《牧童》教學(xué)反思(通用15篇)
作為一名到崗不久的人民教師,我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn),怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢?以下是小編幫大家整理的《牧童》教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
《牧童》教學(xué)反思1
《畫(huà)家和牧童》是人教版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第六單元的一篇課文,課文生動(dòng)講述了唐代一個(gè)牧童指出著名畫(huà)家戴蒿畫(huà)中的錯(cuò)誤,戴蒿虛心接受的事,旨在讓學(xué)生懂得既要敢于挑戰(zhàn)權(quán)威,也要謙虛謹(jǐn)慎。
在學(xué)生自主識(shí)字,讀通課文的基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生默讀課文,想想課文中共有幾個(gè)人物出現(xiàn),主要人物是誰(shuí)?(這樣能緊扣課題:
畫(huà)家和牧童);然后抓住人物的對(duì)話反復(fù)朗讀,從而更好地體會(huì),感悟人物的性格品質(zhì),自己認(rèn)為比較成功的地方有:
1、抓關(guān)鍵詞理解,感悟文本
如課文的第一自然段,抓住“著名”一詞,讓學(xué)生認(rèn)真,細(xì)致地朗讀,說(shuō)說(shuō)從哪些詞,句中可以看出戴蒿是個(gè)著名的畫(huà)家,這樣的設(shè)計(jì)是想讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵詞感悟文章。
2、創(chuàng)造情境,訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話能力
如教學(xué)3、4、5——自然段時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié):
同學(xué)們,穿越時(shí)光的'隧道,我們現(xiàn)在已經(jīng)回到了一千多年前的盛唐時(shí)代,大畫(huà)家戴蒿剛剛為朋友做完一幅〈斗牛圖〉,人們都在圍觀,都在贊嘆,假如你也身在其中,你會(huì)說(shuō)些什么?
“真漂亮!”
“!真是太像了!我太佩服了!”
“太棒了!真是一位了不起的畫(huà)家!”
聽(tīng)著同學(xué)們發(fā)自內(nèi)心的贊嘆,我真的很高興,因?yàn)楹⒆觽兏矣诎l(fā)表自己獨(dú)特的感受。
3.采用表演讀的形式加深對(duì)文本的理解
利用課文插圖,讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)人物的表情、動(dòng)作、語(yǔ)言,然后指導(dǎo)學(xué)生先四人小組練習(xí),然后抽生上臺(tái)表演,經(jīng)過(guò)幾次的指導(dǎo),學(xué)生不僅能演得生動(dòng)、逼真,而且進(jìn)一步加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解,同時(shí)也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和讀的興趣。
4、擴(kuò)展延伸,加深體會(huì)
總結(jié)全文之后,我提出這樣一個(gè)問(wèn)題,同學(xué)們,聯(lián)系你的體會(huì),你想對(duì)文中的人物說(shuō)些什么?學(xué)生們積極發(fā)言:
我想對(duì)戴蒿說(shuō):“真佩服您!您的畫(huà)畫(huà)得真好!一掛出來(lái),就有許多人觀賞,看畫(huà)的沒(méi)有不稱贊的:有錢(qián)的還爭(zhēng)著花大價(jià)錢(qián)購(gòu)買(mǎi)!
另一個(gè)同學(xué)說(shuō):“您真謙虛,一個(gè)大畫(huà)家還虛心向一個(gè)牧童請(qǐng)教,我以后要向你學(xué)習(xí)!
又一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō):“小牧童,你真了不起!敢向大畫(huà)家提意見(jiàn);”
還有的同學(xué)說(shuō):“小牧童,你真善于觀察,你真聰明!”
這樣的發(fā)言很多,同學(xué)們能把積累的語(yǔ)言運(yùn)用到自己的語(yǔ)言表達(dá)中,正如全國(guó)特級(jí)教師陳建先說(shuō)的那樣:“得其義,得其言”。
《牧童》教學(xué)反思2
《畫(huà)家和牧童》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。課文講述的是唐代一個(gè)牧童勇敢地指出著名畫(huà)家戴嵩畫(huà)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤,戴嵩虛心接受批評(píng)的事。教完本課后,我靜心反思,感覺(jué)本節(jié)課是成功與失敗并存,困惑與憂思同在。
一、教學(xué)重點(diǎn)突破得比較到位,難點(diǎn)的突破稍欠火候。
1、抓住重點(diǎn)詞句理解、朗讀和感悟。
本課第二課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)我把它定位在體驗(yàn)畫(huà)家戴嵩的著名上。為了引導(dǎo)學(xué)生直接轉(zhuǎn)入正題,在導(dǎo)入部分,我就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題:戴嵩是一個(gè)怎樣的畫(huà)家?學(xué)生輕而易舉地就說(shuō)出了畫(huà)家的著名。然后,圍繞這個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生默讀課文的前4個(gè)自然段,尋找能體現(xiàn)畫(huà)家著名的句子或詞語(yǔ),學(xué)生很輕而易舉地就能找到答案。然后在反復(fù)朗讀中體會(huì)畫(huà)家的著名。
2、創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生的想像力,引領(lǐng)他們?nèi)肭槿刖场?/p>
為了更好地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,入情入境,我特地創(chuàng)設(shè)了三個(gè)情景。一是在品味商人和教書(shū)先生對(duì)畫(huà)家的稱贊時(shí),我創(chuàng)設(shè)了這樣的情景:“假如你也在圍觀的人群中,你會(huì)怎么夸獎(jiǎng)畫(huà)家戴嵩呢?假如我就是畫(huà)家戴嵩,請(qǐng)你夸一夸我的畫(huà),好嗎?要夸得不一樣,我很愿意聽(tīng)到不一樣的贊揚(yáng)聲。(生夸贊,師相機(jī)點(diǎn)評(píng):謝謝你的夸獎(jiǎng)!謝謝你的鼓勵(lì)!你真會(huì)夸獎(jiǎng)人!你說(shuō)的話我愛(ài)聽(tīng)!你說(shuō)得我心花怒放!……)此時(shí)此刻,多數(shù)同學(xué)不僅能入情入境,而且還學(xué)會(huì)怎么夸獎(jiǎng)別人。二是當(dāng)牧童發(fā)出“畫(huà)錯(cuò)了,畫(huà)錯(cuò)了”這一刺耳的聲音時(shí),我讓學(xué)生仔細(xì)觀察在場(chǎng)人的表情并展開(kāi)想像:那些呆住了的人會(huì)怎么想?畫(huà)家戴嵩會(huì)怎么想?如果老師在場(chǎng)會(huì)怎么想?這時(shí),學(xué)生想像的野馬在奔騰,不少人急于表達(dá)自己的看法,從而既較深刻地理解了畫(huà)家的著名,也為下文感悟畫(huà)家的優(yōu)秀品質(zhì)做好了準(zhǔn)備。三是師進(jìn)行情景表演,學(xué)生觀看并練習(xí)說(shuō)話。當(dāng)戴嵩聽(tīng)了牧童的話后,他會(huì)怎么做?我又當(dāng)了一回戴嵩,表演了如下動(dòng)作:走到桌邊,鋪開(kāi)畫(huà)紙,拿起畫(huà)筆,胸有成竹地做畫(huà),學(xué)生看后,我引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說(shuō)話:只見(jiàn)戴嵩……一會(huì)兒……一會(huì)兒……這一情景的創(chuàng)設(shè),既激發(fā)了學(xué)生的想像力,又讓學(xué)生活用了課文的語(yǔ)言,可謂一舉兩得。
3、在引領(lǐng)學(xué)生感悟人物品質(zhì)時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題:“真正的戴嵩是會(huì)有什么表現(xiàn)呢?請(qǐng)大家讀一讀余下的內(nèi)容。你從戴嵩的話中體會(huì)出了什么?從哪些詞上體會(huì)出來(lái)的?”講課時(shí),我光盯著“你從戴嵩說(shuō)的第一句話中體會(huì)出了什么”了,忽略了對(duì)戴嵩另一句話的重視,而戴嵩的慚愧、道謝與拱手動(dòng)作的描寫(xiě)也是能充分說(shuō)明戴嵩虛心的重要證據(jù)。因此,學(xué)生說(shuō)了半天,提不到我想要的點(diǎn)子上,學(xué)生雖然也能從“很愿意、請(qǐng)、和藹”這些重點(diǎn)詞上體會(huì)到畫(huà)家的真誠(chéng)、禮貌與虛心,但在這個(gè)地方也浪費(fèi)了不少時(shí)間,因此,我總覺(jué)得這個(gè)地方處理得不很妥當(dāng)。
二、細(xì)節(jié)上關(guān)注不夠,教師的過(guò)渡語(yǔ)方面應(yīng)注意衍接和錘煉。
1、教師的用語(yǔ)隨意性太強(qiáng),需加以錘煉,寧少勿爛。
2、各環(huán)節(jié)過(guò)渡語(yǔ)的設(shè)計(jì)應(yīng)引起高度的重視。教師的過(guò)渡語(yǔ)不容忽視,它不僅能將學(xué)生非常迅速地從一個(gè)情境引到另一個(gè)情境,而且,還起到轉(zhuǎn)移并專注學(xué)生注意力作用。學(xué)生能否非常投入地解決下面要解決的問(wèn)題,與過(guò)渡語(yǔ)的恰當(dāng)與否息息相關(guān)。在創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生紛紛夸贊完戴嵩這一環(huán)節(jié),我設(shè)計(jì)了這樣的過(guò)渡語(yǔ):正當(dāng)戴嵩被大家夸得心花怒放,有點(diǎn)欣欣然、飄飄然、暈暈乎乎、得意洋洋、忘乎所以時(shí),一個(gè)刺耳的、與眾不同的`聲音傳了過(guò)來(lái)!爱(huà)錯(cuò)了,畫(huà)錯(cuò)了!”(指導(dǎo)學(xué)生讀出刺耳、讀出炸雷一般的感覺(jué)來(lái))這是本節(jié)課中我設(shè)計(jì)得最為滿意的一個(gè)過(guò)渡語(yǔ)。它不僅引領(lǐng)學(xué)生由紛紛夸贊的熱鬧局面走向那個(gè)“石破天驚”的眾人都呆住了的場(chǎng)面,還自然而然地指導(dǎo)他們對(duì)牧童的話進(jìn)行了有滋有味的朗讀。而在感悟戴嵩的品質(zhì)時(shí),我的渡語(yǔ)如果按王燕老師所說(shuō),“聽(tīng)了牧童的話,戴嵩是怎么說(shuō)的?怎么做的?態(tài)度怎么樣?”可能既節(jié)省一些時(shí)間,又使難點(diǎn)的突破變得簡(jiǎn)單。
三、我的困惑與憂思
在講課的過(guò)程中,我的兩眼一直在關(guān)注著所有的學(xué)生,關(guān)注著他們的一舉一動(dòng)。但我發(fā)現(xiàn),課堂上,當(dāng)我激情滿腔地啟發(fā)、誘導(dǎo)、鼓勵(lì)他們發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解時(shí),有一部分同學(xué)基本上沒(méi)有舉手的跡像,也沒(méi)有與我做眼神的交流,好像這一切都與他們無(wú)關(guān)似的,多次努力,終未成行。段老師課后提醒我,這部分同學(xué)課堂上不發(fā)言,課后也這樣嗎?哪是啊?這些小家伙課后跟他的小伙伴們說(shuō)得歡著哩!這應(yīng)該還是教師的原因。怎樣才能使這些沉默者樂(lè)于張開(kāi)金口呢?這是我的困惑所在!我也聆聽(tīng)了老師們的意見(jiàn),正在分析造成這種局面的原因,尋找解決問(wèn)題的答案……
《牧童》教學(xué)反思3
《牧童》是蘇教版小學(xué)音樂(lè)一年級(jí)上冊(cè)第六單元的教學(xué)內(nèi)容。它是一首江蘇民歌。歌曲的曲調(diào)優(yōu)美、抒情。歌詞除了表現(xiàn)牧童對(duì)大自然的熱愛(ài)之情之外,“咿呦啰啰啰”的歌詞也表現(xiàn)了其放牧?xí)r悠然自得的神態(tài)。本課的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生帶著愉悅的心情演唱優(yōu)美抒情的歌曲《牧童》。為了實(shí)現(xiàn)我的這一教學(xué)目標(biāo),我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):
一、音樂(lè)導(dǎo)入,學(xué)生感受自然之美
在《牧童》這一教學(xué)中,我首先讓學(xué)生感知音樂(lè)的'旋律。當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí),我用得音樂(lè)就是今天要學(xué)的歌曲,讓學(xué)生有一個(gè)無(wú)意識(shí)的印象。但這種欣賞都是老師有意的指導(dǎo),為下一步學(xué)好歌曲做好鋪墊。用閉眼聆聽(tīng)美好的旋律及附有兒童氣息的念白,展開(kāi)學(xué)生的想象力,明白音樂(lè)表現(xiàn)的究竟是一個(gè)怎樣的意境。讓小朋友把想象出來(lái)的美景試著描述出來(lái),豐富學(xué)生的想象力和感知能力。
二、朗讀歌詞,體會(huì)歌詞意境
考慮到一年級(jí)的小朋友識(shí)字量不多,因此我在課堂上會(huì)讓學(xué)生跟著我進(jìn)行有節(jié)奏地朗讀歌詞。一來(lái)可以糾正學(xué)生的咬字吐字的缺陷,另一方面,也可以在朗讀歌詞的同時(shí)熟悉歌詞以及歌曲所表達(dá)的思想情感,為教唱歌曲做好鋪墊。
三、歌曲表演,提高學(xué)生的表演能力
這首《牧童》保持了“x xx x ~”的韻律,為了能讓這種韻律更好地表現(xiàn)出來(lái),我在歌曲的前后加入了有節(jié)奏的念白引導(dǎo)學(xué)生學(xué)牧童用著羊鞭,自得地呼喊著“呦啰啰啰”。在跟隨這種韻律進(jìn)行演唱。
學(xué)生在演唱過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)他們的聲音不是特別整齊與和諧。有的同學(xué)沒(méi)有找到真確的發(fā)聲之法。有些聲音偏高,有些偏低,有些在喊唱。在以后的教學(xué)中,要正確引導(dǎo)學(xué)生呢歌唱之法。
《牧童》教學(xué)反思4
《牧童瑤》是蘇教版小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第六單元的教學(xué)內(nèi)容,這是一首帶有山歌風(fēng)味的敘事童謠,《牧童瑤》教學(xué)反思。歌詞采用問(wèn)答的形式,抒發(fā)了孩們的熱愛(ài)光明的真摯情感。整節(jié)課,我注重了學(xué)習(xí)過(guò)程,引導(dǎo)孩子們?cè)谟淇燧p松的氛圍中學(xué)習(xí)音樂(lè),感受音樂(lè)和表現(xiàn)音樂(lè)。本課我制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是,學(xué)生能夠用自然的聲音,活潑愉快的情緒演唱歌曲,為了能很好的完成我的教學(xué)目標(biāo),我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。
1,增加師生互動(dòng),提高積極性,教學(xué)反思《《牧童瑤》教學(xué)反思》。
本首歌的歌詞非常有特色,詞句簡(jiǎn)單,山下兩句一問(wèn)一答的結(jié)構(gòu),于是,在按節(jié)奏朗讀歌詞和演唱歌曲時(shí),我都會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行一問(wèn)一答,師生或者是生生朗讀和演唱,既不會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得枯燥,又提高了積極性。
2,師生接口唱,唱好每句的最后一個(gè)音
本首歌共有4個(gè)短句,有3個(gè)樂(lè)句的歌詞都是“那斯那斯啊”,并因他們的節(jié)奏都相同,為了讓學(xué)生唱好這三個(gè)樂(lè)句并且不混淆,我和學(xué)生進(jìn)行了接口唱,在聆聽(tīng)歌曲時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生邊聽(tīng)邊關(guān)注老師的'手勢(shì),讓學(xué)生明白手的高低就代表音的高低,再根據(jù)老師的的手勢(shì)和演唱進(jìn)行師生接口唱。
3,歌詞創(chuàng)編環(huán)節(jié)
歌詞創(chuàng)編環(huán)節(jié)是我比較滿意的,這一環(huán)節(jié)有效的激發(fā)了學(xué)生的想象力,在老師圖片的提示下做歌詞的改編,首先通過(guò)視覺(jué)效果引起學(xué)生的好奇感,在通過(guò)填詞,激發(fā)學(xué)生的積極性,學(xué)生用創(chuàng)編歌詞來(lái)演唱有效的增加了學(xué)生的自信心。
在實(shí)際教學(xué)中,也有很多的不足之處:如語(yǔ)言和提問(wèn)的方式上仍有很大的欠缺,問(wèn)題范圍過(guò)廣泛,問(wèn)題方式過(guò)深?赡苁俏铱紤]問(wèn)題不夠周詳,沒(méi)有站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題照成的。在今后的教學(xué)中,應(yīng)多站在學(xué)生的立場(chǎng)和換角度考慮問(wèn)題!
《牧童》教學(xué)反思5
在這里我想和大家分享一下我修改教案和磨課的過(guò)程。
在決定教這篇課文后,腦海中就時(shí)常牽掛著這節(jié)課,教學(xué)的思路也想了一種又一種:剛開(kāi)始時(shí),我是以感悟畫(huà)家的著名為主線,學(xué)生找到哪句我就教哪句,但后來(lái)總感覺(jué)這樣操作起來(lái)顯得比較凌亂,于是,就作了調(diào)整,在第一次試教時(shí),我從第一段介紹戴嵩開(kāi)始學(xué)習(xí),再學(xué)戴嵩是怎么作畫(huà)的,然后學(xué)夸贊的句子。但這樣試下來(lái)以后,感覺(jué)還不是很舒服。因?yàn)檎n文第一段的內(nèi)容介紹性比較強(qiáng),而低段的學(xué)生由于思維以具體形象為主,因此,這樣,一開(kāi)始就切入第一段的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)第一段內(nèi)容的感悟不是很到位,我點(diǎn)撥也比較吃力,所以,我對(duì)教材又作了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整(當(dāng)然,主線仍是感悟戴嵩的著名):學(xué)習(xí)字詞后,請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)畫(huà)家和牧童之間發(fā)生了什么有趣的故事?學(xué)生交流后,引學(xué)夸贊畫(huà)的句子(第三、四段),在體會(huì)戴嵩畫(huà)得好中感受他的著名;再看戴嵩當(dāng)時(shí)是怎么作畫(huà)的(即學(xué)習(xí)第二段中相關(guān)作畫(huà)的句子),進(jìn)一步體會(huì)戴嵩不僅畫(huà)得好,而且畫(huà)得快,再次感悟戴嵩的著名。在此基礎(chǔ)上,適時(shí)拋出第一段有關(guān)介紹戴嵩的句子,體會(huì)戴嵩的畫(huà)受人歡迎,加深學(xué)生對(duì)戴嵩著名的.感悟。這樣,在學(xué)生對(duì)戴嵩有了感性的認(rèn)識(shí)后,再學(xué)習(xí)相對(duì)較為理性的第一段,比較適合學(xué)生的接受水平,相對(duì)來(lái)說(shuō),要稍微“水到渠成”一些。
又比如對(duì)“濃墨涂抹”和“輕筆細(xì)描”我進(jìn)行了重棒敲打,一開(kāi)始設(shè)想是當(dāng)場(chǎng)畫(huà)這幅荷花圖,讓學(xué)生在看中形象地感悟詞義,但是,我私下里一試,要畫(huà)完這幅圖,最快的也要三分零二秒,一般都要三分十多秒,花費(fèi)時(shí)間太多,感覺(jué)不可行。于是,我又想了像今天這樣利用圖,再結(jié)合我的書(shū)空演示來(lái)幫助學(xué)生理解。
就這樣不斷地反思,不斷地改進(jìn),包括每一句導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì),使指向性盡量更明確些,更加符合學(xué)生的接受水平些。在我磨課的過(guò)程中,得到了教研員鄔老師、葉老師,我們年級(jí)組的老師以及一年級(jí)陸老師的幫助,她們給我指出一個(gè)個(gè)不舒服的細(xì)節(jié),給了我很多的啟發(fā);另外,藍(lán)老師成了我學(xué)畫(huà)國(guó)畫(huà)的師傅,殷鋒老師給我解決制作課件中的問(wèn)題,借這個(gè)機(jī)會(huì)向他們表示感謝!
《牧童》教學(xué)反思6
《畫(huà)家和牧童》講述的是唐代一個(gè)牧童勇敢地指出著名畫(huà)家戴嵩畫(huà)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤,戴嵩虛心接受批評(píng)的事。贊揚(yáng)了畫(huà)家的虛心好學(xué)和牧童實(shí)事求是敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學(xué)中,我這樣開(kāi)始展開(kāi)學(xué)習(xí):
一、了解古今畫(huà)家,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生欣賞古今畫(huà)家的作品,了解繪畫(huà)的藝術(shù)魅力,提高學(xué)生的審美情趣,并對(duì)“畫(huà)家”一詞的含義有了感性的理解。為后面的學(xué)習(xí)作了鋪墊。
二、走近“戴嵩”,理解“著名”。學(xué)生只有了解了戴嵩是一個(gè)技藝高超的著名畫(huà)家,才可以進(jìn)一步感受身為著名畫(huà)家,地位可謂十分尊崇,在不絕于耳的贊美聲中,卻能虛心聽(tīng)取一個(gè)小小牧童的意見(jiàn),虛心之美德讓人感動(dòng),同時(shí)牧童敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的實(shí)事求是的精神。因此,我設(shè)計(jì)的第一個(gè)問(wèn)題是“你從哪些詞句看出戴嵩是個(gè)著名的'畫(huà)家?”請(qǐng)你找出有關(guān)的詞句。教師隨機(jī)板書(shū):“一……就……”、“ 沉思片刻”、“濃墨涂抹”、“輕筆細(xì)描”及大家稱贊的話。同時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字的實(shí)踐。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)繪畫(huà),理解“濃墨涂抹”、“輕筆細(xì)描”,通過(guò)模仿圍觀人說(shuō)話,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和口頭表達(dá)能力。最后抓住課文中不同人物的語(yǔ)言,作為訓(xùn)練重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀,引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文中不同的人物去表現(xiàn)不同人物的表情、動(dòng)作及語(yǔ)言,使學(xué)生能夠深刻地理解課文,來(lái)感受“戴嵩”的“著名”。
三、形成反差,感悟牧童的可貴品質(zhì)。正當(dāng)人們贊不絕口的時(shí)候,教師出示課文的最后一段及課文插圖:戴嵩連連拱手說(shuō):“多謝你的指教!”引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑:“為什么這么有名的畫(huà)家卻向一位小牧童致謝?讓學(xué)生帶著問(wèn)題研讀課文,并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么“這聲音好像炸雷一樣,大家一下字都呆住了!蓖ㄟ^(guò)討論知道,大家都認(rèn)為畫(huà)家的畫(huà)無(wú)可挑剔的時(shí)候,小牧童竟敢大膽地指出大畫(huà)家的錯(cuò)誤,這件事出乎大家的意料,從而感受牧童實(shí)事求是、感于向權(quán)威挑戰(zhàn)的可貴精神。同時(shí),也對(duì)這一比喻句的用意有了深刻的理解。
四、積累詞句。
讓學(xué)生積累一些描寫(xiě)畫(huà)藝高超的四字詞和描寫(xiě)做人要實(shí)事求是,謙虛的名人名言。
五、推薦學(xué)生了解《伽利略和亞里士多德》的故事,進(jìn)行課外拓展。
《牧童》教學(xué)反思7
《牧童》是一首曲調(diào)優(yōu)美、輕快的歌曲。歌詞簡(jiǎn)練、生動(dòng)地描繪了牧童快樂(lè)的生活。在本課中,我滲透了新的教學(xué)理念將學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受和參與音樂(lè)活動(dòng)放在重要位置。只有當(dāng)學(xué)生參與到音樂(lè)活動(dòng)中去,成為音樂(lè)課堂的主體,自己主動(dòng)地去探尋、領(lǐng)悟時(shí),才能使他們?nèi)硇牡剡M(jìn)入音樂(lè),從而獲得音樂(lè)審美體驗(yàn)。力圖引導(dǎo)學(xué)生都能以自己的方式走進(jìn)音樂(lè),并通過(guò)參與真正地聆聽(tīng)音樂(lè)、領(lǐng)悟音樂(lè)、享受音樂(lè),合作能力、創(chuàng)造力和音樂(lè)表現(xiàn)力也得到了提高。
在《牧童》一課中,我運(yùn)用多種音樂(lè)活動(dòng),讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中體驗(yàn)美、感受美并去創(chuàng)造美。
一、 首先讓學(xué)生感知音樂(lè)的旋律。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)我用的音樂(lè)就是今天要學(xué)的歌曲,讓學(xué)生有個(gè)無(wú)意識(shí)印象,但這種欣賞教師是有意指導(dǎo),為下一步學(xué)好歌曲作好輔塹,而這時(shí)學(xué)生卻在無(wú)意中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。用閉眼聆聽(tīng)美妙的旋律及富有兒童氣息的動(dòng)聽(tīng)的旁白,展開(kāi)學(xué)生的想象力——音樂(lè)表現(xiàn)的究竟是一個(gè)什么樣的意境?讓學(xué)生把想象的美景說(shuō)出來(lái),孩子們聆聽(tīng)完音樂(lè)后想象的景物非常優(yōu)美,還應(yīng)用了許多的豐富詞匯來(lái)形容美麗的風(fēng)景。
二、感受歌曲節(jié)奏和韻律,在真正要學(xué)習(xí)這首歌曲前,我又安排了一次節(jié)奏游戲:帶有律動(dòng)的練習(xí)節(jié)奏,感受牧童的悠閑。這屬于誘導(dǎo)性的欣賞,并且啟發(fā)學(xué)生:“你聽(tīng)到歌曲的是什么情緒?你聽(tīng)了有什么感受?”……誘發(fā)學(xué)生聯(lián)想,指導(dǎo)學(xué)生欣賞,從而對(duì)歌曲的情緒、節(jié)奏、表現(xiàn)的內(nèi)容等有初步了解,同時(shí)旋律、節(jié)奏,在學(xué)生腦中有一定印象,起了熟悉旋律等作用。
三、在“尋找切分節(jié)奏中”,首先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)切分節(jié)奏為歌曲增添了哪些音樂(lè)色彩。讓學(xué)生明白切分節(jié)奏就是改變重音的節(jié)奏,常用于強(qiáng)調(diào)某幾個(gè)音。給人以一種獨(dú)特而搖擺的感覺(jué),常用于幽默、詼諧和快樂(lè)的樂(lè)曲中。
為了讓學(xué)生更好地掌握“切分節(jié)奏”,課堂上我?guī)е鴮W(xué)生進(jìn)行有節(jié)奏的朗讀歌詞,但這樣的朗讀并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果,切分音到?jīng)]有什么困難,反而是第一二句的第一小節(jié)沒(méi)有切分音,卻容易讀成有切分音。學(xué)生讀的很困難。于是我讓學(xué)生靜靜地聽(tīng)一句旋律唱一句歌詞,讓學(xué)生感受音樂(lè)的旋律,去解決節(jié)奏的困惑。當(dāng)學(xué)生聽(tīng)琴聲第二遍的時(shí)候,我驚喜地發(fā)現(xiàn),大部分學(xué)生都能跟著旋律唱出來(lái)。那個(gè)老是混淆的節(jié)奏不攻自破。這時(shí)候?qū)W生在學(xué)習(xí)歌曲也充滿欣喜的表情。
我還設(shè)計(jì)了對(duì)比欣賞,在感受了斯洛伐克歌曲的特點(diǎn)后再對(duì)比欣賞中國(guó)歌曲《牧馬之歌》,讓學(xué)生明白牧童這個(gè)題材可以有很多的形式和體裁、每個(gè)國(guó)家有不同的表現(xiàn)形式,拓展了學(xué)生的視野。
四、帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)合唱,是本課的一個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生剛剛開(kāi)始學(xué)習(xí)二部合唱,對(duì)他們來(lái)說(shuō)這還是一個(gè)新事物,同時(shí)如果不具備很高的音樂(lè)素質(zhì)的話,二聲部很難施行。唱好合唱的兩個(gè)關(guān)鍵:第一,是學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)要既能夠聽(tīng)到自己的聲部也能聽(tīng)到另一個(gè)聲部的歌聲,另一個(gè)關(guān)鍵是教師要有準(zhǔn)確的動(dòng)作提示,讓第二聲部進(jìn)入,當(dāng)然學(xué)生也要知道在何處進(jìn)入。并且,唱好本歌曲,學(xué)生首先對(duì)歌曲的掌握和二拍子的節(jié)奏感要好。針對(duì)本課最主要的困難我覺(jué)得在我的這節(jié)課中完成的還算可以。我覺(jué)得學(xué)生第一次接觸唱成這樣也算不錯(cuò),他們最缺的還是練習(xí)練習(xí)多練習(xí),再多唱幾遍就會(huì)好了,這節(jié)課最主要的是讓學(xué)生進(jìn)行二部合唱的實(shí)踐訓(xùn)練,在認(rèn)知上并未要求,所以先給他們一個(gè)初步的印象和實(shí)踐就可以了,第二次、第三次就會(huì)好起來(lái)的.。
五、以打擊樂(lè)器伴奏體驗(yàn)創(chuàng)造的快樂(lè),讓學(xué)生以小組合作的形式選擇教師給的兩條節(jié)奏型中適合自己組樂(lè)器的,并談?wù)劄槭裁匆x擇這條節(jié)奏型。學(xué)生在愉悅的環(huán)境中進(jìn)行創(chuàng)編活動(dòng),全身心投入自己的創(chuàng)作中。選擇后讓每組派一位同學(xué)給大家進(jìn)行伴奏,其他參與唱歌表演,學(xué)生人人參與其中的表演,同時(shí)又營(yíng)造了一種和諧融洽、生動(dòng)活潑、團(tuán)結(jié)協(xié)作的友善氛圍。讓學(xué)生在快樂(lè)中盡情地歌唱、表演,極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣和熱情。
六、存在的不足。本節(jié)課的設(shè)計(jì)容量過(guò)大,雖然設(shè)計(jì)的內(nèi)容及形式很豐富但是卻不夠深入,對(duì)學(xué)生的分析及教材的挖掘不夠深入。另外,對(duì)學(xué)生聲音的關(guān)注不夠,忽略了孩子聲音的控制訓(xùn)練,在今后的課中我將注意這些問(wèn)題,更多的關(guān)注孩子聲音的訓(xùn)練,并注重音樂(lè)課上音樂(lè)元素的感悟。
《牧童》教學(xué)反思8
歌曲《牧童》為二聲部合唱作品,通過(guò)對(duì)教材及學(xué)生情況的分析,將初步體會(huì)合唱這種演唱形式作為本課的教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)。
在分析中,教師將音準(zhǔn)和在合唱層次中較難的低聲部作為重點(diǎn)練習(xí)對(duì)象,并通過(guò)聽(tīng)辨、手勢(shì)圖、旋律線等多種方式解決低聲部易出現(xiàn)的音準(zhǔn)及旋律走向問(wèn)題。
首先,采用聽(tīng)辨低聲部一旋律的方式作為導(dǎo)入,首先通過(guò)鞏固學(xué)生已掌握的知識(shí),再利用互動(dòng)反饋系統(tǒng),設(shè)計(jì)按點(diǎn),從而檢測(cè)并鞏固切分節(jié)奏特點(diǎn)。通過(guò)反饋的信息,老師了解了四年級(jí)一班同學(xué)對(duì)切分節(jié)奏有所掌握,并能夠準(zhǔn)確演唱音階的下行。當(dāng)出示此句的高聲部時(shí),教師啟發(fā)學(xué)生利用旋律線和手勢(shì)的方式,提示學(xué)生注意音準(zhǔn)及旋律的走向,在分聲部時(shí),兩個(gè)聲部聲音較均衡。
為了更好地讓學(xué)生體會(huì)合唱中和聲的音色,教學(xué)中還借助口風(fēng)琴輔助,由兩名同學(xué)合奏高低聲部,其他學(xué)生訓(xùn)練聽(tīng)覺(jué)感知能力,聆聽(tīng)自己的高聲部或低聲部。這一教學(xué)手段,在教學(xué)中起到顯著的作用。
由于考慮學(xué)生的先入為主,在學(xué)唱歌譜環(huán)節(jié)首先將低聲部引入并學(xué)習(xí),這樣能較穩(wěn)定低聲部的音準(zhǔn),這其中的變化音為本課的新知識(shí),學(xué)生通過(guò)看、聽(tīng)、唱,記住了升記號(hào)的作用和演唱時(shí)注意向上半個(gè)音的音準(zhǔn)。
在二聲部學(xué)唱的過(guò)程中,首先利用口風(fēng)琴輔助教學(xué),學(xué)生完整聆聽(tīng)兩名同學(xué)的二聲部演奏,發(fā)現(xiàn)高低聲部之間相同和不同的關(guān)系,從而能簡(jiǎn)化學(xué)唱的難度,如第一樂(lè)句和第四樂(lè)句完全相同,第二樂(lè)句和第四樂(lè)句不相同的'關(guān)系,這樣低聲部同學(xué)能注意自己的聲部。
由于本課教師在教學(xué)設(shè)計(jì)到課堂中,較多的關(guān)注了低聲部,所以造成低聲部演唱較好,但高聲部有些單薄且聲音不夠突出。在教學(xué)過(guò)程中,教師通過(guò)聆聽(tīng)找到了問(wèn)題,但沒(méi)有做較有針對(duì)性和幅度較大的單獨(dú)連唱,所以在最后歌曲合唱中,高聲部沒(méi)有充分表現(xiàn)出來(lái)。這也提示我,在今后的教學(xué)中,要充分發(fā)揮音樂(lè)教師的聽(tīng)覺(jué)能力,從而掌握學(xué)生的演唱音色、音準(zhǔn)、和聲等情況,并能做到找到問(wèn)題及時(shí)訓(xùn)練,使學(xué)生能夠用自然的聲音自信的演唱,并喜歡音樂(lè)課。
《牧童》教學(xué)反思9
崔巒老師說(shuō)過(guò):“我們要簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文,扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文,輕輕松松教語(yǔ)文!睂(duì)于這三個(gè)“教語(yǔ)文”,我常常謹(jǐn)記于心,并努力嘗試著將語(yǔ)文課堂還給“語(yǔ)文”。在教學(xué)《畫(huà)家與牧童》這一課時(shí),我也力求讓課堂更有語(yǔ)文味。
一、突出低年級(jí)識(shí)字重點(diǎn)
識(shí)字教學(xué)是一、二年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)。根據(jù)二年級(jí)學(xué)生識(shí)字特點(diǎn)我設(shè)計(jì)了幾個(gè)識(shí)字環(huán)節(jié):說(shuō)難讀的字、讀帶拼音的字、讀去拼音的詞。讀的方式力求多樣,有自由練習(xí)讀,有全班齊讀,有開(kāi)小火車(chē)讀。期間從重點(diǎn)字音、字義、字形進(jìn)行有選擇、有針對(duì)性地指導(dǎo)。如“價(jià)錢(qián)”讀輕聲,“蠅”讀好后鼻音,“慚”讀好平舌音;對(duì)于“拱手”這個(gè)比較生僻的詞,通過(guò)做動(dòng)作,孩子們很容易就理解了詞義。
二、模仿、想象說(shuō)話,發(fā)展語(yǔ)言
低年級(jí)的孩子模仿能力尤其強(qiáng),針對(duì)這一特點(diǎn),在教學(xué)中,我以教材為例子,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。比如:在學(xué)習(xí)了句子“他的畫(huà)一掛出來(lái)就有許多人觀賞!焙,我讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際用“一……就……”練習(xí)說(shuō)話。通過(guò)說(shuō)話訓(xùn)練,學(xué)生學(xué)會(huì)了運(yùn)用語(yǔ)言。再如,當(dāng)學(xué)生讀到圍觀的人紛紛夸贊戴嵩的句子時(shí),我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生:假如你是圍觀的人,你會(huì)怎樣夸贊戴嵩的畫(huà)呢?“畫(huà)得太好了,畫(huà)得太好了,真是栩栩如生!”“畫(huà)得太像了,畫(huà)得太像了,真是活靈活現(xiàn)!”……學(xué)生通過(guò)對(duì)文中語(yǔ)言的學(xué)習(xí),模仿說(shuō)句子,既鍛煉了說(shuō)話能力有積累了好詞好句,也發(fā)展了語(yǔ)言。
三、多讀感悟,積累語(yǔ)言
語(yǔ)文教學(xué),“讀”占鰲頭。因此,在教學(xué)中,我非常重視學(xué)生讀的訓(xùn)練。每讀一遍有一遍的`要求。學(xué)生通過(guò)讀、思、悟等幾個(gè)環(huán)節(jié),將文章讀通、讀懂。最終使學(xué)生的言語(yǔ)得到豐富,能力得到發(fā)展。例如,在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)重點(diǎn)句的品讀,感受戴嵩畫(huà)技的高超。在讀中理解“濃墨涂抹、輕筆細(xì)描”等詞語(yǔ)的意思,知道“夸贊、稱贊、贊揚(yáng)”表示的意思相同,是近義詞。學(xué)生在教師的引導(dǎo)學(xué)習(xí)中積累了語(yǔ)言。
通過(guò)這堂語(yǔ)文課,發(fā)現(xiàn)自己還有許多不足之處需要在平時(shí)的教學(xué)中加強(qiáng)。如在指導(dǎo)學(xué)生讀悟圍觀的人“紛紛夸贊”這一環(huán)節(jié)時(shí),為了將學(xué)生帶入的情境,扮演角色體驗(yàn)朗讀是其一手段,但我也只是蜻蜓點(diǎn)水,抓得不夠?qū)崳率箤W(xué)生的情感熏陶沒(méi)有預(yù)想的效果。還有對(duì)教學(xué)中的突發(fā)事件的機(jī)智處理和低年級(jí)課堂氣氛的把控等,我想在今后的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)我將吸取經(jīng)驗(yàn),對(duì)教材加強(qiáng)研究,做到切實(shí)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。
《牧童》教學(xué)反思10
《畫(huà)家和牧童》這篇課文是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第六單元的第一篇課文,這是一篇人物情感豐富,形象生動(dòng),內(nèi)含深刻哲理,貼近學(xué)生認(rèn)知水平的文章。講述的是唐代一個(gè)牧童勇敢地指出著名畫(huà)家戴嵩?shy;中出現(xiàn)的錯(cuò)誤,戴嵩虛心接受批評(píng)的事。贊揚(yáng)了畫(huà)家的虛心好學(xué)和牧童實(shí)事求是敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。
我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候,充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),以感情朗讀、以讀促悟?yàn)橹骶,突出了以讀代講的學(xué)習(xí)方式,鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,促使學(xué)生較好的體會(huì)到了大畫(huà)家戴嵩的虛心精神:
1.從課題入手,了解畫(huà)家。
學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主角,關(guān)注學(xué)生,教學(xué)才能有所收獲。因此,我在揭題、讀題后,問(wèn)學(xué)生:畫(huà)家是怎么樣的人?學(xué)生說(shuō):畫(huà)家是會(huì)?shy;?shy;的人。我追問(wèn):會(huì)?shy;?shy;的人都能叫畫(huà)家嗎?學(xué)生笑著舉起了手:?shy;?shy;很本領(lǐng)的人才能叫畫(huà)家;?shy;?shy;很出名的人才能叫畫(huà)家。我又問(wèn):寫(xiě)字很厲害的人叫——學(xué)生馬上說(shuō):書(shū)法家。接著學(xué)生說(shuō)出了:科學(xué)家、發(fā)明家等。短短的談話,為畫(huà)家在學(xué)生心目中豎起了不平常的地位,為下文的學(xué)習(xí),為感受畫(huà)家的謙虛,打下了基礎(chǔ)。
2.從“著名”入手,走進(jìn)畫(huà)家。
教師在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)注重愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的`主動(dòng)意識(shí)和探究精神。教學(xué)中,我從“著名”入手,設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題:你從哪些詞句看出戴嵩是個(gè)著名的畫(huà)家?請(qǐng)你找出有關(guān)的詞句。教師隨機(jī)板書(shū)“一?shy;?shy;就?shy;?shy;”、“ 沉思片刻”、“濃墨涂抹”、“輕筆細(xì)描”及大家稱贊的話。同時(shí)用“一?shy;?shy;就?shy;?shy;”說(shuō)話,進(jìn)行了語(yǔ)言的訓(xùn)練,邊練邊讀,讀好文中這句話。 通過(guò)老師的簡(jiǎn)筆?shy;,理解“濃墨涂抹”、“輕筆細(xì)描”。通過(guò)模仿圍觀人說(shuō)話,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和口頭表達(dá)能力,引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文中不同的人物去表現(xiàn)不同人物的表情、動(dòng)作及語(yǔ)氣,使學(xué)生能夠深刻地理解課文,感受“戴嵩”的“著名”!爸焙x的理解,為感受畫(huà)家的優(yōu)秀品質(zhì),再一次埋下了伏筆。
3、從對(duì)話入手,贊揚(yáng)畫(huà)家。
正當(dāng)學(xué)生入情入境,認(rèn)為畫(huà)家的?shy;無(wú)可挑剔的時(shí)候,教師及時(shí)引導(dǎo):當(dāng)畫(huà)家沉浸在大家的稱贊聲中時(shí),人群里出現(xiàn)了刺耳的喊聲,讓學(xué)生像小牧童一樣讀一讀小牧童的話,然后問(wèn):說(shuō)說(shuō)你喜歡?shy;?為什么?交流后再回到課文,看看戴松是怎么做的?品讀對(duì)話,有感情的讀好對(duì)話,讓學(xué)生深刻感受戴嵩謙虛好學(xué)、不恥下問(wèn)的優(yōu)秀品質(zhì),并對(duì)戴嵩說(shuō)出發(fā)自內(nèi)心的戴嵩,你真了不起;戴松,我為你驕傲!同時(shí),讓學(xué)生體會(huì)到小牧童的大膽率直,敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的優(yōu)秀品質(zhì)。
《牧童》教學(xué)反思11
《牧童》是一幅圖。這首詩(shī)生動(dòng)地描寫(xiě)了牧童放牧晚歸后那種安然與恬淡,自由自在與愜意的生活。詩(shī)中有景,有情,有人物,這生動(dòng)的一幕,是由遠(yuǎn)及近出現(xiàn)在視野里的。課堂伊始,我以學(xué)生自己童年時(shí)光的幸福和美好,激發(fā)學(xué)生探究一千多年前的兒童是怎樣度過(guò)自己童年的興趣。再聊到呂洞賓,學(xué)生談得不亦樂(lè)乎。有的同學(xué)說(shuō)他是八仙之一,有的同學(xué)說(shuō)到有關(guān)他的歇后語(yǔ)、黃梅戲。輕松自在的聊天中師生自然地進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)。
在整個(gè)教學(xué)中,我沒(méi)有使用任何課件,只是緊緊圍繞抓字眼、明詩(shī)意、多誦讀、悟詩(shī)情這幾個(gè)學(xué)習(xí)古詩(shī)的一般過(guò)程教學(xué)。我先讓學(xué)生讀通讀順古詩(shī),學(xué)生普遍出現(xiàn)前后鼻韻母音節(jié)不分,翹平舌音節(jié)不分的情況。通過(guò)教師帶讀,同桌互讀糾正,學(xué)生能流利、正確朗讀了。接著由讀到悟,在整個(gè)理解詩(shī)意,悟其情感中,我主要引導(dǎo)學(xué)生不斷抓住相應(yīng)的字眼品味到了古詩(shī)所傳達(dá)的意境。有的同學(xué)從“鋪”字體會(huì)草的翠色欲流、生機(jī)勃勃,就像軟軟的毯子和草場(chǎng)給人的那種平緩舒服的感覺(jué);有的同學(xué)從“弄”字體會(huì)到了一種情趣和牧童頑皮與可愛(ài);有的同學(xué)從“臥”字中體會(huì)了那種無(wú)憂無(wú)慮、充滿野趣的牧童生活,還有的學(xué)生的腦海里涌現(xiàn)出許多不同的理解,迫不及待的希望與老師和同學(xué)們分享。在匯報(bào)的過(guò)程中,精彩紛呈,充分展示了孩子們個(gè)性化閱讀背后的個(gè)性化理解。在閉目想象環(huán)節(jié)之后,幾個(gè)學(xué)生以紀(jì)實(shí)片的形式為大家講述了一個(gè)牧童晚歸休憩圖。此時(shí)學(xué)生眼中是鮮活的古代兒童的生活而不是詩(shī)句。
在教學(xué)過(guò)程中,我還引導(dǎo)學(xué)生由“不脫蓑衣臥月明”展開(kāi)想象。學(xué)生有的說(shuō)牧童在欣賞大自然演奏的樂(lè)曲——青蛙呱呱、小溪潺潺,有的說(shuō)他在跟天上的星星聊天,學(xué)生的腦海里有無(wú)窮無(wú)盡的`新奇想法。在想象中學(xué)生體會(huì)到了古代兒童生活的自由自在,野外生活的美妙、愜意。然后在有感情的朗讀中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人心靈世界的追求,對(duì)遠(yuǎn)離喧囂,安然自樂(lè)的生活狀態(tài)的一種向往。
課后習(xí)題中有一個(gè)小練筆的設(shè)計(jì),讓學(xué)生把古詩(shī)的意境用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。這讓學(xué)生做到讀寫(xiě)結(jié)合,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。
整節(jié)課的教學(xué)自我感覺(jué)是一堂較成功的有實(shí)效的常態(tài)課。但我還是覺(jué)得留給學(xué)生交流的時(shí)間少了,學(xué)生之間互動(dòng)交流少了。這些需要在今后的教學(xué)中引起注意。另一個(gè)值得思考的是學(xué)生課外收集了很多描寫(xiě)兒童的詩(shī)歌,由于課堂展示時(shí)間有限,課下該如何指導(dǎo)學(xué)生交流欣賞積累。
《牧童》教學(xué)反思12
《畫(huà)家和牧童》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。課文講述的是唐代一個(gè)牧童勇敢地指出著名畫(huà)家戴嵩畫(huà)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤,戴嵩虛心接受批評(píng)的事。課文以生動(dòng)的敘述深深的吸引學(xué)生去朗讀、去品味,使學(xué)生真切地感受到畫(huà)家的虛心好學(xué)和牧童實(shí)事求是敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:閱讀教學(xué)要真是學(xué)生獨(dú)特的感受,體驗(yàn)和理解,發(fā)揮學(xué)生在閱讀重的自主性、積極性。語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程是教師引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行“理解、積累、轉(zhuǎn)化、運(yùn)用”語(yǔ)言的實(shí)踐過(guò)程,教師應(yīng)該為學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐與發(fā)展提供盡可能多的空間和機(jī)會(huì),讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維和情感生活中,加深理解和體驗(yàn)、感悟和思考。因此教學(xué)中,我決定不給學(xué)生講空泛的道理,而是采用以讀代講的方法引導(dǎo)學(xué)生將自己當(dāng)作課文中的任務(wù)去學(xué)習(xí)課文、朗讀語(yǔ)句,從而收到思想上的教育。
下面,我就粗略地說(shuō)一說(shuō)我的設(shè)計(jì)思路。
在上課前,我把課題板在黑板上,“畫(huà)家”寫(xiě)的'稍大,“牧童”寫(xiě)的較小,接著情學(xué)生說(shuō)一說(shuō)我為什么要這樣寫(xiě)課題,同學(xué)們可以各抒己見(jiàn),答案不唯一,這樣做的目的是想激發(fā)學(xué)生的求知欲,同時(shí)也為學(xué)生理解畫(huà)家和牧童身上的優(yōu)秀品質(zhì)埋下伏筆。
接下來(lái),在學(xué)生通讀課文,了解大意之后,我讓學(xué)生默讀課文,邊讀邊想:戴嵩是個(gè)什么樣的人?根據(jù)學(xué)生的回答板書(shū)“著名”“謙虛”。
然后讓學(xué)生再讀課文,找一找哪些語(yǔ)句說(shuō)明戴嵩是個(gè)著名的人,哪些語(yǔ)句說(shuō)明戴嵩是個(gè)謙虛的人?這一塊是教學(xué)重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn),在教學(xué)中,我滲透了兩個(gè)句式的訓(xùn)練,“一……就……”,“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”的句式練習(xí)說(shuō)話。與此同時(shí),我抓住課文中不同人物的語(yǔ)言,作為訓(xùn)練重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀,引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文中不同的人物去表現(xiàn)不同人物的表情、動(dòng)作及語(yǔ)言,是學(xué)生能夠深刻的理解課文,感悟人物品質(zhì)。
最后,我又出示了一些與人物品質(zhì)有關(guān)的名人名言,與學(xué)生共同分享。同時(shí),也讓學(xué)生在課余時(shí)間搜集一下與此有關(guān)的名言或警句,把課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)有機(jī)的結(jié)合在一起。
《牧童》教學(xué)反思13
語(yǔ)文教學(xué)是最富個(gè)性和最具魅力的精神創(chuàng)造,也是最自由、最愉悅的心靈享受。本節(jié)課的教學(xué)我力求體現(xiàn)以下三個(gè)特點(diǎn):
1.自主探究求發(fā)展。
新課程倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式,所以整節(jié)課我從交流入手,努力營(yíng)造和諧平等的對(duì)話環(huán)境。首先我創(chuàng)設(shè)了自然生動(dòng)的教學(xué)情境,以“是否喜歡畫(huà)畫(huà),并觀看名畫(huà)”為切入點(diǎn),打破常規(guī)寫(xiě)課題,激發(fā)學(xué)生讀文的探究欲望。在觀看名畫(huà)中認(rèn)識(shí)畫(huà)家“戴嵩”二字。識(shí)字中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)踐、做動(dòng)作的方式進(jìn)行,通過(guò)自由讀、指名讀、帶讀方式來(lái)激發(fā)孩子主動(dòng)參與識(shí)字的積極性,逐步培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字能力。另外在朗讀環(huán)節(jié)我充分尊重學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn),引導(dǎo)他們?cè)诜e極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深理解和感悟。讓他們?cè)谧x、說(shuō)、評(píng)中進(jìn)行充分的角色體驗(yàn),用原生態(tài)的自身感受,入情入境的讀文,進(jìn)一步體會(huì)戴嵩畫(huà)技的高超。
2.重視詞語(yǔ)的教學(xué)
在第一學(xué)段中,字詞的教學(xué)是語(yǔ)文課的重點(diǎn)。因此,本堂課中,在各個(gè)環(huán)節(jié)中滲透字詞的教學(xué),將識(shí)字與生活聯(lián)系起來(lái),識(shí)字與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。如講到畫(huà)家“戴崧”時(shí),引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)從哪里見(jiàn)到“戴”字,怎樣記住“崧”字。學(xué)生聯(lián)系生活提到了“戴”紅領(lǐng)巾時(shí)想到“戴”,用加一加的方法記“崧”,對(duì)于詞語(yǔ)的理解方面,我覺(jué)得學(xué)生對(duì)“拱手 濃墨涂抹 輕筆細(xì)描 錢(qián)”的理解是難點(diǎn),因此,教學(xué)中,讓學(xué)生做動(dòng)作理解“拱手”用簡(jiǎn)筆畫(huà)幫助理解“濃墨涂抹 輕筆細(xì)描”,并在快結(jié)課的時(shí)候,讓孩子書(shū)寫(xiě)生字。
3.重視語(yǔ)言訓(xùn)練
本堂課中,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種讀,來(lái)體會(huì)到畫(huà)家畫(huà)技高超,如““他的畫(huà)一掛出來(lái),就有許多人觀賞?串(huà)的人沒(méi)有不點(diǎn)頭稱贊的,有錢(qián)的人還爭(zhēng)著花大價(jià)錢(qián)購(gòu)買(mǎi)!庇谑且龑(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文重點(diǎn),進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練,使得學(xué)生在語(yǔ)言訓(xùn)練上有新的收獲,接著用這種句式進(jìn)行訓(xùn)練。如:“看畫(huà)的人一( ),就( )。有錢(qián)的人一( ),就( )!睂W(xué)生說(shuō)得很不錯(cuò)。
然而,課堂是遺憾的藝術(shù),在這堂課中有許多地方做得不夠。
1.寫(xiě)字時(shí)間不充分
寫(xiě)好字不是老師教出來(lái)的,更不是說(shuō)出來(lái)的,應(yīng)該是學(xué)生大量親自的實(shí)踐,認(rèn)認(rèn)真真地寫(xiě)出來(lái)的。低年級(jí)的寫(xiě)字就應(yīng)該在課堂上完成。在這堂課中由于在識(shí)字、感悟朗讀等環(huán)節(jié)訓(xùn)練的點(diǎn)貪多,容量大導(dǎo)致寫(xiě)字的時(shí)間不夠,使學(xué)生沒(méi)有充分的時(shí)間進(jìn)行寫(xiě)字訓(xùn)練,寫(xiě)的字也沒(méi)有得到及時(shí)的反饋?上攵,寫(xiě)字的效果就會(huì)大打折扣。其實(shí),合理的課堂結(jié)構(gòu)應(yīng)有一個(gè)合理的時(shí)間分配。在上課前也曾告戒自己,給學(xué)生留有充分的寫(xiě)字時(shí)間并當(dāng)堂反饋,但還是把寫(xiě)字環(huán)節(jié)作為機(jī)動(dòng)環(huán)節(jié)處理?磥(lái),對(duì)寫(xiě)字的重視是偽重視。有些事光想沒(méi)有真正落實(shí)都是空話,只有內(nèi)心深處有振動(dòng)才會(huì)付諸于行動(dòng)。
2.沒(méi)能引起學(xué)生情感共鳴
戴嵩是唐朝著名的畫(huà)家,離我們的`生活年代久遠(yuǎn),他畫(huà)的又是中國(guó)國(guó)畫(huà),學(xué)生不熟悉,所以文本與學(xué)生有一定的距離。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)狀態(tài)雖然不是游離,但它所表現(xiàn)的是課堂常規(guī)所要求的一般的狀態(tài),而不是源于內(nèi)心的積極渴求狀態(tài)。學(xué)生在課堂上是很努力的,也想盡力地表現(xiàn)自己,但他們又是真實(shí)的,他們的眼睛會(huì)告訴你,總?cè)秉c(diǎn)什么。內(nèi)心的尷尬與失落不免產(chǎn)生。我想可能是沒(méi)有觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的某一根心弦,沒(méi)能引起學(xué)生情感的共鳴。低年級(jí)的孩子總是喜歡小動(dòng)物,喜歡同齡人,喜歡似曾發(fā)生在他們身上的事。如何讓學(xué)生走近這樣一個(gè)離他們年代久遠(yuǎn)的人物,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,引起情感上的共鳴?我想,情境的創(chuàng)設(shè)、語(yǔ)言的渲染、直觀的感受、生活體驗(yàn)的喚起應(yīng)該非常重要吧。
《牧童》教學(xué)反思14
《畫(huà)家和牧童》是一篇人物情感豐富,形象生動(dòng),內(nèi)含深刻哲理,貼近學(xué)生認(rèn)知水平的文章。教師引導(dǎo)學(xué)生在讀(有感情的朗讀)中感悟語(yǔ)言、改(動(dòng)手改畫(huà))中感受語(yǔ)言、畫(huà)(動(dòng)筆標(biāo)畫(huà)詞句)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言等方面,動(dòng)了腦子,下了功夫,體現(xiàn)在以下三個(gè)方面:
1、課文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式:
要求教師在教學(xué)過(guò)程中,注意愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和探究精神。師生在學(xué)習(xí)課文時(shí),突出了以讀代講的學(xué)習(xí)方式,以師評(píng)、學(xué)生互評(píng)的評(píng)讀方式,鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,促使學(xué)生較好的體會(huì)到了大畫(huà)家戴嵩作畫(huà)的認(rèn)真態(tài)度和向小牧童求教的虛心精神、小牧童敢于提出反面意見(jiàn)的精神。在朗讀指導(dǎo)方面,采取靈活多樣的手段把學(xué)生帶入到語(yǔ)言文字所表述的情境中,入情入境的`文中人物的情感,進(jìn)而創(chuàng)設(shè)了一種想讀、愛(ài)讀的讀書(shū)氛圍。
2、動(dòng)手標(biāo)畫(huà),培養(yǎng)習(xí)慣:
教師讓學(xué)生在初讀課文時(shí),自己動(dòng)筆標(biāo)畫(huà)課文中的生字的生字所連成的詞語(yǔ),然后同位合作互相學(xué)習(xí)、交流標(biāo)畫(huà)的詞語(yǔ)。在學(xué)習(xí)第
。场ⅲ醋匀欢沃,教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)筆標(biāo)畫(huà)“夸贊、稱贊、贊揚(yáng)”等近義詞,并在有感情的朗讀中體會(huì)這三個(gè)詞語(yǔ)的意思。通過(guò)朗讀相關(guān)的語(yǔ)句來(lái)理解這些詞語(yǔ)。教師將不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的教學(xué)思想貫穿于本節(jié)課。既注意了學(xué)生之間的交流,又為注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成邊讀書(shū)邊標(biāo)記的閱讀習(xí)慣打下基礎(chǔ)。
3、自覺(jué)參與,主動(dòng)學(xué)習(xí):
教師在引導(dǎo)學(xué)生看圖時(shí),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)展開(kāi)合理的想象,充分體驗(yàn)畫(huà)中人物的內(nèi)心活動(dòng)。師生在交流“還有什么人在夸贊大畫(huà)家的畫(huà)?”時(shí),讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到“紛紛夸贊”的意思。另外,教師又以讓學(xué)生對(duì)大畫(huà)家、小牧童說(shuō)句話的交流形式,入情入境的體會(huì)他們的好品質(zhì)。這樣既注意了學(xué)生養(yǎng)成善于觀察,敢于表述自己真實(shí)感受的習(xí)慣,也有助于提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力。
《牧童》教學(xué)反思15
《畫(huà)家和牧童》這篇課文是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第六單元的第一篇課文,這是一篇人物情感豐富,形象生動(dòng),內(nèi)含深刻哲理,貼近學(xué)生認(rèn)知水平的文章。講述的是唐代一個(gè)牧童勇敢地指出著名畫(huà)家戴嵩畫(huà)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤,戴嵩虛心接受批評(píng)的事。贊揚(yáng)了畫(huà)家的虛心和牧童實(shí)事求是敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:閱讀教學(xué)要真是學(xué)生獨(dú)特的感受,體驗(yàn)和理解,發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的自主性、積極性。因此我在教學(xué)《畫(huà)家和牧童》這篇課文中為學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐與發(fā)展提供盡可能多的空間和機(jī)會(huì),讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維和情感生活中,加深理解和體驗(yàn)、感悟和思考。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,激發(fā)興趣。
本課初始我設(shè)計(jì)的是字、詞的鞏固,出示爬山和摘蘋(píng)果的情景,課件新穎、
動(dòng)感。既達(dá)到了復(fù)習(xí)的目的又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。然后直入課題,板書(shū)“畫(huà)家”和“牧童”一大、一小,引發(fā)學(xué)生思考,“為什么這么寫(xiě)?”從生活、地位、年齡等感知“畫(huà)家”與“牧童”的差距,為下文體會(huì)人物美好品質(zhì)做鋪墊。
二、抓重點(diǎn)詞句,品讀感悟。
1、品悟“著名”一詞
重點(diǎn)詞句的理解是學(xué)習(xí)課文的關(guān)鍵。首先回顧課文內(nèi)容,學(xué)生自主讀文感知,低年級(jí)的概括能力差,我出示填空輔助學(xué)生感知,其次提出自學(xué)要求:默讀課文1-2自然段,你從哪些詞句看出戴嵩是個(gè)著名的畫(huà)家?學(xué)生從書(shū)中找出相關(guān)句子讀出。在第二句中,我從中抓出兩個(gè)重點(diǎn)詞:濃墨涂抹、輕筆細(xì)描引導(dǎo)學(xué)生理解。我展出一幅水墨圖畫(huà),讓學(xué)生區(qū)分比較:哪幅是濃墨涂抹,哪幅是輕筆細(xì)描?學(xué)生一時(shí)對(duì)水墨畫(huà)特別感興趣,觀察仔細(xì),很快在觀察比較中,理解了詞語(yǔ),并體會(huì)了戴嵩畫(huà)畫(huà)非常認(rèn)真,技藝高超。在此環(huán)節(jié),我引導(dǎo)學(xué)生自讀、再一起讀,讀出語(yǔ)氣,體會(huì)情感。戴嵩的畫(huà)得到了圍觀的'人紛紛夸贊,首先從其他兩段中找出和夸贊相近的詞:稱贊、贊揚(yáng)。讓學(xué)生感受到詞語(yǔ)的靈活運(yùn)用和豐富多彩。我采用個(gè)別讀、男女同學(xué)比賽讀、分角色朗讀,感受商人和教書(shū)先生的夸贊。學(xué)生的朗讀一次比一次進(jìn)步,讀得精彩,表達(dá)了感情。這樣反復(fù)的朗讀使學(xué)生能夠深刻地理解課文,來(lái)感受“戴嵩”的“著名”。自然而然就理解了著名的含義了。
2、感受人物的品質(zhì)。
我通過(guò)貫穿故事情節(jié)引導(dǎo)學(xué)生讀文,觀圖,抓住人物語(yǔ)言的描寫(xiě),引發(fā)學(xué)生思考,體會(huì)人物品質(zhì)。
人們?cè)趯?duì)畫(huà)家的畫(huà)贊不絕口的時(shí)候,我突然轉(zhuǎn)折:一個(gè)牧童從人群中擠了進(jìn)來(lái)說(shuō)“畫(huà)錯(cuò)啦!畫(huà)錯(cuò)啦!“這聲音好像炸雷一樣,大家一下字都呆住了,引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片中人們的表情,讓學(xué)生猜一猜此時(shí)圍觀人們的想法,對(duì)比畫(huà)家戴嵩的態(tài)度,從畫(huà)家心理、動(dòng)作、語(yǔ)言等方面感知,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑:“為什么這么有名的畫(huà)家卻向一位小牧童致謝?”體會(huì)畫(huà)家戴嵩的謙虛。讓學(xué)生都認(rèn)為畫(huà)家的畫(huà)無(wú)可挑剔的時(shí)候,小牧童竟敢大膽地指出大畫(huà)家的錯(cuò)誤,這件事出乎大家的意料,從而感受牧童實(shí)事求是、感于向權(quán)威挑戰(zhàn)的可貴精神。然后啟發(fā)學(xué)生:你想對(duì)畫(huà)家和牧童說(shuō)什么呢?學(xué)生都一一稱贊畫(huà)家和牧童,很自然就感悟到了人物的品質(zhì)了。
三、練習(xí)模仿,學(xué)習(xí)語(yǔ)言
模仿是創(chuàng)造的基礎(chǔ),沒(méi)有模仿就沒(méi)有創(chuàng)造。在教學(xué)中,我以教材為本,以教材為例子,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。比如:在學(xué)習(xí)了句子“他的畫(huà)一掛出來(lái)就有許多人觀賞!焙,我讓學(xué)生用“一??就??”練習(xí)說(shuō)話。有的學(xué)生說(shuō):我一放學(xué)回家,就做作業(yè)。有的學(xué)生說(shuō):警察一見(jiàn)到小偷就抓。在體會(huì)畫(huà)家技藝高超時(shí)用“一會(huì)??一會(huì)??”說(shuō)話,通過(guò)造句訓(xùn)練,學(xué)生學(xué)會(huì)了運(yùn)用語(yǔ)言。再如,當(dāng)學(xué)生讀到圍觀的人紛紛夸贊戴嵩的句子時(shí),我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生:假如你是圍觀的人,你會(huì)怎樣夸贊戴嵩的畫(huà)呢?這時(shí)出示“詞語(yǔ)加油站”我先舉個(gè)例子“畫(huà)得像極了,畫(huà)得像極了,真是惟妙惟肖!”接下來(lái)學(xué)生紛紛模仿夸贊。學(xué)生通過(guò)對(duì)文中語(yǔ)言的學(xué)習(xí),模仿說(shuō)句子,既鍛煉了說(shuō)話能力又積累了好詞好句,也發(fā)展了語(yǔ)言。
通過(guò)這堂語(yǔ)文課,發(fā)現(xiàn)自己還有許多不足之處需要在平時(shí)的教學(xué)中加強(qiáng)。如在指導(dǎo)學(xué)生讀悟圍觀的人“紛紛夸贊”這一環(huán)節(jié)時(shí),引導(dǎo)不夠,著重了夸贊,沒(méi)有突出紛紛。還有體會(huì)人物美好品質(zhì)后應(yīng)分角色朗讀,整體感知,由于時(shí)間關(guān)系沒(méi)有進(jìn)行,我想在今后的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)我將吸取經(jīng)驗(yàn),對(duì)教材加強(qiáng)研究,在預(yù)設(shè)時(shí)做好時(shí)間安排。在在課件的運(yùn)用上不夠熟悉,今后應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí),做好充分準(zhǔn)備,做到切實(shí)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。
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