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        父親的菜園教學(xué)反思

        時間:2023-07-09 08:33:42 教學(xué)反思 我要投稿
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        父親的菜園教學(xué)反思[熱]

          作為一名到崗不久的老師,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗,怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢?下面是小編為大家整理的父親的菜園教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

        父親的菜園教學(xué)反思[熱]

        父親的菜園教學(xué)反思1

          這篇略讀課文記敘了父親在一片荒涼的山坡上開墾一塊土地,使它成為“我家”菜園的事,表現(xiàn)了父親勤勞、堅毅的品質(zhì),體現(xiàn)出作者對父親、對土地深厚的感情。

          課文是按事情發(fā)展順序?qū)懙,依次寫了“失去菜園、決定開墾、開墾荒地、壘上石墻、種上豌豆、豌豆肥田、拾糞肥田、菜園豐收”這幾個方面的內(nèi)容。通過對父親言行的具體描寫,表現(xiàn)父親的優(yōu)秀品質(zhì)是本文表達(dá)上的一個特點。引導(dǎo)學(xué)生從描寫父親開墾菜園言行的詞句中體會父親勤勞、堅毅的品質(zhì),感受父親對勞動、對土地的愛是教學(xué)重點。體會父親在荒坡上開墾菜園的艱辛,對城市的學(xué)生來說是教學(xué)上的難點。

          選編這篇課文的主要意圖是加強(qiáng)學(xué)生自主閱讀實踐,加強(qiáng)對記事寫人這一類文章特點的感悟,進(jìn)一步學(xué)習(xí)從內(nèi)容中體會思想,從父親堅忍不拔的品質(zhì)中受到教育,培養(yǎng)熱愛土地和勞動人民的思想感情。我在教學(xué)這篇課文時,依據(jù)教材的編寫意圖,也就是加強(qiáng)學(xué)生的閱讀實踐,其中的一個教學(xué)重點是學(xué)習(xí)文中的父親的優(yōu)秀品質(zhì)。

          在課堂教學(xué)中的質(zhì)疑問難、討論解決問題的環(huán)節(jié)中,出現(xiàn)了下列的現(xiàn)象:課文第九自然段落是描述父親用“豌豆肥田”的情節(jié),文中有這么一個句子——“父親卻把那一片豌豆全翻在泥土里”,而后又告訴作者:“這一季豌豆就用來肥土吧。”針對用“豌豆肥土”的做法,學(xué)生們展開了爭辯,褒貶不一。有的學(xué)生認(rèn)為:用豌豆肥田不合算,理由是:(1)文中說家里的菜碗總是盛不滿,說明家里缺少菜,這些豌豆果實應(yīng)當(dāng)讓家里人吃;(2)肥田有更好的的辦法,如去遠(yuǎn)點兒的地方割青草,然后挑回來……還可以……老師,您說是嗎?我沒想到學(xué)生會鉆“牛角尖”鉆到這兒來了,學(xué)生的這種觀點是對教材內(nèi)容的否定?是生命化教育的亮點?這是我在備課時始料不及的,真讓我叫苦不迭,心里暗暗地嘟囔著:在高喊語文學(xué)科是“工具性和人文性相統(tǒng)一”的今天,怎么來了個這樣的教材……課堂上,為了維護(hù)做老師的尊嚴(yán),只好自找下臺階的路,絞盡腦汁想了一番,我故作輕松地說:“看來你們舍不得用豌豆來肥田!鋵,我也這么想,我贊賞同學(xué)們的見解。但是,我們中國有句古話叫‘金無足赤,人無完人’,對‘豌豆肥田’的細(xì)節(jié),你們可以保留自己的意見,對其他情節(jié)中那‘父親’的.言行,老師更表示敬佩,從整體上說,‘父親’的優(yōu)秀品質(zhì)是值得我們學(xué)習(xí)的……”我不敢保證我的學(xué)生們能接受我“表演”,走下講臺后返回辦公室的路上,我忐忑不安。

          如何突破這一教學(xué)難關(guān)呢?我靜下心來重研教材,覺得課文的教學(xué)難就難在這“工具性”與“人文性”的“統(tǒng)一”上。

          我們以前沒有特別的提出人文性,可是細(xì)細(xì)想來,過去的語文教學(xué)真的缺少人文性么?哪一段文字沒有反映人文性呢?既然有教學(xué)內(nèi)容,它本身就蘊(yùn)涵著人文性,無論你關(guān)注還是不關(guān)注都是脫離不了的。語文課程,貴在工具性和人文性的統(tǒng)一,難也難在工具性和人文性的統(tǒng)一。語文課程的人文性,必須通過語文學(xué)習(xí)和語言實踐來體現(xiàn)。時下有的語文課,為了體現(xiàn)人文性、開放性以及與其他課程的聯(lián)系,內(nèi)容龐雜,形式令人眼花繚亂,安排過多的非語文活動,喧賓奪主,以有別于內(nèi)容分析、機(jī)械訓(xùn)練的形式,造成了同樣的后果——語文效率、質(zhì)量的減損。我們應(yīng)牢記“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文”是語文課的專務(wù)。我們一定要種好自己的田,澆好自己的園。”其中“語文課程的人文性,必須通過語文學(xué)習(xí)和語言實踐來體現(xiàn)”的論斷,我最為欽佩。我覺得人文性應(yīng)當(dāng)附屬在工具性之中。語文教學(xué)需要問題,但我們需要的是有意義、有價值的問題,這個“意義和價值”應(yīng)該建立在“課文的整體內(nèi)容”或“語言環(huán)境”的基礎(chǔ)上,沒有這個前提,而去沒有限度地挖掘或生成問題,我們就會失去語文教學(xué)原本的意義。例如有人教學(xué)《司馬光》一課,讓學(xué)生討論“還有哪些方法救出小孩?”學(xué)生奇思異想,解決的方法五花八門,稱其“這是在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性”。我們沒有注意到荒誕的一面,倒是特別欣賞孩子的思維力。如果我們把課文做為載體,這樣的創(chuàng)新思維的挖掘會有很多,由于大量的時間用在了思維的創(chuàng)新或人文性拓展,而失去了語文基本能力的訓(xùn)練,這恐怕也不是素質(zhì)教育所追求的。想到這兒,我的心稍微平靜了下來,雖然還沒有想出更好的辦法,但已不再為課堂上的“教導(dǎo)”擔(dān)心,也顧不了學(xué)生們能否接受我的“表演”了,權(quán)且如此而已。

        父親的菜園教學(xué)反思2

          走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語文教學(xué),我在本次講課中,第一次使用了微視頻教學(xué),在制作微視頻教學(xué)時,我緊緊圍繞設(shè)計的出發(fā)點是為指供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的、抓住微視頻具有“短、快、精”的特點。設(shè)計了微視頻。

          《父親的菜園》中有一句感悟父親艱辛的重點句子,當(dāng)時考慮這句是對重點句子的分析,再到對人物品質(zhì)的提煉,教學(xué)很有層次感和梯度!澳翘,父親正在吃午飯,把碗一丟,抓起鐵锨就沖進(jìn)了暴雨中……”教學(xué)時,一是抓住動作“丟”“抓”“沖”,感受對父親的刻畫。二是模擬父親的動作讓學(xué)生感受“丟”和“放”的區(qū)別。三是抓住省略號,看到暴雨中的父親在做著什么,發(fā)揮想象,看到了什么畫面,看到父親在做著什么?體會父親的付出。第三個教學(xué)環(huán)節(jié)是教師的`下水文展示,這時我想到了微視頻的朗讀比課堂直接呈現(xiàn)更有效果,于是我制作了那段視頻,從課堂效果來看非常好,學(xué)生在感悟了的基礎(chǔ)上又再次將情感升華,又有利用于對下一環(huán)節(jié)的銜接。

          不足是由于自己對微視頻制作程序不熟練,微視頻制作的技能沒有掌握,導(dǎo)致視頻畫面多次搖晃,視頻的聲音配樂調(diào)低,自己的朗讀聲音發(fā)顫,畫面柔和度也不夠,今后一定多向年輕人和書本學(xué)習(xí),積極參與微課的制作活動,讓微課在自己的課堂上綻放出精彩。

        父親的菜園教學(xué)反思3

          《父親的菜園》是人教版第八冊第七單元的一篇略讀課文,講述的是寫了“父親”通過艱辛的努力,在荒涼貧瘠的山坡上為家人開辟出了一處菜園,贊揚(yáng)了父親執(zhí)著、勤勞的品質(zhì)。課文按事情發(fā)展順序,寫了因新修公路失去菜園,父親毅然要開一塊菜地,重點描寫了開荒、填土和育肥,生動細(xì)致地描寫了父親的言行,字里行間流露著對父親的敬佩和感激之情。

          我在教學(xué)這篇課文時,依據(jù)略讀課文的編寫意圖,設(shè)計以下教學(xué)環(huán)節(jié):

          先讓學(xué)生借助字詞典把課文內(nèi)容讀準(zhǔn)確、讀通順。

          然后讓學(xué)生用簡略的語言概括說出課文主要講了一件什么事?從而達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生的概括能力目的。

          其三抓住文中描寫父親語言、動作的語句去理解和感悟“父親”的精神。這一個環(huán)節(jié)按照“畫出相關(guān)句子—寫出感悟—同桌交流—集體交流—解決問題”的過程組織學(xué)習(xí)。

          其四:學(xué)生思考:課題為什么父親的菜園為題,讓學(xué)生在討論中達(dá)到深化主題的目的。

          最后,讓學(xué)生用自己的語言夸夸這位辛勤而又執(zhí)著的父親,達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)能力的目的。

          課后反思:在這堂課的設(shè)計上我把著力點放在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力感悟上,讓學(xué)生在積極主動的閱讀活動中,去理解和感悟“父親”的精神。把朗讀課文、交流感受整合在思考與解決問題中,發(fā)展學(xué)生語言和思維。重點結(jié)合“父親”在開荒、填土和育肥中,所表現(xiàn)出的堅定不移的態(tài)度和百折不撓的精神,引導(dǎo)學(xué)生暢談讀后的感受。對課文題目《父親的菜園》,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合全文內(nèi)容來理解,作者所以將這塊菜園命名為“父親的”而不是“我們的”“我家的.”,正是因為這塊土地是父親同惡劣的自然環(huán)境(荒蠻多石,暴雨沖土,貧瘠無肥)進(jìn)行抗?fàn),付出艱辛努力的結(jié)果,才擁有了這塊“翡翠般的菜園”。引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀,理解作者在對父親一言一行的描寫中,都表現(xiàn)出了這位普通農(nóng)民勤勞樸實,執(zhí)著自信的品質(zhì)。父親創(chuàng)造的不僅僅是荒涼中奇跡,而且是頑強(qiáng)意志與不懈努力的勝利。

          任何教學(xué)過程都不是完美的。不足之處是課堂內(nèi)容量大,以致某些細(xì)節(jié)處理的不夠細(xì)致,特別是與學(xué)生交流的時間不夠充裕;課文比較長,對于有感情的朗讀課文的訓(xùn)練還不夠到位;學(xué)生交流時,還不能完全放開,指導(dǎo)較多;教學(xué)時間長,用了兩課時,在今后的略讀課文教學(xué)中做到有針對性,簡潔明快。

        父親的菜園教學(xué)反思4

          《父親的菜園》是人教版四年級第七單元的一篇略讀課文,講述的是一個關(guān)于父親歷盡艱難為家人開墾菜園的動人故事。故事中的父親敢于同困難作斗爭,勇于用雙手創(chuàng)造美好的生活。他帶給子女的,不僅是一個菜園,更重要的是他教會了子女面對生活的積極態(tài)度。

          課文按事情發(fā)展順序,寫了因新修公路失去菜園,父親毅然要開一塊菜地,重點描寫了開荒、填土和育肥,生動細(xì)致地描寫了父親的言行,字里行間流露著對父親的敬佩和感激之情。因此,通過理解文中寫父親言行的句子來理解“父親的菜園”的來之不易,進(jìn)而感悟父親堅毅、執(zhí)著的品質(zhì)和對土地的熱愛,成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點和難點;隗w現(xiàn)略讀課文對培養(yǎng)閱讀興趣、提高自學(xué)能力、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的教學(xué)要求,在教學(xué)中,我采用“自主、合作、探究”的'學(xué)習(xí)方式,以人為本,以讀為本,讓學(xué)生在讀中感悟父親的品質(zhì),積累語言,培養(yǎng)語感,達(dá)到提高語文素養(yǎng)的目的。

          教學(xué)過程中,我讓學(xué)生先回顧略讀課文的學(xué)習(xí)方法,然后通過閱讀“連接語”明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生初讀感知后,我出示練習(xí),讓學(xué)生填一填,讀一讀,了解課文的主要內(nèi)容。在教學(xué)“品讀句子,感受品質(zhì)”這個環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生通過讀文本,找出描寫父親言行的句子,并在旁邊寫上自己的感受,自己的體會。交流時,學(xué)生暢所欲言,聯(lián)系了自己的生活實際—“每天天還沒亮,我們還在呼呼大睡呢!”“這位父親真勤勞、真堅強(qiáng)!”“我太感動了!”“開辟這一塊菜地真不容易!”最后的小練筆,讓學(xué)生的情感進(jìn)一步得到升華:我在父親的菜園里收獲了勤勞、自信、堅強(qiáng);課文中父親的精神很值得我學(xué)習(xí),我敬佩他;今后的學(xué)習(xí),也應(yīng)當(dāng)要勤勞、認(rèn)真……

          課堂是一門遺憾的藝術(shù),總有一些不完美。如:1、在新舊菜園的對比環(huán)節(jié)上,可讓學(xué)生簡單的談?wù)劯惺堋?、在朗讀寫父親勤勞的句子上,“勤勞味”讀得不濃,不夠到位。

        父親的菜園教學(xué)反思5

          《父親的菜園》是一篇略讀課文,重點在學(xué)生自讀自悟。但講完這篇課文后,我深刻感受到新課改的課堂藝術(shù)并沒有我們想象的那么簡單,它是你對新課改理念的綜合體現(xiàn),具體從以下幾點進(jìn)行反思。

          1。創(chuàng)設(shè)情境。這節(jié)課一開始,我先讓學(xué)生談?wù)勛约旱母赣H,拉近了課文內(nèi)容與學(xué)生的距離,逐步走入課文,這樣便于體會人物精神風(fēng)貌,從而理解課文內(nèi)容。這樣可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動學(xué)生的.積極性,使他們興趣盎然地進(jìn)入課堂。

          2。以讀代講。讀書的過程是學(xué)生對文本充分對話的過程,同時也是我們實施有效指導(dǎo)的過程,以讀代講在尊重學(xué)生對課文個體化理解的基礎(chǔ)上加深對文中人物的理解,從而挖掘它的人文思想,并能指導(dǎo)學(xué)生的行動。提高了讀書活動的實效性,教育他們學(xué)會敬重父母。

          3。自讀感悟。課堂上我讓學(xué)生邊讀邊做批注,為學(xué)生提供創(chuàng)新的空間。同樣的文本,每個人的理解各不相同,讓他們做批注,不但能使學(xué)生對課文內(nèi)容有個性化的理解,而且充分張揚(yáng)學(xué)生的個性,培養(yǎng)了學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。

          4。及時評價。教師的一句話可能會改變學(xué)生的一生,所以對學(xué)生的評價應(yīng)及時有效。多元化的評價也會博得學(xué)生的致高興趣。所以,我覺得自身的應(yīng)變能力及簡潔明快的課堂語言很重要,在這方面我做得還不夠。

          一節(jié)成功的課,不在于面面俱到,也不在于熱熱鬧鬧,哪怕只有一點,只要它閃光,我們的收獲就很大,在以后的教學(xué)中,我會揚(yáng)長避短,不求最好,只求更好!

        父親的菜園教學(xué)反思6

          《父親的菜園》是一篇略讀課文,講述的是一個父親歷盡艱難為家人開墾菜園的動人故事。故事中的父親敢于同困難作斗爭,勇于用雙手創(chuàng)造美好的生活。他帶給子女的,不僅是一個菜園,更重要的是他教會了子女面對生活的積極態(tài)度。這是一篇略讀課文,重點在學(xué)生自讀自悟。

          課文按事情發(fā)展順序,寫了因新修公路失去菜園,父親毅然決定開一塊新菜地。課文重點敘述了開荒、填土和育肥的過程,生動細(xì)致地描寫了父親的言行,字里行間流露出對父親的敬佩和感激之情。因此,讓學(xué)生畫一畫課文中描寫父親言行的句子,并通過指導(dǎo)學(xué)生朗讀這些語句,來理解“父親的菜園”來之不易,進(jìn)而感悟父親堅毅、執(zhí)著的品質(zhì)和對土地的熱愛,這是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點和難點;隗w現(xiàn)略讀課文對培養(yǎng)閱讀興趣、提高自學(xué)能力、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的教學(xué)要求,在教學(xué)中,我采用“自主、探究”等學(xué)習(xí)方式,以學(xué)生為主體,以讀為本,讓學(xué)生在讀中感悟父親的品質(zhì)。課堂上我讓學(xué)生邊讀邊做批注,為學(xué)生提供創(chuàng)新的空間。同樣的文本,每個人的'理解各不相同,讓他們做批注,不但能使學(xué)生對課文內(nèi)容有個性化的理解,而且充分張揚(yáng)學(xué)生的個性,培養(yǎng)了學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。積累語言,培養(yǎng)語感,達(dá)到提高語文素養(yǎng)的目的。

          教學(xué)過程中,學(xué)生初讀感知課文以后,我出示練習(xí),讓學(xué)生填一填,概括課文的主要內(nèi)容。在教學(xué)“品讀句子,感受品質(zhì)”這個環(huán)節(jié)時,讓學(xué)生通過讀文本,找出描寫父親言行的句子,并在旁邊寫上自己的感受,自己的體會。交流時,學(xué)生暢所欲言,聯(lián)系了自己的生活實際——“每天天還沒亮,我們還在呼呼大睡呢!”“這位父親真勤勞、真堅強(qiáng)!”“我太感動了!”“開辟這一塊菜地真不容易!”最后總結(jié)課文,升華主題 。學(xué)生懂得了:在父親的菜園里收獲了勤勞、自信、堅強(qiáng);課文中父親的精神很值得學(xué)習(xí);今后的學(xué)習(xí),也應(yīng)當(dāng)要勤勞、認(rèn)真……

          雖然教學(xué)思路清晰,教學(xué)環(huán)節(jié)銜接自然緊湊,凸顯學(xué)生主體地位,學(xué)生的聽、說、讀、寫能力得到訓(xùn)練、提升。但在教學(xué)過程中,我也發(fā)現(xiàn)自己身上許多不足,發(fā)現(xiàn)了自己課堂上的盲點。比如在讀書過程中,以讀代講在尊重學(xué)生對課文個體化理解的基礎(chǔ)上加深對文中人物的理解方面做得還不是太到位;另外多元化的評價也會博得學(xué)生的致高興趣。所以,我覺得自身的應(yīng)變能力及簡潔明快的課堂語言很重要,在這方面我做得還不夠。

        父親的菜園教學(xué)反思7

          《父親的菜園》是一篇略讀課文,講述的是一個父親歷盡艱難為家人開墾菜園的動人故事。故事中的父親敢于同困難作斗爭,勇于用雙手創(chuàng)造美好的生活。他帶給子女的,不僅是一個菜園,更重要的是他教會了子女面對生活的積極態(tài)度。

          課文按事情發(fā)展順序,寫了因新修公路失去菜園,父親毅然決定開一塊新菜地。課文重點敘述了開荒、填土和育肥的過程,生動細(xì)致地描寫了父親的言行,字里行間流露出對父親的敬佩和感激之情。因此,讓學(xué)生畫一畫課文中描寫父親言行的句子,并通過指導(dǎo)學(xué)生朗讀這些語句,來理解“父親的菜園”來之不易,進(jìn)而感悟父親堅毅、執(zhí)著的品質(zhì)和對土地的熱愛,是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點和難點。

          教學(xué)中,我主要從以下兩個方面來展開:

          一、抓住人物的言行進(jìn)行感悟。

          《父親的菜園》描寫樸實,作者通過描寫父親的語言、神態(tài)、動作來反映父親的品質(zhì)。通過抓暴雨來襲時父親的動作“丟”、“抓”、“沖”等動詞體現(xiàn)父親對菜園的重視和堅持不懈的精神。通過抓父親說的“我們不能光顧眼前,也真難為了這片荒地,它是拼了命才養(yǎng)出這一片豌豆來的。就這樣榨干它,以后就別想吃瓜吃菜了。這一季豌豆就用來肥土吧。”這一處語言,我們可以看出父親對這片來之不易的土地不僅了解,而且熱愛,還看得出父親能從長遠(yuǎn)的.角度看待問題。通過有感情的朗讀體會父親對土地的熱愛。在教學(xué)時我緊緊抓住人物的語言,來感悟父親開墾菜園的困難,讓學(xué)生找出描寫父親的神態(tài),動作的詞語來理解,通過各種形式的朗讀,讓學(xué)生認(rèn)識到了父親的品質(zhì)。

          二、通過聯(lián)想,培養(yǎng)學(xué)生讀書的方法。

          通過聯(lián)想來理解作者對“父親”的描寫。如“每天天還沒亮。父親就扛著鋤頭、挑起箢箕上山去,直到傍晚,才挑著一擔(dān)柴草回家來”。作者只是通過看到父親早出晚歸,看到父親辛勞一周后的成果——一片剛翻過的黃土地,并沒有直接具體寫父親是怎樣翻地的。在教學(xué)時我就通過引讀,讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容,聯(lián)系生活實際,想象“父親”是怎樣細(xì)心翻地的呢。通過細(xì)致入微的想象來感悟父親的不辭辛苦。通過這樣的聯(lián)想降低了課文的難度,培養(yǎng)了學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。

          本課教學(xué),雖然教學(xué)思路清晰,教學(xué)環(huán)節(jié)銜接自然緊湊,學(xué)生的聽、說、讀、寫能力得到訓(xùn)練,但在教學(xué)過程中,我也發(fā)現(xiàn)自己身上許多不足,發(fā)現(xiàn)了自己課堂上的盲點。如以讀促思,邊思邊讀,讀思結(jié)合不緊密,同時,有些問題停留的時間太久,繞來繞去把時間也耽擱了,影響了后面的教學(xué)進(jìn)度等。這些問題在今后的教學(xué)中都需要注意。

        父親的菜園教學(xué)反思8

          《父親的菜園》是一篇略讀課文,講述的是 “父親”通過艱辛的努力,在荒涼貧瘠的山坡上為家人開辟出了一處菜園,贊揚(yáng)了父親執(zhí)著、勤勞的品質(zhì)。課文按事情發(fā)展順序,寫了因新修公路失去菜園,父親毅然要開一塊菜地,重點描寫了開荒、填土和育肥,生動細(xì)致地描寫了父親的言行,字里行間流露著對父親的敬佩和感激之情。

          在這堂課的設(shè)計上我把著力點放在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力感悟上,讓學(xué)生在積極主動的閱讀活動中,去理解和感悟“父親”的精神。把朗讀課文、交流感受整合在思考與解決問題中,發(fā)展學(xué)生語言和思維。重點結(jié)合“父親”在開荒、填土和育肥中,所表現(xiàn)出的堅定不移的態(tài)度和百折不撓的精神,引導(dǎo)學(xué)生暢談讀后的感受。對課文題目《父親的菜園》,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合全文內(nèi)容來理解,作者所以將這塊菜園命名為“父親的”而不是“我們的”“我家的”,正是因為這塊土地是父親同惡劣的自然環(huán)境(荒蠻多石,暴雨沖土,貧瘠無肥)進(jìn)行抗?fàn),付出艱辛努力的結(jié)果,才擁有了這塊“翡翠般的菜園”。引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀,理解作者在對父親一言一行的描寫中,都表現(xiàn)出了這位普通農(nóng)民勤勞樸實,執(zhí)著自信的品質(zhì)。父親創(chuàng)造的不僅僅是荒涼中的奇跡,而且是頑強(qiáng)意志與不懈努力的勝利。

          同時,引導(dǎo)學(xué)生批注文本,這是落實學(xué)生與文本對話的有效形式,也有助于培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的良好習(xí)慣;給學(xué)生用自己的大腦去思考、看問題,從而保證學(xué)生“個性化的閱讀”;教師的適時點撥,給學(xué)生閱讀、批注做一個很好的示范;老師參與到學(xué)生的閱讀中,老師與學(xué)生一起交流對話。這一個環(huán)節(jié),是學(xué)生、老師、文本之間的對話與交流碰撞。當(dāng)然,在略讀課上,我們更多地是留給學(xué)生自主閱讀,自主批注的空間,老師更多的是適時的點撥,以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。

          從課堂學(xué)生的表現(xiàn)來看,學(xué)生的閱讀理解能力方面差距還是不小的。特別是很多孩子的表現(xiàn)是很被動的`,在教師的引導(dǎo)下是一個樣,自己學(xué)習(xí)的效果又是另外一個樣。閱讀理解方法的指導(dǎo)還需進(jìn)一步總結(jié)提高。除了教師的引導(dǎo)要有方法外,學(xué)生自學(xué)的手段方法也要進(jìn)一步規(guī)范。防止學(xué)生脫離教師這根拐棍就會站不穩(wěn)或摔跟頭。

          任何教學(xué)過程都不是完美的。不足之處是課堂內(nèi)容量大,以致某些細(xì)節(jié)處理的不夠細(xì)致,特別是與學(xué)生交流的時間不夠充裕;學(xué)生交流時,還不能完全放開,指導(dǎo)較多。教學(xué)時間長,用了兩課時,在今后的略讀課文教學(xué)中做到有針對性,簡潔明快。

        父親的菜園教學(xué)反思9

          《父親的菜園》是第八冊第七單元的一篇選讀課文,因為上一個學(xué)期單元測試時曾出現(xiàn)過這一篇文章,孩子們基本能解讀文章蘊(yùn)含的道理。于是我想,在這一堂課的學(xué)習(xí)過程中還是重點引導(dǎo)孩子關(guān)注文中父親的一些言行表現(xiàn)體會他對土地的熱愛之情吧。

          課開始了,我們在通讀的基礎(chǔ)上,開始交流。孩子們隨意地開始暢談自己的學(xué)習(xí)所得,有的說,父親是一個勤快的人;還有的說,父親是一個很愛家的人;有的則說,故事告訴我們不能只看到眼前的利益,要看得遠(yuǎn)(去年的單元測試中曾有這樣一道題目)。

          這時生1站起來說:我重點研究了課文的第一段,課文中說一條新修的公路,使我家失去了四季翠綠的菜園。我們的心情都不大舒暢,沒有了新鮮的蔬菜,對一個普通的農(nóng)家來說,就像嬰兒斷了奶。我們都知道對于一個嬰兒來講,奶是最美味的食物,斷奶時一定是很痛苦的。

          生2緊跟其上,說:對,我也這樣想,對于我們一家人來說,這一個四季翠綠的菜園就如同是嬰兒每天要喝的'奶一樣,非常重要。

          生3說:我是從下一段中聯(lián)想到的,父親望著飯桌上總也盛不滿的菜碗說明在當(dāng)時的情況下,沒有了這一塊菜地,意味著我們一家人再也難以吃到足量的蔬菜了。在孩子們的啟迪下,我突然發(fā)現(xiàn)了一條有意思的通道,眼前如同出現(xiàn)了一片新的天地,毅然收回原有的一些設(shè)想,引領(lǐng)孩子們奔向一片新的天空。

          師:沒有了菜地,可以再開辟一片呀,作為一個家庭的頂梁柱的父親現(xiàn)應(yīng)承擔(dān)起這一份責(zé)任啊!終于有一天,父親望著飯桌上總也盛不滿的菜碗,說要重新開一塊菜地。你能讀懂這一句話嗎?

          生4:我讀懂了,終于有一天,說明父親想了又想才作出決定的。

          師:為什么要想了又想才作出決定呢?父親做事是不是有點不夠果斷哪?

          生5:不,因為在我們這里要找一塊可以當(dāng)菜園的地,是相當(dāng)困難的。

          生6:雖然很困難,但父親說這一句話的神情是非常堅毅的。

          生7:我是從我們的神情當(dāng)中了解到開辟新菜園是非常困難的,我們當(dāng)時的神情是詫異,是疑惑。

          師:那么開辟這樣一塊菜園究竟將面臨那些困難,父親又是怎樣面對的呢?請大家細(xì)細(xì)研讀課文,向大家展示你的研究成果。

          (略)

          師(結(jié)課):經(jīng)歷了這樣一番曲折和艱辛,當(dāng)我們一家面對這一片四季翠綠的菜園時,我們是怎樣的快樂與自豪!讓我們一齊讀。

          生齊讀:遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去,父親的菜園就像一塊碧綠的翡翠,嵌在荒涼的山坡上。直到現(xiàn)在,那一塊坡地,仍是我家的菜園。春有菠菜,萵筍,夏有黃瓜,茄子,秋有辣椒,南瓜,冬有蘿卜,白菜。一年四季,都是一片誘人的翠綠。

          就在我?guī)缀鯖Q定在《父親的菜園》前匆匆走過的時候,孩子們細(xì)膩的觸覺卻吸引了我和我們的孩子們在這一片菜園地前駐足不前,細(xì)細(xì)地欣賞這一道由責(zé)任,辛勞,堅毅,熱愛筑成的風(fēng)景,這一道同風(fēng)景可欣賞可品嘗,如翡翠般美麗,更如翡翠般珍貴。于是,我想一道曾經(jīng)的風(fēng)景,換一種心境,換一個角度,帶給我們的也是別有一番洞天。一篇文章,一節(jié)課,換一個角度,也許會帶給我們一份從未感受過的欣喜。

        父親的菜園教學(xué)反思10

          《父親的菜園》是一篇略讀課文,講述的是一個父親歷盡艱難為家人開墾菜

          園的動人故事。故事中的父親敢于同困難作斗爭,勇于用雙手創(chuàng)造美好的生活。

          他帶給子女的,不僅是一個菜園,更重要的是他教會了子女面對生活的積極態(tài)度。 課文按事情發(fā)展順序,寫了因新修公路失去菜園,父親毅然決定開一塊新菜地。課文重點敘述了開荒、填土和育肥的過程 ,生動細(xì)致地描寫了父親的言行,字里行間流露出對父親的敬佩和感激之情。因此,讓學(xué)生畫一畫課文中描寫父親言行的句子,并通過指導(dǎo)學(xué)生朗讀這些語句,來理解“父親的菜園”來之不易,進(jìn)而感悟父親堅毅、執(zhí)著的品質(zhì)和對土地的熱愛,這是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點和難點。本篇為略讀課文,應(yīng)把著力點放在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力上,讓學(xué)生在積極主動的`閱讀活動中,去理解和感悟“父親”的精神。因此在教學(xué)中,我采用“自主合作探究”等學(xué)習(xí)方式,以學(xué)生為主體,以讀為本,讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的方法在讀中感悟父親的品質(zhì),積累語言,培養(yǎng)語感,達(dá)到提高語文素養(yǎng)的目的。

          教學(xué)過程中,在學(xué)生課前充分預(yù)習(xí)的前提下,我讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)過的方法概括課文的主要內(nèi)容,學(xué)生在實踐過程中得出概括此類寫事文章主要內(nèi)容時用“起因、經(jīng)過、結(jié)果”的方法比用“段意串連法”要簡潔、準(zhǔn)確得多。這樣,通過學(xué)生的自主探究,使教學(xué)重點得到了突破,鞏固了四年級“概況主要內(nèi)容”這一重難點。

          在教學(xué)“品讀句子,感受品質(zhì)”這個環(huán)節(jié)時,我讓學(xué)生先來說說“父親是一

          個怎樣的人?”學(xué)生各抒已見,把自己對文本的理解進(jìn)行了多角度的個性解讀。學(xué)生在閱讀文本時必然有自己的初步感受,而這種感受也是最真且最貼近文本的,在這一真實感受的驅(qū)使下,學(xué)生才更有深入分析、理解文本的興趣和動力。于是,“你是從哪些地方看出他身上的哪種優(yōu)秀品質(zhì)的?從文中找到相關(guān)的句子,運(yùn)用我們學(xué)過的品讀語句的方法,小組合作學(xué)習(xí),品讀作者寫得最好的一件事,然后全班交流匯報”。

          交流時,學(xué)生暢所欲言,聯(lián)系生活——有些農(nóng)民失去菜地沒新鮮蔬菜吃了,

          他們就不會重新開墾菜地,而是去市場買就算了,而父親卻用自己的汗水獲得了

          長期的新鮮蔬菜,我想他一定會很幸福地享受自己的勞動成果的;聯(lián)系上文——正是我們的四處拾糞,連尿憋急了也要回到菜地里撒,才使地由死黃土變得黑亮,肥沃起來,可見,“精心伺候”用得多么準(zhǔn)確;展開想象——兩個人四處拾糞,放牛時尿憋急了,也趕緊跑到菜地去撒,在精心伺候下,貧瘠的死黃土變得黑亮了,蚯蚓在地里翻滾,還有許多新鮮的蔬菜,遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去就像一塊碧綠的翡翠。最后再置身其中的讀出感情來。學(xué)生你一言,我一語,各自讀出了自己的獨(dú)特感受,而文中的父親形象也在這一言一語中漸漸豐滿起來。

          雖然教學(xué)思路清晰,教學(xué)環(huán)節(jié)銜接自然緊湊,凸顯學(xué)生主體地位,學(xué)生的聽、說、讀、寫能力得到訓(xùn)練、提升。但在教學(xué)過程中,我也發(fā)現(xiàn)自己身上許多不足。如當(dāng)學(xué)生感情朗讀的指導(dǎo)方面方法還不夠多,指導(dǎo)不到位。還有就是沒有捕捉住學(xué)生精彩發(fā)言進(jìn)而展開有效生成。雖然我的預(yù)設(shè)實現(xiàn)了,實現(xiàn)教學(xué)的第一步,但沒有抓住學(xué)生這個資源,進(jìn)行生成教學(xué),而這才是教師智慧的體現(xiàn),教學(xué)的制高點。 同時,對學(xué)生的評價方面,我對學(xué)生發(fā)言的肯定與鼓勵不夠,未能激勵學(xué)生更積極主動地投入到對課文的學(xué)習(xí)當(dāng)中,這將成為以后我的努力方向。

        父親的菜園教學(xué)反思11

          《父親的菜園》中有這么一個片斷:

          父親辛勤勞作后有了回報,菜園里長出了一片綠綠的豌豆。父親卻把這些豌豆要來肥田。

          教學(xué)這個片段時,設(shè)計在課件中出示豌豆的圖片,然后提問:假如這綠綠的豌豆就在眼前,是你家的,你有什么想法?孩子們頓時興奮了起來!拔蚁氤粤怂。”“我想賣掉它!薄暗赣H是怎么做的?”就像我想象中的'一樣,我順勢提出了這個問題。學(xué)生回答后問道:“老師,干嘛偏要用豌豆來肥田,到山上摘些樹葉肥田不就行了嗎?”“對呀,其實,把豌豆摘下來一半要來吃,一半賣了要來買化肥可以嗎?”……看來孩子們都舍不得把豌豆要來肥田。其實,我也這么想,但是……。面對孩子們的質(zhì)疑,說什么好呢?尷尬死了!哪個家伙寫篇這樣的鬼文章。

          在這堂課的最后,我設(shè)計了這么一個問題:假如現(xiàn)在這位父親就在眼前,你會跟他說些什么呢?孩子們又興奮起來了。

          “叔叔,你好!”麥勝焯一站起來就吐出了這么一句。“你好!”幸好,我的反應(yīng)也不慢。”“你能教我們怎么種蔬菜嗎?”“當(dāng)然能!”我像條件反射似的的回答。“那就先交學(xué)費(fèi)吧!”末了,我心血來潮又補(bǔ)充了一句。全班哄堂大笑起來。

          “叔叔,我建議你在地里種些地瓜。”黃偉明說!澳阋欢ê芟矚g吃地瓜了!蔽艺f!翱上业膬鹤硬幌矚g吃。”我又補(bǔ)充了一句。同學(xué)們又笑了,我也跟著他們在快樂地笑。

          ……

          我不知道這樣的教學(xué)是否合符規(guī)范。但我覺得這樣的課堂很快樂,學(xué)生快樂,我也快樂!

        父親的菜園教學(xué)反思12

          《父親的菜園》是根據(jù)教育部20xx年頒發(fā)的《小學(xué)語文教學(xué)大綱》編寫的六年制小學(xué)語文課本第八冊中的一篇略讀課文,這對于從教20多年的我來說,卻還是一篇從未嘗試過的新教材。

          課文按事情的發(fā)展順序,依次寫了:

         。、失去菜園。

          2、決定開墾新菜園。

         。场㈤_墾荒地。

         。础旧鲜瘔。

          5、種上豌豆。

         。丁⒂猛愣狗侍。

          7、拾糞肥田。

         。浮⒉藞@獲得豐收。

          作品通過對父親的言行的具體描寫,意在引導(dǎo)學(xué)生體會父親的勤勞、堅毅的品質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動人民的思想感情。

          我在教學(xué)這篇課文時,依據(jù)教材的編寫意圖,也就是加強(qiáng)學(xué)生的閱讀實踐,其中的一個教學(xué)重點是學(xué)習(xí)文中的父親的優(yōu)秀品質(zhì)。在課堂教學(xué)中的質(zhì)疑問難、討論解決問題的環(huán)節(jié)中,出現(xiàn)了下列的現(xiàn)象:課文第九自然段落是描述父親用“豌豆肥田”的情節(jié),文中有這么一個句子──“父親卻把那一片豌豆全翻在泥土里”,而后又告訴作者:“這一季豌豆就用來肥土吧!贬槍τ谩巴愣狗释痢钡淖龇,學(xué)生們展開了爭辯,褒貶不一。有的學(xué)生認(rèn)為:用豌豆肥田不合算,理由是:

         。、文中說家里的菜碗總是盛不滿,說明家里缺少菜,這些豌豆果實應(yīng)當(dāng)讓家里人吃。

         。、肥田有更好的的辦法,如去遠(yuǎn)點兒的地方割青草,然后挑回來……還可以……老師,您說是嗎?我沒想到學(xué)生會鉆“牛角尖”鉆到這兒來了,學(xué)生的這種觀點是對教材內(nèi)容的否定?是生命化教育的亮點?這是我在備課時始料不及的,真讓我叫苦不迭,心里暗暗地嘟囔著:在高喊語文學(xué)科是“工具性和人文性相統(tǒng)一”的今天,怎么來了個這樣的教材……課堂上,為了維護(hù)做老師的尊嚴(yán),只好自找下臺階的路,絞盡腦汁想了一番,我故作輕松地說:“看來你們舍不得用豌豆來肥田。 ──其實,我也這么想,我贊賞同學(xué)們的見解。但是,我們中國有句古話叫‘金無足赤,人無完人’,對‘豌豆肥田’的細(xì)節(jié),你們可以保留自己的意見,對其他情節(jié)中那‘父親’的言行,老師更表示敬佩,從整體上說,‘父親’的優(yōu)秀品質(zhì)是值得我們學(xué)習(xí)的……”我不敢保證我的學(xué)生們能接受我“表演”,走下講臺后返回辦公室的路上,我忐忑不安。

          如何突破這一教學(xué)難關(guān)呢?我靜下心來重研教材,覺得課文的教學(xué)難就難在這“工具性”與“人文性”的“統(tǒng)一”上。

          我們以前沒有特別的提出人文性,可是細(xì)細(xì)想來,過去的'語文教學(xué)真的缺少人文性么?哪一段文字沒有反映人文性呢?既然有教學(xué)內(nèi)容,它本身就蘊(yùn)涵著人文性,無論你關(guān)注還是不關(guān)注都是脫離不了的。語文課程,貴在工具性和人文性的統(tǒng)一,難也難在工具性和人文性的統(tǒng)一。語文課程的人文性,必須通過語文學(xué)習(xí)和語言實踐來體現(xiàn)。時下有的語文課,為了體現(xiàn)人文性、開放性以及與其他課程的聯(lián)系,內(nèi)容龐雜,形式令人眼花繚亂,安排過多的非語文活動,喧賓奪主,以有別于內(nèi)容分析、機(jī)械訓(xùn)練的形式,造成了同樣的后果──語文效率、質(zhì)量的減損。我們應(yīng)牢記“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文”是語文課的專務(wù)。我們一定要種好自己的田,澆好自己的園!逼渲小罢Z文課程的人文性,必須通過語文學(xué)習(xí)和語言實踐來體現(xiàn)”的論斷,我最為欽佩。我覺得人文性應(yīng)當(dāng)附屬在工具性之中。語文教學(xué)需要問題,但我們需要的是有意義、有價值的問題,這個“意義和價值”應(yīng)該建立在“課文的整體內(nèi)容”或“語言環(huán)境”的基礎(chǔ)上,沒有這個前提,而去沒有限度地挖掘或生成問題,我們就會失去語文教學(xué)原本的意義。例如有人教學(xué)《司馬光》一課,讓學(xué)生討論“還有哪些方法救出小孩?”學(xué)生奇思異想,解決的方法五花八門,稱其“這是在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性”。我們沒有注意到荒誕的一面,倒是特別欣賞孩子的思維力。如果我們把課文做為載體,這樣的創(chuàng)新思維的挖掘會有很多,由于大量的時間用在了思維的創(chuàng)新或人文性拓展,而失去了語文基本能力的訓(xùn)練,這恐怕也不是素質(zhì)教育所追求的。想到這兒,我的心稍微平靜了下來,雖然還沒有想出更好的辦法,但已不再為課堂上的“教導(dǎo)”擔(dān)心,也顧不了學(xué)生們能否接受我的“表演”了,權(quán)且如此而已。

        父親的菜園教學(xué)反思13

          教學(xué)目標(biāo):

          1、認(rèn)識生字新詞,能簡要地說說課文的主要內(nèi)容。

          2、有感情地朗讀課文,在朗讀中感悟父親的執(zhí)著、勤勞和對土地的信賴和珍惜。

          3、品味語言,學(xué)習(xí)通過人物語言、動作等描寫表現(xiàn)人物的寫作方法。

          重點難點:

          理解“父親的菜園”的來之不易和其象征意義。

          教學(xué)方法:

          讀中感悟法

          教學(xué)準(zhǔn)備:

          多媒體課件

          教學(xué)時數(shù):

          一課時

          教學(xué)過程:

          一、激趣導(dǎo)入:

          1、師:孩子們,你家有菜園嗎?(我家就有菜園,是一片碧綠的菜園。)這些菜園都在平地上是嗎?那菜園里都種了些什么?(生自由說)種了那么多東西,這些菜園的土地一定非常肥沃吧?

          2、(出示荒涼的山坡圖片)同學(xué)們看,就在這一片荒涼的山坡上,居然有“一塊碧綠的翡翠”,這就是父親的菜園。(板書課題)荒山上怎么會有這樣的菜園呢?讀完課文,大家就會明白了。

          二、初讀感知:

          1、請同學(xué)們快速地搜索讀,父親的菜園里有什么蔬菜?

          2、找得很準(zhǔn),這是課文的最后一段。孩子們仔細(xì)看看最后一段,再看看課文的題目,你發(fā)現(xiàn)了什么?

          3、為什么要把“我家的菜園”稱之為“父親的菜園”呢?請孩子們帶著這個問題去默讀課文,邊讀邊畫出描寫父親言行的句子。(生默讀后匯報交流)

          三、精讀,感受人物品質(zhì)。

          1、要使這塊荒涼的坡地變成一片碧綠的菜園,父親做了哪些事情呢?如果我們課文分為幾個場景,那么,第一個場景是勞作在黎明前的父親,你能找到與之相關(guān)的語句嗎?

          2、學(xué)生反饋,師適時點撥。

          (1)每天,天還沒亮,父親就扛著鋤頭,挑起箢箕上山去,直到傍晚才挑著一擔(dān)柴草回來。

          師:父親這樣的勞動堅持了多久?(一個星期)

          師:整整七天,父親都是這樣。

          師引讀:

          第一天, 天邊還閃爍著星星,人們還沒從睡夢中醒來,父親就——(生讀找出的句子)

          第二天,月亮還掛在西天呢,父親就——(生讀)

          第三天,天邊還泛著魚肚白,草木上的露珠還未干,父親就——(生讀)

          第四天、第五天、第六天、第七天,每天都是天還沒亮,父親就——(生讀)

          師:讀著讀著,你仿佛看到了怎樣的情景?(生匯報)

          師:炎炎烈日下,父親滿身泥土,豆大的汗珠從他的額頭上掉下來,也許荊棘將他的手刺得傷痕累累,甚至劃破了他的衣服;也許當(dāng)父親掄起鋤頭奮力向下鋤的那一刻,頑固的石頭反而將父親的手震痛;傍晚,父親披著夕陽的余輝一個人默默地帶著他的勞動工具回來了,順便還帶了一擔(dān)柴草。盡管如此艱難,可父親一直都堅持著。孩子們,將你的感受,再次融入到朗讀中,肯定會有不一樣的感覺。(生讀)

          師:讀到這里,你看到了一位怎樣的父親?(偉大,堅持不懈,勤勞,不怕困難。)

          師:堅持不懈,勤勞,不怕困難,這就是我們在這一個場景中所看到的父親形象。

          過渡:父親就這樣不知疲倦地奔波于家與山坡之間。終于,一塊三四分的地翻好了,可是,一場突如其來的暴雨來了,將父親的菜園摧毀了。我們一起去看看第二個場景,去看看暴雨中的父親是怎樣的?你能找到相關(guān)的句子嗎?

          (2)那天,父親正在吃午飯,把碗一丟,抓起鐵锨就沖進(jìn)了暴雨中……可是,山坡菜地里那薄薄的一層泥土已經(jīng)被大雨沖了個一干二凈,露出大塊大塊猙獰的巖石來。

          師:聽著她的朗讀,你看到暴雨中的父親嗎?請找到句中的三個動詞(丟、抓、沖)一丟,一抓,一沖,真是閃電般的速度,然而,作者卻讓鏡頭在這里戛然而止,來了個省略號,那么省略號省去的是什么呢?省略號背后藏著的是怎樣的畫面呢?你能想象嗎?(生答)

          師:也許此時此刻的父親身上已經(jīng)濺滿了泥水,也許,地上很滑,父親摔倒了,然而他又爬起來……如果你是父親的兒子,你看到自己的父親那一刻奮不顧身地?fù)尵炔说,你是什么心情和感?

          師:難過,心疼,這是作為兒女的本能。孩子們,想象這些畫面,讀讀這段文字,看你們的'朗讀能否把我也帶入當(dāng)時的情境。(齊讀、指名讀)

          師:是的,那樣奮不顧身地?fù)尵,還是無濟(jì)于事,還是被沖得面目全非,課文當(dāng)中用了一個什么詞寫巖石?“猙獰”是什么意思?

          是的,那么多天的勞動成果毀于一旦,等于之前的心血全部白費(fèi)了,所以此時此刻,這石頭顯得比老虎獅子還要猙獰,還要恐怖。然而,大雨沖走的僅僅是那層薄薄的泥土嗎?大雨還沖走了什么?沖不走的又是什么?(沖走了父親的心血、功勞、勞動成果和全家人的希望;沖不走的是父親的信念。)

          師:他的信念是什么?(那就是一定要在這片貧瘠的土地上開墾出一片碧綠的菜園。)

          (3)父親沒有氣餒,他在坡地的邊緣砌了一道矮墻,再從山腳下把土一筐一筐挑上去,蓋住了那可怖的巖石。父親的雙肩紅腫,腳板也磨起了泡。

          師:父親在做什么?從哪里挑?挑了多少?這塊地有多大?父親默默地,堅持不懈地挑著,讀到這里,你又看到一位怎么的父親呢?(有恒心、有毅力)

          過渡:在父親的精心伺候下,這片菜園長出了第一抹喜人的綠。然而,就在兒子做著美夢時,父親卻做出了一個出人意料的舉動。

          (4)父親說:“我們不能光顧眼前,也真難為了這片荒地,它是拼了命才養(yǎng)出這一片豌豆來的。就這樣榨干它,以后就別想吃瓜吃菜了。這一季豌豆就用來肥土吧。

          師:“拼了命才養(yǎng)出來”可見這是塊怎樣的土地?你能為“貧瘠”找一個反義詞嗎?是呀,我們這里的土地是多么(肥沃),一年四季都能長出新鮮好吃的蔬菜。在這樣貧瘠的土地上種豌豆,父親有信心嗎?從哪個詞看出來?(信心十足),而我卻似信非信。當(dāng)父親把那一片豌豆全翻在泥土里的時候,我還有些(疑惑不解)。但是聽了爸爸的這番話以后,我又一下子明白了爸爸的用心良苦。

          四、總結(jié),體會菜園的來之不易以及其象征意義。

          1、師:課文學(xué)到這里,現(xiàn)在你明白了是什么讓這一片荒涼的山坡變成生機(jī)勃勃的菜園呢?

          2、父親付出了那么多艱辛和努力,才有了這個生機(jī)勃勃的菜園!想到這一點,更讓我們覺得這菜園是那么來之不易。讓我們再讀讀第十一自然段。

          3、父親的菜園那么生機(jī)勃勃,我從父親的菜園里收獲到些什么?(一年四季不斷的蔬菜。)僅僅是蔬菜嗎?(還有父親那種堅持不懈、勤勞的精神。)

          4、父親的菜園如翡翠般醒目地嵌在荒涼的山坡上,父親的精神更如翡翠般久久地留在我們的心中。

          五、布置作業(yè):

          師:課文中父親的言行一定讓你有所感悟,請你摘錄在好詞好句紙上。

          板書設(shè)計:

          父親的菜園

          荒涼 生機(jī)勃勃

          勤勞 堅持不懈 執(zhí)著

          教學(xué)反思:

          本課是四年級下學(xué)期課本中的一篇閱讀課文,通過寫父親克服各種困難在山地上修建菜園的事,體現(xiàn)父親執(zhí)著、頑強(qiáng),遇到困難不言退,不服輸?shù)钠焚|(zhì)。“使學(xué)生理解‘父親的菜園’來之不易和其象征意義”,這是本課教學(xué)的重點和難點,這個“重點”還比較容易把握,而“難點”就不是那么容易突破了。剛上課時我有點沒底,但是上完后,我卻像文中的父親“望著新菜園終于被開出來了”一樣,笑了。教學(xué)時,我通過指導(dǎo)學(xué)生理解重點句——“父親”的言行來體會“父親”的品質(zhì),加深學(xué)生對“父親的菜園”來之不易的理解,并采取以下方法:

          一、抓住人物的言行進(jìn)行感悟。

          《父親的菜園》描寫樸實,作者通過描寫父親的語言、神態(tài)、動作來反映父親的品質(zhì)。通過抓暴雨來襲時父親的動作“丟”、“抓”、“沖”等動詞體現(xiàn)父親對菜園的重視和堅持不懈的精神。通過抓父親說的“我們不能光顧眼前,也真難為了這片荒地,它是拼了命才養(yǎng)出這一片豌豆來的。就這樣榨干它,以后就別想吃瓜吃菜了。這一季豌豆就用來肥土吧!边@一處語言,我們可以看出父親對這片來之不易的土地不僅了解,而且熱愛,還看得出父親能從長遠(yuǎn)的角度看待問題。通過有感情的朗讀體會父親對土地的熱愛。在教學(xué)時我緊緊抓住人物的語言,來感悟父親開墾菜園的困難,讓學(xué)生找出描寫父親的神態(tài),動作的詞語來理解,通過各種形式的朗讀,讓學(xué)生認(rèn)識到了父親的品質(zhì)。

          二、通過聯(lián)想,培養(yǎng)學(xué)生讀書的方法。

          通過聯(lián)想來理解作者對“父親”的描寫。如“每天天還沒亮。父親就扛著鋤頭、挑起箢箕上山去,直到傍晚,才挑著一擔(dān)柴草回家來”。作者只是通過看到父親早出晚歸,看到父親辛勞一周后的成果——一片剛翻過的黃土地,并沒有直接具體寫父親是怎樣翻地的。在教學(xué)時我就通過引讀,讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容,聯(lián)系生活實際,想象“父親“是怎樣細(xì)心翻地的呢。通過細(xì)致入微的想象來感悟父親的不辭辛苦。通過這樣的聯(lián)想降低了課文的難度,培養(yǎng)了學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。

          課堂是一門遺憾的藝術(shù),雖然教學(xué)思路清晰,教學(xué)環(huán)節(jié)銜接自然緊湊,學(xué)生的聽、說、讀、寫能力得到訓(xùn)練、提升,但在教學(xué)過程中,我也發(fā)現(xiàn)自己身上許多不足,發(fā)現(xiàn)了自己課堂上的盲點。如以讀促思,邊思邊讀,讀思結(jié)合不緊密,同時,有些問題停留的時間太久,繞來繞去把時間也耽擱了,影響了后面的教學(xué)進(jìn)度等。

          這一節(jié)課讓我看到了許多不足,也找到了今后努力的方向,真是“上了一節(jié)課,勝讀一年書”。

        父親的菜園教學(xué)反思14

          教案設(shè)計意圖:

          本課是四年級下學(xué)期課本中的一篇閱讀課文,通過寫父親克服各種困難在山地上修建菜園的事,體現(xiàn)父親執(zhí)著、頑強(qiáng),遇到困難不言退,不服輸?shù)钠焚|(zhì)。而這也是需要通過課文的學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的教學(xué)重點。教案中,我設(shè)計了:走近菜園——看到誘人的翠綠;走向父親——看到父親的菜園;走進(jìn)菜園——看到父親的精神,這樣循序漸進(jìn)的三個教學(xué)環(huán)節(jié),從對文字的理解,逐步深化提煉,引申出其中蘊(yùn)涵的可貴精神。

          教后反思:

          一、課堂容量需適宜。這節(jié)課的設(shè)計我還是考慮到三十五分鐘的教學(xué)時間,對于課的容量反復(fù)修改了幾遍。課上完后,自己還是感覺因為內(nèi)容量大,導(dǎo)致某些環(huán)節(jié)處理的不夠細(xì)致,特別是與學(xué)生交流的時間不夠充裕,讀的時間也無法充分的保證。對于篇目比較長的文章,能夠在一節(jié)課的時間內(nèi)比較麻利的處理完,我覺得還是有些困難。對于理解接受能力較差的孩子,還是很困難的。這也給自己提了個醒,設(shè)計內(nèi)容一定要有針對性,寧缺毋濫,簡潔明快。

          二、學(xué)生口語交際的`能力有待全面提高。從課堂上學(xué)生的總體表現(xiàn)來說,喜憂參半。有一部分孩子的口語表達(dá)能力提高很快,積極性也高。相對的另一部分孩子的表現(xiàn)則不盡人意。我想這可能也與自己平時在課堂的訓(xùn)練中忽視這部分不太愛表達(dá)的孩子有關(guān)。在今后的課堂中,與學(xué)生間的口語交際訓(xùn)練得加強(qiáng),爭取大面積的提高孩子的說話能力。

          三、加強(qiáng)對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。課堂學(xué)生的表現(xiàn)來看,學(xué)生的閱讀理解能力方面差距還是不小的。特別是很多孩子的表現(xiàn)是很被動的,在教師的引導(dǎo)下是一個樣,自己學(xué)習(xí)的效果又是另外一個樣。閱讀理解方法的指導(dǎo)還需進(jìn)一步總結(jié)提高。除了教師的引導(dǎo)要有方法外,學(xué)生自學(xué)的手段方法也要進(jìn)一步規(guī)范。防止學(xué)生脫離教師這根拐棍就會站不穩(wěn)或摔跟頭。

          從講臺走下來,我覺得需要總結(jié)的東西很多,一方面是針對于這節(jié)課的,更多的是對于自己在平時的教學(xué)中反映出來的很多紕漏,需要自己慢慢消化,尋找有效的解決辦法。我想這比單純的評價一節(jié)課的優(yōu)劣要有意義的多。

        父親的菜園教學(xué)反思15

          《父親的菜園》是一篇略讀課文,重點在學(xué)生自讀自悟。但講完這篇課文后,我深刻感受到新課改的課堂藝術(shù)并沒有我們想象的那么簡單,它是你對新課改理念的綜合體現(xiàn),具體從以下幾點進(jìn)行反思。

          1.創(chuàng)設(shè)情境。這節(jié)課一開始,我先讓學(xué)生談?wù)勛约旱母赣H,拉近了課文內(nèi)容與學(xué)生的距離,逐步走入課文,這樣便于體會人物精神風(fēng)貌,從而理解課文內(nèi)容。這樣可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動學(xué)生的積極性,使他們興趣盎然地進(jìn)入課堂。

          2.以讀代講。讀書的過程是學(xué)生對文本充分對話的過程,同時也是我們實施有效指導(dǎo)的過程,以讀代講在尊重學(xué)生對課文個體化理解的基礎(chǔ)上加深對文中人物的理解,從而挖掘它的人文思想,并能指導(dǎo)學(xué)生的行動。提高了讀書活動的實效性,教育他們學(xué)會敬重父母。

          3.自讀感悟。課堂上我讓學(xué)生邊讀邊做批注,為學(xué)生提供創(chuàng)新的空間。同樣的文本,每個人的理解各不相同,讓他們做批注,不但能使學(xué)生對課文內(nèi)容有個性化的理解,而且充分張揚(yáng)學(xué)生的`個性,培養(yǎng)了學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。

          4.及時評價。教師的一句話可能會改變學(xué)生的一生,所以對學(xué)生的評價應(yīng)及時有效。多元化的評價也會博得學(xué)生的致高興趣。所以,我覺得自身的應(yīng)變能力及簡潔明快的課堂語言很重要,在這方面我做得還不夠。

          一節(jié)成功的課,不在于面面俱到,也不在于熱熱鬧鬧,哪怕只有一點,只要它閃光,我們的收獲就很大,在以后的教學(xué)中,我會揚(yáng)長避短,不求最好,只求更好!