七年級生物教學(xué)反思范例15篇
身為一名剛到崗的人民教師,教學(xué)是重要的工作之一,借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力,優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點呢?以下是小編幫大家整理的七年級生物教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。
七年級生物教學(xué)反思1
教后記昨天我們初一生物組開展了“同課異構(gòu)”公開課活動,我上的是最后一堂課。對我而言,我上的這堂課極失敗。失敗原因在哪?我做了深刻反思。
一、安排的教學(xué)內(nèi)容過多。
這節(jié)課包含了四個知識點,即“花的結(jié)構(gòu)”、“傳粉和受精”、"果實和種子的形成”、“人工輔助傳粉”。按照課改要求上課,我平時是分兩個課時完成。我思慮再三,最終還是很不靈活的處理,老老實實將這節(jié)課用一個課時完成。結(jié)果沒有將課堂交給學(xué)生,學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、知識展示等環(huán)節(jié)沒有組織好,為了完成任務(wù),我老在"趕”,我講得多,有關(guān)知識也沒時間去拓展。
二、沒有讓學(xué)生動手進(jìn)行實驗,用圖片資料、模型來代替學(xué)生親自動手觀察花的有關(guān)結(jié)構(gòu),這是這堂課的又一敗筆。
我本來是準(zhǔn)備讓學(xué)生動手進(jìn)行實驗的,也到縣城各個花店找了找各種各樣的花,還到山上采集了一些野菊花,最后,因各種各樣的原因還是放棄了。
三、沒有組織好學(xué)生的合作探究。
合作學(xué)習(xí)能力薄弱,這是我學(xué)生現(xiàn)階段的'狀態(tài),平時表現(xiàn)也差。這與我平時不注重培養(yǎng)與訓(xùn)練有關(guān)。
四、心里素質(zhì)差。
我教了19年的書,僅添了歲月,心理素質(zhì)依然差。不論是哪位老師在我的課堂上,都會造成壓力,會緊張,上課思維會亂。我是一個不會表現(xiàn)自己的人。去年錦屏中學(xué)來訪時,我上了一堂公開課,那段時期也是幾天幾夜失眠,告訴自己沒必要緊張,課還沒上,心里卻老打鼓,最后憑著不要給三中丟臉的堅定信念,出現(xiàn)了奇跡,上課時心里很平靜,發(fā)揮正常。我也以為自己的心理素質(zhì)得以提高。結(jié)果昨天依舊。上課前,聽了兩位老師的課,覺得講的內(nèi)容太多,大部分都是教師講,學(xué)生聽,這些我也會犯。另外,聽了羅海東老師的課,覺得自己生物知識不全面。這些使我覺得我的課沒準(zhǔn)備好,讓我喪失上課激情。上課時手忙腳亂,我不知道自己講了些什么話,思維混亂。一堂課下來,只感覺到對自己學(xué)生很內(nèi)疚。沒辦法,我就是這樣一個人,這么大年紀(jì)的人還如此不沉著、冷靜,這點讓我對自己很不滿意。
本節(jié)課沒有注重對學(xué)生進(jìn)行觀察能力,合作能力的訓(xùn)練,沒有充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性,大部分學(xué)生都不能與同伴合作探究、暢所欲言,充分發(fā)表自己的觀點。不能拓展學(xué)生的思維、技能,培養(yǎng)其愛護(hù)花、熱愛大自然的情感。這是一堂很失敗的課。
經(jīng)常聽學(xué)生們(包括現(xiàn)在我們學(xué)校的高中學(xué)生)說:“老師讓我們自主學(xué)習(xí),覺得方法好,但老師講得少了,好多知識不懂!蔽蚁,在積極推進(jìn)課改時,我們?nèi)绾尾拍茏龅郊劝颜n堂交給學(xué)生,提高學(xué)生各個方面的能力,又能讓學(xué)生牢牢掌握知識,是我們每位教師應(yīng)該探索的問題吧。
七年級生物教學(xué)反思2
本節(jié)學(xué)習(xí)動物體的結(jié)構(gòu)層次,本節(jié)內(nèi)容簡單但是學(xué)生容易不好理解,我采用的主要是合作學(xué)習(xí)的方法,通過回顧細(xì)胞分裂的示意圖,提出疑問,同學(xué)們在想回答卻答不出的過程中引出分化的`概念,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解什么是組織,提出人和動物有四種基本組織。同時結(jié)合學(xué)生的自主學(xué)習(xí),通過學(xué)習(xí),學(xué)生能夠用幾何圖形將細(xì)胞分裂和分化的概念圖補(bǔ)充完整以及學(xué)生能夠?qū)⒈竟?jié)課動物體的結(jié)構(gòu)層次能夠用流程圖繪制出來。
七年級生物教學(xué)反思3
教后記《動物體的結(jié)構(gòu)層次》這一節(jié)的內(nèi)容看似簡單,但學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定的難度。因為細(xì)胞分化形成組織,組織形成器官,器官構(gòu)成系統(tǒng),由系統(tǒng)構(gòu)成整體,既包含了微觀上的難點,同時也具有宏觀上的難點。加上我們無法用顯微鏡進(jìn)行實驗,學(xué)生無法獲得直接的感性認(rèn)識,這給教學(xué)帶來一定難度。我只好利用多媒體進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生通過課件觀察、分析、討論與交流獲得新知識。
新課程強(qiáng)調(diào)要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,倡導(dǎo)進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。本節(jié)課的教學(xué)過程中,積極引導(dǎo)學(xué)生觀察,以問題的提出解決為主線,通過問題的解決,實現(xiàn)學(xué)生的'主動探究。依據(jù)教學(xué)進(jìn)程創(chuàng)設(shè)問題情境,提出問題→解決問題→啟發(fā)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)新問題→解決問題……,得出結(jié)論。在學(xué)習(xí)識別四種基本組織的時候,不但引導(dǎo)學(xué)生觀察,而且通過圖表比較方法學(xué)習(xí)。這些既培養(yǎng)了學(xué)生獲取新知識的能力,同時也培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。
在本節(jié)課教學(xué)過程中,由于在識別四種基本組織教學(xué)時花費較多時間導(dǎo)致課堂練習(xí)無法順利完成。這也是本節(jié)課教學(xué)中的不足之處。另外讓學(xué)生有更多時間參與主動探究,也是我今后需要努力的方向。
七年級生物教學(xué)反思4
本節(jié)課是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《生物學(xué)》(七年級下冊)第四單元“生物圈中的人”第四章“人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸”的第四節(jié)。在學(xué)習(xí)了血液循環(huán)系統(tǒng)的有關(guān)知識后,進(jìn)一步讓學(xué)生學(xué)習(xí)與輸血、血型有關(guān)的知識,對于學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識循環(huán)系統(tǒng)的功能是十分重要的,使學(xué)生樹立健康地生活意識,樹立健康的成年公民應(yīng)積極參加無償獻(xiàn)血的觀念。對培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命的情感,構(gòu)建生物學(xué)知識源于生活,并用于生活的活動教學(xué)體系,提高學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)有著重要意義。
學(xué)生在前面三節(jié)課的學(xué)習(xí)中,通過觀察人血永久涂片和觀察小魚尾鰭內(nèi)血液流動的實驗,已經(jīng)獲得了血液的組成成分、功能方面的.知識,自己建構(gòu)了血液、血管和心臟具有各自的結(jié)構(gòu)和生理功能的知識體系。本校學(xué)生基本都來自于城市,大多都已知道自己的血型,在生活中能夠接觸到無償獻(xiàn)血的人,能夠觀察到獻(xiàn)血站和流動獻(xiàn)血車的存在,對輸血和血型有一定生活經(jīng)驗。
七年級生物教學(xué)反思5
在新的課程理念指導(dǎo)下的這節(jié)課的教學(xué)使我與學(xué)生都有較多的收獲,教師在教學(xué)中的角色發(fā)生了改變,教師是學(xué)習(xí)活動的促進(jìn)者、指導(dǎo)者、協(xié)助者;學(xué)生是學(xué)習(xí)活動中的主要探究者、開拓者、知識的構(gòu)建者、愉快的收獲者,在教學(xué)中教師與學(xué)生思維的碰撞點燃了學(xué)生求知的信念,對教學(xué)的過程我進(jìn)行了反思。
一、探究性實驗教學(xué)中教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變
課程的探究性實驗教學(xué)中教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的促進(jìn)者、指導(dǎo)者和協(xié)助者,教師要從僅作為知識的傳授者這一角色中解放出來,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者;教師也不再是學(xué)生知識的唯一來源,因此在學(xué)習(xí)活動中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就變得尤為重要,在這節(jié)課的教學(xué)中我也把這一點作為我要突破的重點來處理,在教學(xué)中我主要進(jìn)行了如下處理:
1、幫助學(xué)生設(shè)定恰切的學(xué)習(xí)目標(biāo)
本節(jié)課的探究實驗"根的什么部位生長得最快?"對于初一的學(xué)生來說是非
常有吸引力的,而對初一的學(xué)生來說要把實驗做好是有一定的難度的,為了解決好這個問題,我把這個實驗分成了三個小問題:"選用哪種植物的根做實驗才好呢?""沒有根尖的根還能再生長嗎?""應(yīng)怎樣標(biāo)記根才最好呢?"這樣就把難度大的問題按梯度分解為若干個小問題,降低了實驗的難度引導(dǎo)學(xué)生逐步解決問題。
2、為學(xué)生提供學(xué)習(xí)情景
學(xué)生對"芽的發(fā)育"這一內(nèi)容有一定的生活常識,但對"芽的發(fā)育"過程不太了解,為了讓學(xué)生理解"芽的發(fā)育"這一動態(tài)的過程,教師設(shè)計了電腦動畫來表現(xiàn)"芽的發(fā)育"這一過程,讓學(xué)生自主獲得"枝條是由芽發(fā)育的"這一知識。
3、建立寬松的學(xué)習(xí)氛圍
在學(xué)生完成"探究根的什么部位生長得最快"這一實驗后,教師運(yùn)用了生動的語言和優(yōu)美的音樂,建立了寬松的學(xué)習(xí)氛圍,引導(dǎo)學(xué)生自然地進(jìn)入到對"枝條的發(fā)育"這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)中去,同時也讓學(xué)生感悟到自然的和諧與美好。
二、、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了改變
傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、被動性、依賴性上,使人的主動性、能動性、獨立性不斷銷蝕,轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變這種學(xué)習(xí)狀態(tài),把人的學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展和提升的過程,簡單來說就是要把學(xué)生的被動的學(xué)習(xí)方式變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)方式。
1、在主動參與中獲取知識
通過"探究根的什么部位生長得最快"這一探究實驗,讓學(xué)生在自己動手實驗的過程中,通過觀察、記錄、分析并統(tǒng)計實驗數(shù)據(jù)之后獲得"根生長得最快的'部分是伸長區(qū)"這一知識;同時還通過分析討論進(jìn)一步獲得"根的生長一方面要有分生區(qū)細(xì)胞的分裂;另一方面還要有伸長區(qū)細(xì)胞的長大;"這一知識。
2、將生活經(jīng)驗和新信息有機(jī)結(jié)合得出結(jié)論
學(xué)生對"枝條是怎樣發(fā)育的?"這一問題已有一定的生活經(jīng)驗,同時又在教師的引導(dǎo)下觀察電腦摸擬的芽的發(fā)育過程和通過閱讀等多種途徑,最終得出"枝條是由芽發(fā)育的"這一結(jié)論。
通過這節(jié)課的教學(xué),還使我認(rèn)識到學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)的必要性、創(chuàng)造想象的可塑性都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了原來的想象,教師應(yīng)在與學(xué)生互動的教學(xué)過程中不斷清除"盲點",做新課程教學(xué)中的"有心人"和"多心人",才能真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者,也只有這樣才能真正幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。
七年級生物教學(xué)反思6
教學(xué)中不足:
從課堂練習(xí)情況來看部分同學(xué)沒有參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中,沒有積極的動腦思考,小組互動相對少一些,小組合作的默契度不夠,信息化技術(shù)的利用還可以更廣泛,課程標(biāo)準(zhǔn)所強(qiáng)調(diào)的“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的.理念還沒有得到很好的貫徹落實。
改進(jìn)措施:
1、綜合能力的培養(yǎng)是重點。在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,歸納能力,信息加工處理的能力,閱讀識圖的能力,文字表達(dá)的能力。
2、重視探究實驗教學(xué)。充分利用學(xué),F(xiàn)有的實驗資源,積極開展各類生物實驗,調(diào)查活動,資料搜集等,讓學(xué)生參與到實踐中去,達(dá)到理論實踐的統(tǒng)一,培養(yǎng)學(xué)生的動手動腦能力。生物學(xué)是一門實驗科學(xué),但由于實際困難,導(dǎo)致我們現(xiàn)在是“老師講實驗,學(xué)生記實驗、讀實驗、背實驗”。以后要盡力創(chuàng)造條件,保證實驗課的開課率,培養(yǎng)學(xué)生動手實驗的能力,提高學(xué)生科學(xué)探究的能力,以適應(yīng)課改的要求。
3、在以后的教學(xué)中多鼓勵學(xué)生思考,課堂上多提出有思考深度的問題。
4、盡可能充分利用多媒體教室的直觀教學(xué)效應(yīng),這樣能夠很好的挖掘?qū)W生的觀察能力和培養(yǎng)思維能力,可以更好地培養(yǎng)學(xué)生。
七年級生物教學(xué)反思7
本周主要學(xué)習(xí)了生殖系統(tǒng),具體內(nèi)容是人的生殖和發(fā)育。鑒于學(xué)生處于青春期,對此部分內(nèi)容敏感,有些學(xué)生可能想了解又不敢大膽看書,所以我布置了本周內(nèi)回宿舍時,必須攜帶課本,必須預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)本章內(nèi)容。讓所有學(xué)生都動起來,這樣學(xué)起來就容易多了。
其二,關(guān)于生殖系統(tǒng)的結(jié)構(gòu),難以理解。課本圖片學(xué)生有可能看不懂,教師要稍作介紹,主要指出男性精子排出時經(jīng)過的`結(jié)構(gòu)和女性卵細(xì)胞排出時經(jīng)過的結(jié)構(gòu),還有精子進(jìn)入輸卵管的通道,這些問題都要結(jié)合圖片介紹,讓學(xué)生自己指圖說出過程,有利于掌握和理解。
其三,關(guān)于二、三節(jié),第二節(jié)主要是讓學(xué)生了解青春期的生理和心理特點,可結(jié)合實踐、結(jié)合生活中常見的現(xiàn)象來理解,讓學(xué)生切實體會到自身的變化,切實了解引起這些變化的原因,從而做到駕馭自我,自我調(diào)節(jié),健康的生長。第三節(jié)主要是了解實行計劃生育的原因。掌握計劃生育的具體措施,應(yīng)該注意的是,關(guān)于避孕措施的介紹要強(qiáng)調(diào)一下,普及這方面的教育。
七年級生物教學(xué)反思8
1、本節(jié)的教學(xué)設(shè)計從學(xué)生的實際出發(fā),從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力入手,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識。改變原有的教學(xué)中的教師過多地參與教學(xué)的狀況,讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成是自己的一件事情來完成。
2、在課堂上,充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生在自學(xué)中、生生互議中、交流中學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會合作、學(xué)會關(guān)注他人。在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),自己去探求,在主動的求知中有所收獲。
3、課堂上給學(xué)生的鼓勵性評價,幫助學(xué)生樹立自信心。
4、教學(xué)中體現(xiàn)了新課程所倡導(dǎo)的以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念,給學(xué)生以時間進(jìn)行自學(xué)、討論、交流,給學(xué)生以展示自我的機(jī)會,讓其體驗成功的喜悅。
5、本節(jié)課的內(nèi)容比較集中,很適合學(xué)生集中的進(jìn)行自主學(xué)習(xí),而且知識在書本中的交待也較清晰,適合用于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的訓(xùn)練。
6、觀察小魚尾鰭內(nèi)的血液流動的學(xué)習(xí),本應(yīng)該是一個用實驗來介入的知識,可是由于自身的的能力有限以及一些較具體的教學(xué)實際問題等,將其改變成了對知識的應(yīng)用,這有其不到之處,如果能通過這個實驗來介入血管內(nèi)容的`學(xué)習(xí)也許學(xué)習(xí)效果會好,但是我肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)興致肯定會很高。
7、生生互議的環(huán)節(jié)安排的時間我感覺有些短,如果學(xué)生要是真正地交流的話,這短暫的2分鐘的時間是不夠的,但基于以往學(xué)生合作學(xué)習(xí)的教訓(xùn),讓學(xué)生在短時間內(nèi)達(dá)成一致雖不太可能,但卻可以讓學(xué)生有時間的緊迫感,能抓緊時間來交流,不到之處將在自學(xué)檢測中得到補(bǔ)充,這樣一來,彌補(bǔ)了交流的不充分,還節(jié)省了一點時間。
8、在這節(jié)課中還存在的問題就是怎樣能讓這生生交流變得有實效,而不僅停留在表面上,這是我的困惑之一,也是我在教學(xué)中不能較好地解決的問題。
七年級生物教學(xué)反思9
今天我有幸參加了市優(yōu)質(zhì)課評比的初選,與市直學(xué)校的其他三位老師一起相互切磋、相互學(xué)習(xí)。我抽到的課題是《第二節(jié)植株的生長》。講完之后對于自己的后半節(jié)課比較滿意,前半節(jié)課有許多不足之處。現(xiàn)反思下本節(jié)課的成功與不足。
成功之處:
我覺得本節(jié)課我上的還是比較順手的,課堂氣氛也比較活躍。我覺得最大的成功不在我,而在于35中的學(xué)生們,他們在課堂上的表現(xiàn)和互動都非常好,超出我的想象。而且小組成員之間有較強(qiáng)的合作意識,動手操作能力及表達(dá)能力較強(qiáng),給這樣一群學(xué)生們上課感覺是一種幸福。
本節(jié)課一個亮點我感覺就在于讓學(xué)生作為植物醫(yī)生診斷土壤種植和水培的吊蘭生長狀況為什么差異較大,接著小組內(nèi)設(shè)計對照實驗。這一部分我通過出示提示:可配制培養(yǎng)液培育幼苗,如土壤浸出液、蒸餾水,并展示自制的土壤浸出液實物和購買的蒸餾水,將實驗設(shè)計的難度降低,學(xué)生設(shè)計和表達(dá)的非常好!
我用蒸餾水和土壤浸出液培養(yǎng)的大蒜幼苗雖然培育時間短,但是依然起到了很好的效果,學(xué)生看到老師培育的實物很興奮,也能清楚的知道土壤浸出液中含有植物需要的.營養(yǎng)物質(zhì),有利于開展后面的學(xué)習(xí)。
不足之處:
1、本節(jié)課由于準(zhǔn)備的時間較緊張,買來的玉米、菜豆種子一直沒有萌發(fā),中途又從老家?guī)Я诵←湻N子、玉米種和大蒜進(jìn)行培育,培育時間較短,所以導(dǎo)致根尖較小、根毛較短,影響了學(xué)生的觀察效果。如果能多培育兩天效果肯定要好。我開始時想用試管培育玉米根尖,每組一個,用試管培育根系的好處是根系都漂浮起來,非常清晰,便于學(xué)生觀察。但因為后來買的玉米種完全沒有萌發(fā),老家的玉米種曬得很干萌發(fā)的非常慢,所以最后放棄了。如果能讓學(xué)生親自看到試管中生長的植物根系效果一定提升很多,感覺很遺憾。
2、在組織學(xué)生觀察根尖的結(jié)構(gòu)時,考慮到學(xué)生細(xì)胞、組織等內(nèi)容可能沒學(xué)到,我在設(shè)計實施過程中沒能放開,低估了學(xué)生的能力。個別同學(xué)可能對于顯微鏡的操作不夠熟練,影響了觀察,我想在操作之前,應(yīng)該對于顯微鏡的操作有個簡單的回顧或者提示,可以出示在屏幕上。
3、對于學(xué)生的實驗指導(dǎo)不到位。我在學(xué)生之間轉(zhuǎn)的時候看到基本都看到了清晰地物象,加上有些緊張,可能沒有注意到有些小組并沒有觀察到。
七年級生物教學(xué)反思10
正值青春期的學(xué)生們對這節(jié)課的知識充滿了好奇心,但同時又受傳統(tǒng)觀念的束縛都不敢正視這節(jié)課的知識內(nèi)容,有個別同學(xué)可能還會瞎起哄。要上好這節(jié)課,關(guān)鍵得先做好他們的思想工作,讓他們能以科學(xué)的態(tài)度面對科學(xué)知識!了解自己,了解人體!我用了三分鐘來做這個思想工作,讓那些起哄的同學(xué)不再言語,讓那些低頭害羞的同學(xué)端正了姿勢,然后用手提給他們放了一段教學(xué)視頻(條件有限),介紹人的生殖系統(tǒng),同學(xué)們都湊在一起安安靜靜的看完了,之后同學(xué)們在陳述同步學(xué)習(xí)答案的時候,我在總結(jié)知識點的時候,同學(xué)們都能大膽說出生殖系統(tǒng)器官的名稱以及它們的相關(guān)功能,課堂上因此沒有嘲笑也沒有羞澀,順利地完成了這節(jié)課的知識講授。為此我感到很高興!
我想,對于生殖的內(nèi)容,如果做老師的.不能大膽面對,覺得在學(xué)生面前不好意思,那起哄的只能越來越多,學(xué)生們更不好意思正視這節(jié)課的知識內(nèi)容了。我很高興自己做到了,將這節(jié)課順利開展,相信我的學(xué)生通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)能對人的生殖系統(tǒng)有一個全新的質(zhì)的認(rèn)識。
七年級生物教學(xué)反思11
在《種子的萌發(fā)》這節(jié)課中,我重點引導(dǎo)學(xué)生自主探究“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”。在課前,學(xué)生自己就在家做了這個探究實驗,上課時采取小組討論交流的方式進(jìn)行學(xué)習(xí),各小組都能較好地分析和總結(jié)實驗結(jié)果,并得出初步的結(jié)論。課堂上學(xué)習(xí)氣氛寬松,學(xué)生參與度高。
除了探究課文中給定的幾個環(huán)境條件外,我還讓學(xué)生增加了一個項目,即探究種子萌發(fā)過程中,是否需要陽光和土壤。從而與植物生長的必需條件相比較,能加深記憶。
進(jìn)行實驗時,驗證是否需要空氣這一過程中,不能完全地使實驗瓶呈真空狀態(tài),只能盡量地減少瓶子里面的空氣。我認(rèn)為這是實驗不足的地方。若能達(dá)到真空,則能得到較明顯的實驗結(jié)果。
選取種子也是很關(guān)鍵的,經(jīng)過對比挑選,綠豆種子比較容易萌發(fā),而且萌發(fā)需時短,建議采用。
采用多媒體播放春天播種和種子萌發(fā)的動態(tài)畫面,利用感官刺激創(chuàng)設(shè)問題情境,成功地激發(fā)學(xué)生的'發(fā)散思維,大多數(shù)學(xué)生比較迅速地進(jìn)入了學(xué)習(xí)與思考的狀態(tài)。教師非常機(jī)智地抓住兩個關(guān)鍵詞“播種”和“萌發(fā)”,順利引導(dǎo)到“種子萌發(fā)需要哪些環(huán)境條件”的問題上來。
在整節(jié)課中非常注重學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗,始終朝著讓學(xué)生利用自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有意義地建構(gòu)新的知識,構(gòu)建主義教學(xué)理論的精髓在本節(jié)課中體現(xiàn)得很充分。
七年級生物教學(xué)反思12
從實際的教學(xué)效果來看,本課設(shè)計比較好地落實了既定的三維目標(biāo),學(xué)生思維活躍,發(fā)散性較好,教師又能用適當(dāng)?shù)膯l(fā)和疑問引領(lǐng)學(xué)習(xí)活動沿著一定的主線進(jìn)行。學(xué)生能夠?qū)⒄趯W(xué)習(xí)的知識與生活實踐緊密聯(lián)系,解決了不少困惑,也產(chǎn)生了不少新的問題。整節(jié)課氣氛活躍,師生互動、生生互動都很好,較好地實現(xiàn)了生生之間和師生之間的對話和交流,體現(xiàn)了學(xué)生主體性。
本節(jié)課主要運(yùn)用了借助于資料分析的探究性教學(xué)。以胰島素的發(fā)現(xiàn)過程為載體,了解內(nèi)分泌腺的特點,避免了以往教學(xué)中將難以理解的概念只通過讀圖等方式傳授給學(xué)生,看似啟發(fā)實際強(qiáng)加的概念教學(xué),效果比較理想。激素和內(nèi)分泌等知識學(xué)生在生活中有所感知,但是,對其作用了解的卻比較片面,與人體的'其他生命活動相比,激素和內(nèi)分泌等知識也顯得有點抽象。在教學(xué)中,選用大家熟知的現(xiàn)象,引出現(xiàn)象背后隱藏的科學(xué)知識,通過科學(xué)知識的產(chǎn)生過程,了解和掌握科學(xué)知識,然后再用科學(xué)知識解釋生活中的現(xiàn)象,這符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
七年級生物教學(xué)反思13
一、身臨其境,實例分析,導(dǎo)入新課
電腦播放一幅幅美麗的大自然圖片,并配以優(yōu)美的音樂,讓學(xué)生用心感受大自然的美麗,同時激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、珍愛生命的情感。就在學(xué)生沉迷于自然美景時,教師用沉重的語氣說到:“的確,大自然太美麗了,然而在自然界中也往往會出現(xiàn)一些不和諧的現(xiàn)象。下面是我精選的三個小資料,大家分析一下為什么會出現(xiàn)這種情況呢?”
[注:資料1:狼與鹿的故事,資料2:娛樂帶來的災(zāi)難,資料3:新聞?wù){(diào)查播放的節(jié)目《河流與村莊》——河南省沈丘縣周營鄉(xiāng)癌癥多發(fā)村]學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論、分析資料、最后得出:在一定區(qū)域內(nèi)一種生物的出現(xiàn)或消失以及環(huán)境的改變都會引起其它生物發(fā)生變化,甚至死亡。老師鼓勵學(xué)生用一句話描述生物與環(huán)境是什么關(guān)系,從而引出生態(tài)系統(tǒng)的概念,導(dǎo)入新課。
二、自學(xué)探究,說成組成
師說:“在一定區(qū)域內(nèi),生物與環(huán)境形成的'統(tǒng)一整體叫生態(tài)系統(tǒng)。同學(xué)們請列舉幾個生態(tài)系統(tǒng)”學(xué)生列舉后,教師評價:“僅由動物和植物就能組成一個生態(tài)系統(tǒng)嗎?”教師電腦出示自學(xué)提綱[1、動物自己能制造有機(jī)物嗎?2、這個腐爛的蘋果最終會消失嗎?3、植物又“吃”什么呢?4、如果你的父母在方便面廠上班,他們是生產(chǎn)者嗎?]學(xué)生自學(xué),教師就此要鼓勵學(xué)生:“自學(xué)是我們一生中非常重要的學(xué)習(xí)方法,要會學(xué)就要在學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。愛因斯坦說過,提出問題比解決問題更重要。把你知道的告訴大家,把你不知道的提出來!睂W(xué)生自學(xué)討論后,收集有價值的問題,討論并解決。最后得出生態(tài)系統(tǒng)的組成。電腦出示表格,學(xué)生填寫,強(qiáng)調(diào)重點。
三、動手參與,認(rèn)識食物網(wǎng)
電腦展示一個草原生態(tài)系統(tǒng),師問:“同學(xué)來看看生物之間有什么關(guān)系?”學(xué)生答出有競爭、合作、吃與被吃等關(guān)系。教師以草→鼠→貓頭鷹為例引導(dǎo)學(xué)生得出食物鏈的概念。學(xué)生知道食物鏈的后,動手參與連接課本上生態(tài)系統(tǒng)中有多少條食物鏈。之后學(xué)生敘述所連的食物鏈,老師指出:箭頭應(yīng)指向捕食者,一條食物鏈應(yīng)從生產(chǎn)者數(shù)到最后的消費者。教師又問:“你連接之后的生態(tài)系統(tǒng)象什么?”生答:“網(wǎng)”。師說:“食物鏈交織成網(wǎng)狀就稱食物網(wǎng)!睆亩箤W(xué)生認(rèn)識食物網(wǎng)。
四、聯(lián)系實際,提高生物科學(xué)素養(yǎng)
教師聯(lián)系在南方有些人吃蛇成風(fēng)的習(xí)慣問學(xué)生這樣會造成什么危害?我們又應(yīng)該怎么做呢?學(xué)生分析得出由于人的因素造成生態(tài)環(huán)境失去平衡,最終危害的又是人類自己。
在本節(jié)課結(jié)束時給學(xué)生布置兩個作業(yè):1、收集各種有關(guān)生態(tài)環(huán)境的公益廣告詞。2、學(xué)生小組參與社會活動,調(diào)查馬寨小河幾十年發(fā)生了什么變化?為第二課時生態(tài)系統(tǒng)具有一定調(diào)節(jié)功能做準(zhǔn)備。
教學(xué)反思:在課堂教學(xué)中,我們應(yīng)致力于學(xué)生的發(fā)展,不能把目標(biāo)僅僅定為學(xué)完任務(wù)即可,應(yīng)按照新課標(biāo)的要求,注重學(xué)生的知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度價值觀。因此,在課堂上應(yīng)使教學(xué)成為師生雙方共同的享受,在師生的共同參與、體驗、感悟的過程中盡情綻放出生命的色彩。而且新的教學(xué)思想要求我們是用課標(biāo)上課,而不是依照教材照本宣科。所以教材要求一課時的內(nèi)容我分兩課時講,并重新組織教學(xué)內(nèi)容,目的是突出人類活動對自然界造成的危害,突出人與生物圈的關(guān)系,樹立人與自然和諧發(fā)展的觀點。通過人與生物圈之間的相互影響、相互作用,有利于形成辯證唯物主義觀點,提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。在本節(jié)課中我以資料分析導(dǎo)入,實例分析,自學(xué)探究,動手參與,聯(lián)系實際等多種方法就是改變學(xué)生過去的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生積極參與,主動探究,在學(xué)生興趣高昂的狀態(tài)下不僅輕松掌握了知識,還發(fā)展了學(xué)生的各種能力,同時也培養(yǎng)了學(xué)生正確的情感、態(tài)度和價值觀!丁渡鷳B(tài)系統(tǒng)》教學(xué)案例及反思》這一教學(xué)反思。
七年級生物教學(xué)反思14
核心提示:學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體,教師在科學(xué)學(xué)習(xí)活動中主要起引導(dǎo)作用,啟發(fā)學(xué)生提出問題、解決問題、自主探究,這是我們經(jīng)常提到的一句話。我們都知道在教學(xué)活動中要注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用,但是,在實際教學(xué)活動中卻常常沒。。。
學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體,教師在科學(xué)學(xué)習(xí)活動中主要起引導(dǎo)作用,啟發(fā)學(xué)生提出問題、解決問題、自主探究,這是我們經(jīng)常提到的一句話。我們都知道在教學(xué)活動中要注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用,但是,在實際教學(xué)活動中卻常常沒有意識到,有時我們的行為實際上是限制了學(xué)生。同樣是上這節(jié)課,探究實驗的每一個步驟,我們經(jīng)常是直接告訴學(xué)生,讓學(xué)生按部就班來探究,在探究活動的整個過程中,學(xué)生在積極動手、動腦的同時,潛移默化地體驗了科學(xué)探究的一般過程,留給他們的課后探究問題也再一次激起學(xué)生繼續(xù)探究的熱情。通過這次教學(xué),我深有體會,在備課過程中,只有結(jié)合學(xué)生實際,設(shè)計出符合學(xué)生年齡思維特點和便于操作的教學(xué)方法、實驗方法才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣,完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。
每次上課,每次都有一些缺憾,反思這堂課也有不足。比如在教學(xué)時間的安排上,課前我意識到一節(jié)課時間不夠用,卻沒有相應(yīng)的安排調(diào)課換成二節(jié)連堂課,給學(xué)生充足的時間,讓學(xué)生獨立選擇并完成類似的另一個探究實驗。由于本課是本書安排的第一個探究活動,安排學(xué)生課堂上完成類似的另一個探究實驗有利于學(xué)生鞏固對探究的一般過程的理解,同時,這也是課堂反饋的一個極好形式。利用學(xué)生捕捉鼠婦的體驗,從生活經(jīng)驗出發(fā),加強(qiáng)了實踐經(jīng)驗與書本知識的.聯(lián)系,變“書中學(xué)”為“做中學(xué)”,拓寬了通往生活的路徑,搭建了經(jīng)驗共享的平臺,在步步探究中展現(xiàn)了獲得結(jié)論的過程。在教師相應(yīng)的引領(lǐng)下,學(xué)生們經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)與探究、批判與質(zhì)疑、合作與交流、結(jié)論與提升的過程,因而他們始終都處在情感共鳴、意見交換、思想碰撞、經(jīng)驗共享的狀態(tài)中,實現(xiàn)了學(xué)生是知識的構(gòu)建者和“發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”的愿望,在積極參與中獲得生動活潑的主動發(fā)展。
這節(jié)課讓學(xué)生多舉生活中常見的實例,能很好的理解生物對環(huán)境的影響。并抓住機(jī)會對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育。
七年級生物教學(xué)反思15
本課是對第二大單元生物體的結(jié)構(gòu)總結(jié)性概括,從知識點和難度上有一定困難。所以應(yīng)該利用難點啟發(fā)思維,在學(xué)生積極思維的同時,能力得到了鍛煉。主要表現(xiàn)在三方面:1。本課始終一環(huán)扣一環(huán)地貫穿著知識的因果關(guān)系,運(yùn)用邏輯思維抓住了學(xué)生的思路,同時也培養(yǎng)了學(xué)生分析、推理的能力,如無機(jī)物、有機(jī)物概念的給出,細(xì)胞膜控制物質(zhì)的進(jìn)出以及細(xì)胞生活需要能量等。2。本課運(yùn)用了形象的比喻、舉例和談話的方式進(jìn)行教學(xué),使物質(zhì)、能量這些抽象、枯燥的概念具體化、形象化,并與生活聯(lián)系起來,縮短了抽象知識與學(xué)生之間的距離,同時啟發(fā)學(xué)生自己舉例,鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生形象思維、發(fā)散思維的能力。3。本課還通過看圖、閱讀、討論、答題等活動培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力、處理信息的能力和表達(dá)交流與合作的能力。同時滲透了情感態(tài)度和價值的培養(yǎng)。同時本課通過微觀知識的.教學(xué)和一些隱藏的懸念,如:物質(zhì)是由分子組成的、細(xì)胞膜如何控制物質(zhì)的進(jìn)出等,培養(yǎng)了學(xué)生探索生命奧秘的興趣。
本課的抽象知識都是從事實中得來的,如細(xì)胞有物質(zhì)的進(jìn)出和細(xì)胞膜控制物質(zhì)進(jìn)出,都是通過宏觀的生命現(xiàn)象推導(dǎo)出的,又如細(xì)胞中確實有葉綠體、線粒體這樣轉(zhuǎn)換能量的結(jié)構(gòu)等事實都培養(yǎng)了學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度。
不足之處是學(xué)生活動方式不十分豐富,若有一些動手的活動,效果會更好一些,但這節(jié)課動手活動的設(shè)計有一定難度,望同行共同商榷。
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