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        六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

        時(shí)間:2023-07-06 13:18:35 教學(xué)反思 我要投稿

        [精選]六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

          身為一位到崗不久的教師,教學(xué)是我們的工作之一,寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái),教學(xué)反思要怎么寫呢?以下是小編為大家整理的六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

        [精選]六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

        六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

          為了做好六年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)工作,作為在教育第一線的六年級(jí)數(shù)學(xué)教師,應(yīng)總結(jié)經(jīng)驗(yàn),找出切實(shí)可行的措施來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),圓滿完成小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的全部任務(wù)。為此,我提出以下幾點(diǎn)建議:

          一、學(xué)會(huì)把書本從厚教到薄書本上的知識(shí)有些比較零散,我們可以概括出一些規(guī)律或一般解題思路,使學(xué)生見(jiàn)到題時(shí)不會(huì)產(chǎn)生“狗咬刺猬,無(wú)從下嘴”的局面。比如:講復(fù)合應(yīng)用題時(shí),應(yīng)用題是一大難點(diǎn),涉及類型較多,用到的數(shù)量關(guān)系也很多,這時(shí)我們就不應(yīng)只是就題論題,而應(yīng)教給學(xué)生一些分析應(yīng)用題的方法。復(fù)合應(yīng)用題解題方法就是分析法和綜合法兩種,要么從已知條件出發(fā),推導(dǎo)出最后的問(wèn)題;要么從問(wèn)題出發(fā),推到最原始的已知條件。再比如:列方程解應(yīng)用題,我們可歸納幾類,然后教會(huì)學(xué)生找等量關(guān)系的方法,這樣就可把內(nèi)容繁雜的知識(shí)歸為幾類,以一般的規(guī)律性知識(shí)去對(duì)待多種題目,從而把課本從厚教到薄。

          二、還要把課本再?gòu)谋〗痰胶襁@是知識(shí)的擴(kuò)展過(guò)程。比如:還說(shuō)復(fù)合應(yīng)用題,我們總結(jié)了一些規(guī)律或解題思路,但復(fù)合應(yīng)用題可能涉及好多數(shù)量關(guān)系,但它們用到的分析方法就只有分析法和綜合法兩種,我們可以用這兩種方法去分析涉及不同數(shù)量關(guān)系的應(yīng)用題,從而教會(huì)學(xué)生解答不同類型的復(fù)合應(yīng)用題。實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的擴(kuò)展過(guò)程。再比如:幾何初步知識(shí)的復(fù)習(xí),課本上只出現(xiàn)了一些計(jì)算公式,而推導(dǎo)過(guò)程表現(xiàn)得不太具體。我們?cè)趶?fù)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)就應(yīng)該細(xì)講一下推導(dǎo)過(guò)程,把課本上的知識(shí)展開(kāi)。課本上出現(xiàn)的題較簡(jiǎn)單,或類型較少,而實(shí)際做題時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生好多題無(wú)法做,這也許是沒(méi)把課本知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展的緣故。

          三、加強(qiáng)知識(shí)問(wèn)的縱向聯(lián)系,橫向、縱向聯(lián)系相結(jié)合只有把知識(shí)之間的橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系結(jié)合起來(lái),才會(huì)對(duì)知識(shí)有充分的掌握。比如:應(yīng)用題的教學(xué),在初學(xué)過(guò)程中,縱向聯(lián)系比較突出,分為整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)幾大類分別講解,而在12冊(cè)復(fù)習(xí)時(shí)橫向聯(lián)系比較突出,如何把二者結(jié)合起來(lái)?我認(rèn)為可在復(fù)習(xí)12冊(cè)時(shí)涉及到哪類應(yīng)用題。就拿出初學(xué)這部分應(yīng)用題的課本進(jìn)行縱向復(fù)習(xí)。然后再?gòu)?fù)習(xí)12冊(cè)相關(guān)內(nèi)容。再比如:甲數(shù)是24,甲、乙兩數(shù)的比是3:2。求甲、乙兩數(shù)之和,我們可以列為24÷3×2+24(按份數(shù)解),也可以 (按倍數(shù)解),還可以列為 (按分?jǐn)?shù)解),還可以列為 (按比例分配),這樣就加強(qiáng)了知識(shí)間的橫向聯(lián)系,把分?jǐn)?shù)、份數(shù)、倍數(shù)、比例的知識(shí)結(jié)合起來(lái),既擴(kuò)展了學(xué)生的'視野。又鍛煉了學(xué)生從多角度思維問(wèn)題的能力。再比如:一些應(yīng)用題,既可用算術(shù)方法解,又可用方程解,可讓學(xué)生用多種方法解,從多種角度加以分析,加強(qiáng)兩種解法之間的聯(lián)系,在比較中讓學(xué)生選擇適合自己的方法去解決問(wèn)題。

          四、要保護(hù)“后進(jìn)生”的自尊心,采取切實(shí)可行的措施提高“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)成績(jī)首先應(yīng)保護(hù)好后進(jìn)生的自尊心。每次考試丟分最多的是后進(jìn)生,這部分學(xué)生的自尊心很強(qiáng),也最容易受到傷害。因此我們應(yīng)充分保護(hù)好這部分學(xué)生的自尊心。這要求教師說(shuō)話時(shí)注意不說(shuō)一些挖苦、諷刺的話,適當(dāng)給予這部分學(xué)生一些鼓勵(lì)。我們應(yīng)全面看待后進(jìn)生,不管哪方面,只要有進(jìn)步,就適當(dāng)?shù)亟o予一些鼓勵(lì),提高他們的自信心和學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師,這對(duì)后進(jìn)生的進(jìn)步有很大的幫助。

          其次,應(yīng)采取切實(shí)可行的措施提高后進(jìn)生的成績(jī)。老師對(duì)這部分學(xué)生課上應(yīng)該多提問(wèn),課下有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。老師在布置作業(yè)時(shí)對(duì)后進(jìn)生應(yīng)區(qū)別對(duì)待,那些難而深的題或練習(xí)讓尖子生去做,對(duì)后進(jìn)生訓(xùn)練重點(diǎn)應(yīng)放在中等難度或簡(jiǎn)單的題型上,學(xué)生不可能一口吃成個(gè)胖子。

          小升初考試已經(jīng)進(jìn)入倒計(jì)時(shí),更要有條理、有針對(duì)性地搞好六年級(jí)數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)工作,使學(xué)生圓滿地完成小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全部任務(wù)。

        六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思2

          今天教學(xué)了《解比例》,這節(jié)課實(shí)際上是一節(jié)比例基本性質(zhì)的應(yīng)用課。在解比例中,要先根據(jù)比例的基本性質(zhì)把含有未知項(xiàng)的比例式改寫成方程,再運(yùn)用解方程的方法解比例。在把含有未知項(xiàng)的比例式改寫成方程時(shí),要注意外項(xiàng)(或內(nèi)項(xiàng))乘積等于內(nèi)項(xiàng)(外項(xiàng))乘積的運(yùn)用,不能用錯(cuò)。課后回顧這節(jié)課,雖然總體來(lái)說(shuō)比較順利,但也有值得反思的地方。

          一、局部同學(xué)沒(méi)有掌握好比例的基本性質(zhì),在解比例時(shí)胡亂解比例,不是把兩個(gè)外項(xiàng)相乘,也不是把兩個(gè)內(nèi)項(xiàng)相乘,而是“打亂仗”……這局部同學(xué)學(xué)習(xí)目的不明確,學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏,對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣,對(duì)于這樣的同學(xué)教師要有更多的耐心和理性對(duì)待,否則絲毫不會(huì)有效果。

          二、局部同學(xué)在應(yīng)用方程的知識(shí)解比例時(shí)遇到了較大的困難,其原因是四、五年級(jí)學(xué)解方程的知識(shí)時(shí)有疏突知識(shí)掌握有欠缺,不懂得應(yīng)用加、減、乘、除法各局部之間的關(guān)系去解題。對(duì)于這局部同學(xué)要進(jìn)行補(bǔ)課,讓他們熟悉加減乘除法各局部之間的關(guān)系。

          三、對(duì)于同學(xué)來(lái)說(shuō),和時(shí)的'鼓勵(lì)、褒揚(yáng),使其得到更充沛的情感體驗(yàn),對(duì)他們的發(fā)展會(huì)起積極的作用,由于事先沒(méi)料到以上兩問(wèn)題,在備課時(shí)準(zhǔn)備得不是很充沛,在上課時(shí)也沒(méi)有和時(shí)有效地做好調(diào)整,讓同學(xué)自我發(fā)揮,交流討論的機(jī)會(huì)較少。所以有些遺憾。

        六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思3

          一、學(xué)生對(duì)圓周率的認(rèn)識(shí)不深刻

         。1)圓的周長(zhǎng)除以它的直徑,所得的商是(),用字母()表示。有的學(xué)生填寫的是一個(gè)固定的數(shù),還有的同學(xué)填的是3.14,準(zhǔn)確答案是圓周率。

         。2)圓的周長(zhǎng)總是它的直徑的3.14倍。這個(gè)說(shuō)法是錯(cuò)誤的,“是”表示“等于”,應(yīng)改為“約是”才對(duì)。

          二、學(xué)生對(duì)圓心的空間觀念及字母表示掌握不佳

         。1)圖上標(biāo)明圓心O,畫有一條半徑8厘米,有的學(xué)生誤認(rèn)為半徑是0.8厘米;

         。2)在實(shí)際生活運(yùn)用中不知道“自動(dòng)旋轉(zhuǎn)噴灌裝置”是什么樣的,不能把實(shí)際生活與所學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。射程20米,15米,10米,是指噴灌面的半徑,不是直徑。安裝的位置,是指圓心。

          三、學(xué)生對(duì)組合圖形的周長(zhǎng)認(rèn)識(shí)不到

         。1)“周長(zhǎng)”是指圖形一周所有線的長(zhǎng)度,小學(xué)六年級(jí)階段所認(rèn)識(shí)的“線”只有兩種可以計(jì)算長(zhǎng)度的線,一是線段,二是圓形的曲線。學(xué)生往往會(huì)把不在一周上的線段計(jì)入周長(zhǎng),也會(huì)不計(jì)凹進(jìn)圖形的線,或者減去凹進(jìn)圖形的線的長(zhǎng)度。

         。2)對(duì)已知長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)和長(zhǎng)和寬的比,求長(zhǎng)方形的面積學(xué)生掌握不佳。主要仍是對(duì)“周長(zhǎng)”概念的理解不夠,計(jì)算是沒(méi)有考慮長(zhǎng)方形是由4條邊組成的圖形,有2條長(zhǎng)和2條寬,而只是直接把周長(zhǎng)按長(zhǎng)和寬的`比進(jìn)行分配,求出的是兩條長(zhǎng)的長(zhǎng)度和兩條寬的長(zhǎng)度,沒(méi)有求出一條長(zhǎng)和寬就直接計(jì)算了面積。

         。3)長(zhǎng)方形和其內(nèi)切圓之間的關(guān)系不清楚,看不出長(zhǎng)方形的寬就是圓的直徑,找不出長(zhǎng)方形的長(zhǎng)寬與圓的直徑和半徑之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系,求不出長(zhǎng)和寬各是多少,求長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)就無(wú)從下手。

          (4)半圓的周長(zhǎng)等于圓周長(zhǎng)的二分之一加上直徑,有些同學(xué)在計(jì)算半圓形的周長(zhǎng)時(shí)總是忘記加上直徑。

          四、學(xué)生對(duì)組合圖形的面積掌握情況較好

          (1)由于學(xué)生對(duì)圖形的平移和旋轉(zhuǎn)比較感興趣,所以對(duì)組合圖形的面積掌握較好,大部分同學(xué)都能找到比較簡(jiǎn)潔的計(jì)算方法。

          (2)在求半面的面積時(shí),有些學(xué)生總是忘記自己求的是半圓面積,忘記乘二分之一或除以2。

          五、學(xué)生不愿意動(dòng)手操作

          對(duì)動(dòng)手操作題目視而不見(jiàn),不知道怎樣下手的有。告訴了圓的周長(zhǎng),應(yīng)當(dāng)先求半徑,再畫出圓形,標(biāo)出半徑的長(zhǎng)度。

          六、兩個(gè)圓的半徑、直徑、周長(zhǎng)、面積之間的比的關(guān)系

          兩個(gè)圓的半徑、直徑、周長(zhǎng)的比是一致的,半徑比是3:1,則直徑和周長(zhǎng)的比都是3:1,也就是長(zhǎng)度單位的比相同;兩個(gè)圓的面積的的倍數(shù)關(guān)系,是長(zhǎng)度單位的平方倍,長(zhǎng)度單位是3倍,則面積就是9倍。

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          這一單元的內(nèi)容,是在學(xué)生已經(jīng)具有了從方位角度認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ),并隨著年齡的增長(zhǎng),他們的語(yǔ)言表達(dá)能力、動(dòng)手操作能力和自主探索能力有所提高的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。因此,在教學(xué)時(shí)我充分關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)大量的活動(dòng)情境,為學(xué)生提供探究的空間,讓學(xué)生通過(guò)觀察、分析、獨(dú)立思考、合作交流等方式,進(jìn)一步從方位的角度認(rèn)識(shí)事物,了解數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系,體會(huì)到“學(xué)習(xí)活動(dòng)是人類為了生存與發(fā)展所進(jìn)行的必要活動(dòng)”,從中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值,增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的情感體驗(yàn)。

          要讓學(xué)生多動(dòng)手。不少學(xué)生會(huì)說(shuō)但是一旦動(dòng)手就錯(cuò),特別是對(duì)“東偏北,還是北偏西” 以及在地圖上標(biāo)注某一地的位置等實(shí)際問(wèn)題時(shí),學(xué)生很茫然。我結(jié)合例一組織學(xué)生分組討論:1號(hào)在東北方向(或者偏東方向)教師參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生匯報(bào)交流時(shí)教師發(fā)揮引導(dǎo)作用,如果學(xué)生提出結(jié)合角度來(lái)表示位置的方法,則因勢(shì)利導(dǎo),課件演示30度、60度;接著請(qǐng)學(xué)生描述1號(hào)檢查點(diǎn)的方向。教師說(shuō)明在生活中一般先說(shuō)與物體所在方向離得較近的,也就是夾角較小的方位。如果學(xué)生不能想出結(jié)合角度來(lái)表示位置的方法,教師則以合作學(xué)習(xí)者的身份,提出建議:能不能運(yùn)用我們以前學(xué)過(guò)的有關(guān)角的知識(shí)來(lái)幫助我們呢?引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)方位和度數(shù)說(shuō)出具體的方向。并強(qiáng)化練習(xí)還可以怎樣說(shuō):南偏東45度 、東偏北50度 、西偏南25度、北偏西15度。通過(guò)對(duì)比練習(xí),學(xué)生能理解本課難點(diǎn),會(huì)清晰表述任意角度方向。

          其中根據(jù)所給的條件畫平面示意圖是這個(gè)單元的教學(xué)難點(diǎn),因?yàn)閷W(xué)生的作圖能力普遍比較薄弱。從學(xué)生的作業(yè)來(lái)看,學(xué)生畫示意圖還存在以下幾個(gè)問(wèn)題:方向角沒(méi)有找準(zhǔn),不能熟練地區(qū)分東偏北和北偏東的不同;距離的表示,沒(méi)有按單位長(zhǎng)度換算(少數(shù));中心點(diǎn)的位置沒(méi)有找準(zhǔn),主要由于建筑物的影響;物體的具體位置沒(méi)有明顯的表示出來(lái),或者沒(méi)有標(biāo)出名字,讓人看不清楚;也有學(xué)生方向找錯(cuò)了。

          根據(jù)這些情況,我認(rèn)為教師在教學(xué)時(shí)更應(yīng)該注重畫示意圖的細(xì)節(jié),注重對(duì)學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)。如果要補(bǔ)救也只能個(gè)別輔導(dǎo)了,集體輔導(dǎo)多了容易讓那些掌握好了的'同學(xué)產(chǎn)生厭煩心理,掌握不好的同學(xué)也不一定馬上改正過(guò)來(lái)。這一單元的另一個(gè)難點(diǎn)就是關(guān)于位置的相對(duì)性,給定兩個(gè)位置,個(gè)別學(xué)生不能很好的區(qū)分以誰(shuí)為標(biāo)準(zhǔn),所以說(shuō)出來(lái)的方向剛好相反。這一點(diǎn)跟學(xué)生的空間觀念強(qiáng)弱有關(guān),需要多加訓(xùn)練。

          由于學(xué)生水平參差不齊,所以本單元的活動(dòng)交流未能達(dá)到預(yù)期的效果。只能利用培優(yōu)補(bǔ)差的時(shí)間,照顧稍差一點(diǎn)的學(xué)生,有時(shí)又不得不為思索稍慢一點(diǎn)的學(xué)生的反復(fù)的重復(fù),減少了稍好一點(diǎn)學(xué)生進(jìn)一步的提高機(jī)會(huì),總之,照顧到每一位學(xué)生,讓每一位學(xué)生都學(xué)到自己的數(shù)學(xué),實(shí)現(xiàn)學(xué)生自己心中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣,還有不少的差距。

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          第一個(gè)容易混淆的地方是。

          針對(duì)兩種不同類型的問(wèn)題,用方程解答,在解設(shè)未知數(shù)的時(shí)候,教材上出現(xiàn)的方法是在設(shè)未知數(shù)的時(shí)候,單位上就出現(xiàn)了不同,以至于學(xué)生不知道如何區(qū)分,什么時(shí)候該怎么設(shè)。

          第二個(gè)就是方法的選擇上。

          其實(shí)在這一塊知識(shí)上,利用圖上距離和實(shí)際距離的倍比關(guān)系,也是一種很好的解法。但是如何讓學(xué)生理解這種方法的原理很重要,從學(xué)生的課堂和課后情況來(lái)看,很多學(xué)生其實(shí)并沒(méi)有從根本上理解這種解法的原理,只是在一樣的畫葫蘆罷了。

          根據(jù)學(xué)生的這一情況,今天又對(duì)比例尺的內(nèi)容重新整理了一遍,其實(shí)關(guān)鍵還是在于學(xué)生沒(méi)有真正的理解比例尺的`概念。例如:比例尺1:500000這是在圖上距離和實(shí)際距離的單位統(tǒng)一的時(shí)候的比,所以在用列方程進(jìn)行解答的時(shí)候,如何進(jìn)行解設(shè)只要抓住一個(gè)要點(diǎn):對(duì)應(yīng)的圖上距離和實(shí)際距離的單位是相同的才能列出方程。這樣就不用去顧及怎么設(shè),只要抓住圖上距離和實(shí)際距離的單位相同就可以了,怎么設(shè)都是可以解答的。

          對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題,倍比關(guān)系的理解,實(shí)際還是對(duì)于比例尺的理解不夠深。例如:比例尺1:500000表示的圖上距離是實(shí)際距離的1/500000,實(shí)際距離是圖上距離的500000倍,圖上的1厘米實(shí)際是5千米,這就是線段比例尺,在有些問(wèn)題中利用線段比例尺還會(huì)給計(jì)算帶來(lái)方便。

          在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題之后,針對(duì)學(xué)生的情況,及時(shí)地給學(xué)生適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行歸納整理,會(huì)加強(qiáng)學(xué)的理解,幫助學(xué)生更好的掌握!

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          首先,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,三個(gè)圖形的比較,學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察,發(fā)現(xiàn)圓環(huán)的特點(diǎn),(引出圓環(huán))激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究,發(fā)現(xiàn)了圓環(huán)面積的計(jì)算方法。然后通過(guò)觀察算式的特點(diǎn)引導(dǎo)出另一種方法。

          在課堂評(píng)價(jià)時(shí),我想了很多鼓勵(lì)學(xué)生的話,學(xué)生在得到賞心悅目的語(yǔ)言評(píng)價(jià)中得到自信和興趣。

          本節(jié)課我感覺(jué)有幾個(gè)思考的地方。

          1,在試一試做完后,我應(yīng)該馬上總結(jié)出要求圓環(huán)的面積必須知道哪些條件。(兩個(gè)半徑)

          2,出現(xiàn)環(huán)寬的兩個(gè)應(yīng)用題,是否簡(jiǎn)單,是否要出示?赡苤苯映鍪尽皥A形花園周圍鋪上一條石子小路,求出小路的`面積。”更簡(jiǎn)單一些。也更形象一些。

          3,可以利用學(xué)生做的圓環(huán)來(lái)貫穿下面的練習(xí)。首先可以讓他們量出他們做的圓環(huán)的大小半徑和環(huán)寬,這樣就可以形象地讓學(xué)生理解環(huán)寬的概念。避免了我在練習(xí)中涉及環(huán)寬的概念而說(shuō)不清楚的尷尬。然后可以求出圓環(huán)的面積,這樣學(xué)生就通過(guò)實(shí)際操作,真正理解了圓環(huán)的面積計(jì)算。達(dá)到理想的效果。

          4,3.14×(r2—r2)這個(gè)公式還是出現(xiàn)比較好.學(xué)生可以更清楚地運(yùn)用這個(gè)簡(jiǎn)單的運(yùn)算方法。

        六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思7

          充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中主動(dòng)學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)活動(dòng)是讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)數(shù)學(xué)化的過(guò)程,也就是讓學(xué)生從自己的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),經(jīng)過(guò)自己的思考,概括或發(fā)現(xiàn)有關(guān)數(shù)學(xué)結(jié)論的過(guò)程。例如教學(xué)《比例的好處和性質(zhì)》時(shí),我在新授前將設(shè)計(jì)這樣一段情境:同學(xué)們,你們明白嗎?在我們的身上也有很多搞笑的比,如人的胸圍的長(zhǎng)度與身高之比是1:2,將拳頭滾動(dòng)一周的長(zhǎng)度和腳的長(zhǎng)度的比是1:1,人腳的長(zhǎng)度與身高的比是1:7。當(dāng)人們了解了這些,又掌握了這種神奇的本領(lǐng)后,去買襪子只需要把它繞圈一周就明白何適不適宜了,而偵察員就能根據(jù)罪犯腳印的長(zhǎng)度推測(cè)出身高。你想擁有這種本領(lǐng)嗎?這種神奇的本領(lǐng)就是我們這節(jié)課所研究的資料,比例的好處和性質(zhì)。

          反思一:

          在活動(dòng)中相互交流,相互啟發(fā),相互鼓勵(lì),共同體驗(yàn)成功的快樂(lè)。例如在討論“圓的周長(zhǎng)是不是直徑”時(shí),有的學(xué)生運(yùn)用直觀的“看”、“比”或“量”的方法來(lái)決定半圓弧比直徑長(zhǎng),而有的學(xué)生卻運(yùn)用“兩點(diǎn)之間的曲線比線段長(zhǎng)”來(lái)推理,這是兩種不同水平的思維。最后教師能夠?qū)W(xué)生的思維從具體思維水平又引向抽象邏輯思維水平,促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。象這樣給學(xué)生帶給充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),學(xué)生在觀察中思考,在思考中猜測(cè),在操作中驗(yàn)證,在交流中發(fā)現(xiàn),在閱讀中理解,使課堂構(gòu)成多方的互動(dòng),多向交流,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,從而不僅僅僅是獲得知識(shí),更重要的是態(tài)度、思想、方法,是一種探究的品質(zhì),這對(duì)他們后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)將有較大的影響,為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

          反思二:

          恰當(dāng)?shù)姆攀肿詫W(xué),給予學(xué)生展示的機(jī)會(huì)。在百分?jǐn)?shù)的寫法教學(xué)中,我放手讓學(xué)生展開(kāi)自學(xué)!跋雽懩膫(gè)百分?jǐn)?shù),就寫哪個(gè)。”這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)了起來(lái),自學(xué)的效果就格外的.明顯。這種做法,改變了以往教學(xué)中強(qiáng)調(diào)理解學(xué)習(xí),死記硬背,機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,樂(lè)于探究的學(xué)習(xí)方式。再如:在教學(xué)比的各部分名稱時(shí),根據(jù)資料簡(jiǎn)單,便于自學(xué)特點(diǎn),放手讓學(xué)生自學(xué),培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)潛力,體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是組織者、合作者這一教學(xué)理念。

          反思三:

          興趣是人們用心認(rèn)識(shí)某種事物或關(guān)心某種活動(dòng)的心理傾向。在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)游戲情境,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究新知的興趣,誘發(fā)學(xué)生情感的孕育。在教學(xué)《百分?jǐn)?shù)應(yīng)用》一課時(shí),我設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié),創(chuàng)設(shè)把教室中的小組變成銀行的情境,班上的學(xué)生自己利用道具錢幣,根據(jù)自己的想法(不同本金,不同期限)算出自己到期時(shí)所能得到的利息。

        六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思8

          一、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際,有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

          對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥乏味、神秘難懂的印象的原因之一便是脫離實(shí)際。本節(jié)課一開(kāi)始出示摩托車的里程表,雜技表演走鋼絲等,是學(xué)生非常熟悉的,貼近學(xué)生生活的實(shí)際,體會(huì)到“圓的周長(zhǎng)”和我們的生活是息息相關(guān),大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,并為后面學(xué)生解決一些實(shí)際問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)埋下伏筆。

          二、讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí),有利于學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)。

          我國(guó)著名教育家顧明遠(yuǎn)說(shuō)過(guò)“不會(huì)提問(wèn)的學(xué)生不是好學(xué)生,學(xué)問(wèn)就是要學(xué)會(huì)問(wèn)”。但是怎樣才能讓學(xué)生感到有問(wèn)題呢?我們必須啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)想象,去挖掘去追溯問(wèn)題的源泉,去建立各種聯(lián)系和關(guān)系,使學(xué)生意識(shí)到問(wèn)題的存在。我在本節(jié)課先創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境,使學(xué)生感悟到:必須先要知道圓的周長(zhǎng),而直 接測(cè)量圓的周長(zhǎng)很麻煩,有沒(méi)有更簡(jiǎn)單的辦法?促使學(xué)生去尋找解決問(wèn)題的辦 法,通過(guò)“猜想——驗(yàn)證”“探索——發(fā)現(xiàn)”圓周長(zhǎng)的計(jì)算方法后,又提出測(cè)量一棵古樹(shù)的直徑你有什么好主意?

          如果測(cè)量你家到學(xué)校的距離你有什么辦法?這是兩個(gè)和學(xué)生生活緊密結(jié)合的問(wèn)題,學(xué)生有感而發(fā)的方法有很多,學(xué)生 的回答應(yīng)該說(shuō)是非常精彩的,這既讓學(xué)生靈活運(yùn)用了圓周長(zhǎng)公式(可以測(cè)量周 長(zhǎng)再計(jì)算直徑)并呼應(yīng)了課堂的導(dǎo)入,又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激活了學(xué)生 的思維,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

          三、提高應(yīng)用意識(shí),努力體現(xiàn)課堂教學(xué)的開(kāi)放性。

          生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化,數(shù)學(xué)知識(shí)生活化,把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際,不但可以 使學(xué)生感到我們所學(xué)的知識(shí)是有用的,而且有利于提高學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)的本 領(lǐng),我在本節(jié)課的最后部分安排了兩個(gè)生活問(wèn)題,并都是“以你”的語(yǔ)氣陳述,努力使學(xué)生能身臨其境,當(dāng)解決問(wèn)題的主人,提高學(xué)生的應(yīng)用意識(shí),由 于我們身邊的問(wèn)題答案往往不是唯一的,如計(jì)算你家到學(xué)校大約有多遠(yuǎn)?許多同學(xué)都想到先數(shù)自行車車輪轉(zhuǎn)了多少圈,用周長(zhǎng)乘以圈數(shù),對(duì)于怎樣數(shù)車輪有的`同學(xué)提出直接數(shù),還的同學(xué)甚至想到了用一根長(zhǎng)繩讓它跟著輪子轉(zhuǎn),看看它轉(zhuǎn)了多少圈,也有一些同學(xué)提出了在自行車上裝一個(gè)計(jì)數(shù)器的辦法,不但培養(yǎng)了學(xué)生開(kāi)放型的思維方式,還激發(fā)了學(xué)生去動(dòng)動(dòng)手的愿望。

          四、教學(xué)中適當(dāng)?shù)膶?duì)知識(shí)進(jìn)行拓展。

          在推出圓的周長(zhǎng)公式后,引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出已知周長(zhǎng)求半徑或直徑。在推出圓面積公式后,引導(dǎo)學(xué)生推出已知直徑求面積的公式。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)半圓周長(zhǎng)和面積特點(diǎn)、探討環(huán)形面積的計(jì)算技巧等等。正是由于進(jìn)行了一定量的拓展訓(xùn)練, 學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)的能力更強(qiáng)了。

        六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思9

          新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:

          “在課堂教學(xué)中要堅(jiān)持以學(xué)生為主體,讓學(xué)生的手、腦、口都動(dòng)起來(lái),以小組為單位,合作探究,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,解決問(wèn)題”.從實(shí)際的教學(xué)情況來(lái)看,學(xué)生的積極性很高,潛能也被充分的挖掘和調(diào)動(dòng),但隨之而來(lái)的困惑也較多.

          一、從教材的內(nèi)容編排看

          新教材改變了傳統(tǒng)的教學(xué)大綱對(duì)教學(xué)內(nèi)容的輕能力重知識(shí)的要求,出現(xiàn)了許多新的教育思想把教材的內(nèi)容分解成一個(gè)一個(gè)的小步子,一會(huì)兒幾何知識(shí),一會(huì)兒代數(shù)知識(shí),好比一臺(tái)機(jī)器,把所有的零件放在學(xué)生的面前,作為教師就是要讓學(xué)生自己去探究如何組裝機(jī)器.教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法.通過(guò)近幾年的教學(xué)實(shí)踐探究,使我清楚地認(rèn)識(shí)到,必須要改變以往的以教師為中心,學(xué)生機(jī)械模仿教師的解題過(guò)程,死記硬背,這種方法已在教臺(tái)站不著腳.同時(shí),新教材還有獨(dú)特的一面,那就是緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,從學(xué)生的心理和年齡特點(diǎn)考慮:七年級(jí)的學(xué)生還很喜歡色彩鮮艷的圖片,所以教材編排了很多想想做做、剪剪拼拼游戲中的數(shù)學(xué),如教材中出現(xiàn)的“觀察與思考”,看圖時(shí)的錯(cuò)覺(jué),學(xué)生觀察得到的結(jié)論,由于視錯(cuò)覺(jué)原因經(jīng)常不正確,要實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn).檢驗(yàn)的結(jié)果與他們觀察到恰好相反,這樣會(huì)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性.使枯燥的'數(shù)學(xué)變得有趣了,變的學(xué)生好容易理解了,這樣不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊,感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用,體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力.

          二、從教學(xué)的方面看

          教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者,學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)者和信息資源的采集者,好比“機(jī)器零件”供應(yīng)商,要從講臺(tái)上的“獨(dú)奏者”轉(zhuǎn)變到后臺(tái)的“伴奏者”.教師必須要認(rèn)真地鉆研教材,找準(zhǔn)教材的重點(diǎn)與難點(diǎn),處理好教材、學(xué)生、教師的關(guān)系.尋找相關(guān)數(shù)學(xué)資源、圖片、實(shí)物模型,創(chuàng)造和平共處的學(xué)習(xí)環(huán)境,有利于培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光來(lái)看待現(xiàn)實(shí)生活,體會(huì)現(xiàn)實(shí)生活也離不開(kāi)數(shù)學(xué).增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心與決心.比如商品中的打折銷售,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),買賣服裝是生活中最平常的事,但其中的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)生知道的還不是很多,只要教師收集的資料準(zhǔn)備真實(shí)有效,學(xué)生的會(huì)很感興趣用數(shù)學(xué)的知識(shí)去解答這些問(wèn)題.教師要不斷更新教學(xué)語(yǔ)言、素材.生動(dòng)的素材能在學(xué)生心目中留下永恒的記憶.而活潑的語(yǔ)言,又是激發(fā)學(xué)生求知欲的良方,不同年齡階段的學(xué)生有自己的思維方式和思維習(xí)慣.針對(duì)他們的特征,選擇適當(dāng)?shù)乃夭模捎觅N切的語(yǔ)言才能做到預(yù)期的效果.

          總之,教學(xué)過(guò)程是一個(gè)與教材,與學(xué)生,與課標(biāo),與教學(xué)思想保持協(xié)調(diào)一致的,注意時(shí)刻改進(jìn),時(shí)刻提高,時(shí)刻反思的過(guò)程,教到老學(xué)到老.

        六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思10

          在六年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生面對(duì)知識(shí)面廣,技巧性強(qiáng)和難度高的數(shù)學(xué)內(nèi)容,感到力不從心,顧上失彼,在作業(yè)和席卷中,時(shí)常犯同類的錯(cuò)誤,學(xué)生也感到不少的內(nèi)容十分相似,但又不能以本質(zhì)上進(jìn)行區(qū)別。在處理這類問(wèn)題時(shí),經(jīng)常發(fā)生混亂的狀況,但靜下來(lái)認(rèn)真分析歸納之后,不難發(fā)現(xiàn),在本冊(cè)的教材中,有不少的內(nèi)容是前后密切聯(lián)系,互為因果的,都于同一類的問(wèn)題。因此,在部分課堂的教學(xué)中,凡是學(xué)生在已學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)上能夠進(jìn)行類推的,我都是把課堂的主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生,老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類推,讓學(xué)生自主地獲取知識(shí),這樣得到的知識(shí),學(xué)生理解透徹,掌握牢固,能夠理解知識(shí)間的區(qū)別與聯(lián)系,因此,在課堂教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的遷移類推能力,是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的有效途徑,這種方法具有事半功倍的作用。

          下面列舉六年級(jí)數(shù)學(xué)教科書中的實(shí)例說(shuō)明:

          1、對(duì)于兩數(shù)相乘的問(wèn)題。在教科書分成了四種情況來(lái)分別進(jìn)行了講解。

         、僬麛(shù)整數(shù);

          ②分?jǐn)?shù)整數(shù);

         、壅麛(shù)分?jǐn)?shù);

          ④分?jǐn)?shù)分?jǐn)?shù)。

          這樣一種一種情況地分別學(xué)習(xí),分別記憶計(jì)算法則學(xué)生就感到內(nèi)容繁多,容易混亂,給學(xué)生造成了不必要的`學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),其實(shí)只要將整數(shù)看成是分母為1的分?jǐn)?shù),就可以將四種情況歸類合開(kāi)成一種情況,即分?jǐn)?shù)分?jǐn)?shù),計(jì)算法則變?yōu)橐粭l:分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù),用分子相乘的積作分子,分母相乘的積作分母。

          2、圓的面積公式s=πr2和圓的周長(zhǎng)公式c=2πr。

          部分學(xué)生在使用時(shí)經(jīng)常用錯(cuò)公式,計(jì)算周長(zhǎng)時(shí)用了面積公式,計(jì)算面積時(shí)又用了周長(zhǎng)公式,究其錯(cuò)誤的原因,就是學(xué)生對(duì)公式的理解不透徹,記不牢,對(duì)相似的公式引導(dǎo)了混亂。其實(shí),教科書在講敘圓的面積公式時(shí),把硬紙板上的圓分成若干等份,剪開(kāi)后,用這些近似的等腰三角形拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方形,就把圓轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形,歸為同類,這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬分別近似于圓周長(zhǎng)的一半和圓半徑,長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)寬=πrr=πr2,即圓的面積公式s=πr2,理解記住了圓的面積公式也就十分自然地和圓的周長(zhǎng)公式區(qū)別開(kāi)。

          這種用遷移類推的方法將數(shù)學(xué)新知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成舊知識(shí)的過(guò)程,有利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng),有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的興趣,同時(shí)又給學(xué)生提供了實(shí)踐,動(dòng)手的機(jī)會(huì),使學(xué)生初步體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程,并通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)獲取經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)和發(fā)展解決實(shí)際問(wèn)題的能力,以上僅是個(gè)人的不成熟看法,一定有缺點(diǎn)和錯(cuò)誤,望各位老師批評(píng)和修正。

        六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思11

          我們以前用的教材,一般講完一個(gè)概念、一條法則,接著講一兩個(gè)例題,然后讓學(xué)生模仿做幾個(gè)練習(xí)。這種教材有兩點(diǎn)不足,一是從知識(shí)的傳授來(lái)說(shuō),教材雖然重視知識(shí)的系統(tǒng)性,但平鋪直敘,知識(shí)內(nèi)部聯(lián)系不緊密,有些知識(shí)跨越程度比較大,形成大大小小的一些教學(xué)難點(diǎn)。二是從能力的培養(yǎng)來(lái)說(shuō),教材中練習(xí)的分配是分散的、孤立的,技能的遷移性差,難以形成能力。

          我對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行改革,是分兩步走的。第一步,根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和兒童智力發(fā)展的規(guī)律,突出教材中那些最基本的概念、法則和原理,并以此為中心,從縱橫兩個(gè)方面進(jìn)行重新調(diào)整和組合,把所有有關(guān)的、有聯(lián)系的知識(shí)串聯(lián)在一起,做到有綱有目,使之形成為一個(gè)新的比較好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。第二步,根據(jù)培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力的需要,自編能力訓(xùn)練的教材,充實(shí)到新的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去。改革后的教材,把能力訓(xùn)練的教材,作為教材的重要組成部分,是一種知識(shí)與能力緊密結(jié)合的新教材。它既有利于知識(shí)技能的教學(xué),又有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的能力。

          小學(xué)數(shù)學(xué)的`最基本的概念,就是指那些在知識(shí)與技能的網(wǎng)絡(luò)中,帶有關(guān)鍵性的、普遍的和適用性強(qiáng)的內(nèi)容。如加法的概念、同樣多、差的概念、乘法的意義、小數(shù)的意義、分?jǐn)?shù)的意義、倍的概念等等。抓住這些最基本概念的教學(xué),就能使知識(shí)產(chǎn)生廣泛遷移,使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)容易理解,同時(shí)也有利于記憶。前面談到從縱橫兩個(gè)方面對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新調(diào)整和組合,在“縱”的方面,就是按照知識(shí)的縱向聯(lián)系,歸結(jié)為計(jì)算和應(yīng)用題兩條線,并使兩條線的知識(shí)密切聯(lián)系、互相滲透;镜母拍、法則、原理和數(shù)學(xué)能力是線上的中心環(huán)節(jié)。抓住這些中心環(huán)節(jié),整條線就帶動(dòng)起來(lái)了。例如,百以內(nèi)加減豎式計(jì)算法則,在計(jì)算這條線上,它是一個(gè)基本計(jì)算法則。重點(diǎn)學(xué)好百以內(nèi)加減豎式計(jì)算法則,以后學(xué)習(xí)萬(wàn)以內(nèi)、多位數(shù)加減計(jì)算時(shí),學(xué)生就可以運(yùn)用舊知識(shí)比較容易地掌握新知識(shí),這就是知識(shí)遷移的作用。

          在“橫”的聯(lián)系方面,就是把教材中有橫向聯(lián)系或互逆關(guān)系的知識(shí),編排在一起,形成許多大大小小的“塊”。例如,把十一類一步應(yīng)用題組成一大“塊”,把多位數(shù)加減與小數(shù)、分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)加減,多位數(shù)乘除和小數(shù)乘除、分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題等分別分成不同的“塊”。十一類一步應(yīng)用題這一大“塊”,又分為四小“塊”,即把原教材中屬于“求和”、“求剩余”的內(nèi)容編為一塊;把屬于比較兩個(gè)數(shù)多少的應(yīng)用題編為一塊;把屬于“求相同加數(shù)的和的乘法應(yīng)用題和相應(yīng)的除法應(yīng)用題編為一塊;把屬于比較兩數(shù)倍數(shù)關(guān)系的應(yīng)用題編為一塊。然后以基本的概念法則為中心,一塊一塊地進(jìn)行教學(xué)。例如比較兩個(gè)數(shù)多少的應(yīng)用題,這一小塊內(nèi)容,“同樣多”和“差”的概念就是學(xué)習(xí)這一塊知識(shí)的基本概念。

          這樣以基本概念、原理、法則為中心,從縱橫兩個(gè)方面對(duì)原教材從結(jié)構(gòu)上進(jìn)行了調(diào)整和組合,形成了一個(gè)新的教材知識(shí)結(jié)構(gòu)。

        六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思12

          1、加強(qiáng)學(xué)習(xí),如:學(xué)習(xí)新“課標(biāo)”;研究現(xiàn)行教材的廣度、活度;如何更好地把握教材等;每節(jié)課前認(rèn)真?zhèn)湔n,做到質(zhì)疑、解疑、釋疑。

          2、加強(qiáng)教學(xué)反思——寫好每節(jié)課的課后反思,反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué),記錄自己的感受、心得、評(píng)價(jià)與修訂,總結(jié)積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn);寫好每單元的單元反思,反思本單元的得與失,及今后的改進(jìn)措施,以有效的提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

          3、根據(jù)學(xué)生的'情況改進(jìn)作業(yè)的布置,施行了分層布置:優(yōu)秀生與后進(jìn)生的作業(yè)不同,以加強(qiáng)練習(xí)的針對(duì)性,適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)需求,培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,加強(qiáng)了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

          4、加強(qiáng)了和家長(zhǎng)的聯(lián)系,以取得家長(zhǎng)的配合和支持。

          良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣沒(méi)有培養(yǎng)起來(lái)不是一兩天的事,有些是家庭教育造成的,有些是學(xué)校教育造成的。可見(jiàn)平時(shí)的作業(yè)習(xí)慣、讀題習(xí)慣、驗(yàn)證習(xí)慣等影響學(xué)習(xí)效果的非智力因素,不是臨考時(shí)想控制就能控制的,需要家長(zhǎng)和教師一貫的關(guān)注,循序漸進(jìn)的培養(yǎng)和持之以恒的培養(yǎng)。加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,加強(qiáng)數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練,更要加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用,加強(qiáng)學(xué)困生的輔導(dǎo)工作,提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣,幫他們樹(shù)立信心。

          總之,我真誠(chéng)地希望我們的數(shù)學(xué)教學(xué)能百尺竿頭,更進(jìn)一步!這有賴于我以更為飽滿的熱情,高度的社會(huì)責(zé)任感和使命感,在學(xué)習(xí)中探索、在探索中實(shí)踐、在實(shí)踐中反思,在反思中提升。

        六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思13

          本節(jié)課是在特崗教師培訓(xùn)時(shí)在上前城小學(xué)做的一節(jié)課。比例尺的教學(xué)在本校試講了效果不錯(cuò),但是異校上課差異性就較強(qiáng),學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法都不熟悉,這節(jié)課讓我感覺(jué)力不從心,學(xué)生是啟而不發(fā),所以感受也頗深,現(xiàn)就反思如下:

          1、這堂課總體學(xué)生積極性沒(méi)調(diào)動(dòng)起來(lái),我感覺(jué)這跟異校教師教學(xué)有很大的關(guān)系,學(xué)生反應(yīng)也很慢顯得課堂很沉悶,特別是讓學(xué)生小組討論時(shí)學(xué)生參與的很少,大部分學(xué)生都只是呆坐著。

          2、本節(jié)課的導(dǎo)入我選用了生活中的例子以腦筋急轉(zhuǎn)彎的形式導(dǎo)入,目的在于導(dǎo)出圖上距離和實(shí)際距離,這樣的設(shè)計(jì)既放松了心情又為本新課的教學(xué)做了鋪墊。這一環(huán)節(jié)我感覺(jué)不足的是應(yīng)該從這個(gè)就引導(dǎo)學(xué)生探索圖上距離與實(shí)際距離的關(guān)系,這樣上可能效果會(huì)更好些。

          3、在畫線段圖揭示比例尺的意義時(shí),浪費(fèi)了很多時(shí)間,這樣就會(huì)感覺(jué)前部分的教學(xué)不緊湊,學(xué)生的表現(xiàn)也比較懶散。在這部分教學(xué)中出現(xiàn)了一個(gè)不足,比例尺的書寫形式?jīng)]強(qiáng)調(diào),放在課的最后強(qiáng)調(diào)好像效果不是很好。在本節(jié)課中,圖上距離與實(shí)際距離的比,學(xué)生寫出1:10也有學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示,當(dāng)時(shí)強(qiáng)調(diào)了分?jǐn)?shù)形式的.讀法,但是學(xué)生在后面又出現(xiàn)讀十分之一時(shí)我沒(méi)及時(shí)強(qiáng)調(diào),所以這塊我引導(dǎo)的不是很好,還需要在下節(jié)課中繼續(xù)強(qiáng)調(diào)讀法。

          4、在認(rèn)識(shí)線段比例尺時(shí),我選用了自學(xué)的方式,體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

          本節(jié)課時(shí)間沒(méi)把握好,導(dǎo)致課時(shí)量有些少,本課還設(shè)計(jì)了兩個(gè)練習(xí)還沒(méi)來(lái)得及出示,總體感覺(jué)本節(jié)課我的教學(xué)不是很成功。

        六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思14

          面對(duì)新的課程改革,教師首先應(yīng)該改變教學(xué)的行為,即把對(duì)新課程的理解轉(zhuǎn)化為自覺(jué)的教學(xué)行動(dòng)。這就要求教師在教學(xué)行為的層面上,呈現(xiàn)出新課程的所蘊(yùn)涵的新的教育理念和新的教學(xué)方式。在教學(xué)“整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到分?jǐn)?shù)乘法”這一課后,我做了深刻的反思:

          一、注重了情境的導(dǎo)入,提高孩子們的參與熱情。

          本節(jié)課,開(kāi)啟課時(shí),我注重從孩子的身邊挖掘素材,引出整數(shù)乘法運(yùn)算定律,加以復(fù)習(xí)鞏固,緊接著引導(dǎo)學(xué)生回憶這些運(yùn)算定律曾經(jīng)運(yùn)用到什么知識(shí)中,引導(dǎo)到小數(shù)乘法的簡(jiǎn)算中,為后面的新知學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。真正達(dá)到了“以舊導(dǎo)新,以舊帶新”的效果。

          二、鼓勵(lì)學(xué)生大膽的質(zhì)疑與猜想,激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的求知?jiǎng)恿Α?/strong>

          在新授課時(shí),我設(shè)計(jì)的兩個(gè)環(huán)節(jié),引起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。第一,在復(fù)習(xí)完后,我讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō),你現(xiàn)在最想研究一個(gè)什么樣的問(wèn)題?孩子們表現(xiàn)出空前的熱情,比如有的孩子談到想研究一下整數(shù)乘法運(yùn)算定律是否可以推廣到分?jǐn)?shù)乘法?于是我鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí),去大膽的猜想。孩子們的思維活躍極了,甚至大大超出了我事先的預(yù)料;第二,在探究確認(rèn)上述問(wèn)題后,我又讓學(xué)生大膽的質(zhì)疑,定律推廣到分?jǐn)?shù)乘法中會(huì)起到什么作用呢?真的能簡(jiǎn)便嗎?孩子的好奇心又一次被激起,他們又樂(lè)此不疲的投入到了簡(jiǎn)算的探究中去。整堂課下來(lái),孩子們始終處在“質(zhì)疑——猜想——驗(yàn)證”的學(xué)習(xí)過(guò)程中,真正變成了學(xué)習(xí)的主人。

          三、需要改進(jìn)之處:

         、賹(duì)學(xué)生的多樣思維應(yīng)加大評(píng)價(jià)力度。比如:在開(kāi)始情境導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生除了出現(xiàn)4×(2+3)4×2+4×3兩種做法外,還出現(xiàn)了4×2×2+4這樣的做法,雖然這種做法與本節(jié)課要研究的問(wèn)題沒(méi)有多大的聯(lián)系,但老師卻不應(yīng)忽視孩子多樣化的思維方式,應(yīng)及時(shí)給予肯定,并加以合理的評(píng)價(jià)。再比如:孩子們?cè)诓孪胝麛?shù)乘法運(yùn)算定律是否可以推廣到分?jǐn)?shù)乘法時(shí),有一個(gè)孩子說(shuō)到她是想到了整數(shù)加法的運(yùn)算定律可以推廣到分?jǐn)?shù)加法,所以斷定也能推廣到乘法。這里,我給予了肯定,但力度不夠。以上可以看出,評(píng)價(jià)一個(gè)孩子,要適時(shí),適當(dāng),決不能敷衍,更不能抹殺,否則可能會(huì)壓制孩子的思維積極性。這一點(diǎn),在今后教學(xué)中,我還有待加強(qiáng)。

          ②課前對(duì)學(xué)生的估計(jì)過(guò)高,所以使一些事先設(shè)計(jì)好的練習(xí),沒(méi)來(lái)得及做完。這也提醒我,備課,不僅要備教材,備教案,更重要的還是要備好學(xué)生,這是上好一堂課的關(guān)鍵。

          總之,通過(guò)本節(jié)課,使我在教育教學(xué)上,在落實(shí)新課改的精神上,有了很大的轉(zhuǎn)變和提高,讓教為學(xué)服務(wù),提高教學(xué)質(zhì)量,關(guān)鍵在課堂。

          《分?jǐn)?shù)除以整數(shù)》的教學(xué)反思

          整個(gè)教學(xué)是成功的,具體表現(xiàn)在:學(xué)生始終以積極的態(tài)度投入每一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中,在主動(dòng)進(jìn)行探究的過(guò)程中,對(duì)“÷2”的算法有了具體的認(rèn)識(shí),并且分析思考出分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的一般性計(jì)算法則。

         。1)學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)自于生活。

          這節(jié)課中,選擇了生活中打毛衣用的紅毛線,用它作為研究問(wèn)題的著眼點(diǎn),讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、猜測(cè)和思考,創(chuàng)設(shè)了富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情景?吹某鰜(lái),學(xué)生對(duì)紅毛線的實(shí)際長(zhǎng)度大膽地進(jìn)行估測(cè)的過(guò)程,是極感興趣的.,參與的熱情破高;教師借此,用分?jǐn)?shù)表示這根紅毛線的實(shí)際長(zhǎng)度,并動(dòng)手操作把它截成相等的兩段,讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題,同時(shí)再一次讓學(xué)生估計(jì)“÷2”的結(jié)果,充分體現(xiàn)了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”這一理念。

         。2)解題方法來(lái)自于學(xué)生。

          面對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí),不是教師去講解,而是讓學(xué)生自主探求解決問(wèn)題的方法。這為學(xué)生提供了充分的學(xué)習(xí)空間,學(xué)生的思維是發(fā)散的,學(xué)生的方法是多樣的。學(xué)習(xí)活動(dòng)中,學(xué)生自己去思考、去經(jīng)歷、去交流,對(duì)“÷2”的研究確實(shí)很到位,想出了畫圖的方法和計(jì)算的方法,而且計(jì)算的方法不是唯一的。從研究的結(jié)果看,說(shuō)明學(xué)生有很強(qiáng)的求知欲,有去經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程、探索過(guò)程的強(qiáng)烈熱情,這是學(xué)生個(gè)體的需要,也是張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的過(guò)程。這一過(guò)程恰恰體現(xiàn)了學(xué)生們具有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主體意識(shí)。

        六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思15

          近幾年來(lái),我縣小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)質(zhì)量檢測(cè)題目的靈活性和綜合性較強(qiáng),針對(duì)此種情況,我和各位數(shù)學(xué)教師們采取了一些相對(duì)有效的措施,以有效的提高課堂教學(xué)質(zhì)量;還根據(jù)學(xué)生的情況改進(jìn)作業(yè)的布置,以加強(qiáng)練習(xí)的針對(duì)性,適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)需求,每周還對(duì)一周學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)及練習(xí),強(qiáng)化新知的鞏固;還注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)品質(zhì),加強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí);還加強(qiáng)了和家長(zhǎng)的聯(lián)系,以取得家長(zhǎng)的配合和支持等等。實(shí)踐證明,效果是不錯(cuò)的,但還是通過(guò)檢測(cè)發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中存在著一些問(wèn)題,例如:

          1、盡管在后進(jìn)生身上付出了很多的時(shí)間和精力,但從學(xué)習(xí)成績(jī)上看,只是略有進(jìn)步或進(jìn)步的幅度小,和我們的預(yù)想有些差距。

          2、部分學(xué)生不善于動(dòng)腦思考,不會(huì)舉一反三,被動(dòng)接受知識(shí)的現(xiàn)象較普遍,因此應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力差或方法少。表現(xiàn)為:考試時(shí)對(duì)老師講過(guò)的題目會(huì)做,題目稍加靈活變化就無(wú)從下手;較復(fù)雜的應(yīng)用題不善于綜合性的運(yùn)用知識(shí)解答或借助畫線段圖幫助理解、分析題意來(lái)解答;應(yīng)用幾何知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)的能力差。

          3、部分學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒(méi)有培養(yǎng)起來(lái)。

         。1)少部分學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣還沒(méi)有養(yǎng)成。

          表現(xiàn)為:在上學(xué)期畢業(yè)考試中要求列豎式計(jì)算的題有的學(xué)生最后算完忘記填寫橫式;用遞等式計(jì)算的題過(guò)程完整;計(jì)算結(jié)果沒(méi)有按要求化成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù);漏數(shù)等。(2) 少部分學(xué)生良好的審題習(xí)慣還沒(méi)有養(yǎng)成。這也是讓我們非常頭疼的問(wèn)題,有些簡(jiǎn)單的問(wèn)題往往由于審題不細(xì)導(dǎo)致出錯(cuò),讓我們感到很可惜。(3) 少部分學(xué)生良好的`檢查習(xí)慣還沒(méi)有養(yǎng)成。他們做完了題不知道檢查不會(huì)檢查,明明錯(cuò)誤在眼皮下卻看不出來(lái);有的學(xué)生是懶的檢查。

          針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題,我認(rèn)真的進(jìn)行了思考:

          1、后進(jìn)生之所以很難取得大的進(jìn)步,主要是他們遺忘知識(shí)特別快,可能你早上剛教過(guò)的內(nèi)容到下午他就忘記了。我這兩年教過(guò)的后進(jìn)生學(xué)習(xí)態(tài)度都比較認(rèn)真,并不是調(diào)皮不干,他們也努力了,在家也完成作業(yè),但是完成的質(zhì)量較差,因此我們?cè)谛=o他面批面改。雖然今天的學(xué)會(huì)了,可是過(guò)幾天他又遺忘了,到最后綜合練習(xí)的時(shí)候,堆積的知識(shí)太多了,補(bǔ)不過(guò)來(lái)。

          2、部分學(xué)生不善于動(dòng)腦思考,被動(dòng)接受知識(shí)的現(xiàn)象,原因除了個(gè)別學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、思想懶惰以外,和我們教師的教學(xué)思想、教學(xué)方法有一定關(guān)系。我們擔(dān)心學(xué)生不理解的知識(shí),往往要講的多一些,這樣留給學(xué)生思考、質(zhì)疑時(shí)間就少了,時(shí)間一長(zhǎng),學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望就不那么的強(qiáng)烈了。

          3、優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒(méi)有培養(yǎng)起來(lái)不是一兩天的事,有些是家庭教育造成的,有些是學(xué)校教育造成的。但是一些審題的方法、計(jì)算的技巧等教師還是應(yīng)該隨時(shí)教給學(xué)生的,要強(qiáng)調(diào)扎實(shí)。

          通過(guò)反思和查閱相關(guān)的書籍,我認(rèn)為除了繼續(xù)沿用以前好的做法外,還應(yīng)積極地采取一定的措施加以改善:

          1、對(duì)于學(xué)習(xí)落后的學(xué)生,一定要讓他堅(jiān)持達(dá)到老師提出的目的,獨(dú)立地解答習(xí)題。有時(shí)候,可以花兩三節(jié)課的時(shí)間讓他思考,教師細(xì)心地指導(dǎo)他的思路,而習(xí)題被他解答出來(lái)的那個(gè)幸福時(shí)刻到來(lái)的時(shí)候,他求知的愿望將永遠(yuǎn)伴隨著他的學(xué)習(xí)。教育這樣的兒童,應(yīng)當(dāng)比教育正常兒童百倍地細(xì)致、耐心和富于同情心。

          2、學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育思想和教學(xué)理念,在組織教學(xué)中,堅(jiān)持以學(xué)生為中心,認(rèn)真探索指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法,多給學(xué)生創(chuàng)造一些自主學(xué)習(xí)和勇于創(chuàng)新的機(jī)會(huì),激發(fā)學(xué)習(xí)主體的自覺(jué)性,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探討問(wèn)題、解決問(wèn)題,主動(dòng)活潑的完成學(xué)習(xí)任務(wù),并掌握一些基本的學(xué)習(xí)方法。以此改變以往老師講得多,學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的現(xiàn)象。

          3、 在改善學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣方面,需要有堅(jiān)持不懈、持之以恒的精神和行之有效的方法。 如:培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力的同時(shí)結(jié)合知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行方法和技能的教學(xué)(如培養(yǎng)學(xué)生解題時(shí)必有驗(yàn)算的習(xí)慣);培養(yǎng)學(xué)生自我檢驗(yàn)和自我評(píng)價(jià)能力,指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己作業(yè)中的錯(cuò)題分析并登記錯(cuò)因,認(rèn)真改錯(cuò),提高正確率;每天的作業(yè)計(jì)時(shí)(做的時(shí)間、檢查的時(shí)間),并取得家長(zhǎng)的有力配合(簽字)等等。

          4、備課和教研再扎實(shí)深入、細(xì)致全面些,發(fā)揮集體的優(yōu)勢(shì),盡最大努力作好教學(xué)工作。

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