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        《司馬光》教學(xué)反思

        時(shí)間:2023-06-19 17:34:48 教學(xué)反思 我要投稿

        《司馬光》教學(xué)反思

          身為一名到崗不久的老師,我們要有一流的教學(xué)能力,在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤,教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢?以下是小編為大家收集的《司馬光》教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來看看吧。

        《司馬光》教學(xué)反思

        《司馬光》教學(xué)反思1

          對于“司馬光砸缸”這個(gè)故事孩子們并不陌生。在初步感知課文后,孩子們就告訴我:這篇課文講了一個(gè)司馬光砸缸救小伙伴的故事。學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學(xué)目標(biāo),對于這個(gè)教學(xué)目標(biāo),通過朗讀感悟,很容易就能達(dá)到。理解司馬光愛動(dòng)腦筋、機(jī)智、方法巧妙是本課的難點(diǎn)。如何完成這一難點(diǎn)教學(xué)呢?在實(shí)際教學(xué)中我是這樣操作的:

          一、讀一讀、演一演、問一問

          圍繞“課文中司馬光是怎樣救掉進(jìn)缸里的小朋友的呢?”這一個(gè)問題,先讓孩子們找出有關(guān)“怎樣救”的段落。讀一讀,畫出“怎樣救”的句子,點(diǎn)出重點(diǎn)詞語。(“司馬光沒有慌,他舉起一塊石頭,使勁砸那口缸,幾下子就砸破了。”)

          接著讓孩子們表演體會(huì)司馬光“怎樣救”小朋友,看誰把司馬光的表情、動(dòng)作演得像。

          再讓小朋友讀第5自然段,啟發(fā)引導(dǎo)小朋友對司馬光“怎樣救”小朋友的表現(xiàn)提出問題,如,司馬光為什么“沒有慌”?當(dāng)時(shí)他會(huì)怎么想?他怎么會(huì)知道“舉起一決石頭,使勁砸那口缸”?石頭是哪里來的?為什么要“幾下子”把缸砸破?等等。使學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上,有充分思考的余地,培養(yǎng)學(xué)生逐漸養(yǎng)成會(huì)獨(dú)立思考的習(xí)慣,同時(shí)對司馬光在小朋友遇到生命危險(xiǎn)時(shí)“沒有慌”,沉著冷靜,急中生智,動(dòng)腦筋、想辦法,化險(xiǎn)為夷會(huì)有更進(jìn)一歲的理解。

          然后,引讀第5自然段,說說你從司馬光的.表現(xiàn)中明白了什么?你會(huì)對司馬光說些什么?讓學(xué)生從事情本身以及事情所說明的道理等等角度各抒己見。

          緊接著引讀第4自然段,思考當(dāng)看到一個(gè)小朋友掉進(jìn)大水缸里。別的小朋友是怎么辦的?

          最后,通過小組對比讀第4、5自然段,分角色表演(司馬光、掉進(jìn)缸的小朋友、別的小朋友,再說說“都慌了”和“沒有慌”的不同結(jié)果。

          二、思考、想象、設(shè)計(jì)

          你認(rèn)為還有什么辦法能救掉進(jìn)缸里的小朋友?這里可讓學(xué)生充分地想象,允許學(xué)生設(shè)計(jì)出不同的辦法如——找樹枝伸下去讓掉進(jìn)缸里的小朋友拉住樹枝眾小朋友再一起拖;用繩子等等。只要理由充分,想象合理,就要給予充分肯定。

          三、擴(kuò)展活動(dòng)

          在學(xué)生已充分朗讀課文,理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,再加上一些生活中的難題,讓學(xué)生動(dòng)腦筋解決,如:一不小心把乒乓球踩凹了怎么辦?熱鬧的大街上和父母走散了怎么辦……讓學(xué)生進(jìn)一步明白遇事不慌張,要積極動(dòng)腦筋自己想辦法解決的道理。

        《司馬光》教學(xué)反思2

          本單元的課文主要都是圍繞“只要?jiǎng)幽X筋,就會(huì)想出解決問題的辦法”這樣的主題來編排的!端抉R光》這一課是很傳統(tǒng)的課文,文中講述司馬光和小朋友在花園里玩的時(shí)候,有個(gè)小朋友一不小心掉進(jìn)了大水缸里,在這危急時(shí)刻,司馬光沉著冷靜,用水缸旁邊的大石頭砸破了缸,救出了落水的孩子。結(jié)合低年級(jí)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材特點(diǎn),以及課前對我班學(xué)生的了解,設(shè)計(jì)了三個(gè)主要的教學(xué)目標(biāo):

          1。認(rèn)識(shí)司、假”等12個(gè)字,會(huì)寫“嚇、叫”兩個(gè)字。

          2。正確、流利、有感情地朗課文或背誦課文。通過朗讀,感悟司馬光勇敢、機(jī)智的品格。

          3。能借助課文插圖學(xué)習(xí)觀察人物的表情、動(dòng)作、神態(tài)。

          為了達(dá)成目標(biāo),我在教學(xué)時(shí)利用不同形式的'朗讀使學(xué)生自己感悟文本、理解文本。并在朗讀的過程中隨文識(shí)字,提高學(xué)生的認(rèn)字能力和水平。在朗讀組織形式上,有學(xué)生個(gè)別讀,分小組競賽讀,齊讀,加上動(dòng)作朗讀等,學(xué)生在朗讀中理解了課文,當(dāng)堂背誦了課文,也感悟到了司馬光的機(jī)智勇敢,明白在緊急情況下,不能慌張,只有沉著機(jī)智才能想出好辦法。

          整堂課我利用手勢、表情、語氣感染學(xué)生,讓學(xué)生身臨其境,引著學(xué)生完全沉浸在故事當(dāng)中,隨著情節(jié)的推動(dòng),學(xué)生們一會(huì)兒體會(huì)到緊急,一會(huì)兒體會(huì)到緊張和慌亂。當(dāng)課文進(jìn)行到最后“落水的孩子得救了”,很多孩子長吁了一口氣,高興地笑容綻放在臉上。為了使學(xué)生更好的理解故事,我在“一不小心,掉進(jìn)了大水缸!边@里進(jìn)行了重點(diǎn)引讀,烘托當(dāng)時(shí)緊急的氣氛。然后讓學(xué)生自學(xué)四、五兩段,找出其他小朋友和司馬光分別是怎樣做的,進(jìn)行了比較,并鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力和閱讀

          能力,讓學(xué)生自己找出他們的不同反應(yīng)。學(xué)生帶著感受再讀,整節(jié)課,明顯地感覺到學(xué)生學(xué)生一次比一次讀得好,達(dá)成了朗讀的目標(biāo)。

        《司馬光》教學(xué)反思3

          《司馬光》教學(xué)反思水云軒小學(xué)——郭亞玲《司馬光》是一篇看圖學(xué)文的課文,寫的是司馬光和幾位小朋友在花園里玩,一個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)盛滿水的缸里,別的小朋友都慌了,而司馬光卻沒有慌,他急中生智,舉起石頭砸破水缸救出小朋友。通過對這個(gè)故事的學(xué)習(xí),啟發(fā)學(xué)生遇事不慌,沉著勇敢,并學(xué)習(xí)司馬光這種逆向思維的方法——?jiǎng)e人想的是人趕緊離開缸,而司馬光光想到的是缸里的水離開人。是一篇比較好的開拓學(xué)生思維的文章,目的在于教育孩子們遇到困難時(shí)切忌慌張,沉著機(jī)智才能想出好辦法。這篇課文對于一年級(jí)的小學(xué)生來說,課文內(nèi)容相對熟悉,在教學(xué)中我針對學(xué)生的實(shí)際情況,抓住課文故事性強(qiáng)的特點(diǎn),突出以讀為主的線索,促使學(xué)生在讀中熟悉,讀中感悟,讀中思考。我在教學(xué)這篇課文時(shí),先讓小朋友們自己讀課文,遇到生字新詞多讀幾遍,然后想想課文講了誰,他做了一件什么事情。

          一、初讀課文,整體感知在這個(gè)環(huán)節(jié)中,我先請幾位小朋友來說說課文主要講了誰(司馬光),做了一件什么事(砸缸救人),部分小朋友在初讀課文時(shí)就可以把課文的大致內(nèi)容用自己的話說出來。借用藍(lán)貓的時(shí)光穿梭機(jī)激發(fā)孩子的興趣,孩子們被充分調(diào)動(dòng),很快走進(jìn)了文本。

          二、識(shí)字教學(xué)生字教學(xué)這一部分,我都放手讓孩子們自主學(xué)習(xí)。首先是小組合作學(xué)習(xí)生字詞,出示合作要求:

         、傩〗M長組織好你的組員讀好生字詞,提示要注意點(diǎn)讀音。

         、谟妹恳慌诺脑~語串起來說一句話。(目的是檢查預(yù)習(xí)情況)。然后再指名個(gè)別讀,及時(shí)糾正錯(cuò)誤的音,其次是請小組匯報(bào)說話情況。最后是檢查學(xué)習(xí)的情況,以開小火車的方式檢查學(xué)生們學(xué)習(xí)的效率,開起了三列小火車,都很順利。教學(xué)生字上我為了突破傳統(tǒng)的枯燥學(xué)習(xí)方法,花了一點(diǎn)心思。采用多種形式記憶生字。比如說“流”,我采用流水圖,古文字,今文字,形象對比記憶;“哭”用形象的圖片加上自己的肢體語言直觀記憶;“司”則是通過熟字增減不減來記憶生字;“園”兒歌記憶:一元錢真珍貴,一個(gè)方框四面圍。

          三、閱讀教學(xué)我在教學(xué)中根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),圍繞課文創(chuàng)設(shè)了多個(gè)問題,使學(xué)生能輕松地理解課文并掌握課文內(nèi)容,突破了教學(xué)重難點(diǎn),完成了教學(xué)任務(wù),收到了很好的效果。緊扣“險(xiǎn)”展開教學(xué),遇險(xiǎn)是因?yàn)榘挡匚kU(xiǎn)最終脫離危險(xiǎn)。

          1、聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容。教學(xué)第二自然段時(shí),我設(shè)計(jì)問題:“有一個(gè)小朋友爬到假山上玩,怎么會(huì)掉進(jìn)大水缸里呢?請你聯(lián)系這一段的內(nèi)容說一說!毕茸寣W(xué)生初步感知聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容的方法。接著學(xué)生就能說出他是因?yàn)橥鏁r(shí)不小心才會(huì)掉進(jìn)大水缸里的,有的同學(xué)更能據(jù)此提醒大家平時(shí)玩耍時(shí)要小心,才不會(huì)掉進(jìn)水缸里,學(xué)生的智慧真是可愛至極。

          2、在“表演”中理解課文內(nèi)容。教學(xué)第三自然段時(shí),我做了這樣的設(shè)計(jì):“同學(xué)們看看插圖,司馬光在干什么?你能模仿一下他的動(dòng)作嗎?”話音剛落,可愛的曹俊同學(xué)立刻站起來,做了“高舉雙手使勁往往下砸”的動(dòng)作,還“哎!”了一聲,真是把司馬光“表演”得活靈活現(xiàn)。其他同學(xué)也不約而同地模仿,在表演中理解了詞語和句子。

          3、通過比較理解課文內(nèi)容。學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學(xué)目標(biāo)。理解司馬光愛動(dòng)腦筋,機(jī)智,方法巧妙而是本課的重難點(diǎn)。我是這樣設(shè)計(jì)的:

         。1)突出水缸藏著危險(xiǎn)時(shí),我采用句子對比方法,“假山下面有一口水缸,缸里裝了水。”和“假山下面有一口大水缸,缸里裝滿了水!北容^突出水缸暗藏危險(xiǎn)。

          (2)課文中人物的比較。我問學(xué)生:當(dāng)一個(gè)小朋友一不小心掉進(jìn)地口大水缸里時(shí),司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同?

          可以看出司馬光是個(gè)怎樣的.孩子?自己與司馬光的比較。我提出問題:“同學(xué)們也動(dòng)動(dòng)腦筋,你還有什么辦法能救出掉進(jìn)大水缸里的小朋友呢?”學(xué)生想出了很多辦法,有的說可以用抽水把水抽出來;有的說可以拿個(gè)繩子把小朋友拉上來;有的說可以拿個(gè)大木棍讓小朋友爬上來;有的說他們可以一起把水缸推倒……聽完學(xué)生們天真的想法,雖然有些辦法行不通,但是我仍微笑著點(diǎn)頭鼓勵(lì)他們,使他們感受到回答的快樂。最后我又問:你們的方法與司馬光的方法比較,哪種方法好呢?通過比較,學(xué)生體會(huì)到了司馬光的機(jī)智、聰明,從而使他們對司馬光有了深刻的了解,達(dá)到了良好的教學(xué)效果。通過多種方法引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物心理,在理解文本的同時(shí)力圖走出文本。本課中我采用句子對比,引導(dǎo)孩子抓住關(guān)鍵詞詞語來理解花園的環(huán)境之險(xiǎn)和司馬光的沉著勇敢,同事我還注意了單元知識(shí)的整合,但由于時(shí)間關(guān)系,只是匆忙帶過這樣反而影響了孩子們的學(xué)習(xí)。但過于頻繁的對比,對于一年級(jí)的孩子還是存在一定的難度的。

          本課教學(xué)上,我還是存在以往的老毛病,不夠放手,講的太多,拋出問題也是較多的,所提問題的思維含量要加強(qiáng),考慮到提問對象能否表達(dá)清楚。其次在單元整合是應(yīng)該落實(shí)到每一步教學(xué),落實(shí)到課文中,關(guān)注課文前后聯(lián)系,進(jìn)行扎實(shí)有效的教學(xué)。以后我會(huì)加強(qiáng)這方面的學(xué)習(xí)。

        《司馬光》教學(xué)反思4

          為了達(dá)成目標(biāo),我在教學(xué)時(shí)利用不同形式的朗讀使學(xué)生自己感悟文本、理解文本。自由朗讀整體感知課文,看圖說話后回歸課文朗讀,想象情境后帶著感受個(gè)性讀,重點(diǎn)段落對比讀,理解重點(diǎn)詞語“舉、使勁砸”后帶上動(dòng)作讀一讀,還有回顧故事從頭到尾整體讀。在朗讀組織形式上,有學(xué)生個(gè)別讀,分小組競賽讀,齊讀等,學(xué)生在朗讀中理解了課文,當(dāng)堂背誦了課文,也感悟到了司馬光的機(jī)智勇敢,明白在緊急情況下,不能慌張,只有沉著機(jī)智才能想出好辦法。

          為了使學(xué)生更好的理解故事,我在“一不小心,掉進(jìn)了大水缸!边@里進(jìn)行了重點(diǎn)引讀,烘托當(dāng)時(shí)緊急的氣氛;為了幫助學(xué)生理解司馬光的.聰明機(jī)智,我將“他拿起一塊石頭,砸那口缸。”與“他舉起一塊石頭,使勁砸那口缸。”這兩個(gè)句子進(jìn)行對比,學(xué)生帶著感受再讀,整節(jié)課,明顯地感覺到學(xué)生學(xué)生一次比一次讀得好,達(dá)成了朗讀的目標(biāo)。

          短短三十分鐘的課堂結(jié)束了,但是它留給我的思考卻很多很多:

          一、教學(xué)中識(shí)字寫字教學(xué)很少展示,在下一段教學(xué)中一定要將識(shí)字寫字教學(xué)落到實(shí)處。

          二、我要精煉課堂過渡語,讓我的語言更親近孩子們,讓自己的反饋語言更適合低年級(jí)孩子,用語言的魅力感染孩子,吸引孩子對語文的興趣。

          三、掌控課堂還要加油;仡欉@堂課,學(xué)生們在討論的階段很熱烈,可是在這一環(huán)節(jié),也過于拖沓,我給了很多時(shí)間給個(gè)別孩子發(fā)言,卻沒有很好的兼顧整體學(xué)生的狀態(tài)。在以后的教學(xué)中,既要照顧學(xué)生整體狀態(tài),又要注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

        《司馬光》教學(xué)反思5

          這節(jié)課我像往常一樣,根據(jù)課堂設(shè)計(jì),按計(jì)劃打開了電腦,讓學(xué)生跟著朗讀課文《司馬光》。當(dāng)孩子們讀完課文以后,我隨手關(guān)掉了電腦,正準(zhǔn)備提問時(shí),孩子們大喊大叫起來:“老師,別關(guān)!”,“老師,再放一遍!”,有的孩子甚至著急地站了起來?粗⒆觽兘辜钡臉幼樱冶銤M足了他們的要求,又打開了電腦。孩子們興致勃勃地看著,說著,一直到把這一課的生字全部學(xué)完。當(dāng)我再一次準(zhǔn)備關(guān)機(jī)時(shí),還沒等我的手伸到電腦跟前,孩子們就又大叫起來,仍然不讓我關(guān)機(jī)。這下可難壞了我。關(guān)吧,看著那一道道期盼的眼神,聽著那一聲聲焦渴的童音,我實(shí)在下不了這個(gè)決心;不關(guān)吧,這一節(jié)課的'計(jì)劃不就泡湯了。就在我猶豫不決時(shí),孩子們像突然長大了似的,自己已經(jīng)安靜了下來,專注地看著下一課,那神情是少見的。于是,我便打消了關(guān)機(jī)的念頭,一直到臨下課前十分鐘時(shí),我征得孩子們的同意才關(guān)掉了電腦。這時(shí),我按原計(jì)劃檢查學(xué)生的接受情況時(shí),發(fā)現(xiàn)孩子們掌握的非常好,每一位同學(xué)的回答都是那么完美無缺,有些同學(xué)的回答甚至出乎我的意料。自習(xí)課上,孩子們在做練習(xí)冊時(shí)也做得比往常好。 由此我想到,在課堂上,學(xué)生想研究什么問題?想用什么樣的方式去研究這個(gè)問題?教師應(yīng)該尊重學(xué)生的選擇,最大限度地滿足學(xué)生的需要,讓學(xué)生按照自己的興趣和意愿去接受新知識(shí)。我這堂與原計(jì)劃完全不同的課,由于最大限度地滿足了學(xué)生的需要,按照學(xué)生的意愿展開教學(xué),調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,因此,學(xué)生學(xué)得特別積極主動(dòng),聰明和智慧也得到了充分的展示。通過這節(jié)課的實(shí)踐,也使我再一次感受到孩子們身上所具有的潛在的不可估量的創(chuàng)造力。我們不應(yīng)該輕視它們,而應(yīng)該挖掘和激發(fā)它們,讓這些神奇的創(chuàng)造力爆發(fā)出來,只有這樣,我們的教學(xué)才會(huì)創(chuàng)造出奇跡。只要老師在教學(xué)中真正地關(guān)注學(xué)生的需要,用心去感受學(xué)生的每一點(diǎn)變化,就會(huì)不斷地找到靈感,不斷地從學(xué)生身上覓到新的課程資源,課堂教學(xué)就會(huì)不斷地?zé)òl(fā)出新的生命力。

        《司馬光》教學(xué)反思6

          《司馬光砸缸》一文,是一篇比較好的開拓學(xué)生思維的文章,目的在于教育孩子們遇到困難時(shí)切忌慌張,沉著機(jī)智才能想出好辦法。

          在第一課時(shí)教學(xué)時(shí),正好趕上周喜蘭書記到我們學(xué)校試導(dǎo),通過周書記的聽、評(píng)課,讓我真是茅塞頓開,受益匪淺,清楚地認(rèn)識(shí)到了自己在教學(xué)中的可取與需要改進(jìn)之處。從我自身來說,還是比較喜歡上低年級(jí)的語文課,這一點(diǎn)也得到了周書記的肯定。在這一課時(shí)教學(xué)中,我安排了趣味識(shí)字、朗讀訓(xùn)練、模仿動(dòng)作表演、思維拓展訓(xùn)練、說話練習(xí),多花樣地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性,有意鍛煉孩子們的表達(dá)能力,很自然地進(jìn)行德育教育,讓教與學(xué)成為一件快樂的事。但由于我低年級(jí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足,導(dǎo)致教學(xué)中存在著不周到之處。

          其一,缺少了寫的環(huán)節(jié),雖然第一課時(shí)里沒有安排寫字教學(xué),但我在讀完課文后安排了一個(gè)“我會(huì)填”的訓(xùn)練環(huán)節(jié):一( )假山一( )缸一( )( ),周書記就特別提出了,在這除了口頭填,應(yīng)給學(xué)生一個(gè)動(dòng)筆寫的機(jī)會(huì)。的確,我們班有的小朋友課前準(zhǔn)備里總少了課堂練習(xí)本。課堂上,能讓學(xué)生動(dòng)手就盡量讓他們動(dòng)手訓(xùn)練,無形中督促了孩子們在課前準(zhǔn)備好課堂練習(xí)本。

          其二,在課的結(jié)尾處,我設(shè)計(jì)了拓展訓(xùn)練:如果你是當(dāng)時(shí)那些小朋友中的一員,你會(huì)怎么做呢?(要求:大膽想象。)由于時(shí)間倉促,我對于學(xué)生的`回答沒有給予很正確的評(píng)定。孩子們相象豐富,有說找梯子的,也有說幾個(gè)小朋友疊起來,把那個(gè)落水的小朋友扯上來。聽了他們的回答,當(dāng)時(shí)只記得表揚(yáng)大家愛動(dòng)腦,想出了新辦法,就疏忽了提醒孩子們這個(gè)辦法是否可行。周書記就提出了,要是找梯子的話那還不如喊大人快,幾個(gè)小朋友疊在一起,下面的那個(gè)孩子能承受得住嗎?另外,就此引導(dǎo)到生活中的困難,教育孩子們像司馬光一樣,做聰明的孩子。我一聽,對呀,真是大大的失誤。

          通過這一課時(shí)的教學(xué)與學(xué)習(xí),我在以后的教學(xué)中要多一點(diǎn)沉著、冷靜,對待孩子們的回答要多一份心思,盡量讓課堂上不留下遺憾。

        《司馬光》教學(xué)反思7

          《司馬光》這篇課文可以說是老教材留下來的一篇經(jīng)典課文,學(xué)生樂學(xué),也易學(xué),而且興趣濃厚;可是在學(xué)習(xí)的過程中,我覺得我們的學(xué)生缺失了什么。

          我在介紹完司馬光后,看圖學(xué)習(xí)了故事的開頭,研讀課文的時(shí)候,我讓學(xué)生“看著圖猜猜哪個(gè)是司馬光,并說出你的理由?”學(xué)生開始行動(dòng)了,不一會(huì)兒,一雙雙小手就高高的舉起來了。學(xué)生都找到了答案,穿紅衣服的小男孩是司馬光,而要讓學(xué)生說理由時(shí),學(xué)生又變得支支吾吾了。我沒有告訴他們答案,而是讓他們再去讀讀課文,找找答案。過了一會(huì)兒,有幾只小手舉了起來。我請了一個(gè)女同學(xué),她說:“因?yàn)檎n文中寫道?別的小朋友都慌了,司馬光沒有慌?!蔽铱隙怂恼f法。這時(shí),我看到還有小手高高的舉著,他說;“因?yàn)槭撬抉R光砸的缸,他就在缸的旁邊,所以,他就是司馬光。”我表揚(yáng)他會(huì)讀書,會(huì)思考。這個(gè)環(huán)節(jié)可以說進(jìn)行的很順利,學(xué)生說的也很好。接下來,研讀“別的小朋友”的'表現(xiàn)時(shí),令我沒想到的情況發(fā)生了。

          課文中有這樣的一句話:“別的小朋友都慌了,有的嚇哭了,有的叫著喊著,跑去找大人!痹谧寣W(xué)生模仿小朋友們慌了的表現(xiàn)時(shí),“嚇哭了”做的很好,也很投入;而讓學(xué)生做“叫著喊著”時(shí),第一個(gè)男同學(xué)說:“快來人啊,有人掉進(jìn)大水缸里了!彼谡f的時(shí)候,聲音很急,把兩只手放在了嘴邊,做喊的樣子,可以說模仿的很像。這時(shí),我卻聽到了下面小朋友笑的聲音。于是,我馬上進(jìn)行了引導(dǎo):“有一個(gè)小朋友掉近水缸里了,這個(gè)時(shí)候,你站在旁邊會(huì)笑嗎?”同學(xué)們紛紛搖頭!叭绻阍谂赃,你的心里在想些什么?”有小朋友說:“啊呀!

          怎么辦呢?”有小朋友說:“得馬上救他,要不然他會(huì)死的。”我及時(shí)進(jìn)行了補(bǔ)充“這個(gè)時(shí)候,大家的心里都很著急,不可能會(huì)笑”。教室里又恢復(fù)了平靜。我又請了第二個(gè)學(xué)生來模仿,這個(gè)學(xué)生模仿的更像,大聲疾呼:“救命啊,救命啊。”我又讓學(xué)生自己進(jìn)行了叫、喊的嘗試,我留意了一下學(xué)生的表情,我看到還是有人在笑,心中不免有一絲的遺憾。

          在課堂上,雖說我努力的創(chuàng)設(shè)了情境,讓學(xué)生學(xué)著叫、喊,通過角色互換,體會(huì)當(dāng)時(shí)花園里的小朋友的慌亂;在出現(xiàn)意外情況時(shí)也進(jìn)行了引導(dǎo),可還是有學(xué)生卻它當(dāng)成了一種游戲,對同學(xué)入情入境的模仿報(bào)以的是轟笑,我們的學(xué)生到底缺失了什么?我陷入了深深地沉思。

        《司馬光》教學(xué)反思8

          【教學(xué)目的】

         。、認(rèn)識(shí)“司、假”等13個(gè)生字,培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字的能力。會(huì)寫“別、到”等6個(gè)字。

         。、正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)運(yùn)用事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果的方法背誦課文。

         。场⒗斫庹n文內(nèi)容,感悟司馬光勇敢、機(jī)智的品格。能從課文插圖中學(xué)習(xí)仔細(xì)觀察人物的表情、動(dòng)作、神態(tài)。

          【課前準(zhǔn)備】

         。、學(xué)生:

          ⑴ 搜集有關(guān)司馬光的資料。

         、 認(rèn)讀字卡片。

         。、教師:

         、 吹塑紙剪成假山、水缸。

         、 課文插圖,第4、5自然段的文字。

          【課時(shí)安排】

         。舱n時(shí)。

          【教學(xué)過程】

          第一課時(shí)

          一、激趣導(dǎo)入、揭示課題

         。ǔ鍪舅抉R光的圖片)師:同學(xué)們,你們看!這是一位古時(shí)候的人,他的名字叫司馬光。他是一位有名的人。今天,我們學(xué)習(xí)的課文寫的就是他小時(shí)侯的事。

         。ò鍟n題 20、司馬光)

         。◤膱D入手,引出課題,激起學(xué)生對司馬光了解的愿望。)

          二、自主識(shí)字,初讀感知

         。、讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法認(rèn)字,讀通課文:

         、 借助拼音。

          ⑵ 問別人。

          ⑶ 聯(lián)系上下文猜字。

          ⑷ 聽別人讀。

         。病⑼阑プx正音:

         。场⒅该x課文。其他小朋友認(rèn)真聽,評(píng)一評(píng)讀得怎么樣。

         。▽W(xué)生評(píng)價(jià)訂正讀音,教師隨機(jī)利用卡片指導(dǎo)學(xué)生鞏固認(rèn)讀字。)

         。、運(yùn)用游戲,檢查學(xué)生識(shí)字情況。

          師:現(xiàn)在我們要把生字朋友從課文中請到我的生字卡片上,看大家還認(rèn)不認(rèn)識(shí)?

          出示生字卡片,用“摘字”的游戲識(shí)字。

         。ǚ椒ǎ喊炎仲N在黑板上認(rèn)識(shí)哪個(gè)字就摘哪個(gè)字來讀,其他學(xué)生跟讀。)

          讓學(xué)生在小組里摘字,說說用什么方法認(rèn)識(shí)這些字的。

          師:誰來說一說哪幾個(gè)生字用換偏旁的`方法來記住的?

          叫──收 球──救

          師用“開火車”的游戲檢查學(xué)生識(shí)字情況。

         。、把生字朋友送回課文的家中,全班齊讀課文。想一想,課文寫了司馬光干什么?用簡短的話說一說。

         。ǖ湍昙(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)是識(shí)字,為了達(dá)到這一目的,重要的是教給學(xué)生識(shí)字的方法,授人以魚,不如授人以漁。因此,在出示了四種識(shí)字方法,這樣既復(fù)習(xí)鞏固了原有的知識(shí),又培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)的能力。同時(shí)為了讓學(xué)生識(shí)起字來饒有興趣,在教學(xué)中引入游戲。這樣能調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性,提高識(shí)字效率,鞏固識(shí)字效果。)

          6、四人一小組讀課文,可以齊讀、分段讀、表演讀。講講自己讀懂了什么?

         。康氖菫榱伺囵B(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和習(xí)慣,以自主閱讀為主,讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。)

         。贰⑿〗M匯報(bào)交流。

          三、學(xué)習(xí)生字,指導(dǎo)書寫

          學(xué)習(xí)“到、別”兩個(gè)生字:

          1、讓學(xué)生用喜歡的方式記憶字形。找一找兩個(gè)字的相同點(diǎn)。

         。▽W(xué)生知道這兩個(gè)字是同部首的字 ,學(xué)習(xí)立刀旁)

         。病⒔處煼秾,生描寫

         。场⒄垖懙暮玫膶W(xué)生說一說怎樣才能寫好。

          4、生練寫,同桌互評(píng)。寫的滿意的畫一個(gè)。

        《司馬光》教學(xué)反思9

          《司馬光》這一課是很傳統(tǒng)的課文,文中講述司馬光和小朋友在花園里玩的時(shí)候,有個(gè)小朋友一不小心掉進(jìn)了大水缸里,在這危急時(shí)刻,司馬光沉著冷靜,用水缸旁邊的大石頭砸破了缸,救出了落水的孩子。這篇課文一直深受老師和學(xué)生們的喜歡。在教學(xué)中我根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),圍繞課文創(chuàng)設(shè)了多個(gè)問題,使學(xué)生能輕松地理解課文并掌握課文內(nèi)容,突破了教學(xué)重難點(diǎn),完成了教學(xué)任務(wù),收到了很好的效果。

          1、聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容。

          教學(xué)第二自然段時(shí),我設(shè)計(jì)問題:“有一個(gè)小朋友爬到假山上玩,怎么會(huì)掉進(jìn)大水缸里呢請你聯(lián)系這一段的'內(nèi)容說一說!毕茸寣W(xué)生初步感知聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容的方法。接著學(xué)生就能說出他是因?yàn)橥鏁r(shí)不小心才會(huì)掉進(jìn)大水缸里的,有的同學(xué)更能據(jù)此提醒大家平時(shí)玩耍時(shí)要小心,才不會(huì)掉進(jìn)水缸里,學(xué)生的智慧真是可愛至極!

          2、通過比較理解課文內(nèi)容。

          學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著,不慌張是本課的教學(xué)目標(biāo),理解司馬光愛動(dòng)腦筋、機(jī)智,方法巧妙是本課的重難點(diǎn)。我是這樣設(shè)計(jì)的:

          (1)課文中人物的比較.我問學(xué)生:當(dāng)一個(gè)小朋友一不小心掉進(jìn)地口大水缸里時(shí),司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同可以看出司馬光是個(gè)怎樣的孩子。

          (2)自己與司馬光的比較,我提出問題:“同學(xué)們也動(dòng)動(dòng)腦筋,你還有什么辦法能救出掉進(jìn)大水缸里的小朋友呢?”學(xué)生想出了很多辦法,有的說可以用抽水把水抽出來,有的說可以拿個(gè)繩子把小朋友拉上來,有的說可以拿個(gè)大木棍讓小朋友爬上來,有的說他們可以一起把水缸推倒……聽完學(xué)生們天真的想法,我又問:你們的方法與司馬光的方法比較,哪種方法好呢?通過比較,學(xué)生體會(huì)到了司馬光的機(jī)智、聰明,從而使他們對司馬光有了深刻的了解,達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

        《司馬光》教學(xué)反思10

          《司馬光》一文,是一篇比較好的開拓學(xué)生思維的文章,目的在于教育孩子們遇到困難時(shí)切忌慌張,沉著機(jī)智才能想出好辦法。

          在教學(xué)時(shí),我安排了趣味識(shí)字、朗讀訓(xùn)練、模仿動(dòng)作表演、思維拓展訓(xùn)練、說話練習(xí),多花樣地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性,有意鍛煉孩子們的表達(dá)能力,很自然地進(jìn)行德育教育,讓教與學(xué)成為一件快樂的事。

          在課的結(jié)尾處,我設(shè)計(jì)了拓展訓(xùn)練:如果你是當(dāng)時(shí)那些小朋友中的一員,你會(huì)怎么做呢?(要求:大膽想象。)由于時(shí)間倉促,我對于學(xué)生的回答沒有給予很正確的評(píng)定。孩子們相象豐富,有說找梯子的,也有說幾個(gè)小朋友疊起來,把那個(gè)落水的小朋友扯上來。聽了他們的回答,我和孩子們一起推敲此辦法的可行性,有的說,要是找梯子的話那還不如喊大人快;還有的說幾個(gè)小朋友疊在一起,下面的那個(gè)孩子能承受得住嗎?另外,就此引導(dǎo)到生活中的困難,教育孩子們像司馬光一樣,做聰明的孩子。通過這節(jié)課教學(xué),我深深地感悟到拓展訓(xùn)練應(yīng)豐富多彩,應(yīng)該在學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們積極思考,展開想象,大膽創(chuàng)新,展示個(gè)性,這樣的課堂才會(huì)更有生命力。

          拓展訓(xùn)練,從課內(nèi)走向課外,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考想象,并結(jié)合生活實(shí)際開發(fā)課程資源,對學(xué)生生活適應(yīng)能力的形成起到指引作用。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,我注意培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá),注意引導(dǎo)學(xué)生把句子說通順,把意思表達(dá)清楚,進(jìn)而體會(huì)司馬光的機(jī)智、勇敢。

          由此我想到,在課堂上,學(xué)生想研究什么問題?想用什么樣的`方式去研究這個(gè)問題?教師應(yīng)該尊重學(xué)生的選擇,最大限度地滿足學(xué)生的需要,讓學(xué)生按照自己的興趣和意愿去接受新知識(shí)。按照學(xué)生的意愿展開教學(xué),調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,因此,學(xué)生學(xué)得特別積極主動(dòng),聰明和智慧也得到了充分的展示。通過這節(jié)課的實(shí)踐,也使我再一次感受到孩子們身上所具有的潛在的不可估量的創(chuàng)造力。

        《司馬光》教學(xué)反思11

          成功之處:

          在實(shí)際教學(xué)《司馬光》中,教師緊緊抓住“讀”來完成一系列的問題。

          一、以讀為主,熟讀成誦。

          學(xué)生剛剛接觸文言文,沒有相應(yīng)的基礎(chǔ),而文言文在讀音、意思、朗讀方法上與現(xiàn)代白話文的巨大差別,都需要教師的有效指導(dǎo)。所以教師的范讀對指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確有十分重要的作用,同時(shí)這種有滋有味、聲情并茂的朗讀能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

          二、教給方法,學(xué)以致用。

          為了整體感知故事內(nèi)容,我先引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)以前學(xué)習(xí)古詩的方法(看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書、多讀)。然后告訴孩子們學(xué)習(xí)古文的方法跟學(xué)習(xí)古詩的方法大同小異,也可以用上這些方法。最后我再通過小組討論兩個(gè)問題:

         、僬f說每個(gè)句子的意思。

         、谟米约旱.話講一講這個(gè)故事。

          不足之處:應(yīng)該嚴(yán)格遵守“教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性”這一要求進(jìn)行,教師在教學(xué)中只扮演一個(gè)穿針引線的作用,學(xué)生能回答的,教師一定不能代為回答,一定要讓學(xué)生在課堂上做教學(xué)的主人。

        《司馬光》教學(xué)反思12

          正式教學(xué)《司馬光》一文之前,我們班的小朋友幾乎都已經(jīng)知道了有這么一個(gè):機(jī)智果敢的司馬光砸缸救人的故事。在這樣的基礎(chǔ)上,我了解到學(xué)生對故事梗概的意識(shí)已經(jīng)存在了,現(xiàn)在要做的,就是如何引領(lǐng)他們進(jìn)行文本挖掘。借助教學(xué)掛圖,我通過幾個(gè)細(xì)節(jié)幫助學(xué)生與文本進(jìn)行對話。

          教學(xué)第一自然段時(shí),我讓學(xué)生觀察掛圖中的花園,并且重點(diǎn)引導(dǎo)注意到那口缸上:(友情提醒:查找本課更多資料,請?jiān)谡緝?nèi)搜索課文題目)

          師:那是一口怎樣的缸?

          生:那口缸上有很漂亮的花紋。

          師:你真有藝術(shù)的'眼光,一眼發(fā)現(xiàn)它很美。

          生:那口缸很大。

          生:可能有一個(gè)小孩那么高,缸口嘛很大,可能有我們的桌子(的長)那么寬。

          師:你還能用其他事物來進(jìn)行對比,真不簡單!

          生:我想這口缸是用來澆花的,它里面一定裝有水……

          師:只是裝了一點(diǎn)水這么簡單嗎?作者看到的是怎樣的水?

          生:不是。是“裝滿”了水的缸。

          學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,通過何種方式讓他們體驗(yàn)文本是教師思考的問題,但是,體驗(yàn)的過程是學(xué)生收獲包括文本基礎(chǔ)在內(nèi)的一切知識(shí)點(diǎn)的源泉。學(xué)生的眼觀、手摸等親身體驗(yàn)是打開他們學(xué)習(xí)知識(shí)的一個(gè)突破口。

        《司馬光》教學(xué)反思13

          這節(jié)課我像往常一樣,根據(jù)課堂設(shè)計(jì),按計(jì)劃朗讀課文《司馬光砸缸》。當(dāng)孩子們讀完課文以后,孩子們興致勃勃地看著,說著,一直到把這一課的生字全部學(xué)完。我讓學(xué)生同桌相互講一講這個(gè)故事,大家開心地講了起來,看著他們,我想這一節(jié)課的計(jì)劃不就泡湯了。就在我猶豫不決時(shí),孩子們像突然長大了似的,自己已經(jīng)安靜了下來,那神情是少見的。這時(shí),我按原計(jì)劃檢查學(xué)生的接受情況時(shí),發(fā)現(xiàn)孩子們掌握的非常好,每一位同學(xué)的回答都是那么完美無缺,有些同學(xué)的回答甚至出乎我的`意料。自習(xí)課上,孩子們在做練習(xí)冊時(shí)也做得比往常好。

          由此我想到,在課堂上,學(xué)生想研究什么問題?想用什么樣的方式去研究這個(gè)問題?教師應(yīng)該尊重學(xué)生的選擇,最大限度地滿足學(xué)生的需要,讓學(xué)生按照自己的興趣和意愿去接受新知識(shí)。我這堂與原計(jì)劃完全不同的課,由于最大限度地滿足了學(xué)生的需要,按照學(xué)生的意愿展開教學(xué),調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,因此,學(xué)生學(xué)得特別積極主動(dòng),聰明和智慧也得到了充分的展示。通過這節(jié)課的實(shí)踐,也使我再一次感受到孩子們身上所具有的潛在的不可估量的創(chuàng)造力。

        《司馬光》教學(xué)反思14

          本課講的是司馬光小時(shí)候的故事。他和幾個(gè)小伙伴在花園里玩,一個(gè)小伙伴不小心掉進(jìn)大水缸。遇到這樣的突發(fā)情況,司馬光急中生智,舉起大石頭,砸破水缸,小伙伴得救了。本文具有很強(qiáng)的教育意義。朗讀課文,我們能體會(huì)到:遇到困難時(shí),切忌慌張,沉著機(jī)智才會(huì)想出好辦法。本節(jié)課我以識(shí)字教學(xué)為主。具體如下:

          一、多種方法識(shí)字 新課程倡導(dǎo)學(xué)生在具體的情景中學(xué)習(xí)語文,要通過學(xué)生的多種感官來學(xué)習(xí)知識(shí)。低年級(jí)要以識(shí)字為主,課文是識(shí)字的.載體,要通過多種方法來學(xué)習(xí)生字。本課我采用的是隨文識(shí)字的方法識(shí)字,讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)生字,有助于學(xué)生熟記生字,同時(shí),我采用了多種的方法來幫助學(xué)生理解記憶生字。如:學(xué)習(xí)“!弊治易寣W(xué)生說一說你經(jīng)常和誰在一起?誰經(jīng)常和你一起玩?從而理解“!啻蔚囊馑。再如學(xué)習(xí)“掉、喊、跑”字,我讓學(xué)生表演動(dòng)作,通過學(xué)生的表演加深學(xué)生們對生字意思的理解,同時(shí)也極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

          二、發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì),讓他們充分展示自我。本課教學(xué)中,我充分的尊重學(xué)生的主體地位,讓他們充分的讀、大膽的想,勇敢的說、盡情的演。我采取了多種朗讀的形式,充分的給學(xué)生讀書的空間,讓他們在讀中感悟,讀出當(dāng)時(shí)小朋友們的心情。同時(shí),我引導(dǎo)他們大膽的想:小朋友們會(huì)喊些什么、叫些什么,他們心情怎樣?在此基礎(chǔ)上我又讓學(xué)生大膽的演,進(jìn)一步體會(huì)到了小朋友們慌張的樣子。這樣做不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,而且使學(xué)生們能入情入境的學(xué)習(xí),真正理解了課文。

        《司馬光》教學(xué)反思15

          《司馬光》是部編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊第八單元的第一篇課文,這是篇文言文,也是學(xué)生在小學(xué)階段接觸到的第一篇文言文,從編者意圖來看,要引導(dǎo)學(xué)生從小感受文言文的特點(diǎn),學(xué)習(xí)讀懂文言文的方法,感受中華民族悠久的文化,傳承經(jīng)典,發(fā)揚(yáng)國學(xué)。

          我談?wù)勎业慕虒W(xué)設(shè)計(jì)思路:

          一、梯級(jí)誦讀助體悟。整堂課以讀為主線,貫穿始終,通過范讀引領(lǐng)、逐句練讀,通過不同形式誦讀記憶。通過反復(fù)誦讀,學(xué)生以讀促悟,在誦讀中體驗(yàn)、感悟文言文的特點(diǎn)。

          二、逐層推進(jìn)破難點(diǎn)。初次接觸文言文,最難的還是讀句和節(jié)奏,而我通過范讀讓同學(xué)們畫節(jié)奏,然后多媒體出示我畫好的節(jié)奏讓同學(xué)們對自己畫錯(cuò)的.地方改過來,對于文中比較長的句子我進(jìn)行指導(dǎo),如:“光持石擊甕破之”,最后讓同學(xué)們跟著畫好的節(jié)奏試讀,讓他們讀通順,讀流利。

          三、借助插圖和注釋,理解課文的意思。本單元的語文要素是:學(xué)習(xí)帶著問題默讀,理解課文的意思。作為本單元的首篇課文,應(yīng)該體現(xiàn)這個(gè)語文要素,我讓學(xué)生借助插圖和注釋,以及自己的講解,讓同學(xué)們理解了課文的意思。

          四、拓展讓同學(xué)們試著自己學(xué)習(xí)文言文《孔融讓梨》。講完后,我自己覺得每個(gè)環(huán)節(jié)銜接的不是那么緊湊,還有談到司馬光這一人物形象時(shí),有些輕描淡寫,只說到了司馬光機(jī)智冷靜,勇敢無畏,而沒有對他要傳遞給我們一種怎樣的品質(zhì)沒有進(jìn)行拔高、升華,此時(shí),若能借助問題:同學(xué)們喜歡司馬光身上哪一點(diǎn)?為什么?還可以設(shè)置一些更開放性的問題,比如別的小朋友是見死不救嗎?如果是你,會(huì)怎么做?通過問題,把學(xué)生引入正確的價(jià)值觀。

          總之,在以后的教學(xué)中,多聽取同事們的寶貴建議,我也要找到自己的不足,找到自己課堂的努力方向,吸取別人的閃光點(diǎn),相信通過彼此思想的碰撞,我們會(huì)攜手走得更快更遠(yuǎn)。

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