效的識(shí)記方法,獨(dú)立掌握生字,并在實(shí)踐中不斷運(yùn)用,形成識(shí)字能力。人教社新編的實(shí)驗(yàn)教材在識(shí)字的編排上形式多樣,在連、涂、畫(huà)、拼、擺等學(xué)習(xí)活動(dòng)中,使學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中自主識(shí)字,啟迪心智。
一、讀讀背背中自主識(shí)字
在識(shí)字教學(xué)中,我根據(jù)語(yǔ)文園地里學(xué)生熟悉的古詩(shī),讓他們自己自主學(xué)習(xí),讀讀背背古詩(shī)的內(nèi)容,這樣既達(dá)到了識(shí)字的效果,有豐富了語(yǔ)言、積累了語(yǔ)言。如學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)《所見(jiàn)》、《春曉》、《村居》這
些內(nèi)容,學(xué)生自主識(shí)字,在背誦古詩(shī)時(shí),學(xué)生能夠把字讀準(zhǔn)確、讀流利,正確地背誦。
二、認(rèn)認(rèn)涂涂中自主識(shí)字
在識(shí)字教學(xué)時(shí),我引導(dǎo)孩子有意識(shí)地關(guān)注身邊的漢字,激發(fā)學(xué)生留心觀察周?chē)挛,在生活中主?dòng)識(shí)字,主動(dòng)運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決身邊的問(wèn)題。采用同桌或小組間相互交流自己的姓氏,說(shuō)說(shuō)自己平常認(rèn)識(shí)哪些字,展示識(shí)字成果,并交流自己的'識(shí)字心得體會(huì),最后結(jié)合園地的練習(xí),讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn),把認(rèn)識(shí)的姓涂上顏色。這樣做,能夠激勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字,調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性
三、讀讀畫(huà)畫(huà)中自主識(shí)字
我在教學(xué)中,通過(guò)認(rèn)偏旁,析字形進(jìn)行識(shí)字,效果較好。如語(yǔ)文園地三的讀讀畫(huà)畫(huà),把你認(rèn)識(shí)的偏旁和相對(duì)應(yīng)的字畫(huà)上相同的顏色。實(shí)踐證明,利用多種形式的練習(xí)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,在興趣盎然中完成學(xué)習(xí)語(yǔ)文、鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的任務(wù)。
四、隨文識(shí)字
在教學(xué)中,我很少用隨文識(shí)字方法,雖然這種識(shí)字方法有很多優(yōu)點(diǎn),但我覺(jué)得沒(méi)有以上幾種效果好,我覺(jué)得在教學(xué)中,應(yīng)根據(jù)文本的內(nèi)容用不同的識(shí)字方法,才是最好的識(shí)字教學(xué)?傊,在以后的識(shí)字教學(xué)中,我會(huì)不斷的學(xué)習(xí)和探究,讓孩子們想學(xué),樂(lè)學(xué)。
小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思14
人教版小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)下冊(cè)第19課《烏鴉喝水》是一篇老課文,在幾次教改后依然被列為重點(diǎn)講讀課文。而在全面提倡課改的今天,要求教師要直面新課程,把新的理念、新的教法、新的教材帶入新的課堂。
不得不承認(rèn),在課改后的教學(xué)過(guò)程中,我們最經(jīng)常要面對(duì)的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中答非所問(wèn),異想天開(kāi),而這些往往要讓教師不知所措。然而在教完《烏鴉喝水》這課后,我對(duì)學(xué)生的“異想天開(kāi)”有了新的認(rèn)識(shí)。
一、珍惜學(xué)生美麗的錯(cuò)誤
在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí),我組織學(xué)生討論這樣一個(gè)問(wèn)題:“烏鴉為什么喝不著瓶子里的水?”經(jīng)過(guò)討論,絕大部分學(xué)生都認(rèn)為原因有兩個(gè):一是瓶子的口太小,烏鴉的嘴伸不進(jìn)去;二是瓶子里的水太少,烏鴉的嘴夠不著。但有一位學(xué)生有不同的意見(jiàn):“是因?yàn)闉貘f的嘴太大了,伸不進(jìn)瓶子!边@時(shí),學(xué)生也分成了兩派,一方認(rèn)可這位學(xué)生的意見(jiàn),另一方說(shuō)這是一種錯(cuò)誤的說(shuō)法。突然“從半路上殺出個(gè)程咬金”,被打斷教學(xué)的我顯然有些始料未及。在備課時(shí),怎么沒(méi)有想到這一點(diǎn)。突然我靈機(jī)一動(dòng),向?qū)W生講了兩個(gè)句子:“你比我行”與“我不如你”讓他們說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)句子的區(qū)別。他們都說(shuō)兩句話意思是一樣的。我因勢(shì)利導(dǎo):“其實(shí)大家的^答~`案是一致的`,一些小朋友以烏鴉作為參照物,確定瓶口太小,瓶?jī)?nèi)的水太淺了;而另外一些學(xué)生以瓶子作為參照物,認(rèn)為是烏鴉的嘴太大了。這二者之間沒(méi)有質(zhì)的區(qū)別,就像‘你比我行’與‘我不如你’兩句話一樣,是同一^答~`案的兩種不同表達(dá)方式。只不過(guò)兩種表達(dá)方式中一種是常用的,早已習(xí)以為常,另一種很少用到,以致少見(jiàn)多怪!睂W(xué)生聽(tīng)了也連連稱(chēng)是。小朋友充滿自信地“固執(zhí)己見(jiàn)”,我們?cè)跄懿粸橹炔?為孩子的勇氣喝彩,也為其中閃現(xiàn)出來(lái)的亮麗的思維創(chuàng)新的火花喝彩,這就是美麗的“錯(cuò)誤”吧!對(duì)于這種“美麗”我們?cè)跄懿槐都诱湎?
二、保護(hù)學(xué)生獨(dú)特的見(jiàn)解
通過(guò)我的啟發(fā),并做了實(shí)驗(yàn)演示。大部分學(xué)生都形成了烏鴉真聰明,通過(guò)投石子,終于喝到了水的共識(shí)!突然一位學(xué)生提出了異議——烏鴉不一定喝到水!那是一個(gè)胖胖的小男生,稚氣的臉上滿是執(zhí)著。一語(yǔ)驚人,我有些驚慌失措,“你為何這樣說(shuō)?”我追問(wèn)!耙?yàn)槭訒?huì)把水淹沒(méi)!”孩子忽閃著大眼睛。教室內(nèi)靜得出奇,我也是滿腹狐疑!笆釉趺磿(huì)淹沒(méi)水呢?連常識(shí)都不知道,以后回答問(wèn)題前一定要多動(dòng)腦筋,希望小朋友們也要注意!”顯然我有些發(fā)怒了。在學(xué)生們的齊聲“知道了”中,孩子默默地坐了下去,沮喪的神色中透出一絲不服。馬上,我后悔了,又向他請(qǐng)教“烏鴉為何不一定喝到水?”開(kāi)始他十分膽怯,不信任地看著我。經(jīng)我再三鼓勵(lì),他終于同意為大家做一次演示:“昨天我和康康玩過(guò)了,他的瓶里裝的水多,投進(jìn)石子后,水滿到了瓶口;我的瓶里裝的水少,石子反而把水淹沒(méi)了。只有瓶中盛著大半瓶水的時(shí)候,烏鴉才能喝到水!蔽一腥淮笪颉J茄,書(shū)中只說(shuō)瓶里有水,若是少半瓶的話,烏鴉就喝不到水了。真聰明!我摸著他圓圓的小腦袋,由衷地贊道:“今天你使我們學(xué)到了許多知識(shí),謝謝你,小老師!”孩子終于自豪地笑了,神采中更多了一份自信。
且不說(shuō)“烏鴉不一定喝到水!”是否一定正確,但它卻充分表現(xiàn)了學(xué)生大膽的懷疑精神,從實(shí)踐中得出結(jié)論更是一種求實(shí)的科學(xué)品質(zhì)。不正是由于這種精神、這種品質(zhì),才有伽利略的兩個(gè)鐵球同時(shí)著地的真理嗎?一句富有新意的“石子把水淹沒(méi)了!”卻差點(diǎn)被我視為不知常識(shí),還成了教育其他學(xué)生的反面素材。如若一個(gè)極富創(chuàng)造力的見(jiàn)解就這樣被扼殺,學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)也許就會(huì)夭折在課堂這個(gè)搖籃里!教學(xué)應(yīng)是一種^對(duì)`話,^對(duì)`話中既沒(méi)有無(wú)所不知的圣人,也沒(méi)有完全無(wú)知的愚人。師生雙方相互平等,在^對(duì)`話中相互尊重、相互學(xué)習(xí)。在以上教學(xué)中,我慶幸自己尊重了學(xué)生的觀點(diǎn),耐心地聆聽(tīng)了學(xué)生的見(jiàn)解,并肯定“烏鴉不一定喝到水”的正確性,對(duì)學(xué)生大膽的懷疑精神和求實(shí)的科學(xué)品質(zhì)作出贊賞,那么此刻,教學(xué)的意義就超出了烏鴉能否喝到水的問(wèn)題了……
三、鼓勵(lì)學(xué)生精彩的想象
不能否認(rèn),在這堂課上,學(xué)生是最成功的。順著學(xué)生的這股學(xué)習(xí)勁,我在原有的教案設(shè)計(jì)上加了一個(gè)環(huán)節(jié):假如這時(shí)瓶子旁邊沒(méi)有小石子,烏鴉怎么辦呢?學(xué)生討論的很激烈,有幾個(gè)^答~`案引起了我的興趣:“烏鴉四處尋找小石塊,往返運(yùn)送小石塊,又累又花時(shí)間。如果找不到足夠的小石塊,它就喝不到水了。其實(shí),還有更好的辦法:垃圾桶里肯定有許多用過(guò)的吸管,烏鴉從垃圾桶里找一支吸管,就很容易喝到瓶里的水了;或者找來(lái)一個(gè)紙碗,把瓶里的水倒進(jìn)碗里,也可以喝到水。這樣既有效又輕松,多好啊!”“可以往水里放些蘇打和醋,那水就會(huì)沸騰,慢慢地水就會(huì)滿到瓶口,我幼兒園時(shí)老師做過(guò)試驗(yàn)的!……”多么富有想象力和創(chuàng)造力的^答~`案呀!我都沒(méi)有想到這些!聽(tīng)到這兒,我不得不為自己反思一番。我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)比較普遍的現(xiàn)象:教師對(duì)問(wèn)題的理解、對(duì)文章感情的體會(huì)往往與學(xué)生不盡一致。這是因?yàn)椋處熓浅赡耆,?jīng)驗(yàn)豐富,理解多是理智的思考;而學(xué)生往往富于幻想,思維更具情感性、發(fā)散性和靈活性。所以在教學(xué)過(guò)程中,我們會(huì)發(fā)現(xiàn),學(xué)生的認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的^答~`案,會(huì)有許多意想不到的收獲,你會(huì)發(fā)覺(jué)兒童的世界是多么豐富多彩,他們的心靈純真無(wú)瑕的讓人向往。
在課改精神的驅(qū)動(dòng)下,教師要跳出編者和自己原先設(shè)定好的“方格”,細(xì)細(xì)琢磨防止孩子的“信天游”,那你眼前呈現(xiàn)的就是固定視角所看不到的景象。這時(shí),教師就會(huì)為孩子的“異想天開(kāi)”而叫好。教師要讓孩子有一顆創(chuàng)造“心”,就少給孩子“畫(huà)”上一個(gè)又一個(gè)“方格”,以免它成為孩子學(xué)習(xí)的“緊箍咒”。應(yīng)該打破原來(lái)“套路”,以?xún)和愕男膽B(tài)珍視孩子的一些“格格不入”。在必要的地方再作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),這樣教師和學(xué)生就不會(huì)成為“套中人”,彼此都可以在生命的綠洲里快樂(lè)而自由地成長(zhǎng)。
在結(jié)束語(yǔ)上,我這樣說(shuō)到:在現(xiàn)實(shí)生活中,解決問(wèn)題的方法是多種多樣的。碰到困難的時(shí)候,只要我們開(kāi)動(dòng)腦筋,就一定能找到解決問(wèn)題的好辦法。就象你們這節(jié)課的表現(xiàn)一樣,老師為你們驕傲。
看到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,我把喜悅埋在心里,深感教師應(yīng)該從教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴去關(guān)注學(xué)生,用“心”去體會(huì)他們的感受,選擇他們較容易接受的方式進(jìn)行正確的引導(dǎo)。讓我們一同為學(xué)生的“異想天開(kāi)”喝彩。
而對(duì)于新課程,我不得不說(shuō):收益最大的是學(xué)生,而提高最快的是老師。
小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思15
本節(jié)教研課,課后感到諸多不足。對(duì)文本的挖掘和解讀還不夠深,導(dǎo)課、引課還不夠順暢。課堂教學(xué)過(guò)于拘緊、緊張。對(duì)學(xué)生放手學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)做得還不夠,過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用,而對(duì)學(xué)生的主體作用的發(fā)揮重視不夠。
教學(xué)中對(duì)學(xué)生領(lǐng)讀、多讀重視不足,課堂氣氛過(guò)于呆板,沒(méi)有讓學(xué)生放下包袱輕松學(xué)習(xí)。語(yǔ)言表達(dá)不夠精準(zhǔn)到位,對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不夠好。面對(duì)聰明活潑的孩子,微笑和激勵(lì)就是一種最好的方法,讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí),既是對(duì)他們潛能的.開(kāi)發(fā),又是對(duì)他們個(gè)性的張揚(yáng),運(yùn)用得法,會(huì)起到事半功倍的效能,這一點(diǎn)本節(jié)課作的不夠好。另外,板書(shū)不夠規(guī)整,有待于今后教學(xué)中注意改正和規(guī)范。
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