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        高中生物教學(xué)反思

        時(shí)間:2023-06-23 19:02:06 教學(xué)反思 我要投稿

        高中生物教學(xué)反思【熱】

          作為一位優(yōu)秀的老師,我們要在課堂教學(xué)中快速成長,寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來,那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢?以下是小編為大家收集的高中生物教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。

        高中生物教學(xué)反思【熱】

        高中生物教學(xué)反思1

          一、對“三維教學(xué)目標(biāo)”的達(dá)成存在偏差

          國家課程標(biāo)準(zhǔn)“應(yīng)體現(xiàn)國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求, 規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架, 提出教學(xué)和評價(jià)建議。”[1],這是《基礎(chǔ)教育課程改革綱要( 試行) 》對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這“三維” 最初的闡述。

          與此相適應(yīng),我國生物課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合學(xué)科自身特色,將中學(xué)生物課程目標(biāo)表述為課程總目標(biāo)和具體目標(biāo)兩個(gè)層次,其中具體目標(biāo)從知識、情感態(tài)度價(jià)值觀以及能力這“三維”三分別進(jìn)行設(shè)定的。

          上述兩種“三維”都是在課程目標(biāo)層次做出的闡述。為了更好地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)層次的“三維”,《 普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》中將“對具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的表述所用的動(dòng)詞分別指向知識性學(xué)習(xí)目標(biāo)、技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)和情感性學(xué)習(xí)目標(biāo),并且分為不同的層次”[2],這表明生物教學(xué)目標(biāo)也可以從三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)定。通過“三維教學(xué)目標(biāo)”的完成最終達(dá)到課程目標(biāo)地“三維”。

          但在實(shí)際教學(xué)中,教師對“三維教學(xué)目標(biāo)”的達(dá)成存在一定的偏差:

          第一,部分教師錯(cuò)誤地理解“三維教學(xué)目標(biāo)”為一堂課的硬性指標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是對課程目標(biāo)的進(jìn)一步具體化,在擬定具體教學(xué)目標(biāo)時(shí),“要依據(jù)生物課程標(biāo)準(zhǔn)中相應(yīng)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn),并充分考慮到具體教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)的特點(diǎn)!盵3]不是所有教學(xué)內(nèi)容都同時(shí)包含知識性學(xué)習(xí)目標(biāo)、技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)和情感性學(xué)習(xí)目標(biāo),比如人教版新課標(biāo)高中生物必修一中的“細(xì)胞中的無機(jī)物”、“遺傳信息的攜帶者——核酸”、“細(xì)胞增殖”等內(nèi)容只有知識性學(xué)習(xí)目標(biāo)和技能型學(xué)習(xí)目標(biāo),沒有情感性學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以,針對這些內(nèi)容,教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)只需針對前知識性和技能性的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì),不必為了涉獵所有目標(biāo)而牽強(qiáng)地給學(xué)生滲透情感態(tài)度價(jià)值觀。

          第二,部分教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)存在生搬硬套的現(xiàn)象,致使教學(xué)效果不顯著。例如,在講人教版新課標(biāo)高中生物必修二中“從雜交育種到基因工程”一節(jié)內(nèi)容時(shí),除了要達(dá)到知識性學(xué)習(xí)目標(biāo)和技能型學(xué)習(xí)目標(biāo)外,本節(jié)內(nèi)容還應(yīng)向?qū)W生滲透情感態(tài)度價(jià)值觀。但大多數(shù)教師在本節(jié)內(nèi)容滲透情感態(tài)度價(jià)值觀時(shí),都只是讓學(xué)生閱讀課本相關(guān)材料,最后讓學(xué)生思考轉(zhuǎn)基因的安全性。但學(xué)生通過閱讀課本有限的資料并不能全面的看待轉(zhuǎn)基因的安全問題。

          因此,教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合所要滲透給學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀,通過網(wǎng)絡(luò)、媒體等資源開發(fā)新的課堂教學(xué)資源,同時(shí)讓學(xué)生自己去搜集資料,最后讓學(xué)生以辯論或小組匯報(bào)展示的形式再深入學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容,從而達(dá)到對轉(zhuǎn)基因安全的全面認(rèn)知。在這個(gè)過程中,不僅可以達(dá)到滲透情感態(tài)度價(jià)值觀的目的,同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、處理信息、獨(dú)立思考等能力。這種教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)比生搬硬套的教學(xué)更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

          二、對素質(zhì)教育提出的培養(yǎng)目標(biāo)理解片面

          素質(zhì)教育提出了全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能、身體和心理素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo),中學(xué)生物的課程目標(biāo)也以知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)來與此相對應(yīng),最后將課程目標(biāo)細(xì)化到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行落實(shí)和完成。但是,當(dāng)這些目標(biāo)都達(dá)到后,學(xué)生是否就真正的具備了素質(zhì)教育所期望的能力?結(jié)果不得而知。深入分析,素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)質(zhì)在于提升學(xué)生素質(zhì),讓學(xué)生具備生存能力,獨(dú)立生活能力和獲得幸福的能力。

          例如,學(xué)生在學(xué)習(xí)了人教版新課標(biāo)高中生物必修一“能量之源——光與光合作用”一節(jié)內(nèi)容后,達(dá)到了知識性目標(biāo)要求的“說出葉綠素種類和作用;說出葉綠體結(jié)構(gòu)和功能;說明光合作用以及對它的認(rèn)識過程;說出光合作用原理;簡述化能合成作用”[4],也達(dá)到了技能性目標(biāo)要求的“嘗試探究影響光合作用強(qiáng)度的環(huán)境因素”[4],也達(dá)到了情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)“通過研究科學(xué)家對光合作用原理的探究過程,使認(rèn)同科學(xué)是在不斷觀察、探索和爭論中前進(jìn)的;認(rèn)同科學(xué)家不僅要繼承前人的科研成果,而且要善于吸收不同意見中的合理成分,還要具有質(zhì)疑、創(chuàng)新和勇于實(shí)踐的科學(xué)精神和態(tài)度”[5]的要求。

          通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生所掌握的是三個(gè)方面分散的能力與素質(zhì),基于讓學(xué)生具備生存能力、獨(dú)立生活能力和獲得幸福的能力的要求,教學(xué)不應(yīng)該只停留在此,而是應(yīng)該進(jìn)一步給學(xué)生時(shí)間與空間來應(yīng)用課堂所學(xué),所以,本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容還缺少讓學(xué)生在實(shí)踐中驗(yàn)證和鞏固所學(xué),最終通過實(shí)踐來整合三種分散能力的環(huán)節(jié)。

          學(xué)生只有將學(xué)到的分散的能力進(jìn)行綜合的運(yùn)用和實(shí)踐,最終才能內(nèi)化為自身的一種能力或素質(zhì),在其日后的學(xué)習(xí)和生活中外化為強(qiáng)大的生存能力,獨(dú)自生活能力和獲得幸福的能力。

          因此,在高中生物教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育,教學(xué)不應(yīng)該僅停留在三大教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),教師應(yīng)幫助學(xué)生整合所學(xué)知識與能力,同時(shí)盡量讓學(xué)生有更多的時(shí)間與空間來應(yīng)用課堂所學(xué),才能達(dá)到素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)質(zhì)要求。

          三、教師不能恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用教學(xué)模式和教學(xué)原則

          素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵之一就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,因此,素質(zhì)教育在某種程度上即是創(chuàng)新教育。針對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),當(dāng)前中學(xué)生物教學(xué)中大多是改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,而采用“問題——探究”教學(xué)模式,并輔以啟發(fā)性教學(xué)原則。但在實(shí)施過程中,發(fā)現(xiàn)一些教師存在著諸多誤區(qū):

          第一,部分教師未充分考慮學(xué)情,所選教學(xué)內(nèi)容偏難。探究式教學(xué)模式是以皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義和人本主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)思想,這就決定了探究式教學(xué)模式是基于學(xué)生已經(jīng)掌握了一部分與所探究內(nèi)容相關(guān)的知識而進(jìn)行的教學(xué)模式。而部分教師在選擇探究內(nèi)容時(shí),未充分考慮學(xué)情,所選探究內(nèi)容偏難,導(dǎo)致學(xué)生不能自主進(jìn)行探究,既影響教師的教,也影響學(xué)生的學(xué),不能很好地達(dá)到提高學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

          因此,教師應(yīng)精準(zhǔn)把握每種教學(xué)模式的應(yīng)用條件,在全面分析知識內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情的情況下,選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)原則進(jìn)行教學(xué)。

          第二,部分教師創(chuàng)設(shè)的探究情景存在局限性。探究式教學(xué)模式一般要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)情景,讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,經(jīng)過一系列探究過程最終解決問題。例如,在學(xué)習(xí)“植物激素生長素的發(fā)現(xiàn)”一節(jié)內(nèi)容時(shí),教師多以語言描述創(chuàng)設(shè)情境,結(jié)合圖片展示讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,這種教學(xué)方式雖然對學(xué)生的思考和理解有一定的幫助,但是,創(chuàng)設(shè)的情境和提供的圖片具有一定的局限性。假如將創(chuàng)設(shè)的情境變?yōu)檎鎸?shí)的情境,提前給學(xué)生布置任務(wù),讓學(xué)生用自家的植物做一些簡單的.實(shí)驗(yàn),增加學(xué)生的體驗(yàn),讓學(xué)生更加直觀、更加真實(shí)的了解問題,既有利于學(xué)生深刻地理解和掌握本節(jié)課知識,也能幫助學(xué)生將該問題的探究過程內(nèi)化為自己的一套方法或是一種解決問題的能力,最終達(dá)到素質(zhì)教育的教育目標(biāo)。

          第三,部分教師片面地理解啟發(fā)式教學(xué)原則。啟發(fā)式教學(xué)原則不是簡單的提問題,也不是提簡單的問題!墩撜Z》和《學(xué)記》給啟發(fā)式教學(xué)原則做出了最恰當(dāng)?shù)慕忉尅W釉唬骸安粦嵅粏,不悱不發(fā)”,“憤”為心求通而未得之,即心里想想明白,但又想不通,“悱”為口欲言而未能其貌,即想說又不知道怎么說。教師要在學(xué)生這些理解的關(guān)鍵知識給予啟發(fā)即可,不必對一些瑣碎淺顯的陳述性知識進(jìn)行提問。

          除了在學(xué)生思維的關(guān)鍵點(diǎn)啟發(fā)之外,教師還應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,即《學(xué)記》里提到的“道而弗牽,強(qiáng)而弗抑,開而弗達(dá)”,引導(dǎo)學(xué)生學(xué),但不牽著學(xué)生走;鼓勵(lì)學(xué)生學(xué),但不壓抑學(xué)生個(gè)性;啟發(fā)學(xué)生拓展思維,但不替學(xué)生做出結(jié)論。

          四、忽視環(huán)境對素質(zhì)教育的影響

          談及教育,必定涉及三個(gè)方面的影響因素:教師、學(xué)生、環(huán)境(其中環(huán)境可以分為教育環(huán)境及社會(huì)環(huán)境)。目前提出的促進(jìn)高中生物教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的措施大致涉及改革教學(xué)方法和創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法兩個(gè)方面,在改革教學(xué)方法方面以“生物教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式”[6]、“課堂教學(xué)要設(shè)法選擇合理的教學(xué)策略、方法和媒體”[7]等措施為主,在創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法方面以“一要指導(dǎo)自學(xué),二要指導(dǎo)觀察分析、三要指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)、四要指導(dǎo)抽象概括”[7]幾個(gè)角度為主。但無論是改革教學(xué)方法還是創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法,大多是以教師的教和學(xué)生的學(xué)作為出發(fā)點(diǎn),忽視了環(huán)境對于教育的影響。

          一方面,教育環(huán)境(包括家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境)對實(shí)施素質(zhì)教育有一定的限制。生物學(xué)是一門涉及面非常廣的自然科學(xué),課本里的有些內(nèi)容在家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境無法讓學(xué)生親身體驗(yàn),學(xué)生的體驗(yàn)減少,與之相對應(yīng),對知識內(nèi)容的認(rèn)識和掌握或許就不會(huì)特別深入。另一方面,由于社會(huì)環(huán)境的限制,學(xué)生學(xué)到的一些知識無法得到實(shí)踐和驗(yàn)證,這些知識也就不能很好地內(nèi)化為自身的能力或素養(yǎng),這也給素質(zhì)教育帶來一定的局限。

          綜上所述,雖然我國已開展素質(zhì)教育二十余年,但依然存在一些問題阻礙著素質(zhì)教育的推進(jìn)和落實(shí),只有學(xué)校、家庭、社會(huì)不斷探索、總結(jié)、反思和改進(jìn),探索合適、有效的教學(xué)方法,最終才能達(dá)到素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)要求。

        高中生物教學(xué)反思2

          《細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界》是第三章的第一節(jié),前兩章學(xué)習(xí)了細(xì)胞的定義以及組成細(xì)胞的分子,后面還要學(xué)習(xí)細(xì)胞的物質(zhì)、能量以及生命歷程,所以細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)這章處于過渡的地位,在整個(gè)必修①起到承上啟下的作用,甚至整個(gè)高中生物學(xué)習(xí)過程中都占有重要地位,起鋪墊性作用。本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)是細(xì)胞膜的成分和功能;細(xì)胞膜對于細(xì)胞這個(gè)生命系統(tǒng)的重要意義。而教學(xué)難點(diǎn)是細(xì)胞膜的功能和細(xì)胞膜對于細(xì)胞這個(gè)生命系統(tǒng)的重要意義。

          高一學(xué)生在初中已知道細(xì)胞的基本組成以及顯微鏡的使用方法。知道一些生活中與血液中紅細(xì)胞有關(guān)的事例。部分學(xué)生可能通過各種媒體接觸相關(guān)知識。在此基礎(chǔ)上利用學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行“問題探討”,之后安排實(shí)驗(yàn)“體驗(yàn)制備細(xì)胞膜的方法”。但由于條件的限制,改為視頻播放“制備細(xì)胞膜的方法”,指導(dǎo)學(xué)生觀看,尤其要重視實(shí)驗(yàn)材料的選擇和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思路、原理及操作。通過上述活動(dòng)進(jìn)一步提高學(xué)生使用顯微鏡的技能和觀察分析問題的能力。

          這一節(jié)基本能按照預(yù)先設(shè)定的程序進(jìn)行,從復(fù)習(xí)元素→化合物,結(jié)合第3章的.章引言導(dǎo)入新課,借助圖片和讓學(xué)生用牙簽刺氣球的實(shí)驗(yàn),突破細(xì)胞有邊界這一難點(diǎn)。用兩個(gè)等體積的透明袋,其中一個(gè)裝入幾個(gè)氣球,通過對比,加深學(xué)生對選用哺乳動(dòng)物成熟紅細(xì)胞為實(shí)驗(yàn)材料的理解。播放視頻,提問和點(diǎn)評,加深學(xué)生對實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)操作步驟及注意事項(xiàng)的理解。通過發(fā)現(xiàn)細(xì)胞膜成分的實(shí)驗(yàn)和不同細(xì)胞細(xì)胞膜成分不同的材料,引導(dǎo)學(xué)生分析,提取有效信息,形成結(jié)論,突破細(xì)胞膜成分這一教學(xué)重點(diǎn)。通過用學(xué)校的圍墻、校門和保安與細(xì)胞膜的功能進(jìn)行類比,幫助學(xué)生理解細(xì)胞膜的功能,師生一起朗讀“是誰,隔開了原始海洋的動(dòng)蕩;是誰,奏鳴了生命的樂章;是誰,為我日夜守邊防;是誰,為我傳信報(bào)安康;啊!偉大的細(xì)胞膜呀!沒有你,我會(huì)是何等模樣!”這首詩,鞏固細(xì)胞膜的功能,效果較好。

          但在幾個(gè)方面還有待改進(jìn),一是實(shí)驗(yàn)“體驗(yàn)制備細(xì)胞膜的方法”未能讓學(xué)生自己動(dòng)手體驗(yàn),不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力,不能體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)方法。二是學(xué)生在觀看視頻時(shí),提問并點(diǎn)評,影響學(xué)生的注意力,應(yīng)改為觀看視頻之前提出問題,讓學(xué)生帶著問題去觀看,看后再點(diǎn)評。三是用學(xué)校的圍墻、校門和保安與細(xì)胞膜的功能進(jìn)行類比后,沒用科學(xué)的語言歸納出細(xì)胞膜的功能。

        高中生物教學(xué)反思3

          生物學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)、研究自然界中一切物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)及變化、物質(zhì)相互作用的基本規(guī)律的學(xué)科,具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。同時(shí)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科,以技術(shù)應(yīng)用廣泛、知識創(chuàng)新快的特點(diǎn),具有廣泛的應(yīng)用性和不斷的創(chuàng)新性。在自然界和人類社會(huì)不斷發(fā)展變化的今天,作為一名生物老師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育觀念、更新教育思想、改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法和手段,使學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識、科學(xué)求實(shí)的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識。這就要求我們在課堂教學(xué)中應(yīng)牢牢把握“求實(shí)、進(jìn)活、求新”的教學(xué)三原則,不斷取得新的教學(xué)成果。

          一、求實(shí)——扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)聯(lián)系實(shí)際

          1扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)

          在生物課堂教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)扎扎實(shí)實(shí)抓好生物概念、生物規(guī)律等基礎(chǔ)知識的教學(xué),在具體教學(xué)中,要搞清生物要領(lǐng)的形成過程,講清生物概念的定義、含義及特性等,有時(shí)需要通過舉例、作圖等手段讓學(xué)生加深對抽象生物要領(lǐng)的理解。對生物規(guī)律的講解中,要注意引導(dǎo)學(xué)生通過分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動(dòng)得出結(jié)論,同時(shí)要講清生物規(guī)律的適用條件和范圍及生物規(guī)律中各生物量之間的關(guān)系,必要時(shí)對其相關(guān)的概念規(guī)律要加以比較區(qū)別,消除學(xué)生對生物概念規(guī)律的模糊感。在習(xí)題講析中,要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。即啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題,挖掘隱含條件,抽象生物情境,提出規(guī)律列式求解,做出結(jié)論并加以討論等,做到解題過程步驟完整,推理嚴(yán)密。

          2聯(lián)系實(shí)際

          生物課堂教學(xué)應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際,注重應(yīng)用,這既是生物學(xué)科特點(diǎn)的必然體現(xiàn),也是適應(yīng)素質(zhì)教育的迫切需要的表現(xiàn)。在課堂講授中,應(yīng)盡量列舉大量的.生活、生產(chǎn)中的實(shí)例,向?qū)W生介紹現(xiàn)代科技知識,這樣可拓展學(xué)生的視野,提高認(rèn)識問題和解決問題的能力。此外,在習(xí)題的講析中,選例除了要注重習(xí)題的典型性外,更要注意習(xí)題的實(shí)用性,以及滲透相關(guān)學(xué)科知識的結(jié)合性。

          加強(qiáng)課堂演示實(shí)驗(yàn)教學(xué),除了課本上必做的演示實(shí)驗(yàn)外,應(yīng)當(dāng)善于觀察,挖掘生活實(shí)例中的生物原則,設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)裝置在課堂上演示,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

          二、求活——方法科學(xué)、靈活多變

          1方法科學(xué)

          在生物課堂教學(xué)中,教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生分析、體會(huì)建立生物概念、生物規(guī)律的科學(xué)方法。

          2靈活多變

          在課堂講授中,應(yīng)根據(jù)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置內(nèi)容特點(diǎn)、課型特征以及學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)環(huán)境,采用靈活多變的教學(xué)方法和手段,達(dá)到最佳教學(xué)效果。知識方法教育要靈活,在課堂上,應(yīng)根據(jù)不同的課型采取不同的教學(xué)方法,思維方法訓(xùn)練要靈活。在解決生物問題過程中,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面去分析問題,做到一題多思、一題多變、一題多解、多題一解,應(yīng)當(dāng)有目的對學(xué)生進(jìn)行各種思維訓(xùn)練。

          三、求新——轉(zhuǎn)變觀念創(chuàng)新教育

          “求實(shí)、求活、求新”三原則在課堂教學(xué)過程中是有機(jī)的統(tǒng)一體。二者相輔相承,層層遞進(jìn),求實(shí)是基礎(chǔ),求活是關(guān)鍵,求新是目的,只有具備扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕A(chǔ)知識,才能轉(zhuǎn)變成靈活的思維方法,最終表現(xiàn)出獨(dú)特的創(chuàng)新能力。

        高中生物教學(xué)反思4

          新一輪課程改革以全新的課程理念,新的課程標(biāo)準(zhǔn),為新一輪課程實(shí)施描繪了一幅美好的藍(lán)圖。我校新課程實(shí)施已半個(gè)多學(xué)期,在這過程中體驗(yàn)到了新課程改革的種種酸甜苦辣,下面就談?wù)勑抡n程實(shí)施過程中的心得與反思。

          1、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,全面落實(shí)課程目標(biāo)

          本著教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式這一教學(xué)思想,教學(xué)中創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生掌握知識、運(yùn)用知識的態(tài)度和能力,使每個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展。通過全組教師參與式的研討,運(yùn)用課改的理念,對課例進(jìn)行分析、模仿、借鑒,從中領(lǐng)悟一些新穎的教學(xué)方式,啟迪自己的課堂教學(xué),加強(qiáng)集體備課,取得共識,發(fā)揮群體效應(yīng),全面挖掘教材,探討教學(xué)方法。在這一過程中,教師間互相聽課,課后及時(shí)組織評課,傾聽教師的意見。通過聽課、交談等途徑將教師一些好的教學(xué)方法進(jìn)行梳理、小結(jié)。通過教師之間的合作、交流,使得教學(xué)方式呈現(xiàn)個(gè)性化、多樣化。

          2、運(yùn)用多種教學(xué)方式,充分合理地開發(fā)新教材

          新教材中的課程資源是十分豐富的,具有基礎(chǔ)性、先進(jìn)性、時(shí)代性的特征,與社會(huì)生活緊密聯(lián)系在一起。最大的變化是呈現(xiàn)形式上的變化,每章節(jié)由章首頁、若干節(jié)、本節(jié)小結(jié)和自我檢測四個(gè)部分組成。每節(jié)由問題探究、正文、旁欄、練習(xí)四個(gè)版塊組成,旁欄又安排了“相關(guān)信息”、“知識鏈接”。每節(jié)課均以“問題探究”開始,通過觀察圖片、創(chuàng)設(shè)情景、討論問題進(jìn)行課堂導(dǎo)入,這些情景、問題貼近生活,能引起學(xué)生的興趣,并且步步深入,引導(dǎo)課堂內(nèi)容的呈現(xiàn)。在教學(xué)過程中,要充分利用多媒體或展示圖片等手段,發(fā)揮學(xué)生的視覺感官,讓學(xué)生去看、去想、去說!氨竟(jié)聚焦”是一節(jié)課的具體學(xué)習(xí)目標(biāo);“相關(guān)信息”是對正文主欄內(nèi)容的補(bǔ)充和延伸!爸R鏈接”是不同章節(jié)的前后呼應(yīng),形成概念間的邏輯聯(lián)系。對正文中的“資料分析”(或資料收集和分析)和“思考與討論”多采用自主學(xué)習(xí)、探究和小組探究的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生去討論、去操作、去試驗(yàn),從而對知識進(jìn)行歸納形成概念,得出結(jié)論。每章節(jié)后面都編排了些習(xí)題,這些課后練習(xí)和章檢測題比以前要求高了,增加了與生活實(shí)際聯(lián)系的練習(xí)題,特別是增加一些活題,如技能應(yīng)用、拓展題,有一定難度,既有思維拓展,也有知識用,還有某些科學(xué)探究技能的訓(xùn)練等。對于這類習(xí)題采取小組討論的形式,讓學(xué)生暢所欲言,發(fā)表各自的觀點(diǎn),再由學(xué)生進(jìn)行相互評價(jià),最后由老師加以點(diǎn)評,從而使學(xué)生經(jīng)歷獲取知識的思維過程,悟出解決問題的方法。

          3、組織好探究性學(xué)習(xí),促進(jìn)能力的發(fā)展

          《分子與細(xì)胞》中有四個(gè)探究性實(shí)驗(yàn),這些探究活動(dòng)改變傳統(tǒng)注入式或啟發(fā)式,而是引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題,通過各種途徑尋求答案,在解決問題的思路和科學(xué)方法上加強(qiáng)點(diǎn)撥和引導(dǎo)。一開始對于這些沒有定路可循的探究活動(dòng),我們確實(shí)很是費(fèi)了腦筋。怎樣開展這樣的課程,完全放手讓學(xué)生自己做?學(xué)生的能力有限,結(jié)果定是一片混亂、一無所獲;還是像傳統(tǒng)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)一樣給個(gè)經(jīng)典的套路,直接告訴答案,死記硬背下來?那樣的.話學(xué)生的能力得不到提高,這些課程就失去了原有的意義。經(jīng)過我們備課組的共同探討,我們對探究性實(shí)驗(yàn)采取兩種手段:1、設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}情景,引發(fā)有價(jià)值的課堂交流。2、營造復(fù)合型、多元化的課堂交流氛圍。教材中的探究提供了背景資料和生活中的一些常見現(xiàn)象,通過這些現(xiàn)象和知識點(diǎn)的聯(lián)系,從而提出問題。學(xué)生對生活的問題很感興趣,迫不及待地想找出問題的答案,有了問題之后老師不能直接給出答案,而是引導(dǎo)學(xué)生通過搜集資料或者設(shè)計(jì)探究方案,自己尋找問題的答案。

          4、多元化地評價(jià)學(xué)生

          新課改對學(xué)生的評價(jià)不在以考試成績作為唯一的評價(jià)手段,而是本著一切為了學(xué)生發(fā)展的理念,采用多元化的評價(jià)手段。經(jīng)過備課組的多次研究,本學(xué)期我們的評價(jià)內(nèi)容包括模塊考試、單元測試、實(shí)驗(yàn)技能和平時(shí)表現(xiàn)(包括預(yù)習(xí)作業(yè)、課后作業(yè)、課堂表現(xiàn))。

        高中生物教學(xué)反思5

          一、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象分析

          1.教學(xué)內(nèi)容

          處于生活狀態(tài)下的細(xì)胞是一個(gè)開放的系統(tǒng),時(shí)刻與周圍的環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換和能量交換,并利用這些物質(zhì)和能量維持自身的各項(xiàng)生命活動(dòng),進(jìn)行新陳代謝。酶作為生物催化劑,細(xì)胞內(nèi)部的物質(zhì)轉(zhuǎn)換和能量轉(zhuǎn)換都離不開酶的催化作用。因此引導(dǎo)學(xué)生掌握酶的概念和本質(zhì),理解酶在代謝中的作用就顯得十分非常重要。另外,學(xué)生已具備做科學(xué)的能力,在課堂中引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地思考,積極動(dòng)手實(shí)驗(yàn),對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神十分有益,因此本節(jié)課初步引入對照實(shí)驗(yàn)和控制變量。

          2.教學(xué)對象分析

          學(xué)生通過初三、高一階段化學(xué)的學(xué)習(xí),對于純化學(xué)反應(yīng)已熟悉,但是對于細(xì)胞內(nèi)部的化學(xué)反應(yīng)及生物催化劑──酶的認(rèn)識有限。工業(yè)制氨的化學(xué)反應(yīng)是在高溫高壓催化劑下進(jìn)行的,細(xì)胞內(nèi)部卻是常溫常壓溫和狀態(tài),而細(xì)胞代謝包括一系列的化學(xué)反應(yīng),這些化學(xué)反應(yīng)的進(jìn)行應(yīng)該有生物催化劑──酶的參與,才能使高效有序的進(jìn)行,因此引入對酶相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。

          二、教學(xué)目標(biāo)

          1.知識目標(biāo)

          探討活細(xì)胞內(nèi)酶的本質(zhì)和作用、探究酶的高效性和專一性。

          2.能力目標(biāo)

         、龠M(jìn)行有關(guān)的實(shí)驗(yàn)和探究,學(xué)會(huì)控制自變量,觀察和檢測因變量的變化,以及設(shè)置對照組和重復(fù)實(shí)驗(yàn)。

         、谠趩栴}探討,有關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),資料分析等問題討論中,培養(yǎng)運(yùn)用語言表達(dá)的能力以及查閱資料、共享信息的能力。

          3.情感目標(biāo)

         、偻ㄟ^回顧科學(xué)家對酶本質(zhì)的探索歷史,認(rèn)同科學(xué)是在不斷的觀察、實(shí)驗(yàn)、探索和爭論中前進(jìn)的。

         、谡J(rèn)同科學(xué)家不僅要繼承前人的科研成果,而且要善于質(zhì)疑,創(chuàng)新,和勇于實(shí)踐的科學(xué)精神與態(tài)度。

          三、教學(xué)方法和教學(xué)手段

          1. 教學(xué)方法:實(shí)驗(yàn)法、小組討論法、鼓勵(lì)評價(jià)法、比較說明法、卡通圖片法,

          2.教學(xué)手段:借助多媒體、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)表格

          四、教學(xué)流程

          教師活動(dòng)

          學(xué)生活動(dòng)

          設(shè)計(jì)意圖

          精心設(shè)問,步步深入(5分鐘)

          [新課導(dǎo)入] 已近中午了,大家的肚子一定餓了。為什么肚子會(huì)餓呢?食物是怎樣被消化的呢?

          [問題探討]圖示1783年,斯帕蘭扎尼“鷹與籠子”的實(shí)驗(yàn),探討相關(guān)問題及實(shí)驗(yàn)的巧妙之處。

          [對比說明]工業(yè)制氨的條件是什么?

          細(xì)胞內(nèi)是否具備這些條件?但是細(xì)胞內(nèi)的化學(xué)反應(yīng)依然高效有序的進(jìn)行,原因何在?

          [提出課題]酶的作用和本質(zhì)

          激發(fā)學(xué)生興趣,讓大腦快速進(jìn)入思考狀態(tài)。

          [小組討論,得出結(jié)論]:

          鳥類的胃不僅有物理性消化,還有化學(xué)性消化。

          回答:

          高溫、高壓、催化劑

          推測:

          細(xì)胞內(nèi)有生物催化劑。

          為引入新課作鋪墊。

          此實(shí)驗(yàn)是開創(chuàng)了酶研究先河。其問題的提出,實(shí)驗(yàn)方案,實(shí)驗(yàn)設(shè)想,結(jié)論與推論等過程及創(chuàng)新思維的意識對學(xué)生有學(xué)習(xí)與借鑒的意義。

          [新課]探究研討,引議釋疑(30分鐘)

          一、酶在細(xì)胞代謝中的作用(20分鐘)

          引導(dǎo)思考,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),驗(yàn)證酶的高效性

          [實(shí)驗(yàn)原理及材料]我們知道過氧化氫可以在fe3+催化下,分解成水和氧。新鮮的動(dòng)物肝臟研磨液含有過氧化氫酶。如果給你新鮮的動(dòng)物肝臟研磨液、過氧化氫溶液、氯化鐵溶液,以及必需的實(shí)驗(yàn)用具,你能否設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?

          [提示1]酶的高效性是相對誰而言?

          [提示2]反應(yīng)物怎么選擇呢?

          [提示3] 因變量是什么?

          [提示4] 觀察那些現(xiàn)象可以得出結(jié)論?

          [提示5]實(shí)驗(yàn)預(yù)期和結(jié)果討論。

          提問:為什么酶具有高效性?

          [此實(shí)驗(yàn)為特別補(bǔ)充內(nèi)容]

          設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),驗(yàn)證酶的專一性

          [過渡]細(xì)胞代謝包括很多化學(xué)反應(yīng),不僅反應(yīng)速度快,而且有條不紊地進(jìn)行,這說明酶作為催化劑,不僅具有高效性,還具有專一性。

          提示:怎樣理解專一性?

          我們知道木瓜果汁含有木瓜蛋白酶,嫩肉粉中也含有蛋白酶制劑,如果給你木瓜榨汁,嫩肉粉,牛奶、豆?jié){、淀粉溶液、碘液、斐林試劑、雙縮脲試劑,請根椐需要選擇合適的試劑和的實(shí)驗(yàn)用具,能否設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證酶的專一性?

          [小結(jié)]酶的高效性和專一性。

          [學(xué)生實(shí)驗(yàn)一]

          [小組討論]

          設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

          設(shè)計(jì)表格記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及結(jié)果

          回答:無機(jī)催化劑

          思考:是讓無機(jī)催化劑和酶各自催化一種呢?還是催化同一種物質(zhì)呢?

          回答:過氧化氫分解速度

          回答:

          氣泡的多少及產(chǎn)生速度

          點(diǎn)燃的衛(wèi)生香復(fù)燃情況

          結(jié)果:過氧化氫酶的催化效率比氯化鐵的催化效率高,說明酶具有高效性。

          回答:降低了活化能。

          參考教材利用卡通式插圖,結(jié)合文字?jǐn)⑹觯蜗竺枋觥?/p>

          [學(xué)生實(shí)驗(yàn)二]

          [小組討論]:應(yīng)該體現(xiàn)在酶只能催化某種特定的反應(yīng),而對其它反應(yīng)沒有催化作用。

          [小組討論實(shí)驗(yàn)方案]

          選取何種酶?選取何反應(yīng)物物?如何設(shè)計(jì)對照?如何鑒定結(jié)果?預(yù)測結(jié)果?

          理解關(guān)于變量、自變量、因變量、無關(guān)變量、對照實(shí)驗(yàn)

          觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,感性認(rèn)識過氧化氫酶的高效性。

          培養(yǎng)語言表達(dá)能力,將感性知識上升到理性知識。

          [實(shí)驗(yàn)一]是用兩種不同的催化劑來催化同一種物質(zhì)[實(shí)驗(yàn)二]是用同一種酶來催化兩種不同的`物質(zhì),讓學(xué)生了解設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的思路是怎樣的?怎樣選材?怎樣設(shè)計(jì)對照?從而加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練。

          教師特意設(shè)置二個(gè)小陷阱,①是讓學(xué)生自行選取擇蛋白質(zhì)的鑒定試劑,鞏固其使用方法。②材料豐富,根據(jù)實(shí)驗(yàn)需要,懂得取舍,不可貪多。

          二、酶的本質(zhì)(10分鐘)

          1.從人物的角度來看

          2.從研究結(jié)果的角度來看

          從觀察到到問題,從問題到猜測,從猜測到實(shí)驗(yàn),從不完善到完善,這是做科學(xué)的必然步驟,也是科學(xué)發(fā)展的必然規(guī)律。

          [補(bǔ)充]

         。1)如四膜蟲的rrna前體具有催化活性。(2)目前已有發(fā)現(xiàn)具催化活性的dna的報(bào)道。

          3.引導(dǎo)與激勵(lì)

          結(jié)合酶本質(zhì)的探索歷程及薩姆特歷時(shí)9年獲得諾貝爾獎(jiǎng)的過程,談?wù)勸R克思的話的理解。

          [小結(jié)]酶的本質(zhì)

          [資料閱讀,探索酶的本質(zhì)]

          完成課本82頁基礎(chǔ)題一,體會(huì)幾位科學(xué)家的觀點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系。

          分析每位科學(xué)家的科學(xué)結(jié)論中可取之處與不足之處。

          [小組討論發(fā)言]

          在酶的發(fā)現(xiàn)歷程中,由胃的物理性消化→胃的化學(xué)性消化 →從胃液中提出了消化蛋白質(zhì)的物質(zhì)→脲酶結(jié)晶的提取→證實(shí)脲酶是一種蛋白質(zhì)→提取出多種酶的蛋白質(zhì)結(jié)晶→指出酶是具催化作用的蛋白質(zhì)→少數(shù)rna也具有生物催化作用→進(jìn)一步完善了酶的概念。

          [小組感言]

          科學(xué)無坦途。

          科學(xué)的苦與甜。

          [小組總結(jié)]

          酶是活細(xì)胞產(chǎn)生的具有催化作用的有機(jī)物,大多數(shù)的酶是蛋白質(zhì),少數(shù)酶是rna。

          培養(yǎng)學(xué)生繼承、創(chuàng)新、實(shí)事求是和大膽實(shí)踐等科學(xué)精神和態(tài)度。

          引導(dǎo)學(xué)生從兩種不同角度分析這一過程,實(shí)際上就是提高學(xué)生分析與推理能力的過程。

          激勵(lì)性評價(jià):科學(xué)知識都不是一承不變的,是一個(gè)不斷發(fā)展的過程,唯有上下求索,才能做到科研無止境。你也可以未來科學(xué)史上一顆閃亮的星星。

          促進(jìn)學(xué)生積極改變學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識。

          [課后進(jìn)一步探究] (5分鐘)

          請根據(jù)下列材料設(shè)計(jì)一個(gè)證明酶是蛋白質(zhì)的實(shí)驗(yàn):

          實(shí)驗(yàn)材料:5%的naoh溶液、3%的cuso4溶液、雞蛋、水、唾液、小燒杯、玻璃棒、試管滴管、鑷子、脫脂棉。

          實(shí)驗(yàn)原理:

          實(shí)驗(yàn)步驟:

          實(shí)驗(yàn)結(jié)論:

          理解酶的本質(zhì)

          訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)思維。

          五、教學(xué)小結(jié)

          細(xì)胞作為開放性的生命系統(tǒng),不斷地與周圍的環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換和能量交換,并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)新陳代謝。酶作為生物催化劑,對于細(xì)胞高效有序地完成各種生理作用起著非常重要的作用。隨著科學(xué)的不斷發(fā)展,有關(guān)酶的本質(zhì)的探索也處于不斷不斷完善中。近年來,酶工程的發(fā)展為生產(chǎn)和生活帶來巨大的活力,而這點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步既歸功于大膽的猜想,又歸功于科學(xué)而巧妙的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),因此,同學(xué)們在日常生活中要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,然后通過推理和實(shí)驗(yàn)去解決問題,那么你會(huì)有意想不到的驚喜,無形中發(fā)現(xiàn)你解決問題的能力和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力大大提高了,希望明天的科學(xué)之星就是你。

          六、教學(xué)反思

          本節(jié)課按照課標(biāo)要求,倡導(dǎo)探究性教學(xué),以小組互助的方式組織教學(xué),能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與知識構(gòu)建過程。本節(jié)課不僅較好地利用了教材上的實(shí)驗(yàn),而且善于從現(xiàn)實(shí)生活中尋找更加靈活的典型例子,巧妙地引導(dǎo)學(xué)生從不同角度考慮問題,一正一反,相互輝映,使學(xué)生充分體會(huì)什么是自變量、因變量、無關(guān)變量以及什么是對照實(shí)驗(yàn),有利于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)確認(rèn)和控制變量,有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。本節(jié)課大量采用鼓勵(lì)性評價(jià)機(jī)制,發(fā)揮學(xué)生潛能,注意培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑,敢于創(chuàng)新,大膽猜想的科學(xué)精神和態(tài)度價(jià)值觀。不足之處是:時(shí)間較緊,使得一部分實(shí)驗(yàn)留待課后操作。

        高中生物教學(xué)反思6

          《生物的進(jìn)化》屬于高中生物下冊第七章內(nèi)容。

          在第一課時(shí)達(dá)爾文自然選擇學(xué)說的主要內(nèi)容;種群,種群基因庫、基因頻率的概念,以及基因頻率的計(jì)算方法;突變和基因重組為生物進(jìn)化提供原材料的原因等知識的支持下,第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是:通過對樺尺蠖在工業(yè)區(qū)體色變黑例子的學(xué)習(xí),了解自然選擇在生物進(jìn)化中的作用;了解隔離的概念和類型,以及隔離與物種形成的關(guān)系。

          教學(xué)重點(diǎn)是:自然選擇在生物進(jìn)化過程中的作用;隔離的概念和類型,以及物種形成的方式。

          我的教學(xué)過程和設(shè)計(jì)意圖如圖所示:

          目標(biāo)與程序

          教師活動(dòng)

          學(xué)生活動(dòng)

          導(dǎo)入質(zhì)疑:突變和基因重組只是提供了生物進(jìn)化的原材料,那么是什么決定了生物進(jìn)化的方向呢?

          呈現(xiàn)課前收集或準(zhǔn)備的資料,提出自然選擇。

          自然選擇決定生物進(jìn)化的'方向

          1.演示不同環(huán)境中樺尺蠖圖象資料。引導(dǎo)學(xué)生觀察樺尺蠖生活習(xí)性和結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)。

          2.從宏觀(性狀)和微觀(基因)兩個(gè)方面分析英國從19世紀(jì)中期到20世紀(jì)中期,樺尺蠖比例的變化,說明樺尺蠖進(jìn)化過程的原因。

          3.角色扮演環(huán)節(jié):曼徹斯特區(qū)環(huán)保局首席執(zhí)行官。為了解決環(huán)境污染問題,你會(huì)怎么做?并預(yù)測樺尺蠖的體色會(huì)發(fā)生什么變化?突出環(huán)保概念。觀察、設(shè)想、討論、交流與作答。讓學(xué)生通過真實(shí)的圖片資料和數(shù)據(jù)資料來了解生物進(jìn)化的過程,從而獲得準(zhǔn)確的結(jié)論。

          知識鏈結(jié)點(diǎn)質(zhì)疑:

          1.樺尺蠖的進(jìn)化過程中是否產(chǎn)生了新的物種?引出物種概念。

          2.同一物種有沒有不能交尾的情況?引出地理隔離概念。

          3.不同物種有沒有可以交尾的情況?引出生殖隔離概念。討論,交流作答,歸納。學(xué)生充分參與,課堂氣氛空前高漲。

          隔離導(dǎo)致物種形成

          1.給出加拉帕戈斯群島地圖。請同學(xué)們用地理知識估算島與島之間的距離。再出示不同島上的植被情況(突出果實(shí)的大。,讓學(xué)生了解各島嶼的生存條件。最后出示有不同特征的地雀,特別突出地雀喙形大小的特征。

          2.質(zhì)疑:根據(jù)不同島嶼的生態(tài)環(huán)境特點(diǎn)分析14種地雀形成顯著差異的根本原因是什么?

          3.教師根據(jù)學(xué)生討論結(jié)果歸納總結(jié)。分組討論,組內(nèi)、組間交流、歸納。現(xiàn)代生物進(jìn)化理論進(jìn)化的基本單位是種群;進(jìn)化的實(shí)質(zhì)是種群基因頻率的改變;物種形成的基本環(huán)節(jié)。給予學(xué)生時(shí)間,空間,自行歸納。

        高中生物教學(xué)反思7

          高中生本學(xué)年我擔(dān)任高一5個(gè)必修班的生物教學(xué)工作。其中有強(qiáng)化班也有普通班,由于學(xué)生基礎(chǔ)不一,教學(xué)方法,教學(xué)手段都有所不同,需要不斷地調(diào)整角色和情緒。對于近來教學(xué)工作我總結(jié)以下幾點(diǎn):

          一、課堂教學(xué)重在準(zhǔn)備,做到有備而教,教而有思,思而有得。反思教學(xué)設(shè)計(jì)要堅(jiān)持“以學(xué)定教”的精神,就要有較強(qiáng)的預(yù)見性。

          1、能預(yù)測學(xué)生在學(xué)習(xí)某一教學(xué)內(nèi)容時(shí),可能會(huì)遇到哪些問題;

          2、能設(shè)想出解決這些問題的策略和方法。這就對教學(xué)計(jì)劃的科學(xué)性和合理性進(jìn)行思考,主要包括四個(gè)方面:①對象分析。只有全面了解學(xué)生,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況自我反思,才能科學(xué)地切合實(shí)際地確定教學(xué)的起點(diǎn)、深度和廣度。②教材分析。首先要通覽教材,鳥瞰全局;其次,精讀教材,把握重點(diǎn)和難點(diǎn);再次,泛讀教材,多涉獵。這樣才能對一些內(nèi)容進(jìn)行必要的刪減、調(diào)換和補(bǔ)充;才能分析教材中呈現(xiàn)的排列順序能否直接作為教學(xué)順序。在教學(xué)重、難點(diǎn)上教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際有否差異等。如在制定學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃時(shí),就把教材中的排列順序做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。如“有絲分裂”與“減數(shù)分裂”結(jié)合,“減數(shù)分裂”再與“遺傳的基本規(guī)律”結(jié)合,選修本的“光合作用”與必修本的“光合作用”結(jié)合等。③教學(xué)組織,包括提問設(shè)計(jì)、組織形式,反饋策略。④總體評價(jià)。教學(xué)特色、教學(xué)效果、教學(xué)困惑與改進(jìn)方案。這種反思能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐。

          二、課中反思,以下是我在以后的'課堂中自己應(yīng)該完善的地方。

          1.應(yīng)該多做練習(xí),這樣能迅速把握重點(diǎn)、難點(diǎn)和?键c(diǎn)。

          2.每節(jié)課都給學(xué)生布置一道開放性練習(xí),比如,講到生物的特征時(shí),就要求學(xué)生課后討論:結(jié)合本節(jié)知識,人作為生物,具有哪些特征?提高學(xué)生的興趣。

          3.每節(jié)課講完后可要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)把相關(guān)重點(diǎn)知識背下來。

          4.對平時(shí)不認(rèn)真聽講、不做筆記本、不帶課本的同學(xué)及時(shí)補(bǔ)救。可以讓他們在放學(xué)后留下來抄筆記或課本,或者背課本。

          5.想盡辦法尋找實(shí)物讓學(xué)生形象地了解知識。比如“做細(xì)胞的模型”時(shí),可用月餅盒、硬紙板、玻璃片等等向?qū)W生展示實(shí)驗(yàn)用具;講到種子植物時(shí)可多帶幾樣種子觀察,同時(shí)也可以讓學(xué)生了解到我們學(xué)的知識就在身邊運(yùn)用。

          6.多舉例子讓學(xué)生更明白。比如講到“生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力”時(shí),課本上是這樣舉例的:如果草原上放養(yǎng)的牲畜太多,就會(huì)嚴(yán)重破壞草場植被,造成土地沙化,草場就很難恢復(fù)原樣了。學(xué)生對于“太多”“過多”“十分”“非常”之類的程度詞能基本理解,但如果老師在講課時(shí)把這個(gè)例子改為:如果適合放牧1000只羊的草場,你放了20xx只將會(huì)怎么樣?這樣學(xué)生就加深了理解和記憶。

          總之,高中生物課的教學(xué),教師要不斷地進(jìn)行反思,也就是能在課前對課堂教學(xué)發(fā)生的一切具有鮮明的預(yù)見性,在課后能將課中的教學(xué)行為和相關(guān)體驗(yàn)上升為一種新的教學(xué)理念,在教學(xué)中能根據(jù)各種教育現(xiàn)象適時(shí)作出適當(dāng)?shù)姆从,從而體現(xiàn)和實(shí)踐自己的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)特色。布魯巴赫指出:“反思性實(shí)踐是使教師在其職權(quán)范圍內(nèi),改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐,成為更好、更有效率、更富創(chuàng)見的行家的工具”。

        高中生物教學(xué)反思8

          第一,對生物學(xué)科而言復(fù)習(xí)時(shí)間不夠,需要教師更好的整合教材內(nèi)容,用有限的時(shí)間達(dá)到最好的效果。

          生物教材一共三本書,兩本必修,一本選修,高二完成了兩本必修的學(xué)習(xí),選修一本書共五章,暑假補(bǔ)課完成了兩章的內(nèi)容,上學(xué)期到11月中旬把選修內(nèi)容學(xué)完開始進(jìn)入第一輪復(fù)習(xí),而其它學(xué)科在上學(xué)期開學(xué)時(shí)就直接進(jìn)入第一輪復(fù)習(xí)了,我們的一輪復(fù)習(xí)到本學(xué)期4月底結(jié)束,整個(gè)一輪復(fù)習(xí)戰(zhàn)線長,內(nèi)容多,學(xué)生容易遺忘,5月一個(gè)月進(jìn)行專題卷和綜合卷的練習(xí),因此時(shí)間倉促,效果一般。如果能在3月中旬將一輪復(fù)習(xí)結(jié)束,用一個(gè)半月的時(shí)間進(jìn)行二輪復(fù)習(xí),再用20天的時(shí)間進(jìn)行綜合復(fù)習(xí),我想效果會(huì)更好一些。

          第二,對生物一輪復(fù)習(xí)資料的選擇和使用方法可以做一些有效的調(diào)整。

          本學(xué)期的生物一輪復(fù)習(xí)資料選擇的`是衡水中學(xué)出的《高考調(diào)研》,全書共420頁,該書的優(yōu)點(diǎn)是:

          1、含蓋的知識點(diǎn)全。

          2、考綱知識列的細(xì)、全、明了。

          3、將選修內(nèi)容安排到相關(guān)聯(lián)的必修章節(jié)中去,便于學(xué)生對相關(guān)知識進(jìn)行系統(tǒng)整合。

          該書的缺點(diǎn)是:

          1、個(gè)別練習(xí)題和例題超綱。

          2、每一節(jié)后的練習(xí)量過大。

          3、每一章前的知識網(wǎng)絡(luò)圖不夠細(xì),不夠全。

          所以今后再選擇生物一輪復(fù)習(xí)資料時(shí)應(yīng)注意:

          首先,書不能過厚,最好不要超過300頁,否則一輪復(fù)習(xí)時(shí)間過長;

          其次,每一節(jié)后的題量要適中,難題不宜多,綜合性過強(qiáng)的題不應(yīng)該出現(xiàn),因?yàn)橐惠啅?fù)習(xí)的主要目的就是讓學(xué)生把基礎(chǔ)知識掌握牢固。一輪復(fù)習(xí)資料的選擇上原本存在一定的問題,所以在使用的時(shí)候本該做適當(dāng)調(diào)整,但我在本學(xué)年的一輪復(fù)習(xí)過程中沒有對復(fù)習(xí)資料做大膽的大量刪減,基本上是除超綱內(nèi)容外全書挨個(gè)過,所以致使復(fù)習(xí)時(shí)間緊張。

          在以后的高三復(fù)習(xí)中我會(huì)精挑細(xì)選適量的練習(xí)題,在每一章復(fù)習(xí)完之后進(jìn)行一次歸納總結(jié)和一次考試,這樣就不會(huì)總是覺得時(shí)間不夠用,松緊適度,相信一定會(huì)取得好的效果。

          第三,“滿堂灌”的教學(xué)方法需要做一定的改進(jìn)。我除了上習(xí)題課以外,其余時(shí)間都是從頭講到尾。有些典型例題我在黑板上講過一遍,一段時(shí)間后再遇到同一道題,一部分學(xué)生覺得從來沒見過,此時(shí)我是最受打擊的,每次上課的時(shí)候?qū)W生不是都睜著一雙雙渴求知識的眼睛聽的很認(rèn)真嗎?我們的師生問答不是也都配合的很好嗎?為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢?去聽同一備課組老師的課時(shí),我才有了答案,學(xué)生一天坐在教室里要聽九節(jié)課,并且堂堂課老師都會(huì)強(qiáng)調(diào)“同學(xué)們,注意了,這是重點(diǎn)”。

          如果不提要求,不去找學(xué)生的興奮點(diǎn),他們怎么能夠做到九節(jié)課全部都集中精力的去聽呀!所以在教學(xué)過程中應(yīng)盡量避免從頭講到尾,對簡單知識點(diǎn)可以讓學(xué)生通過查閱教材限時(shí)解決,對于重、難點(diǎn)知識在講之前先告訴他們:“此重點(diǎn)知識將不再重復(fù)講解”,并且設(shè)問,在講完之后對之前的設(shè)問進(jìn)行提問,相信這樣可以提高課堂效果。

          教學(xué)效果在現(xiàn)行的教育體制下的具體體現(xiàn)形式就是學(xué)生成績,學(xué)生、家長、學(xué)校、社會(huì)都在問我們老師要成績,所以提高每一節(jié)課的課堂效果也就是我們這些戰(zhàn)斗在教學(xué)一線的教師們所應(yīng)該努力尋求的目標(biāo),通過對本學(xué)年教學(xué)工作的深刻反思,在今后的工作中不斷改進(jìn),相信以后的教學(xué)效果一定會(huì)有所提高。

        高中生物教學(xué)反思9

          教學(xué)反思的理論依據(jù),教育建構(gòu)主義理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)是主動(dòng)建構(gòu)知識而不是接受知識的過程;教學(xué)是支持建構(gòu)知識而不是灌輸知識的過程。這一理論遷移到教師的專業(yè)學(xué)習(xí)中,無論是教學(xué)方式、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì),都是建立在教師個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之上。而反思性教學(xué)實(shí)踐的過程完全符合建構(gòu)主義的教學(xué)觀,也符合學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。教學(xué)反思的內(nèi)容可以有很多,筆者有意識地對生物教育理念、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、課后回顧以及學(xué)生評價(jià)這四個(gè)層面進(jìn)行了有益的實(shí)踐和嘗試,在具體的操作策略上分述如下:

          (一)教學(xué)理念反思

          生物新課程的基本理念是:提高生物科學(xué)素養(yǎng);面向全體學(xué)生;倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí);注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。

          當(dāng)我們進(jìn)行教育或教學(xué)反思的時(shí)候,不僅要對我們采取了哪些教育或教學(xué)行為進(jìn)行批判性的思考,而且要對支配這些教育或教學(xué)行為的潛在的教育觀念進(jìn)行重新認(rèn)識。教師的反思是否全面,不能只看是否反思了教學(xué)問題,而要從根本上反思自己的教學(xué)是否體現(xiàn)了以人為本的理念?是否體現(xiàn)新課改的要求?是否努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?是否充分利用了學(xué)生身上的課程資源?是否努力在提高學(xué)生的素質(zhì)而不僅僅為了分?jǐn)?shù)?即教師也需要對自己教學(xué)活動(dòng)中所體現(xiàn)出來的教育觀、課程觀、學(xué)生觀、評價(jià)觀的反思?從根本上說是對自己教育價(jià)值觀的反思。只有這樣,教師的反思,才能促使自己的觀念不斷更新與發(fā)展。

          反思案例Ⅰ:《光合作用產(chǎn)生淀粉的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)》的教學(xué)反思

          (1)教師出示一片葉子,一半遮光,另一半曝光,讓學(xué)生觀察。問:一半遮光,另一半曝光在這一實(shí)驗(yàn)中起什么作用?學(xué)生回答。

         。2)教師演示將這一葉片放入沸酒精中脫色,后分別滴加等量的碘酒,讓學(xué)生觀察現(xiàn)象。問:為何要放入沸酒精中脫色?學(xué)生回答。

         。3) 根據(jù)淀粉遇碘變藍(lán)色這一性質(zhì)可知葉片中存在淀粉,接著問學(xué)生:為何一半葉片變藍(lán)色而另一半葉片不變藍(lán)色?學(xué)生回答。然后啟發(fā)學(xué)生:葉片在光照之前要進(jìn)行如何處理,其目的是什么?學(xué)生回答。

         。4)小結(jié)后反饋練習(xí)

          課案分析:本課從教學(xué)理念上看似乎達(dá)成了師生互動(dòng)的效果,學(xué)生的思維活動(dòng)、視覺感官等充分地被調(diào)動(dòng)和活躍起來,學(xué)生對知識點(diǎn)掌握到位。但學(xué)生的興趣、動(dòng)手探究能力、聯(lián)系實(shí)際能力、學(xué)會(huì)觀察能力等生物素養(yǎng)方面的培養(yǎng)是很不到位的。這是因?yàn)檫@堂課從一開始在理念上就發(fā)生了偏差。

          反思一:讓學(xué)生落實(shí)書上的知識點(diǎn),而沒有真正從培養(yǎng)學(xué)生生物素養(yǎng)、探究能力上下功夫。我們到底要培養(yǎng)什么樣素養(yǎng)的學(xué)生呢?

          反思二:僅僅從演示實(shí)驗(yàn),能引起學(xué)生的興趣和探究嗎?老師設(shè)計(jì)好的問題確實(shí)是學(xué)生要探究和想反問的嗎?是教師領(lǐng)著學(xué)生學(xué)還是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)呢?從提高學(xué)生觀察、發(fā)問和興趣及進(jìn)一步探究方面還應(yīng)落實(shí)和整改哪些內(nèi)容?

          反思三:學(xué)生只掌握了知識點(diǎn)就可以了嗎?從培養(yǎng)探究能力角度看,老師是否把演示實(shí)驗(yàn)改成學(xué)生自主探究教學(xué),充分讓學(xué)生動(dòng)手和觀察,觀察后讓學(xué)生自己來產(chǎn)生疑問,而不是老師來提問題,然后針對學(xué)生提出的問題,老師適當(dāng)提煉幾個(gè)有價(jià)值的,針對重點(diǎn)知識進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥。而不是馬上告訴學(xué)生,讓學(xué)生自己思考獲取知識。

          針對上述反思點(diǎn),筆者把它提交到生物組里讓大家討論得出整改辦法。首先筆者讓幾位學(xué)生來做這個(gè)實(shí)驗(yàn),并用錄像記錄他們實(shí)驗(yàn)的.全部過程,后在課堂中播放給學(xué)生觀看,用多媒體的錄像抓住學(xué)生的眼球,引起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲,思維火花一觸即發(fā)。讓學(xué)生根據(jù)所看錄像,然后通過二個(gè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)來探究光合作用產(chǎn)生淀粉的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。

          探究實(shí)驗(yàn)1:葉片為何事先要暗處理?(讓學(xué)生通過對比實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論:為了消耗淀粉。)

          探究實(shí)驗(yàn)2:淀粉是怎樣形成的?(首先讓學(xué)生通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和創(chuàng)新精神。)

          實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì):學(xué)生分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),組長匯報(bào)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案,教師給予科學(xué)分析與評價(jià),最后得出最佳實(shí)驗(yàn)方案。

          學(xué)生通過討論、探究得出淀粉的形成過程,教師分析、講評。最后得出結(jié)論:光合作用產(chǎn)生了淀粉。

          課后體會(huì):學(xué)生的問題全面而細(xì)致,從觀察中得來,這些問題是他們自己想探究的,而不是被動(dòng)的思考。從知識的生成角度看,教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,動(dòng)手實(shí)驗(yàn),查找資料等方法,從根本上教會(huì)學(xué)生認(rèn)知的方法,激發(fā)學(xué)生的興趣,啟動(dòng)學(xué)生的思維,激活潛在的創(chuàng)新意識。這樣讓學(xué)生在探究中創(chuàng)新,在創(chuàng)新中使知識進(jìn)一步升華和鞏固。

          每當(dāng)上課后,從理念的角度進(jìn)行反思,對照探究性學(xué)習(xí)的原則,新教學(xué)理念不斷地提煉精華,彌補(bǔ)不足,從教學(xué)理念上不斷總結(jié)、升華,根據(jù)教學(xué)理念選用不同形式,使自己真正成為一個(gè)符合新課程理念的優(yōu)秀教師。

          (二)課堂模式反思

          課堂教學(xué)設(shè)計(jì)首先要分析學(xué)生的心理、已具備的科學(xué)知識、相關(guān)的技能,這樣設(shè)計(jì)才有可能會(huì)更符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平,對教學(xué)過程的課堂效果才更有可預(yù)見性。

          怎樣利用課程資源?課堂要實(shí)現(xiàn)目標(biāo)需要哪些資源?課程目標(biāo)與資源方面怎樣架設(shè)橋梁才能更好地達(dá)成效果?如案例Ⅱ怎樣利用學(xué)生身邊的資源來培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)?可用學(xué)校及社區(qū)圖書館等拓展學(xué)生的視野,走出課堂,走向?qū)嶋H生活,從而來培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)。

          最后,我想說的是:一個(gè)教師不在于他教了多少年書,而在于他用心教了多少年書!坝眯摹苯虝耍涗浗逃F(xiàn)象、思考教育問題,體會(huì)教育感受,只有不斷反思,才能不斷提高。讓反思成為一種習(xí)慣,成為一種風(fēng)尚。

        高中生物教學(xué)反思10

          生物學(xué)科特點(diǎn)是知識點(diǎn)散亂,不容易形成知識網(wǎng)絡(luò),因此,許多高三同學(xué)下了很多功夫,成績卻提高不明顯,這主要是復(fù)習(xí)思路不對,這就要求我們老師對學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)方法指導(dǎo)。在實(shí)際教學(xué)工作中,我主要是做好以下幾點(diǎn):

          一、按照課程標(biāo)準(zhǔn),指導(dǎo)學(xué)生看書

          許多同學(xué)進(jìn)入高三總復(fù)習(xí)后,總是把許多時(shí)間用在了做題上,而忽略了看書,這種復(fù)習(xí)思路是不對的?荚嚳际裁矗渴强冀滩,考試內(nèi)容絕不會(huì)脫離書本,脫離課程標(biāo)準(zhǔn),所以,我們在高三第一輪復(fù)習(xí)中一定要緊抓住教材,把沒弄清楚的基礎(chǔ)知識弄清楚,在這個(gè)基礎(chǔ)上,通過作習(xí)題進(jìn)行檢測和查缺補(bǔ)漏。另外,看書容易形成知識的系統(tǒng)性,這是無論做多少題都不可能做到的。因此,對于高三學(xué)生,我的要求就是:回歸課本。以書為主!做題為輔!

          二、指導(dǎo)學(xué)生打牢基礎(chǔ),進(jìn)行全面復(fù)習(xí)

          高考既重視基礎(chǔ)知識的考查,也注重對能力的考查。而能力離不開知識的載體作用,即能力的形成需要扎實(shí)、牢固的基礎(chǔ)知識。只有系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識,才有助于能力的提高,才能使你透過現(xiàn)象看到本質(zhì),從而在解答綜合能力試題時(shí)游刃有余。所以我們在作題時(shí)不要好高騖遠(yuǎn),簡單題,基礎(chǔ)題要保證得分率,這當(dāng)然需要基礎(chǔ)知識相當(dāng)?shù)乩喂,而牢固的基礎(chǔ)則來源于第一輪復(fù)習(xí)的看書情況。

          三、把握主干知識,指導(dǎo)學(xué)生形成知識結(jié)構(gòu)

          主干就是書上的重點(diǎn)內(nèi)容,打個(gè)比方,就好比一本小說的中心內(nèi)容,如果讓你把一本小說縮寫一下,這些中心內(nèi)容當(dāng)然不能放棄。那么對于書上每一節(jié)的主干內(nèi)容在哪呢,比如書上的黑體字,書上本節(jié)聚焦,就是主干,在我們閱讀的`時(shí)候不能簡單地畫一下就了事,應(yīng)該先把它記下來,進(jìn)而理解,與前后聯(lián)系,并要學(xué)會(huì)應(yīng)用。不但針對每一節(jié),對于全書來說,也有它的主干,也就是考試說明中對知識點(diǎn)要求較高的章節(jié)。

          四、讓學(xué)生重視記憶,理解,思考

          對于生物學(xué)科,不同的人有不同的理解,有的人認(rèn)為生物是文科,背一背就可以了,也有的人認(rèn)為生物是純理科的東西,應(yīng)該以理解為主,這實(shí)際上就導(dǎo)致了不同的學(xué)習(xí)方法,有的人先記憶后理解,理解不了就算了。有的人是先理解后記憶,在理解的基礎(chǔ)上去記憶,記不住就記它個(gè)大概,我基本上屬于后者。但我不能說前一種是錯(cuò)的,因?yàn)楦魅擞懈魅说膶W(xué)習(xí)方法,只能改善,不能強(qiáng)行改變。那么對于生物學(xué)科來說,記憶和理解同樣重要,也就是說,既要理解也要記憶,因?yàn),生物學(xué)的基本概念、原理和規(guī)律,是在大量的研究基礎(chǔ)上總結(jié)和概括出來的,具有嚴(yán)密的邏輯性。

          只有深入理解、融會(huì)貫通,抓住各部分知識的內(nèi)在聯(lián)系,學(xué)懂學(xué)透,記憶起來才容易,一些容易混淆的概念、原理才能容易區(qū)分。但有的概念太長,光理解了記不住也不行,書讀百遍,其義自現(xiàn),有時(shí)記熟練了,也能幫助理解。另外,在理解和記憶的同時(shí),要勤于思考,做到尋根問底,從而加深了理解和記憶。因此,在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生物總復(fù)習(xí)時(shí),對于每個(gè)概念我不但學(xué)生記住,而且要教會(huì)學(xué)生怎樣對記憶,對就是幫助學(xué)生理解概念,在理解的基礎(chǔ)上去記憶。

          五、弄清知識內(nèi)在聯(lián)系,“瞻前顧后”

          在記住了基本的名詞、術(shù)語和概念之后,同學(xué)們就要把主要精力放在學(xué)習(xí)生物學(xué)規(guī)律上來了。這時(shí)大家要著重理解生物體各種結(jié)構(gòu)、群體之間的聯(lián)系(因?yàn)樯飩(gè)體或群體都是內(nèi)部相互聯(lián)系,相互統(tǒng)一的整體),也就是注意知識體系中縱向和橫向兩個(gè)方面的線索。

          六、及時(shí)歸納、總結(jié)

          在課下,經(jīng)常對所學(xué)的知識進(jìn)行歸納總結(jié)是必要的。除了老師在課堂上歸納總結(jié)外,在做題時(shí),你有什么好的方法和好的思路,以及對知識新的理解,或者是心得體會(huì),最好在筆記本上總結(jié)出來,每次在考試前翻看一下,會(huì)對你提高生物成績很有幫助。

        高中生物教學(xué)反思11

          一、課題:

          初一生物下冊第七章《鯽魚》

          二、構(gòu)思:

          學(xué)生觀察活鯽魚→創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生產(chǎn)生置疑導(dǎo)入本章內(nèi)容→觀察鯽魚外部形態(tài)結(jié)構(gòu)和內(nèi)部結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)操作→師生共同分析魚與水中生活適應(yīng)的特點(diǎn)。

          三、準(zhǔn)備:

          1.自制“鯽魚的脊柱”模具

          2.自制“鯽魚解剖路線圖”投影儀

          3.準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料

          4.準(zhǔn)備掛圖和其它投影片

          四、教學(xué)形式:

          實(shí)驗(yàn)操作與教學(xué)同步――邊實(shí)驗(yàn)邊上課的形式。

          五、新增小實(shí)驗(yàn):

          在一個(gè)魚缸里面放三條魚,一條剪去尾鰭,一條剪去胸鰭和腹鰭,一條正常的魚。觀察三種情況鯽魚的運(yùn)動(dòng)有何不同。目的'是讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)自己得出魚鰭的作用。

          六、課堂特點(diǎn):

          1.課堂氣氛活躍,學(xué)生回答問題積極準(zhǔn)確。

          2.增加小實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)?zāi)艹浞终{(diào)動(dòng)珠興趣,有效地鍛煉了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的實(shí)驗(yàn)操作能力。

          3.基礎(chǔ)知識掌握得好。

          七、教學(xué)不足:

          1.體現(xiàn)在教師在教學(xué)過程中說得多了一點(diǎn)點(diǎn),學(xué)生主體體現(xiàn)不充分。

          2.演示效果不明顯,主要是實(shí)物不能放大,故后面的學(xué)生觀察不清楚。

          3.學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程把握不準(zhǔn)確。

          八、自我評價(jià)與反思:

          1.從總的課堂效果來看,還是不錯(cuò)的,學(xué)生能基本掌握鯽魚的外部形態(tài)特點(diǎn)和內(nèi)部結(jié)構(gòu),理解魚生活在水中的道理。達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

          2.某些細(xì)節(jié)掌握不是很精確,課堂用語不夠精煉。

          3.自我感受是好象跳不出傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛。

          4.疑惑:我這堂課算不算得上是一節(jié)創(chuàng)新課

        高中生物教學(xué)反思12

          “生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者──蛋白質(zhì)”這節(jié)課位于新人教版高中生物學(xué)教材《分子與細(xì)胞》(必修1)第2章2節(jié),本節(jié)內(nèi)容包括:氨基酸及其種類、蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)及其多樣性、蛋白質(zhì)的功能三部分,并且與以后涉及的載體蛋白、酶、抗體等知識緊密相關(guān),同時(shí)也與《遺傳與進(jìn)化》(必修2)中基因表達(dá)的內(nèi)容密切相關(guān)。因此,蛋白質(zhì)的內(nèi)容是學(xué)習(xí)高中生物課程其他模塊的基礎(chǔ)。本節(jié)內(nèi)容是高中生物非常重要的一節(jié),下面我將對本節(jié)第2課時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思:

          一、教學(xué)思路的反思

          本節(jié)內(nèi)容涉及到了有機(jī)化學(xué)的相關(guān)知識,所以了解學(xué)生的有機(jī)化學(xué)知識基礎(chǔ)非常重要。而高一新生在初中沒有學(xué)過有機(jī)化學(xué)的內(nèi)容,高中化學(xué)還沒進(jìn)行到有機(jī)化學(xué)部分,所以在教學(xué)中要充分考慮到學(xué)生的有機(jī)化學(xué)知識不足,要補(bǔ)充有機(jī)化學(xué)基本概念的講解,避免學(xué)生不理解。其次,在教學(xué)時(shí)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知,把人的軀干比作碳原子,兩臂比作氨基(—NH2)和羧基(—COOH),雙腿比作氫原子(—H),每個(gè)笑臉比作側(cè)鏈基團(tuán)(R基)進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì),由于側(cè)鏈基團(tuán)(R基)的不同從而區(qū)分不同的氨基酸,使學(xué)生很形象的理解了本節(jié)課的重點(diǎn)。又進(jìn)行了讓的學(xué)生手左手持印有(—COOH)的紙張,右手持印有(—NH2)的紙張,現(xiàn)場演示脫水縮合形成多肽的過程,同時(shí)結(jié)合ppt和板書,將抽象的知識形象化,很好的突破了本節(jié)的教學(xué)難點(diǎn),取得了比較理想的教學(xué)效果。蛋白質(zhì)功能部分考慮不足,以教師講授為主,造成課堂中教師講授時(shí)間過多,留給學(xué)生的時(shí)間過少。

          二、教學(xué)過程的反思

          在教學(xué)過程中師生互動(dòng)較好,課堂氣氛活躍,較好調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性和學(xué)習(xí)生物的興趣,較好地完成了教學(xué)任務(wù)。但是也存在很多的不足,比如:在時(shí)間分配上,教材內(nèi)容的處理上,板書設(shè)計(jì)上,學(xué)生模擬演示的指導(dǎo)上還存在很多的問題。

          1、由于對時(shí)間把握不夠準(zhǔn)確,脫水縮合及相關(guān)計(jì)算是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn),但是只用了約一半的.時(shí)間,剩下蛋白質(zhì)功能用了接近一半的時(shí)間,還有課堂練習(xí)時(shí)間較少。應(yīng)該增加脫水縮合及相關(guān)計(jì)算部分的演示時(shí)間和講解時(shí)間,增加課堂練習(xí)的時(shí)間,減少蛋白質(zhì)功能所用的時(shí)間。

          2、脫離課本,沒有充分利用好課本資源,過于依賴多媒體和學(xué)生演示,沒有指導(dǎo)學(xué)生回歸課本,使整節(jié)課脫離了課本,不利于學(xué)生的課后復(fù)習(xí)。特別是蛋白質(zhì)功能部分完全可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本,引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)蛋白質(zhì)的功能,避免教師過多講述。蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性的原因一筆帶過,沒有進(jìn)行總結(jié)歸納。

          3、板書設(shè)計(jì)不夠完善,沒有完整地把n個(gè)氨基酸形成m條肽鏈的相關(guān)計(jì)算公式總結(jié)歸納在黑板板書中,板書過于倉促,不夠美觀,而且同學(xué)進(jìn)行演示在講臺上把板書遮住了,這是課前沒有考慮到的地方。

          4、沒有充分發(fā)揮學(xué)生演示的作用,讓學(xué)生扮演氨基酸進(jìn)行脫水縮合的演示可以把抽象的過程形象生動(dòng)化,但是參與演示學(xué)生太少無法形象地演示蛋白質(zhì)多樣性的原因,應(yīng)該讓盡量多的學(xué)生參與進(jìn)來這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,比如讓每個(gè)小組展示他們在課前用紙張黏貼好的多肽鏈,這樣可以很直觀的讓學(xué)生體驗(yàn)到氨基酸種類、數(shù)目不同,排列順序不同,空間結(jié)構(gòu)不同是蛋白質(zhì)多樣性的原因,甚至可以讓全班每個(gè)小組的多肽鏈鏈接起來可以給學(xué)生更加深刻的印象。

          三、對一些問題的思考

          1、如何讓一節(jié)課使學(xué)生成為真正的主體,老師成為真正的引導(dǎo)者?

          減少教師講授時(shí)間,增加學(xué)生活動(dòng)時(shí)間很容易做得到,但是這樣學(xué)生就真的是有效的主體了嗎,教師要如何才能成為一個(gè)有效的引導(dǎo)者,引導(dǎo)學(xué)生成為課堂上一個(gè)高效的自主學(xué)習(xí)者呢。

          2、如何合理使用多媒體、板書、教具演示等幾種教學(xué)手段?

          每種手段都它的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),如何讓這些手段可以在教學(xué)中互補(bǔ)又不相互沖突或重復(fù)是每個(gè)教師要考慮的現(xiàn)實(shí)問題。多媒體容量大,可以播放圖片視頻動(dòng)畫等,生動(dòng)直觀,但是一閃即過;板書容量小,但是直觀條理,可以把整節(jié)課的內(nèi)容條理展示,利于課堂小結(jié);教具演示生動(dòng)直觀,可以讓學(xué)生參與其中,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,但是課前需要大量的準(zhǔn)備時(shí)間,可控性稍差。如何根據(jù)不同的課程選擇不同的組合是值得深入細(xì)致思考的。

        高中生物教學(xué)反思13

          新課程改革在我校進(jìn)行一年多以來,它將老師與學(xué)生從題海戰(zhàn)術(shù)中真正的解脫出來,由主要強(qiáng)調(diào)關(guān)注知識本位到關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展及終身發(fā)展,這是一個(gè)巨大的飛躍。作為一名稱職的高中生物教師,在教學(xué)中決不能“照本宣科”,要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念要,強(qiáng)化教師素質(zhì),還要不斷的反思自己在教學(xué)中的不足,并及時(shí)改正。筆者就新課改一年多以來的高中生物教學(xué)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

          1.認(rèn)真領(lǐng)悟教材,做好模塊設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)者。

          新課程改革將高中生物分為三大必修模塊,即《分子與細(xì)胞》、《遺傳與進(jìn)化》、《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》;三大選修模塊,即《生物技術(shù)實(shí)踐》、《生物科學(xué)與社會(huì)》、《現(xiàn)代生物科技專題》。新教材不僅是將老教材的知識按照生物科學(xué)發(fā)展史的順序重新編排,并增加了趣味性和實(shí)踐性,這就需要教師認(rèn)真領(lǐng)悟教材的實(shí)質(zhì)含義,精讀教材把握重難點(diǎn),做好模塊設(shè)計(jì)及做好各模塊間銜接工作,做到有的放矢。例如在講完有絲分裂后,我將第二冊的減數(shù)分裂一并講完,并比較了兩者的異同,合理的進(jìn)行了重新安排。

          2.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,做好教師角色的轉(zhuǎn)換者。

          2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

          新課改要求教師從以往的“一言堂”、“滿堂灌”中解脫出來,運(yùn)用多種教學(xué)方法,在課堂上全面落實(shí)課改理念,想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的求知欲,引導(dǎo)學(xué)生自主、探究式學(xué)習(xí)。勇于創(chuàng)造出一個(gè)敢于探索、善于探索的生物課堂。如在講《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》一節(jié)時(shí),教師不能滔滔不絕的講,會(huì)使學(xué)習(xí)氣氛沉悶,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)自主合作的學(xué)習(xí)情境,有意識的增加互動(dòng),讓課堂活起來。這樣就對教師要求較高,既要要求教師充分的了解學(xué)生、有較好的預(yù)見性和快速反應(yīng)及靈活應(yīng)變的能力,又要求教師有較強(qiáng)的課堂把握及歸納能力。

          2.2轉(zhuǎn)換教師角色,做學(xué)生的良師益友。

          新課程改革的一個(gè)最大亮點(diǎn)就是將課堂還給了學(xué)生,學(xué)生成為課堂的真正主人。教師要學(xué)會(huì)角色的轉(zhuǎn)變,大膽的將課堂交給學(xué)生,讓學(xué)生成為課堂的真正主角。學(xué)生一看就能懂的不講;學(xué)生自學(xué)就能懂的不講;偏、難、怪的不講;本章小結(jié)、課外閱讀不講,但教師要指導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)。例如,在講《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成》一節(jié)時(shí),教材中有許多插圖,轉(zhuǎn)錄和翻譯的插圖是學(xué)重點(diǎn)掌握的內(nèi)容,要講精講透,而讓學(xué)生區(qū)分核糖和脫氧核糖、DNA和RNA的區(qū)別時(shí),教師讓學(xué)生依圖分析即可。又如基因漂變定律、基因的連鎖定律等這些偏難怪的不講。教師在課堂上又要打好情感牌,注重與學(xué)生的情感交流,及時(shí)的給予肯定和表揚(yáng)。

          如“你太棒了”、“我都沒有想到”、“太好了”、“真棒”等,教師不要吝嗇贊美之詞。更要注重關(guān)心每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展,尊重“落后生”,在課堂中找到他們的閃光點(diǎn),對他們的錯(cuò)誤要正確對待,做他們學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)者,生活中的好朋友。

          3.培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力,做好學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)者。

          《新課標(biāo)》注重基礎(chǔ)知識的傳授,強(qiáng)調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)。

          3.1重視基礎(chǔ)知識教學(xué),幫助學(xué)生形成良好的知識體系。

          構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)主線。對一些概念的學(xué)習(xí),可以利用概念圖的方法,把每節(jié)、每章的概念形成網(wǎng)絡(luò)圖,從而幫助學(xué)生構(gòu)建成良好的`知識體系。讓學(xué)生明白,在這一節(jié)或一章我應(yīng)該知道什么,他們之間的聯(lián)系是怎樣的?長期堅(jiān)持這種方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的進(jìn)步。利用概念圖的方式進(jìn)行教學(xué),是一個(gè)我們值得提倡和探索的課題。

          3.2突出生物科學(xué)過程與方法,培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

          突出過程與方法,讓學(xué)生知道這樣的結(jié)論是怎樣產(chǎn)生的?例如在學(xué)習(xí)光合作用時(shí),光合作用產(chǎn)生的氧來自于水還是二氧化碳?讓學(xué)生進(jìn)行探究,增加生物課堂的趣味性,讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。又如,在講艾弗里“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)”證明S型細(xì)菌中哪種物質(zhì)是遺傳物質(zhì)時(shí),設(shè)疑,假如你是艾弗里,你將怎樣做?讓學(xué)生身臨其境,假如我是科學(xué)家將怎樣做?增加學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

          3.3關(guān)注科學(xué)、技術(shù)和社會(huì),培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀念。

          教師不僅要傳道授業(yè)解惑也,還要做學(xué)生的表率,并教給學(xué)生做人的道理,培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀念。例如,有的學(xué)生上課經(jīng)常遲到、早退、說話、睡覺、抄襲作業(yè)等行為,教師首先要以身作則,不要出現(xiàn)上述有關(guān)情況,還要耐心細(xì)致的做工作,提出要求,邀請學(xué)生互相監(jiān)督,必要時(shí)可以給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

          4.教師要形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格,做科研型的教育者。

          只有形成自己獨(dú)具魅力的教學(xué)風(fēng)格,學(xué)生才愛聽你的課。教師要做到教為主導(dǎo),學(xué)為主體,教為學(xué)服務(wù)。教師利用類比、歸納總結(jié)、順口溜等方法及時(shí)總結(jié)所學(xué)知識。例如同化作用和異化作用、有絲分裂和減數(shù)分裂、顯性性狀和隱性性狀、呼吸作用和光合作用等利用類比的方法容易搞清個(gè)概念的本質(zhì)區(qū)別及相互聯(lián)系。例如八種必須氨基酸的記憶比較復(fù)雜,就可以根據(jù)諧音編一個(gè)順口溜,如甲(甲硫氨酸)借(纈氨酸)了(賴氨酸)一(異亮氨酸)本(苯丙氨酸)兩(亮氨酸)色(色氨酸)書(蘇氨酸),就很容易記憶,學(xué)生學(xué)習(xí)起來也比較輕松,又增加了課堂的趣味性。

          隨著課改的不斷推進(jìn),教師要不斷的學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn),不斷反思自己在教學(xué)中的亮點(diǎn)和不足,保存亮點(diǎn),改正不足。轉(zhuǎn)化教學(xué)觀念,強(qiáng)化教師素質(zhì),做一個(gè)科研型的高中生物教師!

        高中生物教學(xué)反思14

          今年是我人生第一年的教師生涯。這是我第一年的高一生物課程教學(xué),在教學(xué)過程中我深刻體會(huì)到高中生物必修模塊與選修模塊的差異;旧辖Y(jié)束了高一生物的教學(xué),下面是我在教學(xué)中的一些體會(huì)和思考:

          1、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變及課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的合作者、與學(xué)生共同探究的對話者。傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上是教師講、學(xué)生聽。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為:教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一,這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。教學(xué)是一種對話、一種溝通,是合作、共建,是以教促學(xué)、互教互學(xué)。教師不僅傳授知識,更是與學(xué)生一起分享對課程的理解。本著教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式這一教學(xué)思想,教學(xué)中創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生掌握知識、運(yùn)用知識的態(tài)度和能力,使每個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展。小結(jié)。通過教師之間的合作、交流,使得教學(xué)方式呈現(xiàn)個(gè)性化、多樣化。

          2、充分發(fā)掘教材資源和教學(xué)方法的多元化新教材中的課程資源是十分豐富的,具有基礎(chǔ)性、先進(jìn)性、時(shí)代性的特征,與社會(huì)生活緊密聯(lián)系在一起。最大的變化是呈現(xiàn)形式上的變化,每章節(jié)由章首頁、若干節(jié)、本節(jié)小結(jié)和自我檢測四個(gè)部分組成。每節(jié)由問題探究、正文、旁欄、練習(xí)四個(gè)版塊組成,旁欄又安排了相關(guān)信息”、“知識鏈接”。

          每節(jié)課均以“問題探究”開始,通過觀察圖片、創(chuàng)設(shè)情景、討論問題進(jìn)行課堂導(dǎo)入,這些情景、問題貼近生活,能引起學(xué)生的興趣,并且步步深入,引導(dǎo)課堂內(nèi)容的呈現(xiàn)。在教學(xué)過程中,要充分利用多媒體或展示圖片等手段,發(fā)揮學(xué)生的視覺感官,讓學(xué)生去看、去想、去說!氨竟(jié)聚焦”是一節(jié)課的具體學(xué)習(xí)目標(biāo);相關(guān)信息”是對正文主欄內(nèi)容的補(bǔ)充和延伸!爸R鏈接”是不同章節(jié)的前后呼應(yīng),形成概念間的邏輯聯(lián)系。對正文中的“資料分析”(或資料收集和分析)

          和“思考與討論”多采用自主學(xué)習(xí)、探究和小組探究的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生去討論、去操作、去試驗(yàn),從而對知識進(jìn)行歸納形成概念,得出結(jié)論。

          3.要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。教師對學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你的饑笑中有愛迪生!弊鳛槔蠋煟瑧(yīng)該相信每個(gè)學(xué)生都有成功的`希望,每一個(gè)學(xué)生都具備成功的潛能,而教師的作用,就要喚醒學(xué)生的自信對“學(xué)生問題意識”的反思,古語云:“學(xué)起于思,思起于疑”!靶∫蓜t小進(jìn),大疑而大進(jìn)”。

          4、緊抓探究性學(xué)習(xí)提高學(xué)生的能力以探究、實(shí)踐為核心組織教學(xué)。脫離探究、實(shí)踐的生物教學(xué)不能適應(yīng)將來新課標(biāo)的要求,只有經(jīng)過認(rèn)真探究、親身實(shí)踐,學(xué)生的生物能力才能得以切實(shí)提高!斗肿优c細(xì)胞》中有四個(gè)探究性實(shí)驗(yàn),這些探究活動(dòng)改變傳統(tǒng)注入式或啟發(fā)式,而是引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題,通過各種途徑尋求答案,在解決問題的思路和科學(xué)方法上加強(qiáng)點(diǎn)撥和引導(dǎo)。一開始對于這些沒有

          定路可循的探究活動(dòng),我們確實(shí)很是費(fèi)了腦筋。怎樣開展這樣的課程,完全放手讓學(xué)生自己做?學(xué)生的能力有限,結(jié)果定是一片混亂、一無所獲;還是像傳統(tǒng)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)一樣給個(gè)經(jīng)典的套路,直接告訴答案,死記硬背下來?那樣的話學(xué)生的能力得不到提高,這些課程就失去了原有的意義。經(jīng)過我們備課組的共同探討,我們對探究性實(shí)驗(yàn)采取兩種手段:

         。1)、設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}情景,引發(fā)有價(jià)值的課堂交流。

          (2)、營造復(fù)合型、多元化的課堂交流氛圍。教材中的探究提供了背景資料和生活中的一些常見現(xiàn)象,通過這些現(xiàn)象和知識點(diǎn)的聯(lián)系,從而提出問題。學(xué)生對生活的問題很感興趣,迫不及待地想找出問題的答案,有了問題之后老師不能直接給出答案,而是引導(dǎo)學(xué)生通過搜集資料或者設(shè)計(jì)探究方案,自己尋找問題的答案。

          5、多方位地評價(jià)學(xué)生新課改對學(xué)生的評價(jià)不在以考試成績作

          為唯一的評價(jià)手段,而是本著一切為了學(xué)生發(fā)展的理念,采用多元化的評價(jià)手段。經(jīng)過備課組的多次研究,本學(xué)期我們的評價(jià)內(nèi)容包括模塊考試、單元測試、實(shí)驗(yàn)技能和平時(shí)表現(xiàn)(包括預(yù)習(xí)作業(yè)、課后作業(yè))。

          6、建立平等的教師和學(xué)生的關(guān)系在賞識教育中,老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的,教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權(quán)威,學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系,學(xué)生才有了安全感,

          才能充滿信心,思維才有可能被激活,才可能敢于提出問題,敢于質(zhì)疑。這樣,就為學(xué)生的積極主動(dòng)參與,創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松愉悅、民主和

          諧的環(huán)境氣氛,促使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知愿望,即親其師,學(xué)其道。成功的教學(xué)依賴于一種和諧安全的課堂氣氛,這種氣氛的建立需借助一些手段,如溫柔的目光,殷切地希望,加強(qiáng)師生間的情感交流,使學(xué)生更加依賴?yán)蠋,從而激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情,這是學(xué)生學(xué)好生物的關(guān)鍵所在。

        高中生物教學(xué)反思15

          教學(xué)反思,是指教師對教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識、再思考,并以此來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思一直以來是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段,教育上有成就的大家一直非常重視之,F(xiàn)在很多教師會(huì)從自己的教育實(shí)踐中來反觀自己的得失,通過教育案例、教育故事或教育心得等來提高教學(xué)反思的質(zhì)量。我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,就高中生物教學(xué)反思的教學(xué)體會(huì)與各位同仁探討。

          1.教學(xué)過程的反思

          新課標(biāo)提倡"探究式學(xué)習(xí)"。體現(xiàn)在加強(qiáng)對學(xué)生探究能力、問題解決能力和應(yīng)用知識能力的訓(xùn)練;加強(qiáng)了對學(xué)生收集信息能力的要求;知識總量減少并且少而精;增加了生物技術(shù)的內(nèi)容。這種探究式學(xué)習(xí)模式對教師提出了很高的要求,教師必須有較高研究能力,有豐富的教學(xué)設(shè)計(jì)方案和知識儲備,能隨時(shí)調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙,對學(xué)生的研究成果能作出正確的評價(jià)。例如,在分析"肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)"內(nèi)容時(shí),教材中并沒有指明細(xì)菌是如何轉(zhuǎn)化的,轉(zhuǎn)化的機(jī)制是什么。因此,教師備課時(shí),在指明"該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原理,成功的關(guān)鍵之處"的基礎(chǔ)上,應(yīng)設(shè)計(jì)下列探究問題:R型菌轉(zhuǎn)化為S型菌,是R型菌使被"殺死"的S型菌復(fù)活了,還是被"殺死"的S型菌中存在某種活性物質(zhì)使得R型菌轉(zhuǎn)變成S型菌呢?如果是后者,該活性物質(zhì)又是什么呢?該活性物質(zhì)又是如何使R型菌轉(zhuǎn)化為S型菌的呢?教師在備課分析教材時(shí),只有把這些探究問題設(shè)計(jì)出來,才能做到心中有數(shù),運(yùn)籌帷幄。

          2.反思教學(xué)手段,提高教學(xué)效率

          課堂內(nèi)充分利用現(xiàn)代教育教學(xué)手段,特別是應(yīng)用多媒體教學(xué)時(shí),教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容巧設(shè)情境,讓學(xué)生聽聲情并茂的錄音,看栩栩如生的畫面,欣賞品味形象化的詞句,通過聲情并茂、動(dòng)靜結(jié)合、情景交融和感官刺激,使學(xué)生如身臨其境,產(chǎn)生鼓舞人心的效果,從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望和興趣,調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的.主動(dòng)性、積極性,使教學(xué)收到事半功倍的效果,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。例如神經(jīng)興奮的傳導(dǎo),神經(jīng)沖動(dòng)以電流的形式傳導(dǎo),雖然電流是真實(shí)存在的(生物電),但它卻看不見、摸不著,學(xué)生是觀察不到的。如果靠學(xué)生自己去想象,難度是較大的,而借助多媒體課件用電影的形式展現(xiàn),變抽象為直觀、形象,從而有助于學(xué)生理解和掌握"神經(jīng)沖動(dòng)的傳導(dǎo)"這一知識點(diǎn),突破本節(jié)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。

          3.要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

          教師對學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們:"你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你的饑笑中有愛迪生。"作為老師,應(yīng)該相信每個(gè)學(xué)生都有成功的希望,每一個(gè)學(xué)生都具備成功的潛能,而教師的作用,就要喚醒學(xué)生的自信對"學(xué)生問題意識"的反思,古語云:"學(xué)起于思,思起于疑"。"小疑則小進(jìn),大疑而大進(jìn)"?梢"質(zhì)疑"的重要性,在生物教學(xué)中,它更是培養(yǎng)學(xué)生洞察能力,啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的起點(diǎn),比如剛剛高一學(xué)生學(xué)習(xí)的呼吸作用知識,本部分知識與每個(gè)人的實(shí)際都很接近,也有很多問題值得思考,但目前我們學(xué)生的問題意識卻非常薄弱,學(xué)生課堂發(fā)現(xiàn)和提出問題的積極性隨著年級的升高,變得越來越低,這種現(xiàn)象確實(shí)值得我們深思。學(xué)生問題意識薄弱的具體表現(xiàn):(1)不敢或不愿提出問題。好奇心人皆有之,但由于受傳統(tǒng)教育思想的影響,學(xué)生雖有一定的問題意識,但怕所提問題太簡單或與課堂教學(xué)聯(lián)系不大,被老師和同學(xué)認(rèn)為知識淺薄,怕打斷老師的教學(xué)思路和計(jì)劃,被老師拒絕,所以學(xué)生的問題意識沒有表現(xiàn)出來,是潛在的狀態(tài)。對于教師來說,就是激發(fā)學(xué)生的問題意識,使其發(fā)揮作用。(2)不能提出問題或不善于提出問題由于受傳統(tǒng)教與學(xué)思想的影響,學(xué)生長期處于被動(dòng)接受知識的地位造成學(xué)生不善于思考,思維惰性大,問題意識淡漠或沒有,不能或不善于提出問題。針對以上情況制定其策略:(1)溝通師生感情,營造平等、民主的教學(xué)氛圍。(2)滲透事例教育,認(rèn)識"問題"意識。(3)創(chuàng)設(shè)問題情況,激發(fā)提問興趣。(4)開展評比活動(dòng),激發(fā)提問興趣。(5)強(qiáng)化活動(dòng)課程,促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。

          4.實(shí)行探究式教學(xué)

          新標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí),這樣可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究過程,逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等等。在新課程理念指導(dǎo)下,教師應(yīng)該加強(qiáng)探究式教學(xué),選擇學(xué)生感興趣的、愿意探究的問題材料作為新課題,精心組織課堂教學(xué)內(nèi)容,以圖片、文本文件為載體,以教師引導(dǎo)、學(xué)生講解、自主討論和辯論等為主要學(xué)習(xí)方式,暢通課堂內(nèi)師生、生生、生本的信息交流渠道。教師充當(dāng)指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者的導(dǎo)師角色,適當(dāng)控制學(xué)習(xí)探究內(nèi)容的廣度和深度,引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維。通過學(xué)生對外界繁雜信息的獲取、處理、交流過程,加深學(xué)生對所學(xué)習(xí)的生物科學(xué)技術(shù)可能應(yīng)用價(jià)值的理解,通過合作學(xué)習(xí)的方式,讓學(xué)生們互相幫助,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,活躍課堂氣氛。

          5.合理安排,有的放矢

          課堂時(shí)間有限,不可能安排太多的自學(xué)時(shí)間,所以應(yīng)該合理安排,選擇有利于點(diǎn)撥的內(nèi)容自學(xué)。每節(jié)教材的前言和對某些現(xiàn)象或過程的描述由教師講解較好,并適當(dāng)增刪內(nèi)容,力求做到生動(dòng),富有吸引力,以激發(fā)學(xué)生的求知欲望,并起到對自學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)作用。而對教材中的基本概念,基本理論等,一般由學(xué)生獨(dú)立閱讀,自己得出準(zhǔn)確答案。對于重點(diǎn)的知識,難點(diǎn)或理論聯(lián)系實(shí)際的問題,盡量啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考解決,以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的目的。例如"人和動(dòng)物體內(nèi)三大營養(yǎng)物質(zhì)的代謝"一課,重點(diǎn)知識是糖類,脂類和蛋白質(zhì)的代謝,及三大代謝和人體健康的關(guān)系。教學(xué)中,"糖類,脂類和蛋白質(zhì)的代謝"涉及很多生物化學(xué)知識,比較抽象,主要由教師講解,而"三大代謝和人體健康的關(guān)系"由學(xué)生自學(xué),要求學(xué)生先閱讀課本,列出各種疾病,然后小組討論,用剛學(xué)過的知識去解釋,并提出預(yù)防措施。如為什么空腹喝牛奶不好,長期素食好不好,糖尿病人如何減肥等等。這樣經(jīng)過學(xué)生的閱讀討論,既解決了重點(diǎn)問題,又突破了"糖類,脂類和蛋白質(zhì)的代謝的過程"這一難點(diǎn),更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

          1、重感悟,輕分析。

          “生物”姓“語”,“語”就是語言,學(xué)好語言,最重要的途徑就是品味和感悟。對課文中的精妙的語言,如果教師分析過多,勢必限制了學(xué)生的思考空間,最好的方法就是讓學(xué)生在閱讀中去品味、去感悟。比如教學(xué)《中國的!窌r(shí),我將重點(diǎn)放在學(xué)生的感悟上,讓學(xué)生通過知識遷移,聯(lián)想到所學(xué)的有關(guān)別牛的精神和我們?nèi)诉M(jìn)行對比,盡量把時(shí)間留給學(xué)生。

          2、重精神,輕應(yīng)用。

          生物是鑒賞的,也是人文的:生物課堂教學(xué)也應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的人文精神為宗旨,以奠定學(xué)生的正確價(jià)值取向?yàn)楦。適量地進(jìn)行專題訓(xùn)練與輔導(dǎo)是不可少的,但不能僅僅以考試為中心,以分?jǐn)?shù)為準(zhǔn)繩來進(jìn)行生物教學(xué),更要重視學(xué)生人文素養(yǎng)的提高。比如在教學(xué)《提醒幸!窌r(shí),我在完成了字、詞、句的重點(diǎn)教學(xué)后,然后又進(jìn)行了拓展,給學(xué)生補(bǔ)充了《我的五樣》,讓學(xué)生從不同的文章中去領(lǐng)會(huì)作者。學(xué)會(huì)欣賞和感悟。

          另外,課堂教學(xué)不能僅限于課本文本內(nèi)容的講解,應(yīng)重視知識的相關(guān)拓展和遷移訓(xùn)練,尤其是生物學(xué)科的學(xué)習(xí)。

          3、他山之石,可以攻玉

          作為新教師,我覺得聽課非常重要,有助于教師取長補(bǔ)短,聽其他老師的課給了我受用不盡的知識和財(cái)富,其中感受最深的一點(diǎn)就是聽課讓我通過認(rèn)識他人,審視自己,得到了改變和提高。

          學(xué)生是教學(xué)的對象,學(xué)生就像工廠加工的產(chǎn)品,學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量決定了一個(gè)教師教學(xué)行為的成敗,體現(xiàn)了一個(gè)學(xué)校的優(yōu)劣。學(xué)生才是教學(xué)工作的生命線。針對生物學(xué)科,有不少學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念仍未改變,認(rèn)為聽與不聽一個(gè)樣,考試即使考不了高分但也不會(huì)比別人差多少,帶著興趣學(xué)的學(xué)生并不多,學(xué)習(xí)觀念的落后與偏頗導(dǎo)致學(xué)生閱讀量太少,知識面太窄,基礎(chǔ)知識相當(dāng)匱乏,出現(xiàn)許多錯(cuò)別字、錯(cuò)用詞語現(xiàn)象,一遇到仿寫句子等題就束手無策,作文寫作立意不新穎,主題不突出,內(nèi)容太膚淺,有的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。作為老師應(yīng)負(fù)一定的責(zé)任,要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和態(tài)度,另外,更重要的是要提高自身的修養(yǎng)和專業(yè)水準(zhǔn)以及教學(xué)藝術(shù),先把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)起來。

          總之,教學(xué)問題多多,如何提高課堂教學(xué)效率,全面提高學(xué)生的生物素養(yǎng),提高自身的教學(xué)藝術(shù)水平,針對不同的學(xué)生因材施教,都需要在教學(xué)中不斷探索,不斷認(rèn)識,及時(shí)總結(jié)反思,再到實(shí)踐中去完善提高。

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