《風(fēng)箏》教學(xué)反思通用
作為一位剛到崗的人民教師,課堂教學(xué)是我們的工作之一,對學(xué)到的教學(xué)技巧,我們可以記錄在教學(xué)反思中,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢?下面是小編為大家整理的《風(fēng)箏》教學(xué)反思通用,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
《風(fēng)箏》教學(xué)反思通用1
《風(fēng)箏》寫的是小伙伴們一起做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的經(jīng)歷,從中體會“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”的心情變化,感悟童真童趣。在教學(xué)時緊扣孩子們在做、放、找風(fēng)箏時心情是怎樣的?你是從哪些詞句中體會到的?再讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞句朗讀,在讀中體會感情,在體會中再來讀出自己的感受。
《風(fēng)箏》一課,最明顯的看似矛盾之處就是寫第二段放風(fēng)箏時,“風(fēng)箏做好了,卻什么也不像,我們依然快活,還把它叫做幸福鳥!薄安皇鞘裁匆膊幌駟?為什么快活?而且將他叫做幸福鳥呢?”不解決這個問題,全文的.理解感悟就不可能深刻。在教學(xué)該段時,我進(jìn)行了這樣的設(shè)計:指名學(xué)生讀該段,其他學(xué)生說說作風(fēng)箏時的心情怎么樣?你從哪些詞句體會到的?說說讀了這些句子你理解了哪些內(nèi)容?還有哪些不理解的共同討論解決。學(xué)生就根據(jù)自己情況說了把風(fēng)箏叫幸福鳥的原因是什么,不同的學(xué)生原因也不一樣。這樣一來,不僅與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來,更拓展了幸福鳥的豐富內(nèi)涵,一個人的憧憬、幸福變成了所有人的憧憬、幸福;然后再等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。
課文的結(jié)尾是意味深長的:我們向那房子跑去,繼續(xù)尋找我們的幸福鳥......結(jié)尾的省略號,給我們留下了無限的遐想空間。借此讓孩子們拓展說話:幸福鳥究竟找到?jīng)]有?小伙伴們還會傷心嗎?他們還會充滿希望嗎?他們僅僅是在尋找一只風(fēng)箏嗎?不同的學(xué)生,會有自己不同的理解和感悟。最后老師總結(jié),不管幸福鳥找沒找到,孩子們一定找到的是希望、幸福、理想、快樂!
《風(fēng)箏》教學(xué)反思通用2
今年的練兵課上,我毫不猶豫地選擇了《風(fēng)箏》這篇課文,因?yàn)槿昵埃枪?jié)課就上得很失敗,我想從哪里跌倒,就從哪里爬起來。
與那次不一樣,我選擇了用多媒體教學(xué),在第一課時,就展示了各種風(fēng)箏的圖片,介紹了風(fēng)箏從發(fā)明到今日的逐步演變,以及風(fēng)箏在歷朝歷代的不同作用。孩子們興趣大增,這為下文的教學(xué)奠定了教學(xué)基礎(chǔ)。我不斷地帶著孩子們反復(fù)的練讀,力求提前進(jìn)入放風(fēng)箏的感情狀態(tài)。
在第二課時,也就是正式的練兵課上,孩子們的表現(xiàn)卻大大出乎了我的預(yù)想?赡苁菍W(xué)校眾多領(lǐng)導(dǎo),很多語文教師的到來,讓孩子們很難適應(yīng),加之我之前不斷地暗示:上課不能講話,不能說與課堂無關(guān)的話……結(jié)果,我們班的孩子變得很沉默,教室太安靜了,本來課堂應(yīng)該是生動的,只有動靜的課堂,才是完美的?墒俏覀儼嗟暮⒆樱摲砰_表現(xiàn)的都表示出很靦腆。讓孩子們表示“垂頭喪氣”的動作,只有很少的幾個孩子敢于舉手展示,要是平時的課堂,他們早就歡呼雀躍地要求表現(xiàn)了。讓他們有感情地朗讀,平時表現(xiàn)最出色的孩子居然站起來說:“老師,我很緊張!边@讓眾多的老師大跌眼鏡。
在讓孩子們暢想:“假如你在現(xiàn)場放風(fēng)箏,你會怎么樣的奔跑,怎么樣的喊叫?”本來這是一個很容易激發(fā)孩子興趣的話題,結(jié)果孩子們礙于緊張,礙于害怕說錯,所以都回答的千篇一律。而后來在課件我和孩子們就這個問題交流時候,他們竟然暢所欲言,答案精彩分層。
雖然這堂課的設(shè)計很完美,尤其是銜接語言,我自己都認(rèn)為是最近幾年我所上的公開教學(xué)中最完美的一次教學(xué)設(shè)計。但是因?yàn)楹⒆觽兊?放不開,因?yàn)槲业奶崆鞍凳,由于孩子們(nèi)狈@種在大場合上課的經(jīng)驗(yàn),所以,雖然流程是走完了,但是孩子們的收獲很少,基本都是我在一言堂,沒有達(dá)到以讀促講,讀中感悟的效果。希望在以后的公開教學(xué)中,能不再暗示孩子們安靜,希望他們能保持平時上課的狀態(tài),即使是熱鬧的,有一些不合時宜的聲音,但那也是真實(shí)的課堂。不必追求安靜的,完美的。只要平常就好,課堂不是靜態(tài)的,而應(yīng)該是動態(tài)的。
《風(fēng)箏》教學(xué)反思通用3
每篇課文都是學(xué)生學(xué)習(xí)語言表達(dá)的優(yōu)秀的范文,每篇課文語言表達(dá)訓(xùn)練點(diǎn),往往需要教師自己去揣摩,去確定,去添加。對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練,面面俱到是不現(xiàn)實(shí)的,要根據(jù)教材的特點(diǎn)、語言文字訓(xùn)練的編排體系,安排相應(yīng)的重點(diǎn)訓(xùn)練項目,求一課一得的教學(xué)功效。著名特級教師于永正曾說過:“備課沒有什么訣竅,就是那么翻來覆去地誦讀、默想;當(dāng)讀出自己的理解、情感,當(dāng)讀出了xx的妙處(小到一個字、一個詞、一個句子,大到一段文字、篇章結(jié)構(gòu)、xx的立意),當(dāng)讀出了自己的驚喜,我便敢走進(jìn)課堂。每篇課文都有它的精妙之處,而且都可以從讀中去發(fā)現(xiàn)”。應(yīng)當(dāng)在充分解讀文本的基礎(chǔ)上,找準(zhǔn)語言文字訓(xùn)練點(diǎn)、能力培養(yǎng)點(diǎn)。
在教學(xué)人教版第五冊的《風(fēng)箏》一課,學(xué)習(xí)第三自然段“放風(fēng)箏”。文中通過描寫人、線、風(fēng)箏的動作及人的語言,將放風(fēng)箏的.過程寫得很詳細(xì)、生動。
而作為剛接觸習(xí)作的三年級孩子而言,很多學(xué)生還不懂如何抓住動作描寫將過程寫詳細(xì),所以在教學(xué)時,我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生找出動詞,并通過反復(fù)誦讀,加上動作讀來感受作者是如何進(jìn)行動作描寫的,同時引導(dǎo)學(xué)生留意,文中描寫放風(fēng)箏,不但寫了人的動作,還描寫了線、風(fēng)箏的動作,讓他們明白,描寫活動,不但要關(guān)注人物的動作,還可以關(guān)注相關(guān)事物的動作。在此基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生模仿課文,描寫撈魚這個活動,為了讓學(xué)生更直觀地感受撈魚的動作,我一邊表演撈魚,一邊讓學(xué)生記住動作,同時引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注,除了人的動作,還可以關(guān)注到網(wǎng)、水面、魚的動作。通過演、說、仿,孩子們寫的撈魚片段就變得有趣、生動了。
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