地理教學(xué)反思范文
作為一名到崗不久的老師，教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編精心整理的地理教學(xué)反思范文，歡迎大家分享。
地理教學(xué)反思范文1
1、對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的反思
在我們這小縣城，由于初中地理并非中考科目，也就是常說(shuō)的副科，學(xué)生甚至許多地理教師并不重視，所以在地理教學(xué)中，絕大局部學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，我覺(jué)得教師需要教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并在自主學(xué)習(xí)中獲得學(xué)問(wèn)。
例如：在上中國(guó)工業(yè)一課時(shí)，我在課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，并依據(jù)學(xué)生的意愿進(jìn)展分工備課，然后在課堂上讓學(xué)生來(lái)當(dāng)教師，可以提問(wèn)，可以補(bǔ)充，可以自由發(fā)揮。學(xué)生的積極性很高，都做了充分預(yù)備，這從上課的情景就可看出。“學(xué)生教師”當(dāng)?shù)挠心Ｓ袠�，臺(tái)下的同學(xué)也紛紛舉手發(fā)言，班級(jí)反響劇烈。我有意坐在學(xué)生中間，假如覺(jué)得某個(gè)問(wèn)題答案不準(zhǔn)確或占時(shí)間太多，不必重復(fù)答復(fù)，就舉手站起來(lái)發(fā)言，以質(zhì)疑的形式引入下一個(gè)話題。每個(gè)問(wèn)題同學(xué)們都完成的很好。還有不少同學(xué)躍躍欲試，紛紛要求第三節(jié)“中國(guó)的高技術(shù)產(chǎn)業(yè)”一節(jié)還由他們自己上。
課后反思：其實(shí)學(xué)生天生就有一種有所作為，被人賞識(shí)的需要，他們需要自我實(shí)現(xiàn)，自我敬重；需要有對(duì)其他同學(xué)的生活產(chǎn)生影響的時(shí)機(jī)；需要得到我們的支持；需要做好玩并且有挑戰(zhàn)性的事情。關(guān)鍵在于教師能正確引導(dǎo)！
2、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思
在進(jìn)展地理教學(xué)實(shí)踐時(shí)，有時(shí)會(huì)覺(jué)察地理教學(xué)效果或目的與預(yù)期的設(shè)計(jì)有較大差異，課后細(xì)細(xì)反思分析一下，緣由在于無(wú)視了對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐反思，因而難以使教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)際應(yīng)用時(shí)發(fā)揮出所預(yù)想的作用。因此，教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐是否適宜，準(zhǔn)時(shí)看到實(shí)踐過(guò)程中消失的誤差，不斷探求教學(xué)目的`，教學(xué)方法等方面的問(wèn)題，積極改良，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
在初中地理新教材中，大氣環(huán)境是個(gè)難點(diǎn)，而其中的有關(guān)天氣，氣候，季風(fēng)等內(nèi)容更是難中之難。如何將這些內(nèi)容由抽象的理論和圖象轉(zhuǎn)化為學(xué)生通俗易懂的學(xué)問(wèn)，便對(duì)地理教師提出了很高的要求。于是在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以試著編寫這樣一個(gè)案例，通過(guò)案例教學(xué)法來(lái)突破難點(diǎn)，案例如下：
赤壁之戰(zhàn)前夕，曹營(yíng)在江北，東吳在江南，周瑜調(diào)兵遣將打黃蓋，獻(xiàn)連環(huán)計(jì)，為火燒曹營(yíng)細(xì)心預(yù)備。突然間，他想起自己竟然疏忽了一件大事，一下子急出病來(lái)。諸葛亮借探病之際，挑明周瑜的病根是“欠東風(fēng)”，并允許借東風(fēng)相助。其實(shí)諸葛亮只是猜測(cè)到了過(guò)一段時(shí)間天氣會(huì)反常，故弄玄虛而已。
問(wèn)題：
（1）赤壁位于我國(guó)哪一個(gè)省試分析當(dāng)?shù)氐臍夂驐l件。
�。�2）周瑜為什么會(huì)由于“欠東風(fēng)“而急出病來(lái)
（3）我國(guó)形成最大季風(fēng)區(qū)的地理因素有哪些
�。�4）我國(guó)東部季風(fēng)區(qū)是季風(fēng)氣候最為典型的區(qū)域，試說(shuō)明其氣候特征。
（5）你認(rèn)為季風(fēng)除了對(duì)軍事產(chǎn)生影響以外，還會(huì)對(duì)哪些方面有影響
這樣通過(guò)案例將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成一個(gè)個(gè)小問(wèn)題，教師只供應(yīng)背景資料，通過(guò)學(xué)生自己的探究找出答案，同時(shí)把握天氣，氣候等學(xué)問(wèn)，并了解形成該氣候的地理因素，同時(shí)拓展地理力量，事實(shí)證明，這樣教學(xué)學(xué)生很感興趣，而且將抽象的原理轉(zhuǎn)化為直觀的材料，比一味的灌輸?shù)男Ч玫亩嘣悄芾碚摳嬷覀儯好總�(gè)學(xué)生都有不同的智能組合，有自己的智能弱項(xiàng)和智能強(qiáng)項(xiàng)，也有與此相適應(yīng)的獨(dú)特的認(rèn)知方式。學(xué)生學(xué)問(wèn)面有寬有窄，學(xué)習(xí)力量有高有低，認(rèn)知力量有強(qiáng)有弱。教師必需正視學(xué)生之間的這種個(gè)體差異。比方可以在內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上進(jìn)展仔細(xì)的構(gòu)思和設(shè)計(jì)，文字材料，圖象信息，多媒體等等，照看不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和力量要求。
3、對(duì)缺乏之處的反思
以上教學(xué)反思好像都是勝利的例子。其實(shí)，每當(dāng)空閑之時(shí)我還在反思：為什么個(gè)別學(xué)生上課時(shí)表情冷漠，眼神空洞，思緒游離在課堂之外……或許是由于沒(méi)有準(zhǔn)時(shí)賞識(shí)他的各種變化，還是由于沒(méi)有滿意他的根本需求，差生轉(zhuǎn)化還有哪些好對(duì)策，我在今后還要不斷進(jìn)展教學(xué)反思。
地理教學(xué)反思范文2
新課改，新理念，我認(rèn)為，地理不僅僅是對(duì)地理教學(xué)活動(dòng)一般性的回憶或重復(fù)，而應(yīng)當(dāng)是教師置身于整體的地理教學(xué)情境中，從更寬廣的社會(huì)、倫理及教育層面激發(fā)自我意識(shí)的覺(jué)醒，更重要的是它一種面對(duì)將來(lái)的教學(xué)活動(dòng)。
1、對(duì)教學(xué)觀念的反思
長(zhǎng)期以來(lái)，教師的教育思想往往是在被動(dòng)條件下形成的，沒(méi)有教師主體的自我實(shí)踐反思意識(shí)和力量的增加，往往只是簡(jiǎn)潔的重復(fù)或沿襲，其效果是很不抱負(fù)的。因此，教師應(yīng)進(jìn)展新課程理念的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，積極對(duì)自身的教學(xué)觀念進(jìn)展反思，在較深層次上促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。
地理新課標(biāo)不僅對(duì)地理學(xué)問(wèn)和技能的教學(xué)提出了詳細(xì)的、符合實(shí)際的要求，同時(shí)也對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生力量和方法的培育，學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成提出了詳細(xì)、可操作的目標(biāo)。我們的課堂教學(xué)必需更加符合素養(yǎng)教育的要求，必需有利于學(xué)生的可持續(xù)進(jìn)展，能幫忙他們形成正確的地理觀。
2、對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思
教師的反思大多是針對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)展的，我們要對(duì)教學(xué)中重難點(diǎn)的處理、學(xué)生的主體地位是否得到確立、學(xué)生的創(chuàng)新思維力量是否提高等狀況進(jìn)展反思，然后再回到實(shí)踐中去探究，使教學(xué)與討論力量得到提高。
我們知道，新課標(biāo)所提倡的“探究式學(xué)習(xí)”模式能供應(yīng)給學(xué)生更多獵取學(xué)問(wèn)的渠道和方式，在了解學(xué)問(wèn)發(fā)生和形成的過(guò)程中，推動(dòng)他們?nèi)リP(guān)懷現(xiàn)實(shí)，了解社會(huì)，歷。同時(shí)，在學(xué)習(xí)中將培育學(xué)生一種探究性、開(kāi)放性的學(xué)習(xí)方法和思維方式。體驗(yàn)人生，并積存肯定的感性學(xué)問(wèn)和實(shí)踐閱歷。
我認(rèn)為，這種探究式學(xué)習(xí)模式對(duì)教師提出了很高的要求，教師必需有較高的教學(xué)素養(yǎng)和討論力量，有設(shè)計(jì)富含學(xué)問(wèn)和力量，并有利于綻開(kāi)多端性、制造性思維的課題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)過(guò)程有充分的估量礙，對(duì)學(xué)生的討論成果能作出正確的評(píng)價(jià)。這一系列要求使地理教師必需從多方面充實(shí)、完善自我，提高自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，敏捷、制造性地使用教材和校內(nèi)外多種多樣的.課程資源，從而使教學(xué)活動(dòng)處于活潑積極的狀態(tài)。
3、對(duì)自身教學(xué)行為的反思
教師在教學(xué)過(guò)程中要仔細(xì)地檢討自己的言行：是否從權(quán)威的教授轉(zhuǎn)向師生公平的交往與對(duì)話；是否有公正的品質(zhì)、豁達(dá)的胸懷、豐富的感情，以及敏銳的推斷力和豐富的想象力等等。
眾所周知，過(guò)去為了穩(wěn)固“雙基”，我們教師的教學(xué)往往追求對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的“標(biāo)準(zhǔn)化”理解和“課本式”、“教參式”表達(dá)，強(qiáng)調(diào)對(duì)問(wèn)題解決的常規(guī)思維、規(guī)律思索、唯一答案，對(duì)學(xué)生的置疑、奇思妙想往往實(shí)行壓制、回避、冷處理甚至簡(jiǎn)潔否認(rèn)的做法。這樣大量地進(jìn)展反復(fù)操練，使學(xué)生學(xué)會(huì)的只是“復(fù)印”學(xué)問(wèn)。而新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是教師的教學(xué)必需注意培育學(xué)生的創(chuàng)新型意識(shí)，所以，我們?cè)谡n堂教學(xué)中，肯定要慎重處理自身的教學(xué)行為，要能積極確定學(xué)生的“別出心裁”，賜予準(zhǔn)時(shí)適當(dāng)?shù)拇_定和匡正。
4、對(duì)教學(xué)反應(yīng)的反思
我們不僅要注獵取教學(xué)反應(yīng)的信息意觀看課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，還要通過(guò)學(xué)生作業(yè)在信息反應(yīng)中對(duì)學(xué)生學(xué)問(wèn)的把握、力量的進(jìn)展，學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)等獵取全方位的體察。我們經(jīng)常會(huì)發(fā)覺(jué)教師在課堂上講解的教學(xué)內(nèi)容和習(xí)題，在考試時(shí)學(xué)生還是有很多困惑，緣由是多方面的，其中一個(gè)重要緣由在于學(xué)生的學(xué)問(wèn)不是學(xué)生自己學(xué)會(huì)的，而是教師教會(huì)的，所以我們教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教給學(xué)生學(xué)問(wèn)本身更重要。
地理是一門理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，要完成新課標(biāo)中規(guī)定的學(xué)問(wèn)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)，除了師生在課堂上的教與學(xué)之外，目前最直接的反應(yīng)就來(lái)源于作業(yè)練習(xí)。作業(yè)練習(xí)也是一種學(xué)習(xí)的過(guò)程。通過(guò)作業(yè)，不僅可以檢查課堂教學(xué)的效果，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的缺乏，加深對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)的理解和運(yùn)用，而且也可以培育學(xué)生的地理思維力量、探究力量和創(chuàng)新力量，同時(shí)還可以讓學(xué)生探究獲得學(xué)問(wèn)的方法，體驗(yàn)學(xué)問(wèn)形成的過(guò)程。
所以，我們的地理作業(yè)必需是科學(xué)的，多樣的、開(kāi)放的，我們不能僅僅為了使學(xué)生完成作業(yè)而教學(xué)，而要教給學(xué)生“對(duì)其終身進(jìn)展的力量”，所以要側(cè)重對(duì)學(xué)生地理技能和方法的培育。多一點(diǎn)教學(xué)反思的細(xì)胞，就多一些教科研的才智，常常進(jìn)展教學(xué)反思，好處多多，其樂(lè)無(wú)窮！
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