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        《全神貫注》教學(xué)反思優(yōu)秀

        時間:2023-11-20 07:14:37 教學(xué)反思 我要投稿

        《全神貫注》教學(xué)反思優(yōu)秀

          作為一名優(yōu)秀的人民教師,教學(xué)是重要的任務(wù)之一,通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn),那么問題來了,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫?以下是小編為大家整理的《全神貫注》教學(xué)反思優(yōu)秀,歡迎大家分享。

        《全神貫注》教學(xué)反思優(yōu)秀

        《全神貫注》教學(xué)反思優(yōu)秀1

          《全神貫注》這篇略讀課文,生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家茨威格到家里做客,自己卻如癡如醉地投入到工作中,完全忘記了客人的事。文中對羅丹語言、神態(tài)和動作的描寫,生動傳神,使我們?nèi)缗R其境,如見其人,充分表現(xiàn)出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對藝術(shù)執(zhí)著追求的精神。

          在設(shè)計教學(xué)時,我結(jié)合閱讀提示,圍繞:課文主要講了一件什么事?劃出你認(rèn)為最能表現(xiàn)羅丹工作時全神貫注的句子,談感受。這兩個問題是貫穿本文的重點(diǎn)問題。因此在設(shè)計教學(xué)時我花了較多的時間思考如何引導(dǎo)學(xué)生感悟。在講述本課時,我先介紹羅丹,欣賞他的作品,為什么羅丹能成為偉大的雕塑家呢?讓我們一起走進(jìn)羅丹的故事,自然地引出課題。導(dǎo)入部分花的時間很短,但效果不錯,自然過渡到課文。學(xué)習(xí)這樣的略讀課文最主要是放手讓學(xué)生自讀自悟,讀是最基本也是最重要的。以讀為本,讓學(xué)生自由讀,默讀,快速讀等多種方式朗讀,在不斷讀中加深對課文的理解。初讀課文后,學(xué)生對課文有了整體感知,結(jié)合概括課文主要內(nèi)容的方法,說一說課文主要講了一件什么事?指名說,同桌互說,顧及到一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生。

          因?yàn)樵诘诙沃袥]有出現(xiàn)“全神貫注”這個詞,作者卻可通過人物的語言、動作、神態(tài)等方面的描寫,把“全神貫注”詮釋得淋漓盡致,是個很好的值得學(xué)習(xí)的段落。本課最重要也是最可能出現(xiàn)亮點(diǎn)的環(huán)節(jié)就是回報重點(diǎn)句子談感受。教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生找出句子讀一讀,讓學(xué)生感悟羅丹工作時的全神貫注。你從這些句子中讀出了什么?想象說話:你聽到了他在說什么?你從文字背后看到了什么?這一系列的問題都是為了引導(dǎo)學(xué)生說出自己的感受。學(xué)生匯報過程中也出現(xiàn)了許多亮點(diǎn):羅丹“一會兒向前,一會兒后退”,他是在多角度、多層次地觀察女像,反反復(fù)復(fù)地琢磨該怎樣修改自己的作品!八训匕宀鹊弥ㄖㄖ表,手不停地?fù)]動”,更把羅丹工作時的激動和興奮刻畫得淋漓盡致!爸ㄖㄖ表憽眲t說明羅丹渾身用力,非常激動!八礁稍接袆,越干越激動”表明羅丹非常投入,全身心的投入到了修改女像的工作中,時間對他來說根本不存在……通過對這些詞句的.深入理解和對句子的有感情的朗讀,學(xué)生情不自禁地為羅丹如癡如醉的工作激情而折服。

          同時,我還引導(dǎo)學(xué)生體會:細(xì)節(jié)描寫就是抓住每一個動作,每一個神態(tài)。針對這個單元的習(xí)作:寫一個你敬佩的人。我特別設(shè)計了一個讀寫結(jié)合的片段練習(xí):描寫你熟悉的一個人學(xué)習(xí)或工作時情景,習(xí)作中,學(xué)生能抓住人物的動作、神態(tài)寫具體。這節(jié)課的教學(xué),實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

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          《全神貫注》這篇略讀課文,生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家茨威格到家里做客,自己卻如癡如醉地投入到工作中,完全忘記了客人的事。文中對羅丹語言、神態(tài)和動作的描述,生動傳神,使我們?nèi)缗R其境,如見其人,充分表現(xiàn)出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對藝術(shù)執(zhí)著追求的精神。

          圍繞這篇課文的特點(diǎn),我有針對性地組織了教學(xué)資料,從前一課的名言引入,出示茨威格的話,讓學(xué)生提問題,然后以問題引著學(xué)生深入研讀課文,找出課文中能表現(xiàn)羅丹全神貫注的句子。

          在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生動形象的文字描繪,在頭腦中喚起與詞語相關(guān)聯(lián)的表象,并按照作者的描述進(jìn)行表象組合,以產(chǎn)生豐富的想象和深刻的體驗(yàn),如見其人,如聞其聲,如臨其境。這樣做既可引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會課文資料,又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。文本中“好像跟誰在說悄悄話”,“大約過了一個小時,羅丹才停下來,對著女像癡癡地微笑,然后輕輕地吁了口氣,重新把濕布披在塑像上!边@些在說什么,笑什么,似乎“無”的空白之中,滲透著極豐富的“有”,讓學(xué)生展開想象的翅膀,在思維的天空中自由翱翔,進(jìn)行大膽的想象。讓學(xué)生感悟羅丹工作時的全神貫注。透過對這些動詞的深入理解和對句子的有感情的朗讀,再次讀名言,領(lǐng)悟到羅丹能全神貫注地工作一個小時,就是因?yàn)樗J(rèn)為女像值得修改,并且必須要改好。

          最后,總結(jié)課文的寫法,作者抓住了羅丹的`神態(tài)、語言、動作進(jìn)行描述,展開豐富的聯(lián)想,運(yùn)用比喻等方法把羅丹全神貫注的工作狀態(tài)生動地展此刻讀者面前。這節(jié)課上,本來我還安排了動筆寫一寫的環(huán)節(jié),但由于時間不夠,所以沒有完成。我想這可能是前面的環(huán)節(jié)推進(jìn)太慢了,還有這節(jié)課的教學(xué)資料容量有點(diǎn)大。

          當(dāng)然,一堂課下來,總有這樣那樣的不足,但的來說這一節(jié)課的基本目標(biāo)還是達(dá)成了。

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          我再一次聽了全國著名特級教師于永正老師的展示的《全神貫注》的教學(xué),又再一次讓自己沉溺于他精湛的教學(xué)藝術(shù)里,久久沒有回過神來。在兩課時的教學(xué)中,于老師先和學(xué)生背誦了幾句名言;接著出示茨威格在羅丹工作室里說的那段“名言”,讓學(xué)生讀這段話提問題,繼而讀課文解決問題;然后于老師采用多種手段激勵學(xué)生積極讀書,直至讀得正確流利有感情;最后讓學(xué)生寫名言,談?wù)勛约鹤x課文的感受。這堂課延續(xù)了以往精品的藝術(shù)魅力,給新世紀(jì)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)提供了一個新的模式――全面開放。于是乎,我也仿上了他的教學(xué)思路,收獲很大。

          “人最寶貴的是生命,生命屬于每個人只有一次。當(dāng)他回首往事的時候,不因碌碌無為而羞恥,也不因虛度年華而悔恨……”課始,我也飽含深情地吟誦著保爾·柯察金的名言,并告訴學(xué)生這段名言對自己的影響。

          “我聽說大馬路小學(xué)的學(xué)生會背很多名言佳句,誰來背一背?‘’學(xué)生背誦了五六句古今中外的名言后,我也展示茨威格在羅丹工作室說的那段話,并告訴學(xué)生送他們一段名言。這樣,巧妙找到與學(xué)生生活的結(jié)合點(diǎn),抓住文章的動情點(diǎn)切入,真的',事半功倍!

          學(xué)生圍繞這段名言質(zhì)疑,繼而讀懂課文,讀熟課文,直至有感情地朗讀,最后自己寫名言。聽著學(xué)生一個個的名言佳句,我忽有所悟:這兩節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容已不僅僅是《全神貫注》,而是與之相關(guān)的學(xué)生生活。

          “課文無非是個例子。”我再次贊同葉老這句名言的真諦。課文既然是個例子,就應(yīng)該為我所用,而不能因文所困,《全神貫注》教學(xué)生學(xué)習(xí)生字新詞,練讀書真功,更是豐富學(xué)生的生活認(rèn)識。因此,將《全神貫注》融入了學(xué)生名言佳句的大語境之中,融入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活之中,使之成為其中的一部分。于是乎,我想由保爾的名言導(dǎo)入,決不僅僅是導(dǎo)入的藝術(shù),也不僅僅是課堂結(jié)構(gòu)安排的需要。這一切是體現(xiàn)了語文思想:生活即語文,課文必須經(jīng)過生活化的處理,例子功能才能發(fā)揮最佳。

          跟隨名師學(xué)習(xí),成長,我心中欣喜不已!

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          略讀課文就是要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力,訓(xùn)練和幫助學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法,能夠讓學(xué)生愛讀書并且會讀書,培養(yǎng)他們主動探究的意識和能力,這是課標(biāo)的要求也是新課程編者的意圖。

          我制定了學(xué)習(xí)略讀課文的幾個大環(huán)節(jié),這樣更便于學(xué)生操作,使學(xué)生在學(xué)習(xí)時能有據(jù)可依,然后在學(xué)習(xí)不同類型的課文時再根據(jù)文前的提示制定每一環(huán)節(jié)的具體的學(xué)習(xí)目標(biāo),本課在初讀到位的基礎(chǔ)上,直入研讀專題:“全神貫注”,讓學(xué)生們在交流中相互碰撞、相互融合、相互啟迪,最后內(nèi)化生成為自己的技能。擺脫了多余的情節(jié)分析、繁瑣的提問設(shè)計、僵化的章法講解"的傳統(tǒng)模式,充分體現(xiàn)了"反復(fù)誦讀、情感熏陶、自由感悟"的語文學(xué)科個性,讓學(xué)生能夠充分體驗(yàn)自己是學(xué)習(xí)的主人,通過自己的勞動獲取知識,獲取成功的喜悅。最后創(chuàng)設(shè)情景,進(jìn)行寫作訓(xùn)練一環(huán)節(jié),也很巧妙地做到了讀寫結(jié)合,激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)興趣,讓學(xué)生迅速掌握并運(yùn)用本課作者展現(xiàn)人物品質(zhì)的方法,能夠?qū)W以致用,突出了語文學(xué)科的特點(diǎn),不過在實(shí)際教學(xué)中,也有很多不盡人意的`地方,課后我總結(jié)了以下幾點(diǎn):

          1、在課前如果能回憶一下以前學(xué)過的寫人文章,是如何通過語言、神態(tài)、動作來表現(xiàn)人物形象的。會對本課重難點(diǎn)的突破有很大幫助。

          2、在默讀探究一環(huán)節(jié),還應(yīng)再要求的細(xì)一些,把課文中語言、神態(tài)、動作的描寫用不同的符號進(jìn)行圈畫,在交流研討一環(huán)節(jié)也應(yīng)分開來,細(xì)細(xì)去品讀,通過多讀去談體會,學(xué)生收獲會更大。

          3、最后的拓展是創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練,對于全神貫注的樣子,學(xué)生能用上課文中的句子固然很好,那是學(xué)以致用,不過也要鼓勵孩子們根據(jù)自己對生活的體驗(yàn)與觀察大膽表達(dá),也可讓孩子們進(jìn)行合理的想象一定會更生動。

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          在《全神貫注》這節(jié)課上,可以看出學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性非常高。教師課前出示名言,引導(dǎo)學(xué)生朗讀、質(zhì)疑、談對課題的理解,充分地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;課中進(jìn)行了“朗讀比賽”,把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了學(xué)生,學(xué)生愿意按自己的理解去讀,愿意把自己的想法告訴別人;在“拓展運(yùn)用,延伸課外”這一環(huán)節(jié)中,利用多媒體播放羅丹的雕塑作品,引來學(xué)生嘖嘖的稱贊,再次激起學(xué)生對羅丹的敬佩之情;最后,教師贈送名言書簽,學(xué)生讀書簽上的名言,感受老師寄予的希望,進(jìn)一步融洽師生的關(guān)系,活躍了課堂氣氛,也為全文作了巧妙而有意義的總結(jié)。板書設(shè)計圖文并茂、形象直觀、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)、極富創(chuàng)意。一顆紅心里寫上“全神貫注”四個大字,中間套有一顆小紅心寫上“精益求精、如癡如醉”八個小字,一個箭頭橫穿過兩顆紅心,指向右邊“成功”二字。這些都是在以后的課堂上應(yīng)該繼續(xù)發(fā)揚(yáng)的。但是,在這堂課上,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀時語氣平淡,缺乏激情,盡管我在課堂上及時作了指導(dǎo),但效果還是不明顯。特別是在“把你自己認(rèn)為最能表現(xiàn)羅丹工作時全神貫注的句子讀出來”的這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,不管是自由朗讀,還是比賽朗讀,聽到的只是平淡的朗讀聲,根本沒有把羅丹工作時的全身心投入、如癡如醉的工作作風(fēng)表達(dá)出來。

          其實(shí)我在備課時,就力求體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)“以人為本”的基本理念,想在課堂上營造一種民主、平等、寬松、和諧的氛圍,把讀的自主權(quán)還給學(xué)生,充分尊重學(xué)生的主體地位和主體人格,引導(dǎo)學(xué)生通過與文本、教師的對話,訓(xùn)練語感,陶冶情感。而事實(shí)上,學(xué)生這樣的朗讀大大出乎我的意料。我及時改變教學(xué)計劃,增加了“教師范讀課文第二段、學(xué)生看插圖想象”這一環(huán)節(jié)。之后再引導(dǎo)學(xué)生齊讀,這一次在學(xué)生個性化的朗讀中明顯有抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急的體現(xiàn)。這一點(diǎn)就足以讓我深思,教師要善于及時調(diào)整教學(xué)思路,靈活運(yùn)用教學(xué)理念。在閱讀教學(xué)中,我們是應(yīng)該充分尊重每個學(xué)生的主體地位和主體人格,珍視他們個性化的朗讀。同時,也不能忽略教師作為指導(dǎo)者的角色。教師要創(chuàng)造機(jī)會,創(chuàng)設(shè)情境,以多種形式引導(dǎo)學(xué)生充分地讀,讀出聲、讀出意、讀出味、讀出情、讀出神,讀得如聞其聲、如見其人、如臨其境。要想達(dá)到這種效果,需要師生長期不懈努力,充分利用平時的早讀、課堂進(jìn)行有效地訓(xùn)練。同時,可以請家長配合,營造講普通話的家庭氛圍。長此下去,學(xué)生不但樂于朗讀,還能善于朗讀。

          相同的是:

          重視夯實(shí)語文基礎(chǔ)的訓(xùn)練。重視教規(guī)律,教方法。

          學(xué)生自主讀書的能力從何而來?不是從天上掉下來,從娘胎里帶出來的無師自通,而是伴隨著學(xué)生一年級到六年級的成長,十二個學(xué)期的循序漸進(jìn),師生教與學(xué)的共同努力當(dāng)中習(xí)得的呀!

          為孩子們服務(wù)不應(yīng)是一句空話,要真正為學(xué)生終身發(fā)展所需要的語言素養(yǎng)與能力考慮,F(xiàn)在強(qiáng)調(diào)多讀,但并不排斥培養(yǎng)學(xué)生有理有據(jù),語言流暢地表達(dá)自己的`見解的語言訓(xùn)練,也不排斥引導(dǎo)學(xué)生體會作者的情感是怎樣表達(dá)的,條理是怎樣清晰的,立意、構(gòu)思、選材、謀篇布局等方面有些什么特色,以及教給概括文章的內(nèi)容和思想感情的方法,甚至小到標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用是否正確,文字書寫是否工整……如果我們不去有意識地這樣咀嚼,訓(xùn)練,有些東西像過眼煙云,飄然而過,又怎樣沉淀,內(nèi)化為一種堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)和能力呢?當(dāng)然,這一切訓(xùn)練要從讀書活動中自然滲透。

          現(xiàn)在,我們有些課上得熱熱鬧鬧,在書還沒有讀熟的時候就大談“感悟”“體驗(yàn)”,一篇沒學(xué)好就要帶多篇。尤其是公開課,好像不弄出點(diǎn)新花樣就愧對了這公開課一樣,好像像常規(guī)課那樣扎扎實(shí)實(shí)地讀書、讀詞、造句、寫字,教讀書方法,課上得平實(shí)了,就愧對了觀眾一樣。一堂課上下來,學(xué)生得到了些什么呢?或者說,除情感上有所激動以外,對于語言能力的提高,學(xué)生收獲大嗎?

          學(xué)習(xí)語言的確是一個艱巨而漫長的熏陶、訓(xùn)練、實(shí)踐的過程,決不可以一蹴而就,更不可能“速成”,這是規(guī)律,也是科學(xué)。讀讀背背,圈點(diǎn)勾畫,比較鑒別,翻翻查查,在我們的語文課堂上,這種重視語言品味的做法是應(yīng)該提倡而決不能拋棄的。它與繁瑣的分析與肢解文章完全不同。

          如:怎樣理解詞語?教給學(xué)生對每一個語素要咀嚼,分解組合,更聯(lián)系語境,聯(lián)系生活實(shí)際去理解;再如,讀書時抓住重點(diǎn)句重點(diǎn)詞聯(lián)系上下文去理解,“抓住一詞,輻射全篇”。“牽一發(fā)而動全身”;還如,段與段之間是什么聯(lián)系,主要內(nèi)容怎樣用簡潔的語言表達(dá)?都要滲透訓(xùn)練。我們常說,“要教給學(xué)生一把把開啟智慧大門的金鑰匙”,“教是為了不教”。學(xué)生掌握了這樣一系列的讀書方法,閱讀能力和閱讀速度會提高得更快。該教時就要教,公開課不教,課下再去教,或者再交錢到培優(yōu)班里去學(xué),這又是何故呢?

          這節(jié)課與前幾年上的課相比,也有了一些新的嘗試。

          如,這節(jié)課體現(xiàn)了新課標(biāo)中提出的尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)與感悟,體現(xiàn)了個性化的閱讀。你覺得哪一句最能體現(xiàn)羅丹的全神貫注就讀哪一句,你覺得應(yīng)該怎樣朗讀,由你所體會到的情感所決定,不必一個模式,一種腔調(diào),你能猜出老師要提什么樣的問題嗎等等。

          老師有給學(xué)生個性化讀書和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的意識。但其中也不乏老師的點(diǎn)撥與鼓勵。再如,這節(jié)課也體現(xiàn)了新課標(biāo)中提出的以讀代講,以讀代答,讀中感知,讀中感悟,讀中感情,讀中理解,受到熏陶。在讀中去與文本對話,生生對話,師生對話,老師完全成了參與讀,參與對話中的一員。

          這也使我體會到,新課標(biāo)精神下的語文課堂,給了老師更大的自主和自由,但也對老師們提出了更高的要求。很多課堂上的生成是與與預(yù)設(shè)不同的,需要老師不露聲色,隨機(jī)應(yīng)變,及時調(diào)整自己的教學(xué)。

        《全神貫注》教學(xué)反思優(yōu)秀6

          略讀課文就是要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力,訓(xùn)練和幫助學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法,能夠讓學(xué)生愛讀書并且會讀書,培養(yǎng)他們主動探究的意識和能力,這是課標(biāo)的要求也是新課程編者的意圖。所以我們在教研時制定了學(xué)習(xí)略讀課文的幾個大環(huán)節(jié),這樣更便于學(xué)生操作,使學(xué)生在學(xué)習(xí)時能有據(jù)可依,然后在學(xué)習(xí)不同類型的課文時再根據(jù)文前的提示制定每一環(huán)節(jié)的具體的學(xué)習(xí)目標(biāo),本課在初讀到位的基礎(chǔ)上,直入研讀專題:“全神貫注”,讓學(xué)生們在交流中相互碰撞、相互融合、相互啟迪,最后內(nèi)化生成為自己的技能。擺脫了多余的情節(jié)分析、繁瑣的提問設(shè)計、僵化的章法講解的傳統(tǒng)模式,充分體現(xiàn)了“反復(fù)誦讀、情感熏陶、自由感悟”的語文學(xué)科個性,讓學(xué)生能夠充分體驗(yàn)自己是學(xué)習(xí)的主人,通過自己的勞動獲取知識,獲取成功的喜悅。最后創(chuàng)設(shè)情景,進(jìn)行寫作訓(xùn)練一環(huán)節(jié),也很巧妙地做到了讀寫結(jié)合,激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)興趣,讓學(xué)生迅速掌握并運(yùn)用本課作者展現(xiàn)人物品質(zhì)的方法,能夠?qū)W以致用,突出了語文學(xué)科的特點(diǎn),體現(xiàn)了學(xué)語文、用語文的大教學(xué)觀。

          不過在實(shí)際教學(xué)中,也有很多不盡人意的地方,課后我們教研總結(jié)了以下幾點(diǎn):

          1、在課前如果能回憶一下以前學(xué)過的寫人文章,是如何通過語言、神態(tài)、動作來表現(xiàn)人物形象的。會對本課重難點(diǎn)的突破有很大幫助。

          2、在學(xué)生制定每一環(huán)節(jié)的小目標(biāo)時應(yīng)該在細(xì)一些,如生字新詞都掌握到了什么程度,還應(yīng)該有個及時的.反饋。

          3、在默讀探究一環(huán)節(jié),還應(yīng)再要求的細(xì)一些,把課文中語言、神態(tài)、動作的描寫用不同的符號進(jìn)行圈畫,在交流研討一環(huán)節(jié)也應(yīng)分開來,細(xì)細(xì)去品讀,通過多讀去談體會,學(xué)生收獲會更大。

          4、最后的拓展是創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練,對于全神貫注的樣子,學(xué)生能用上課文中的句子固然很好,那是學(xué)以致用,不過也要鼓勵孩子們根據(jù)自己對生活的體驗(yàn)與觀察大膽表達(dá),也可讓孩子們進(jìn)行合理的想象一定會更生動。

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