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        《秋天的懷念》教學(xué)反思

        時間:2023-07-06 14:05:14 教學(xué)反思 我要投稿

        (精選)《秋天的懷念》教學(xué)反思

          身為一名剛到崗的教師,教學(xué)是重要的任務(wù)之一,寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來,來參考自己需要的教學(xué)反思吧!以下是小編整理的《秋天的懷念》教學(xué)反思,歡迎大家分享。

        (精選)《秋天的懷念》教學(xué)反思

        《秋天的懷念》教學(xué)反思1

          《秋天的懷念》文中母親自己重病纏身卻隱瞞病情,無微不至地照顧雙腿癱瘓的兒子,用深深的愛溫暖兒子絕望的心,用深深的囑托幫兒子重新鼓起生活的風(fēng)帆。我也是母親,我能體會當(dāng)母親面對這殘酷的事實(shí),心里是如何的疼痛?刹还苊\(yùn)是如何的曲折,還是要勇敢地面對生活。文中作者通過細(xì)節(jié)細(xì)寫,往往就是那么幾個小小的字眼兒,卻觸動了我們情感深處最脆弱的那根弦。

          在教學(xué)中,我是這樣安排的:

          一、讓學(xué)生在讀中受感染。

          這篇課文篇幅不長,但飽含深情。我在課前先讓學(xué)生對史鐵生以及和他的母親的經(jīng)歷有一個較為詳細(xì)的了解。在課堂上讓學(xué)生讀的時候就很安靜,我讓他們能有感情地閱讀,說明他們看懂了別人的苦難。情感鋪墊之后,我繼續(xù)情感的感染,我慢慢地、帶著深厚的情感讀了這篇課文,這時課堂上,學(xué)生聽得很專注。在我營造的這樣的課堂氣氛之中,我和學(xué)生開始了交流,把自己最感動的地方讀讀。

          二、讓學(xué)生在說中得感悟。

          開始讀課文時,讓學(xué)生邊讀邊劃出文中自己最感興趣的`句或段,并要小組間說一說自己喜歡的原因。匯報(bào):有的學(xué)生說最喜歡第一自然段,因?yàn)椤拔摇币虬c瘓,脾氣變得暴怒無常,對一切美好的東西都失去信心,砸東西,可是媽媽卻忍受了這一切,她不但沒有怪“我”,還等“我”恢復(fù)時,說要帶“我”去北?椿。有的學(xué)生說,我最喜歡第二自然段,因?yàn)槟抢飳懗鰦寢屧僖淮我獛А拔摇比ケ焙?椿,幾乎是在央求“我”,媽媽之所以央求“我”是為了讓“我”開心呀!有的同學(xué)說,我最喜歡最后一個自然段,因?yàn),媽媽雖然離我們而去,但是我明白媽媽的話,懂得珍惜生命和妹妹一起面對生活的困難,勇敢地活下去。也有的同學(xué)說,喜歡文中的五、六兩個自然段,因?yàn)檫@里講了“我沒想到她已經(jīng)病成這樣”。說明媽媽有病,且因?yàn)檫^度操勞,病已十分嚴(yán)重了,卻還是不告訴兒女,這不都是為了我們兒女嗎?還有她臨終前的最后一句話,也正體現(xiàn)媽媽在生命垂危時還掛念著自己的兒女該怎么辦,根本都沒考慮自己,這就是母愛,無私而又偉大的愛。在此時讓學(xué)生暢所欲言,只要他們的感受是真實(shí)的都說出來。

          三、讓學(xué)生在思中受熏陶。

          最后一段話學(xué)生理解很深刻。我讓學(xué)生先讀,看看能想到什么,學(xué)生說到作者懂得了母親沒有說完的話。提問:“我為什么現(xiàn)在懂得了母親的話?我是怎么懂得的?”我引導(dǎo)學(xué)生再讀此段聯(lián)系前句體會,有了效果。有學(xué)生說:“菊花開得那么生機(jī)勃勃,母親想讓我看到菊花也能燃起生活的希望!边有學(xué)生說到:“黃色的花淡雅,白色的花高潔,紫紅色的花熱烈而深沉,都能開得那么絢爛,母親也想讓兒子知道我們?nèi)艘捕喾N多樣,都能活出自己的精彩!闭f得太好了,說實(shí)話我都沒想到這兒。我又提問:“文中最后一個省略號有什么含義?有哪些意思沒有表達(dá)出來而用省略號代替了?把你想到的寫在省略號的地方.”學(xué)生陷入沉思,里面有對母親的思念、愧疚之情。

          當(dāng)然,教學(xué)中某些地方還存有不足,如對母愛的感受,學(xué)生找到相關(guān)語句卻不能概括時,教師的引導(dǎo)還不夠,沒有善于捕捉學(xué)生的語言來追問,在今后的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)過程中教師還要善于隨機(jī)應(yīng)變,循循善誘,以達(dá)到更好的效果。

        《秋天的懷念》教學(xué)反思2

          《秋天的懷念》是史鐵生的經(jīng)典散文之一。去年因?yàn)楸荣悾还?jié)課上完頗感粗糙,因?yàn)槠渲泻芏嗉?xì)節(jié)值得細(xì)細(xì)品味。無論是自己生活態(tài)度的轉(zhuǎn)變,還是母親的為難,母親的默默付出。一切的節(jié)點(diǎn)都在母親去世的那一瞬間爆發(fā)。

          對生命,對于生活,對于未來……因?yàn)樽约旱?感悟,作者開始了思考。這篇文章放在七年級的一開始,的確沉重了些。但是對于七年級的學(xué)生來說,是一篇無論是閱讀能力還是寫作范文都是極佳的范本。

          查閱了很多教案,看了很多教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)錄,轉(zhuǎn)過頭來還是覺得《教參》上,于永正老師的那堂課最精彩。因?yàn)檎谜n渾然一體,在師生交流中把一個個問題輕松就化解了。而且我很推崇于老師在上課時那種談話的節(jié)奏,遇到難以解決的問題,讀一讀,品一品,再議一議。這些看似輕松的過渡,卻最見功力。

          上完課后,我覺得這篇文章有很多可講的東西,都講,或讓孩子自己講,七嘴八舌,孩子能否真正掌握?還有,現(xiàn)在市面上,網(wǎng)絡(luò)上,那么多文章解析,我們是不是把每個問題解答了就完整了?我們是不是備課就是設(shè)計(jì)一個個問題就ok了?

          我想現(xiàn)在的語文課堂如果單單由一張張幻燈片呈現(xiàn),一個個問題拋出,這不能稱之為有語文味的課堂。有些答案真得不重要,孩子站起來拿著教參,回答地比我的備課筆記還準(zhǔn)確。那么語文課堂的價(jià)值何在?學(xué)生知道答案,未必能理解。學(xué)生能回答未必這能有切身感受。語文課堂,在過程上要多下點(diǎn)功夫,對于結(jié)果答案,并不一定要追求“英雄所見略同”。

          任何一篇散文都離不開讀,朗讀、默讀、分角色讀,某句話單獨(dú)拿出來讀。這一課,我覺得至少要三讀,第一讀,全文讀,因?yàn)槲恼露,整體讀便于感知文章的整體,讓學(xué)生腦海中能感知文章的層次。第二讀,可以選擇其中重點(diǎn)段落,我在上課時,重點(diǎn)抓住文章的兩處母子對話。分角色讀最好,讀完之后,可以體會一下兩個場景的不同狀態(tài)。兩場,母親的話語中都帶著央求的語氣,可兒子的語氣,學(xué)生在讀的過程中能感受到明顯的變化。第一場比較激動急躁,而第二場則顯得平緩溫和,而且學(xué)生在讀的時候,感覺到,第二場更像是家庭生活化的交談。第三讀,讀最后一段,黃色的菊花,白色的菊花,紫紅色的菊花。層層遞進(jìn),語氣漸重,學(xué)生不自覺會將音量抬高,尤其到“爛漫”這個詞時,整個誦讀到達(dá)頂峰。

          在讀的過程中,抓語速、語氣、重音、關(guān)鍵詞、標(biāo)點(diǎn)。這幾個都是用讀才能體會到。學(xué)生會讀,會品了,才能真正了解。什么叫“對生活重燃信心”,什么叫“好好兒活”,什么叫“偉大的母愛”。

          概念化的詞語總是寬泛而不可捉摸,做閱讀題可以,但未必理解。真正讀進(jìn)去,教師已不需要多講,學(xué)生自然明白。學(xué)生也不會再迷信文章全解,而著眼于如何閱讀來讀通文字,讀懂文字,不是去找那個答案,而是享受這個慢慢讀,慢慢品的過程。

        《秋天的懷念》教學(xué)反思3

          《秋天的懷念》這篇文章,感人之處有許多,我讓學(xué)生說自己最喜歡之處。學(xué)生說最喜歡第一自然段,因?yàn)?我"因癱瘓,脾氣變得暴怒無常,對一切美好的東西都失去信心,砸東西,可是媽媽卻忍受了這一切,她不但沒有怪"我"還等"我"恢復(fù)時說要帶"我"去北?椿。

          有的學(xué)生說,我最喜歡第二自然段,因?yàn)槟抢飳懗鰦寢屧僖淮蔚囊獛?我"去北海看花,幾乎是在央求"我",媽媽之所以央求"我"是為了讓"我"開心呀!有的同學(xué)說,我最喜歡最后一個自然段,因?yàn),媽媽雖然離我們而去,但是我明白**的話,懂得珍惜生命和妹妹一起面對生活的困難,勇敢的活下去。也有的同學(xué)說,喜歡文中的'五,六兩個自然段,因?yàn)檫@里講了"我沒想到她已經(jīng)病成這樣"。

          說明媽媽有病,且因?yàn)檫^度的操勞,病已十分嚴(yán)重了,這不都是為了我們兒女嗎?還有她臨終前的最后一句話,也正體現(xiàn)媽媽在生命垂危時還掛念著自己的兒女該怎么辦,根本都沒考慮自己,這就是母愛。讓學(xué)生暢所欲言,只要他們的感受是真實(shí)的都說出來吧!

        《秋天的懷念》教學(xué)反思4

          在本課教學(xué)中,我除了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀課文的能力外,還重視學(xué)生說的訓(xùn)練和情感培養(yǎng)。先讓學(xué)生把課文讀熟,理解文中的重點(diǎn)句段所表達(dá)的含義,然后對文中印象深刻的句段各抒己見。讓學(xué)生無拘無束地參與到課堂教學(xué)中來。

          在新授課上好后,我要學(xué)生畫出文中自己最感興趣的句或段,并讓學(xué)生抓住作者對母親神態(tài)、動作的描寫及語言的描寫,體會母親對兒子深深的愛。然后讓學(xué)生各抒己見,說一說自己喜歡的`原因,例如:有學(xué)生說母親臨終前的最后一句話,體現(xiàn)了母親在生命垂危時還掛念著自己的兒女該怎么辦,根本都沒考慮自己,這就是母愛。讓學(xué)生暢所欲言,只要他們的感受是真實(shí)的,都可以說出來。最后,讓學(xué)生透過母親為兒子所做的小時進(jìn)行討論:課文中的母親是怎樣的人?以此來培養(yǎng)學(xué)生整體把握課文的能力和語言表達(dá)能力。

          本堂課教學(xué),有滿意之處,也有不足之處。例如:課堂上充分尊重了學(xué)生的主體閱讀地位,調(diào)動了學(xué)生自己自由地解讀文本,課堂上學(xué)生的閱讀積極性較高。但是,從課的完整性上看,結(jié)尾時對“秋天的懷念”的題旨分析略顯不足,由于時間關(guān)系,在課堂上沒有讓學(xué)生充分發(fā)揮,生與生之間的對話還不夠,還有待于在以后的課堂教學(xué)中有所提高。

        《秋天的懷念》教學(xué)反思5

          窗外微黃的樹葉,伴隨著孩子們朗讀聲“刷刷啦啦”地響著,才意識到九月已過半。站在窗前,眼前突然浮現(xiàn)出一位母親擋在癱瘓的兒子窗前,央求道:“北海的菊花開了,我推著你去看看吧。”突然淚目!

          這是怎樣的一位偉大的母親!患了絕癥的她,被抬上三輪車送往醫(yī)院,這一去竟是作者母子倆永遠(yuǎn)的訣別?墒牵赣H臨死前卻不害怕死亡惦念自己,而是始終惦記著自己的孩子,讓他們在一塊,好好活兒!

          備課時眼淚已不知流了多少次,站在講臺多次哽咽,最終放棄電子屏,拿著課本帶著學(xué)生讀著講著,不知不覺教室安靜了下來,朗讀聲漸漸低了下來,在讀到“她昏迷前的最后一句話是:“我那個有病的兒子和我那個未成年的女兒……””時,孩子們停下來不再朗讀,教室里彌漫著悲傷,我不去打擾他們,也陪著他們沉浸其中,很久很久……

          那節(jié)課沒有完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù):講完這節(jié)課,但我卻收獲了孩子們對于這位偉大母親去世的悲傷。

          課后作業(yè)寫收獲,讀著孩子們的`感悟,又突然間淚目。孩子們不僅懂得了作者母親的偉大,更是回過頭去體味自己父母的偉大,一句嘮叨,一聲關(guān)懷,一個深夜蓋被子的動作……都在學(xué)生的回憶里閃出偉大的光芒。

        《秋天的懷念》教學(xué)反思6

          《秋天的懷念》是一篇名篇,該怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)呢?小學(xué)時,孩子們已經(jīng)學(xué)過這篇課文了。到初中該怎樣讓他們學(xué)到不一樣的東西呢?

          在備課設(shè)計(jì)上,我把作者是如何表達(dá)感情的作為了重點(diǎn)。對母親的感情學(xué)生應(yīng)該很容易在朗讀中捕捉到,在教學(xué)時,重點(diǎn)應(yīng)是讓學(xué)生學(xué)會如何表達(dá)情感。

          我第一課時的重點(diǎn),就設(shè)計(jì)了兩個:一、1、了解史鐵生的有關(guān)知識、經(jīng)歷。2、積累課文中的生字生詞。二、課文朗讀,通過課文的朗讀,讓學(xué)生整體把握課文的感情基調(diào)和情感。第二課時,重點(diǎn)是通過細(xì)節(jié)描寫的品味,學(xué)習(xí)作者的表達(dá)技巧。抓住直接表達(dá)作者情感的兩個段落,分析文中情感的雙向流露。

          第一課時,在積累了作者常識、和基本字詞后。進(jìn)入課文朗讀環(huán)節(jié),我采用的是自己范讀一段,學(xué)生跟讀一段的方法。在老師范讀的同時,學(xué)生邊聽邊勾畫文中體現(xiàn)作者感情的詞語和句子。我朗讀的時候,有幾個學(xué)生的眼角紅紅的,證明自己范讀的還算不錯。學(xué)生跟讀的效果也不錯。

          讓學(xué)生在讀完之后判斷本文的感情基調(diào)。學(xué)生很容易就得出深情憂傷。讓學(xué)生對比閱讀第二段和第五段,體會作者的情感。一節(jié)課就反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生去讀課文,讓他們在朗讀中體會情感。知識補(bǔ)充:感情基調(diào)作品中流露出的'具有穩(wěn)定傾向的基本情調(diào),如輕松歡快與悲傷沉重、緩慢柔和與急促強(qiáng)烈、高昂激越與低沉縈回、雄渾豪邁與感傷惆悵等。

          第二課時,訓(xùn)練的重點(diǎn)兩個:一是學(xué)概括。讓學(xué)生學(xué)習(xí)用人物+動詞+事件的方法,概括課文中的四件事情(四幅畫面,勾連畫面)必須用到菊花這個詞,例:母親邀我去北?淳栈。

          我答應(yīng)母親去看菊花。母親再不能看菊花。妹妹陪我看菊花。品析,文中多次提到看菊花的用意。(母親帶我看花,是對生命的熱愛。菊花的淡雅高潔,是母親品質(zhì)的寫照。菊花熱烈深沉,是母愛的寫照。母親愛花,我看菊花是對母親的緬懷)

          小結(jié)過渡,母親對我的愛凝聚在文章的字里行間,通過細(xì)節(jié)描寫展示出來。知識講座:細(xì)節(jié)描寫是指抓住生活中的細(xì)微而又具體的典型情節(jié),加以生動細(xì)致的描繪,它具體滲透在對人物、景物或場面描寫之中。細(xì)節(jié),指人物、景物、事件等表現(xiàn)對象的富有特色的細(xì)枝末節(jié)。它是小說、記敘文情節(jié)的基本構(gòu)成單位。沒有細(xì)節(jié)就沒有藝術(shù)。同樣,沒有細(xì)節(jié)描寫,就沒有活生生的、有血有肉有個性的人物形象。

          給學(xué)生具體品析細(xì)節(jié)描寫的方法,本句運(yùn)用……描寫,詳細(xì)地寫出了(刻畫了)……表達(dá)了……讓學(xué)生逐段選句子,一個一個站起來賞析說話,力爭使訓(xùn)練面最大化。用一個具體的細(xì)節(jié)描寫,來表述母親對自己的關(guān)愛。三品讀《我與地壇)中的名段,結(jié)束本課。

          回顧整個課堂設(shè)計(jì)本課緊扣本單元的“把握感情基調(diào),注意語氣、節(jié)奏的朗讀。整體感知,體會作者思想感情!钡膯卧(xùn)練要點(diǎn)。同時又重點(diǎn)訓(xùn)練細(xì)節(jié)的品析,為配套的寫作訓(xùn)練《細(xì)節(jié)描寫》做鋪墊。兩個課時下來,效果還算不錯,最終結(jié)果要等第三課時《細(xì)節(jié)描寫》寫作訓(xùn)練結(jié)果才能出來。整體上四班的孩子們課堂表現(xiàn)自己還是很滿意的。

        《秋天的懷念》教學(xué)反思7

          在本課的教學(xué)中,先讓學(xué)生把課文讀熟,理解文章主要內(nèi)容,理解文中的重點(diǎn)句段所表達(dá)的含義,然后對文中印象深刻的句段暢所欲言,讓學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)中來。

          其中,重點(diǎn)讓學(xué)生抓住作者對母親神態(tài)、動作的描寫及語言的描寫,體會母親對兒子深深的愛。然后讓學(xué)生各抒己見,說一說自己喜歡的原因,例如:有學(xué)生說母親臨終前的最后一句話,體現(xiàn)了母親在生命垂危時還掛念著自己的兒女,根本都沒考慮自己,這就是母愛。讓學(xué)生說出自己的想法,只要他們的感受是真實(shí)的,都可以說出來。最后,讓學(xué)生進(jìn)行討論:課文中的母親是怎樣的人?以此來培養(yǎng)學(xué)生整體把握課文的能力和語言表達(dá)能力。

          本堂課教學(xué),有滿意之處,也有不足之處。例如:課堂上充分尊重了學(xué)生的主體閱讀地位,調(diào)動了學(xué)生自己自由地解讀文本,課堂上學(xué)生的.閱讀積極性較高。但是,從課的完整性上看,結(jié)尾時對“秋天的懷念”的主旨分析略顯不足,由于時間關(guān)系,在課堂上沒有讓學(xué)生充分發(fā)揮,還有待于在以后的課堂教學(xué)中有所提高。

        《秋天的懷念》教學(xué)反思8

          《秋天的懷念》是史鐵生的一篇散文,文中回憶了自己雙腿癱瘓以后,母親為使自己走出困境、重樹生活的信心所做的努力,贊揚(yáng)了深沉的母愛。該文也反思了作者沉浸在自己的遭際中而忽略了母親的病痛與感受,表達(dá)自己對母親的`愧悔。文末也表達(dá)了七年后自己對母親的理解和對生活的堅(jiān)定信念。該文語言質(zhì)樸、情感真摯、細(xì)節(jié)感人、意蘊(yùn)深沉而耐人尋味。本課教學(xué)中試圖通過反復(fù)朗讀,注意朗讀時的語氣、節(jié)奏,用朗讀反映不同人物特點(diǎn),從而理解文中關(guān)鍵詞句含義,體會字里行間流露的作者的情感。

          教學(xué)實(shí)施時,發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀總浮于字面。如課文第一自然段中描繪母親“悄悄地躲出去”“偷偷地聽”“撲過來抓住我的手”“忍住哭聲”等行為,學(xué)生只能籠而統(tǒng)之的理解為母親對“我”的關(guān)心和愛,卻難以體會此時此刻母親內(nèi)心的復(fù)雜的感受。如何引導(dǎo)學(xué)生讀進(jìn)去?我預(yù)設(shè)情景——讓學(xué)生假象自己是母親,反復(fù)讀。實(shí)際效果甚微。課后思考原因如下:

          1、對學(xué)生預(yù)設(shè)不足。

          學(xué)生剛升入初中,對文本的深入閱讀訓(xùn)練還少,在閱讀文章時,普遍習(xí)慣讀故事情節(jié),難深入文本細(xì)細(xì)體會。我在備課時沒有考慮到學(xué)生的這些情況,主觀認(rèn)為這些內(nèi)容不難理解,沒有準(zhǔn)備如果學(xué)生不能理解該怎么辦。教學(xué)時就顯得手忙腳亂。

          2、創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生的方法單一。

          就像本課,要讓十三四歲的孩子跟隨文本,走進(jìn)成人世界,理解這里母親的這些隱忍的表現(xiàn),體會母親小心翼翼的情感,最好的辦法不外乎創(chuàng)設(shè)情境。那么此處可以創(chuàng)設(shè)什么情境?如何創(chuàng)設(shè)情境?在什么時候創(chuàng)設(shè)情境?這些都值得在思考和推敲。

        《秋天的懷念》教學(xué)反思9

          《秋天的懷念》是一篇很感人的文章。初拿課本,讀來心情久久不能平靜。文章開頭便是一句“雙腿癱瘓以后”,傷感的氣息油然而生。就像人剛剛邁出門檻竟發(fā)現(xiàn)屋外已是烏云密布。僅此一句,定了文章低沉憂傷的調(diào)子。雙腿癱瘓,經(jīng)歷如此悲慘的事情,脾氣變得暴躁無常是可以理解的。然而,這樣的痛苦并不是由作者一個人在承受。有一雙慈愛的眼睛始終在注視著他。母親自己重病纏身卻隱瞞病情無微不至的照顧癱瘓的兒子,用深深的愛溫暖兒子絕望的心,用深深的囑托幫兒子重新鼓起生活的風(fēng)帆。字里行間凝結(jié)著深沉的情感,就連一個小小的字眼兒都能觸動我們脆弱的神經(jīng)。相信沒有人不會被這篇文章所打動。

          但是就是這樣一篇好的文章是否能在課堂中生輝,我始終對自己沒信心,講這一課是小心翼翼的。課的開始,我出示了幾首歌頌?zāi)赣H的短詩,朗誦出來,簡短親切的句子似乎抓住了學(xué)生的心,教室里越來越安靜。關(guān)于母愛的文章學(xué)生讀的不少了,我們不久前也品讀了一篇《孝心無價(jià)》,我想不出來再新鮮的導(dǎo)語了,不論說什么,學(xué)生一定會說:“又是母愛!”好文章怎容這樣褻瀆,母愛怎容這樣褻瀆?我便找來這幾首小詩,巧妙地導(dǎo)入,卻有了特別的效果。

          討論中心話題時時間控制的不是特別好,有點(diǎn)著急了,應(yīng)該給學(xué)生更多的時間來討論,讓討論更充分些,這樣才能深刻體會一顆拳拳愛子之心。

          但有一個地方我感覺到學(xué)生情有所動。在講到“母親撲過來抓住我的手,忍住哭聲說:咱們娘兒倆在一塊兒,好好兒活,好好兒活”一句時,我提問:母親說的這句話有什么深意嗎? “想一想當(dāng)時母親什么情況?在讀讀這一句,想想有什么隱含的.深意嗎?”學(xué)生眼睛里有了閃亮,有舉手的:“母親自己身患重病,卻來鼓勵兒子!薄澳撬麄兡飩z兒能在一塊兒好好活下去嗎?”“不能!薄澳乔懊娴娜套】蘼暎丝吹絻鹤油纯薅械酵纯鄷r,母親內(nèi)心還有什么痛苦呢?”“母親已患絕癥,生命沒有多少時間了,不能陪伴孩子們生活下去了!闭n堂出現(xiàn)了短暫的沉默,都在為母親而悲傷,理解了,感動了,再去讀,感受就不一樣了。

          最后一段話學(xué)生理解深刻。通過引導(dǎo),學(xué)生說到作者懂得了母親沒有說完的話,但是因?yàn)榍懊骟w會的不夠深刻,所以這部分的感受不是很強(qiáng)烈。提問:“我為什么現(xiàn)在懂得了母親的話?我是怎么懂得的?”我引導(dǎo)學(xué)生再讀此段聯(lián)系前句體會,有了效果。有學(xué)生說:“菊花開得那么生機(jī)勃勃,母親想讓我看到菊花也能燃起生活的希望!边有學(xué)生說到:“黃色的花淡雅,白色的花高潔,紫紅色的花熱烈而深沉,都能開得那么絢爛,母親也想讓兒子知道我們?nèi)艘捕喾N多樣,都能活出自己的精彩!闭f得太好了,說實(shí)話我都沒想到這兒。我又提問:“文中最后一個省略號有什么含義?有哪些意思沒有表達(dá)出來而用省略號代替了?把你想到的寫在省略號的地方.”學(xué)生陷入沉思,能悟出作者想到了媽媽的話后已是淚流滿面,哽咽難語,百感交集,里面有對母親的思念、愧疚之情。體會到了再來讀就能讀出感情了。之后理解文章題目就水到渠成了。

          前面聽課時很多老師都用了“地震中媽媽手機(jī)留言”的故事,真的,不是落入俗套,這個故事太感人了,又是去年地震中發(fā)生的真實(shí)事情。今天拿來讓學(xué)生重溫,我看到了他們眼里閃出的淚光。舒緩動聽的音樂聲中再去體會,相信學(xué)生會有更深的感悟。

          這是一節(jié)隨堂課,當(dāng)然也暴露出一些不足,在今后的工作中我會繼續(xù)向前輩請教,努力學(xué)習(xí),提高自己,希望可以早日自我完善!

        《秋天的懷念》教學(xué)反思10

          一、教學(xué)思考

          1.教什么?

          對于一篇語文課文,可教的東西很多。但面面俱到,等于面面不到。所以,選擇“合宜的教學(xué)內(nèi)容”最重要。根據(jù)什么來判定教學(xué)內(nèi)容“合宜”呢?我以為一是看學(xué)生需要,二是看文本特質(zhì),三是看課文在單元或課本中的教學(xué)重心。據(jù)此,確定以下教學(xué)內(nèi)容:

         、艔奈谋局械娜宋镎Z言揣摩入手,讀出文本背后 “空白、沉默、隱匿的東西”。

         、茖W(xué)習(xí)“文本細(xì)讀”的解讀方法。

         、歉形、體驗(yàn)?zāi)笎鄣臒o私、博大、寬容、含蓄。

          2.怎么教?

         、盘峁╅喿x材料,包括文本細(xì)讀的樣本、與文本有關(guān)聯(lián)的史鐵生散文《合歡樹》、《我與地壇》(選文)等,為學(xué)生解讀課文提供支架。

         、普n堂上進(jìn)行文本細(xì)讀,讓學(xué)生在相對集中的人物語言“言語形式轉(zhuǎn)換”操練中讀懂文本背后的緘默內(nèi)容,進(jìn)而學(xué)會文本細(xì)讀的方法。

         、菍δ笎鄣捏w驗(yàn)、感悟則讓學(xué)生在解讀、言說中完成。

          二、教學(xué)目標(biāo)

          1.懂得人物語言在顯性意義下另有隱匿意義。

          2.初步學(xué)會“文本細(xì)讀”的解讀方法。

          3.能在文本解讀的過程中,結(jié)合自己的生活體驗(yàn),感悟出母愛的無私、博大、寬容、含蓄。

          三、教學(xué)預(yù)設(shè)

          1.營造氛圍:從作者簡介導(dǎo)入,為文本解讀、情感體驗(yàn)營造一個適宜的“學(xué)習(xí)場”。

          2.文本細(xì)讀:讓學(xué)生自由言說,報(bào)告自己仿照“《合歡樹》的文本細(xì)讀”方法閱讀《秋天的懷念》的成果。這是分散的文本細(xì)讀法。

          3.定向解讀:運(yùn)用“言語形式轉(zhuǎn)換”的方式對人物語言進(jìn)行揣摩、解讀。這是定向的文本細(xì)讀法。

          4.定點(diǎn)解讀:聚焦分析“秋天的懷念”的題旨,實(shí)質(zhì)是對文本及自己的體驗(yàn)、感悟進(jìn)行小結(jié)。

          5.作業(yè)鞏固:通過課后的“閱讀理解”題及史鐵生著作的拓展閱讀,鞏固課文閱讀的成果。

          四、教學(xué)反思

          (一)滿意處:

          1.全班學(xué)生真正沉浸于文本,進(jìn)行了一次文本細(xì)讀,而且讀出了文本中蘊(yùn)含的人物思想、情感,與文本、作者進(jìn)行了較深入的對話。

          2.學(xué)生是閱讀主體。我努力尊重學(xué)生的閱讀主體地位,讓學(xué)生調(diào)動自己的生活體驗(yàn)、閱讀儲備自由地解讀文本,課堂上呈現(xiàn)出“我要閱讀”的主體興奮狀態(tài),令人欣慰。

          3.學(xué)生有些解讀超出了我的預(yù)見,生成點(diǎn)較多。教師有預(yù)設(shè),但更希望課堂上有生成。當(dāng)學(xué)生說到“看看”與“走走”的差異時,我不禁為學(xué)生叫好!

          4.教學(xué)支架的提供發(fā)揮了作用。課前讓學(xué)生看《一次文本細(xì)讀的嘗試:史鐵生合歡樹》和《我與地壇》(選文),意圖在于為學(xué)生提供文本細(xì)讀的范式和解讀課文的參考,從課堂上看,學(xué)生的旁批夾注將課文兩邊及中間的空處填得滿滿的,分析文本時能參讀支架材料,說明支架的選擇是適宜恰當(dāng)?shù)摹?/p>

          5.從教什么的角度考察,本課著眼點(diǎn)在于:(1)讀出文本背后 “空白、沉默、隱匿的東西”。(2)學(xué)習(xí)“文本細(xì)讀”的解讀方法。(3)感悟、體驗(yàn)?zāi)笎鄣臒o私、博大、寬容、含蓄。后兩個內(nèi)容在這節(jié)課上完整呈現(xiàn)。

          6.從怎么教的角度考察,文本細(xì)讀的解讀方法在這節(jié)課上得到了充分的運(yùn)用,大多數(shù)學(xué)生掌握了這種方法,在運(yùn)用中嘗到了甜頭。

          7.從教學(xué)目標(biāo)的`達(dá)成上看,由于定位具體,揣摩文本中的人物思想情感、學(xué)習(xí)運(yùn)用“文本細(xì)讀”方法及透視文本中的人物對話背后的緘默內(nèi)容等目標(biāo)基本達(dá)成。

          (二)不足處:

          1.生生間的對話還不夠,雖然也有生生間的正面交鋒,但限于時間,教師并沒有讓學(xué)生充分發(fā)揮。否則生成點(diǎn)會更多,也許更精彩。

          2.教學(xué)內(nèi)容之一讀出文本背后 “空白、沉默、隱匿的東西”在課堂上因時間不足草草收場,留待下節(jié)課完成。從本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)上看,內(nèi)容仍然多了。如果作為整篇課文的學(xué)習(xí)內(nèi)容,則比較適宜。

          3.從課的完整性上看,前面的文本細(xì)讀是從局部入手的,課結(jié)束前還應(yīng)該整體閱讀一下,也是限于時間,結(jié)尾時對“秋天的懷念”的題旨分析略顯不足,當(dāng)然,如果留待下節(jié)課分析還是可以的。

          4.我曾經(jīng)分析到,當(dāng)教師的教學(xué)預(yù)計(jì)遇到學(xué)生的現(xiàn)場生成,學(xué)生的生成影響教師的教學(xué)預(yù)設(shè)的時間、節(jié)奏和內(nèi)容完成時,教師應(yīng)該怎么辦的問題。我的觀點(diǎn)是根據(jù)學(xué)生生成的價(jià)值,教師的兩種選擇都有合理之處。其一是,當(dāng)學(xué)生討論的問題不必當(dāng)堂解決,也可以課下完成時,就主張將學(xué)生的討論中止;其二是,當(dāng)學(xué)生討論的問題特別有價(jià)值(吻合教學(xué)目標(biāo)、觀點(diǎn)新穎獨(dú)特)時,則主張教師放棄預(yù)設(shè),順從學(xué)生的生成。這節(jié)課里也有幾處學(xué)生的生成頗有意思,但我顧慮時間不夠,中止了學(xué)生的發(fā)揮,雖覺得有理由,但仍覺遺憾。

          以上為本課的教學(xué)反思,不妥之處,敬請各位同仁批評指正!謝謝!

        《秋天的懷念》教學(xué)反思11

          秋天的懷念是七年級上冊第二單元第一篇課文,作者史鐵生。文中講述了自己雙腿癱瘓后,幾乎喪失了生活的勇氣,是身患重病的母親用體貼入微、深沉無私的愛,使自己明白了生命的意義,重新燃起生活的信心。我在備課時,根據(jù)課標(biāo)、單元目標(biāo)和教材內(nèi)容、以及學(xué)情,確定了一下三條學(xué)習(xí)目標(biāo)。

          1、通過多種形式讀文,理解重點(diǎn)詞語。理清文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu),能說出課文內(nèi)容,把握文章主旨。

          2、小組合作、品味人物的語言、動作、神態(tài),從細(xì)節(jié)描寫中感受母親濃烈而深沉的愛子之情。

          3、聯(lián)系生活,思考我們要怎樣“好好兒活”。

          我根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo),預(yù)設(shè)了四個教學(xué)環(huán)節(jié)

          1、導(dǎo)入新課

          2、整體感知。(學(xué)習(xí)字詞、了解內(nèi)容)

          3、賞析句子、解讀親情——“好好兒活”

          4、感悟課文、思考人生——“好好兒活”

          整體上,我完成了學(xué)習(xí)目標(biāo),F(xiàn)在我從一下幾個方面來具體反思我這節(jié)課的教學(xué):

          一、成功之舉

          1、就是作者材料的引入,我并不是在整體感知時一股腦兒的把作者介紹完了事。而是在兩處插入。一是抓住文眼“好好兒活”這句話后,出示史鐵生不幸的遭遇。讓學(xué)生結(jié)合他悲慘的遭遇去理解文章中作者當(dāng)時的心情——暴怒無常。二是在結(jié)尾,出示他取得的成就,來理解他明白了母親的話,自己“好好兒活”。兩處材料的`引入,讓學(xué)生有助于理解“好好兒活”的含義。

          2、我在抓住核心“好好兒活”這句之后,通過幾個漸進(jìn)的問題來研讀課文:

          當(dāng)時“我”好好兒活了嗎?

          母親活的好嗎?母親如何對待病中的“我”?

          一個人究竟應(yīng)該怎樣“好好兒活”?

          二、教學(xué)機(jī)智(課堂生成吧)

          在理解最后一段話時,我讓學(xué)生先讀,看看能想到什么,學(xué)生說到作者懂得了母親沒有說完的話。提問:“我為什么現(xiàn)在懂得了母親的話?我是怎么懂得的?”我引導(dǎo)學(xué)生再讀此段聯(lián)系前句體會,有了效果。主要是有個平時不愛發(fā)言的學(xué)生也參與發(fā)言,我立刻請他起來,他說:“黃色的花淡雅,白色的花高潔,紫紅色的花熱烈而深沉,都能開得那么絢爛,母親也想讓兒子知道我們?nèi)艘捕喾N多樣,都能活出自己的精彩!蔽衣犓f到這,我馬上提出表揚(yáng):“說實(shí)話我都沒想到這兒,說得太好了。”他都有點(diǎn)不好意思了。

          三、敗筆之處

          通過對母親的動作、語言、神態(tài)的細(xì)致描寫來刻畫形象的。我引導(dǎo)學(xué)生體會“撲”“抓”“忍”動作背后母親的心情,讓學(xué)生感受到母親對作者那種深沉的愛。抓住“央求”“喜出望外”“高興”“敏感”等詞語,讓學(xué)生反復(fù)品讀,分析母親心情變化的原因。分析之后我指導(dǎo)學(xué)生讀時。我沒讀好,但也感到學(xué)生讀的不是太到位。

          這是我的短板,我以后要好好練練朗讀啊。

        《秋天的懷念》教學(xué)反思12

          如何高效地利用鏈接資料,甚至不用,就老老實(shí)實(shí)充分挖掘文本中的信息,是我上完《秋天的懷念》徘徊在腦海中的問題。同時,部分教學(xué)環(huán)節(jié)中的教學(xué)方法使用并不恰當(dāng),一并琢磨琢磨、修改修改。

          《秋天的懷念》一課,我的備課思路是這樣的:以題目為抓手扣“懷念”一詞,設(shè)計(jì)了三個問題,懷念誰?懷念她的什么?只是懷念嗎?扣“秋天”一詞,理解“秋天和菊花”的象征意義。具體的課堂環(huán)節(jié)里,又設(shè)計(jì)了三個問題:“我”的痛苦有多痛?“我”的痛苦誰知道?“母親”的痛苦“我”可知?借助這三個問題來完成對母親形象的理解。

          上課時借用了海波老師的課堂實(shí)錄《如果那愛還活著——<秋天的懷念>》中的材料。一、妹妹史嵐親眼所見哥哥的痛苦;二、節(jié)選《合歡樹》等表達(dá)史鐵生愧疚、懷念之情的片段。當(dāng)時認(rèn)為這些材料非常鮮明、直觀地表達(dá)了“我”的痛苦和“我”對母親的豐富復(fù)雜的情感,有助于教學(xué)任務(wù)的完成。

          實(shí)際上完課后,我發(fā)現(xiàn)自己犯了本末倒置的錯誤。大量材料地補(bǔ)充占用了學(xué)生珍貴的學(xué)習(xí)時間,導(dǎo)致對文本的解讀蜻蜓點(diǎn)水。

          比如,“我”的痛苦有多痛這個問題,以后我會這樣處理:

          補(bǔ)寫:

          望著望著天上北歸的雁陣,我會突然把面前的玻璃砸碎;聽著聽著李谷一甜美的歌聲,我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁;吃著吃著……,……;想著想著……,……

          假設(shè)健康充滿活力的你“望著天上北歸的雁陣……”,你會……?

          那么21歲的史鐵生,望著望著天上北歸的雁陣,渴望……,卻只能……;聽著聽著李谷一甜美的歌聲,渴望……,卻只能……

          所以,他”狠命地捶打這兩條可恨的腿,喊著,“我可活什么勁兒!”

          然后再讓學(xué)生自己去品析字詞,找找哪些詞表達(dá)了作者的痛苦之深,而不是出示刪減以后的片段去與原文比較。刪減法,其實(shí)剝奪了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的機(jī)會,會使學(xué)生喪失對詞語的敏感性。教師直接把重點(diǎn)詞提示給了學(xué)生,學(xué)生在被動地接受。

          比如,“手邊的東西”,這個詞在我設(shè)計(jì)的刪減法里是被忽略掉了的,但這個詞有很大的空間去挖掘。學(xué)生說,手邊的東西可以是任何東西,不管貴賤,不管都多大潛在的危險(xiǎn),只要在手邊,只要作者拿得到,都會摔向四周的墻壁!八椤,不只是砸,砸得猛,砸得狠。“可”,真不想活了,活得真沒勁!

          妹妹史嵐的材料可以用,但教師三言兩語帶過即可。由此可見:第一、鏈接材料可用可不用時,一定不用,即使要用,不必多媒體出示。

          第二、鏈接材料的出現(xiàn)時機(jī)要恰當(dāng)。比如,多媒體出示節(jié)選自《我與地壇》《病隙碎筆》中“我”對母親歉疚、感激的片段,一定是緊扣文本透徹地理解,總結(jié)了母親的形象以后再出示,不然,會越俎代庖。如果再上這課,我會利用這個材料設(shè)計(jì)成課后作業(yè)。

          在其他的教學(xué)環(huán)節(jié)方面,也作了一些修改。比如,解決“我”的痛苦誰可知這個問題時,我也不會再直接出現(xiàn)段落,而會讓學(xué)生自己去找去品去感受,但備課時的預(yù)設(shè)是要做足的,學(xué)生們找不完整時,再出示。我的預(yù)設(shè)扣掉了“擋”字,而且沒有將“擋、躲、聽”等精準(zhǔn)動詞的使用歸類。我想,如果我沒有先入為主,學(xué)生可能會有很多不一樣的發(fā)現(xiàn),課堂便會有精彩的生成。

          比如,在挖掘“秋天與菊花”的象征意義時,我提醒學(xué)生關(guān)注文本中的圖片,但只是提了一句。以后,我會這樣處理:

          為文中的配圖寫一段話,運(yùn)用描寫的表達(dá)方式。

          然后設(shè)疑:文章的感情基調(diào)是沉痛悲傷的,作者對母親是深深地懷念,是愧疚自責(zé)后悔的,為什么圖片中作者卻笑得很燦爛?

          “黃色的花淡雅,白色的花高潔,紫紅色的花熱烈而深沉,潑潑灑灑,秋風(fēng)中正開得爛漫!蔽乙磸(fù)與同學(xué)們一起讀這段話,一起讀母親多次勸“我”去看花。然后讓學(xué)生理解,母親為什么要勸“我”去看花,母親已經(jīng)去世,為什么“我”和妹妹還要一起去看花?為什么不是“春天、夏天、冬天的懷念”?

          然后出示《最后的'聚會》中的材料。這個材料對于理解史鐵生在母親去世之后,終于走出了絕望,樂觀、堅(jiān)強(qiáng)地面對生活的殘缺和遺憾這個主題起著重要作用。材料該用時必須用,但一定要精準(zhǔn)。

          接著再寫,在描寫配圖的基礎(chǔ)上,適當(dāng)?shù)厥闱楹妥h論,表現(xiàn)作者的氣質(zhì)品格。

          最后,以《秋天的懷念》為閱讀材料,嘗試設(shè)計(jì)了幾項(xiàng)作業(yè)。

          1、“你要是愿意,就明天?”她說。母親怎樣地說?揣摩母親說時的語氣、神態(tài)、動作等。

          2、又是秋天又是秋天,妹妹推著我去北?戳司栈ā|S色的花淡雅,白色的花高潔,紫紅色的花熱烈而深沉,潑潑灑灑,秋風(fēng)中正開得爛漫。我在心里默默地對母親說:(“。”)

          3、給文章加個開頭,讓它成為倒敘。

          4、又是一個秋天。(景物描寫)母親,我懷念您!我忘不了(一段往事細(xì)節(jié))(抒情)

          5、羅曼羅蘭說過:世上只有一種英雄主義,就是在認(rèn)清生活真相之后依然熱愛生活。以“真正的英雄”為話題,提煉《秋天的懷念》中“我與母親的故事”為論據(jù),寫一段議論性的文字。

          還可以,搜集相關(guān)故事和名言,寫一段議論性的文字。

          6、選取生活中的細(xì)小的事件,寫一段回憶親人的感人文字。

          7、讀《合歡樹》《我與地壇》《病隙碎筆》,哪些句子表達(dá)了與《秋天的懷念》一樣的懷念母親、對母親心懷愧疚,感恩母愛的等情感,請做勾畫批注。

        《秋天的懷念》教學(xué)反思13

          課堂上,一開始我就引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑,學(xué)生提出:作者懷念誰?為什么懷念她?一年有四季,為什么作者只寫“秋天的懷念“?以疑入情,學(xué)生很快地進(jìn)入了課文的情境中,產(chǎn)生了強(qiáng)烈的閱讀欲望,他們一邊讀書一邊勾劃,很快就進(jìn)入了探究性閱讀之中。在接下來的交流中,他們得出了結(jié)論:因?yàn)樽髡叩哪赣H是在秋天(北海的菊花開了的時候)去世的,所以作者懷念秋天,就是懷念他的母親。我感到:讓學(xué)生在課始進(jìn)行質(zhì)疑,有效地利用了“閱讀期待” ,為學(xué)生在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造性的發(fā)揮提供了空間。

          作者為什么如此懷念她的母親,我讓學(xué)生默讀課文,感知母親是一個怎樣的人。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)使我感到孩子們在充分讀的基礎(chǔ)上,整體感知語言,進(jìn)入了課文內(nèi)含的情感之中。孩子們的回答出乎我的意料之外,他們的回答各種各樣:偉大的母親、無私的母親,體貼兒子的母親、苦命的母親、優(yōu)秀的.母親、病重的母親、善良的母親、堅(jiān)強(qiáng)的母親、慈祥的母親、熱愛生活的母親……學(xué)生是閱讀的主體,我感到設(shè)計(jì)“母親是一個怎樣的人”這樣一個開放的問題情境,既訓(xùn)練了學(xué)生的語言概括能力,又強(qiáng)化了學(xué)生對詞語的積累,同時,又打開了閱讀文本的突破口。

          學(xué)完這篇課文,我和孩子們都被這偉大的母愛所感動。這節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐使我感到:通過小組交流、集體評議,學(xué)生的主體地位會得到尊重,從被動接受知識變成主動探索、合作探究。

        《秋天的懷念》教學(xué)反思14

          《秋天的懷念》是一篇感人至深的精美散文。課文記敘了一位身患絕癥的母親忍受著病體和精神上的巨大痛苦,精心呵護(hù)雙腿癱瘓的兒子,歌頌了無私而偉大的母愛。對母親的懷念之情、愧疚之情是作者在文中及其他作品中表達(dá)的感情基調(diào)。通過對本課的教學(xué)有以下感悟:

          一、適度拓展便于理解

          課前備課時我通過對六年級學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,發(fā)現(xiàn)學(xué)生對作者史鐵生的了解甚少,沒有讀過他的相關(guān)作品,對他的生平了解很少。我認(rèn)為課堂上對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的補(bǔ)充很有必要,這樣有利于學(xué)生更好理解把握課文的內(nèi)涵。

          如:請同學(xué)們看課件史鐵生《合歡樹》中的這段話,說一說你從中讀到了些什么?

          師讀:我坐在小公園安靜的樹林里,閉上眼睛,想,上帝為什么早早地召母親回去呢?很久很久,迷迷糊糊的我聽見了回答:“她心里太苦了,上帝看她受不住了,就召她回去!蔽宜坪醯昧艘稽c(diǎn)安慰,睜開眼睛,看見風(fēng)正從樹林里穿過。——《合歡樹》

          學(xué)生談感受(簡單理解感悟即可。)生:讀出了母親生前活得很辛苦。生:讀出了“我”對母親的懷念……

          “在我的頭一篇小說發(fā)表的時候,在我的小說第一次獲獎的那些日子里,我真是多么希望我的母親還活著。我便又不能在家里呆了,又整天整天獨(dú)自跑到地壇去,心里是沒頭沒尾的沉郁和哀怨,走遍整個園子卻怎么也想不通:母親為什么就不能再多活兩年?為什么在她兒子就快要碰撞開一條路的時候,她卻忽然熬不住了?莫非她來此世上只是為了替兒子擔(dān)憂,卻不該分享我的一點(diǎn)點(diǎn)快樂?她匆匆離我去時才只有四十九歲呀!”

          ——《我與地壇》

         。▽δ赣H深深的懷念與愧疚之情。)

          二、品讀感悟溝通感情

          你覺得文中的母親是一個怎樣的人?你是從那些地方感受到的?從文中找出相關(guān)語句,勾畫出來,再多讀幾遍,并在旁邊寫出自己的理解。

          例如:1.每當(dāng)“我”發(fā)脾氣時,母親就悄悄地躲出去,在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜”。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂后,“她又悄悄地過來,眼圈紅紅的,看著我”。

          生:從“偷偷地”“悄悄地”可以看出母親面對脾氣暴躁無常的“我”,非常小心謹(jǐn)慎。師:為什么要這樣小心呢?生:因?yàn)槟赣H懂得雙腿癱瘓的兒子內(nèi)心的痛苦,她理解兒子,在她心里只有兒子順心才是最重要的。生:母親對“我”的包容,對“我”的體貼,這出自一個母親愛孩子的本能,是一種默默的愛。(指導(dǎo)學(xué)生朗讀,體會母親默默的愛)

          2.母親撲過來抓住我的手,忍住哭聲說:“咱們娘倆兒在一塊,好好兒活,好好兒活……”

          生:從母親“撲”過來,“抓”我手的動作,可以體會到母親非常在意“我”的內(nèi)心感受,害怕兒子禁不住打擊,失去生活的勇氣。生:母親的話語更是令我感動!霸蹅兡飩z兒在一塊,好好兒活,好好兒活……”這句話看似是很平常的勸慰話,讓我不要失去勇氣,其實(shí)她也是在給自己打氣,她知道兒子需要她。師:兒子當(dāng)時懂母親“好好兒活”的意思嗎?生:沒有。兒子因?yàn)樽约弘p腿癱瘓的.原因,只是一味發(fā)泄自己的內(nèi)心苦悶,當(dāng)時根本沒有仔細(xì)想過母親的感受,一直到后來妹妹告訴才知道母親已患重病。

          三、感受母愛訴說心聲

          課后我專門抽出一節(jié)課時間,讓學(xué)生談感受說體會,說說自己的母親。這個問題一拋出,像是觸動學(xué)生的神經(jīng),有的學(xué)生談到自己的母親在他生病時是如何細(xì)心照料自己的;有的學(xué)生說當(dāng)母親看到他磕著或碰著時母親很焦急、擔(dān)憂、心痛;有的學(xué)生說起母親是如何的辛勞和不易。他們說著說著有的竟失聲大哭起來……

          四、身體力行回報(bào)母愛

          讓孩子們懂得母愛是無私的、偉大。行孝不能等,孝在當(dāng)下。讓我們身體力行,為你們的父母做一些力所能及的事情吧。如:洗一次腳,捶一次背,做一次飯,洗一次衣……

          總之,我認(rèn)為本課的教學(xué)目的是讓學(xué)生通過文本的閱讀學(xué)習(xí)與理解,與作者產(chǎn)生共鳴,從中懂得母愛的偉大,受到教育。

        《秋天的懷念》教學(xué)反思15

          那天,秋高氣爽,天空似乎特別藍(lán)。我很幸運(yùn)地聽了胡曉柳老師的《秋天的懷念》第一課時教學(xué)。聽完課,感覺有一肚子的感慨!胡老師對教材解讀的深刻、準(zhǔn)確令人佩服;胡老師對教材挖掘深度把握的又是那么的恰到好處,令我嘆服。以至于她在課堂上的收放自如令我大開眼界!我想學(xué)她對教學(xué)鉆研的執(zhí)著,但她駕馭課堂所體現(xiàn)出來的深厚積淀是無法效仿的,絕非一日之寒的專業(yè)素養(yǎng)以及她在教學(xué)中表現(xiàn)出來的大氣絕對令你望塵莫及!

          這個落葉飄飛的季節(jié)聽《秋天的懷念》真是一道風(fēng)景。我完全沉浸在她的課堂之中,幾乎和大家融為了一體。她以“課文幾次提到看花”為線索引出了第一次看花為什么沒看成的問題和學(xué)習(xí)目標(biāo),并要求學(xué)生“把描寫母親的句子找出來,抓住關(guān)鍵詞體會母愛。

          當(dāng)學(xué)生找到“母親撲過來抓住我的手,忍住哭聲說:“咱娘倆在一塊兒,好好兒活,好好兒活……”時,胡老師不失時機(jī)的說:你們真會讀書,一下子抓住了“撲”“抓”“忍”這幾個關(guān)鍵字詞,你從這幾個字詞體會到什么呢?母親除了要忍住兒子花一樣的年齡就雙腿癱瘓的沉重打擊外,還要忍住自身的病痛,還要忍住兒子暴露無常的言談舉動,幫助兒子走出心靈的病痛;母親忍住這么多,說明了什么?這就是愛,是常人無法做到的'愛,因此,是一種“無私的愛、偉大的愛,無聲的愛”!第一次沒有看成花,是因?yàn)槲摇氨┞稛o!薄φ兆约浩綍r的課堂教學(xué),總是忽略了細(xì)節(jié),對《教師用書》往往一晃而過從不細(xì)細(xì)品讀,沒能像胡老師那樣做到每節(jié)課認(rèn)真對待,做到每篇課文精心備課。她能通過“忍”字,訓(xùn)練學(xué)生聯(lián)系上下文理解,訓(xùn)練學(xué)生用忍字說話,把話說完整?上攵,天天經(jīng)過這樣訓(xùn)練的學(xué)生長此下去會怎樣是不難猜到的結(jié)果的。胡老師這種在細(xì)處做文章的精神值得我們學(xué)習(xí)。

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