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        小學(xué)英語課堂教學(xué)反思

        時(shí)間:2023-07-08 18:30:30 教學(xué)反思 我要投稿

        小學(xué)英語課堂教學(xué)反思(必備)

          作為一名到崗不久的老師,教學(xué)是重要的任務(wù)之一,寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),來參考自己需要的教學(xué)反思吧!下面是小編幫大家整理的小學(xué)英語課堂教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。

        小學(xué)英語課堂教學(xué)反思(必備)

        小學(xué)英語課堂教學(xué)反思1

          在小學(xué)的英語教學(xué)的過程中,教師有時(shí)往往為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣,經(jīng)常會(huì)利用游戲,因?yàn)橛螒蚴艿綄W(xué)生的喜愛。課堂上唱唱跳跳,說說演演,形式花哨,十分熱鬧,使學(xué)生在快樂中接受教師預(yù)設(shè)的價(jià)值取向。但時(shí)間一久,我們不難發(fā)現(xiàn):很多學(xué)生原有的最初的學(xué)習(xí)熱情急劇下降,原始的興趣正逐漸地不復(fù)存在,他們會(huì)因?yàn)橛行┯螒虻?重復(fù),而顯得無精打采。在課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況:課前教師不遺余力的精心設(shè)計(jì)游戲組織來吸引學(xué)生興趣;課上學(xué)生走來走去,又是叫又是跑,甚是熱鬧,這樣的教學(xué)次序直接影響教師的教學(xué)流程,教學(xué)環(huán)節(jié)流于形式;往往一堂課后,學(xué)生懵懵懂懂,一知半解;長(zhǎng)此以往,學(xué)生捧著課本迷惑地望著你,不知道自己到底要學(xué)習(xí)和掌握書上的哪些內(nèi)容。究其原因不難發(fā)現(xiàn),課堂環(huán)節(jié)安排不合理,所學(xué)的知識(shí)沒及時(shí)鞏固,知識(shí)沒能螺旋上升,直接導(dǎo)致教學(xué)的畸形,學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)往往大家都不滿意。面對(duì)如此頻頻告急的教學(xué)危機(jī),這不能不引發(fā)我們的反思。

          我個(gè)人認(rèn)為,激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科興趣的過程中,不能只停留在課堂表面的“活”,“樂”,“玩”中。我們更要注重學(xué)科本身,從學(xué)得后產(chǎn)生的成功體驗(yàn)來不斷滋長(zhǎng)興趣,挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。在教學(xué)中我們應(yīng)該做到如下幾點(diǎn):

          一、面向全體,分層教學(xué)

          在游戲教學(xué)過程中,不可回避的如何對(duì)待優(yōu)中差生。我們?cè)O(shè)計(jì)的游戲要注重面向全體學(xué)生,難度適中,讓大家都參與?梢愿鶕(jù)學(xué)生的個(gè)人素質(zhì),性格特點(diǎn),記憶力反應(yīng)速度等,因材施教,分層要求,以求最有效的激勵(lì)機(jī)制促學(xué)生不斷上進(jìn)。

          二、組織得法,嚴(yán)謹(jǐn)有序

          做好游戲的組織工作,做到有條不紊,活而不亂。小學(xué)生天性愛游戲,爭(zhēng)強(qiáng)好勝,有些學(xué)生做起來容易忘乎所以,甚至在課堂上,有時(shí)會(huì)情不自禁地高聲喊,因此,首先,有開始游戲之前講清規(guī)則。紀(jì)律要求,評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),防患未然。在游戲過程中即使還出現(xiàn)一些混亂,要能理解學(xué)生的心理,不一味批評(píng),而是積極講清楚,在集體活動(dòng)中,大家應(yīng)該遵守規(guī)則。

          三、適時(shí)適度

          我認(rèn)為不能力求面面俱到,游戲過多,而忽略了主要教學(xué)內(nèi)容的講授和訓(xùn)練,喧賓奪主,把英語課上成游戲娛樂課,那就適得其反了。課堂游戲應(yīng)該為課堂教學(xué)服務(wù),當(dāng)他成為一種擺設(shè),或者是為游戲而游戲的時(shí)候,課堂游戲就失去了他的魅力了。

        小學(xué)英語課堂教學(xué)反思2

          隨著時(shí)代的發(fā)展,課改的深入,以培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)為中心,加強(qiáng)學(xué)生語言應(yīng)用的能力水平為主要目標(biāo)。新的教學(xué)理念使英語教師正在嘗試新的教學(xué)理念和教學(xué)方法,不斷地追求著高質(zhì)量的英語課堂。與此同時(shí),也出現(xiàn)了一些貌似遵循課改要求、實(shí)質(zhì)偏離課改理念的教學(xué)行為,致使課堂教學(xué)中出現(xiàn)了許多低效或無效現(xiàn)象,以下是我們?cè)谡n堂教學(xué)中存在的問題:

          一、教學(xué)形式單一

          雖然新課改強(qiáng)調(diào)“將課堂交給學(xué)生”,讓學(xué)生占據(jù)課堂的主體地位,而老師只負(fù)責(zé)引導(dǎo)和糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。許多老師仍然是以傳統(tǒng)的教學(xué)模式授課,整個(gè)學(xué)習(xí)過程枯燥,無趣味。這樣單一的教學(xué)方式往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的下降,上課時(shí)容易分心、走神。另外也有部分老師遵從新課改的'要求,力求為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松、有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境,但是需要老師掌握這個(gè)“度”,不管怎樣的形式,都要適度,不然不但不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的積極性,反而會(huì)影響課堂效果。

          二、教學(xué)情境設(shè)置形式化。

          英語學(xué)習(xí)需要積極的情景作為支撐,在這種良好的語言學(xué)習(xí)氛圍下,學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)可以獲得豐富的情感體驗(yàn)。因此,在設(shè)置教學(xué)情景時(shí)一定要與教學(xué)的內(nèi)容緊密結(jié)合?墒,很多英語教師在進(jìn)行情境設(shè)置時(shí)都存在著形式化的問題。這種形式化的情境雖然和教學(xué)內(nèi)容有一定的聯(lián)系,但是超越了生活的實(shí)際,很難激發(fā)學(xué)生的興趣。只有創(chuàng)設(shè)和生活接近的情境,才能使學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn),增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯和語法的掌握能力,促進(jìn)學(xué)生語感的形成和發(fā)展。

          三、教學(xué)設(shè)備利用不合理

          隨著科技的進(jìn)步,越來越多的先進(jìn)設(shè)備被用于教育事業(yè)當(dāng)中,但是對(duì)其使用的過程中容易出現(xiàn)不合理的情況,不僅沒有起到事半功倍的作用,反倒造成了教學(xué)資源的浪費(fèi),無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另外,諸多老師對(duì)于高科技設(shè)備的認(rèn)同度不高,其不愿意接受新的教學(xué)方式,擔(dān)心會(huì)影響自己的教學(xué)進(jìn)度,所以依然按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式來開展英語教學(xué)。所以如何合理利用教學(xué)設(shè)備和教學(xué)資源也是亟待解決的問題之一。

          四、忽視了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

          現(xiàn)在很多老師都將分?jǐn)?shù)作為教學(xué)目標(biāo),因此,他們大多根據(jù)考試內(nèi)容進(jìn)行灌輸式的教學(xué),忽視了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。此種教學(xué)模式下,學(xué)生不但會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣,而且不能在考試中獲得較高的分?jǐn)?shù),無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。這樣的教學(xué)模式會(huì)讓學(xué)生覺得課堂教學(xué)非常乏味,無法積極投入學(xué)習(xí)中去。

        小學(xué)英語課堂教學(xué)反思3

          一、反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

          回顧從教十二年,我對(duì)課堂教學(xué)這門綜合性的復(fù)雜藝術(shù)感觸最深的一條是:既要教書育人,又要培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。知識(shí)當(dāng)然重要,知識(shí)就是力量;但還有比知識(shí)本身更重要的,那就是教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)求知。課堂教學(xué)有三個(gè)層次:一是知道教什么,傳授書本知識(shí)。二是知道怎樣去教,運(yùn)用一定的教學(xué)方法和技巧進(jìn)行課堂授課。三是知道為什么這樣去教,做到每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都要符合什么樣的理念和原則,有很強(qiáng)的目的性,培養(yǎng)了學(xué)生什么的能力,是學(xué)生獲得了什么樣的體驗(yàn)和經(jīng)歷。我的課堂教學(xué)也經(jīng)歷了這樣三個(gè)層次。經(jīng)常反思讓我覺得每天都在成長(zhǎng),每天都在進(jìn)步,每天都會(huì)有新的發(fā)現(xiàn),新的.啟發(fā)。

          我的課堂教學(xué)主要在以下幾個(gè)方面得到了較大的提高:

          一是不斷更新教育教學(xué)理念,與時(shí)俱進(jìn),追求真理。這不等于傳統(tǒng)的教育方法與理念不好,相反,我更是認(rèn)真實(shí)踐傳統(tǒng)外語教學(xué)中一些秀做法。而對(duì)于較為流行的一些做法更要認(rèn)真探索,用好其中的核心理念,向他人虛心學(xué)習(xí)。還要有自己獨(dú)到的見解,學(xué)會(huì)分析判斷,不保守,也不要盲從。

          二是切實(shí)樹立課堂是學(xué)生的課堂的觀念。從理念到教學(xué)行為上努力實(shí)現(xiàn)“自主、互助、高效”學(xué)習(xí)型課堂。

          二、反思學(xué)生

          教師就像是導(dǎo)演,而學(xué)生就是演員。一部電影是否能成功上演,演員是最重要的成分之一。我們的教學(xué)工作也是如此,學(xué)生的地位是不可忽視的。在教學(xué)工作中,教師要及時(shí)反思自己的教態(tài)、導(dǎo)入方式等形式,學(xué)生是否能接受。同時(shí)所運(yùn)用的教學(xué)方法學(xué)生是否喜歡,這些都是要及時(shí)考慮的問題。在教學(xué)結(jié)束后,反思學(xué)生是否積極的參與學(xué)習(xí)過程?學(xué)生的知識(shí)和能力有沒有發(fā)展?而要做到這一點(diǎn),教師有必要經(jīng)常走近學(xué)生,不斷與學(xué)生溝通,這樣才能使課堂形成富有情趣的、精彩紛程的教學(xué)過程。所以說,一堂課的成功于否不在于自己設(shè)計(jì)的有多么的精彩,同時(shí)還取決于學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和掌握程度。就是因?yàn)檫@樣,我們更加要反思我們的學(xué)生。培養(yǎng)自己和學(xué)生的情感,多多了解他們的生活。這才能上好一堂滿分的課。

          三、反思教材

          在英語教學(xué)中,教材也是不可忽視的一塊內(nèi)容。特別是教學(xué)目標(biāo),教學(xué)目標(biāo)是影響整堂課成功于否的重要因素。在課前就要多問幾個(gè)為什么,我為什么要這樣設(shè)計(jì)我的教學(xué)過程。為什么要讓學(xué)生做這樣的活動(dòng)等等。反思自己所定的教學(xué)目標(biāo)是否符合新教材的特點(diǎn),是否符合學(xué)生的實(shí)際情況。是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。在教學(xué)過程中,我發(fā)現(xiàn),對(duì)于不同的學(xué)生和不同的班級(jí)就要有不同的目標(biāo),學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和與能力都存在差異,比如:有的學(xué)生記憶能力強(qiáng),學(xué)習(xí)單詞的速度就很快,有的學(xué)生上課活潑好動(dòng),但他的紀(jì)律性不強(qiáng)。這就要求老師有不同的教學(xué)方法,因材施教,適時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。

          總而言之,在小學(xué)英語教學(xué)中,做到及時(shí)地、有效地反思,全面的分析教學(xué)過程是十分有必要的。

        小學(xué)英語課堂教學(xué)反思4

          【摘 要】在小學(xué)英語課堂教學(xué)中引入信息技術(shù)能夠促進(jìn)小學(xué)英語課堂教學(xué)的改革,豐富小學(xué)英語課堂的教學(xué)內(nèi)容,給學(xué)生帶來更為新奇、全面和直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這就需要將信息技術(shù)與小學(xué)英語課堂教學(xué)整合起來,發(fā)揮信息技術(shù)的重要作用。

          關(guān)鍵詞:信息技術(shù);小學(xué)英語;課堂教學(xué)

          為了充分發(fā)揮信息技術(shù)對(duì)小學(xué)英語課堂教學(xué)的促進(jìn)作用,需要將信息技術(shù)與小學(xué)英語課程進(jìn)行整合,將課程內(nèi)容、人力資源、信息資源和信息技術(shù)充分地整合起來,打造出一種新型的教學(xué)模式。本文對(duì)信息技術(shù)與小學(xué)英語課堂教學(xué)的整合實(shí)踐進(jìn)行了反思。

          1.信息技術(shù)與小學(xué)英語課堂教學(xué)整合的含義

          1.1現(xiàn)代信息教育的重要特征

          與傳統(tǒng)教育相比,現(xiàn)代信息教育不再將計(jì)算機(jī)作為簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)工具,而是要將計(jì)算機(jī)作為學(xué)生的認(rèn)知工具和情感激發(fā)工具,F(xiàn)代信息教育具有多種多樣的現(xiàn)代化技術(shù),能夠在課堂上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,多媒體和超文本鏈接還可以幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí),解答學(xué)生的疑問,提高學(xué)生的課堂主動(dòng)性。

          1.2信息技術(shù)與小學(xué)英語課堂教學(xué)整合的含義

          小學(xué)英語教學(xué)的教育目的是讓小學(xué)生了解和掌握基本的英語知識(shí)和技能,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣。將信息技術(shù)與小學(xué)英語課堂教學(xué)整合起來,也就是在小學(xué)英語課堂中充分利用現(xiàn)代化設(shè)備和資訊技術(shù),將其與課堂教學(xué)內(nèi)容融為一體,激發(fā)小學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣。

          2.信息技術(shù)與小學(xué)英語課堂教學(xué)整合的要求

          將信息技術(shù)與小學(xué)英語課堂教學(xué)進(jìn)行整合的根本目的在于更好地完成小學(xué)英語的教學(xué)任務(wù),充分利用信息技術(shù)的各種優(yōu)勢(shì),使小學(xué)英語課堂教學(xué)更加豐富、新奇和有效。

          2.1促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體的整合

          在小學(xué)英語課堂教學(xué)中不應(yīng)該僅僅將信息技術(shù)作為教學(xué)輔助工具,其技術(shù)還應(yīng)該成為課堂重要的教學(xué)因素以及學(xué)生的學(xué)習(xí)對(duì)象,要真正做到二者的整合就應(yīng)該通過信息技術(shù)來改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式。通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù),教師可以更好地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,使教學(xué)過程更加便利。

          2.2二者的整合對(duì)教師提出了更高的要求

          要做到信息技術(shù)與小學(xué)英語課堂教學(xué)的整合,小學(xué)英語教師面臨著全新的挑戰(zhàn)。首先小學(xué)英語教師必須全面提高自己的信息素養(yǎng),包括了解信息技術(shù)的相關(guān)知識(shí),能夠掌握相關(guān)的操作技能。教師需要具備信息設(shè)備的應(yīng)用和操作能力,還要能夠整合、選擇和創(chuàng)新信息資源。小學(xué)英語教師要能夠選擇和優(yōu)化各種新型設(shè)備,并采取合適的方式在教學(xué)過程中使用信息技術(shù)。

          小學(xué)英語教師還要對(duì)教學(xué)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì),以課程內(nèi)容、教學(xué)目的、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣為基礎(chǔ),使信息技術(shù)能夠更好的`融入英語課堂教學(xué),并在此過程中幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,充分發(fā)揮每個(gè)教師的教學(xué)特長(zhǎng)。

          3.信息技術(shù)與小學(xué)英語課堂教學(xué)整合的實(shí)踐

          本文主要從小學(xué)英語的英語單詞教學(xué)、英語課文教學(xué)、英語復(fù)習(xí)課程教學(xué)和英語課堂游戲四個(gè)方面闡述了信息技術(shù)與小學(xué)英語課堂教學(xué)整合的實(shí)踐,在這四個(gè)小學(xué)英語課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)中應(yīng)該充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用。

          3.1在單詞教學(xué)環(huán)節(jié)中實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)的整合

          單詞教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)重要方面,也是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。小學(xué)生的身心發(fā)展階段性特征決定了其喜愛新鮮事物,不喜歡枯燥、重復(fù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這就要求小學(xué)英語教師在進(jìn)行單詞教學(xué)時(shí)要盡量避免枯燥的單詞記憶,以免讓小學(xué)生感到厭煩,影響課堂的效率。

          通過信息技術(shù)可以幫助小學(xué)英語教師更好地進(jìn)行單詞教學(xué),小學(xué)英語教師可以通過多媒體向?qū)W生展示英語單詞,并配以色彩鮮明的實(shí)物圖片、標(biāo)準(zhǔn)的英語讀音甚至英語視頻,激發(fā)學(xué)生的好奇心,吸引學(xué)生的注意力。

          例如筆者會(huì)將每個(gè)單元的單詞表制作成一個(gè)PPT,每一個(gè)單詞都用鮮艷的顏色標(biāo)示出來,并配以實(shí)物圖片和準(zhǔn)確的發(fā)音,讓學(xué)生看圖片、聽讀音并進(jìn)行跟讀。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)一個(gè)單詞之后筆者還會(huì)對(duì)該單詞進(jìn)行擴(kuò)展教學(xué)。例如江蘇譯林英語新教材中“clever”這個(gè)單詞,由于該單詞比較抽象,筆者就在該單詞的PPT頁面上畫了一個(gè)“聰明的一休”這個(gè)形象,再配上“clever”的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音,讓學(xué)生跟著圖片的閃動(dòng)進(jìn)行跟讀。當(dāng)學(xué)生掌握“clever”這個(gè)單詞之后,筆者又提出“clever反義詞是什么?”進(jìn)而再點(diǎn)開PPT畫面上的反義詞鏈接,鏈接到“foolish”這個(gè)單詞的學(xué)習(xí)。這樣的單詞學(xué)習(xí)方法可以全面培養(yǎng)學(xué)生的聽、看、讀的能力,培養(yǎng)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音,并且通過動(dòng)感的節(jié)奏、鮮艷的顏色來吸引學(xué)生的注意,強(qiáng)化學(xué)生的記憶。通過信息技術(shù)能夠極大地拓展英語單詞教學(xué)的課堂容量,使學(xué)生的知識(shí)面得到拓展。

          3.2在課文教學(xué)環(huán)節(jié)中實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)的整合

          傳統(tǒng)的課文教學(xué)環(huán)節(jié)往往是教師先對(duì)課文進(jìn)行范讀,再讓學(xué)生進(jìn)行跟讀,由于課堂教學(xué)但形式比較枯燥,學(xué)生很容易感到厭煩,學(xué)習(xí)效果得不到提高。

          通過信息技術(shù)可以使課堂教學(xué)的知識(shí)自主化、多樣化的進(jìn)行呈現(xiàn),并通過圖文并茂的方式來降低小學(xué)生的認(rèn)知難度,吸引小學(xué)生的注意力。例如江蘇省譯林小學(xué)英語新教材6AUnit1“皇帝的新裝”這篇課文的教學(xué),筆者就將課文內(nèi)容與信息技術(shù)整合起來來開展教學(xué)。筆者采取了一邊逐句朗讀課文,一邊用多媒體播放課文情節(jié)片段的形式,讓學(xué)生獲得更為直觀的感受,并將視覺與聽覺結(jié)合起來,讓學(xué)生能夠通過觀看多媒體圖片來理解課文的意思,達(dá)到更好的教學(xué)效果,學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)該故事強(qiáng)烈的好奇心。在學(xué)生朗讀環(huán)節(jié),筆者先讓學(xué)生自由的朗讀課文,之后再逐一播放剛才的多媒體畫面,讓學(xué)生根據(jù)每一幅畫面來描述一個(gè)課文情節(jié),最后讓學(xué)生通過看圖說話的方式完成課文的朗讀。

          3.3在英語復(fù)習(xí)課程教學(xué)環(huán)節(jié)中實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)的整合

          復(fù)習(xí)課是小學(xué)英語學(xué)中一個(gè)重要的課型,能夠幫助小學(xué)生鞏固英語知識(shí),形成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣。然而傳統(tǒng)的英語復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率并不高,這是由于小學(xué)生往往對(duì)新鮮事物比較好奇,而對(duì)已知的事物都不再具有好奇心,課堂參與程度不高。運(yùn)用信息技術(shù)可以加快復(fù)習(xí)教學(xué)的教學(xué)節(jié)奏,并在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維進(jìn)行鍛煉。

          例如筆者將江蘇省譯林小學(xué)英語新教材6AUnit3的單詞制成一個(gè)PPT,每張圖片都包含著一個(gè)單詞的基本信息,或者是實(shí)物畫面,或者是內(nèi)容提示,讓學(xué)生說出對(duì)應(yīng)的單詞。筆者還采取了比賽的方式,讓學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組來參加看圖說單詞比賽,看哪個(gè)小組的學(xué)生說得又快又準(zhǔn),使學(xué)生的思維興奮起來, 鞏固對(duì)已經(jīng)學(xué)過的學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象。

          3.4在英語課堂游戲環(huán)節(jié)中實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)的整合

          課堂游戲是小學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),其技術(shù)可以極大的豐富游戲的內(nèi)容,是課堂游戲與英語知識(shí)更好地結(jié)合起來。教師可以利用Author ware等軟件開發(fā)新的課堂游戲,不斷給學(xué)生帶來新奇的游戲體驗(yàn)。例如在譯林英語新教材3A Unit1的教學(xué)中,為了讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)主要人物,并根據(jù)不同的情境與周圍人打招呼,筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)小游戲,學(xué)生能夠拖動(dòng)游戲人物來到不同的場(chǎng)景中,并遇到不同的人物,要求學(xué)生能夠正確的說出人物的名字,并和不同的人物打招呼。學(xué)生對(duì)于這個(gè)游戲非常感興趣,失敗的學(xué)生還要求反復(fù)玩這個(gè)游戲,直到全部答對(duì)為止,取得了良好的教學(xué)效果。

          4.結(jié)語

          通過信息技術(shù)與小學(xué)英語課堂教學(xué)的整合,不僅極大地豐富了小學(xué)英語課堂教學(xué)的內(nèi)容,更改變了小學(xué)英語的教學(xué)模式,提高了小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣,課堂節(jié)奏更加活潑,小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率更高。教師要充分利用信息技術(shù),不斷提高教學(xué)效果,提高小學(xué)生的英語綜合能力和英語素養(yǎng)。

          參考文獻(xiàn)

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          [2]劉凱國(guó).現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)整合的思考與實(shí)踐[J].陜西教育(教學(xué)版). 20xx(03)

          [3]律美鳳.身臨其境樂在其中——讓情境教學(xué)走進(jìn)小學(xué)英語課堂[J].學(xué)周刊.20xx(10)

        小學(xué)英語課堂教學(xué)反思5

          縱所周知,要習(xí)得一種語言,語言環(huán)境很為重要。而,比較而言,“浸潤(rùn)式”的語言學(xué)習(xí)是最有成效的學(xué)習(xí)方式。我們大家都有這樣的深刻體驗(yàn),當(dāng)孩子呱呱墜地,到啞啞學(xué)語直至能夠比較流利地把語言當(dāng)作交際的工具使用之時(shí),反思這樣的過程,我們誰也沒有刻意去為孩子的語言學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)比較完美的學(xué)習(xí)方案,好象一切都是順其自然,水到渠成的過程。這就是語言的學(xué)習(xí),原生態(tài)的語言學(xué)習(xí),潤(rùn)物細(xì)無聲。

          當(dāng)孩子能夠用母語表述自己的想法、表達(dá)自己要求之時(shí),孩子又接觸到了另一種語言,英語,俗稱外語。母語的學(xué)習(xí)環(huán)境是在生活中,而外語的'學(xué)習(xí)環(huán)境是在課堂中。生活中的語言更多為了運(yùn)用,為了交流,為了表情達(dá)意,為了闡述觀點(diǎn),是學(xué)習(xí)者立足生活之自身的需要;課堂中的語言學(xué)習(xí),說地實(shí)在一點(diǎn),或者客觀一點(diǎn),更多是為了對(duì)付考試,獲取所謂的學(xué)習(xí)成績(jī),而,這種學(xué)習(xí)在我看來猶如紙上談兵,孩子的學(xué)習(xí)學(xué)到更多的就如“招式”,沒有實(shí)際意義。或者說,只有應(yīng)對(duì)考試,不能應(yīng)付生活。這樣的觀點(diǎn)也許太武斷,可,這樣的課堂確實(shí)存在,而且,占據(jù)著英語課堂教學(xué)的“統(tǒng)治”地位。如何遵循外語習(xí)得規(guī)律,如何根據(jù)兒童年齡特點(diǎn),構(gòu)建適合小學(xué)生外語學(xué)習(xí)的英語課堂,在這幾次的教學(xué)研討中,通過相互交流與碰撞,產(chǎn)生一些個(gè)人的想法。

          1、 樂園

          快樂是學(xué)生興趣產(chǎn)生之源,而,興趣又是學(xué)生學(xué)習(xí)之內(nèi)心動(dòng)力。任何活動(dòng),如果沒有了快樂的情緒,那人心中的自信、主動(dòng)、創(chuàng)新等心理表象或行為做法都不可能產(chǎn)生。所以,在課堂教學(xué)中,教師要為學(xué)生營(yíng)造這樣的氛圍進(jìn)行授課確實(shí)相當(dāng)重要。在于我聽過的這五堂課堂教學(xué)中,我多多少少能夠體驗(yàn)到教師這樣的教學(xué)理念以及所產(chǎn)生的教學(xué)效果。在英語課堂中,老師們通過教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè),和學(xué)生一起游戲活動(dòng),孩子的年齡越小,這樣的要求就越高。在活動(dòng)過程中激發(fā)孩子快樂的心情,使其至始至終以飽滿的熱情參與整個(gè)課堂活動(dòng)。在課堂教學(xué)中,教師為了達(dá)到這樣的意境,設(shè)計(jì)了許多游戲類的活動(dòng),有歌曲有兒歌有比賽,教學(xué)的過程同時(shí)也是個(gè)娛樂的過程,學(xué)生感覺非常得快樂。教學(xué)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,主動(dòng)性,思維的靈活性和創(chuàng)造性都激發(fā)出發(fā),整個(gè)課堂就是快樂的天堂。

          2 、家園

          在課堂中,學(xué)生就是一個(gè)大家庭,師生之間、生生之間的關(guān)系應(yīng)該是親密無間的。如朋友,如親人,大家可以相互信賴、相互尊重、相互支持、相互鼓勵(lì)、相互理解,那是一種多么理想化的狀態(tài)。融洽、和諧的關(guān)系占課堂之主導(dǎo),學(xué)生對(duì)老師的態(tài)度不再是膽怯或者對(duì)立,教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度不再是淡漠或者缺乏愛心、責(zé)任心。一種樂觀、主動(dòng)、積極、奮發(fā)的班級(jí)風(fēng)氣蔚然成風(fēng),如果達(dá)到這樣的意境,教育則成功了一半,那是多么美好的理想。當(dāng)理想與現(xiàn)實(shí)距離就那么一步之遙之時(shí),我們還是要努力一下,向前挺進(jìn)一步,爭(zhēng)取達(dá)成教育之理想。而,我們聆聽到了顧雪芳老師的英語課堂教學(xué)以及南京一位小學(xué)老師的英語課堂,我?guī)缀跄軌蚋惺艿竭@樣的味道,我也自己努力爭(zhēng)取,實(shí)現(xiàn)我的教育理想,從而,真正成為深受學(xué)生喜歡的良師益友。

        小學(xué)英語課堂教學(xué)反思6

          小學(xué)英語教學(xué)是英語教學(xué)的初級(jí)階段,這一階段的教學(xué)效果,直接影響學(xué)生中學(xué)階段的學(xué)習(xí),所以小學(xué)英語基礎(chǔ)教育至關(guān)重要。那么怎樣才能提高小學(xué)英語的效果呢?要根據(jù)兒童的心理特點(diǎn),選擇適合小學(xué)生口味的教學(xué)方式方法。實(shí)踐證明,注入情感、激發(fā)學(xué)生熱情,培養(yǎng)創(chuàng)新精神、發(fā)揮交際能力,培養(yǎng)創(chuàng)新能力和德育、智育相互滲透,完善教學(xué)過程是行之有效的教學(xué)方法。

          一、在英語教學(xué)過程中

          老師如果總是盯住學(xué)生的弱點(diǎn)錯(cuò)誤,而不對(duì)他們的成功作出正確的評(píng)價(jià),就會(huì)壓抑學(xué)生那些朦朧的、零碎的、不成形的思想,從而阻礙了創(chuàng)造性的發(fā)展。因此,教師必須正確對(duì)待“異想天開”,采用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式,注意客觀、公正、熱情、誠(chéng)懇的態(tài)度,滿足他們成功的需要,調(diào)動(dòng)積極性。在實(shí)踐中,我注意做到兩點(diǎn):

          (1)、注意評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)性

          面對(duì)精彩的回答,我們要舍得"掌聲"。但在對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)的基礎(chǔ)上,也應(yīng)注意否定學(xué)生錯(cuò)誤的方法。教師課堂上經(jīng)常采用的一句“No,Youarewrong.”常常使回答的學(xué)生積極性一落千丈,甚至挫傷了他的自尊心,這樣不利于學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性,不如把它換成善意的話,如“Idon’tthinkso.”“Pleasethinkitover.”“Maybeyou’reright.”“Really?”它們聽起來委婉含蓄,不但使學(xué)生容易接受,而且增強(qiáng)了他們的自信心。

          (2)、注意評(píng)價(jià)的層次性不同程度的學(xué)生,我設(shè)以不同程度的要求,并分層次評(píng)價(jià)要求。優(yōu)等生往往給予高要求的評(píng)價(jià),希望他們不滿足于現(xiàn)狀,更上一層樓;而后進(jìn)生往往給予肯定、鼓勵(lì)的評(píng)價(jià),增加他們的自信心,尊重他們的自尊心。教師要把期望帶給學(xué)生,尊重、理解、寬容地對(duì)待學(xué)生,相信他們會(huì)取得進(jìn)步,獲得成功。給予積極的評(píng)價(jià),才能保持他們的積極性,使他們做到"勤思",創(chuàng)造力才能得以繼續(xù)的發(fā)展。

          二、激發(fā)學(xué)生熱情,培養(yǎng)創(chuàng)新能力

          20世紀(jì)90年代以來,國(guó)際外語教育研究界提出,當(dāng)前,外語教學(xué)法正處于轉(zhuǎn)變之中,其特點(diǎn)是在教師的直接教授與同伴及小組活動(dòng)之間尋求平衡。外語畢竟不是我們的母語,如果不注重培養(yǎng)學(xué)生熱情,往往會(huì)使學(xué)生覺得寸步難行,從而使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。教師應(yīng)充分利用小學(xué)英語教材內(nèi)容淺顯易懂,貼近生活,富有情趣的特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在熱烈興奮、輕松自由的課堂氛圍中,在自由地教與學(xué)的活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。通過改變教師“滿堂灌”、學(xué)生被動(dòng)接受的單一的教學(xué)信息傳遞方式,有講有練,精講精練;有動(dòng)有靜,動(dòng)靜結(jié)合;有起伏、有節(jié)奏,使課堂上充滿生機(jī)、挑戰(zhàn)與激情。促成情感互動(dòng)、師生互動(dòng)的局面!盎(dòng)”指在教學(xué)過程中,通過師生認(rèn)知互動(dòng)、師生情感互動(dòng)、師生實(shí)踐性活動(dòng)的互動(dòng)等,形成多維互動(dòng)關(guān)系,充分體現(xiàn)了老師的主導(dǎo)作用及學(xué)生的主體地位。在實(shí)施共同創(chuàng)設(shè)的各種情景中,開展豐富多彩的語言實(shí)踐活動(dòng)。我們可以借助角色模擬,展現(xiàn)對(duì)話情景。例如:在教學(xué)小學(xué)英語第一冊(cè)第2單元時(shí),我讓學(xué)生分別扮演Zoom、Zip、Mike、WuYifan上臺(tái)自由發(fā)揮即興表演對(duì)話,通過動(dòng)作、神情及語言,生動(dòng)形象地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、使較長(zhǎng)的對(duì)話在輕松、活潑的氣氛中學(xué)會(huì)了。又如:在教學(xué)鋼筆、鉛筆、橡皮擦、卷筆刀、尺子、鉛筆盒的一些單詞時(shí),教師可準(zhǔn)備相關(guān)實(shí)物放在一個(gè)“百寶箱”盒子里,然后一邊神秘地出示,一邊說:“Look,Whatisthis,doyouknow?”同學(xué)們興致盎然,紛紛爭(zhēng)著回答,教師趁機(jī)教學(xué)單詞,使學(xué)生在玩中輕松學(xué)會(huì)了單詞。智慧的創(chuàng)造,靈感的激發(fā),成功的喜悅,常常給人心靈以巨大的震撼,在師生的生命長(zhǎng)河中,留下永不消逝的痕跡。

          三、發(fā)揮交際能力,培養(yǎng)創(chuàng)新能力

          小學(xué)英語教材給教師以充分自由的發(fā)揮空間,它貼近生活,我們?cè)趯W(xué)習(xí)中要注重實(shí)踐、體驗(yàn)、感悟、內(nèi)化、創(chuàng)新的過程,充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性,利用課余生活,設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生的英語技能運(yùn)用到實(shí)際生活中去,真正發(fā)揮英語的交際功能,提高語言能力,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在英語教學(xué)中,我注意多角度、全方位地圍繞教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)各種教學(xué)形式與方法,發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力。因?yàn)榫哂袆?chuàng)造力的.人,對(duì)外界的感知比其他人要敏銳得多,他們的顯著特點(diǎn)是在于其發(fā)現(xiàn)問題的能力,而不僅是解決問題的能力,正如曾獲諾貝爾獎(jiǎng)的奧.圣潔爾吉醫(yī)生說的,他們具有“見人之所皆見,思人之所未思”的品質(zhì),創(chuàng)造便從此開始。比如:Book1Unit1中一句“Ihaveapencil.”教師可拓展來,列出相似的句子:

          1.Ihaveabook.

          2.Ihaveapen.

          3.Ihaveabag.

          在配以相應(yīng)的實(shí)物,經(jīng)過觀察,同學(xué)們明白了“Ihavea……”的意思是“我有一個(gè)……”

          在課外,老師盡量多和學(xué)生在一起,使自己能真正地貼近學(xué)生。平時(shí)常啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)單的英語交流,并且?guī)ь^用外語表達(dá)。如:一個(gè)單元結(jié)束后,我要給學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì),這時(shí)候就說:“Hereyouare!”這時(shí)候?qū)W生自然會(huì)說:“Thankyou!”并帶以動(dòng)作,當(dāng)相互見面時(shí)問聲:“Howareyou?”當(dāng)放學(xué)回家時(shí)道聲:“Bye—Bye!”等等,相互用英語對(duì)話。即使在家中,也鼓勵(lì)學(xué)生常用英語來鍛煉聽說能力。這樣,孩子們運(yùn)用語言的積極性特別高,若能多給孩子們創(chuàng)造一些機(jī)會(huì),有意識(shí)地調(diào)動(dòng)他們的積極性,就能激發(fā)他們更大的學(xué)習(xí)熱情,豐富充分了語言實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)了外語交際能力。例如:在教學(xué)風(fēng)箏、氣球的句子后,請(qǐng)學(xué)生們課后準(zhǔn)備學(xué)具,互相利用句子交談。同學(xué)們興趣盎然,儼然像個(gè)小老外似地對(duì)著話。“Ihaveakite.”“Ihaveaballoon.”“Metoo!Look!”……通過課外實(shí)物練習(xí),學(xué)生們學(xué)到的是活的語言,就像搭積木一樣,把學(xué)到的有限的語匯靈活地進(jìn)行搭配組合,表達(dá)出豐富的意思,所以,孩子們對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣,他們愛說英語,敢說英語,初步具備了一定的英語表達(dá)能力。教學(xué)內(nèi)容緊連生活,課堂延伸到課外,激發(fā)了學(xué)生的想象能力和學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

        小學(xué)英語課堂教學(xué)反思7

          不同年齡層次的學(xué)生喜歡不同類別的教師。而就我們的英語教學(xué),我們的學(xué)生喜歡怎樣的教師呢?回答肯定是各種各樣的。而很多共同的就如老師的愛心,耐心,責(zé)任心等等幾乎是共同的。在對(duì)特定英語教師的評(píng)價(jià)中,特歸納幾點(diǎn),如下所述:

          1、有著過硬的語言素養(yǎng)

          英語老師必須有著過硬的英語基本功,語音語調(diào)的純正,很強(qiáng)的英語表達(dá)能力和口語交際能力,以及英語閱讀理解能力等等。只有在自己專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)扎實(shí)了,才會(huì)更能引起學(xué)生的尊重,才對(duì)學(xué)生更有說服力。在聽課的`老師中,如顧老師,她本人的英語基本功底就不錯(cuò),英語聽說讀寫樣樣精通,給同學(xué)和聽課老師震撼的感覺。所以,作為專業(yè)老師,我們要根據(jù)自己的特點(diǎn),學(xué)好專業(yè)語言知識(shí),提升自己的語言素養(yǎng),不放松對(duì)自己英語專業(yè)的要求。

          2、有著多種能力的個(gè)人素質(zhì)

          英語教學(xué),尤其對(duì)于小學(xué)、初中的英語老師來說,除了需要專業(yè)水平的過硬,另外,也需要一些其他為教學(xué)服務(wù)的能力。例如,能夠演唱英文歌曲、誦讀節(jié)奏鮮明的英語兒歌或詩歌,能進(jìn)行簡(jiǎn)筆畫勾勒?qǐng)D片內(nèi)容,編排英語課本劇或童話劇等,這樣多才多藝的老師,也是學(xué)生心中的所佩服的英語教師。那作為英語教師,我們要增加學(xué)習(xí),提高自己多方面的修養(yǎng)。

          3、有著精湛的教學(xué)藝術(shù)

          現(xiàn)在的學(xué)生,其實(shí)都很能評(píng)價(jià)老師的教學(xué)活動(dòng)或教師的教學(xué)水平。這位老師不能教書,那位老師挺會(huì)教,這樣的簡(jiǎn)單評(píng)價(jià),在學(xué)生之間幾乎常常會(huì)議論。所以,教師要給自己壓力,不斷充電,多學(xué)習(xí),多反思,多實(shí)踐,使自己的課堂教學(xué)水平得到提升。這樣的老師,同樣也是學(xué)生最為愛戴的老師。教無定法,貴在得法,教師要通過自身的積累逐漸形成自己的教學(xué)特色或風(fēng)格,這也很重要。

          再回顧我們五位英語老師的課堂以及老師的表現(xiàn)和學(xué)生的評(píng)價(jià),再這方面,我覺得仍舊需要努力,包括我自己,也做得不是很完美,努力使自己的人與課都能得到學(xué)生的喜歡,也是我努力的一個(gè)方向。

        小學(xué)英語課堂教學(xué)反思8

          在課堂教學(xué)中,我們經(jīng)常會(huì)看到教師提問次數(shù)局部過密、重復(fù)過多的現(xiàn)象:如在4A Unit3 My Friends的教學(xué)中,教師:My friend is strong. He has short hair and big eyes. Who’s he? 前排的一名學(xué)生回答:He’s Zhang Peng.接著教師又重復(fù)了五次Who’s he?讓后面的學(xué)生一個(gè)接一個(gè)地回答。然后教師又出示一幅女孩圖,基本重復(fù)以上步驟進(jìn)行教學(xué)。教師在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中問了很多類似的問題,主要是想幫助學(xué)生記牢He is和She is的用法,但這樣不斷重復(fù)的效果是否能如教師所愿呢?

          心理學(xué)研究告訴我們,當(dāng)個(gè)體在一定時(shí)期內(nèi)接受的信息和要解決的問題保持在一定范圍內(nèi)時(shí),會(huì)以愉快的心態(tài)接受它;如果超過這個(gè)限度,人的心情會(huì)因此煩躁不安,思維會(huì)變得紊亂。因此,過多機(jī)械的問題不但不會(huì)激活學(xué)生的思維,反而會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)就是簡(jiǎn)單重復(fù),缺乏挑戰(zhàn),從而逐漸喪失積極參與課堂的`興趣。所以,在這個(gè)環(huán)節(jié)中,我們看到前排學(xué)生回答問題時(shí)聲音響亮,語音標(biāo)準(zhǔn),而越往后越能看出學(xué)生的敷衍狀態(tài):他們含糊地說完,迅速地坐下。因?yàn)檫@樣的問題不需要經(jīng)過他們的大腦思考,只需重復(fù)別人的話。而不經(jīng)過大腦過濾的知識(shí),是很難讓學(xué)生內(nèi)化為自己的知識(shí)的。

          為了避免讓學(xué)生產(chǎn)生這樣的慣性思維,也為了防止教師的勞動(dòng)成為“無效勞動(dòng)”,我們有時(shí)不妨給學(xué)生的慣性思維“設(shè)道坎”,來點(diǎn)“冷幽默”,讓課堂“熱”起來。如同樣在這一單元的教學(xué)中,一位教師和學(xué)生一起學(xué)唱完歌曲Who’s that girl后,分別指著一位聽課的女教師和男教師讓學(xué)生變換歌詞唱Who’s that woman/man? Sorry, I don’t know….接著教師突然指向自己,學(xué)生依然興高采烈地唱Who’s that woman? Sorry, I don’t know. 這才發(fā)現(xiàn)對(duì)自己的老師不能用Sorry, I don’t know來唱,于是學(xué)生大笑,重新調(diào)整了歌詞。這一道“坎”擋住了學(xué)生的單向滑行式思維,觸及了學(xué)生的興奮點(diǎn),使得課堂的氣氛更加熱烈,學(xué)生的思維更加多向而嚴(yán)謹(jǐn)。

        小學(xué)英語課堂教學(xué)反思9

          《新課標(biāo)》提出:教師要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和相互交流的機(jī)會(huì),以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間。在新課程理念的指導(dǎo)下,在有效課堂教學(xué)的活動(dòng)中,課堂的整體設(shè)計(jì)思路是一致的,希望經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練,學(xué)生能適應(yīng)并學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

          在課堂熱身活動(dòng)free tallk中給出多個(gè)日常交際的話題,利用短短的幾分鐘時(shí)間,讓學(xué)生融入英語課堂環(huán)境中,并打開學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)庫,然后直接進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。

          對(duì)于語篇學(xué)習(xí)中需要解決的問題有:

         、判聠卧~的學(xué)習(xí);

          ⑵新句型的學(xué)習(xí);

         、钦w語篇的理解及運(yùn)用。我在課堂教學(xué)中,根據(jù)教材內(nèi)容,學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

          1、新單詞的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)新課的時(shí)候,我先讓學(xué)生自學(xué)課文,讓學(xué)生找出課文中的新詞和新句子。小學(xué)生還是好表現(xiàn)自己的。因此,他們?cè)谧詫W(xué)中會(huì)認(rèn)認(rèn)真真地去請(qǐng)教老師或好學(xué)生,有的甚至去查英文詞典等。這比起老師在課堂上一遍一遍地教,老師教得累、學(xué)生聽得煩的效果更佳。

          2、新句型的學(xué)習(xí)。我們則是把它在課堂,老師先引導(dǎo)學(xué)生找出文中不懂的問題,或者是關(guān)于某一方面和某一個(gè)人的問題。學(xué)生找出的問題如果是以前學(xué)過的,就讓學(xué)生相互間幫助解決,沒有學(xué)過的問題往往就是本節(jié)課中的新授句型。老師確認(rèn)了學(xué)生的'問題后,并沒有直接去講授如何理解、如何回答,而是指導(dǎo)學(xué)生相互討論、交流,主動(dòng)探究,將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生并不是憑空想象,不著邊際的討論,他們手中都有一把鑰匙dictionary。根據(jù)小字典上對(duì)這些新句型的解析,相信學(xué)生在討論交流中能理解并結(jié)合課文內(nèi)容,學(xué)會(huì)回答。 這樣學(xué)生在參與課堂活動(dòng)的過程中,品嘗到成功的快樂,就會(huì)形成穩(wěn)定而持久的興趣,讓英語學(xué)習(xí)成為“我要學(xué)”。

          3、對(duì)于課文的理解和運(yùn)用,我們注重了學(xué)生的整體感知。

          a、先設(shè)計(jì)幾個(gè)對(duì)課文整體理解有幫助的問題,通過聽錄音或看課文卡通片,讓學(xué)生整體感知課文,幫助學(xué)生理解整體情景。

          b、讓學(xué)生通篇閱讀課文,找出不懂的問題。

          c、在解決了問題之后,讓學(xué)生讀課文(跟讀、分角色讀、自由讀等方式)在讀中感知語法,在讀中領(lǐng)悟新句型的運(yùn)用,從而明白所學(xué)內(nèi)容它是用來表情達(dá)意的。

          整節(jié)課中,沒有游戲、兒歌等環(huán)節(jié),而是在實(shí)實(shí)在在的教學(xué)中完成教學(xué)任務(wù)。當(dāng)然這樣的教學(xué)存在的問題是

         、僬n前的預(yù)習(xí),大部分學(xué)生都能完成任務(wù),對(duì)于學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生就需要我們老師做好課前的輔導(dǎo)工作。

          ②學(xué)生在討論解決問題這一環(huán)節(jié),我們要安排好小組內(nèi)的同學(xué),以優(yōu)幫差,同學(xué)之間學(xué)來的知識(shí),比老師教的還易于接受、記憶深刻。

         、壅n文的理解訓(xùn)練中要分層,讓每一個(gè)學(xué)生都有所收獲。

          在課堂教學(xué)中的不足之處是:

          ①在進(jìn)行鞏固訓(xùn)練中,只是讓學(xué)生匯報(bào),老師填寫答案?梢灾苯永脤W(xué)生的作業(yè)紙進(jìn)行校對(duì),這樣就能即時(shí)了解學(xué)生的掌握情況,發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題。

          ②課堂教學(xué)中,還可以聯(lián)系生活實(shí)際向外拓展。

        小學(xué)英語課堂教學(xué)反思10

          “游戲活動(dòng)”在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用隨著素質(zhì)教育的不斷深入,英語學(xué)習(xí)的起始年齡越來越趨向于低齡化。心理學(xué)研究表明:低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)淺近、單一,學(xué)習(xí)憑興趣;理解力差,模仿力強(qiáng),注意力集中時(shí)間短,易分散;思維具體形象,無意注意占優(yōu)勢(shì)。因此,這就要求我們的英語課教學(xué)不能一味地灌輸語言知識(shí),而應(yīng)是通過不斷地改進(jìn)教學(xué)方法,組織開展豐富有趣的游戲活動(dòng),寓知識(shí)于游戲中,讓學(xué)生在聽聽說說、看看讀讀、蹦蹦跳跳、唱唱玩玩中興趣盎然地學(xué)習(xí)英語:讓學(xué)生在愉快、和諧的氣氛中主動(dòng)獲取知識(shí),陶冶情操,發(fā)展智力,培養(yǎng)能力。為此,我在小英的教學(xué)中作了一定的嘗試。

          一、創(chuàng)設(shè)具有童趣的游戲活動(dòng),有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望

          比如,我們?cè)诮虒W(xué)生打招呼用語時(shí),常用的形式是教師問學(xué)生答。久而久之,學(xué)生就會(huì)感到枯燥、乏味。如果我們換換方式,用學(xué)生喜愛的卡通人物頭像或者教師裝扮成孩子們喜愛的人物形象,如“圣誕老人”,走到孩子們中間,說:Hello, I'm Santa Claus, who want to say something with me? 然后教師與學(xué)生打招呼,這時(shí)候,學(xué)生們都會(huì)非常樂意與“圣誕老人”打招呼,并且還會(huì)主動(dòng)握握“圣誕老人”的手,進(jìn)行對(duì)話,接著教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行pairwork。有的學(xué)生裝成唐老鴨,有的裝成白雪公主等進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。這樣的游戲活動(dòng)不僅操練了招呼用語,而且使課堂充滿了愉快和諧的氛圍,教師只需進(jìn)行引導(dǎo),學(xué)生便能主動(dòng)地獲取知識(shí)。又如,我們?cè)诮虒?duì)話時(shí),常用的教學(xué)形式是分組說、男女說或者pair work,長(zhǎng)此以往,學(xué)生便會(huì)覺得這些活動(dòng)形式陳舊老套沒有新鮮感。那么我在教對(duì)話時(shí),設(shè)計(jì)了“小羊過橋”的游戲活動(dòng)。如果對(duì)話有三四句長(zhǎng)的話,在游戲時(shí)就選三四個(gè)學(xué)生扮成小羊,張開雙臂,跳過小橋,同時(shí)按順序說出對(duì)話。如果其中的一名同學(xué)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)接不上來,那么他就會(huì)掉入“水中”——放下手臂。這樣的游戲極富童趣,有助于克服靦腆羞愧的心理障礙,提高并保持良好的身心愉悅狀態(tài),激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望,課堂氣氛熱烈,學(xué)生們躍躍欲試。

          二、游戲活動(dòng)貼近兒童生活,有利于引起情感共鳴,創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)——自尊、自信、愉快、驚喜等

          教師要善于利用學(xué)生的生活體驗(yàn),通過讓學(xué)生交流,使他們對(duì)所學(xué)語言產(chǎn)生親切感,從而引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。比如在學(xué)習(xí)who's he(she)?He(She)is my。。。語句時(shí),我設(shè)計(jì)了如下活動(dòng):要求學(xué)生將家庭成員的相片帶到課堂上來,互相問一問照片上那個(gè)不認(rèn)識(shí)的人是誰,學(xué)生互問互答興趣很高。又如在教單詞hamburger, hot dog, sandwich。。時(shí),因?yàn)闀r(shí)逢圣誕節(jié),我設(shè)計(jì)了游戲活動(dòng)“圣誕大餐”。教師準(zhǔn)備好單詞卡,扮成服務(wù)員(waiter),學(xué)生點(diǎn)菜(order)。雖然學(xué)所單詞較長(zhǎng)或難念,但是這些事物對(duì)他們來講太熟悉太具體太喜愛了,通過游戲的形式操練,學(xué)生一學(xué)就會(huì)。讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中使用有限的語言,并賦予語言的實(shí)際意義,這樣的活動(dòng)形式有利于學(xué)生積極思維,有利于語言項(xiàng)目的掌握。

          三、游戲活動(dòng)堅(jiān)持采用形式多樣的“活動(dòng)”,使學(xué)生在活動(dòng)中感知英語

          這里所說的活動(dòng)是指動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)身體等形式。例如兒歌have you got a pet? Yes,I have。 What have you got? A cat and a dog。這一語言項(xiàng)目如果不激活,學(xué)生學(xué)起來就很枯燥。因?yàn)椴豢赡茏寣W(xué)生帶pets 到課堂上來,我采取這樣的辦法,要求學(xué)生在紙上畫一種動(dòng)物作為自己的寵物。學(xué)生畫好后,再說唱兒歌進(jìn)行交流。通過涂涂畫畫、說說唱唱,大大活躍了課堂氣氛,全面培養(yǎng)了學(xué)生的各項(xiàng)語言技能。又如比較流行的TRP即全身反應(yīng)教學(xué)法,是一種兒童學(xué)習(xí)英語過程中常用的活動(dòng)。它強(qiáng)調(diào)把語言學(xué)習(xí)和行為動(dòng)作聯(lián)系起來,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,使學(xué)習(xí)充滿了樂趣,減輕焦慮情緒,從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。

          在領(lǐng)先英語學(xué)習(xí)的初始階段,TRP活動(dòng)隨處可見,游戲包括要求學(xué)生跟隨歌曲、詩歌做動(dòng)作,聽取指令做動(dòng)作,用動(dòng)作表演故事,用動(dòng)作表演兩人活動(dòng),小組活動(dòng)等,堅(jiān)持這一方法就能達(dá)到強(qiáng)化語言的目的。

          四、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境,讓學(xué)生樂學(xué)愛學(xué)。

          要學(xué)好英語,一定要有語言環(huán)境,學(xué)生只有在逼真的教學(xué)環(huán)境中,才能準(zhǔn)確地理解語言,正確地使用語言,才能讓他們興致勃勃地參與交際活動(dòng)。中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語,最缺乏的恐怕就數(shù)語言環(huán)境。因此在教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,為學(xué)生盡可能多地創(chuàng)造英語環(huán)境,營(yíng)造英語文化氛圍。例如在學(xué)習(xí)教材第二冊(cè)u(píng)nit5時(shí),我把教室布置成麥當(dāng)勞快餐店式樣,將食物的圖片和空飲料瓶擺放在“吧臺(tái)”——教室的一角。學(xué)生在音樂中,按 Do it!的順序進(jìn)店就餐。然后分角色扮演服務(wù)員和顧客的游戲活動(dòng)來學(xué)習(xí)句型 We want some noodles。What do you want?最后分組展開“點(diǎn)菜”競(jìng)賽,鞏固句型。在情境游戲中學(xué)習(xí),學(xué)生覺得非常有趣。又如,運(yùn)用電教媒體創(chuàng)設(shè)情境開展活動(dòng)。在學(xué)習(xí) Family及相關(guān)的.語言項(xiàng)目時(shí),通過播放 Disney 教學(xué)英語軟件,其中的卡通人物形象逼真,活靈活現(xiàn),引起了學(xué)生的極大興趣,學(xué)生爭(zhēng)相扮演各種角色模仿軟件中的活動(dòng)開展競(jìng)賽。學(xué)生不僅高效地掌握了Family及相關(guān)語言項(xiàng)目,而且能用軟件中的簡(jiǎn)單英語進(jìn)行交流,因而激發(fā)了學(xué)生的自豪感,培養(yǎng)了他們大膽說英語的能力。

          五、唱唱跳跳的游戲活動(dòng)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官,提高學(xué)習(xí)興趣,活躍課堂氣氛,收到更好的學(xué)習(xí)效果。

          小學(xué)生的特點(diǎn)是愛聽愛說愛唱愛跳,通過唱英語歌曲,跳簡(jiǎn)單的拍手舞,必然有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。比如在教數(shù)字時(shí),利用有關(guān)英語數(shù)字的歌如“Ten little Indians”。學(xué)生圍成一圈,邊拍手邊唱,并且根據(jù)教師的示范、手勢(shì)、表情等進(jìn)行表演。又如SK教材的每一單元中教有SING—A—GRAM教學(xué)項(xiàng)目,在熟悉的旋律中,將本單元的重要單詞、語法或句型填進(jìn)曲子,教師不用煞費(fèi)口舌,學(xué)生便能輕松自如地像唱卡拉OK一樣學(xué)唱歌曲,很快就能達(dá)到進(jìn)一步掌握和鞏固重點(diǎn)內(nèi)容的目的。

          總之,在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用“游戲教學(xué)”,是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、寓教于樂的有效手段。“把戲不可久玩”,再好玩的游戲,玩幾次就沒有新鮮感,因此教師應(yīng)不斷收集,設(shè)計(jì)、翻新游戲。教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過程,要提高教學(xué)質(zhì)量,達(dá)到我們的教學(xué)目的,靈活采用符合小學(xué)生生理、心理及認(rèn)識(shí)特點(diǎn)的教學(xué)方式,才能真正教好英語。

        小學(xué)英語課堂教學(xué)反思11

          不同階段的學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)有著不同的困惑,但,從課堂教學(xué)的表現(xiàn)情況來看,有其共同的方面。對(duì)于我們中國(guó)學(xué)生來說,學(xué)習(xí)外語總有這樣那樣的不利因素,困難總是有的,而,作為學(xué)生學(xué)習(xí)外語的主要場(chǎng)所及主要的學(xué)習(xí)方式,學(xué)校的英語教學(xué)應(yīng)該確實(shí)考慮到學(xué)生的實(shí)際,盡力解除學(xué)生學(xué)習(xí)中的障礙與困惑,為幫助學(xué)習(xí)的英語學(xué)習(xí)盡力而為。

          困惑之一:沒有語言學(xué)習(xí)的氛圍

          英語的學(xué)習(xí),學(xué)生缺乏如母語般的語言環(huán)境,這是客觀事實(shí),也永遠(yuǎn)無法成為現(xiàn)實(shí),所以,我們除了一些硬環(huán)境上的創(chuàng)設(shè),比如,設(shè)置校園英語布置,成立英語角,進(jìn)行校園英語節(jié)等活動(dòng),還要更加重視課堂英語的學(xué)習(xí)氛圍。讓更多的孩子在課堂上展示英語的能力,讓所有的孩子沉浸在課堂英語氛圍之中,這一點(diǎn),很重要。如果連這點(diǎn)都達(dá)不成,那學(xué)生再有什么機(jī)會(huì)參與語言的訓(xùn)練。所以,在教學(xué)中,教師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體,讓更多的學(xué)生參與課堂之中,進(jìn)行語言的交流,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,學(xué)生的主體作用,形成英語課堂就是學(xué)生語言交際的`最有效果的場(chǎng)所。有了這樣的氛圍,學(xué)生敢說了,樂說了,那,常此以往,有了我們教師的盡力而為,學(xué)生的鍛煉機(jī)會(huì)更加充分了。所以,堅(jiān)決主張,由教師引導(dǎo)、指導(dǎo)之下,讓每一位學(xué)生投入課堂語言教學(xué)中來,這一點(diǎn),很是重要。

          困惑之二:缺乏用英語思維的習(xí)慣

          英語思維并非是一朝一夕所能產(chǎn)生的思維。在我們小學(xué)階段,如果教師不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)思維,那,有很多現(xiàn)象會(huì)發(fā)生:根據(jù)中文意思原模原樣翻譯英文的,用中文的讀音去注釋英文讀音的,用中文的理解去翻譯英文的表述,用我們的風(fēng)俗習(xí)慣去解讀老外之風(fēng)情的,這都能在面上就能感覺到。從孩子一接觸英文開始,我們教師要特別強(qiáng)調(diào)教會(huì)學(xué)生向這方面發(fā)展,我們可以努力的是:1 用圖片表示來代替中文的翻譯 2 教會(huì)學(xué)生在合適情景中正確使用一些句子,如Good morning . How are you ? Nice to meet you .Thank you . I’m sorry . Excuse me . 體驗(yàn)語言使用的真實(shí)背景或情景。3 根據(jù)語言使用情景,幫助學(xué)生理解朗讀英文的語調(diào)語氣及輕、重音等等。如果教師在教學(xué)中堅(jiān)持一些有利于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展的做法,我想,對(duì)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言有著很大的促進(jìn)作用。關(guān)鍵在于我們老師自己的理解或做法。

          困惑之三:?jiǎn)“陀⒄Z現(xiàn)狀

          由于目前評(píng)價(jià)方式的局限性,英語的學(xué)習(xí)我們?nèi)院苤匾暪P頭的成績(jī),所以,往往就忽視了聽力以及口頭表達(dá)的練習(xí),雖然目前有所體現(xiàn),但,仍存在著很多問題,“啞巴”英語的現(xiàn)象依舊存在,而且,很為普遍。而,在課堂教學(xué)中,首先,我們教師的意識(shí)要轉(zhuǎn)化,語言是口頭交際的工具,更要凸顯其語言特點(diǎn)的功能性,有了這樣意識(shí)為指導(dǎo)思想,那,相對(duì)而言,教師的教學(xué)行為中,教學(xué)方法上能夠重視運(yùn)用。再有,在課堂教學(xué)過程中,多給學(xué)生開口說話的時(shí)間,多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表演、游戲的機(jī)會(huì)。另外,還可以吸取家庭的力量,督促學(xué)生每天聽、讀英語,如果家長(zhǎng)英語能力尚可,還可激發(fā)孩子主動(dòng)與父母進(jìn)行表演或交際的習(xí)慣,從而,提高孩子的語言使用率。

          理想的英語課堂在我看來是師、生、教學(xué)活動(dòng)融為一體的教學(xué)過程,要達(dá)成這樣的境界,需要教師多方面多層次多角度的提升,理想是一個(gè)目標(biāo),心中有了目標(biāo),就有了努力的方向,當(dāng)理想成為了現(xiàn)實(shí),我想,我已經(jīng)超越了現(xiàn)在,等待著……

        小學(xué)英語課堂教學(xué)反思12

          在小學(xué)英語的教學(xué)的過程中,很多教師為了培養(yǎng)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,經(jīng)常利用游戲。課堂上唱唱跳跳,說說演演,形式花哨,十分熱鬧,使同學(xué)在快樂中接受教師預(yù)設(shè)的價(jià)值取向。時(shí)間一久,我們不難發(fā)現(xiàn):很多同學(xué)原有的最初的學(xué)習(xí)高溫急劇下降,原始的興趣正逐漸地不復(fù)存在。在課堂教學(xué)中經(jīng)常是:課前教師不遺余力的精心設(shè)計(jì)組織來吸引同學(xué)興趣;課上同學(xué)走來走去,又是叫又是跑,甚是熱鬧,直接影響教師的教學(xué)流程,教學(xué)環(huán)節(jié)流于形式;課后,同學(xué)懵懵懂懂,一知半解;一學(xué)期下來,同學(xué)則普遍捧著課本迷惑地望著你。究其原因不難發(fā)現(xiàn),布置不合理,學(xué)習(xí)沒和時(shí)鞏固,知識(shí)沒能螺旋上升,直接導(dǎo)致教學(xué)的畸形。

          面對(duì)如此頻頻告急的教學(xué)危機(jī),這不能不引發(fā)我們的反思。

          我認(rèn)為,小學(xué)英語教學(xué)是要重視培養(yǎng)興趣,但不能單靠說說唱唱玩玩。因?yàn)榕囵B(yǎng)興趣主要是為學(xué)習(xí)英語,游戲應(yīng)成為小同學(xué)學(xué)習(xí)英語語言知識(shí)的手段。因此,我們?cè)诩ぐl(fā)同學(xué)對(duì)學(xué)科的興趣的過程,不能只停留在課堂外表的“活”,“樂”,“玩”中。我們注重學(xué)科自身,從學(xué)得后發(fā)生的勝利體驗(yàn)來不時(shí)滋長(zhǎng)興趣,挖掘同學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

          “不學(xué)習(xí)語言規(guī)則,不掌握相當(dāng)?shù)脑~匯,英語的應(yīng)用能力就是空中樓閣”我們體會(huì)到:語言知識(shí)自身具有的魅力,才是同學(xué)耐久學(xué)習(xí)的.驅(qū)動(dòng)力,才是用之不盡,取之不絕的能源。為此,我認(rèn)為游戲作為協(xié)助同學(xué)學(xué)好英語的一種有效教學(xué)形式,要真正發(fā)揮其輔助教學(xué)的功能,達(dá)到寓教于樂,在教學(xué)中我們應(yīng)該做到如下幾點(diǎn):

          一、面向全體,分層教學(xué)

          在游戲教學(xué)過程中,不可回避的如何對(duì)待優(yōu)中差生。我設(shè)計(jì)游戲注重面向全體同學(xué),難度適中,讓大家都參與。我根據(jù)個(gè)人素質(zhì),性格特點(diǎn),記憶力,反應(yīng)速度等,在心中把全班分三組,因材施教,分層要求,以求最有效的激勵(lì)機(jī)制促同學(xué)不時(shí)上進(jìn)。在激發(fā)他們的主動(dòng)參與親身實(shí)踐中,培養(yǎng)他們的獨(dú)立考慮和合作探究的創(chuàng)新精神,實(shí)踐能力,無形中調(diào)動(dòng)同學(xué)的言語資料庫。在實(shí)踐中他們學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià),由此發(fā)生的成績(jī)感又轉(zhuǎn)化為無窮盡的學(xué)習(xí)后繼力。

          二、組織得法,嚴(yán)謹(jǐn)有序

          做好游戲的組織工作,做到有條不紊,活而不亂。小同學(xué)天生喜歡游戲,爭(zhēng)強(qiáng)好勝,有些同學(xué)做起來容易忘乎所以,甚至在課堂上,有會(huì)情不自禁地高聲喊,因此,首先,有開始游戲之前講清規(guī)則。紀(jì)律要求,評(píng)分規(guī)范,防患未然。在游戲過程中即使還出現(xiàn)一些混亂,我要能理解同學(xué)的心理,不一味批評(píng),而是積極講清楚。

          三、適時(shí)適度

          我認(rèn)為不能力求面面俱到,游戲過多,而忽略了主要教學(xué)內(nèi)容的講授和訓(xùn)練,喧賓奪主,上游戲娛樂課。

        小學(xué)英語課堂教學(xué)反思13

          在小學(xué)英語課堂中,有許多需要重復(fù)練習(xí)的單詞和對(duì)話,在反復(fù)練習(xí)運(yùn)用中積累成語言。但在此過程中,出現(xiàn)了一些只為操練而存在的課堂活動(dòng),偏離了語言教學(xué)的本質(zhì)。筆者就小學(xué)英語課堂中的一些虛假現(xiàn)象作了分析,并提出一些對(duì)策。

          一、評(píng)價(jià)語失真

          在小學(xué)英語課堂上,學(xué)生的表現(xiàn)是有優(yōu)劣之分的,可教師并不是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)。“good”成為了人人適用的公式化的評(píng)價(jià)語。這種現(xiàn)象在學(xué)生讀新單詞時(shí)特別明顯。在檢查學(xué)生的發(fā)音時(shí),教師喜歡用開火車的形式,即豎排或橫排為單位,學(xué)生依次讀出這個(gè)單詞。學(xué)生發(fā)音的同時(shí)教師也逐個(gè)地將“good”送給每個(gè)朗讀者,似乎每個(gè)學(xué)生的發(fā)音都很好,其實(shí)這中間是有優(yōu)劣之分的。也有的教師是將單一的“good”換成“good,great,excellent,wonderful”,但也是如出一轍。為了追求課堂的快節(jié)奏,教師往往等學(xué)生一念完就將“good,great,excellent,wonderful”等評(píng)價(jià)語不假思索地快速報(bào)出,甚至次序都沒有變化!癵ood,great,excellent,wonderful”成為檢查發(fā)音的公式化的評(píng)價(jià)語。

          評(píng)價(jià)要具備真實(shí)性,而真實(shí)的價(jià)值判斷要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)以及學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)來考查學(xué)生進(jìn)步情況(Arnold,1999)。不真實(shí)評(píng)價(jià)的.后果是:

         。1)評(píng)價(jià)語表面化,簡(jiǎn)單化。不是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況給予相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià),缺乏真實(shí)性。

         。2)重復(fù)的統(tǒng)一的評(píng)價(jià)語不能起到引導(dǎo)或激勵(lì)學(xué)生的作用,評(píng)價(jià)語缺乏明確的區(qū)別性。不同層次的學(xué)生無法根據(jù)教師的評(píng)價(jià)正確評(píng)估自己。

          如果我們放慢節(jié)奏,就能比較出學(xué)生發(fā)音的不同,或發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答中的優(yōu)秀表現(xiàn),給予恰如其分的評(píng)價(jià)。因此,對(duì)于檢測(cè)學(xué)生的發(fā)音,我們也可嘗試總體評(píng)價(jià)。例如,在學(xué)生逐個(gè)發(fā)音后,由教師挑選出發(fā)音最好的學(xué)生,這個(gè)學(xué)生將作為全班的領(lǐng)讀者領(lǐng)讀單詞。這種“學(xué)生教學(xué)生”的方式非常受學(xué)生歡迎。被選中的學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生被教師欣賞的成就感,從而更加喜愛這門課;而沒有被選中的學(xué)生出于對(duì)被選中學(xué)生的效仿或羨慕將學(xué)得更加認(rèn)真。

          二、對(duì)話操練失真

          為了在操練對(duì)話時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大量地說和練,教師往往采用比賽的方式。教師的比賽規(guī)則設(shè)計(jì)已經(jīng)走進(jìn)了練習(xí)說話的誤區(qū),學(xué)生只是為了練習(xí)而說,并不是在為實(shí)際運(yùn)用而說。這樣做的后果是:

          (1)重詞組輕句型,重心放在練詞組,偏離了練對(duì)話的原始目標(biāo),沒有達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)。

         。2)只追求表面熱鬧的課堂氛圍,過分注重形式而不注重對(duì)話操練的實(shí)效。

         。3)沒有提供給學(xué)生一個(gè)真實(shí)對(duì)話的情境,學(xué)生不能將課堂所學(xué)活用到實(shí)際中去。

          我們應(yīng)當(dāng)使對(duì)話操練活動(dòng)貼近學(xué)生生活實(shí)際,即對(duì)話“生活化”,提供學(xué)生一個(gè)真實(shí)表達(dá)自己的平臺(tái)。這樣,學(xué)生在課后仍然可以用課堂句型進(jìn)行交流,最終達(dá)到“學(xué)以致用”。在請(qǐng)學(xué)生表達(dá)時(shí),如果始終以歡迎的態(tài)度來迎接學(xué)生的自由表達(dá),教師將很容易聽到學(xué)生真實(shí)的想法和交流,當(dāng)教師聽到好句或有新意的句子時(shí),可由全班齊讀一遍,這樣做肯定和鼓勵(lì)了那位同學(xué),對(duì)其他學(xué)生也是莫大的鼓舞,會(huì)有更多的學(xué)生希望說出好的句子,這樣做將使全班學(xué)生積累起許多好的句子。

          三、師生交流失真

          在師生對(duì)話交流中,教師單方的意愿有時(shí)被強(qiáng)加于學(xué)生的身上,教師處于主導(dǎo)地位,學(xué)生被迫服從。學(xué)生的話語并非真實(shí)想法,出現(xiàn)了師生交流失真現(xiàn)象。

          當(dāng)教師將著眼點(diǎn)放在“教”而非學(xué)生的“學(xué)”時(shí),教師往往不自覺地將自己置于主導(dǎo)地位,學(xué)生被動(dòng)地跟著教師走。師生交流失真現(xiàn)象出現(xiàn)了,后果是:

         。1)教師處于主導(dǎo)地位,學(xué)生被動(dòng)接受,長(zhǎng)久下去教師將無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

         。2)如果學(xué)生總是在教師追問下回答,會(huì)造成學(xué)習(xí)的焦慮或逆反心理。

         。3)師生互動(dòng)困難,學(xué)生對(duì)自己的表達(dá)缺乏信心。

          如果語言學(xué)習(xí)過程反復(fù)將給學(xué)習(xí)者造成焦慮,并形成一種恒定心理,這會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)造成嚴(yán)重的負(fù)面影響(Arnold,1999)。外語教學(xué)的最大困難在于學(xué)生的語言知識(shí)積累有限,對(duì)于小學(xué)生更是如此,學(xué)生普遍存在膽怯心理,此時(shí),教師應(yīng)設(shè)法給予學(xué)生鼓勵(lì)和安全感(劉霞,20xx)。師生交流應(yīng)平等坦然,使學(xué)生愿意開口,不怕開口。教師應(yīng)盡量減少不必要的追問,以免造成學(xué)生不利的負(fù)面情緒。

          在另一個(gè)案例中,學(xué)生不知自己的hobby,可能是表達(dá)有困難,也可能是怕回答不好,于是被教師強(qiáng)加了一個(gè)并不是學(xué)生真實(shí)的hobby。其實(shí)此時(shí)可以讓學(xué)生說中文,由教師幫助其翻譯成英語。教師還可以反問其他學(xué)生“I don’t know what his hobby is?Who can tell me?What is his hobby?”對(duì)于師生交流中,學(xué)生回答出乎教師意料的,教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況作出猜測(cè),再予以幫助或以此作為課堂的轉(zhuǎn)折點(diǎn),引出下面的教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)堅(jiān)定真實(shí)交流的信念,處理課堂中師生交流的意外情況。

          課堂教學(xué)失真現(xiàn)象的根本原因在于教師將著眼點(diǎn)放在教材的“教”,而非學(xué)生的“學(xué)”和“用”。針對(duì)課堂教學(xué)中的各種教學(xué)失真現(xiàn)象,教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到這些現(xiàn)象的危害,改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,突破原來的教學(xué)習(xí)慣,力求語言教學(xué)的真實(shí)性,以平等坦然的態(tài)度迎接學(xué)生真實(shí)的語言表達(dá),營(yíng)造生活化的真實(shí)英語交流氛圍。

        小學(xué)英語課堂教學(xué)反思14

          一、有效備課是提高課堂教學(xué)效率的前提。

          常言道:“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢”,“有備而來”,方能“胸有成竹”。對(duì)于教師而言,你備好了課,不一定能上好課,但是你要想上好課,卻必須要備好課。于是,備好課自然而然成了上好課的前提。

          二、有效提問是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。

          提問是觸發(fā)學(xué)生思維的引言,是激發(fā)學(xué)生覺悟的契機(jī),是教學(xué)檢測(cè)的手段。提問的質(zhì)量制約著教學(xué)進(jìn)程能否推進(jìn),決定著教學(xué)效果的好壞。要運(yùn)用好提問,應(yīng)當(dāng)注意這樣幾點(diǎn):

          1、提問要有計(jì)劃性。一堂課要提問幾個(gè)問題,對(duì)于所提問題的切入角度都要進(jìn)行精心的構(gòu)思。先問什么,后問什么,教師要胸有成竹,精心策劃。提問要由表及里,由淺入深,步步深入。教師思路明晰,也對(duì)學(xué)生思維起著潛在的導(dǎo)向作用。

          2、提問要有啟發(fā)性。提問要促進(jìn)學(xué)生思考,要減少或避免走過場(chǎng)的應(yīng)答式提問——簡(jiǎn)單地問“對(duì)不對(duì)”、“好不好”這種應(yīng)答式的提問,思維的含量很少,表面熱鬧,價(jià)值不大,而這樣的提問在教師實(shí)際課堂教學(xué)中大有存在。

          3、提問要難易適度。有效備課中有個(gè)環(huán)節(jié)就是“備學(xué)生”,學(xué)生接受能力有差異,所以我們說要因材施教。提問要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平,不可過淺,以免走過場(chǎng);又不可過難,以防學(xué)生茫然失措,產(chǎn)生畏難情緒。

          三、優(yōu)化教學(xué)方法,采用豐富多彩的課堂活動(dòng)是課堂高效的關(guān)鍵。

          1.導(dǎo)入新穎,先聲奪人良好的開端是學(xué)習(xí)的一半,一個(gè)好的開端可以使學(xué)生自然而然地進(jìn)入學(xué)習(xí)新知識(shí)的情境,并能激發(fā)學(xué)生的興趣和強(qiáng)烈的求知欲。因此,教師一定在巧設(shè)開頭,在最短的時(shí)間內(nèi),使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

          2.以活動(dòng)為核心,激發(fā)學(xué)生深層興趣,讓學(xué)生在學(xué)中用,在用中學(xué),從而培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力。在教學(xué)中,作為小學(xué)英語教師,一定要始終以“活動(dòng),訓(xùn)練”為主線,結(jié)合學(xué)生實(shí)際,采用多種手段和方式,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,讓學(xué)生通過口、眼、耳、手、足、腦的各種活動(dòng),動(dòng)用全部認(rèn)識(shí)和情意方面的儲(chǔ)備,喚起開口的欲望,強(qiáng)化學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),獲得學(xué)習(xí)的樂趣,培養(yǎng)健康的個(gè)性。

          3.采用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,游戲比賽進(jìn)入課堂。

          愛表現(xiàn)是孩子的天性,運(yùn)用比賽,可以最大限度的發(fā)揮學(xué)生的潛能,開發(fā)學(xué)生的思維。蘇姆林斯基說過“成功的歡樂是一種巨大的情緒動(dòng)力,它可以促進(jìn)兒童更好學(xué)習(xí)的愿望!备(jìng)爭(zhēng)為學(xué)生提供了獲得成功的機(jī)會(huì),讓全體學(xué)生參與競(jìng)賽,調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,使學(xué)生樂學(xué)、善學(xué),可以給課堂充滿無限的生機(jī)和活力,從而提高了英語課堂效率。項(xiàng)目可以有多種:朗讀比賽、字母、單詞書寫比賽、賽拼讀音標(biāo)的`速度和能力、講故事比賽、口語交際比賽等。

          四、及時(shí)反思是提高課堂教學(xué)效率的保證。

          教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程和課堂教學(xué)實(shí)踐作為思考對(duì)象而進(jìn)行全面、深入、冷靜的思考和總結(jié),對(duì)自己在教學(xué)活動(dòng)過程和課堂教學(xué)實(shí)踐中所作出的行為決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。本人認(rèn)為,每堂課后,及時(shí)認(rèn)真的進(jìn)行課堂反思,總結(jié)得失,是一種不斷地優(yōu)化課堂教學(xué),提高課堂教學(xué)效果的很好辦法。

          總之,我們只要在教學(xué)中以靈活多變的教學(xué)方法吸引學(xué)生積極參與課堂活動(dòng),激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,我們追求的小學(xué)英語課堂高效就會(huì)慢慢實(shí)現(xiàn)。所以,我們要在教學(xué)中不斷摸索,在摸索中不斷前進(jìn)。

        小學(xué)英語課堂教學(xué)反思15

          如何處理課堂上在突發(fā)事件?

          今天我在課堂上正在講Unit 1 Numbers的Part 12 Let's look and talk中的How many ......can you see? 這個(gè)句型,突然一只特別大的蜜蜂從窗戶飛了進(jìn)來,在教室里飛來飛去,課堂上學(xué)生頓時(shí)亂成一團(tuán),這個(gè)時(shí)候我并沒有生氣地去大聲吼學(xué)生,而是馬上組織學(xué)生用衣服將那只大蜜蜂攆了出去,然后讓學(xué)生坐好,并且說,“今天咱們?cè)谡n堂上看到了如此大的一只蜜蜂,但是有誰知道英語的蜜蜂如何說呢?學(xué)生的注意力馬上集中了回來,一雙雙小眼睛直盯著我,渴望馬上可以從我這里得到信息。于是我大聲地對(duì)大家說:"bee,bee,bee, I like bees . How many bees can you see?". 學(xué)生馬上回答說:"I can see one bee". 學(xué)生在這節(jié)課上不僅多學(xué)會(huì)了蜜峰bee這個(gè)單詞,同時(shí)練習(xí)了How many.......can you see ? 這個(gè)句型。

          通過對(duì)這個(gè)課堂突發(fā)事件的.處理,我認(rèn)為作為一名教師應(yīng)該學(xué)會(huì)有效處理課堂突發(fā)事件。倘若處理不當(dāng),不但會(huì)影響課堂秩序,而且會(huì)累及課堂進(jìn)度,使整個(gè)課堂達(dá)不到預(yù)期效果,所以有效處理課堂突發(fā)事件是教學(xué)過程中必須探討的問題,也是每個(gè)老師考慮的重要問題。

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