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《白鵝》教學(xué)反思共14篇
身為一名人民教師,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力,那么問題來了,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫?下面是小編收集整理的《白鵝》教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
《白鵝》教學(xué)反思 篇1
進行本課教學(xué)時,我重要采用了對比法。即與《白鵝》一課進行對比教學(xué)。
比如這兩篇課文教學(xué)的重難點,都是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體會“白鵝”的特色。如果能通過比較兩篇課文寫法的異同,感受作者語言各自鮮明的特色,將會使教學(xué)事半功倍!栋座Z》是從鵝的叫聲、步態(tài)、吃相上敘述鵝的高傲的特色,把鵝稱做“鵝老爺”!栋坠Z》是從鵝的慢條斯理、不慌不忙和爭搶淺水灘的趣事寫出它“海軍上將”的特色。雖然兩位作者都愛好鵝,但敘述的語氣不同,豐子愷更多的`是善意的掖揄,而葉諾索夫更多的是欣賞,并且語調(diào)輕松,頗有調(diào)侃的味道。
通過對比,總結(jié)出兩篇文章都運用了擬人手段,使鵝的形象變得鮮活。兩篇文章都是先介紹鵝的特色,再具體描寫。都是“傲”,但各有各的“傲”。同時都運用了反語來表達對鵝的愛好。這樣,不僅讓學(xué)生體會到了鵝的特色,而且感受到作者的語言特色,比較了兩位作家的不同寫作作風,還教會了他們運用反話寫作文的方法,豐盛了學(xué)生的語言積聚。
在對比過程中,學(xué)生還不會使用名詞術(shù)語,只是借用原文進行比較闡明,得需要教師輔助他們進行歸納。
《白鵝》教學(xué)反思 篇2
這節(jié)課,我緊緊圍繞“讀”展開教學(xué),真正帶領(lǐng)學(xué)生讀書。我在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,利用各種讀法檢查學(xué)生字詞的掌握情況,檢查讀書時,讓學(xué)生自由大聲朗讀,把全文讀成了一句話“好一個高傲的動物!”然后又讀成了一個詞語“高傲”。繼而圍繞著”好一個高傲的動物!”這句話,品讀白鵝姿態(tài)、叫聲、步態(tài)三方面的“高傲”體會作者的言外之意。在這堂課中,我不僅讓學(xué)生讀中感悟還通過表演幫助學(xué)生更形象地理解文中優(yōu)美詞句的意思,更準確地體會作者表達的思想感情。同時也使原本沉寂的課堂氣氛開始出現(xiàn)生機。比如:在理解“鴨的步調(diào)急速,有局促不安之相”與鵝“步調(diào)從容,大模大樣的,頗像京劇里的凈角出場”時,一位同學(xué)扮演鴨,另一位同學(xué)扮演鵝,學(xué)生都能認真地表演,模仿得很不錯?吹膶W(xué)生也能在笑聲中很好地把握鵝步態(tài)的從容特點,感悟白鵝高傲中透露出的有趣和可愛。
雖然我在課前預(yù)想達到這樣的效果,我也努力想達成這樣的教學(xué)效果,可上完了這堂課,自己認真反思,才發(fā)現(xiàn)問題不少:一方面可能太想把課上得實在,另一方面,在備課,上課的過程中沒有更深入地對文本進行更深刻的對話,從而使得自己對教學(xué)未能形成一個更清晰、明確的把握,當瞬息變化的`課堂呈現(xiàn)在眼前的時候不能靈活引導(dǎo),智慧處理;再一個就是師生的朗讀水平不夠理想。并沒有真正讀出“好一個高傲的動物!”這句話的感情,有些句子的朗讀還有所欠缺,要讀得妙趣橫生才好。
我認為,一個好的語文老師,必須具備三個條件“豐厚的文化底蘊,高超的教育智慧,遠大的職業(yè)境界!蔽矣X得真的太難了,也許我一輩子都達不到這一標準,但是,我想,起碼我也該以此為目標,盡自己所能而努力吧!
《白鵝》教學(xué)反思 篇3
在教這節(jié)課時,我引導(dǎo)學(xué)生通過初讀課文,了解作者采用先總寫后分寫的方法來向我們描述了一只高傲的白鵝。然后讓學(xué)生抓住鵝的“高傲”這一特點,圍繞第二自然段“鵝的`高傲,更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中”這一過渡段,來進行課文學(xué)習(xí)。
我引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)文邊加自己的動作表演體會作者筆下的白鵝。例如:在理解“鴨的步調(diào)急速,有局促不安之相”與鵝“步調(diào)從容,大模大樣的,頗像京劇里的凈角出場”時,我讓一位同學(xué)扮演鴨,另一位同學(xué)扮演鵝,其他學(xué)生朗讀這段文字,兩個同時上臺表演,模仿得很不錯?吹膶W(xué)生也能在笑聲中很好地把握鵝步態(tài)的突出特點。學(xué)生能在理解語句的同時,運用自己的肢體語言表現(xiàn)出來,這能很好地利用學(xué)生好動的性格特點,充分展示學(xué)生的個性,更好地完成教學(xué)任務(wù)。
《白鵝》教學(xué)反思 篇4
《白鵝》這篇課文的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的,領(lǐng)悟作者的表達方法,教學(xué)中,我注重讓學(xué)生整體閱讀、體驗文本,感受白鵝的高傲。課堂伊始,我便用“這只白鵝給作者留下了什么印象?”將學(xué)生帶入文本。在體會作者如何感受到鵝的高傲?xí)r,問學(xué)生“白鵝的高傲體現(xiàn)在哪幾個方面”?作者用什么方法描寫白鵝的叫聲、步態(tài)和吃相的?
因此我在教學(xué)設(shè)計時抓住“作者用什么方法描寫白鵝的叫聲、步態(tài)和吃相的”這一線索貫穿教學(xué),教學(xué)中我采用研究性學(xué)習(xí)方法,鼓勵學(xué)生讀書、思考、感悟相結(jié)合,在積極主動的閱讀活動中,理解和感悟白鵝的高傲,與作者產(chǎn)生情感共鳴。
自我感覺本節(jié)課對教學(xué)目標把握得很準確、很到位,教學(xué)思路清晰,環(huán)環(huán)相扣。整堂課的教學(xué)力求滲透學(xué)習(xí)方法,強調(diào)學(xué)生基本能力的形成。本文的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生理解課文怎樣寫出白鵝高傲的特點,難點是通過那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的.喜愛之情,并要求在閱讀教學(xué)中加以滲透。我讓學(xué)生緊緊抓住了課文的中心句——好一只高傲的白鵝來理解課文。然后分別從鵝的叫聲、步態(tài)、吃相三個方面來感悟鵝的高傲。整節(jié)課,注重學(xué)生的朗讀,從自由讀,到指名讀,到學(xué)生齊讀;從初讀到深入理解,有感情地讀,采用各種方法進行朗讀,學(xué)生個個興趣盎然、躍躍欲試,讓學(xué)生在讀中去感受白鵝的高傲,在讀中去感悟豐爺爺對白鵝的喜愛之情。教材無非是一個例子。課堂上,我不僅引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的內(nèi)容,更注重學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng),整堂課中,無時不體現(xiàn)著這一點。在引導(dǎo)學(xué)生理解句子時,針對四年級學(xué)生的年齡和認知特點,重點采用了抓重點詞句進行理解,在對文本有所感悟的基礎(chǔ)上,組織學(xué)生圍繞“白鵝的高傲還體現(xiàn)在哪”進行閱讀感受交流。交流過程中,引導(dǎo)學(xué)生抓重點詞句了解白鵝叫聲、步態(tài)和吃相的特點。如抓住“厲聲叫囂”、“引吭大叫”,讓學(xué)生想象白鵝的動作、說的話,激發(fā)學(xué)生與文本的對話,把自己獨特的體驗進行交流,體會鵝叫聲高傲。通過讓學(xué)生將鴨與鵝的步態(tài)進行對比讀,播放凈角出場的畫面,給學(xué)生直接的感官刺激,感受鵝步態(tài)的大模大樣。從鵝見到人非但不怕,反而咬一口的句子中,學(xué)生體會出鵝的高傲。經(jīng)過讀文──看畫面──表演,再讀文的過程,學(xué)生充分感受到鵝步態(tài)的高傲。在體會鵝吃相的高傲?xí)r,我引導(dǎo)學(xué)生感受鵝吃飯時的“三眼一板”、“一絲不茍”,以及鵝吃飯時非要有一個人侍侯不可的“老爺”派頭,體會鵝吃飯時的架子十足。
在課堂上,孩子們學(xué)得輕松、學(xué)得愉快,四十分鐘仿佛轉(zhuǎn)瞬即逝?傊,以學(xué)生為本,敢于放手讓學(xué)生自主多元感悟,使這節(jié)課更扎實更有效,更具有語文味。
雖然做了很多設(shè)計和準備,但在實際教學(xué)中也出現(xiàn)了一點小問題,如在重點詞句的理解這一環(huán)節(jié),學(xué)生體會得不夠到位。對課堂上的生成沒有及時有效地引導(dǎo)和處理,在以后的教學(xué)中,還有待學(xué)習(xí)提高。并根據(jù)課堂生成,因?qū)W定教,靈活駕馭。
《白鵝》教學(xué)反思 篇5
《白鵝》這篇課文幽默風趣,活靈活現(xiàn),語言生動,全文讀起來給人一種喜愛之情。教學(xué)本課,我主要是這樣做的:
一、抓重點詞句體會語言的幽默風趣。
教學(xué)描寫鵝的叫聲“厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫”這幾個詞時,我讓學(xué)生先比較這三個詞的不同點,啟發(fā)他們聯(lián)系生活中聽見過的一些叫聲,回想一下,從聲音的大小、距離的遠近比較一下,看看有什么變化?聰明的學(xué)生結(jié)合生活實際,一下子就理解就很清楚了。然后我問學(xué)生:“你們覺得作者把這幾個詞語用在這里,是對白鵝的喜歡還是對它的討厭呢?”學(xué)生通過自己的`朗讀和理解后,說是作者對白鵝的喜歡之情,這說明學(xué)生已經(jīng)讀懂了作者筆下的白鵝的可愛了。接著我順勢引導(dǎo)學(xué)生想象白鵝此時會想些什么?學(xué)生興趣盎然,有的還繪聲繪色地表演了起來。這樣,學(xué)生就理解了鵝的主人告訴我養(yǎng)鵝等于養(yǎng)狗,果真沒錯。
繼續(xù)學(xué)習(xí)鵝的步調(diào)和鵝吃飯的情節(jié)時,讓學(xué)生加自己的動作表演體會作者筆下的白鵝的高傲。學(xué)生在表演時,能把鵝吃飯時“三眼一板”、“一絲不茍”“架子十足”、“從容不迫”等表現(xiàn)得惟妙惟肖。一個個“鵝老爺”的形象出現(xiàn)在大家面前。
二、模仿寫作,提高學(xué)生的習(xí)作水平。
在學(xué)生熟讀課文后,我引導(dǎo)學(xué)生從描寫最精彩的語句入手,體會本課的寫作方法。作者主要從“叫聲、步態(tài)和吃相”三個方面分別來寫白鵝“高傲”這一特點。請學(xué)生仿照作者的寫作順序,寫一寫自己喜歡的小動物,也采用總寫分寫的方式,這樣一來,學(xué)生就知道該從哪幾個方面入手去寫了。從他們交來的習(xí)作看,有些學(xué)生也把自己喜歡的小動物描寫得活靈活現(xiàn),趣味十足。
總之,在語文課教學(xué)中,只要我們善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,運用不同的教學(xué)方式進行教學(xué),學(xué)生不但學(xué)得很輕松還會有大的收獲。
《白鵝》教學(xué)反思 篇6
本課的教學(xué)重點之一是了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的,領(lǐng)悟作者抓住特點寫的方法,感受作者幽默風趣的語言風格,積累語言。
基于對文本的解讀,我在學(xué)生初讀課文后,讓學(xué)生說說作者筆下的白鵝給你留下了樣的印象?學(xué)生初步感受白鵝的高傲之后,我又讓學(xué)生仔細研讀課文的第一自然段,找一找,這段中能表現(xiàn)白鵝高傲的句子,引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的中心句,理清文章的表達順序。
在體會作者運用對比的方法突出事物的特點的寫法方面,我讓學(xué)生進行男女生輪讀,在對比讀中學(xué)生體會到了作者這樣描繪的目的是為了突出、反襯所寫事物的特點,同時體會到了作者用詞的準確和生動。
在讓學(xué)生體會白鵝的可愛方面,我結(jié)合反語修辭方法的教學(xué)讓學(xué)生通過表演,想象白鵝的樣子,即活躍了課堂,又收到了良好的'教學(xué)效果。
當然本節(jié)的教學(xué)中,也存在著一定的不足,就是時間的分配上,還是有些不合理,前面的導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓學(xué)生介紹自己家養(yǎng)的白鵝的時間過長,導(dǎo)致后面學(xué)生在交流體會到白鵝的高傲?xí)r間稍短些!
課堂是學(xué)生的課堂,教師的教就是為了不教,如何把課堂還給學(xué)生,這將是我今后教學(xué)中,一直思考和探索的問題。
《白鵝》教學(xué)反思 篇7
《白鵝》是小學(xué)四年級的一篇課文,作者對白鵝的特點描寫得惟妙惟肖,字里行間也洋溢著作者對白鵝的疼愛。我認為到了中年段,理解詞語和句子仍然是中年段語文學(xué)習(xí)的一個重要目標,教師要注意引導(dǎo)學(xué)生運用低年級所習(xí)得一些理解詞語和句子的方法。加強學(xué)習(xí)方法的遷移,這節(jié)課我就做到了這一點。
第一、能善于運用多媒體課件理解詞語,比如:凈角京劇中的一個人物造型,地學(xué)生來說比較陌生,通過多媒體把這些抽象的和學(xué)生生活距離比較遠的內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前,就達到了一個直觀,形象的效果。
第二、聯(lián)系上下文理解詞語,句子的意思。聯(lián)系上下文理解了關(guān)鍵的詞句,一定程度上也達到了對課文內(nèi)容的理解。比如:“三眼一板”即白鵝先干什么,后干什么,再干什么,這是白鵝吃飯時的一規(guī)矩,任何時候都不變的規(guī)矩叫“三眼一板”,這都要聯(lián)系上下文才能理解。
當然,生活在現(xiàn)代城市的孩子,生活經(jīng)驗非常有限他們從來沒有見過白鵝,所能見到的是動物園里池塘中戲水的天鵝,它們的叫聲,動作,樣子和生活習(xí)性與課文中的家鵝形象很難進行比照。要體會作者運用語言文字的準確性和生動性,有一定的難度,再者作者是典型的中國古典文人,課文的寫作時間是上個世紀的中葉,現(xiàn)在的孩子生活在現(xiàn)代工業(yè)社會和作者生活的時代差距很遠,文中表現(xiàn)出來的那種文人心態(tài)以及成人化的審美情趣,對孩子來說缺少親切感,課堂上,不管我怎么引導(dǎo),學(xué)生都讀不出“味”。
《白公鵝》一課重在與《白鵝》一課比較。在導(dǎo)入時,我就有意識引導(dǎo)學(xué)生對比兩只鵝的形象;在體會白公鵝的特點時,我也抓住兩篇課文對鵝的步態(tài)的描寫進行比較;最后也把重點落在比較兩篇課文的寫作方法上。
這堂課我較大的收獲:一是課文插圖的.利用。這堂課我利用課文插圖引導(dǎo)學(xué)生進行想象,這是這堂課中激起的一點火花;二是對寫作方法的教學(xué)的體會。在《貓》和《白公鵝》兩課中,我都教寫作方法。兩次都是先讓學(xué)生找,但兩次都發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難找到,最后都是我自己說了出來。經(jīng)過這次課,我感覺到如果利用課件出示相關(guān)的句子,再讓學(xué)生進行體會,這樣沒有那么抽象,從而可以降低難度。
在教學(xué)中,我最大的感受是難以調(diào)動課堂氣氛,學(xué)生回答問題不是很積極,原因可能有多方面:一是課文的難度高;二是學(xué)生預(yù)習(xí)不充分;三是我自身的原因如教學(xué)語言、表情不夠豐富,并且我太著急了,在一兩個學(xué)生的回答達不到要求時,我會自己說出答案,這也可能與學(xué)生發(fā)言不積極,我問不下去有關(guān)。其他老師建議我對于某些不難的問題,可以對學(xué)生多引導(dǎo);對于某些較難的問題老師可以直接告訴學(xué)生,但仍要引導(dǎo)學(xué)生去體會。
《白鵝》教學(xué)反思 篇8
《白鵝》一課是四年級第三單元第一課,在這課中作者重點表現(xiàn)的是白鵝的特點——高傲,文章從四個方面去表現(xiàn):姿態(tài)、叫聲、步態(tài)、吃相。文章運用反語表達自己對白鵝的喜愛之情。同時體現(xiàn)出白鵝的有趣。為了更好的探索課堂教學(xué)的有效性,這課,我在同年級不同班級執(zhí)教了三次,有不同的感受。
讓學(xué)生學(xué)好一篇課文,個人認為首先要讓孩子們把字詞讀正確,把句子讀通順。在第一課時的教學(xué)中,我重點要學(xué)生自己在文中找出生字詞,并且采用各種方法讓學(xué)生熟記。然后回到課文,把課文讀正確,讀流利。為第二課時理解課文內(nèi)容打好基礎(chǔ)。個人認為,語文教學(xué),語言文字是基礎(chǔ),基礎(chǔ)部打牢固,再漂亮的房子也建不起來。
通過研讀教材,發(fā)現(xiàn)課文寫的生動有趣,特別是語言文字的運用很生動,我希望通過這篇課文的學(xué)習(xí),孩子們能積累更多的詞匯,學(xué)習(xí)作者運用反語的表達方式,學(xué)習(xí)一種新的表達方式。在第二課時的教學(xué)中,也就是課文的理解運用的教學(xué),我把學(xué)生學(xué)習(xí)目標定位為:了解白鵝的特點,其次,通過朗讀,讀出白鵝的有趣。最后體會語言文字的生動性和幽默性。課堂主要分四個環(huán)節(jié):一導(dǎo)入、二整體把握文本、三、朗讀指導(dǎo)、四、課外延伸。
第一次嘗試,我沒有見學(xué)生,只是給語文老師說了聲,要求孩子們把課文讀熟,在教學(xué)中,我努力地引導(dǎo)學(xué)生理解,朗讀,希望讀出味道來,把學(xué)生的讀作為課堂的亮點,讓學(xué)生的朗讀水平有個飛躍,指導(dǎo)怎樣讀出感情,讀出味道。特別在讀鵝的步態(tài)一段時,有的孩子讀的繪聲繪色。感覺效果還不錯。對文中“三眼一板”“凈角”等詞語的理解運用了一段視頻,給學(xué)生直觀的.認識,課件的使用時有效地。在學(xué)習(xí)白鵝叫聲這段,訓(xùn)練了學(xué)生說話,發(fā)揮學(xué)生的想象力,張揚個性,站在白鵝的立場,大膽表達出當時的心情,充滿了趣味性,發(fā)展了學(xué)生語言。不足之處,時間把握不好,按照教學(xué)設(shè)計,內(nèi)容只完成了一半,主要原因有兩個:一是學(xué)生沒有進行第一課時的學(xué)習(xí),對句子讀錯的特別多,因為這篇課文比較長,詞句比較難,生僻字比較多。在糾正錯詞錯句上花費了大量時間。二是本堂課設(shè)計了“三讀”,一讓學(xué)生自由讀,說說白鵝給你什么印象,二讀,找出從哪幾個方面寫白鵝的特點。三讀,找出覺得有趣的地方。僅僅這三遍通讀課文,就花費了三分之一的時間。其實,一讀和二讀并不需要學(xué)生讀兩遍,兩個問題的答案在文中很容易找到。
經(jīng)過一次嘗試,我把三讀改為了兩讀。第二次嘗試,我先給學(xué)生上好第一課時的內(nèi)容,在第二課時的學(xué)習(xí)中,按著教學(xué)設(shè)計,基本完成了教學(xué)任務(wù)i,學(xué)生讀的也比較到位,根據(jù)學(xué)生的學(xué)情,學(xué)生提出自己覺得有興趣的地方,我們就指導(dǎo)朗讀這部分內(nèi)容,體現(xiàn)白鵝的特點表現(xiàn)在四個方面,學(xué)生只對其中三個感興趣,我們也只指導(dǎo)了三個部分,所以應(yīng)當說教學(xué)也有缺陷,還有部分內(nèi)容沒講到。
在三次嘗試之前,我把表現(xiàn)白鵝的特點的四個方面,劃分時間,確定出重點講的段落,句子。進行第三次嘗試,在這次嘗試中,教學(xué)各個環(huán)節(jié)比較順暢,學(xué)生朗讀比較到位,對詞句的理解也比較透徹。表面看上去效果還不錯。
反思:我們的課堂需要一個真實的課堂,一個有效地課堂,如果每節(jié)課都花大量的時間是“做課”,那不叫有效,我們需要原生態(tài)的、實在的課堂,這就需要老師對教材的研讀要深,對學(xué)生的學(xué)情了解要透,對文本的把握要準。我們語文老師要經(jīng)常研究這樣一個問題,我們教語文,到底要教給孩子們什么?這也是我一直在思考的一個問題,我們的語文教學(xué)要教給孩子字詞(會認、會寫、會用)、句子(會理解、能體會)。通過一篇篇課文的例子,給學(xué)生一個影子,讓他們也會寫,會讀,會表達。僅僅一堂課時遠遠不能達到學(xué)好語文的目的的,學(xué)語文是一個長期積累運用的過程。真希望我們的孩子們能像古人一樣,出口成章,滿嘴之乎者也,一派文人風范。那我們的語文才學(xué)到家了!中國的語言文字博大精深,需要細細領(lǐng)會,學(xué)生要領(lǐng)會,教學(xué)生的老師更要如此!,《白鵝》教學(xué)反思
《白鵝》教學(xué)反思 篇9
《白鵝》是豐子愷先生的一篇散文,文章結(jié)構(gòu)簡單,全文圍繞一句“好一個高傲的動物”進行描寫,從白鵝的叫聲、步調(diào)、吃相三大方面來展示了白鵝的驕傲。整篇課文語言幽默風趣,特別是反語(鵝姥爺)的運用引人發(fā)笑,妙趣橫生。
在本課知識點的講解中,我首先提出了這樣一個問題“白鵝給你留下了怎樣的印象?從哪看出來的?”學(xué)生找到了這樣一些詞“高做、傲慢、架子十足”,然后從“高傲”入手,讓學(xué)生讀“好一個高傲的白鵝!”思考作者是從哪些方面來表現(xiàn)白鵝的高傲的`?讓學(xué)生通過快讀、默讀的讀書方式去找書中的答案,去細細體會作者的文字表面所呈現(xiàn)出的白鵝的“兇”和“歷害”,實質(zhì)是對白鵝的盡職、勇敢的贊賞。從體會白鵝步調(diào)的從容、大模大樣,感悟作者對白鵝由衷的喜愛。
本課的語言雖然幽默風趣,但書面表達也較顯著,為了讓學(xué)生真正讀懂作者筆下的“白鵝”,教學(xué)時,我采用讓學(xué)生根據(jù)文章的重點語句,進行大膽的聯(lián)想或想象和模仿,在讀中思考,在思考中感悟,在品悟中與作者產(chǎn)生共鳴,整個過程都激發(fā)了學(xué)生積極主動參與閱讀的興趣。
《白鵝》教學(xué)反思 篇10
《白鵝》這篇課文是人教版第七冊第四單元的第一篇課文,本單元的課文寫的都是動物的特點,學(xué)習(xí)重點是比較各篇文章在表達方法上的不同特點!栋座Z》是著名的漫畫大師文學(xué)作家豐子凱先生描寫動物的一篇佳作。作者重點表現(xiàn)的是白鵝性格的特點——高傲。作者善于運用對比的方法來突出鵝的特點,運用反語來表達自己對白鵝的喜愛之情。
本課我分兩課時進行教學(xué)。
第一課時的教學(xué)目標是:
1、認識8個生字,會寫12個生字,掌握一些生詞,例如:鄭重呵斥、一日三餐等。
2、初讀課文,理清課文脈絡(luò)。
3、能流利正確地朗讀課文。
4、找出中心句,學(xué)習(xí)第一二自然段。
第二課時的教學(xué)目標是:
1、有感情的朗讀課文。
2、抓住重點詞句了解白鵝的特點,能體會作者運用對比、擬人、比喻、反語等方法表達對白鵝的喜愛之情。
3、學(xué)習(xí)作者抓住特點寫的方法,體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。教學(xué)重點:引導(dǎo)學(xué)生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的。教學(xué)難點:
從那些看似貶義的詞語中(反語)體會作者對白鵝的喜愛之情。
我重點研磨的是第二課時的教學(xué)。我先對學(xué)生的學(xué)情進行分析:四年級的學(xué)生已具備一定的獨立學(xué)習(xí)語文的能力,對文本的理解與感受逐漸接近作者的情感。教學(xué)中教師要緊扣教學(xué)重點,重視朗讀,在讀中感悟文本,體會情感。
我的設(shè)計理念是:以讀為本,尊重學(xué)生個體感受,引導(dǎo)學(xué)生讀、思結(jié)合,在自主合作的閱讀活動中,理解和感悟白鵝的高傲,與作者產(chǎn)生情感共鳴。這篇課文語言風趣幽默,課文內(nèi)容結(jié)構(gòu)特點基本相同,都是先總寫白鵝某一方面特點,然后具體寫。所以教學(xué)本課時,我重點采用學(xué)法遷移的方法來教學(xué)。首先讓學(xué)生回顧課文內(nèi)容,說說白鵝給你留下了什么印象,用課文中的一句概括,課文是從哪幾個方面寫出了鵝高傲的特點的,引導(dǎo)學(xué)生從課文的中心句、過渡段總體把握課文內(nèi)容,了解表達順序。先學(xué)習(xí)第三自然段叫聲部分,先讓學(xué)生劃出最能突出白鵝叫聲特點的詞語:嚴肅鄭重、似厲聲呵斥。再讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)白鵝叫聲特點的句子,讀一讀。然后通過角色轉(zhuǎn)換、想象、對話等方法品讀感悟句子的意思,了解反語的用法,并且通過朗讀把體會到的感情表達出來。學(xué)完叫聲部分總結(jié)學(xué)法,用剛才的學(xué)習(xí)方法自讀自學(xué)白鵝的步態(tài)和吃相部分,自學(xué)后小組交流。最后教師檢查點撥的方法來學(xué)習(xí)。最后,讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)了本課有什么發(fā)現(xiàn)?并積累好詞嘉句。這樣教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),合作探究的學(xué)法,節(jié)省教學(xué)時間,提高教學(xué)效率。我重視學(xué)生的朗讀,讀中理解,讀中感悟,在讀中體會作者的寫作特點,理解了作者反語的用法,突破了難點。學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣濃厚,學(xué)得輕松,學(xué)得快樂。
20xx年10月22日在我校四(1)班第一次試教,聽課老師是我校高年級的語文老師。這次試教,因為對學(xué)生情況估計不足,對內(nèi)容不夠熟悉,語言不簡潔,導(dǎo)致課只講到課文的重點部分白鵝的吃相就下課了,沒有完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)。第一次試教我很不滿意,聽課老師對學(xué)法遷移的方法一致贊同,但提出很多建議,綜合聽課老師的建議,我做了如下改進:
一、復(fù)習(xí)引入我讓學(xué)生認讀了十幾個生詞,然后復(fù)習(xí)課文的中心句,理解“高傲”,引出反語的用法,課文抓住哪幾方面寫出寫出白鵝高傲的特點?這里用了7分鐘,聽課老師認為,在復(fù)習(xí)部分就插入反語的用法,顯得過于生硬,我便刪去這個內(nèi)容。四年級的學(xué)生對認字沒什么難度,應(yīng)該提高要求改為聽寫,檢查學(xué)生掌握生字情況。
二、在學(xué)習(xí)步態(tài)這部分,我分別讓學(xué)生演鴨子和白鵝的步態(tài),讓學(xué)生演凈覺走路的步態(tài),學(xué)生演得不到位,我又親自演了一回,這里為了節(jié)省時間,應(yīng)改為老師自己演凈角走路的步態(tài),然后同時叫兩個學(xué)生演,一個演鴨的步態(tài),一個演鵝的步態(tài)。第二句體現(xiàn)白鵝步態(tài)的句子“它常傲然地站著……咬你一口!边@個句子我讓學(xué)生談感受,再品讀,直接改為品讀,學(xué)生在讀中理解就可以了。這里反語的用法,也要放手讓學(xué)生說。
三、在學(xué)完課文,我設(shè)計了一個擴展練習(xí),讓學(xué)生說出動物特點同學(xué)猜是什么動物,這個環(huán)節(jié),因為考慮到時間不夠充足,刪減了。
進行第二次試講,這次對學(xué)生的反饋我做了充分的估計,語言也簡潔了,各個環(huán)節(jié)處理得較好。這次時間剛剛好,在預(yù)設(shè)的時間內(nèi)完成了教學(xué)任務(wù),聽課老師給了較高的評價。但是對教學(xué)的細節(jié)處理方面,提了很好的'建議,我對教案進行了第二次修改:
一、在教學(xué)叫聲部分,我讓學(xué)生找出最能突出叫聲嚴肅鄭重,似厲聲呵斥的句子,我讓學(xué)生說感受,有的學(xué)生不知該怎么回答,這里不夠簡潔流暢。直接改成把學(xué)生看成是白鵝,學(xué)生扮演角色對話,老師舉一個生活中的例子,這樣理解反語的用法就容易多了。
二、在學(xué)生聯(lián)系上下文找出句子解釋“三眼一板”后,我直接引讀了兩遍,然后讓學(xué)生用自己的話解釋這個詞。改為引讀三次,前面加上導(dǎo)語引讀“早晨白鵝吃飯,它先吃……再……然后……”再換成中午、晚上,再讓學(xué)生說白鵝吃飯有趣在從不改變順序,從不改變吃的東西,非?贪。這樣學(xué)生更準確地理解了“三眼一板”。
三、在學(xué)生通過讀感受了白鵝吃飯給大家?guī)淼臉啡ず,我問:作者喜歡白鵝嗎?難怪作者愿意像堂倌一樣,不厭其煩地侍候白鵝,你能把這些句子找出來讀讀嗎?改為白鵝吃飯需要作者像堂倌一樣侍候,真是“架子十足”,讓學(xué)生找出表現(xiàn)它“架子十足”的句子,說說從哪里體會到的。這樣更能讓學(xué)生體會到作者對白鵝喜愛的感情,以及作者語言的特色。
在這個創(chuàng)建精品課程的過程中,我收獲很大。對于語文教學(xué)的設(shè)計有了精益求精的態(tài)度。刪減掉不重要的環(huán)節(jié),節(jié)省出更多時間突破重難點,更明確了教學(xué)的設(shè)計要從教學(xué)目標的角度進行取舍。虛心聽取聽課老師的建議后,我明白了換了角度提問題,做到用最簡潔易懂的的語言提問,巧用多種方法,學(xué)生對課文的理解可達到事半功倍的效果,這樣做不但節(jié)省了教學(xué)時間,還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀方面,也有進步,比較到位,改變了以往知道朗讀的流于形式。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法方面也長進不少,盡量達到“潤物細無聲”的效果,避免過于生硬,讓學(xué)生很難接受和理解?偠灾瑒(chuàng)建精品課程,真是教師成長較快的一個好的平臺。
《白鵝》教學(xué)反思 篇11
【文本解讀】
《白鵝》是課程標準實驗教材四年級上冊第四組的第一課。本組教材都是名家筆下的動物,編排本組教材的目的,一是讓學(xué)生感受動物的可愛有趣;二是通過閱讀體會作者的表達方法,豐富學(xué)生的語言積累。在教學(xué)本組課文要恰當處理好工具性和人文性的和諧統(tǒng)一!栋座Z》作為本組開篇文章,更充分體現(xiàn)以上特點。課文重點刻畫白鵝的性格高傲,從一開始抱回家的印象左顧右盼,好一個高傲的動物。到鵝的高傲更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)、吃相中過渡句統(tǒng)領(lǐng)全文,接著分別從嚴肅鄭重的叫聲、大模大樣的步態(tài)、從容不迫的吃相具體細致刻畫了鵝的高傲。從作者的描述中,不難讓我們感覺到這種高傲不令人討厭,而是可愛有趣,讓人發(fā)笑的。另外,作為一代文學(xué)大師,豐子愷的行文是值得我們借鑒的。文章結(jié)構(gòu)嚴謹,圍繞好一個高傲的動物,分別從叫聲、步態(tài)、吃相三個方面具體寫出特點,每個部分都有一個總起句(過渡句),是學(xué)生學(xué)習(xí)篇章結(jié)構(gòu)的典范。語言風格十分幽默有趣,善于采用對比的寫作方法來表現(xiàn)鵝的高傲,善于采用看貶實褒表達方法,表達對白鵝的喜愛之情。本次教研課我選擇第二課時教學(xué)。我打算在落實第一課時的教學(xué)目標的基礎(chǔ)上能夠提升學(xué)生理解文本的.能力,并且能學(xué)習(xí)作者的幽默的表達方式并能積累運用文中的詞語。
【教學(xué)目標】
1、知識技能:
⑴ 能從叫聲、步態(tài)、吃相中感受白鵝的高傲。
、 有感情地朗讀課文3~7自然段,積累好詞佳句,能運用若干好詞佳句。
、 揣摩作者寫作的表達方式(比較、擬人、貶意褒用)初步感受作者幽默風趣的寫作語言。
2、過程方法:
通過朗讀、想象說話來理解課文。
3、情感態(tài)度價值觀:
體會作者的喜愛之情。
【教學(xué)重點】
體會白鵝的高傲和可愛,并能有滋有味地朗讀。
【教學(xué)難點】
有所感受作者的表達方式和語言特點。能從看似貶義的詞語中感受作者對白鵝的喜愛之情。
【教學(xué)過程】
一、順情導(dǎo)入,整體感知
師:昨天我們學(xué)習(xí)了13課《白鵝》,你們覺得風子愷爺爺筆下的白鵝是怎樣的?
(請用一個詞表達)
生:高傲、有趣、有意思、威風、可愛、架子十足──(讓6、7位同學(xué)說)聽得出來你們都很喜歡這個高傲的動物。生讀好一個高傲的動物!而鵝不僅表現(xiàn)在姿態(tài)上,更表現(xiàn)在
生:叫聲、步態(tài)、吃相。板書:叫聲、步態(tài)、吃相。
師:這節(jié)課我們深入課文的字里行間,再次走近白鵝,欣賞白鵝。趕快讀讀3~7小節(jié),看看哪些句子表現(xiàn)出白鵝的高傲,把你最喜歡的句子用波浪線畫下來。
(生讀完、畫完。)
師:現(xiàn)在我們來交流交流,你可以讀你特別喜歡的句子也可以談你的體會。
(隨學(xué)生發(fā)言學(xué)習(xí)任何一部分。)
二、細讀高傲、品味可愛
師:你從哪兒體會到白鵝的高傲?
預(yù)設(shè)情景:
1、叫聲:
生:我從白鵝的叫聲中體會到他的高傲!見到生客他必然厲聲叫囂,仿佛大聲訓(xùn)斥別人似的,表現(xiàn)他的威嚴。遠處有人走動,也沒惹他,他也要引吭大叫,不亞于狗的狂吠。
師:體會的不錯。如果鵝會說漢語的話,你們猜猜他會說些什么呢?
生:見到生客,他會大聲訓(xùn)斥:說:你是誰?為什么不通報一聲就進來?沒禮貌的家伙!
師:夠傲的。
生:當籬笆外有人走路時,他引吭大叫,一定說:外面誰在走動?最好離這兒遠點!
師:從你們豐富的想象中,我不僅感受到了鵝的高傲,也看到了他的盡職,難怪主人喜歡他。誰愿意來讀讀第三自然段,讓我們從他的叫聲中進一步體會鵝的高傲和盡職。
指名讀:
多神氣呀!多盡職呀!
師:怪不得說養(yǎng)鵝等于養(yǎng)狗,作者表面寫鵝叫得兇,高傲,其實是在夸他勇敢盡職,討人喜歡。我們再來夸夸白鵝,感覺肯定不一樣,齊讀第三節(jié)。帶著感情來讀讀作者的贊嘆:好一個高傲的動物!
師:聽出了你們的喜歡,聽出了你們的贊嘆!你們還從哪兒感受到了鵝的高傲?
2、步態(tài):
生讀鵝的步態(tài)更是傲慢了!
師:由鵝的步態(tài)你們想到哪些人?
(大王、老板、將軍)
師:你來讀讀看,鵝老板來了沒有。
(指名讀)
(鵝的步調(diào)從容,大模大樣的,破像)
評:大模大樣的真像個鵝大王。
評:你把他讀活了,他可真夠霸道的。豐子愷爺爺?shù)墓P下的白鵝比你們的都要風度翩翩。課文說頗像京劇里的凈角出場。凈角就是京劇里的花臉,你們想象一下黑臉包公、白臉曹操出來的時候是什么樣子?
(大模大樣,從容不迫、威風、架子十足、不可一世。)
師:帶著這樣的感覺一起把這樣的白鵝帶到眼前。
生齊讀。
師:既然寫鵝為什么前面還要寫鴨?
生:這樣寫更能突出鵝的步調(diào)從容。
師:對啊!那你說說鴨的步調(diào)怎樣?
生:急速、局促不安。
(生表演)
師:這樣比較白鵝的傲慢更討人喜歡了。
師生合作讀:
能帶著你的感情來讀讀這句話嗎?
好一個高傲的動物!
3、吃相:
師:鵝的叫聲、步調(diào)挺有意思,而鵝的吃飯一定能讓你笑掉大牙。生快速瀏覽5~7節(jié)。你覺得鵝吃飯好笑在哪兒?
4、反饋:
食物有趣,吃法好玩,要人侍侯。簡單處理前兩個部分。
、 食物:
引讀相關(guān)句子,讓學(xué)生談體會。
⑵ 吃法:
三眼一板,一絲不茍。讓學(xué)生找出相關(guān)的句子讀一讀。
最好笑的是鵝狗爭飯吃,搞得主人不得不侍侯他。
5、演讀:
重點演讀鵝狗爭飯吃師范讀:
你們覺得有趣在什么地方?
生談感受:
想象調(diào)皮狗和鵝的不同表情和動作、對話。
同桌合作練讀表演:
第一幕:教給方法,第二、三幕同桌合作選擇一幕表演和朗讀。
(一人讀,一人演。)
指導(dǎo)學(xué)生有感情地來朗讀。
6、回歸中心:
此時,你想對這只白鵝說些什么呢?
怪不得作者最后贊嘆說:
因此鵝吃飯時,非要有一個人侍侯不可,真是架子不足!
7、指讀句子:
、 這種侍侯對白鵝來說是無比的驕傲。
齊讀。
、 這種侍侯對作者來說是無比的樂趣。
齊讀。
、 千言萬語化作一句話,讀:
好一個高傲的動物!
三、課外延伸
同學(xué)們你喜歡這只白鵝嗎?你愿意把自己當作白鵝來介紹自己呢?盡情發(fā)揮你的想象,建議用上這節(jié)課我們積累的詞語:
厲聲叫囂 厲聲呵斥 引吭大叫 大模大樣 昂首大叫
凈角出場 毫不相讓 從容不迫 厲聲叫罵 架子十足
學(xué)習(xí)作者比較幽默的表達方法,把你筆下的白鵝說得讓人喜歡。
學(xué)習(xí)寫話:
我是一只( )的白鵝,( )。
【板書設(shè)計】
姿態(tài)
叫聲 盡職 勇猛
高傲 步態(tài) 從容 神氣 (對比)
吃相 架大 好笑
【教學(xué)反思】
整堂課上下來沒有我想象和預(yù)設(shè)那樣順利和流暢。
在導(dǎo)入時我向?qū)W生提出你們覺得豐子愷爺爺筆下的白鵝是怎樣的?如果加上請用一個詞來表達指向性更明確,也便于節(jié)省時間。學(xué)生說到高傲、架子十足、神氣、吃相古怪初步讓我感覺學(xué)生并不喜歡這只白鵝。這時我沒有及時調(diào)整教學(xué)策略。接著我按預(yù)設(shè)的那樣教學(xué),當趙永亮朗讀高傲的句子:因此鵝吃飯時,非有一個人侍侯不可,真是架子十足!我問:為什么?趙永亮說:我覺得它要人侍侯,可真高傲。學(xué)生感覺沒錯,我怕大多數(shù)學(xué)生思維都停留在3、4小節(jié),沒轉(zhuǎn)得那么快。就沒再趁機追問。于是再問學(xué)生還找到哪些句子。終于有學(xué)生說到了第3節(jié)的內(nèi)容。我就開始預(yù)設(shè)中的理想化教學(xué)。但盡管學(xué)生能夠說,讀。我感覺學(xué)生們的理解很膚淺,與文本還有一段距離。我兩次范讀,學(xué)生才勉強進入狀態(tài)。之后教學(xué)的機械化也開始明顯起來。以至于學(xué)習(xí)到第6、7自然段時,徐昌輝說:我一點也不喜歡這只白鵝。我很驚訝這位悟性高的孩子會說出這樣的話。于是我不得不再范讀鵝狗爭食的部分。終于部分學(xué)生臉上露出了笑容。
可是下課鈴就此響起。我們不得不停止學(xué)習(xí)。課后我想學(xué)生怎么會進入不了文本?原來課文中用了較多的反語,一個正面贊美的詞也沒有。難怪學(xué)生一下子找不到感覺。而我的引導(dǎo)失效也是學(xué)生進入不了文本的原因。課后有老師建議你為什么不讓學(xué)生模仿一下白鵝的步態(tài)和鴨子的步態(tài)呢?是啊!讓兩名大膽的學(xué)生表演一下,課堂上的氣氛就不會那么緊張了。此時的笑聲也許會給學(xué)生帶來靈感。
《白鵝》教學(xué)反思 篇12
《白鵝》是小學(xué)語文四年級上冊第四單元里的一篇講讀課文。在教學(xué)這篇課文時,我從三個方面著手:第一:抓住文眼“高傲”一詞順藤摸瓜;第二:想象白鵝內(nèi)心活動,用語言表達;第三:大膽讓學(xué)生角色表演。
一、抓“高傲”這根主線,講寫作方法
王崧舟老師每次上課都會找到文章的一根提綱挈領(lǐng)的主線,抓住主線會使學(xué)生學(xué)起來層次清晰,體會深刻,感悟透徹。于是我也每學(xué)一篇課文都善于抓文眼。這篇課文的文眼是“高傲”。課文圍繞白鵝高傲的性格特點。從那幾個方面進行了深刻描述?學(xué)生很快找到:從叫聲、步態(tài)、吃相三個方面寫白鵝的高傲。哪些自然段描寫了這三個方面的內(nèi)容?3、4、5、6、7自然段寫這三個方面內(nèi)容。哪些方面是略寫?叫聲、步態(tài)略寫。哪些方面是詳寫?吃相花了5、6、7三個自然段來詳寫。采用了哪些方法來描寫?寫叫聲步態(tài)采用了對比的方法來寫。寫吃相采用了反語明貶實褒的方法、擬人方法、對比方法。層層深入,學(xué)生學(xué)得清楚明白。
二、想象白鵝語言,理解透徹
1.在學(xué)習(xí)白鵝叫聲時,我引導(dǎo)學(xué)生想象:凡有生客進來,鵝厲聲叫囂,好像在說什么?籬笆外有人走路,它引吭大叫,好像在說什么?有的說:“你是誰?你到我家來干嘛?快滾出去!”還有的說:“這是我家,你休想闖入!”在孩子們大膽的想象中,一只傲慢、忠誠的白鵝躍然紙上。
2.“等到鵝再來吃飯的時候,飯罐已經(jīng)空空如也。鵝便昂首大叫,似乎責備人們供養(yǎng)不周!冰Z昂首大叫責備人們什么呢?學(xué)生說;“主人啊主人!你們搞的什么名堂嘛?把我的飯食都看守不好,讓狗把我的飯食吃光了,讓我餓死嗎?”
三、大膽讓學(xué)生表演
例如:學(xué)三自然段鵝的叫聲時,也會跟狗一樣看守門戶。讓學(xué)生模擬鵝的'叫聲、語言。學(xué)生在學(xué)習(xí)四自然段鵝與鴨的步態(tài)時,讓學(xué)生表演鵝是怎樣走的,鴨又是怎樣走的。學(xué)六自然段鵝狗爭食時,鵝吃食時,狗是怎樣窺伺的。鵝走開喝水吃泥的當兒,狗又是怎樣悄悄遛來偷食的。鵝發(fā)現(xiàn)后怎樣伸頸子咬狗的。狗又偷吃干凈后是怎樣揚長而去的。鵝看見底朝天的食盆后,伸長脖子怎么罵主人的。所有動作讓孩子們表演得淋漓盡致。
本節(jié)課中,我引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、想象、表演等方式,使他們感受到了白鵝的高傲,也知道了作者是通過對比、擬人、反語等寫法把白鵝的高傲寫得淋漓盡致的,基本達到了預(yù)期的教學(xué)目標。但課堂上對學(xué)生的評價語言不夠豐富,不能較大的調(diào)動學(xué)生的積極性;時間的把握上欠妥,導(dǎo)致學(xué)習(xí)白鵝“吃相”部分倉促;課堂上的教育機智有待進一步提高。
《白鵝》教學(xué)反思 篇13
一、導(dǎo)入
析題,學(xué)擬題:
學(xué)生背讀鵝鵝鵝,曲頸向天歌;白毛浮綠水,紅掌撥清波進行賞析,請同學(xué)們找出幾個顏色詞語,很自然引出:
白、綠、紅、清,再在黑板上寫一鵝字。
然后又問學(xué)生與課文標題有何區(qū)別。
再復(fù)習(xí)幾個課內(nèi)類似的標題:白色鳥; 金黃的大斗笠;紫藤羅瀑布;白蝴蝶之戀;白毛女。
問:怎樣擬標題才能做到勾引讀者的目光與心魂呢?
──引出標題的色彩美。
二、抓傲理線索
請同學(xué)們速讀全文,找出全文有多少個傲字?
(8個傲)
──引出傲串全文的線索美。
三、挖傲悟組材
請同學(xué)們找出傲具體表現(xiàn)在哪五個方面,請仔細讀原文后回答。分四組搶答,看誰最踴躍最精彩:
。、一傲在伸長脖頸左顧右盼總領(lǐng)下文;
。病⒍猎诮新;
3、三傲在步態(tài);
。、四傲在吃飯;
。怠⑽灏猎诎盒赝苟强绶讲娇匆熬罢諔(yīng)開頭。
──根據(jù)發(fā)言,然后引出傲在總分總的布局美。
四、扣傲賞妙語
同學(xué)們找出文中寫傲的具體描寫句子,看誰找得快又能說出其精妙處。
教師示例:
。、它伸長了頭頸,左顧右盼。‖我一看這姿態(tài),想道:好一個高傲的動物!
(用動作、神態(tài)、旁人的心理寫傲,妙在前正后側(cè)式,如在目前。)
。病⒍谒慕新、步態(tài)、吃相中,更表示出一種傲慢之氣。
(妙在三個方面的概括來寫傲,作用:叫聲、步態(tài)、吃相,兩字短語構(gòu)成段首排比,有氣勢又總領(lǐng)各段。)
。、鴨的軋軋,其音調(diào)瑣碎而愉快,有小心翼翼的意味;鵝的軋軋,其音調(diào)嚴肅鄭重,有似厲聲呵斥。狗的狂吠,是專對生客或宵小用的;見了主人,狗會搖頭擺尾,嗚嗚地乞憐。鵝則對無論何人,都是厲聲呵斥;要求飼食時的叫聲,也好像大爺嫌飯遲而怒罵小使一樣。
。钤邙嗼Z對比來寫傲,與大爺類比,妙在對比類比突出了中心。)
。础⑺寥坏卣局,‖看見人走來簡直不讓;有時非但不讓,竟伸過頸子來咬你一口。
。ㄇ翱偤蠓,前概后具式來寫傲,語言精致。)
。怠⒌鹊靳Z再來吃飯的時候,飯罐已經(jīng)空空如也。鵝便昂首大叫,似乎責備人們供養(yǎng)不周。這時我們便替它添飯,并且站著侍候。
。ㄔ鯓觼韺懓粒繉戼Z的神態(tài)、動作來寫傲。)
6、因此鵝的吃飯,非有一人侍候不可。真是架子十足的!
(誰能表演架子十足的神氣。)
──引出語言有生動美。
五、評傲說做人
。、因為它對我們,物質(zhì)上和精神都有貢獻,使主母和主人都喜歡它。
教師示例:
這里寫到的物質(zhì)上的貢獻無非是下文提到的可以給人們生蛋,而精神上的貢獻,則在于主人主母小孩撿蛋時的哈哈的喜悅之情,其中充滿了人情味,更寫出了農(nóng)家小院的愜意生活。
。ń處熆坳P(guān)鍵詞:物質(zhì)和精神來展開評點。)
。病⑼蛆Z,它正吃飽了飯,昂胸凸肚地,在院子里跨方步,看野景,似乎更加神氣了。但我覺得,比吃鵝蛋更好的,還是它的精神的貢獻。因為我們這屋實在太簡陋,環(huán)境實在太荒涼,生活實在太岑寂了。賴有這一只白鵝,點綴庭院,增加生氣,慰我寂寥。
學(xué)生評點活動:
用假設(shè):我們的自己家中沒有養(yǎng)雞鴨狗等動物,你回到家里一般會有什么樣的感覺?假如我們自己家中養(yǎng)了雞鴨狗等動物,你回到家中又會有什么感覺?
。▊溆脝l(fā)故事:我自己兒時躺在地上打滾,為的.是纏母親買兩只小兔子養(yǎng),我可沒有想到要吃這個兔肉,而是覺得蠻有味,才要在地上打滾的。引出養(yǎng)鵝,實則趣味無窮也。不單單是為了有鵝蛋吃哦!)
──引出語言有哲理美。
六、拓展有趣味
。薄⒖酃吩掝}說話活動:
說與狗有關(guān)的俗語詞句。
2、說說你有關(guān)養(yǎng)狗的趣事。
。、聯(lián)讀活動:
、 王維的《謂川田家》。
、 《白鵝》完整篇章自讀(注:教材只是部分節(jié)選)。
──引出讀后拓展有趣味。
【板書設(shè)計】
農(nóng)家小院雞犬相聞──豐子愷《白鵝》美讀把玩形傲
【教學(xué)反思】
本文教學(xué)的重點是引導(dǎo)學(xué)生體會白鵝的特點,領(lǐng)悟作者的表達方法。所以,我是采用了以下的思路展開教學(xué)的。首先,在學(xué)生自讀自悟、讀通課文的基礎(chǔ)上,請學(xué)生說說對這只白鵝的印象。學(xué)生交流的時候,引導(dǎo)他們結(jié)合有關(guān)的語句概括出鵝的特點,并重點體會了鵝的高傲,更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)、吃相中一句,體會作者先總寫后分述的寫作方法。在教學(xué)時我也重視語言的積累。引導(dǎo)學(xué)生把喜歡的部分背誦下來,讓學(xué)生找出寫得生動有趣的句子細細品味,欣賞。達到積累語言的目的。
《白鵝》教學(xué)反思 篇14
在教學(xué)鵝的吃相時,有句話“鵝老爺偶然早歸,伸頸去咬狗,并且厲聲叫罵,狗立刻逃往籬邊,蹲著靜候!睆哪男┰~語體會到鵝的高傲?學(xué)生準確地劃出幾個動詞。我隨機問道,這幾個連續(xù)動作作者用了那個關(guān)聯(lián)詞把他們連接起來?生答,并且。你能用并且說句話嗎?一個男生馬上舉起手來“誰要是打了我,我就打他,并且罵他”,下面的同學(xué)開始偷笑。我也沒想到孩子會有這種想法,是老師沒有教育,肯定不是,多半是家長的言行給了他這樣的觀念。但是,我覺得不能立馬批評他,他也許是受課文內(nèi)容的影響才這么說。于是,我婉轉(zhuǎn)的說,“你的反應(yīng)真快,老師剛說完你就想出來了,句子造得沒有錯誤。但是你想過嗎,這樣做的結(jié)果會是什么?”我發(fā)現(xiàn)這個同學(xué)臉紅了,低下了頭!巴瑢W(xué)們說改怎么做呢?”于是,孩子們紛紛批評這種做法,課堂一下子轉(zhuǎn)移了主題。我只好慢慢把孩子們的思路往回拉。“看,這只鵝的做法就像剛才大家討論的'那樣,多不文明啊!從這里你體會到了鵝的什么特點?”大家齊說,“傲慢、霸道”?偹阌只氐秸n文中來了。
從這個小插曲,我感覺,教育不只是學(xué)校的事,家長和社會也要擔負起責任。就這節(jié)課講,一個小問題把學(xué)生的思路引到了別處,也不可取,教學(xué)中盡量避免。這個詞在這里也不是那么重要。
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