玲玲的畫教學(xué)反思(通用15篇)
作為一名人民教師,教學(xué)是重要的任務(wù)之一,借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧,那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢?下面是小編精心整理的玲玲的畫教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。
玲玲的畫教學(xué)反思1
《玲玲的畫》是二年級課文,內(nèi)容簡單,道理明確,這樣的課文,卻往往是語文老師心中最“怕”的課文,因為它沒有詩情畫意的語言,沒有高遠(yuǎn)深奧的哲理,用語文老師們的話說,就是沒有“可挖掘”的東西。在一陣“無措”之后,我明白了:語文新課標(biāo)的頒布實施,對語文教研者而言,既是一種機(jī)遇,更是一種挑戰(zhàn),語文課堂教學(xué)的改革,不僅是課程改革的熱點,更是課程改革的難點。當(dāng)一位語文老師真正具備了把握教材的能力,那無論是怎樣淺顯的課文,我們的心靈都可以和孩子們在課堂是共舞。于是,靜下心來備課……以下幾點是自認(rèn)為課堂中的驕傲。
一、抓主線,幫學(xué)生理清思路
本文記敘的是常見的生活小事。內(nèi)容集中,語言樸實,對話較多,玲玲的情感變化:高興(畫好作品)---難過、著急(弄壞作品)---滿意(畫更漂亮)是本文重要的線索,爸爸富有哲理的話語是課文的主題所在。在課堂伊始,我就引導(dǎo)學(xué)生理出了文章的情感線索,在教學(xué)中牢牢抓住這條線索,使全文脈絡(luò)清楚,豁然開朗,撥云見日般明了了。
二、抓朗讀,讀中體會,體會中朗讀
一開始,自由讀文,檢查生字認(rèn)讀;然后聽看動畫片讀文,理清線索,兩次對課文的整體閱讀和把握,各有各的任務(wù),層層逼進(jìn)文章。在教學(xué)過程中,我緊跟“讀(走進(jìn)文本)---多形式地悟(理解文本)---再帶著感受讀(表現(xiàn)文本)”這一最基本的語文教學(xué)理念,根據(jù)文本的特點和孩子們的表現(xiàn)特點,我設(shè)計了表演讀(讀玲玲和爸爸的對話時)、推前想后體會讀(如讀玲玲“哇”地哭了起來的句子時,憑借老師提供的'句式勸玲玲,幫玲玲)、加提示語讀(如讀玲玲哭著說話的句子時)、抓重點詞理解讀(如理解“端詳”一詞時)、背誦爸爸意味深長的話等等,多形式的讀使學(xué)生讀得自然,讀得開心,讀得意味無窮,讀得“愛不釋口”。課堂上瑯瑯的讀書聲不絕于耳,學(xué)生邊讀邊感悟語言,同時對人物心情變化的理解水到渠成。
三、聯(lián)系實際,使“難點”的堡壘不攻自破
爸爸的話是全文的哲理所在,所以在這句話的“出場”時,我安排地也是比較“隆重”!傲崃岬男那槭悄菢痈吲d,但是更讓她高興的是什么呢?在學(xué)生充分發(fā)言的基礎(chǔ)上,“這正如爸爸所說的……”在讀、背爸爸的話的基礎(chǔ),拋出問題“玲玲在生活中遇到了不好的事情,但是通過動腦筋,卻變成了好事,你們遇到過類似的事嗎?”在學(xué)生聯(lián)系實際談感受的過程中,其實不正是他們對文本所體現(xiàn)的啟發(fā)達(dá)到了理解的最高境界嗎?其次,圖文并茂的板書,課后名言的拓展,字詞卡片的精心設(shè)計和制作,課件的合理利用,都可以成為今后教學(xué)中的小小的收獲。當(dāng)然,遺憾的是,課堂中也有一些不盡如人意的地方,如在字詞的教學(xué)中,語言上不夠嚴(yán)密,應(yīng)準(zhǔn)確區(qū)分“圖案”和“畫”的區(qū)別,“名字”和“字”的區(qū)別,不能為了自己所認(rèn)為的“巧妙”失去語文的最基本的文字要求。最后拓展部分,有的孩子只是說了努力克服的困難,但是沒有體現(xiàn)變后的“好”事。由于是第一課時,字只停留在認(rèn)讀上,如果有時間的話,應(yīng)做寫字的具體指導(dǎo)。掩卷深思,這次授課給自己帶來的啟示很多:多看語文教學(xué)專家的論著,將理論和實踐恰好地結(jié)合,才會使課堂生花;抓住一切向名師、向周圍的人學(xué)習(xí)的機(jī)會,不斷豐富自我,只有這樣,才能使課堂上的自己更加游刃有余;繼續(xù)深鉆教材,提高短時間把握文本的能力;時刻不忘語文教學(xué)的本,不忘記在語文課堂上扎實培養(yǎng)孩子的“聽、說、讀、寫“的能力……對于徜徉于語文課堂的那份自如,那份美麗,自己是那樣地癡迷,那么,就讓自己帶著這些啟示、這些今后教學(xué)中寶貴的財富繼續(xù)完美自己的語文課堂吧。
玲玲的畫教學(xué)反思2
《玲玲的畫》這篇文章內(nèi)容簡單,道理明確,這樣的課文,卻往往是語文老師們心中最“怕”的課文,因為它沒有詩情畫意的語言,沒有高遠(yuǎn)深奧的哲理,用我們的話說,就是沒有“可挖掘”的東西。在一陣“無措”之后,我決定先好好把握教材,相信無論是怎樣淺顯的課文,只要抓準(zhǔn)了教材,我們的心靈都可以和孩子們在課堂是共舞。以下幾點是我對自己課堂的總結(jié):
一、巧妙開頭,使師生之間和諧融洽
如何讓孩子們在課堂上盡情地展現(xiàn)自己,無所顧慮地思考問題,是我課前思考的一個重要問題。最后,我決定以“夸獎”孩子們?yōu)槠蹩,讓孩子們真切感受到這個深愛他們的胡老師,其實愿和他們做朋友,暢游語文課堂。事實證明,我的決定是正確的。我們的互相夸獎,使孩子們的勁頭十足,興趣盎然。精彩的回答,惟妙惟肖的表演,久舉不愿放下的小手和一個個盛滿“思考”之水的小腦瓜,充分說明了好的開頭也為整節(jié)課堂上孩子們的出色表現(xiàn)奠定了最堅實的基礎(chǔ)。
二、抓主線,幫學(xué)生理清思路
本文記敘的是常見的生活小事。內(nèi)容集中,語言樸實,對話較多,玲玲的情感變化:高興(畫好作品)---難過、著急(弄壞作品)---滿意(畫更漂亮)是本文重要的線索,爸爸富有哲理的話語是課文的主題所在。在課堂伊始,我就引導(dǎo)學(xué)生理出了文章的情感線索,在教學(xué)中牢牢抓住這條線索,使全文脈絡(luò)清楚,豁然開朗,撥云見日般明了了。
三、抓朗讀,讀中體會,體會中朗讀
一開始,自由讀文,檢查生字認(rèn)讀;然后聽看動畫片讀文,理清線索,兩次對課文的整體閱讀和把握,各有各的任務(wù),層層逼進(jìn)文章。這篇課文的內(nèi)容貼近兒童生活,因此還是能引起學(xué)生共鳴的。只是由于學(xué)生的`認(rèn)知水平和理解能力有限,對于理解爸爸說的那段話的深刻含義有一定的困難,我就引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)讀的基礎(chǔ)上體會。先讓學(xué)生聯(lián)系課文對爸爸說的這段話說說自己是怎么理解的,再讓學(xué)生聯(lián)系自己的實際談?wù)剬@段話的感受。朗讀、感悟后,鏈接生活,我說:老師昨天穿的新裙子不小心被鉤破了一個洞,你們能幫我想想辦法,讓壞事變好事嗎?此時,學(xué)生爭先恐后地舉手幫我出謀劃策。有的說,可以在鉤破的地方繡一朵美麗的小花;有的說可以從不要穿的舊衣服上剪一朵花下來粘在上面;有的說可以在上面繡一只采蜜的蝴蝶。我微笑著點頭表示贊許,并對他們的建議表示感謝。這群孩子已經(jīng)真正能夠聯(lián)系生活的實際,從多角度來考慮問題了,我感到很欣慰。接下來,我又進(jìn)一步對說話內(nèi)容進(jìn)行拓展,問:在平時生活中,你還遇到過類似的事嗎?孩子們思如泉涌,各抒己見,把教學(xué)推向高潮。
當(dāng)然,遺憾的是,課堂中也有一些不盡如人意的地方,如在字詞的教學(xué)中,語言上不夠嚴(yán)密,應(yīng)準(zhǔn)確區(qū)分“圖案”和“畫”的區(qū)別,“名字”和“字”的區(qū)別,不能為了自己所認(rèn)為的“巧妙”失去語文的最基本的文字要求。最后拓展部分,有的孩子只是說了努力克服的困難,但是沒有體現(xiàn)變后的“好”事。同時他們的思維也受到了局限,無法打開。
玲玲的畫教學(xué)反思3
《玲玲的畫》是一篇具有哲理性的課文,不僅是對學(xué)生有一定的啟迪作用,其實對我們成人來說也是一個很好的故事。他通過玲玲妙筆生花的畫畫過程,來告訴我們其實事情并不是象我們想象的那么糟糕,只要肯動腦筋,還是有解決的方法,還是能夠把他變好的。他鼓勵學(xué)生積極開動腦筋,把壞事變成好事。但是由于我的準(zhǔn)備不夠充分,對教案不夠熟悉,以至于在上課的時候出現(xiàn)了許多問題。
一、教學(xué)不夠扎實,知識點沒有落實。
1、在進(jìn)行“玲”字的教學(xué)時,字音沒有落實!傲崃帷睉(yīng)該讀輕聲,后鼻音,也沒有進(jìn)行指導(dǎo),只是一讀而過,不夠扎實。在進(jìn)行“玲”字的拓展時,“領(lǐng)、零、鈴、嶺……”等字是以字的形式出現(xiàn),而不是詞的形式,這對學(xué)生來說印象不夠深刻。在進(jìn)行積累讀的時候也出現(xiàn)了字音讀不準(zhǔn)的情況。如果說此時以詞語的形式出現(xiàn),對學(xué)生的印象應(yīng)該比較深刻,也有利于學(xué)生對形近字的積累。
2、在進(jìn)行詞語檢查時,對難讀字音及多音字落實不夠到位。我的詞句檢查是分兩步走的,第一部是詞語。但在ppt出示詞語時,我給生字全部注上了拼音,對二年級的學(xué)生來說,這個已經(jīng)沒有必要,只需要將重點字音予以指導(dǎo)標(biāo)注即可,但我只是一帶而過,并未重點指出。比如說“催促”兩個都是平舌音,學(xué)生在讀的時候已經(jīng)出現(xiàn)問題,但我并沒有領(lǐng)著全班將其落實,只是稍加糾正,這是不夠的。其次是對多音字“臟”的教學(xué),也不夠落實,還是PPT的問題,沒有以詞語的形式出現(xiàn)。而形近字“叭”和“趴”進(jìn)行比較教學(xué)時沒有將他們的意思與偏旁聯(lián)系在一起進(jìn)行教學(xué),教學(xué)不夠到位,學(xué)生印象不夠深刻,知識點難以掌握。
二、朗讀指導(dǎo)不夠到位。
1、指導(dǎo)第一小節(jié)朗讀時,叫了幾個學(xué)生讀,但這幾個學(xué)生的朗讀并沒有將玲玲滿意的`心情讀出來。而我并沒有進(jìn)行示范或指正,只是草草帶過,可以說指導(dǎo)不到位。如果在學(xué)生朗讀不到位的情況教師進(jìn)行一下范讀,突出重音,學(xué)生再進(jìn)行朗讀,這樣學(xué)生的朗讀才能真正有效果,而不是走過場。語文學(xué)習(xí)最忌走過場,要的是扎扎實實的教學(xué)。
2、除了第一小節(jié)朗讀指導(dǎo)不到位外,對第四小節(jié)、第八小結(jié)的朗讀指導(dǎo)都是有所欠缺,不夠到位的。第四小節(jié)因為玲玲的著急、傷心“哇地哭了起來”這種傷心、著急的心情學(xué)生沒能很好地讀出來。第八小節(jié)中“小花狗懶洋洋地趴在樓梯上。玲玲滿意地笑了!边@句話中玲玲失而復(fù)得的高興心情都沒能指導(dǎo)到位。其實知道不到位的原因就在于我著急將課文上下去,不肯花時間在學(xué)生的朗讀指導(dǎo)上。為上課而上課,還是沒有把學(xué)生當(dāng)做課堂的主體,這是新教師最容易犯的錯誤,我也不例外。只有真正脫離了教案,做到位學(xué)生而上課才能真正地上好課。只有做到認(rèn)真、扎實才會有進(jìn)步。不光是我會進(jìn)步,學(xué)生也同樣會進(jìn)步。
三、對學(xué)生的點評不夠準(zhǔn)確,評價語不夠恰當(dāng)。
1、對學(xué)生的朗讀評價不到位。朗讀不好,不好在哪里沒有明確點出來,這樣的評價是不利于學(xué)生朗讀的進(jìn)步,也會造成教師的朗讀指導(dǎo)不到位。比如說在進(jìn)行第四小節(jié)的朗讀評價時,一個學(xué)生讀得并不好,沒有將玲玲傷心著急的心情讀出來,我只是說:“你讀得不錯,誰能比他讀得更好?”這樣的點評是不負(fù)責(zé)任的,不錯不錯在哪里,如果還有提升的空間,那么又應(yīng)該朝哪個方向努力?
2、同樣如此,在最后的總結(jié),講故事的環(huán)節(jié),我的點評也同樣不到。學(xué)生在進(jìn)行課文內(nèi)容的概括時,語言不夠簡潔,出現(xiàn)了讀課文的情況。我對他的評價是“講得不夠簡潔,能不能再簡短點”。但是什么地方應(yīng)該簡短,什么地方說得太多了沒有明確指出,這對下一個學(xué)生的概括沒能起到任何幫助。所以下一個學(xué)生在進(jìn)行課文內(nèi)容的概括時,仍然犯了跟第一個學(xué)生一樣的錯誤,概括不簡潔。這就是我的點評不到位、不準(zhǔn)確造成的。因為二年級的學(xué)生辨別能力、自我感知能力還不強(qiáng),所以需要老師的點播。如果教師的點播不準(zhǔn)確到位,是不利于學(xué)生的改進(jìn)的。
3、點評的評價語不夠豐富,太普通,這說明我的課堂應(yīng)變能力還不夠,仍需鍛煉。
以上是我對這節(jié)課的一些反思,希望通過這些反思能對自己有所幫助,在以后在教學(xué)中盡量不出現(xiàn)相同的錯誤,慢慢進(jìn)步,上出扎扎實實的語文課。
玲玲的畫教學(xué)反思4
1、學(xué)生在本節(jié)課中學(xué)有所獲:《玲玲的畫》為我們講述了一個生動活動的小故事。玲玲準(zhǔn)備參加比賽的畫,不小心弄上了墨漬,在爸爸的啟發(fā)下,墨漬被“變“成了小花狗。課文中爸爸的話揭示了主題,引人思考。課文內(nèi)容簡單,主題明確,寓深刻的生活哲理于簡單的故事之中,對于啟發(fā)學(xué)生處理生活中的類似事件有較強(qiáng)的教育意義。本文記敘的是常見的生活小事。內(nèi)容集中,語言樸實,對話較多,玲玲的情感變化是本文重要的線索,爸爸富有哲理的話語是課文的主題所在。因此教學(xué)中我牢牢抓住這兩個方面,引導(dǎo)學(xué)生充分讀書,在讀中體會情感,感悟語言,結(jié)合自己的生活實際,引導(dǎo)學(xué)生理解課文重點,理解爸爸意味深長的話。在尊重學(xué)生個性的理解的同時,巧妙的引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句理解課文。培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力,指導(dǎo)學(xué)生讀書方法,在讀書中豐富學(xué)生的情感體驗,從故事蘊(yùn)含的道理中受到教育影響和啟迪,懂得生活中只要肯動腦筋,壞事也能變成好事的道理。
2、現(xiàn)在在語文課堂上多媒體課件的使用非常多,但真正能將多媒體使用到位、用到精的并不多。我已經(jīng)使用了多媒體課件來展示玲玲改了之后的畫,接著進(jìn)一步使用這一教學(xué)資源,讓原來的畫與改了之后的畫進(jìn)行一個比較,對比出因為一個無意間的過失讓畫面上多了一只懶洋洋的小狗,使得整個畫面顯得生趣盎然。從而有助于學(xué)生更好地領(lǐng)悟“只要肯動腦筋,壞事也能變成好事!钡膬(nèi)在含義,也向?qū)W生傳達(dá)這樣一個生活的理念:人只要有積極樂觀的態(tài)度,生活就會有無限的可能。
3、遺憾的是在教學(xué)中,我更多的關(guān)注教師的'教,缺少對學(xué)生的需求的關(guān)注。呈現(xiàn)在課堂上,學(xué)生顯得被動。而細(xì)節(jié)之處的處理也欠圓滑,教學(xué)的痕跡比較濃?磥,只有真正把學(xué)生裝在心中,處處以學(xué)生的需求出發(fā),語文課才能更加充滿語文味。
《玲玲的畫》教學(xué)反思
我在教學(xué)《玲玲的畫》這篇課文時,抓住主線教學(xué),幫助學(xué)生理清思路。玲玲的情感變化:高興(畫好作品)——難過、、著急(弄壞作品)——滿意(畫更漂亮)是本文的主要線索,爸爸富有哲理的話語是課文的主題所在。在課堂伊始,老師就引導(dǎo)學(xué)生理出了文章的情感線索,在教學(xué)中牢牢抓住這條線索,使全文脈絡(luò)清楚,豁然開朗,撥云見般明了。
抓朗讀,讀中體會,體會中朗讀。在教學(xué)過程中,教師緊跟“讀(走進(jìn)文本)——多形式的悟(理解文章)——再帶著感受讀(表現(xiàn)文本)”這一最基本的語文教學(xué)理念,根據(jù)文本的特點和孩子們的表現(xiàn)特點,設(shè)計了多形式的讀,使學(xué)生讀得“愛不釋手”。
聯(lián)系實際,使“難點”的堡壘不攻自破。在學(xué)生聯(lián)系實際談感受到過程中,其實正是他們對文本所體現(xiàn)的啟發(fā)達(dá)到了理解的最高境界。
玲玲的畫教學(xué)反思5
《玲玲的畫》一課,文章語言樸實,故事情節(jié)簡單,學(xué)生一讀便明了。那如何讓語文課充滿濃濃的語文味呢?文章的語言訓(xùn)練點挖在何處呢?我怎么才能站在語文這塊基石上,讓學(xué)生明白“好多事情并不像我們想象的那么糟,只要肯動腦筋,壞事往往能變成好事”的道理呢?我針對學(xué)生實際,從以下幾方面入手:
一、抓人物心理描寫:
在課堂伊始,我就引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫玲玲三幅畫的句子體會玲玲的心情。玲玲的情感變化:高興(畫好作品)---難過、著急(弄壞作品)---滿意(畫更漂亮)是本文重要的線索,在通過朗讀進(jìn)一步體會此刻玲玲的心情。課堂上自我感覺這部分落得很實,學(xué)生真正明白玲玲的心理變化,效果很好。
二、抓朗讀,讀中指導(dǎo)感情。
上課開始,我直接檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況,采用開火車?yán)首x課文,因為這課內(nèi)容簡單,沒有難讀的句子,所以直接檢查朗讀,節(jié)省時間訓(xùn)練說話。在學(xué)生開火車讀課文時,我就有計劃的對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo),如“爸爸催玲玲睡覺的句子,爸爸對玲玲說話的句子”。我都進(jìn)行朗讀指導(dǎo),在朗讀過程中學(xué)生讀錯字,我也及時糾正,如“叭----趴”學(xué)生把這兩個字讀錯,立即板書在黑板上,提醒學(xué)生注意,只是當(dāng)時處理時教師沒有落實,今后注意。
三、抓說話訓(xùn)練,為寫話奠定基礎(chǔ)。
本節(jié)課我在多處進(jìn)行說話訓(xùn)練。如在體會“端詳”這個詞語時,課堂上我隨機(jī)叫學(xué)生說一句話,雖然學(xué)生在造句時有點難度,但在老師的`提醒下學(xué)生也能說造幾個句子,只要堅持學(xué)生在準(zhǔn)確用詞上就會有進(jìn)步。
當(dāng)學(xué)生體會玲玲把弄臟的畫畫了一只小花狗,此刻高興的心情時,我設(shè)計如果是你,你會怎樣做,補(bǔ)充句子,訓(xùn)練學(xué)生想象空間,訓(xùn)練說話。
學(xué)生了解了爸爸和玲玲的為人時,我又設(shè)計了你此刻想對爸爸和玲玲說些什么,訓(xùn)練說話,進(jìn)行教育。只要能對學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練的機(jī)會,我都不會放過,相信學(xué)生在訓(xùn)練中說話表達(dá)能力得到提高,寫話能力也能提高。由于時間沒有安排好,因此沒有進(jìn)行寫的訓(xùn)練,以后要把寫的內(nèi)容安排在課內(nèi)。
四、抓拓展。
本節(jié)課課堂容量很大,理解完課文,又指導(dǎo)四個生字,我還進(jìn)行了拓展,雖然拓展安排時間有點緊,但我已經(jīng)開始進(jìn)行嘗試,進(jìn)行語文主題學(xué)習(xí),相信今后我會不斷改進(jìn),合理安排時間。
雖然本節(jié)課按計劃完成任務(wù),但有些地方落得不實,教師的話過多,時常重復(fù)學(xué)生的話,教學(xué)就是在不斷的反思中成長起來的。
我本著以讀為主的原則。通過多種形式的朗讀,帶學(xué)生走進(jìn)文本。
1、在初讀課文時,讓學(xué)生帶著問題讀書:這篇課文講了一件什么事情?對于二年級的學(xué)生概括能力不是很強(qiáng),我們就把本課的主要內(nèi)容以填空的形式出示在課件上這樣學(xué)生就知道從什么地方去說、該怎么去說,從而鍛煉了學(xué)生的概括、總結(jié)能力。
2、接著讓學(xué)生默讀課文,找出玲玲從中明白的道理。找出來后自己讀、匯報讀、比賽讀。用多種形式的讀來加深學(xué)生對文本的整體感知。
3、然后再讓學(xué)生讀課文,找找壞事是什么好事又是什么?壞事是怎么變成好事的?通過對壞事和好事的理解,來進(jìn)一步的感受只要肯動腦筋,壞事也能變成好事。
4、再次讀這個道理時,學(xué)生對這句又有了更深一步的理解,就能讀出一定的哲理意味。在老師總結(jié)時,有兩個字正好是本文的生字,因為二年級的學(xué)生還得以識字為主,所以我在板書“腦筋”倆字時,做了一下指導(dǎo)。學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上又學(xué)習(xí)了生字一舉兩得。
5、下面就該通過讀對話走入人物,體會人物的情感變化。首先從文中找出爸爸的話和玲玲的話,先匯報玲玲的話,通過指導(dǎo)“好的,我把畫筆收拾一下就去睡!焙汀拔业漠嬇K了,另畫一張也來不及了!眮眢w會玲玲的情感變化。我先是指名讀,在學(xué)生讀時相機(jī)指導(dǎo),齊讀時我加了一些提示語,比如說第一句我就說“玲玲高興地說”有了提示語的鋪墊學(xué)生們自然而然的就讀好了這句話。第二句話時,我就很傷心的說,“玲玲的畫弄臟了,玲玲傷心地說”學(xué)生立刻就進(jìn)入的角色。讀爸爸的話時,我對學(xué)生讀進(jìn)行點評,你真是一位和藹可親的爸爸,你真是一位循循善誘的.爸爸,從中體會到爸爸的啟發(fā)對玲玲的成功也起著一定的作用,通過的爸爸的話從中又更深一步的體會到文中的道理。最后再來整體感知課文,在小組內(nèi)分角色讀、小組與小組比賽讀、大組與大組比賽讀。以多種形式的讀,來激起學(xué)生想把這個故事講下來的欲望。從而達(dá)到學(xué)為用的目的。
最后拓展延伸環(huán)節(jié)。我從文中又拓展到課外,聯(lián)系自己的生活實際說說自己有沒有遇到過這樣的壞事變好事的的事?學(xué)生說了很多自己的一些生活小事。說的很好。
玲玲的畫教學(xué)反思6
《玲玲的畫》這篇課文內(nèi)容簡單,道理明確,寓深刻的生活哲理于簡單的故事之中,對于啟發(fā)學(xué)生處理生活中的類似事件有較強(qiáng)的教育意義。我結(jié)合學(xué)生的實際,精心設(shè)計教案。經(jīng)過反復(fù)修改之后,在教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高。
1、教學(xué)中,我嘗試著隨文識字,抓住“端詳、評獎、叭、糟”等重點詞語進(jìn)行識字教學(xué)。先從文中發(fā)現(xiàn)生字,然后學(xué)習(xí)生字理解生字,最后把生字放回課文,正確流利地朗讀課文。這樣由字到詞,由詞到句,由句到篇,循序漸進(jìn),體現(xiàn)低年級語文教學(xué)“字不離詞,詞不離句”的理念。
2、當(dāng)然,遺憾的是課堂中也有一些不盡如人意的地方,如在字詞的.教學(xué)中,語言上不夠嚴(yán)密,應(yīng)準(zhǔn)確分“案”和“畫”的區(qū)別,“名字”和“字”的區(qū)別,不能為了自己所認(rèn)為的“巧妙”失去語文的最基本的文字要求。
最后拓展部分,有的孩子只是說了努力克服的困難,但是沒有體現(xiàn)的“好”事。由于是第一課時,字只停留在認(rèn)讀上,如果有時間的話,應(yīng)做寫字的具體指導(dǎo), 掩卷深思,是帶來的啟示很多:多看語文教學(xué)專家的論著,將理論和實踐恰好地結(jié)合,才會使課堂生花;抓住一切向名師、向周圍的人學(xué)習(xí)的機(jī)會,不斷豐富自我,只有這樣,才能使課堂上的自己更加游刃有余;繼續(xù)深鉆教材,提高短時間把握文本的能力;時刻不忘語文教學(xué)的本,不忘記在語文課堂上扎實培養(yǎng)孩子的“聽說、讀、寫“的能力。
玲玲的畫教學(xué)反思7
我在教學(xué)《玲玲的畫》這篇課文時,抓住主線教學(xué),幫助學(xué)生理清思路。玲玲的情感變化:高興——難過、著急——滿意是本文的主要線索,爸爸富有哲理的話語是課文的主題所在。在課堂伊始,老師就引導(dǎo)學(xué)生理出了文章的情感線索,在教學(xué)中牢牢抓住這條線索,使全文脈絡(luò)清楚,豁然開朗,撥云見般明了。
抓朗讀,讀中體會,體會中朗讀。在教學(xué)過程中,教師緊跟“讀——多形式的悟——再帶著感受讀”這一最基本的語文教學(xué)理念,根據(jù)文本的特點和孩子們的表現(xiàn)特點,設(shè)計了多形式的讀,使學(xué)生讀得“愛不釋手”。
聯(lián)系實際,使“難點”的'堡壘不攻自破。在學(xué)生聯(lián)系實際談感受到過程中,其實正是他們對文本所體現(xiàn)的啟發(fā)達(dá)到了理解的最高境界。
玲玲的畫教學(xué)反思8
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
。薄J(rèn)“玲”等8個生字,會寫“叭”等9個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,感悟積累對自己有啟發(fā)的句子。
3、懂得生活中只要肯動腦筋,壞事也能變成好事的道理。
【教學(xué)流程】
第一課時
一、激趣導(dǎo)入,揭示課題
。薄⒄n件出示小女孩像,問:
你想認(rèn)識她嗎?認(rèn)真看老師寫她的名──“玲玲”。如有學(xué)生姓名或親友姓名中有“玲”字的,上臺教大家識記這個字,注意讀準(zhǔn)后鼻音。(告訴學(xué)生,“玲”字在人名中用得較多)
。病鍟n題,學(xué)生就課題質(zhì)疑,老師隨機(jī)導(dǎo)入課文,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
二、學(xué)習(xí)生字,讀通課文
1、老師范讀課文,要求學(xué)生聽準(zhǔn)字音。
。、引導(dǎo)學(xué)生自主讀課文,一邊讀一邊畫出不會的生字詞,并在小組內(nèi)合作認(rèn)讀生字詞。
。、檢測學(xué)生掌握生字的情況。(運(yùn)用媒體出示生字詞來檢測)
。、根據(jù)學(xué)生認(rèn)讀情況,重點指導(dǎo)學(xué)生容易讀錯的字音:
“幅”字不要讀成“fǔ”,要讀“fú”。
“催”字要讀平舌音“cuī”。
“睡”字要讀翹舌音“shuì”,它和眼睛相關(guān),因此是目字旁。
“臟”字讀平舌音“zāng”,它還有一個字音是“zàng”,心臟的“臟”。
。、學(xué)生在小組內(nèi)互相檢測本課生字的讀音。
。、引導(dǎo)學(xué)生正確地朗讀課文(采用多種形式的讀,讓學(xué)生讀通課文)。
三、理解詞意,感語課文
。、引導(dǎo)學(xué)生說說自己讀懂了什么,有什么不懂的問題。
。、讓學(xué)生帶著問題再讀課文,一邊讀一邊體會課文內(nèi)容,鼓勵學(xué)生自己解決問題。
。、匯報自己這次又讀懂了什么,解決了什么問題。(鼓勵學(xué)生有獨特的體會。如認(rèn)為玲玲是一個做事認(rèn)真的孩子,從“滿意地端詳”“催”等詞可以看出;認(rèn)為玲玲是個受動腦筋的,是個聰明的孩子,從“想了想”“小花狗懶洋洋地趴在樓梯上”可以看出來)
。、指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀句子,讀出玲玲著急和高興的心情。
。怠⒗斫獍职值腵話“好多事情并不像我們想像的那么糟。只要肯動腦筋,壞事往往能變成好事!笨磮D學(xué)著爸爸的樣子讀讀這句話。
四、交際訓(xùn)練,鼓勵學(xué)生做個善于思考的好孩子
。、這樣的事,你遇到過嗎?跟大家說一說。
2、以后再遇到類似的事情,你打算怎樣做?
五、作業(yè)
制作一張小報,題目自擬,要求有三個欄目:
。、你認(rèn)識嗎(集中展示課外認(rèn)識的字);
2、你知道嗎(集錄課外積累的詞語);
。、你能猜出來嗎(字謎集錦)。
玲玲的畫教學(xué)反思9
《玲玲的畫》講述的是一個生動活潑的小故事。玲玲準(zhǔn)備參加比賽的畫,不小心被弄臟,已經(jīng)沒有時間重畫一張,玲玲急得哭了起來,但在爸爸的啟發(fā)下,她開動腦筋,在弄臟的地方畫了一條小花狗。課文內(nèi)容簡單,主題明確,寓深刻的生活哲理于簡單的故事之中,對于啟發(fā)學(xué)生處理生活中的類似事件有較強(qiáng)的教育意義。本文語言樸實,對話較多,玲玲的情感變化是本文重要的線索,爸爸富有哲理的話語是課文的主題所在。
教學(xué)時我引導(dǎo)學(xué)生站在玲玲的角度,想想遇到這樣的壞事情,會有多著急,讓學(xué)生相互交流體會,并通過朗讀把她的急切心情讀出來,而后來她的心情大變,注意引導(dǎo)學(xué)生充分讀書,在讀中體會情感,感悟語言。
為了理解爸爸意味深長的話,我讓他們先結(jié)合結(jié)合自己的生活實際來談?wù)剰闹惺艿降?啟發(fā),起初學(xué)生并沒有很深的感悟,我便引導(dǎo)學(xué)生理解玲玲是在爸爸的啟發(fā)下在畫上畫上小狗這個環(huán)節(jié),我重點引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會玲玲在遇到困難后,認(rèn)真思考,動腦筋,找到解決問題的方法,懂得生活中只要肯動腦筋,壞事也能變成好事的道理。學(xué)生們都能夠根據(jù)自己的生活實際說出很多精彩的實例來。
不足之處是啟發(fā)學(xué)生弄清道理后應(yīng)進(jìn)行生活中動腦方面的拓展。大概是學(xué)生的生活經(jīng)驗較少的緣故吧,他們的例子都脫離不了課堂,家庭的小圈子。
玲玲的畫教學(xué)反思10
《玲玲的畫》這篇文章語言樸實,故事情節(jié)簡單,大部節(jié)學(xué)生在第一課時對課文內(nèi)容有了一定的理解。因此,在這一課的教學(xué)中,我以識字、識詞為主。反思整個教學(xué)過程,有收獲,也有遺憾。
收獲之一:四步識字扎實有效
根據(jù)二年級閱讀教學(xué)的目標(biāo),字詞教學(xué)是重中之重。教學(xué)中,我分四步落實。首先是初讀課文,讓學(xué)生借助拼音整體認(rèn)讀;然后跳出語境識字,先借助拼音識詞,再去掉拼音識詞、識字,循序漸進(jìn),體現(xiàn)低段教學(xué)“字不離詞,詞不離句”的理念;其次是小組內(nèi)交流識字方法,加深記憶。最后,鞏固識字,在這一環(huán)節(jié)我設(shè)計了由字到詞再到句子最后到課文。
收獲之二:手段語文化,使語文課更像語文課。
無論是生字詞語的教學(xué),還是文章重點句的學(xué)習(xí),都運(yùn)用了語文的手段來習(xí)得語言,內(nèi)化語言。在認(rèn)識“叭”字時,我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察字形,結(jié)合動作演示,學(xué)生很容易的理解了口字旁的“叭”表示聲音。
收獲之三:抓字詞落實訓(xùn)練、積累語言字詞
教學(xué)是語文教學(xué)中最基本的訓(xùn)練之一,抓住課文中的重點字詞,根據(jù)詞語的一定情境展開想象,通過朗讀體會詞語的含義,不僅能幫助學(xué)生理解語言文字的`表層意思,而且能使學(xué)生體會到詞語內(nèi)在的含義和豐富的感情色彩,加深學(xué)生的內(nèi)心體驗。在教學(xué)設(shè)計中,我就抓住了課文中的“端詳”進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)生對“端詳”比較陌生,教師進(jìn)行空洞的解釋無助于學(xué)生真正地掌握這個詞,而如果采用表演這種外在的形式,讓學(xué)生看表演說意思并用詞語說話,學(xué)生就對“端詳”有了比較深刻的理解。學(xué)生就對譴詞造句的妙處有了更深的體會,為以后的寫作積淀了語言,使學(xué)生的語言訓(xùn)練落到了實處。
收獲之四:寫字教學(xué)扎實、有效
在寫字教學(xué)這一環(huán)節(jié),我先出示生字,學(xué)生認(rèn)讀,在理解意思的基礎(chǔ)上組詞,然后引導(dǎo)學(xué)生觀察字的結(jié)構(gòu),接著師范寫較難寫的字,最后生臨寫。遺憾的是在教學(xué)中,對于讀我指導(dǎo)的不夠,在檢查學(xué)生識字情況時,我出示了句子,指名讓學(xué)生讀,但沒有及時進(jìn)行指導(dǎo),導(dǎo)致學(xué)生在讀課文時讀的不是很好。在今后的教學(xué)中我要在指導(dǎo)朗讀上下功夫。
玲玲的畫教學(xué)反思11
5月份,市教研室開展了市級教學(xué)能手的評比活動,我有幸成為了參賽選手之一。在經(jīng)過了抽課、備課、試講等各個環(huán)節(jié)過后,5月15日終于迎來了講課的日子。
本節(jié)課的特色之一是識字教學(xué)環(huán)節(jié),我設(shè)計的是“隨文識字”,識字方法主要是教學(xué)生利用形聲字的規(guī)律來識記生字;特色之二是“間休的設(shè)計”,在利用形聲字的規(guī)律識記完“叭”“哇”以后,我又設(shè)計了拓展識字,和學(xué)生一起做游戲來識記帶有口字旁的表示聲音的生字,接著,我利用這些形聲字編了一首小兒歌,正好作為間休的歌曲,可謂是“一舉兩得”;在指導(dǎo)朗讀時,我采用與學(xué)生配合讀的方式,激發(fā)學(xué)生的讀書興趣,在我們交換角色時,我扮演傷心難過、著急的玲玲,邊做動作邊讀玲玲的話,學(xué)生們聽的認(rèn)真看的仔細(xì),一下就領(lǐng)悟到了玲玲的難過和著急,我不用過多的話語,學(xué)生很自然的就能讀好玲玲的話了,這個環(huán)節(jié)的`配合,讓我們的“讀”提升了一個新的高度;最后在本節(jié)課的重要語句升華的部分,首先我設(shè)計了玲玲在頒獎典禮上發(fā)表獲獎感言的環(huán)節(jié),讓孩子們把自己當(dāng)成玲玲,說出爸爸曾經(jīng)對她講過的最經(jīng)典的話,接著在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時,也可以這樣對自己說;當(dāng)老師在工作中碰到難題時也會把這句話背給自己聽,引導(dǎo)學(xué)生積累背誦;最后,如果你的爸媽在生活中遇到了難以解決的問題,你應(yīng)該告訴他們什么呢?這樣在一次次的朗讀、背誦中,讓本節(jié)課的重點得到了升華。
我順利的完成了本節(jié)課的教學(xué),在這節(jié)課上,來校長擔(dān)當(dāng)了攝像師這一角色,一節(jié)課她都舉著攝像機(jī)在為我錄像,在此,對來校長在這節(jié)課中付出的辛苦表示深深的感謝!《玲玲的畫》教學(xué)反思在課程結(jié)束后,來校長提醒我在“玲玲滿意地笑了”這句話里的“地”錯打成了“的”,還說總的來說整堂課還是不錯的。
這次能手的競賽對我來說,又是一次新的歷練,記得教研室的李主任曾經(jīng)說過:課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門缺憾的藝術(shù)。我會在這項藝術(shù)的活動中,逐步追求完美,追求卓越,讓自己的教學(xué)水平再上一個新的臺階。加油!《玲玲的畫》教學(xué)反思
玲玲的畫教學(xué)反思12
記的自己第一次看到這篇文章時,留下印象更深的并不是課文中所闡述的道理,畢竟這些道理是我們耳熟能想的,做為一個母親,我更佩服的是爸爸的那片刻的“仔細(xì)看了看”,和那不露聲色的“在這兒畫點什么,不是很好?”聰明智慧的'爸爸用自己輕輕的一句提醒,讓女兒通過自己的實踐,在自己的動腦筋解決問題之后,將道理闡述,對于孩子而言,道理就不是硬邦邦的灌輸了,接受也就顯得容易的多了。不管是作為老師,亦或是母親,這種“潤物細(xì)無聲”的有效的教育策略都是我必須學(xué)習(xí)的。
可是,也是那么一次的《畫畫》,兒子的畫畫,我用的“越芻代辦”使兒子與“只要肯動腦筋,壞事往往會變成好事”這一道理擦肩而過,曾使我懊惱不已。(文章附后)
于是,當(dāng)我拋出:為什么玲玲弄臟的畫怎么會得一等獎?學(xué)生很容易就找到了關(guān)于玲玲的那句話,以及寫爸爸的兩句話,在學(xué)生分析之后,不知怎么,我的頭腦中就蹦出了發(fā)生在兒子身上的這件事,我就這樣講述起來。學(xué)生聽的十分的認(rèn)真,因為他們對揚(yáng)帆起航很熟悉,學(xué)生聽的也很入境,有時還發(fā)出一陣陣笑聲,我知道那是他們對揚(yáng)帆起航的疼愛,所以,當(dāng)我再拋出問題時,那氣氛可夠熱烈的。
師:小朋友,知道揚(yáng)帆起航為什么對那幅改后的畫不感興趣嗎?
生:我知道,我知道,那畫不是他們自己改的。
生:老師代他們改了,他們不滿意。
師:那么有什么話想說嗎?
生:揚(yáng)帆起航,你們要記。褐灰蟿幽X筋,壞事往往會變成好事。
生:揚(yáng)帆起航,你們要自己動腦筋啊!
生:揚(yáng)帆起航,沒什么好生氣的,那么要自己想辦法讓壞事變成好事啊。
。ㄅ,學(xué)生的勸說可緊扣中心喲,一副小大人的樣子。)
生:老師,我還想說說您,可以嗎?
(我正期待著呢。只是小鬼竟懂得用“您”,懂得用商量的語氣。)
生:老師,您應(yīng)該讓他們自己改,您不應(yīng)該自己改。
生:老師,您自己改,他們又怎么會知道壞事能變成好事呢?
生:老師,您怎么不讓他們自己動腦筋思考啊!
玲玲的畫教學(xué)反思13
5月份,市教研室開展了市級教學(xué)能手的評比活動,我有幸成為了參賽選手之一。在經(jīng)過了抽課、備課、試講等各個環(huán)節(jié)過后,5月15日終于迎來了講課的日子。
本節(jié)課的特色之一是識字教學(xué)環(huán)節(jié),我設(shè)計的是“隨文識字”,識字方法主要是教學(xué)生利用形聲字的規(guī)律來識記生字;特色之二是“間休的設(shè)計”,在利用形聲字的規(guī)律識記完“叭”“哇”以后,我又設(shè)計了拓展識字,和學(xué)生一起做游戲來識記帶有口字旁的表示聲音的生字,接著,我利用這些形聲字編了一首小兒歌,正好作為間休的歌曲,可謂是“一舉兩得”;在指導(dǎo)朗讀時,我采用與學(xué)生配合讀的。方式,激發(fā)學(xué)生的讀書興趣,在我們交換角色時,我扮演傷心難過、著急的玲玲,邊做動作邊讀玲玲的話,學(xué)生們聽的認(rèn)真看的仔細(xì),一下就領(lǐng)悟到了玲玲的難過和著急,我不用過多的話語,學(xué)生很自然的就能讀好玲玲的話了,這個環(huán)節(jié)的配合,讓我們的“讀”提升了一個新的高度;最后在本節(jié)課的重要語句升華的部分,首先我設(shè)計了玲玲在頒獎典禮上發(fā)表獲獎感言的環(huán)節(jié),讓孩子們把自己當(dāng)成玲玲,說出爸爸曾經(jīng)對她講過的最經(jīng)典的`話,接著在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時,也可以這樣對自己說;當(dāng)老師在工作中碰到難題時也會把這句話背給自己聽,引導(dǎo)學(xué)生積累背誦;最后,如果你的爸媽在生活中遇到了難以解決的問題,你應(yīng)該告訴他們什么呢?這樣在一次次的朗讀、背誦中,讓本節(jié)課的重點得到了升華。
我順利的完成了本節(jié)課的教學(xué),在這節(jié)課上,來校長擔(dān)當(dāng)了攝像師這一角色,一節(jié)課她都舉著攝像機(jī)在為我錄像,在此,對來校長在這節(jié)課中付出的辛苦表示深深的感謝!《玲玲的畫》教學(xué)反思在課程結(jié)束后,來校長提醒我在“玲玲滿意地笑了”這句話里的“地”錯打成了“的”,還說總的來說整堂課還是不錯的。
這次能手的競賽對我來說,又是一次新的歷練,記得教研室的李主任曾經(jīng)說過:課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門缺憾的藝術(shù)。我會在這項藝術(shù)的活動中,逐步追求完美,追求卓越,讓自己的教學(xué)水平再上一個新的臺階。加油!
玲玲的畫教學(xué)反思14
《玲玲的畫》這篇課文主要講的是玲玲準(zhǔn)備參加評獎的畫不小心被弄臟,已經(jīng)沒有時間重畫一張,玲玲著急地哭了。但是在爸爸的啟發(fā)下,她開動腦筋,在弄臟的地方畫了一只小狗,不僅巧妙地掩蓋了了污漬,還給作品平添了幾分家的溫馨。告訴我們好多事情并不像我們想象的那么糟。只要肯動腦筋,壞事往往能變成好事。這篇課文內(nèi)容簡單,道理明確,這樣的課文,卻往往是語文老師心中最“怕”的課文,因為它沒有詩情畫意的語言,沒有高遠(yuǎn)深奧的哲理,用語文老師們的話說,就是沒有“可挖掘”的東西。在一陣“無措”之后,靜下心來備課……經(jīng)過我的精心設(shè)計,在教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高。反思整個教學(xué)過程,以下幾點是我認(rèn)為課堂中的比較成功的地方。
這篇課文內(nèi)容簡單,道理明確,這樣的課文,卻往往是語文老師心中最“怕”的課文,因為它沒有詩情畫意的語言,沒有高遠(yuǎn)深奧的哲理,用語文老師們的話說,就是沒有“可挖掘”的東西。在一陣“無措”之后,靜下心來備課……經(jīng)過我的精心設(shè)計,在教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高。
反思整個教學(xué)過程,以下幾點是我認(rèn)為課堂中的比較成功的地方。
一、巧妙開頭,激起學(xué)生興致上課開始,我便對學(xué)生說:“今天老師知道有領(lǐng)導(dǎo)來聽咱班的課,所以就特意買了一件特別漂亮的裙子,可惜在來校的時候不小心被刮壞了,老師非常傷心,你能幫幫老師嗎?”學(xué)生聽后紛紛舉手發(fā)言,同時又恰當(dāng)?shù)囊稣n題。
二、抓主線,幫學(xué)生理清思路本文記敘的是常見的生活小事。內(nèi)容集中,語言樸實,對話較多,玲玲的情感變化:高興(畫好作品)---難過、著急(弄壞作品)---滿意(畫更漂亮)是本文重要的線索,爸爸富有哲理的話語是課文的主題所在。在課堂伊始,我就引導(dǎo)學(xué)生理出了文章的情感線索,在教學(xué)中牢牢抓住這條線索,使全文脈絡(luò)清楚,豁然開朗,撥云見日般明了了。
三、抓朗讀,讀中體會,體會中朗讀。
1、自由讀,初步感知課文內(nèi)容。
2、細(xì)讀,體會人物的心情。
3、個別讀,通過評價指導(dǎo)朗讀。
4、小組合作讀,分角色表演,體會情境中的人物。在讀讀、說說、議議中學(xué)生的朗讀能力提高了。
四、聯(lián)系實際,理解爸爸的話理解爸爸的話是本課的主題所在,但在生活中,好事變壞事的事其實很少。
我在課堂中,就引導(dǎo)學(xué)生說說在生活中碰到困難是如何解決的,學(xué)生在思考中也就加深了對課文的理解。我認(rèn)為課文所要表達(dá)的.東西也就是讓學(xué)生懂得碰到困難要動腦筋思考。
五、圖文并茂的板書,課后名言的拓展,字詞卡片的精心設(shè)計和制作,都可以成為今后教學(xué)中的小小的收獲。當(dāng)然,遺憾的是,課堂中也有一些不盡如人意的地方,如在字詞的教學(xué)中,語言上不夠嚴(yán)密,且時間較短。
遺憾的是在教學(xué)中,我更多的關(guān)注教師的教,缺少對學(xué)生的需求的關(guān)注。呈現(xiàn)在課堂上,學(xué)生顯得被動。而細(xì)節(jié)之處的處理也欠圓滑,教學(xué)的痕跡比較濃?磥,只有真正把學(xué)生裝在心中,處處以學(xué)生的需求出發(fā),語文課才能更加充滿語文味。
玲玲的畫教學(xué)反思15
《玲玲的畫》,正是因為有了一個墨漬,玲玲才獲得了思維飛躍的契機(jī),最后收獲了意想不到的成果。這是一堂由新橋小學(xué)陳忠鈺老師執(zhí)教的二年級下冊的課文,也是一堂屬于學(xué)生的語文課,這既是一個打破定向思維的教學(xué)流程,也是一例教師與學(xué)生均獲得成功的大膽嘗試。
一次并不陌生的“初遇”
“聰明的小眼睛看過來,我姓陳,小朋友叫我什么呢?”孩子們齊聲回答:“陳老師!”“能不能甜甜的叫一聲呀?”“陳—老—師!”正式開課前,素未謀面的師生們營造了和諧的氣氛!捌綍r是怎么表揚(yáng)自己的?”“嘿嘿,我真棒!”小朋友齊聲回答!霸偌由弦宦暋畒e’!”“嘿嘿,我真棒‘ye’!”哈哈,頓時課堂氣氛一下子活躍起來。
一個貫穿始終的提問
“孩子們,咱們一起來學(xué)習(xí)一篇課文!”在老師的引領(lǐng)下,孩子們把課文的主角玲玲叫得特別響亮!白x了‘玲玲的畫’這個題目,你們心里有什么疑問呢?”
教師用一個問題作為了這節(jié)語文課的開場白。他的問題,立刻引起了學(xué)生的思考和聯(lián)想。一大堆充滿想象的解釋,正式啟動了這堂課學(xué)生們的大腦。
在每個環(huán)節(jié),教師都有意將這個提問貫穿著,要么做預(yù)備鋪墊,要么設(shè)置理解思路迂回揭示謎底,要么讓學(xué)生自主研究,找到問題的答案。本來稍顯零亂的教學(xué)內(nèi)容,因為這一個問題而得到了意識上的統(tǒng)一,學(xué)生能夠集中精力,老師講課思路也非常清晰。
一批核心關(guān)鍵的部件
教師提出了關(guān)于課文的理解的問題,卻沒有盲目求快解決。這節(jié)語文課,教師依然從分自然段、識字等基本環(huán)節(jié)入手,但在劃分段落和識字環(huán)節(jié)都有不同程度的發(fā)揮和創(chuàng)新。
沒有用教師的權(quán)威,去確定到底有多少個自然段,而是將權(quán)力“下放”給學(xué)生,由他們來商量確定,最后得到一個比較一致的答案。學(xué)生的探究和學(xué)習(xí)積極性得到提高,新課標(biāo)的教學(xué)理念也得到了很好的貫徹。在識字環(huán)節(jié),同桌之間進(jìn)行互動,調(diào)動了孩子朗讀的興趣,超越了一般教學(xué)模式下的效果,用“開火車”的方式來提高認(rèn)知難度,以及將剛學(xué)會的書面語(如“端詳”),及時運(yùn)用于老師與學(xué)生的對話中(“咱們看看玲玲的這幅畫,你覺得這幅畫怎么樣,請你仔細(xì)端詳端詳”)。這些施教的小細(xì)節(jié),及時鞏固了初學(xué)的生字。探究用形狀相似的字來記憶的方法,既達(dá)到掌握生字的`效果,還辨析了易錯的字類,可謂一舉兩得。對“趴”等動詞的強(qiáng)調(diào),直接為理解課文做了充分準(zhǔn)備。
一次無法刪減的模仿
除了對動詞的探究,對重點詞匯的解讀外,教師還有意識地讓學(xué)生根據(jù)情景,模仿“玲玲”的語氣,讀出人物的思想活動和感情來。而最值得稱道的是,其他學(xué)生又成為模仿者的評判人,到底是不是讀出了課文中人物焦急、疑惑、茅塞頓開和高興的語氣,不由老師說了算,而是認(rèn)真傾聽的其他學(xué)生。通過這樣的環(huán)節(jié),學(xué)生之間也形成了感情和思想的交流評價,事實上是走向了對課文的深層次理解。
教師一問,學(xué)生一答,教師將探究、評判的權(quán)力和標(biāo)準(zhǔn)交給學(xué)生,卻掌握著理解的節(jié)奏和思路,提高了課堂效率,將全班學(xué)生的精力集中在如何理解課文這一基本教學(xué)要求上。
一場不能止步的變革
盡管教師在這節(jié)語文課的課堂組織和課前準(zhǔn)備上下了很大工夫,但我覺得上好這堂語文課還可以做如下改進(jìn)。
這篇課文的起因是,畫被弄臟,卻又來不及畫,結(jié)果則是獲得了一等獎。如何將壞事變?yōu)榱撕檬?其?jīng)過是,得到父親的提示,在弄臟的地方畫了只小花狗。這個轉(zhuǎn)變的過程十分重要,這個過程,學(xué)生應(yīng)該自己去細(xì)細(xì)體會,最終得出,只要積極動腦思考,壞事也可以轉(zhuǎn)化為好事。
結(jié)合低年級書寫任務(wù)較輕的實際,教師可引導(dǎo)學(xué)生多多嘗試書寫,以培養(yǎng)學(xué)生獨立寫字的能力和信心。課文理解固然重要,但給孩子書寫記憶生字的時間應(yīng)更加充足,更應(yīng)在課堂中得到突出。
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