靜夜思教學(xué)反思(優(yōu)秀14篇)
作為一名人民老師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編為大家收集的靜夜思教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
靜夜思教學(xué)反思 篇1
《靜夜思》這首詩(shī)，語(yǔ)言凝練，感情真摯，意境深遠(yuǎn)，成功地反映出游子的靜夜思鄉(xiāng)之情，如霜的月光就好似一只看不見(jiàn)的手，無(wú)聲地?fù)軇?dòng)著作者的心弦；舉頭仰望，低頭沉思，俯仰之間，神馳萬(wàn)里，表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)故鄉(xiāng)無(wú)盡的思念。背景圖是詩(shī)句的形象反映，可幫助學(xué)生理解古詩(shī)，進(jìn)入詩(shī)句所描寫(xiě)的意境。學(xué)習(xí)古詩(shī)，重在吟誦。教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)詩(shī)歌的韻味和美好的意境。
一年級(jí)的小朋友由于受到知識(shí)能力和生活體驗(yàn)的限制，在學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)，無(wú)法將自己通過(guò)對(duì)字詞的理解來(lái)引發(fā)與作者的情感共鳴。所以教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的一開(kāi)始就給學(xué)生設(shè)定一個(gè)基調(diào)，一個(gè)氛圍。我在教學(xué)的一開(kāi)始就介紹了這首詩(shī)的背景，解釋了古詩(shī)的題目，然后在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生聽(tīng)了錄音的范讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)整首詩(shī)的基調(diào)是低沉惆悵的。當(dāng)然古詩(shī)最重要的是反復(fù)吟誦，所以在此基礎(chǔ)上，我通過(guò)小老師帶讀，小組比賽讀，男女比賽讀，表演等多種形式練習(xí)朗讀，培養(yǎng)他們熱愛(ài)讀書(shū)的興趣，使學(xué)生感受到朗誦，古詩(shī)是一種享受，而不是一種負(fù)擔(dān)。
首先，應(yīng)花精力突破識(shí)字的難點(diǎn)。
一年級(jí)的識(shí)字教也是教學(xué)的重點(diǎn)。在教學(xué)這一環(huán)節(jié)中，我是這樣設(shè)計(jì)的：首先讓學(xué)生根據(jù)拼音自己練習(xí)讀，發(fā)現(xiàn)自己讀得不正確的可以請(qǐng)同桌幫助。然后通過(guò)與“字娃娃”交朋友的游戲來(lái)調(diào)動(dòng)認(rèn)字的積極性。將生字與音節(jié)打亂，“找朋友”，“認(rèn)朋友”等游戲性的教學(xué)環(huán)節(jié)中，同學(xué)們都非常喜歡。學(xué)生愿意在玩中學(xué)，這樣既補(bǔ)充了豐富的拼讀練習(xí)又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的'主動(dòng)意識(shí)和探究精神，激發(fā)了學(xué)生拼音的興趣。在認(rèn)讀的過(guò)程中，我還注重字音的糾正，如：“床”“光”“望”“鄉(xiāng)”都是后鼻音，學(xué)生讀起來(lái)不容易讀標(biāo)準(zhǔn)，我采取的方法是：注意引導(dǎo)學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音，再讀不準(zhǔn)的就看老師的口行讀，直到學(xué)生讀準(zhǔn)為止。
會(huì)讀不是最終目的，關(guān)鍵是能夠牢固掌握，我還通過(guò)復(fù)習(xí)鞏固加深學(xué)生對(duì)字型的認(rèn)識(shí)。首先，在教學(xué)中，可以用組詞的方式幫助學(xué)生了解字義，加深對(duì)生字的記憶。如：光——光明，月光，燈光；舉——舉手，舉重；用“詞語(yǔ)轉(zhuǎn)盤(pán)”的形式寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在游戲中復(fù)習(xí)本課的生字。還讓認(rèn)識(shí)字的同學(xué)說(shuō)出自己是怎么認(rèn)識(shí)的，請(qǐng)認(rèn)識(shí)的學(xué)生當(dāng)小老師，教那些不認(rèn)識(shí)字的同學(xué)。于是我采用包干到人的方法，讓認(rèn)字有困難的同學(xué)自己去給自己選擇小老師，大家互相幫助，一起學(xué)習(xí)，一起讀書(shū)。這種方法一經(jīng)實(shí)施，同學(xué)們都非常喜歡。小老師認(rèn)真負(fù)責(zé)的教，同學(xué)們也喜歡學(xué)，到了第二節(jié)課，大伙兒基本上都是能熟練地讀出這寫(xiě)字了。最重要的是它讓學(xué)生學(xué)會(huì)了如何與人團(tuán)結(jié)合作，增強(qiáng)了班級(jí)的凝聚力。
這節(jié)課，我主要體現(xiàn)了學(xué)生在自主，合作，探究的學(xué)習(xí)氛圍中讀書(shū)，學(xué)習(xí)這一教學(xué)理念。在新的課堂環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性明顯增強(qiáng)。特別是：假如你是大作家李白，我想問(wèn)問(wèn)你當(dāng)時(shí)在思念故鄉(xiāng)的什么人？你想對(duì)他說(shuō)些什么呢？這一環(huán)節(jié)，培養(yǎng)了學(xué)生積極動(dòng)腦思考，想象的能力和創(chuàng)新能力，思念家鄉(xiāng)的情感態(tài)度得到升華。
其次，引導(dǎo)孩子們感受古詩(shī)所描寫(xiě)的美好意境，體會(huì)詩(shī)人的思想感情，仍然是古詩(shī)教學(xué)的必要目標(biāo)。
第三，憑借此詩(shī)，開(kāi)啟孩子們學(xué)習(xí)古詩(shī)的新篇章。
《靜夜思》是小學(xué)課文新教材中安排的第一篇古詩(shī)。憑借此詩(shī)，開(kāi)啟孩子們學(xué)習(xí)古詩(shī)的新篇章，激起孩子們學(xué)習(xí)故事的興趣和熱情，就能在小學(xué)古詩(shī)教學(xué)中打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，起到事半功倍的效果，所以我就把此詩(shī)的教學(xué)作為小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的金鑰匙。
學(xué)生對(duì)《靜夜思》已經(jīng)有了較多的了解，我如果照預(yù)先設(shè)計(jì)的小步子進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生肯定會(huì)感到索然無(wú)味，不過(guò)折時(shí)我改變了原有方案，找準(zhǔn)學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，同時(shí)適當(dāng)?shù)恼{(diào)高思維的梯度，一“‘疑’是什么意思”引發(fā)學(xué)生的思維沖突，我抓住沖突，引導(dǎo)學(xué)生想象詩(shī)歌描述的情景，進(jìn)行更進(jìn)一步的思考。在思維的激發(fā)和碰撞中，課堂氣氛走向了高潮。實(shí)踐證明，面對(duì)學(xué)生的“懂”，教師把對(duì)未知的探索轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)自己的思辯，能把課堂引向，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，探索意識(shí)和批判的勇氣。值得一提的是，筆者能由《靜夜思》到《望廬山瀑布》，并推及其他詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，至此，滲透的更多的是一種方法的啟迪，習(xí)慣的培養(yǎng)。
教完《靜夜思》，古詩(shī)學(xué)習(xí)也就剛起個(gè)頭兒，接下去，我就讓孩子們把知道的古詩(shī)美美地讀一讀，比一比，說(shuō)一說(shuō)，還查看了孩子們手中有的關(guān)于古詩(shī)的書(shū)籍，告訴他們哪一本比較合適，沒(méi)有的要趕緊去買(mǎi)。老師說(shuō)的話可是他們的“圣旨”，相信他們一定會(huì)一步步走近古詩(shī)，閱讀古詩(shī)的。此外，我還打算把學(xué)習(xí)古詩(shī)的計(jì)劃告訴孩子們的家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)一起引導(dǎo)，幫助孩子學(xué)習(xí)古詩(shī)。
就此下來(lái)，古詩(shī)的教學(xué)也便有了可教可學(xué)的內(nèi)容。只怕還嫌精力不夠，時(shí)間不夠了。
靜夜思教學(xué)反思 篇2
古詩(shī)《靜夜思》是唐朝大詩(shī)人李白的名篇，每個(gè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)差不多都會(huì)背，但孩子畢竟是孩子，認(rèn)為自我會(huì)背了就不用學(xué)了。真要叫他們理解詩(shī)意，那也是不大可能的，因?yàn)樗麄冮L(zhǎng)句都讀不好，怎樣在這堂課能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢?一堂課下來(lái)，我有了新的啟發(fā)。
一、交給學(xué)生識(shí)字的主動(dòng)權(quán)
在板出課題后，讓學(xué)生讀讀《靜夜思》三個(gè)字，然后請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)：你想提醒大家讀好哪個(gè)字?學(xué)生就說(shuō)出了“靜”讀后鼻音，不能念成前鼻音，“夜”是整體認(rèn)讀，不能拼讀。于是隨機(jī)教學(xué)靜與夜，給它們找找朋友，說(shuō)說(shuō)能用什么辦法很快記住這兩個(gè)字。但我還不滿足于此，我又問(wèn)：哪個(gè)字告訴我們?cè)娙耸窃谑裁磿r(shí)候?哪個(gè)字告訴我們周?chē)袥](méi)有聲音?“思”是什么意思?他在思念著什么呢?意外的是，學(xué)生很快都明白“靜”和“夜”的意思。那詩(shī)人思念的是什么呢?以此，學(xué)生的意識(shí)到了新的學(xué)習(xí)梯度，立刻進(jìn)入了閱讀。
二、從生活情感啟發(fā)詩(shī)的情感
僅有讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)人的情感，才不會(huì)在讀書(shū)的時(shí)候毫無(wú)表情地唱。當(dāng)學(xué)生能讀出詩(shī)人是想念家鄉(xiāng)的時(shí)候，我就不失時(shí)機(jī)地問(wèn)：他會(huì)思念家鄉(xiāng)的誰(shuí)呢?學(xué)生的答案可多了，有的說(shuō)是爸爸媽媽?zhuān)械恼f(shuō)是親朋好友，有的說(shuō)是兄弟姐妹。真是不能夠小看孩子，課前我還擔(dān)心他們讀不懂詩(shī)呢。于是我又問(wèn)他們：你們也有過(guò)想念爸爸媽媽的時(shí)候嗎?什么時(shí)候最想?學(xué)生的話題打開(kāi)了，這樣他們也明白了詩(shī)人的'心境，明白了什么叫做思念。此時(shí)，我讓他們?cè)偃プx一讀詩(shī)。最終，我問(wèn)他們，你覺(jué)得你讀懂了哪一句或哪一個(gè)詞，于是所有的詩(shī)意都在孩子們的嘴中被解釋?zhuān)藭r(shí)我的教學(xué)目的也到達(dá)了，也讓學(xué)生明白了讀書(shū)不僅僅只是會(huì)讀，還要讀會(huì)些什么。
沒(méi)想到這節(jié)課有了這么多意外的收獲，感激我的學(xué)生，讓我再一次看到了他們的潛力，讓我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有了新的體驗(yàn)也嘗試。
靜夜思教學(xué)反思 篇3
教材采用“讀詩(shī)、唱歌、配畫(huà)”的呈現(xiàn)方式，將音樂(lè)與文學(xué)、美術(shù)等學(xué)科內(nèi)容融為一體，以倡導(dǎo)學(xué)科綜合這一基本理念。
《靜夜思》的歌詞是一首深受孩子們熟悉和喜愛(ài)的唐詩(shī)，語(yǔ)言流暢，瑯瑯上口，淺顯易懂又意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。詩(shī)中情景交融的意境，給學(xué)生提供了把握、體會(huì)、想象與表現(xiàn)的極大空間。它的旋律古樸、典雅，那低沉的、似吟似唱的旋律風(fēng)格與詩(shī)歌結(jié)合得天衣無(wú)縫。但它采用的昆曲的音調(diào)，演唱時(shí)要求的戲曲的行腔韻味等，又不是我們現(xiàn)代的孩子能輕易把握好的。
整堂課通過(guò)劃船律動(dòng)──熄燈欣賞──演唱歌曲──繪畫(huà)表現(xiàn)《靜夜思》，都一直在引導(dǎo)學(xué)生尋找思念的`感覺(jué)。音樂(lè)在渲染著氣氛，我的語(yǔ)言柔和，表情雖然親切但不帶微笑，學(xué)生們很安靜，他們?cè)谙胂笊磉叺挠H人和朋友都離開(kāi)很遠(yuǎn)時(shí)，到底會(huì)是什么樣的心情。這種生活中的體驗(yàn)豐富了她們演唱時(shí)的情感，也進(jìn)一步地拓展了課的內(nèi)涵。
靜夜思教學(xué)反思 篇4
《靜夜思》這首古詩(shī)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)十分熟悉，甚至很多孩子都能夠倒背如流。如何讓孩子在誦讀中去體會(huì)李白望月思鄉(xiāng)的感情就成了本課人文主義目標(biāo)的集中體現(xiàn)，也是本課的一個(gè)難點(diǎn)。
因此，在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)李白只身在外，望月思鄉(xiāng)的情感之前，我便用了很多的語(yǔ)言去鋪墊。如月亮常被人用來(lái)寄托思鄉(xiāng)之情；八月十五團(tuán)圓夜，全家一齊團(tuán)圓賞月。在這些基礎(chǔ)上，我再讓孩子去體會(huì)如果一個(gè)人身在異地，不能和家人團(tuán)聚，吃不到父母親手做的菜，聽(tīng)不到父母的.聲音講會(huì)是怎樣的一種情境。而此時(shí)的李白就身處于這樣的情境下，你覺(jué)得他的情緒會(huì)是怎樣的？伴隨著音樂(lè)，再加上我繪聲繪色地渲染，我看到大部分孩子此時(shí)的表情都是復(fù)雜的。此時(shí)，仿佛大家都沉浸在李白思鄉(xiāng)，不能和親人團(tuán)聚的悲傷情感中，想讓每個(gè)孩子都走進(jìn)文本，貼近作者的感情。
課后，我一向在思索這節(jié)課我到底是成功了還是失敗了。怎樣才能走進(jìn)每個(gè)孩子的心靈呢？讓孩子真正去體會(huì)文本，去感受文本中的喜怒哀樂(lè)？當(dāng)課堂上發(fā)生預(yù)設(shè)之外的狀況，是不是就應(yīng)在意外發(fā)生之前就就應(yīng)有所警覺(jué)，而做出相應(yīng)的措施呢？歸根結(jié)底，是不是我對(duì)孩子上課注意力的關(guān)注是不是還沒(méi)真正鋪開(kāi)呢？
靜夜思教學(xué)反思 篇5
經(jīng)過(guò)一階段的低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，我深刻地感受到：作為學(xué)生要把那些枯燥無(wú)味的課文學(xué)好是多么的難呀！教完《靜夜思》這一課后，我覺(jué)得低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)牢牢地抓住學(xué)生的年齡特征，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，讓兒童自主快樂(lè)學(xué)習(xí)。
一、 以讀為主，讀中感悟
１、讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，整體感知詩(shī)意。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。留出充足的時(shí)間，讓學(xué)生自己去研讀古詩(shī)，讓他們?cè)谧宰x自悟，相交切磋，合作交流中讀準(zhǔn)字音，讀通古詩(shī)，初步感知大意。在檢查初讀情況時(shí)，可讓學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)小老師給大家正音，既可滿足學(xué)生的心理需求，又可讓他們?cè)诔晒Φ捏w驗(yàn)中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
�。�、在讀通課文的基礎(chǔ)上，教師切忌逐行分析詩(shī)意。此時(shí)可適時(shí)地張貼文中插圖，并問(wèn)學(xué)生圖中的內(nèi)容，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地暢所欲言。其實(shí)詩(shī)意就蘊(yùn)含在這一聲聲的話語(yǔ)中。
�。场⒆x一讀，聽(tīng)一聽(tīng)，感知古詩(shī)韻律。
優(yōu)美的古詩(shī)是我國(guó)遺傳下來(lái)的文化瑰寶。每一首古詩(shī)都有一定的韻律節(jié)拍。只有按其韻律節(jié)拍朗讀，才能在讀中再現(xiàn)意境，體驗(yàn)情趣。但對(duì)于剛學(xué)習(xí)古詩(shī)的一年級(jí)小學(xué)生并不懂這些。因而在教學(xué)中可借助錄音范讀，讓學(xué)生從聽(tīng)中感悟，從模仿練讀中得到自悟。以學(xué)生自己的.看法來(lái)朗讀，富有具性地朗讀，比如：你喜歡這首詩(shī)的哪一行呢？把它讀給大家聽(tīng)聽(tīng)，也分享一下你的快樂(lè)，好嗎？這時(shí)學(xué)生興趣盎然，十分活躍。
�。�、讀一讀，演一演，領(lǐng)悟古詩(shī)情趣。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為�！备挥袀�(gè)性的學(xué)習(xí)必須強(qiáng)調(diào)個(gè)體的親身實(shí)踐和真實(shí)體驗(yàn)�！凹偃缧∨笥褌兙褪窃�(shī)中的勞動(dòng)人民，看著自己種的糧食被人奪走，而自己卻要挨餓，你的心情會(huì)是怎樣？”“我們一塊跟詩(shī)人的心情把這首古詩(shī)讀一讀，好嗎？”教師在學(xué)生的自讀自悟中稍作點(diǎn)拔，旨在再現(xiàn)情境，讓學(xué)生受到感染。還可加以音樂(lè)渲染，讓學(xué)生戴著頭飾，自由想象表演，一邊演一邊吟詠古詩(shī)，會(huì)使語(yǔ)言文字在學(xué)生頭腦中形成的圖像更為鮮明、豐滿，從而內(nèi)心掀起情感的波瀾，入情入境，與作者的情感達(dá)到共鳴。
在教學(xué)生字時(shí)，我以和新字交朋友的游戲激發(fā)學(xué)生的識(shí)字寫(xiě)字的愿望。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們以四人小組的形式，互相交流學(xué)會(huì)的生字，并讓人人爭(zhēng)當(dāng)小老師把你認(rèn)識(shí)的新朋友介紹給大家。在學(xué)生觀察探究的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好生字。切實(shí)地體現(xiàn)“以人為本，以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心”的教學(xué)新理念。
二、語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重溝通課堂內(nèi)外，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和其他課程的融合
１、在學(xué)完這首古詩(shī)后，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生回家查找有關(guān)描寫(xiě)動(dòng)物的兒歌或古詩(shī)，也可自創(chuàng)兒歌，再配上自畫(huà)的圖畫(huà)。目的在于讓學(xué)生在饒有興趣中完成并鍛煉多方面的能力，從而體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的綜合性。
�。�、趁學(xué)生初學(xué)古詩(shī)、愛(ài)上古詩(shī)，可讓學(xué)生利用課余時(shí)間，多學(xué)習(xí)古詩(shī)，并定期開(kāi)展“小小古詩(shī)會(huì)”、評(píng)選“優(yōu)秀小詩(shī)人”。
靜夜思教學(xué)反思 篇6
《靜夜思》是一首深受孩子們熟悉和喜愛(ài)的唐詩(shī)，語(yǔ)言流暢，瑯瑯上口，淺顯易懂又意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。詩(shī)中情景交融的意境，給學(xué)生提供了把握、體會(huì)、想象與表現(xiàn)的極大空間。它的旋律古樸、典雅，那低沉的、似吟似唱的旋律風(fēng)格與詩(shī)歌結(jié)合得天衣無(wú)縫。如霜的月光就好似一只看不見(jiàn)的手，無(wú)聲地?fù)軇?dòng)著作者的心弦；舉頭仰望，低頭沉思，俯仰之間，神馳萬(wàn)里，表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)故鄉(xiāng)無(wú)盡的思念。
背景圖是詩(shī)句內(nèi)容的`形象反映，可幫助學(xué)生理解古詩(shī)，進(jìn)入詩(shī)句所描寫(xiě)的意境。所以，在學(xué)習(xí)這首古詩(shī)的時(shí)候，我首先讓孩子觀察背景圖，并交談了一系列的問(wèn)題，幫助孩子理解古詩(shī)的大意。孩子對(duì)圖畫(huà)很有興趣，很快就理解了古詩(shī)意思。
學(xué)習(xí)古詩(shī)，另一方面也重在吟誦。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)詩(shī)歌的韻味和美好的意境。我在教學(xué)中是這樣設(shè)計(jì)的：首先播放《靜夜思》配樂(lè)朗誦錄音，讓學(xué)生感受詩(shī)歌的韻律節(jié)奏的美。然后請(qǐng)?jiān)敢庾x的同學(xué)站起來(lái)戰(zhàn)時(shí)自己的風(fēng)采，讓學(xué)生都很羨慕他，從而帶動(dòng)其他同學(xué)也愿意站起來(lái)讀。在學(xué)生試著讀過(guò)以后，我發(fā)現(xiàn)很多孩子對(duì)詩(shī)歌的節(jié)奏把握不準(zhǔn)確，所以，我給孩子們范讀。而后，又通過(guò)小老師領(lǐng)讀、小組比賽讀、男女比賽讀，多種形式練習(xí)了朗讀，培養(yǎng)他們熱愛(ài)讀書(shū)的興趣，使學(xué)生感受到朗誦、背誦古詩(shī)是一種享受，而不是一種負(fù)擔(dān)。
但是本節(jié)課也存在不足之處，學(xué)前班孩子，注意力時(shí)間較短，因?yàn)樵谡n堂中朗讀占用時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，所以孩子在認(rèn)識(shí)“明”、“月”等字的時(shí)候，明顯注意力開(kāi)始轉(zhuǎn)移，影響了整節(jié)課的目標(biāo)的完成。因此，在今后的教學(xué)中要更有效地調(diào)控課堂。
靜夜思教學(xué)反思 篇7
一、釋題，了解學(xué)情
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程應(yīng)根據(jù)身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。所以，在導(dǎo)入詩(shī)題后，我首先了解學(xué)情：小朋友們，聽(tīng)過(guò)這首古詩(shī)嗎？（大部分學(xué)生聽(tīng)過(guò)）對(duì)這首古詩(shī)你有哪些了解呢？（有的會(huì)讀、有的已經(jīng)會(huì)背。）
正是在這種了解學(xué)生“所知”的基礎(chǔ)上，我嘗試了分層教學(xué)法。
二、循情，因材施教
為了尊重學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，我首先提出要求：（1）已經(jīng)會(huì)讀會(huì)背的學(xué)生找學(xué)習(xí)伙伴開(kāi)展競(jìng)賽，看誰(shuí)讀得準(zhǔn)，背得好。（2）不會(huì)的同學(xué)找值得信賴(lài)的學(xué)習(xí)伙伴（包括老師）一齊借助拼音合作學(xué)習(xí)。
其次，教師巡視，了解不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
最后，學(xué)生交流時(shí)也分層次進(jìn)行，先讓低層次的學(xué)生讀古詩(shī)，注意讀準(zhǔn)字音。再讓高層次的學(xué)生與伙伴開(kāi)展競(jìng)賽，學(xué)生自己評(píng)議。這期間，教師必須要兼顧不同學(xué)生的'發(fā)展需求，力求使不同的學(xué)生都能感受到成功的樂(lè)趣，并能持之以恒，使其成為學(xué)生頭腦中的一種精神積淀。
另外，對(duì)于詩(shī)意的理解和朗讀指導(dǎo)也不要牽強(qiáng)，不能用教師的分析代替學(xué)生的實(shí)踐感悟，就應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)用心的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶。在《靜夜思》這首古詩(shī)的朗讀教學(xué)上，我注重聯(lián)系學(xué)生對(duì)生活的切實(shí)體驗(yàn)：“你們有過(guò)想念親人的體驗(yàn)嗎？具體說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)的感受。那么大詩(shī)人李白和你們一樣也是在這種情緒下寫(xiě)了這首古詩(shī)�！蹦軌蛘f(shuō)，情感的共鳴，獨(dú)特的感受，會(huì)使學(xué)生在濃濃的思鄉(xiāng)情中再次誦讀這首古詩(shī)。
靜夜思教學(xué)反思 篇8
這天我教學(xué)了第六課《靜夜思》這首詩(shī)，教學(xué)之后感觸不少。
《靜夜思》這首詩(shī)是唐代詩(shī)人李白的作品之一，其語(yǔ)言凝練，感情真摯，反映了外出游子深夜思鄉(xiāng)之情。為了讓一年級(jí)的學(xué)生感悟古詩(shī)的意境，在教學(xué)時(shí)我是這樣做的：
首先結(jié)合預(yù)習(xí)，讓學(xué)生看拼音自讀《靜夜思》要求讀準(zhǔn)字音，初步識(shí)字。因?yàn)閷W(xué)生有以前的基礎(chǔ)，再加上預(yù)習(xí)，所以對(duì)于古詩(shī)的背誦是很簡(jiǎn)單的事。然后我就采用多種形式檢查、鞏固識(shí)字。（一年級(jí)的.識(shí)字教學(xué)是教學(xué)的重點(diǎn)）在學(xué)生讀通了生字后重點(diǎn)就是朗讀感悟古詩(shī)的意境了。對(duì)此我先讓學(xué)生讀，然后我范讀，透過(guò)比較讓他們發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而想去學(xué)，讀好古詩(shī)。再透過(guò)老師領(lǐng)讀、小組比賽讀、男女比賽讀、表演讀等多種形式練習(xí)朗讀，培養(yǎng)他們熱愛(ài)讀書(shū)的興趣，使學(xué)生感受到朗誦、背誦古詩(shī)的樂(lè)趣。
在學(xué)生熟讀后，我又引導(dǎo)他們提出不懂的問(wèn)題，隨機(jī)予以解決。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下問(wèn)題很豐富，有字詞類(lèi)的、有詩(shī)句資料的，還有的問(wèn)他為什么想家鄉(xiāng)呀等，這些問(wèn)題都說(shuō)明孩子們?cè)趧?dòng)腦思考了。我們就就應(yīng)從小就培養(yǎng)學(xué)生用心動(dòng)腦思考的潛力。
靜夜思教學(xué)反思 篇9
封閉的古詩(shī)教學(xué)中，教師往往從“零”教起，無(wú)視學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)、原有水平。而在開(kāi)放的古詩(shī)教學(xué)中，學(xué)生已有的知識(shí)、本事、情感態(tài)度和價(jià)值觀都是他們學(xué)習(xí)古詩(shī)的資源�！鹅o夜思》是唐朝大詩(shī)人李白的名篇，差不多每個(gè)學(xué)生都會(huì)背，所以，在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)上，我從學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流。把重點(diǎn)放在識(shí)字和吟誦上。
1.自主識(shí)字學(xué)詞，形式多樣，趣味性強(qiáng)。
本課要求認(rèn)識(shí)的字共9個(gè)，放在詩(shī)中都會(huì)認(rèn)，挑出來(lái)認(rèn)就有些困難了。這一次，我事先布置了學(xué)生做字卡，課堂上小組合作學(xué)習(xí)互認(rèn)字卡，口頭組詞。全班交流時(shí)，采用了摘蘋(píng)果的游戲。把生字寫(xiě)在吹塑紙做成的蘋(píng)果上，學(xué)生摘個(gè)說(shuō)一說(shuō)字的.識(shí)記方法，再組詞。學(xué)生興致很高，摘到蘋(píng)果我就把蘋(píng)果送給了他們。雖然只是個(gè)被教師們用濫了的小把戲，但孩子們?nèi)匀慌d致盎然，想必這些字他也已牢牢記在心間了。
2.演讀唱誦，體會(huì)意境。
學(xué)習(xí)古詩(shī)，重在吟誦。教學(xué)中我注意引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)詩(shī)歌的韻味和完美的意境。而意境的引入，需要多種手段。課前，我參考了一些舞蹈動(dòng)作，編入這首詩(shī)的誦讀中。課堂上，我邊誦邊演，在優(yōu)美姿勢(shì)的配合下，吟誦的味道出來(lái)了，詩(shī)人月下思鄉(xiāng)的意境也體會(huì)到了。
谷建芬的新學(xué)堂歌，有《靜夜思》的曲目。這首詩(shī)配上了優(yōu)美的旋律，引導(dǎo)學(xué)生唱出來(lái)、演出來(lái)，詩(shī)的韻味更濃了，情感得到了升華，我覺(jué)得這是這節(jié)課最大的成功。
靜夜思教學(xué)反思 篇10
古詩(shī)《靜夜思》是唐朝大詩(shī)人李白的名篇，每個(gè)學(xué)生應(yīng)該差不多都會(huì)背，但孩子畢竟是孩子，認(rèn)為自己會(huì)背了就不用學(xué)了。真要叫他們理解詩(shī)意，那也是不大可能的，因?yàn)樗麄冮L(zhǎng)句都讀不好，怎么在這堂課能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢？一堂課下來(lái)，我有了新的啟發(fā)。
一、交給學(xué)生識(shí)字的主動(dòng)權(quán)
在板出課題后，讓學(xué)生讀讀《靜夜思》三個(gè)字，然后請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)：你想提醒大家讀好哪個(gè)字？學(xué)生就說(shuō)出了“靜”讀后鼻音，不能念成前鼻音，“夜”是整體認(rèn)讀，不能拼讀。于是隨機(jī)教學(xué)靜與夜，給它們找找朋友，說(shuō)說(shuō)能用什么辦法很快記住這兩個(gè)字。但我還不滿足于此，我又問(wèn)：哪個(gè)字告訴我們?cè)娙耸窃谑裁磿r(shí)候？哪個(gè)字告訴我們周?chē)袥](méi)有聲音？“思”是什么意思？他在思念著什么呢？意外的'是，學(xué)生很快都明白“靜”和“夜”的意思。那詩(shī)人思念的是什么呢？以此，學(xué)生的意識(shí)到了新的學(xué)習(xí)梯度，馬上進(jìn)入了閱讀。
二、從生活情感啟發(fā)詩(shī)的情感
只有讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)人的情感，才不會(huì)在讀書(shū)的時(shí)候毫無(wú)表情地唱。當(dāng)學(xué)生能讀出詩(shī)人是想念家鄉(xiāng)的時(shí)候，我就不失時(shí)機(jī)地問(wèn)：他會(huì)思念家鄉(xiāng)的誰(shuí)呢？學(xué)生的答案可多了，有的說(shuō)是爸爸媽媽?zhuān)械恼f(shuō)是親朋好友，有的說(shuō)是兄弟姐妹。真是不可以小看孩子，課前我還擔(dān)心他們讀不懂詩(shī)呢。于是我又問(wèn)他們：你們也有過(guò)想念爸爸媽媽的時(shí)候嗎？什么時(shí)候最想？學(xué)生的話題打開(kāi)了，這樣他們也明白了詩(shī)人的心情，知道了什么叫做思念。此時(shí)，我讓他們?cè)偃プx一讀詩(shī)。最后，我問(wèn)他們，你覺(jué)得你讀懂了哪一句或哪一個(gè)詞，于是所有的詩(shī)意都在孩子們的嘴中被解釋?zhuān)藭r(shí)我的教學(xué)目的也達(dá)到了，也讓學(xué)生明白了讀書(shū)不僅僅只是會(huì)讀，還要讀會(huì)些什么。
沒(méi)想到這節(jié)課有了這么多意外的收獲，感謝我的學(xué)生，讓我再一次看到了他們的潛力，讓我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有了新的體驗(yàn)也嘗試。
靜夜思教學(xué)反思 篇11
古詩(shī)《靜夜思》是唐朝大詩(shī)人李白的名篇，在學(xué)習(xí)之前我就預(yù)料到每個(gè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)差不多都會(huì)背，可是經(jīng)過(guò)課前摸底發(fā)現(xiàn)其實(shí)好多根本不準(zhǔn)。但孩子畢竟是孩子，認(rèn)為自我會(huì)背了就不用學(xué)了。真要叫他們理解詩(shī)意，那也是不大可能的，因?yàn)樗麄冮L(zhǎng)句都讀不好，怎樣在這堂課能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢在走進(jìn)課堂的那一刻，我心里還是沒(méi)有底，但我明白我不能像平時(shí)那樣上了。所幸一堂課下來(lái)，倒也有了新的啟發(fā)。
一，交給學(xué)生識(shí)字的主動(dòng)權(quán)
在板出課題后，讓學(xué)生讀讀《靜夜思》三個(gè)字，然后請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)：你想提醒大家讀好哪個(gè)字學(xué)生就說(shuō)出了"靜"讀后鼻音，不能念成前鼻音，"夜"是整體認(rèn)讀，不能拼讀。于是隨機(jī)教學(xué)靜與夜，給它們找找朋友，說(shuō)說(shuō)能用什么辦法很快記住這兩個(gè)字。但我還不滿足于此，我又問(wèn)：哪個(gè)字告訴我們?cè)娙耸窃谑裁磿r(shí)候哪個(gè)字告訴我們周?chē)袥](méi)有聲音"思"是什么意思他在思念著什么呢意外的是，學(xué)生很快都明白靜"和"夜"的意思。那詩(shī)人思念的是什么呢以此，學(xué)生的意識(shí)到了新的學(xué)習(xí)梯度，立刻進(jìn)入了閱讀。
二，從生活情感啟發(fā)詩(shī)的情感
僅有讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)人的情感，才不會(huì)在讀書(shū)的時(shí)候毫無(wú)表情地唱。當(dāng)學(xué)生能讀出詩(shī)人是想念家鄉(xiāng)的時(shí)候，我就不失時(shí)機(jī)地問(wèn)：他會(huì)思念家鄉(xiāng)的誰(shuí)呢學(xué)生的答案可多了，有的說(shuō)是爸爸媽媽?zhuān)械恼f(shuō)是親朋好友，有的說(shuō)是兄弟姐妹，有的說(shuō)是玩過(guò)的小溪……真是不能夠小看孩子，課前我還擔(dān)心他們讀不懂詩(shī)呢。于是我又問(wèn)他們：你們也有過(guò)想念爸爸媽媽的時(shí)候嗎什么時(shí)候最想我特意讓全托生戴紫薇先說(shuō)，她說(shuō)每一天晚上她最想爸爸媽媽?zhuān)谑菍W(xué)生的話題就這樣打開(kāi)了，就這樣他們明白了詩(shī)人的心境，明白了什么叫做思念。此時(shí)，我讓他們?cè)偃プx一讀詩(shī)。最終，我問(wèn)他們，你覺(jué)得你讀懂了哪一句或哪一個(gè)詞，于是所有的詩(shī)意都在孩子們的`嘴中被解釋?zhuān)麄兩踔琳f(shuō)：月亮都圓了，為什么我與家里人還沒(méi)團(tuán)圓呢！我明白，此時(shí)我的教學(xué)目的到達(dá)了，也讓學(xué)生明白了讀書(shū)不僅僅只是會(huì)讀，還要讀會(huì)些什么。
沒(méi)想到這節(jié)課有了這么多意外的收獲，感激我的學(xué)生，讓我再一次看到了他們的潛力，讓我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有了新的體驗(yàn)也嘗試。
靜夜思教學(xué)反思 篇12
由于當(dāng)前的一些早期教育，同學(xué)在入學(xué)前后，對(duì)于《靜夜思》這樣淺顯易懂、婦孺皆知的經(jīng)典篇章，早已爛熟于心。假如課堂上教師仍然按著常規(guī)，從頭講到尾，大局部同學(xué)肯定會(huì)興趣索然，教學(xué)效果也可想而知。
因此針對(duì)這一實(shí)際，我進(jìn)行了大膽的嘗試，采取了“分層教學(xué)”法，即對(duì)于學(xué)有余力的同學(xué)提出“高層次”的要求，激發(fā)他們的探究欲望。對(duì)于低層次的同學(xué)，主要采取生生合作、師生合作的形式，循序漸進(jìn)的提出要求，最終使生生有所得，生生有創(chuàng)新。下面是教學(xué)的感悟和反思。
一、釋題，了解學(xué)情。
同學(xué)是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程應(yīng)根據(jù)身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注同學(xué)的個(gè)體差別和不同的學(xué)習(xí)需求，充沛激發(fā)同學(xué)的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。
所以，在導(dǎo)入詩(shī)題后，我首先了解學(xué)情：小朋友們，聽(tīng)過(guò)這首古詩(shī)嗎？對(duì)這首古詩(shī)你有哪些了解呢？（同學(xué)有的知道作者、有的會(huì)讀、有的已經(jīng)會(huì)背）正是在這種了解同學(xué)“所知”的基礎(chǔ)上，我嘗試了分層教學(xué)法。
二、循情，因材施教。
為了尊重同學(xué)的個(gè)體差別和個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，我首先提出要求：
�。�1）已經(jīng)會(huì)讀會(huì)背的同學(xué)找學(xué)習(xí)伙伴開(kāi)展競(jìng)賽，看誰(shuí)讀得準(zhǔn)，背得好。
�。�2）不會(huì)的同學(xué)找值得信賴(lài)的學(xué)習(xí)伙伴（包括老師）一起借助拼音合作學(xué)習(xí)。
其次，教師巡視，了解不同層次同學(xué)的學(xué)習(xí)效果。
最后，同學(xué)交流時(shí)也分層次進(jìn)行，先讓低層次的同學(xué)讀古詩(shī)，注意讀準(zhǔn)字音。再讓高層次的同學(xué)與伙伴開(kāi)展競(jìng)賽，同學(xué)自身評(píng)議。這期間，教師一定要兼顧不同同學(xué)的發(fā)展需求，力求使不同的同學(xué)都能感受到勝利的樂(lè)趣，并能鍥而不舍，使其成為同學(xué)頭腦中的一種精神積淀。
另外，對(duì)于詩(shī)意的理解和朗讀指導(dǎo)也不要牽強(qiáng)，不能用教師的分析代替同學(xué)的實(shí)踐感悟，應(yīng)該讓同學(xué)在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和考慮，受到情感熏陶。在《靜夜思》這首古詩(shī)的朗讀教學(xué)上，我注重聯(lián)系同學(xué)對(duì)生活的切實(shí)體驗(yàn)：“你們有過(guò)想念親人的體驗(yàn)嗎？具體說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)的感受。那么大詩(shī)人李白和你們一樣也是在這種心情下寫(xiě)了這首古詩(shī)�！笨梢哉f(shuō)，情感的共鳴，獨(dú)特的感受，會(huì)使同學(xué)在濃濃的思鄉(xiāng)情中再次誦讀這首古詩(shī)。
三、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，鞏固識(shí)字。
課標(biāo)中要求寫(xiě)字寫(xiě)筆畫(huà)簡(jiǎn)單的字，不求多，貴在精。教師應(yīng)指導(dǎo)同學(xué)寫(xiě)好基本筆畫(huà)和筆順規(guī)則。本課共四個(gè)字，都是以前學(xué)過(guò)的。教師先讓同學(xué)認(rèn)讀，再選擇自身最喜歡的字說(shuō)說(shuō)你是怎樣記住的？但不要做過(guò)多的字形分析。然后由教師指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。范寫(xiě)在一年級(jí)起著舉足輕重的作用，在這過(guò)程中教師要注意筆順規(guī)則，但不要求同學(xué)死記硬背。最后讓同學(xué)練寫(xiě)，練寫(xiě)上可體現(xiàn)彈性，給同學(xué)自主選擇的空間，沒(méi)必要提出相同的.要求（至少寫(xiě)2個(gè)）。寫(xiě)完后還可以讓同學(xué)把自身認(rèn)為寫(xiě)得最滿意的字向?qū)W習(xí)伙伴和老師展示，使同學(xué)進(jìn)一步體驗(yàn)到識(shí)字和寫(xiě)字的樂(lè)趣。
四、鞏固練習(xí)，強(qiáng)化積累。
為了鞏固這節(jié)課的內(nèi)容，我又設(shè)計(jì)了以下練習(xí)：
1、同學(xué)領(lǐng)讀生字，擴(kuò)詞。
2、游戲：小刺猬摘蘋(píng)果。
3、拓展積累：你還知道哪些描寫(xiě)思念家鄉(xiāng)的詩(shī)句？
4、教師拓展資料，把搜集到的描寫(xiě)思念家鄉(xiāng)的詩(shī)句發(fā)給同學(xué)，要求同學(xué)會(huì)讀，有能力的可以嘗試背誦。
五、總結(jié)全文，安排實(shí)踐作業(yè)。
在作業(yè)布置上，我安排同學(xué)觀察夜晚的天空，把看到的說(shuō)給同學(xué)聽(tīng)，同時(shí)又讓學(xué)有余力的同學(xué)收集李白的其他古詩(shī)并摘記描寫(xiě)思念家鄉(xiāng)的詩(shī)句。
這樣既關(guān)注了同學(xué)的個(gè)體發(fā)展，又培養(yǎng)了同學(xué)廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大了閱讀面，真正做到了為同學(xué)而教！
靜夜思教學(xué)反思 篇13
古詩(shī)文的教學(xué)，一般來(lái)說(shuō)都偏于單調(diào)，老師講得乏味，學(xué)生也聽(tīng)得疲倦。更何況是低年級(jí)的學(xué)生，好動(dòng)永遠(yuǎn)是他們的天性，怎么保持好課堂紀(jì)律已經(jīng)成為我的難點(diǎn)，更不必說(shuō)調(diào)動(dòng)起他們的學(xué)習(xí)興趣。一陣苦思冥想后，我決定放長(zhǎng)線掉大魚(yú)。
在上課起初，我是這樣問(wèn)學(xué)生的：你們看過(guò)夜空嗎？通過(guò)這樣的提問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從學(xué)生熟知的生活常識(shí)著手，漸漸把他們帶入到學(xué)習(xí)中去。
在教學(xué)時(shí)，我主要從兩大主脈入手。一是，四人小組合作學(xué)習(xí)。應(yīng)該是第一次采用這樣的教學(xué)手段，學(xué)生的.積極性還是比較高的。由小組長(zhǎng)帶頭，組內(nèi)的各個(gè)成員分工合作，每位學(xué)生對(duì)此都是樂(lè)于接受的。（這個(gè)手法，我是主要在朗讀初期和檢查學(xué)生朗讀情況時(shí)采用的）。我的另一個(gè)方法是，抱著指導(dǎo)學(xué)生背誦的愿望，而進(jìn)行的對(duì)詩(shī)逐句逐句的翻譯。用上了師生合作的方式，我翻譯一句詩(shī)意，學(xué)生來(lái)說(shuō)詩(shī)文。后來(lái)直接讓學(xué)生站起來(lái)說(shuō)說(shuō)詩(shī)意，讓我來(lái)對(duì)詩(shī)。在平常的教學(xué)中，都是由老師向?qū)W生提問(wèn)，這次換成學(xué)生來(lái)向他們老師挑戰(zhàn)，膽子大一點(diǎn)的學(xué)生，對(duì)這種兌換角色的教學(xué)，是樂(lè)此不疲的。
教學(xué)后，我是這樣問(wèn)我們學(xué)生的：從今天的學(xué)習(xí)中，你學(xué)會(huì)了什么？要是學(xué)生回答不上來(lái)那樣也不要緊，我可以變換我的提問(wèn)內(nèi)容，選擇更適合他們這個(gè)年齡的特色語(yǔ)言：在課文中，你最喜歡什么？為什么？這樣一來(lái)，學(xué)生的答案雖說(shuō)是相差無(wú)幾，可我認(rèn)為，這節(jié)課，我的初衷是達(dá)到了，我就已經(jīng)很滿足了。
靜夜思教學(xué)反思 篇14
一年一期的古詩(shī)《靜夜思》是唐朝大詩(shī)人李白的名篇，在學(xué)習(xí)之前我就預(yù)料到每個(gè)學(xué)生應(yīng)該差不多都會(huì)背，可是通過(guò)課前摸底發(fā)現(xiàn)其實(shí)好多根本不準(zhǔn)。但孩子畢竟是孩子，認(rèn)為自己會(huì)背了就不用學(xué)了。真要叫他們理解詩(shī)意，那也是不大可能的，因?yàn)樗麄冮L(zhǎng)句都讀不好，怎么在這堂課能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢？在走進(jìn)課堂的那一刻，我心里還是沒(méi)有底，但我知道我不能像平時(shí)那樣上了。所幸一堂課下來(lái)，倒也有了新的`啟發(fā)。交給學(xué)生識(shí)字的主動(dòng)權(quán)，在板出課題后，讓學(xué)生讀讀《靜夜思》三個(gè)字，然后請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)：你想提醒大家讀好哪個(gè)字？學(xué)生就說(shuō)出了“靜”讀后鼻音，不能念成前鼻音，“夜”是整體認(rèn)讀，不能拼讀。于是隨機(jī)教學(xué)靜與夜，給它們找找朋友，說(shuō)說(shuō)能用什么辦法很快記住這兩個(gè)字。但我還不滿足于此，我又問(wèn)：哪個(gè)字告訴我們?cè)娙耸窃谑裁磿r(shí)候?qū)懙脑?shī)？哪個(gè)字告訴我們周?chē)袥](méi)有聲音？“思”是什么意思？他在思念著什么呢？意外的是，學(xué)生很快都明白“靜”和“夜”的意思。那詩(shī)人思念的是什么呢？以此，學(xué)生的意識(shí)到了新的學(xué)習(xí)梯度，馬上進(jìn)入了閱讀。
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