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        我要的是葫蘆教學(xué)反思

        時(shí)間:2023-07-09 13:36:11 教學(xué)反思 我要投稿

        我要的是葫蘆教學(xué)反思經(jīng)典15篇

          作為一名優(yōu)秀的人民教師,我們的工作之一就是教學(xué),通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn),那么問題來了,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫?以下是小編收集整理的我要的是葫蘆教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

        我要的是葫蘆教學(xué)反思經(jīng)典15篇

        我要的是葫蘆教學(xué)反思1

          《我要的是葫蘆》講述的是一則寓言故事:種葫蘆的人由于不了解葉子和葫蘆之間的關(guān)系,到最后,原本可愛的小葫蘆一個(gè)個(gè)都落光了。本篇課文教學(xué)的重難點(diǎn)就是讓學(xué)生通過自己的朗讀感悟,明白其中的道理。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究的過程中重視感悟和體驗(yàn)。因此,教學(xué)中張老師重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位,重視學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn),力求使學(xué)生通過多次朗讀,多種形式的朗讀,品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。

          在課堂教學(xué)中張老師還抓住課文中的關(guān)鍵詞句:“有幾個(gè)蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”“我的.小葫蘆,快長(zhǎng)啊,快長(zhǎng)啊!長(zhǎng)得賽過大南瓜才好呢!”通過品讀、評(píng)讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、引讀等不同方式的閱讀,從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài),以讀悟文,品析詞句。讓孩子們?cè)谧x的過程中思考領(lǐng)悟,在日積月累的訓(xùn)練中,讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語境理解字詞以及主動(dòng)閱讀的習(xí)慣,從而提高自我解決問題的能力。

        我要的是葫蘆教學(xué)反思2

          今天早上,我任教了鎮(zhèn)級(jí)示范課《我想的是葫蘆》。課后練習(xí),思考甚少。

          《我想的是葫蘆》是人教版小學(xué)語文課二年級(jí)上冊(cè)第四模塊第14課,這篇寓意故事輕松愉快,簡(jiǎn)潔明了精悍,講一個(gè)種族葫蘆,不管理方法卻只想要葫蘆,結(jié)果葉子上的芽蟲越久越多,最終葫蘆都落了。課文內(nèi)容淺顯易懂,但實(shí)際意義刻骨銘心。

          二年級(jí)的小孩子,聰慧開朗,理解能力強(qiáng),擅于主要表現(xiàn)自身,針對(duì)新事物追根究底。把握住這一特性,創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生體會(huì)種葫蘆的快樂,從情景中緊緊圍繞“討人喜歡的小葫蘆怎么會(huì)落呢?”這一難題進(jìn)行課堂教學(xué),讓學(xué)生在趣味性中學(xué)習(xí)培訓(xùn)文中。 《我想的是葫蘆》一課,我采用激趣的方法,讓學(xué)生在認(rèn)字、寫毛筆字、了解、誦讀、演出等每個(gè)教學(xué)過程里,充分發(fā)揮獨(dú)立思考的主動(dòng)性。把握住角色語言誦讀體會(huì),理解課文內(nèi)容。

          在做教案設(shè)計(jì)前,我閱覽了模塊前言及語文書上的課后練習(xí)題等有關(guān)材料,本節(jié)課的課程目標(biāo)我明確為:塑造學(xué)生聯(lián)絡(luò)前后文了解詞句的能力;理解課文內(nèi)容,了解葉子與果子相互關(guān)系;塑造學(xué)生恰當(dāng)、流利地、有情感地朗讀課文的能力。

          課堂教學(xué)難題:

          基本體會(huì)反問句、感嘆句與陳述句的不一樣語調(diào)。明白做一切事兒必須留意事情中間的聯(lián)絡(luò)。

          教學(xué)環(huán)節(jié):

          一、視頻導(dǎo)進(jìn)。讓小孩賞析葫蘆絲音吹奏,體會(huì)到歌曲的美好,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生研究的興趣愛好。然后正確引導(dǎo)小孩讀好“葫蘆”、“葫蘆藤”這2個(gè)詞句,表明葫蘆的關(guān)鍵功效,找出題型。

          二、初讀課文內(nèi)容,識(shí)速寫字。學(xué)生隨意讀課文內(nèi)容,規(guī)定讀準(zhǔn)多音字,讀通語句。根據(jù)協(xié)作說故事的方法讓學(xué)生了解“嘟囔”“盯住”的含意,另外范寫“盯”,讓小孩在田字格里開展練寫。

          三、提供四幅圖小人書。老師學(xué)生協(xié)作填補(bǔ)第一幅界面。最先讓學(xué)生找一找應(yīng)當(dāng)在葫蘆藤上畫什么物品,隨后正確引導(dǎo)學(xué)生把語句讀得美一些,用畫葫蘆葉的方法鼓勵(lì)學(xué)生把“綠葉子”、“嫩白的花朵”、“討人喜歡的小葫蘆”讀好。隨后讓學(xué)生用“實(shí)在太xx的xx!”來夸一夸“葫蘆藤”、“綠葉子”、“花朵”。學(xué)生在不經(jīng)意間中已會(huì)轉(zhuǎn)述第一段內(nèi)容。

          四、成語游戲:請(qǐng)學(xué)生要看第一幅圖,再看第二幅圖,看一下發(fā)覺了哪些,有哪些不一樣。正確引導(dǎo)小孩讀好第二幅圖的.“難過、傷心、失落”的情緒。

          五、誦讀、感受反問句、感嘆句、陳述句的語調(diào)。提供反問句“葉子上的蟲還要治?”,感嘆句“幾個(gè)小蟲子吃什么會(huì)死!”,讓學(xué)生說一說他們的含意。根據(jù)比照讀體會(huì)出反問句和感嘆句在表述角色感情層面的益處。

          六、表明事情中間存有著相互關(guān)系。芽蟲汲取葫蘆藤液汁,造成葉子發(fā)黃,進(jìn)而沒法運(yùn)輸給小葫蘆營(yíng)養(yǎng)成分,它是小葫蘆落地式的緣故。事情中間存有著密切聯(lián)系,要多動(dòng)腦子,另外征求隔壁鄰居勸誡。根據(jù)這一經(jīng)典故事,讓小朋友說一說自身在學(xué)習(xí)培訓(xùn)中應(yīng)當(dāng)留意的事。

          它是小朋友們第一次接觸寓意故事類的文章,將會(huì)有點(diǎn)兒生疏,在了解喻意上帶一定的難度系數(shù),在全部講課階段中,我盡管以讀主導(dǎo),在學(xué)中讓小孩理解課文內(nèi)容的觀念內(nèi)函,但自始至終還是牽著小孩走,沒有真實(shí)讓小孩做課堂教學(xué)的主人家,這都是將來課堂教學(xué)必須留意的地區(qū)。

        我要的是葫蘆教學(xué)反思3

          《我要的是葫蘆》是新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書語文二年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。講一個(gè)人種葫蘆,不管理只想得到葫蘆,結(jié)果葉子上的蚜蟲越長(zhǎng)越多,最后葫蘆都落了!段乙氖呛J》這篇課文生動(dòng)有趣,簡(jiǎn)短精悍,學(xué)生借助拼音多讀幾遍,就能讀通課文,也很容易了解課文大致內(nèi)容,學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)也能發(fā)現(xiàn)這個(gè)人得不到葫蘆是因?yàn)樗恢蜗x。

          《我要的是葫蘆》這篇課文通俗易懂,但意義深刻。課文緊緊圍繞“葫蘆”不斷發(fā)展下去。因此在教學(xué)中我讓學(xué)生圍繞兩個(gè)問題展開討論:

          1、從哪些地方可以看出那個(gè)人喜愛葫蘆?

          2、那個(gè)人這么喜愛葫蘆,為什么沒有得到葫蘆?這兩個(gè)問題實(shí)際上涵蓋了課文的主要內(nèi)容,也突出了文章的重點(diǎn)。那個(gè)人愛葫蘆表現(xiàn)在:

          1、“那個(gè)人每天都去看幾次。”

          2、他盯著小葫蘆自言自語地說:“我的小葫蘆快長(zhǎng)啊,快長(zhǎng)啊,長(zhǎng)得賽過大南瓜才好呢!”可以讓學(xué)生通過看圖,觀察那個(gè)人的神態(tài),想像他的心理活動(dòng),揣摩他的語言,體會(huì)那個(gè)人對(duì)葫蘆的'喜愛,再通過表情朗讀表現(xiàn)出來。那個(gè)人這么喜愛葫蘆,最后卻沒有得到葫蘆,一是因?yàn)樗欢叭~——蟲——葫蘆”之間是相互聯(lián)系的這個(gè)道理;二是因?yàn)樗宦犩従拥膭窀。?duì)這個(gè)問題的理解除了讓學(xué)生用“因?yàn)椤浴钡木涫秸f一說,還應(yīng)該深化下去:從哪些地方可以看出他不懂這個(gè)道理。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)地方:

          1、他看見葉子上生了蚜蟲,心里想:有幾個(gè)蟲子怕什么?

          2、當(dāng)鄰居勸他時(shí),他感到很奇怪:“什么,葉子上的蟲還用治,我要的是葫蘆!边@里主要讓學(xué)生通過朗讀人物的語言來體會(huì)人物的心理活動(dòng)。

          通過討論,學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容以及中心都有了更深刻的認(rèn)識(shí),人物的神態(tài)、語言都通過聲情并茂的朗讀淋漓盡致地再現(xiàn)出來。

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          《我要的是葫蘆》是人教版第三冊(cè)第四單元的一篇課文。這一單元的主題是讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣看問題、想問題。而這篇寓言是讓學(xué)生明白事物之間是有聯(lián)系的。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中,緊緊圍繞單元目標(biāo),結(jié)合本課特點(diǎn),從觀察兩幅插圖的不同為切入口,采用不同的方式通讀全文,然后分別學(xué)習(xí)一、四兩段,了解現(xiàn)象及結(jié)果后,再探究其緣由,學(xué)習(xí)二、三兩段。引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文、在朗讀中積累詞匯和培養(yǎng)語感是本課的教學(xué)重點(diǎn)。通過感情朗讀,體會(huì)反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣是本課的教學(xué)難點(diǎn)。

          在教學(xué)中,我重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位,重視學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn),把讀有所悟,以悟促讀作為教學(xué)的重點(diǎn),力求使學(xué)生通過多次朗讀,多種形式的朗讀,積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義,品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。

          現(xiàn)反思總結(jié)以下幾點(diǎn):

          一、積極倡導(dǎo)自主、合作的學(xué)習(xí)方式

          《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究的過程中重視感悟和體驗(yàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)以讀為主,在學(xué)習(xí)過程中重視閱讀感悟和體驗(yàn),教師范讀、學(xué)生自由朗讀、同桌合作讀、分角色伙伴合作朗讀、個(gè)別展示朗讀等閱讀方式突出了學(xué)生閱讀行為的自主性,使學(xué)生在不同的閱讀實(shí)踐中自主地領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)容,最終內(nèi)化為學(xué)生的語言積累,既調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)地參與閱讀,又培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和語文能力。另外“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐!边強(qiáng)調(diào):“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐!币虼耍沂种匾晫W(xué)生的閱讀實(shí)踐,組織學(xué)生通過自己的讀書實(shí)踐,理解課文內(nèi)容,不同程度地有所感悟和思考,獲得思想啟迪。

          二、仔細(xì)觀察,大膽想象,發(fā)展學(xué)生的語言和思維。

          想象是孩子們的天性,只有喜歡想象才會(huì)有所創(chuàng)造。我結(jié)合文章的空白之處,設(shè)計(jì)了想象說話的內(nèi)容,想象說一說:你想對(duì)他說什么嗎?這樣學(xué)生說話既有了依托,又有了較大的伸展空間。師生之間在信息傳遞和情感交流中思維得到了碰撞,在學(xué)習(xí)中學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的智慧力量,體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂,發(fā)展了自己的創(chuàng)造性思維。從而提高了學(xué)習(xí)的增量,進(jìn)而發(fā)展了學(xué)生的'語言和思維。

          在教學(xué)中,學(xué)生觀察能力的培養(yǎng),那也是新課程所提倡的。因此,我在這節(jié)課中把課文的兩幅插圖并列出現(xiàn),讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)不同,并用自己的語言表達(dá)出來,再從圖到文,學(xué)習(xí)課文。學(xué)文后,我又出現(xiàn)這兩幅圖,讓學(xué)生觀察,產(chǎn)生問題,進(jìn)入下節(jié)課的學(xué)習(xí)。這樣在觀察的基礎(chǔ)上,訓(xùn)練口語,發(fā)展想象,以培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

          三、重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。

          《新課標(biāo)》指出:閱讀教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性都不一樣,就應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容作出有個(gè)性的反應(yīng),不刻意追求所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。因此,教學(xué)中采用角色換位,“你要是種葫蘆的人,看了心里有什么感受?”學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)說出富有個(gè)性化的語言,思維也得到了發(fā)展。

          四、教學(xué)不足以及今后努力的方向

          1、教學(xué)反饋及應(yīng)變能力有待于提高。在教學(xué)中,隨時(shí)都有學(xué)生當(dāng)堂的生成,即興語言的表達(dá),如何圍繞教學(xué)目標(biāo),充分肯定,及時(shí)地促進(jìn)學(xué)生,我覺得做得還不夠好。這一點(diǎn),我想需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地磨練,另外,在聽課時(shí)多多學(xué)習(xí)其他老師好的做法。

          2、教學(xué)語言的再精煉。我覺得在教學(xué)時(shí),語言的指向性要更明確些;語言的目標(biāo)性應(yīng)更明了些。

          最后,我想用一句話來勉勵(lì)自己不斷地鉆研——“教學(xué)有法,教無定法。”

        我要的是葫蘆教學(xué)反思5

          在設(shè)計(jì)《我要的是葫蘆》一課前,定位其基本思想就是多嘗試、多思考。這源于假期讀書富腦行動(dòng),想把從書中學(xué)到的教育思想用于自己的教學(xué)實(shí)踐。于是有了這一課的設(shè)計(jì),寫下收獲幾點(diǎn):

          一、打破常規(guī),有選擇地預(yù)習(xí)

          預(yù)習(xí)的好處多多,不用思考就能脫口而出。以前為了追求相對(duì)完美的教學(xué)效果,避免課堂上的意外冷場(chǎng),布置學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文成了教學(xué)之前的鋪墊。的確,有了預(yù)習(xí)的讀書,課堂上各個(gè)環(huán)節(jié)就會(huì)順暢很多。這對(duì)于有深度的、有難度的或者長(zhǎng)篇閱讀文來講是有益的。而《我要的是葫蘆》一文,篇幅短,內(nèi)容淺,唯一的教學(xué)難點(diǎn)就是“明白那個(gè)種葫蘆的人錯(cuò)在哪里?”、略有難度的閱讀內(nèi)容就是第一自然段關(guān)于葫蘆的描寫,只要處理好這兩個(gè)問題,整篇課文就會(huì)通透。想到平鋪直敘的課堂是乏味的,于是決定放棄預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),嘗試不提前讀書,讓學(xué)生們充滿新鮮感、懷著期待上課,當(dāng)然,我也是。

          在處理第一自然段關(guān)于葫蘆的描寫時(shí),由實(shí)物葫蘆引入,出示在黑板上,不認(rèn)識(shí)的“藤”字標(biāo)注了拼音,在充足的時(shí)間里,讓學(xué)生反復(fù)練讀,由于是起點(diǎn)相同的初讀,每一個(gè)學(xué)生都是那么的投入,在讀準(zhǔn)字,讀通句子后,再略加指導(dǎo),一部分同學(xué)就讀出味道了。如果把讀書比做走步的話,我真實(shí)地感受到學(xué)生們從蹣跚學(xué)步到疾走如飛這一質(zhì)的轉(zhuǎn)化過程。這種嘗試是喜悅的,因?yàn)橛羞x擇地預(yù)習(xí)也收到了預(yù)約的精彩。

          《我要的是葫蘆》的教學(xué)難點(diǎn)是:那個(gè)種葫蘆的人錯(cuò)在哪里?實(shí)質(zhì)上了解葉子與果實(shí)之間的.關(guān)系。我猜測(cè)這個(gè)植物知識(shí)學(xué)生知道的可能性很小,如果知道,學(xué)生能不能表述清楚?怎樣化難為易?我想到了打比方。把葉子比作人的嘴巴,把葫蘆比作人的身體。人通過嘴巴傳輸營(yíng)養(yǎng)供身體生長(zhǎng)需要,葉子傳輸?shù)酿B(yǎng)分就是供葫蘆生長(zhǎng)需要,葉子被蛀好比嘴巴不能吃飯,身體會(huì)垮掉,葫蘆也如此。課前對(duì)學(xué)生理解能力的充分考慮驗(yàn)證了,一個(gè)顯而易見的打比方把這個(gè)難點(diǎn)解決了。對(duì)我來講,課前的多思考讓我對(duì)文本的處理胸有成竹,對(duì)學(xué)生而言沒有預(yù)習(xí)的收獲也是難忘的。

          二、轉(zhuǎn)變?nèi)朔Q,降低表達(dá)難度

          語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“語文課程要強(qiáng)與生活的聯(lián)系”。于是,書中設(shè)計(jì)了的文本擴(kuò)展以學(xué)習(xí)小伙伴“你想對(duì)種葫蘆的人說些什么”的提問方式呈現(xiàn)。對(duì)學(xué)生來講,種葫蘆人是第三人稱。驀然記起有一位名師曾談到,同一個(gè)問題,學(xué)生更善于以第一人稱表述。因?yàn)橹挥羞@樣,才能把知識(shí)的應(yīng)用與學(xué)生的生活聯(lián)系起來。于是我把學(xué)習(xí)小伙伴的提問改為“假如,我就是那個(gè)種葫蘆的人,你們想對(duì)我說些什么?”,果不其然,學(xué)生有話可說,樂于表達(dá)。有向“我”提出批評(píng)的,提出合理建議的。只是轉(zhuǎn)變了人稱,學(xué)生的表達(dá)內(nèi)容就清楚了,豐腴了。

          為了培養(yǎng)學(xué)生想象力,提高學(xué)生表達(dá)能力,我又設(shè)計(jì)了課后的一個(gè)練習(xí)“假如,你們是種葫蘆的人,冬去春來,轉(zhuǎn)眼到了第二年,又開始種葫蘆了,又會(huì)發(fā)生什么故事呢?下節(jié)課大家再交流。”話音剛落,學(xué)生就紛紛舉手,欲編寫。無奈,課以下,但學(xué)生的喜于表達(dá)的愿望絲毫掩飾不了。是啊,難度降低了,又有誰不樂于展示自己呢?讓學(xué)生在自信中學(xué)習(xí),收獲的不僅是知識(shí),還有快樂!

        我要的是葫蘆教學(xué)反思6

          《我要的是葫蘆》是人教版小學(xué)語文第三冊(cè)的一篇講讀課文,是一篇寓言故事。文章短小精悍,語言活潑生動(dòng),人物形象鮮明,是深愛孩子們喜愛的一篇課文。我在教學(xué)設(shè)計(jì)上作了如下的幾點(diǎn)思考:

          一、明確一種思想——以讀品文

          閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣,引導(dǎo)孩子品味語言,積累語言,從而發(fā)展他們的語言,到達(dá)自能讀書的目的。因此,在教學(xué)中我把語言的學(xué)習(xí)、體會(huì)、感悟作為重點(diǎn),注重學(xué)生的個(gè)人感受,結(jié)合各自生活的實(shí)際賦予其不同的內(nèi)涵。在《我要的是葫蘆》教學(xué)設(shè)計(jì)中,我抓住課文中的關(guān)鍵詞句:“有幾個(gè)蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”“我的小葫蘆,快長(zhǎng)啊,快長(zhǎng)!長(zhǎng)得賽過大南瓜才好呢!”透過品讀、評(píng)讀、個(gè)人讀、分主角讀、齊讀、選取讀,引讀等不同方式的閱讀,從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài),以讀悟文,品析詞句。讓孩子們?cè)谧x的過程中思考領(lǐng)悟,最終到達(dá)“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓(xùn)練中,讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語境理解字詞以及主動(dòng)閱讀的習(xí)慣,從而提高自我解決問題的潛力。

          二、找準(zhǔn)一個(gè)切入點(diǎn)——以題導(dǎo)文

          每篇課文的教學(xué)都有一個(gè)切入點(diǎn)。找準(zhǔn)了切入點(diǎn),將會(huì)給我們的教學(xué)帶來很大的方便。教學(xué)《我要的是葫蘆》一課,我從課題入手:“我要的是葫蘆,言外之意是我不要葉子”。順機(jī)啟發(fā)學(xué)生用“我要的是,而不是”句式說話。因?yàn)榍腥朦c(diǎn)選得準(zhǔn),孩子們的思維很活躍,紛紛提出:那個(gè)人結(jié)果得到了葫蘆嗎?那個(gè)人為什么得不到葫蘆?甚至有的學(xué)生還提出了頗有深度的問題——“蚜蟲吃的`是葉子,可落下的為什么是葫蘆?”

          三、明確一條思路——以“變”理文

          文學(xué)作品都有一條線索,或?yàn)榍楦芯,或?yàn)閿⑹戮。教師要善于把握這條線,并且力求使自己的教學(xué)貼近這條線。《我要的葫蘆》一文,篇幅雖短,但要落實(shí)的知識(shí)點(diǎn)卻不少。在教學(xué)設(shè)計(jì)上,我始終抓住一條線:“變”。剛開始時(shí)葉子長(zhǎng)得怎樣?葫蘆長(zhǎng)得怎樣?過了幾天,葉子發(fā)生了什么變化?為什么會(huì)有這樣的變化?這變化告訴我們?nèi)~子葫蘆之間究竟有什么密切的關(guān)系?明確了這么一條線,在教學(xué)實(shí)施的過程中我采取了分散突破重難點(diǎn)的方法。當(dāng)學(xué)生學(xué)完第一自然段時(shí),透過看圖——學(xué)文——品文,引導(dǎo)得出:因?yàn)槿~子長(zhǎng)得好,所以葫蘆才長(zhǎng)得可愛。從而為后文的學(xué)習(xí)打下鋪墊。當(dāng)學(xué)生學(xué)完3、4自然段時(shí),我又引導(dǎo)學(xué)生小結(jié):因?yàn)槿~子長(zhǎng)了蚜蟲,所以葫蘆才一個(gè)一個(gè)都落了。最后透過這種變化比較,學(xué)生明白了葉子與葫蘆之間的密切聯(lián)系,重難點(diǎn)的突破也就勢(shì)如破竹。

          四、創(chuàng)設(shè)一種情境——以境品文

          低年級(jí)學(xué)生對(duì)人物的感知通常要借助于情境的創(chuàng)設(shè),巧妙地創(chuàng)設(shè)情境能夠激活孩子們的思維,從而使之更有效地用心主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。

          《我要的是葫蘆》中種葫蘆的人讓人覺得可笑、可氣,又可憐?尚Φ氖撬臒o知愚昧,可氣的是他不聽鄰居的勸告,可憐的是他那么喜愛葫蘆,結(jié)果卻一無所獲。

          為了讓孩子們進(jìn)入人物的內(nèi)心,深刻體會(huì)人物的思想感情,我在教學(xué)中多處采用情境創(chuàng)設(shè)法:

          1、想象法創(chuàng)設(shè)情境

          在教學(xué)課文第一段時(shí),為了讓學(xué)生理解“可愛”“掛”等詞語,我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境:請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛,聽老師朗讀:花謝以后,藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇!那個(gè)人每一天都要去看幾次!

          師:同學(xué)們,剛才你們都看到了什么?

          生:我看到了小葫蘆長(zhǎng)得很可愛。

          生:我看到了那個(gè)人每一天都要去看他的小葫蘆。

          生:我看到了藤上長(zhǎng)了幾個(gè)可愛的小葫蘆。

          師:你從哪個(gè)詞看出小葫蘆很可愛?

          生:我從“掛”字看出小葫蘆很可愛,因?yàn)椤皰臁弊肿屛腋杏X葫蘆好像在風(fēng)中搖動(dòng),一蹦一跳,十分可愛。

          透過想象,把孩子們帶入故事的情境之中,從而有身臨其境之感,好像葫蘆就在他們眼前,那個(gè)人就在他們的身邊。

          2、主角體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境

          為了讓孩子們理解那個(gè)人自言自語地說:“我的小葫蘆,快長(zhǎng)啊,快長(zhǎng)。¢L(zhǎng)得賽過大南瓜才好呢!”這句話,在教學(xué)中我是這樣設(shè)計(jì)的:

          師:(拿出一個(gè)小葫蘆)那個(gè)人是怎樣看著他的小葫蘆的?

          生:(做出一動(dòng)不動(dòng)的樣貌)看著小葫蘆。

          師:你為什么這樣看呢?

          生:書上說那個(gè)人盯著小葫蘆,所以要一動(dòng)不動(dòng)地看!岸ⅰ本褪且粍(dòng)不動(dòng)地看。

          師:是啊,上課時(shí),同學(xué)們都盯著黑板。那個(gè)人盯著小葫蘆說了什么?

          生:(齊讀):我的小葫蘆,快長(zhǎng)啊,快長(zhǎng)啊,長(zhǎng)得賽過大南瓜才好呢!”

          師:老師這兒有一個(gè)小葫蘆,誰來表演一下?

          生:(盯著小葫蘆)說……

          師:你此刻的情緒怎樣?

          生:我很急,期望我的小葫蘆快快長(zhǎng)大。

          師:那么你會(huì)怎樣讀這句話?(指導(dǎo)朗讀)

          ……

          師:這句話是種葫蘆的人對(duì)誰說的?

          生:對(duì)葫蘆說的。

          生:對(duì)自己說的。

          師:你從哪明白的呢?……

          師:這種自己對(duì)自己說話,我們稱為“自言自語”,老師就曾有過這樣的體會(huì):有一次,我的筆不見了,我自言自語地說:我明明放在桌上的,怎樣一會(huì)兒功夫就不見了?同學(xué)們,你們是否也有過這樣的體會(huì)?

          生:(根據(jù)自己的生活體驗(yàn),紛紛應(yīng)用“自言自語”說出自己的經(jīng)歷)

          這樣,我透過巧妙地創(chuàng)設(shè)情境,使得課堂氣氛活躍了,學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)也更深了,孩子們的語言表達(dá)潛力也強(qiáng)了,學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也得到了最突出的體現(xiàn)。

        我要的是葫蘆教學(xué)反思7

          《我要的是葫蘆》這篇寓言是讓學(xué)生明白植物生長(zhǎng)要經(jīng)歷一個(gè)過程,事物之間是有聯(lián)系的。課文語言生動(dòng)形象,十分貼近兒童生活,具有較強(qiáng)的可讀性和趣味性。在教學(xué)中我是這樣做的:

          一、發(fā)展思維,培養(yǎng)想象能力

          在教學(xué)時(shí),我努力挖掘訓(xùn)練點(diǎn)。如在教學(xué)第一自然段時(shí),我利用課件出示圖片讓學(xué)生說說你看到了什么?在讀到小葫蘆很可愛時(shí),我問學(xué)生 “假如你是那個(gè)種葫蘆的人,看到自己種的葫蘆這么可愛,你還會(huì)怎么說,怎么做?”在體會(huì)種葫蘆的人很喜歡自己的葫蘆時(shí),我又提問:“你猜那個(gè)人會(huì)在什么時(shí)候去看自己的小葫蘆?”學(xué)生的想象得到了充分的`發(fā)揮。課文學(xué)習(xí)采用角色換位獲得情感體驗(yàn)!澳闳绻彩欠N葫蘆的人,看到葉子上長(zhǎng)了蚜蟲,心里有什么感受?”學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì),有的說的慢條斯理,有的以急切的語氣來勸告書中種葫蘆的人,有的以葉子和葫蘆的關(guān)系來用科學(xué)道理講給書中種葫蘆的人聽。這樣的角色換位體驗(yàn)學(xué)習(xí)法,使學(xué)生說出富有個(gè)性化的語言,思維也得到了發(fā)展。

          二、識(shí)字方式多樣化

          結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,運(yùn)用多種識(shí)字竅門,調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣,是提高識(shí)字效率的前提。對(duì)于識(shí)字教學(xué)。如在學(xué)習(xí)“葫”“蘆”“藤”時(shí)通過圖片來指認(rèn)“葫蘆”和“藤”,讓學(xué)生先認(rèn)識(shí)一下“葫蘆”和“藤”是什么,然后通過觀察了解到“葫蘆”和“藤”都與植物有關(guān),所以是草字頭。有的用猜字謎的形式鞏固識(shí)字,如“鄰”、“盯”。在教學(xué)其他幾個(gè)生字時(shí),先讓學(xué)生自己把生字讀一讀,再安排他們同伴互助學(xué)習(xí)生字,然 后向 老師匯報(bào),得到同學(xué)幫助的生字是哪幾個(gè)?這樣經(jīng)過學(xué)生一匯報(bào),多種形式反復(fù)地讀,例如:1.指名讀,讀對(duì)了大家跟著讀,同時(shí)表揚(yáng)“小老師,你真棒!”,2.組與組之間比賽讀,3、男女比賽讀,4、開火車讀。經(jīng)過趣味性的強(qiáng)化記憶,學(xué)生最終掌握地比較好了。這樣的生字教學(xué)效果使我自己很滿意。

          三、教學(xué)中的不足

          識(shí)字教學(xué)在整個(gè)課時(shí)中占據(jù)了比較多的時(shí)間,前松后緊,導(dǎo)致后面的朗讀、理解比較急,比較淺。導(dǎo)致朗讀時(shí)間不夠充分,朗讀流于形式,不夠落實(shí);朗讀對(duì)象狹窄,沒有讓大多數(shù)同學(xué)得到鍛煉。如果能讓學(xué)生結(jié)合詞語句子自己再去探究,我想學(xué)生會(huì)改變過來的,教學(xué)效果會(huì)更好。課堂是靈動(dòng)的,學(xué)生是活生生的個(gè)體,所以在教學(xué)中總是存在很多的變數(shù),需要我不斷提高自己隨機(jī)應(yīng)變的能力。

        我要的是葫蘆教學(xué)反思8

          《14我要的是葫蘆》是一篇寓言,講一個(gè)種葫蘆的人十分喜愛小葫蘆,但葫蘆葉上生蟲了,他認(rèn)為葉子上的蟲子和他要的葫蘆沒有關(guān)系。結(jié)果小葫蘆掉光了。這則寓言說明,任何事物之間都是相互聯(lián)系的,我們要正確全面地看問題。

          一、抓關(guān)鍵詞,注重積累

          這篇課文比較短,但是好詞好句還是挺多的。如“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉,開出了幾朵雪白的小花。花謝以后藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。”在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生抓住句子中“細(xì)長(zhǎng)”“長(zhǎng)滿””、“綠”“幾朵”“雪白”“掛”等詞語,讓學(xué)生想象描寫的景象,體會(huì)加上這些詞語把葫蘆藤的形狀、葉子的茂盛、花的顏色、大小都描繪了出來,為日后的寫作打下基礎(chǔ)。

          二、以讀品文,加深理解

          閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣,引導(dǎo)孩子品味語言,積累語言,從而發(fā)展他們的語言,達(dá)到自己能讀書的目的。在教學(xué)中,抓住課文中的關(guān)鍵詞句:“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉,開出了幾朵雪白的小花;ㄖx以后藤上掛了幾個(gè)小葫蘆!薄坝袔讉(gè)蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”“我的小葫蘆,快長(zhǎng)啊,快長(zhǎng)啊!長(zhǎng)得賽過大南瓜才好呢!”通過品讀、評(píng)讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀,引讀等不同方式的閱讀,從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài),以讀悟文,品析詞句。

          三、依托文本,啟發(fā)想象

          低年級(jí)學(xué)生對(duì)人物的感知通常要借助于情境的創(chuàng)設(shè),巧妙地創(chuàng)設(shè)情境可以激活孩子們的思維,從而使之更有效地積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。本課教學(xué)中,為了讓孩子們進(jìn)入人物的內(nèi)心,深刻體會(huì)人物的思想感情,我在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了幾個(gè)情景:在教學(xué)“那個(gè)人看見葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了的情景時(shí),心里會(huì)想什么?”這一環(huán)節(jié)時(shí),我給學(xué)生設(shè)計(jì)用“那個(gè)人看見葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了,可能會(huì)( )地說:“( )”這樣的`句式來說。最后,設(shè)計(jì)了一個(gè)語言拓展訓(xùn)練:“第二年春天,那個(gè)年輕人又種了一棵葫蘆,___________________!弊寣W(xué)生續(xù)編故事,學(xué)生依托文本,發(fā)揮想象,都能有話說,語言表達(dá)能力也進(jìn)一步得到了鍛煉。

          四、今后努力的方向

          這是同學(xué)們第一次接觸諸如寓言故事之類的文體,在理解寓意上有一定的難度,在整個(gè)授課中我雖然是以讀為主,在讀中領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)涵,但始終還是牽著學(xué)生走,沒有真正讓學(xué)生做課堂的主人,這也是今后課堂需要注意的地方。

        我要的是葫蘆教學(xué)反思9

          我教學(xué)的是第一課時(shí),從整個(gè)教學(xué)流程看,自己的設(shè)計(jì)是比較完整的,但是從孩子們的課堂表現(xiàn)看,我的教學(xué)還是不夠扎實(shí),還充在許多問題,俗話說:‘‘取人之長(zhǎng),補(bǔ)己之短,’’方可使自己有所進(jìn)步,下面是自己的教后反思:

          1、首先抓題眼,質(zhì)疑問難是給學(xué)生一定的空間,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,自主選擇解決方案是教給學(xué)生解決問題的主動(dòng)權(quán),體現(xiàn)課堂的民主。在導(dǎo)入環(huán)節(jié),孩子們的問題是很有價(jià)值的,為我的教學(xué)做了很好的鋪墊。

          2、在識(shí)字環(huán)節(jié),孩子們能運(yùn)用自己已有的'識(shí)字方法小組進(jìn)行合作交流識(shí)字記憶字形,教師省了很多的字形分析和講解,只是在擴(kuò)詞訓(xùn)練上沒有給孩子們充足的時(shí)間進(jìn)行說話訓(xùn)練。

          3、閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣,引導(dǎo)孩子品味語言,積累語言,從而發(fā)展他們的語言,達(dá)到他們會(huì)讀書的目的。在<<我要的是葫蘆>>的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我抓住課文中的關(guān)鍵詞句:‘‘有幾個(gè)蟲子怕什么?’’‘‘葉子上的蟲子還用治?’’‘‘我的小葫蘆,快長(zhǎng)啊,快長(zhǎng)啊,長(zhǎng)的賽過大南瓜才好呢,’’通過品讀,評(píng)讀,個(gè)人讀,分角色讀,齊讀,分組讀,引讀等不同方式的閱讀,最終達(dá)到‘‘豁然開朗’’‘‘柳暗花明’’的境界。在日積月累的訓(xùn)練中,讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語境理解字詞以及主動(dòng)閱讀的習(xí)慣,從而提高自我解決問題的能力。

          4、如能將課文內(nèi)容排成課本劇讓孩子們來演一演,孩子們的個(gè)性會(huì)得到張揚(yáng),學(xué)習(xí)氛圍會(huì)更濃,對(duì)文本所蘊(yùn)涵的道里理解會(huì)更深刻。

          總之,在學(xué)校組織的這次平行研討課活動(dòng)中,我們又得到了一次鍛煉和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。我深感上好一堂課是多么得不易,不僅要深專教材,緊扣目標(biāo),還要根據(jù)學(xué)情因材施教。從這幾天的講課情況看,我校的教學(xué)水平在穩(wěn)步提升,我發(fā)現(xiàn)了自己與別人的差距,應(yīng)迎頭趕上,努力專研教材,認(rèn)真?zhèn)湔n,關(guān)注每一個(gè)孩子,虛心向別人請(qǐng)教,多看有意的書籍,多進(jìn)行課后反思,不斷提高自己的教學(xué)質(zhì)量。

        我要的是葫蘆教學(xué)反思10

          《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):認(rèn)識(shí)課文中常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào),在閱讀中體會(huì)句號(hào),問號(hào),感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語氣,本課的.教學(xué)重點(diǎn)是,體會(huì)反問句、感嘆句的表達(dá)特點(diǎn);“?”和“!”對(duì)于學(xué)生來講比較熟悉,但是反問句學(xué)生有些疑惑,我就引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分了疑問句和反問句,讓他們知道反問句是明知故問,加重語氣。在體會(huì)事物之間聯(lián)系時(shí),個(gè)別學(xué)生對(duì)植物的生長(zhǎng)有了解,但大部分學(xué)生不明白植物的生長(zhǎng)需要,我就給他們播放了光合作用的圖片,學(xué)生在了解的基礎(chǔ)上就明白了為什么主人公沒有得到葫蘆。

          但是這節(jié)課中我沒有充分發(fā)揮學(xué)生的朗讀能力,通過各種形式的朗讀幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,體會(huì)文章主旨。所以在以后的教學(xué)中我會(huì)繼續(xù)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

        我要的是葫蘆教學(xué)反思11

          寓言,童話是孩子們所喜歡的、都是用具體形象的事例來說明一個(gè)道理、課文《我要的是葫蘆》讓小朋友初步了解植物的葉子與果實(shí)之間的關(guān)系,并初步感知事物之間是相互有聯(lián)系的、這篇課文還有一些好的詞語描寫,可作為寫話的示范、

          一,好句子,好詞語積累、

          "細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉,開出了幾朵雪白的小花、"抓住句子中"細(xì)""滿"","綠""幾朵""雪白"詞語,讓學(xué)生想象描寫的景象,體會(huì)加上這些詞語把葫蘆藤的形狀,葉子的茂盛,花的顏色,大小都描繪了出來、為寫話中加修飾詞語作一個(gè)準(zhǔn)備、不足的是在指導(dǎo)閱讀時(shí),什么讀出來比較平淡,沒有引導(dǎo)生對(duì)重點(diǎn)詞的.指導(dǎo)讀、

          二,充分發(fā)揮學(xué)生質(zhì)疑的能力、

          弄清這篇課文,主要是弄清兩個(gè)問題:

          1、種葫蘆的很喜歡葫蘆,他最后要到葫蘆了嗎。

          2、為什么種葫蘆的那么喜歡葫蘆,最后葫蘆還是一個(gè)個(gè)落了。

          3、我要的是葫蘆,那不要的又是什么呢。

          在這幾個(gè)問題的設(shè)計(jì)上,我都是讓學(xué)生在讀中,自己提出來、第一個(gè)問題的引出,我以讓學(xué)生自讀第一自然段,提問:讀后你知道了什么生通過自己閱讀,能自己想到:種葫蘆的人喜歡葫;我再順式讓學(xué)生找出從哪句話可以看出他很喜歡葫蘆,再抓詞語"每天""看幾次""越看越喜歡"來領(lǐng)會(huì)種葫蘆的人對(duì)葫蘆的喜愛、整個(gè)過過程教師只是起一個(gè)引導(dǎo),啟發(fā)的角色,學(xué)生在讀中思考,讀中體會(huì),充分發(fā)動(dòng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。

          一自然段學(xué)完后,導(dǎo)出最后一個(gè)自然段"葫蘆都落了、"讓學(xué)生談?wù)劼牭竭@個(gè)消息,有什么問題、再通過圖文結(jié)合,生提出了"葫蘆為什么都落了"等問題,師再引入"種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎為什么他那么喜歡葫,那他在做什么呢"通過師生質(zhì)疑,引出第二個(gè)問題,讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入2,3自然段的學(xué)習(xí)。

          幾點(diǎn)思考:

          1、教師的提問欠精、有時(shí)提的問題,會(huì)把學(xué)生問得不知方向,如"哪句話寫出了葫蘆的可愛""有幾只蟲子怕什么"這句話是什么意思以后對(duì)問題的設(shè)計(jì)還需再細(xì)推敲、模棱兩可的提問使問題繁雜,不成體系,又浪費(fèi)了課堂的時(shí)間;

          2、教師自己說的太多,尤其是最后道理的引出,教師可以放手讓學(xué)生多說多想;

          3、教師的評(píng)價(jià)語太過單調(diào)。

        我要的是葫蘆教學(xué)反思12

          《我要的是葫蘆》這個(gè)故事中,那個(gè)種葫蘆的人眼睛只盯著葫蘆,葉子上長(zhǎng)了蚜蟲也不管,結(jié)果,小葫蘆慢慢變黃了,一個(gè)個(gè)都落了。為了引導(dǎo)學(xué)生明白為什么小葫蘆會(huì)落?我設(shè)計(jì)了問題導(dǎo)讀的方法。

          在出示課題的時(shí)候,我讓學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑。學(xué)生們提出的問題比較集中,分別是:這個(gè)“我”指的是誰?他要的葫蘆得到?jīng)]有?然后學(xué)生們帶著這些問題初讀課文。在交流時(shí),我讓他們充分地說,一來檢測(cè)他們的自學(xué)情況,二來可以借此梳理課文內(nèi)容,了解故事主要內(nèi)容。然后學(xué)習(xí)課文第1、4節(jié),找出葫蘆的.前后變化,從開始的“可愛的小葫蘆”到后來的“都落了”,引起學(xué)生的思維矛盾,質(zhì)疑:為什么沒過幾天,那可愛的小葫蘆會(huì)慢慢變黃,一個(gè)一個(gè)落下來呢?以這個(gè)問題作為突破口,引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。導(dǎo)讀第2、3自然段時(shí),著重指導(dǎo)學(xué)生讀好描寫人物語言的句子,感悟人物的內(nèi)心活動(dòng),同時(shí)及時(shí)進(jìn)行語言轉(zhuǎn)換訓(xùn)練。例如:“長(zhǎng)得賽過大南瓜才好呢”這句話還可以怎么說?“葉子上的蟲還用治?”和“葉子上的蟲不用治。”的比較,體會(huì)反問句和陳述句在語氣上的不同。同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生展開想象,那個(gè)人在說“我要的是葫蘆”這句話時(shí),心里怎么想的?在講到“葉和果之間關(guān)系”時(shí),我讓學(xué)生交流預(yù)習(xí)時(shí)所了解的知識(shí),由此輕松地解決“做任何事都得注意事物之間的聯(lián)系”這一難點(diǎn)。

          但是上下來,還是感覺教師的“導(dǎo)”過多了些,使學(xué)生顯得比較被動(dòng),在以后的教學(xué)中還要注意研究怎樣引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。

        我要的是葫蘆教學(xué)反思13

          《我要的是葫蘆》是人教版小學(xué)語文第三冊(cè)的一篇講讀課文,是一篇寓言故事。文章短小精悍,語言活潑生動(dòng),人物形象鮮明,是深愛孩子們喜愛的一篇課文。我在教學(xué)設(shè)計(jì)上作了如下的幾點(diǎn)思考:

          一、明確一種思想以讀品文

          閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣,引導(dǎo)孩子品味語言,積累語言,從而發(fā)展他們的語言,達(dá)到自能讀書的目的。因此,在教學(xué)中我把語言的學(xué)習(xí)、體會(huì)、感悟作為重點(diǎn),注重學(xué)生的個(gè)人感受,結(jié)合各自生活的實(shí)際賦予其不同的內(nèi)涵。在《我要的是葫蘆》教學(xué)設(shè)計(jì)中,我抓住課文中的關(guān)鍵詞句:“有幾個(gè)蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”“我的小葫蘆,快長(zhǎng)啊,快長(zhǎng)啊!長(zhǎng)得賽過大南瓜才好呢!”通過品讀、評(píng)讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀,引讀等不同方式的閱讀,從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài),以讀悟文,品析詞句。讓孩子們?cè)谧x的過程中思考領(lǐng)悟,最終達(dá)到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的.訓(xùn)練中,讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語境理解字詞以及主動(dòng)閱讀的習(xí)慣,從而提高自我解決問題的能力。

          二、找準(zhǔn)一個(gè)切入點(diǎn)以題導(dǎo)文

          每篇課文的教學(xué)都有一個(gè)切入點(diǎn)。找準(zhǔn)了切入點(diǎn),將會(huì)給我們的教學(xué)帶來很大的方便。教學(xué)《我要的是葫蘆》一課,我從課題入手:“我要的是葫蘆,言外之意是我不要葉子”。順機(jī)啟發(fā)學(xué)生用“我要的是,而不是”句式說話。因?yàn)榍腥朦c(diǎn)選得準(zhǔn),孩子們的思維很活躍,紛紛提出:那個(gè)人結(jié)果得到了葫蘆嗎?那個(gè)人為什么得不到葫蘆?甚至有的學(xué)生還提出了頗有深度的問題——“蚜蟲吃的是葉子,可落下的為什么是葫蘆?”

          三、明確一條思路以“變”理文

          文學(xué)作品都有一條線索,或?yàn)榍楦芯,或?yàn)閿⑹戮。教師要善于把握這條線,并且力求使自己的教學(xué)貼近這條線。《我要的葫蘆》一文,篇幅雖短,但要落實(shí)的知識(shí)點(diǎn)卻不少。在教學(xué)設(shè)計(jì)上,我始終抓住一條線:“變”。剛開始時(shí)葉子長(zhǎng)得怎樣?葫蘆長(zhǎng)得怎樣?過了幾天,葉子發(fā)生了什么變化?為什么會(huì)有這樣的變化?這變化告訴我們?nèi)~子葫蘆之間究竟有什么密切的關(guān)系?明確了這么一條線,在教學(xué)實(shí)施的過程中我采取了分散突破重難點(diǎn)的方法。當(dāng)學(xué)

          生學(xué)完第一自然段時(shí),通過看圖——學(xué)文——品文,引導(dǎo)得出:因?yàn)槿~子長(zhǎng)得好,所以葫蘆才長(zhǎng)得可愛。從而為后文的學(xué)習(xí)打下鋪墊。當(dāng)學(xué)生學(xué)完3、4自然段時(shí),我又引導(dǎo)學(xué)生小結(jié):因?yàn)槿~子長(zhǎng)了蚜蟲,所以葫蘆才一個(gè)一個(gè)都落了。最后通過這種變化對(duì)比,學(xué)生明白了葉子與葫蘆之間的密切聯(lián)系,重難點(diǎn)的突破也就勢(shì)如破竹。

          四、創(chuàng)設(shè)一種情境以境品文

          低年級(jí)學(xué)生對(duì)人物的感知通常要借助于情境的創(chuàng)設(shè),巧妙地創(chuàng)設(shè)情境可以激活孩子們的思維,從而使之更有效地積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去!段乙氖呛J》中種葫蘆的人讓人覺得可笑、可氣,又可憐?尚Φ氖撬臒o知愚昧,可氣的是他不聽鄰居的勸告,可憐的是他那么喜愛葫蘆,結(jié)果卻一無所獲。

          教完這節(jié)課,我最深的感觸就是要引導(dǎo)學(xué)生讀好課文,教師要引導(dǎo)學(xué)生品味課文的語言,揣摩文字背后的東西,讓學(xué)生產(chǎn)生怦然心跳的感覺,使其意皆若出于我之心,使其言皆若出于我之口,在這種情況下,學(xué)生讀起來自然就水到渠成,也能讀得有滋有味。

          覃沖

          20xx.11

        我要的是葫蘆教學(xué)反思14

          心理學(xué)告訴我們,情感對(duì)于一個(gè)人的認(rèn)知操作活動(dòng)具有調(diào)節(jié)功能。語文是情感的載體,教師、學(xué)生和教材是形成課堂教學(xué)中情感信息回路的三個(gè)情感源點(diǎn)。在學(xué)習(xí)《我要的是葫蘆》一文時(shí),

          我以教材為憑借,以情感為紐帶,以形象為中介,以發(fā)展語言為目的的指導(dǎo)思想來組織教學(xué),采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法,充分發(fā)揮教師和學(xué)生在教學(xué)中的主動(dòng)性、創(chuàng)造性,來提高課堂教學(xué)效率。

          寓言、童話是孩子們所喜歡的。課文《我要的是葫蘆》讓小朋友初步了解植物的葉子與果實(shí)之間的關(guān)系,并初步感知事物之間是相互有聯(lián)系的。

          一、運(yùn)用插圖----動(dòng)情

          語言的學(xué)習(xí)與掌握,都是從詞語的理解開始的。學(xué)生只有準(zhǔn)確深刻地理解了,才能在頭腦中留下深刻的印象,才能奠定其內(nèi)化的基礎(chǔ)。利用課文插圖可以有效地幫助低年級(jí)學(xué)生形象地理解語言,有利于詞語的積累。

          在學(xué)習(xí)《我要的是葫蘆》一文中,我先讓孩子們觀察長(zhǎng)勢(shì)很好的小葫蘆插圖,讓他們用自己的話來描述一下所看到的葫蘆,孩子們說的挺好的,有的說“小葫蘆長(zhǎng)得枝繁葉茂”;有的能根據(jù)葫蘆藤—葫蘆葉—小葫蘆的順序來表述。然后我再讓他們讀讀文中作者描寫小葫蘆的相關(guān)句子,對(duì)比感悟作者遣詞用句的準(zhǔn)確、巧妙,從而感悟、積累優(yōu)美語言---“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤”、“雪白的小花”、“可愛的小葫蘆”。這樣圖文結(jié)合,孩子們能更好地感受到小葫蘆的可愛,自己的內(nèi)心燃起了對(duì)這棵葫蘆的喜愛之情,自然而然地理解、體會(huì)到文中種葫蘆人對(duì)自己所種葫蘆的深愛情感。為后面的感情朗讀也起到了水到渠成的引導(dǎo)作用。

          二、憑借語言——融情。

          語言作為思想的外衣,它的物質(zhì)外殼與思想內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是渾然一體、不可分割的。語言不可能不表達(dá)一定的思想,而思想總帶有一定的情感。眾所周知,語言的習(xí)得,要經(jīng)過感悟、積累、運(yùn)用的過程。因此要發(fā)展學(xué)生的語言,必須要借助語言文字,引導(dǎo)學(xué)生去感悟、去體會(huì)、去聯(lián)想、去想象,在頭腦中形成鮮明的形象,為積累和運(yùn)用語言打基礎(chǔ)。在教學(xué)《我要的是葫蘆》一文時(shí),我抓住描寫種葫蘆的人“每天都要去看幾次”、“他盯著小葫蘆自言自語地說:“我的小葫蘆,快長(zhǎng)啊,快長(zhǎng)!長(zhǎng)得賽過大南瓜才好呢!”等重點(diǎn)詞句,讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞、關(guān)鍵標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等方法通過反復(fù)朗讀、想象、感受那個(gè)人喜歡小葫蘆的思想感情。同時(shí)還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換位體驗(yàn):如果你是那個(gè)種葫蘆的人,看到小葫蘆一個(gè)一個(gè)地落了,你會(huì)怎樣地說什么?說之前讓同學(xué)小組交流討論,建立同學(xué)之間信息交流的通道,師的參與,便使生生之間,師生之間在信息傳遞和情感交流中思維得到碰撞。由于這個(gè)問題一下子拉近了種葫蘆人和學(xué)生的距離,學(xué)生能夠聯(lián)系自己的生活實(shí)際和已有的生活經(jīng)驗(yàn),感受到了種葫蘆人那種后悔、傷心、自責(zé)、痛恨等復(fù)雜的感情。在這一創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中,學(xué)生把自己的真情實(shí)感自然而然地融入了教材之中。鍛練了學(xué)生說完整話,讓學(xué)生的說話有了依托,又有較大的活動(dòng)空間。發(fā)展了學(xué)生的語言和思維,起到一舉兩得的作用。

          三、角色體驗(yàn)——抒情。

          角色表演是低年級(jí)兒童喜聞樂見的一種游戲活動(dòng)。學(xué)生閱讀教材的過程,也就是情感“蓄積”的過程。根據(jù)課文的`特點(diǎn),讓學(xué)生扮演角色入情入境地去演一演,通過角色表演把“蓄積”的情感盡情地抒發(fā)出來。角色體驗(yàn)的過程,伴隨著思維的過程,語言內(nèi)化、錘煉、發(fā)展的過程,也是情感豐富的過程。課后我結(jié)合老師們的建議,我反思在教《我要的是葫蘆》這篇課文時(shí)除了角色朗讀外,如果能再給孩子們創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)演一演的情境:讓孩子們根據(jù)自己對(duì)課文的理解,分角色演一演種葫蘆的人和鄰居之間的對(duì)話、動(dòng)作、神情,通過鄰居的口自然而然地總結(jié)出課文所蘊(yùn)含的道理,而不是先讓他們用成語概括自己的體會(huì),學(xué)生在與伙伴的愉快合作中,在口頭交際的臨場(chǎng)發(fā)揮中,在老師和同學(xué)的贊揚(yáng)聲中,才能更好地嘗到成功的喜悅,才能更好地拓展學(xué)生個(gè)性化思維發(fā)展。這種愉悅之情,無論是在視覺、聽覺等生理上,還是精神、智力上,都獲得了滿足、快感。從而能把課堂教學(xué)推向了高潮,同時(shí)把全體學(xué)生的情感推向了新的境界。

        我要的是葫蘆教學(xué)反思15

          聾校語文教學(xué)目的是力圖通過音、字、詞、句、文等內(nèi)容的學(xué)習(xí),培養(yǎng)聾生聽(專指有殘余聽力的聾生)、看(看話)、讀、寫、理解與表達(dá)語言的能力。而聾童由于聽力缺陷以及語言能力的未適時(shí)開發(fā),導(dǎo)致其對(duì)語言的理解和掌握有相當(dāng)?shù)碾y度,同時(shí)制約了他對(duì)周邊人、事、物的認(rèn)識(shí)和判斷能力,影響了自身個(gè)性的健康、常態(tài)發(fā)展。在近幾年的聾校語文教學(xué)的實(shí)踐和探索中,我嘗試把普通學(xué)校新課改中所提倡的營(yíng)造寬松愉悅的環(huán)境,讓孩子在參與、活動(dòng)和體驗(yàn)中,活潑、積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)的理念融合在我和孩子們的語文課堂中,讓聾啞孩子在快樂中學(xué)習(xí)語言,在活動(dòng)中陶冶性情,在參與中培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神。

          下面,我以全日制聾校實(shí)驗(yàn)教材第七冊(cè)第17課《我要的是葫蘆》一課為例,談?wù)勎以诿@校課改實(shí)踐中的做法和體會(huì)。

          《我要的是葫蘆》這篇課文講述了一個(gè)年輕人種了一顆葫蘆,只想著葫蘆快快長(zhǎng)大,卻不懂得要勤于管理,最后葫蘆都脫落了的故事。這篇課文的故事內(nèi)容不難理解,難點(diǎn)在于讓聾生體會(huì)故事中人物的思想感情的變化,以此理解和把握故事所折射出的深刻的寓意。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中,老師逐字逐句的講,學(xué)生逐字逐句的啃,字句的意思容易明白,故事的內(nèi)容也不難掌握。但是,老師講得很累,學(xué)生學(xué)得

          被動(dòng),孩子們?nèi)狈χ鲃?dòng)學(xué)習(xí)的愿望,文章理解得支離破碎,不能夠走進(jìn)人物內(nèi)心,更難以理解文章寓意。在這篇課文的處理中,我采用“把教室變成劇場(chǎng),讓大家成為導(dǎo)演和演員,師生共同講、讀、導(dǎo)、演”的教與學(xué)的方法來突破。

          具體過程是這樣的:

          師:“上一節(jié)課,同學(xué)們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了《我要的是葫蘆》一課中的生字詞語,也自己嘗試著閱讀了課文,現(xiàn)在誰能夠把課文正確、流利的讀出來?

         。ㄕn的開始,首先給孩子們一個(gè)表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì),以一個(gè)主動(dòng)參與的態(tài)度投入課堂。)”

          生:輪流開火車讀。

         。ㄗx完之后,師生共同指正、評(píng)價(jià)、肯定。把評(píng)價(jià)的權(quán)利也交給孩子,讓他在給別人指出錯(cuò)誤的同時(shí),自己也得到了知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)化。)

          師:同學(xué)們讀的真不錯(cuò)。在讀的時(shí)候,你還知道了些什么? 生:年輕人種葫蘆;葫蘆很好玩,我喜歡;葫蘆最后都落了…… (請(qǐng)孩子們自由表達(dá),各抒己見,老師則同其他同學(xué)一起,及時(shí)肯定和欣賞每一位同學(xué)的見解。)

          師:你們都讀得很用心,想的也非常好。那誰能告訴我,那么可愛的小葫蘆,為什么最后都落了?還是讓我們一起走進(jìn)這個(gè)年輕人的庭院吧!

         。ㄍ瑢W(xué)們通過自己閱讀課文,已經(jīng)了解了故事的大致情節(jié)。老師再把關(guān)鍵性的問題提出來,引導(dǎo)孩子們的興趣進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。)

          接下來,老師隨手在教室的地板上畫了一幅圖:一個(gè)古代的小庭院,一個(gè)葫蘆架,掛滿了可愛的小葫蘆。老師則搖身變成了一個(gè)手拿香扇、悠閑懶散的古代書生。

          生:全都哈哈哈地樂了,馬上把教室變成了古代的小庭院,把自己變成故事中的人物,而且躍躍欲試。

         。ㄟ@幅圖不是畫在紙上,也不是畫在黑板上的,而是畫在教室的地板上,這樣營(yíng)造出的就是一幅立體的場(chǎng)景:一個(gè)小院落,一架可愛的小葫蘆,一個(gè)悠閑的古代年輕人。聾啞孩子由于聽覺能力的喪失,促成了視覺捕捉和感受能力的敏銳,還有手及其他肢體語言豐富的表現(xiàn)力。所以說,他們對(duì)于“表演”這種運(yùn)用豐富的肢體語言和表情語言來表達(dá)內(nèi)心和思想的方式尤為擅長(zhǎng),尤為喜愛。一幅畫營(yíng)造出了一個(gè)小劇場(chǎng),孩子們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和求知的欲望立刻凸現(xiàn)出來。)

          師:指地上的圖,這么可愛的小葫蘆是誰種的?這么可愛的.小葫蘆,最后一定都長(zhǎng)成大葫蘆了吧?噢,沒有,那發(fā)生了什么事?還是讓我們到故事中尋找答案吧!師生共同讀黑板上的大字課文。

          生:孩子們都站在“葫蘆架”邊,和老師一起讀課文,有的同學(xué)已經(jīng)根據(jù)自己的理解開始搖頭晃腦的模仿年輕人的神態(tài)和動(dòng)作。

         。ㄟ@個(gè)環(huán)節(jié)開始后,課桌、講桌已經(jīng)拖到一邊,教室已經(jīng)變成了“庭院”,孩子們則成為了故事中的“年輕人”。)

          師:葫蘆開始的時(shí)候長(zhǎng)得怎樣,你是怎么知道的?

          生:都指課文的第一自然段,而且不自覺地讀起來。

          師:嫩綠的枝葉,雪白的小花,可愛的小葫蘆,看著真叫人喜歡。怎么來表現(xiàn)這種喜歡的感情呢?

          生:孩子們臉上、眼睛里都做出有些夸張的喜愛的神情,有的同學(xué)干脆邊說邊表演:一天看好多次,喜歡的不得了。

          師:這位同學(xué)表演的真好,讓我們大家都帶著這種喜愛的感情來“表演讀”這一段,好嗎?

         。ㄖv讀課文的環(huán)節(jié)開始了,我們的“劇本表演”也正式拉開了序幕,孩子們并沒有感覺到是在刻意的學(xué)習(xí),他們表現(xiàn)的欲望才剛剛開始。在這里要注意的是,老師一定要善于控制課堂的節(jié)奏,要能牽引著孩子們的注意力收放自如,要在表演中體會(huì),在“玩”中“學(xué)”。)

          師:剛才我們已經(jīng)知道,這么可愛的小葫蘆最后并沒有長(zhǎng)成大葫蘆,為什么?我們繼續(xù)來看,接下來發(fā)生了什么事?

          生:發(fā)現(xiàn)蟲子了!

          師:發(fā)現(xiàn)蟲子怎么辦?

          生:用手捉掉蟲子;是害蟲,應(yīng)該消滅它;媽媽都是撒上藥,殺死蟲子的;抓一只螳螂放上,捉蟲子……

          師:同學(xué)們知道的真多,可是為什么要?dú)绾οx呢?因?yàn)橹参镆ㄟ^根和葉子來吸收水分、陽光和其他營(yíng)養(yǎng)才能生長(zhǎng),就像同學(xué)們要天天吃飯、喝水、呼吸新鮮空氣才能健康成長(zhǎng)一樣。植物上生了蟲子,蟲子就會(huì)慢慢地吃掉植物的葉子,啃壞它的根和莖,它就沒法吸收營(yíng)養(yǎng)了,當(dāng)然也就結(jié)不出果實(shí)了,甚至還會(huì)干枯掉。

         。ㄒ?yàn)槲野嗟拿@生大多來自農(nóng)村,對(duì)于爸爸媽媽消滅莊稼害蟲的事情見得挺多,但對(duì)其中的道理并不明白。老師不限制孩子的思維,先讓他們自由發(fā)揮,再給他們深入淺出的講明道理。孩子們通過小伙伴和老師的講述,對(duì)這件事情了解的越多,就越能反襯出課文中年輕人的無知,從而理解文章的寓意所在。在這個(gè)環(huán)節(jié)里面,老師已經(jīng)把孩子們的角色定位拉回來,是課堂中一個(gè)相對(duì)靜態(tài)的獨(dú)立思考和接受新知的時(shí)段。當(dāng)然,也為理解故事的進(jìn)一步發(fā)展,把握文章的深刻寓意作了厚實(shí)的鋪墊。)

          師:同學(xué)們都知道了植物上生了蟲子應(yīng)該怎么做,為什么這樣做,可是有一個(gè)人卻不知道,他是誰?

          生:又都樂呵呵的,笑指課文中的年輕人。

          師:好吧,我們看看這個(gè)年輕人是怎么說的,怎么做的?請(qǐng)看課文接下來的兩段。

          生:孩子們又都做回了“年輕人”的角色,一邊讀課文,一邊搖頭晃腦的表演。

          (“心里想,有幾個(gè)蟲子怕什么!”、“盯著葫蘆自言自語地說”、“當(dāng)鄰居勸他趕快治蚜蟲時(shí),他感到奇怪,還反問道:什么,葉子上的蟲子還用治?我要的是葫蘆。”等詞句把年輕人既無知懶惰、又不聽勸告的滿不在乎的神情刻畫得惟妙惟肖。老師和同學(xué)反復(fù)通讀這兩段,并請(qǐng)每一位同學(xué)都來讀一讀,演一演。然后,互相評(píng)價(jià),共同討論:如何來表現(xiàn)這個(gè)年輕人的心態(tài),怎么表演最恰如其分,誰哪里有問題,誰表演得最好。在這里,學(xué)習(xí)的過程由詞句到表演,再由表演

          到詞句;每個(gè)人的角色從“演”到“導(dǎo)”,再從“導(dǎo)”到“演”,實(shí)質(zhì)上已經(jīng)完成了共同討論、主動(dòng)探究的過程。)

          師:正因?yàn)槟贻p人的無知,最后出現(xiàn)了怎樣的后果?同學(xué)們從這里想到了什么?

          生:葫蘆都落了,年輕人很失望;年輕人懶,不愛勞動(dòng);他很笨,不明白道理;他還不聽勸告;我們不要這樣做……

          (孩子們通過發(fā)自內(nèi)心的“演”和“導(dǎo)”的體驗(yàn),很輕松地就掌握了文章的主題,體會(huì)到了文章所表達(dá)出的寓意。)

          一堂課就在輕松愉快的活動(dòng)中、表演中結(jié)束了,孩子們沒有中規(guī)中矩的坐在硬板凳上,嚼著與他們相隔千里萬里的語言文字,而是放松自己的手腳和身體,飛揚(yáng)著他們想象的翅膀,和老師一同來到古代的庭院,現(xiàn)代的大都市,草原的蒙古包、鄉(xiāng)村的田野,還有好玩的動(dòng)物園,有趣的童話小屋??在我的語文課堂中,常?梢钥吹胶⒆觽兓顫姷 身影,愉快地笑臉,雀躍的精神。我想,這就是我們素質(zhì)教育理念和新課程改革中所提倡的快快樂樂學(xué)習(xí)、健健康康成長(zhǎng)的一個(gè)起點(diǎn)吧。

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