荷塘月色教學(xué)反思范文
作為一位剛到崗的教師，我們的工作之一就是教學(xué)，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編為大家整理的荷塘月色教學(xué)反思范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
荷塘月色教學(xué)反思范文1
《荷塘月色》是朱自清散文的經(jīng)典之作，其清新的語言、靈巧的構(gòu)思、寫景狀物的高超技藝讓人嘆服!
經(jīng)常聽老師上《荷塘月色》的公開課，沒發(fā)現(xiàn)好的使人難忘的好課，自己上來也覺得無趣。一篇如此優(yōu)美的抒情散文到了老師手里怎么就變樣、變味了呢?
抒情散文不好上，我想是許多老師一致的看法。原因不一：情感不好把握有之，分析不到位有之，不知從何講起有之，等等。而《荷塘月色》是眾多散文中比較難上的一篇，不好找突破口，我上課喜歡找突破口。你從文眼“這幾天心里頗不寧靜”開始，但不好繼續(xù)講下去，想去開導(dǎo)學(xué)生，課堂死氣沉沉。你從作者行程開始，顯得單調(diào)膚淺。你從朗讀開始，課堂重點(diǎn)不突出。難，真的難，難于上青天了。大多老師上公開課喜歡分析描寫荷香月色的那幾段，因?yàn)楸容^好駕馭。
今天我也上了《荷塘月色》，總的感覺不好，不喜歡這堂課，可以說是一節(jié)失敗的.課。
其一，缺乏激情;
其二，重點(diǎn)不突出;
其三，分析不透徹;
其四，學(xué)生活動(dòng)不夠。
現(xiàn)細(xì)細(xì)想來，覺得有幾點(diǎn)值得我好好反思的。
第一,課堂教學(xué)不是百家講壇唱獨(dú)角戲，而是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，要學(xué)生去探究合作。
第二,散文教學(xué)要突出朗讀，要學(xué)生讀去體味作者的情感和優(yōu)美的散文語言。如何讀，要課前設(shè)計(jì)好，面要廣、要意義。
第三,抒情散文教學(xué)要突出文中的情和景，如何梳理把握情感，怎樣品味文章的景物描寫，中學(xué)語文老師不是大學(xué)教授不必要那么深?yuàn)W，要講得通俗易懂。但也不能流于表面毫無啟發(fā)。
第四,教學(xué)要設(shè)計(jì)亮點(diǎn)和高潮，教學(xué)要有波瀾，有余味。
第五,教學(xué)要選好突破口，設(shè)計(jì)好有價(jià)值的提問。
第六,散文教學(xué)不需面面俱到，要有所取舍。
第七,《荷塘月色》第一課時(shí)可以從找出文中抒情的句子，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行點(diǎn)撥，主要是要學(xué)生體悟作者的心理波動(dòng)，設(shè)置高潮應(yīng)該在“蟬聲和蛙聲”、《采蓮曲》以及“妻兒”的沉睡處，作者用反襯來表達(dá)自己的心理反應(yīng)。那么我們可以感悟到作者的內(nèi)心“不寧靜——寧靜、孤寂——不寧靜”這種矛盾的徘徊的過程。
第八,第二課時(shí)重點(diǎn)欣賞描寫部分通過誦讀來感受散文的美以及作者描寫技巧。
荷塘月色教學(xué)反思范文2
《荷塘月色》這是一篇比較優(yōu)美的散文，尤其是課文的4、5、6三段。我把教學(xué)重點(diǎn)定在了對(duì)這三段的賞析上，在課前布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，以每一大組為單位，每一大組一段，請(qǐng)學(xué)生自行鑒賞這三段。課堂效果很不錯(cuò)，學(xué)生積極性很強(qiáng)，都能參與到課堂中來。
同時(shí)，在提到作者為什么覺得心情苦悶這一問題時(shí)，在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上，有學(xué)生提出“朱自清想離婚”，這與孫紹振關(guān)于朱自清心情苦悶原因的.“倫理論”有異曲同工之妙。我從中引出孫紹振的“倫理論”和錢理群的“政治論”，對(duì)作者“心里頗不寧靜”的原因進(jìn)行了探究。
可見，信任能創(chuàng)造美的世界。相信學(xué)生，相信學(xué)生的閱讀能力，就會(huì)有意想不到的收獲。
荷塘月色教學(xué)反思范文3
《荷塘月色》是朱自清散文的經(jīng)典之作，是經(jīng)典中的經(jīng)典。很多的老師也非常喜歡用這篇課文上公開課。但是，如果講的不到位，特別是朗誦引導(dǎo)不到位的話，講課是出不了彩的。
但是我們也都知道抒情散文不好上，我想是許多老師一致的看法。原因不一：情感不好把握有之，分析不到位有之，不知從何講起有之，等等。而《荷塘月色》是眾多散文中比較難上的一篇，不好找突破口，我上課喜歡找突破口。你從文眼“這幾天心里頗不寧靜”開始，但不好繼續(xù)講下去，想去開導(dǎo)學(xué)生，課堂死氣沉沉。你從作者行程開始，顯得單調(diào)膚淺。你從朗讀開始，課堂重點(diǎn)不突出。難，真的.難，難于上青天了。大多老師上公開課喜歡分析描寫荷香月色的那幾段，因?yàn)楸容^好駕馭。
今天我也上了《荷塘月色》，總的感覺不好，不喜歡這堂課，可以說是一節(jié)失敗的課�？偨Y(jié)下來有以下幾點(diǎn)：
1、課堂教學(xué)不是百家講壇唱獨(dú)角戲，而是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，要學(xué)生去探究合作。但是我在課堂上這點(diǎn)做的很少。
2、本課應(yīng)該突出朗讀，要學(xué)生讀去體味作者的情感和優(yōu)美的散文語言。讓學(xué)生讀了，但是讀的效果并不好。
3、在這篇課文的教學(xué)中要突出文中的情和景，引導(dǎo)學(xué)生梳理把握情感，我在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候注意到了這點(diǎn)，并且作為難點(diǎn)來進(jìn)行處理的，但是在啟而不發(fā)的情況下，我自己講了講，沒有進(jìn)一步引導(dǎo)和啟發(fā)。
如果讓我重講這篇課文的話，我會(huì)先讓同學(xué)們從文中找出抒情的句子，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行點(diǎn)撥，主要是要學(xué)生體悟作者的心理波動(dòng)，設(shè)置高潮應(yīng)該在“蟬聲和蛙聲”、《采蓮曲》以及“妻兒”的沉睡處，作者用反襯來表達(dá)自己的心理反應(yīng)。那么我們可以感悟到作者的內(nèi)心“不寧靜——寧靜、孤寂——不寧靜”這種矛盾的徘徊的過程。
不管成功的課，還是失敗的課，在反思中都是一種成長(zhǎng)。
荷塘月色教學(xué)反思范文4
《荷塘月色》這篇文章，一直以來就是中學(xué)課本的經(jīng)典作品，也被世人所傳誦。膾炙人口的景色描寫和作者淡淡的心境，極其符合人們?cè)诿β档纳钪袑?duì)恬淡、寧靜生活向往的情緒。多少年來，我們的教師對(duì)此課文的處理慎之又慎，生怕一個(gè)不慎，被別人小瞧。也正因?yàn)槿绱�，在教學(xué)中，我們?cè)S多教師每每講到此文，大多按部就班，不敢越雷池半步。多少年來，一屆又一屆的學(xué)生，從此文中學(xué)到的東西大致相同，特別是課文的結(jié)構(gòu)極其的相似，就是環(huán)形結(jié)構(gòu)，起點(diǎn)既是終點(diǎn)。而主旨呢？也多是在時(shí)代背景之下那種淡淡的喜悅兼有淡淡的哀愁。
對(duì)此文，教師很少有自己個(gè)性化的解讀。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文教學(xué)，提倡的是有效教學(xué)，是探討式的教學(xué)。所以在準(zhǔn)備這節(jié)課時(shí)，我大膽摒棄了以往對(duì)文本處理的思路。而是采用全新的理念。
首先，在對(duì)文章主旨的理解上，我并不先去強(qiáng)調(diào)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，而是緊緊抓住課文的第一句“這幾天心里頗不寧靜”，讓學(xué)生不要顧忌其他，只要能夠理解“心里不寧靜”是種什么感覺就是。因?yàn)槲谋颈揪褪沁@樣，非常的清楚，學(xué)生每個(gè)人都有過不寧靜的感覺。如果再融進(jìn)其他的東西來理解，就會(huì)把問題復(fù)雜化，抽象化，那樣反而加大了理解的難度。也會(huì)使教師的講解難以有個(gè)重點(diǎn)的話題一貫講解的全過程。當(dāng)然，這樣處理我也有自己的理由，就是我認(rèn)為這篇文章絕對(duì)和當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景沒有任何的關(guān)系。原因一是：本文前后都提到了自己的妻子。開頭是“妻在屋里拍著潤(rùn)兒，哼著眠歌”，這句話暗示我們，此時(shí)的家庭生活根本沒有作者什么事。一般來說，家庭生活，在晚飯后，才是其樂融融之時(shí)，是父母逗玩小孩之時(shí)，是夫妻閑聊之時(shí)。可此時(shí)的朱自清呢，在妻子的眼里似乎是個(gè)多余的人。文章的結(jié)尾處，等朱自清回家后，妻子在已和孩子睡熟。按照過去“禮教”或者“相夫教子”對(duì)女性的要求來講，妻子是無論如何也要等丈夫回家的，可是，朱自清告訴我們，妻子并沒有等他，人家早已經(jīng)進(jìn)入夢(mèng)中，而且是睡熟。有過這樣生活經(jīng)驗(yàn)的人都知道，此刻，夫妻之間肯定是鬧了矛盾。
其次，稍稍了解朱自清生平的話，也就知道，朱自清的家庭生活并不十分愉悅，而且孩子過多，一個(gè)搞學(xué)問的人是需要一個(gè)安靜的環(huán)境的，可他的家庭并不能滿足他這樣最簡(jiǎn)單的'要求，所以因孩子的吵鬧，矛盾就在所難免了。
所以，對(duì)文章主旨的把握我們沒有必要從政治的角度去美化一個(gè)作家，生活的真實(shí)才是最美的的東西。而且，就只理解是因?yàn)榧彝サ拿軐?dǎo)致作者外出散心，學(xué)生更容易把握、理解，也更能讓學(xué)生體會(huì)偉人的日常生活。
正因?yàn)槲沂沁@樣考慮文章的主旨，所以，在教學(xué)的過程中，我這樣確定此文的教學(xué)思路：
一個(gè)人在心情極不越快的時(shí)候，往往想借助一些外界的東西來排遣心中的郁悶。于是，我先提問學(xué)生在郁悶、不愉快的時(shí)候大多采用什么辦法？學(xué)生的回答多種多樣，但是最終會(huì)落在：環(huán)境、情緒、發(fā)泄等方面。這樣有了學(xué)生的親身體會(huì)，那么《荷塘月色》這篇文章的結(jié)構(gòu)就比較容易理解了。作者的思路就是：頗不寧靜：獨(dú)處————忘掉生活中的煩惱
改變環(huán)境——以達(dá)到改變自己的心境
改變心境——改變自己的情緒（心境：江南美好的生活的回憶）
獲得了短暫的放松，但是現(xiàn)實(shí)終究是現(xiàn)實(shí)，家還是要回的，再次回到先前的生活和苦悶之中。優(yōu)美的文字也是這篇文章的一大特色，對(duì)此，在欣賞完文章的結(jié)構(gòu)后，我把重點(diǎn)放在了，4、5、6三個(gè)自然段。
我是這樣設(shè)計(jì)的：
第四自然段，內(nèi)容：田田的葉子——荷花——荷波——荷香。描寫的對(duì)象，描寫的詞語。層次清晰，對(duì)象突出。分析描寫的語言，以學(xué)生為主，主要是討論鑒賞它的表達(dá)效果。
第五自然段，以修辭為主，鑒賞比喻的妙處，同時(shí)掌握通感修辭手法的運(yùn)用。
第六自然段，以疊詞的使用為主，主要補(bǔ)充疊詞的表達(dá)效果。最后簡(jiǎn)單分析，對(duì)詩歌應(yīng)用的好處。
對(duì)于這種設(shè)計(jì)，我認(rèn)為比較簡(jiǎn)單和容易操作，而且省略了以往教學(xué)中大量的講解內(nèi)容，對(duì)于影響學(xué)生理解的時(shí)代背景，避而不談，減輕了學(xué)生不必要的思考，而且使學(xué)生能很快從生活中理解本文的寫作意圖。
荷塘月色教學(xué)反思范文5
教師視學(xué)生為一個(gè)個(gè)活潑潑的生命體，尊重學(xué)生，平等對(duì)話，探究氣氛濃郁，學(xué)生個(gè)性獲得發(fā)展，潛能得到開發(fā)。教育，說到底是培養(yǎng)人，學(xué)科教學(xué)是育人的重要組成部分，不具備現(xiàn)代教育觀念，就會(huì)陷入重書輕人、機(jī)械操作的誤區(qū)。這三節(jié)課教學(xué)處處以學(xué)生為本，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展為本，學(xué)生的求知欲望得到滿足，對(duì)語言的揣摩，對(duì)文章思想感情的領(lǐng)悟，均能打開思想的閘門，知無不言，又言無不盡，再佐以教師的推敲，因而，精彩紛呈，常閃發(fā)智慧的火花。教師始終與學(xué)生處于平等的地位，不以“權(quán)威”自居，而是作為學(xué)習(xí)課文的一員，積極參與討論，談自己的閱讀感受。有時(shí)要言不煩，意在點(diǎn)睛，給學(xué)生以深深的啟迪;有時(shí)明說“不過我也不知道，因?yàn)檫@可能永遠(yuǎn)是個(gè)迷”，(絕非搪塞，而是列舉種種研究成果)，意在留給學(xué)生思考的空間，繼續(xù)學(xué)習(xí)的空間;有時(shí)提出“現(xiàn)在，我能不能也提幾個(gè)問題啊”，意在深入開掘，彌補(bǔ)學(xué)生探究的不足。教師、教材、學(xué)生三維空間碰撞、交融，奏出了美妙、和諧的語文交響樂。
語文教學(xué)要加強(qiáng)綜合，注重知識(shí)之間、能力之間以及知識(shí)、能力、情意之間的`聯(lián)系，重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感，致力于語文素養(yǎng)的整體提高。這兩節(jié)課在這方面表現(xiàn)得十分突出，語文教學(xué)的多功能發(fā)揮得淋漓盡致。關(guān)鍵的語言文字放在特定的語境中理解、品味、鑒賞，感悟是靈動(dòng)的，具個(gè)性色彩的;指導(dǎo)朗讀、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法，研究作者與創(chuàng)作背景，探究作品的寫作意圖與價(jià)值取向，把知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、智力發(fā)展與思想情操陶冶融為一爐，發(fā)揮了語文的實(shí)用功能、發(fā)展功能、審美功能，學(xué)生在潛移默化中多方面獲得培養(yǎng)。
更為難能可貴的是教師不僅在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中注意循循善誘、逐步深入，探求真知，更在于教師能把自身的文化積淀融合于教學(xué)之中，提高課的質(zhì)量與品味，提升學(xué)生的思想情操。對(duì)課文作者的總體認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)，對(duì)課文意義的闡發(fā)，對(duì)通感收發(fā)的比擬，對(duì)重點(diǎn)詞句推敲的延伸，對(duì)媒體相關(guān)報(bào)道的評(píng)論等，看似信手拈來，實(shí)則平日勤于閱讀、積累文化的必然展現(xiàn)。而這些揮灑自如的講解，對(duì)學(xué)生最有吸引力，感染力，最有啟發(fā)性，也是課最能發(fā)光的亮點(diǎn)。學(xué)生以學(xué)為主，教師不學(xué)無以為師，教師學(xué)識(shí)豐厚，學(xué)生終生受益。
荷塘月色教學(xué)反思范文6
如何上好朗讀課是我們這一學(xué)期探討和踐行的微課題，很榮幸胡主任給我執(zhí)教朗讀課的機(jī)會(huì)。如何定位朗讀課，語文朗讀課和語文閱讀課有何區(qū)別？如何讓學(xué)生在朗讀中進(jìn)入情境進(jìn)而體會(huì)作者的情感？這些始終是我不斷思考的問題。
我之所以選擇《荷塘月色》作為自己的朗讀教學(xué)試水課，是因?yàn)楦鶕?jù)教學(xué)進(jìn)度，我們正好進(jìn)行到散文單元教學(xué)，《荷塘月色》是散文中的名篇，語言優(yōu)美，特別適合朗讀。之前曾經(jīng)上過詩歌朗讀課，詩歌朗讀情感充沛、熱烈，或慷慨激昂，如《將進(jìn)酒》；或委婉哀怨，如《聲聲慢》。而《荷塘月色》悲喜的情感起伏不大，偏于舒緩、低沉的“淡淡的喜悅和淡淡的哀愁”情感該如何拿捏？學(xué)生把握起來實(shí)有難度。
為此我大膽嘗試，在前兩課時(shí)已理清了文章思路且把握了作者的情感基礎(chǔ)上，把朗讀教學(xué)放在第三課時(shí)進(jìn)行“美讀”展示，這樣是更利于誦讀？事實(shí)證明這樣設(shè)置的效果還是不錯(cuò)的。課后，大家對(duì)我的課提出了很多寶貴的意見和建議，我收獲頗多：
一、關(guān)于朗讀指導(dǎo)
在學(xué)習(xí)《荷塘月色》之后，結(jié)合學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，感覺朗讀能喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，朗讀更能使學(xué)生與作者的情感共鳴，學(xué)生能夠在情感朗讀中進(jìn)入情境、感受到美。因此，在教學(xué)時(shí)，著力指導(dǎo)朗讀至關(guān)重要：一要把握好朗讀的語速、節(jié)奏、重音、停連、語氣、語調(diào)、音高的強(qiáng)弱的變化等；二要注意把握文章的情感基調(diào)，或喜或悲，或慷慨激昂或舒緩低沉……為此，我著實(shí)了下了一番功夫，課前對(duì)課文的每句話仔細(xì)琢磨、推敲；對(duì)每一位誦讀學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)。例如：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子，葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”�！扒壅邸笔钦f荷塘的總體形狀是不規(guī)則的，“田田”是形容荷葉相連、一望無際、充滿視野，“亭亭”是形容荷花高而美的情態(tài)，這些疊詞需要強(qiáng)調(diào)、重讀，要讀得稍慢，適當(dāng)拖音。又如：“J層層的葉子中間，J零星的點(diǎn)綴些白花，J有裊娜的開著的，有羞澀的打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，J又如剛出浴的美人↓”。讀“葉子”句時(shí)，重在反映它高而美的特點(diǎn)，不要把感情處理得太濃。讀“花”時(shí)感情色彩開始加重，“羞澀”一詞應(yīng)極力反映出情態(tài)。由于句子形式比較整齊，要讀得靈活些，有適當(dāng)?shù)淖兓�，“正如一粒粒�?明珠，又如碧天里的星星”，朗讀時(shí)可用升調(diào)，語速稍快，“又如剛出浴的美人↓”要用降調(diào)，語速變緩，變輕，變?nèi)�，讀出美感。還有一些對(duì)比比較明顯的句子，比如“月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般；”“彎彎的楊柳的稀疏的倩影，又像是畫在荷葉上的”。前一句讀時(shí)要控制音量，要低、弱，讀出陰森感；后者讀時(shí)聲音要變高，變強(qiáng)，讀出欣喜感。另外文中還有很多動(dòng)詞用得絕佳，需要重讀、強(qiáng)調(diào)，比如“畫”、“瀉”、“籠”等，總之，像這樣一篇美文，朗讀時(shí)值得我們仔細(xì)推敲、認(rèn)真揣摩，如此方能讀出味道，讀出美感。令人欣慰的是經(jīng)過我的指導(dǎo)和學(xué)生的刻苦練習(xí)，學(xué)生進(jìn)步很快，大多數(shù)都讀得不錯(cuò)，我也得到了些許的安慰。
二、關(guān)于朗讀效果
指導(dǎo)學(xué)生朗讀要達(dá)到什么樣的效果？這是我們思考的問題�！逗商猎律愤@樣優(yōu)美的文章，學(xué)生充滿情感地美讀，讀中感受美，仿佛看到月下荷塘的美景，那該是怎樣的一種審美體驗(yàn)��！我常常問學(xué)生：“你讀得投入嗎？你感覺到美了嗎？你享受其中了嗎？”所以，我認(rèn)為只要學(xué)生讀出情感了，能夠在朗讀中體會(huì)到語言文字的精妙，感受到美，并且享受其中，這就達(dá)到了朗讀的目標(biāo)。哪怕是個(gè)別的句子讀得并不是很好，我們也不必求全責(zé)備，以免打消了學(xué)生朗讀的積極性，當(dāng)然，正確引導(dǎo)是關(guān)鍵。
三、要注意的問題：
1、朗讀目標(biāo)要明確具體。初讀、品讀、美讀，每一個(gè)朗讀層次的要求都不一樣，要具體、可操作、讓每一位學(xué)生都明確朗讀目標(biāo)，有層次感，不急于求成，一開始就要求美讀，要循序漸進(jìn)；具體到課堂的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，都要目標(biāo)具體化，只有這樣學(xué)生才能知道該做什么，達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)，才能真正實(shí)現(xiàn)課堂高效。
2、朗讀形式可多樣化。這一節(jié)課我主要采用的是小組推薦朗讀的形式，如小組齊讀、全班朗讀、模讀、跟讀、比賽讀……今后的朗讀教學(xué)中，根據(jù)具體的文章的特點(diǎn)，我會(huì)進(jìn)一步嘗試多種朗讀形式，力爭(zhēng)讓更多的學(xué)生都能獲得朗讀的機(jī)會(huì)。
3、關(guān)于聽讀：課堂時(shí)間有限，展示朗讀的同學(xué)有限，有一部分同學(xué)只是聽讀，如何讓這一部分學(xué)生集中注意力，指導(dǎo)學(xué)生有效聽讀，從聽讀中獲得審美體驗(yàn)，在聽讀前明確要求就顯得尤為重要了，這是我思考和下一步努力的目標(biāo)。
總之，我認(rèn)為朗讀能激發(fā)學(xué)生的情趣，培養(yǎng)學(xué)生的語感，鍛煉學(xué)生的思維，獲得審美體驗(yàn)。朗讀對(duì)學(xué)生的影響不是一時(shí)的，而是終生的。今后，我會(huì)給學(xué)生創(chuàng)造更多的朗讀機(jī)會(huì)，與學(xué)生一起在朗讀中走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的心靈，與他們一起同歌同悲，同喜同怒。讓朗讀永駐語文課堂吧！
荷塘月色教學(xué)反思范文7
在二中上課不好上，語文課更是難上難。這里臥虎藏龍，新銳的，資深的，經(jīng)賽的，得獎(jiǎng)的，新星的，特級(jí)的，立說的，著書的，等等等等，應(yīng)有盡有，大師云集。
吳忌特級(jí)曾當(dāng)著師娘的面對(duì)我說，某某老師你就是捏著他一邊嘴，他也能講一節(jié)好課。無非是叮囑我，要好好教書，虛心請(qǐng)教。徐芳松副校長(zhǎng)曾正告我，你要好好上課。我至今都沒揣摩清楚，這好好到底要怎么好好法，絲毫不敢掉以輕心。周才虎副局長(zhǎng)曾在他辦公室里接待我時(shí)說的，如履薄冰，如臨深淵，如坐針氈，大概就是這種滋味。
此次執(zhí)教公開課，原是學(xué)校語文大組組長(zhǎng)周火明先生期初的教研安排。只是因?yàn)閷W(xué)校迎接辦學(xué)水平評(píng)估、申辦市級(jí)示范等工作，延期再三。
人馬進(jìn)場(chǎng)，我站到講臺(tái)上，張偉中副校長(zhǎng)輕聲告訴我，一會(huì)有電視臺(tái)來攝像。瞬間，我還真那么一點(diǎn)兒緊張。從小到大，從教二十余年，還真沒有以主角身份親身體驗(yàn)過電視攝像，何況還是公開課上，怕講不好，留下話柄，留下罵名。
真沒想到二中不僅暫時(shí)接納了我這個(gè)人，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我這樣一個(gè)新人，一個(gè)普通老師，對(duì)一堂組內(nèi)常規(guī)公開課，還如此高度重視。三個(gè)校長(zhǎng)全部到場(chǎng)，教務(wù)處、教研處、團(tuán)委、工會(huì)一并進(jìn)駐，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)一線教師，對(duì)一線教學(xué)，對(duì)教育教學(xué)教研之重視可見一斑。我自然更不能掉以輕心。好在一正式上課，滿腦子只有教材、學(xué)生、教學(xué)了，其他的事忘得一干二凈。
也許同樣因?yàn)殡娨晹z像的影響，還有其他領(lǐng)導(dǎo)和老師們來聽課，特別是吳特隨時(shí)抓拍，同學(xué)們多少有些拘謹(jǐn)，不如平時(shí)放得那么開。課后，班長(zhǎng)劉冰琴還在109班教室對(duì)我說，同學(xué)們覺得沒有表現(xiàn)好，不如平時(shí)來得有激情，愧對(duì)了老沈。但評(píng)課時(shí)還是有老師認(rèn)為，同學(xué)們敢講能講。
因?yàn)槭孪仍O(shè)置的問題過于細(xì)碎吧，有的問題略了。從臨場(chǎng)情況來看，有的問題也真不需要講，不需要多講�？偟臅r(shí)間大約多余一分鐘，結(jié)果這一分鐘沒有真正有效利用。叫同學(xué)們閱讀事先分發(fā)的美文賞讀材料，當(dāng)堂也閱讀不了，更談不上完成延伸鑒賞。實(shí)際上不痛不癢。要么干脆讓同學(xué)們課后去處理，要么擠壓前面的環(huán)節(jié)，騰出時(shí)間當(dāng)堂處理更好。
課時(shí)安排及重難點(diǎn)設(shè)置上，大多數(shù)老師對(duì)“剝開來看，拆開來看”那點(diǎn)持有異議，吳特更是直接說，重新表述，或干脆不要，就是美文美讀，品味語言。這樣真的更明確，集中，可操作，見實(shí)效些。我們桐城的朱光潛先生曾在《咬文嚼字》里說：“咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在實(shí)際上就是調(diào)整思想和情感。從來沒有一句話換一個(gè)說法而意味仍完全不變�！蔽疫�要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)再斟酌，之所以遲遲沒有按吳特的要求拿出整理材料，也因?yàn)樵僭O(shè)計(jì)。吳特很勤很忙，見他一次不容易，原來的設(shè)計(jì)沒有向他討教到十足。
我原想通過欣賞作者“剝開來看，拆開來看”的技巧，也引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)景物描寫�？赡芤�?yàn)闀r(shí)間緊，沒很好地落實(shí)到位。看來放到上一課時(shí)，可能還相對(duì)集中些，效果更好些。或者本來也就只點(diǎn)到為止，大家好明白。而應(yīng)把重點(diǎn)放在語言品味上，正好吳特所言，干脆就來個(gè)美文美讀。
自我感覺，“搶”是本節(jié)課最大的問題。老怕問題處理不了——問題本來就沒有足夠精選，致使教師操控太多，結(jié)果學(xué)生沒有像平時(shí)上課那樣，就某個(gè)具體問題充分地展開探討。徐芳松副校長(zhǎng)說，課堂生成上有先入為主的傾向，這還是很委婉的說法。實(shí)際上我的課堂牽引太多。現(xiàn)在想來，遠(yuǎn)沒達(dá)到吳特所強(qiáng)調(diào)的充分放手，逼學(xué)生面對(duì)問題，發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)入問題，跳出問題的理想境界。吳特總是給我真誠的關(guān)懷，切實(shí)的指導(dǎo)，有時(shí)看似蜻蜓點(diǎn)水，實(shí)則恰如庖丁解牛，關(guān)鍵處一刀下來，如泥委地，豁然已解。能在他手下打雜，真是三生有幸。市局陳信懷先生第一次來校視導(dǎo)的時(shí)候(20xx年10月)曾叮囑我，一定要給吳特打好雜。話里話夠我回味。
感謝吳雪姣同學(xué)在談比喻句時(shí)對(duì)“峭楞楞，如鬼一般”那個(gè)句子的提出。如果不是她及時(shí)提到這個(gè)句子，可能我在賞析通感這一重點(diǎn)時(shí)把這個(gè)句子給忘了。幸虧她及時(shí)提出來。于是我適時(shí)播放另一個(gè)版本的錄音，也就是刪了那句比喻句的，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生把握作者此時(shí)的喜悅之情很有幫助。可惜沒能像張健教師所說，給學(xué)生更多的讀的機(jī)會(huì)，比較鑒賞的機(jī)會(huì)。從寫作上說，某個(gè)點(diǎn)怎樣做到與文章的整體風(fēng)格保持一致，也是一個(gè)實(shí)例。晚上回家說給自家孩子聽，她還很擔(dān)心，就那么巧，人家會(huì)不會(huì)覺得她是個(gè)托。天地良心，真沒有“托”。吳特曾告誡我，要表現(xiàn)的東西，一定要用蓋子蓋起來，嚴(yán)實(shí)了，到時(shí)才撕開，給你一個(gè)新鮮。我真敬佩這孩子，怎么就悟到了那個(gè)問題的呢，敏銳。
感謝張健老師就此還提到“鬼”句所表現(xiàn)的'淡淡的情感、淡淡的憂愁的問題。根據(jù)張老師的提示，這個(gè)地方我還真沒處理好，我原本就沒想到要往憂愁上引，只一根筯，往風(fēng)格一致，往淡淡的喜悅上引。其實(shí)淡淡的喜悅之中有淡淡的憂愁，全文整體上還是淡淡的憂愁為主。這是整體感知的問題，說來是一個(gè)明顯的問題，我一時(shí)怎么就沒想到呢。本文就因“這幾天心里彼不寧靜”而起，“到底惦著江南”看似喜悅，實(shí)還憂愁呀。不是現(xiàn)在有憂愁，何以要“惦著江南”呢，人是缺失什么就惦記什么呀�！暗降住钡胫希怯卸嗌傩穆窔v程要走過。
有幾個(gè)老師說得可能委婉了些。比方詹仲喜老師說，從沒用一節(jié)課來品讀《荷塘月色》，是不是說我光講語言太孤立，太單一。比方徐芳松副校長(zhǎng)說，這篇文章語言美，情感更美;還說真不知道他當(dāng)時(shí)是如何想的�？磥硭麄兌几鷱埥±蠋熞粯�，注意到我的情感賞析有欠缺，只是沒有明白講出來罷了。語言根本還是傳情達(dá)意的工具，以后還真要在課文的整體情感把握上再留心些。
很想完整地上完一篇課文，如有機(jī)會(huì)還想試試看�？梢允嵌嗾n時(shí)，也可能是一課時(shí)處理完。周才虎副局長(zhǎng)曾在程集教研會(huì)上對(duì)市局陳信懷先生說，給我一個(gè)機(jī)會(huì)，給你一個(gè)驚喜。誰不愿意呢?但愿學(xué)生給我以更多的驚喜。
荷塘月色教學(xué)反思范文8
第一、 備課準(zhǔn)備充分。
備課首先是備學(xué)生。我了解了這個(gè)班級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)，有初中畢業(yè)的，也有高中畢業(yè)的。我制作的課件是符合中等生，使每位學(xué)生都能適應(yīng)，且能圍繞考綱作教學(xué)設(shè)計(jì)，搜集了寫作背景和五四散文有關(guān)知識(shí)，下載了荷塘月色美景圖，給學(xué)生以直觀形象，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
第二、 目標(biāo)明確，落實(shí)到位。
本文的教學(xué)目標(biāo)是積累疊詞，賞析美文佳句，體會(huì)作者淡淡的喜悅和淡淡的哀愁的情感。在教學(xué)中，我始終把握目標(biāo)，逐層深入的教學(xué)思路，課堂預(yù)設(shè)落實(shí)到位。
第三、 課堂教學(xué)輕松活潑。
課堂教學(xué)由寫作背景導(dǎo)入課文，學(xué)生自然把握了本文的文眼之句：“這幾天心里頗不寧靜”，為全文奠定了感情基調(diào)。學(xué)生沿著作者頗不寧靜的'思路，理解了院中的自我，路上的自我，學(xué)生還聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，暢談自己在生活中遇到煩悶之事應(yīng)如何排遣苦悶彷徨的心境。在欣賞荷塘月色時(shí)，配上圖片，使學(xué)生更加直觀形象，在講到修辭方法時(shí)，大部分學(xué)生能掌握常用的修辭方法，學(xué)習(xí)了特殊的修辭方法—“通感”，理出了描寫月光下的荷塘的寫景順序，分析比較了描寫荷塘上的月光中“瀉”、“浮”、“洗”、“籠”用詞的好處，這些都是主要的考點(diǎn)之一。從情感方面體現(xiàn)了作者淡淡的喜悅和淡淡的哀愁。作者聯(lián)想到江南采蓮的事，這是一個(gè)熱鬧而又浪漫的場(chǎng)景。與學(xué)生探討時(shí)，課堂也是一個(gè)活躍的場(chǎng)面。
第四、 課堂練習(xí)，效果極佳。
課堂練習(xí)設(shè)計(jì)了辨別字音、字形，修辭方法，閱讀賞析第四、五兩段，緊扣考綱。學(xué)生在自己理解的基礎(chǔ)上，研討結(jié)果表明，有85 %以上的學(xué)生無錯(cuò)誤，有兩位學(xué)生幾乎不會(huì)做，后經(jīng)指導(dǎo)，能聽懂一些，課堂練習(xí)達(dá)到了一定的效果。
第五、 板書設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)潔明了。
《荷塘月色》
朱自清
出門——游荷塘看月色——回家
(身心煩悶)(自我超脫)(情感失意)
我認(rèn)為，今天這堂課是成功的，源于準(zhǔn)備充分，功底深厚，更主要的是學(xué)生的配合，這樣的課堂是一種享受，是教學(xué)水平飛速提高的一個(gè)很好的平臺(tái)。
荷塘月色教學(xué)反思范文9
一、對(duì)朱自清的生平事跡有了較多理解。
朱自清，1898年出生，1948年離世，年華雖短，但生命璀璨。我提煉出四個(gè)關(guān)鍵詞——懂事、能力、才氣、骨氣，從求學(xué)、成長(zhǎng)、治學(xué)、做人四個(gè)角度來講述朱自清的一生，重點(diǎn)突出，言簡(jiǎn)意賅。
二、根據(jù)不同的文段設(shè)計(jì)多個(gè)問題。
以前，我比較會(huì)“依文答題”，但往往不會(huì)“依文提問”�，F(xiàn)在，有了長(zhǎng)進(jìn)。《荷塘月色》的第4段、第5段是重點(diǎn)段，我設(shè)計(jì)了10個(gè)問題，有難，有易，還有趣味性。比如：
“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，可否改成“葉子出水很高，像鍋蓋”？為什么？
“月光靜靜地瀉在這一片葉子和花上”，“瀉”，可以換成哪些動(dòng)詞？它們和“瀉”相比，誰更好？
三、弄懂了“以動(dòng)寫靜”和“以動(dòng)襯靜”的差別。
課文中有好幾處“以動(dòng)寫靜”的句子，它和“以動(dòng)襯靜”有什么差別，以前我沒有深究；這一次備課，我弄懂了。
“以動(dòng)襯靜”的目的是要烘托環(huán)境，使靜景更靜，它主要運(yùn)用反襯手法來表現(xiàn)；“以動(dòng)寫靜”的目的是要寫活靜物，讓靜物呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)的.形象，它主要通過想象來刻畫。另外，“以動(dòng)襯靜”的“動(dòng)景”可能是現(xiàn)實(shí)中存在的自然之景，而“以動(dòng)寫靜”的“動(dòng)景”則完全是虛構(gòu)的、想象的。
四、部分知識(shí)講解，做到了“活學(xué)活用”。
講“以動(dòng)寫靜”時(shí)，我以教室里的燈管為例，要求學(xué)生把靜止不動(dòng)的燈管，通過想象，讓它動(dòng)起來。（燈管亮著，就像一只白燭正在流淚。）
講“反襯”時(shí)，我以學(xué)生午餐為例，讓學(xué)生思考一個(gè)問題：很多學(xué)生不去食堂吃，而是爭(zhēng)前恐后地?fù)淼叫ｉT外的小吃攤前，為什么？（“反襯”學(xué)校食堂伙食差。）
講“通感”時(shí)，我以“聽班主任講話，就像”為例，讓學(xué)生造句，試著把“聽覺”分別轉(zhuǎn)化成“視覺”“嗅覺”“味覺”“觸覺”。學(xué)生真是太聰明了，有兩個(gè)答案，我難忘：
聽班主任講話，就像投進(jìn)了媽媽溫暖的懷抱，幸福極了。
聽班主任講話，仿佛美麗的春天就在眼前。
荷塘月色教學(xué)反思范文10
我于9月13日舉行了校內(nèi)教學(xué)大比武《荷塘月色》第二課時(shí)課堂教學(xué)�！逗商猎律肥堑谌龁卧白哌M(jìn)自然”單元主題的一篇課文，它意蘊(yùn)深厚，是幾代人傳誦傳教的名篇，可算是現(xiàn)代文學(xué)的經(jīng)典了。在第一課時(shí)整體感知文章脈絡(luò)合作者情感變化的基礎(chǔ)上，第二課時(shí)我的教學(xué)設(shè)計(jì)落在鑒賞語言和體會(huì)情景交融的寫作手法上。
一、語文閱讀教學(xué)的目的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美體驗(yàn)
閱讀文化經(jīng)典的目的是獲得審美體驗(yàn)，即欣賞美進(jìn)而創(chuàng)造美，那么教師的課堂教學(xué)就應(yīng)以此為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。我本著這樣的思想設(shè)計(jì)本堂課，出發(fā)點(diǎn)是可取，但課堂效果并沒有達(dá)到我理想的要求，這點(diǎn)引起了我進(jìn)一步的思考：怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美體驗(yàn)效果更好？我想可以從以下方面改進(jìn)：
1、情感誦讀，激發(fā)審美情感
誦讀教學(xué)是早已被幾千年的教育史驗(yàn)證了的優(yōu)秀的傳統(tǒng)教學(xué)方法，它在閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生的情感、心靈熏陶感染等方面起著重要作用。通過情感誦讀，激發(fā)學(xué)生的審美情感、推動(dòng)情感體驗(yàn)、促使情感升華，課堂閱讀教學(xué)就不會(huì)再氣氛沉悶，而是進(jìn)入到聲情并茂、起伏跌宕的趣味性境界。
情感誦讀，首先必須建立在對(duì)文章理解的基礎(chǔ)上。其次，誦讀不僅要用聲去讀，更要用心去讀。將優(yōu)美的語言轉(zhuǎn)化為形象、轉(zhuǎn)化為意境，這樣就會(huì)達(dá)到在誦讀中生情、在誦讀中傳情的閱讀境界，這樣的誦讀才稱得上“美讀”。再次，誦讀不僅需要老師范讀，更重要的是要讓學(xué)生讀，而且誦讀方式應(yīng)當(dāng)多樣化。老師的范讀可以加深學(xué)生對(duì)文章感情的把握；學(xué)生的自讀、小組讀、齊讀等形式不一的誦讀可以使他們?cè)谂c作者、教師、同學(xué)的互動(dòng)交流中生發(fā)獨(dú)特的情感體驗(yàn)與生命感悟。
在本堂課上，我設(shè)計(jì)了教師范讀、學(xué)生自讀、學(xué)生賞讀、品味回讀等形式的誦讀，首先感覺還是讀的不夠，尤其是賞析第二部分時(shí)讀的甚少；其次缺少齊讀形式的設(shè)計(jì)，沖淡了學(xué)生的激情，也在一定程度上減弱課堂的活躍氛圍。
2、莫讓方法限制學(xué)生的審美思維空間
《荷塘月色》是朱自清散文的經(jīng)典之作，其清新的語言、靈巧的構(gòu)思、寫景狀物的高超技藝讓人嘆服。于是我想在賞析“月下荷塘”與“塘上月色”的美景中讓學(xué)生領(lǐng)略到比喻、擬人等修辭手法的魅力和動(dòng)詞的精心妙用。帶著這樣的功利心態(tài)，我先引導(dǎo)學(xué)生賞析一處優(yōu)美的寫景句子，讓學(xué)生領(lǐng)悟到賞析句子的方法，然后要求學(xué)生用這樣的方法賞析自己所喜歡的寫景句子。受我講的方法的限制，學(xué)生的思維局限在對(duì)句子的理解上，而非對(duì)美景的欣賞上，所以他們也沒發(fā)現(xiàn)美，更不用說讀出美來了。
“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)該以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！币虼碎喿x教學(xué)要“注重個(gè)性化的閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)�！辈话褜W(xué)生框住，他才能生長(zhǎng)出思想的花朵。
二、學(xué)生的學(xué)情決定教師的教學(xué)設(shè)計(jì)
在最初設(shè)計(jì)這堂課時(shí)，我設(shè)計(jì)的面較廣、知識(shí)點(diǎn)相對(duì)較多，經(jīng)組內(nèi)討論，面對(duì)我校普通班層次的學(xué)生，面面俱到就等于走馬觀花，并不會(huì)有實(shí)際效果。因此，我將本課的教學(xué)目標(biāo)定在修辭與動(dòng)詞的妙用以及情景交融的寫作手法這兩個(gè)方面上。經(jīng)過課堂檢驗(yàn)，少而精的設(shè)計(jì)更符合學(xué)生的接受能力。
三、合作學(xué)習(xí)應(yīng)注重實(shí)效而非流于形式
在新課改下，合作學(xué)習(xí)是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要方式之一。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)難以解決問題的前提下才有必要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，因此對(duì)于合作學(xué)習(xí)所討論的.問題的設(shè)計(jì)既要有一定的深度又要有討論的價(jià)值。由于本次在多媒體教室上課，座位的安排和教室有所不同，打亂了合作小組，有一組成員由于缺少領(lǐng)導(dǎo)組織者而未能參與討論，使得本堂課的合作學(xué)習(xí)效果受到影響。這都是教師的疏忽，像這樣的情況可以按照小組來安排座次。
四、教師的素養(yǎng)決定課堂的效果
教學(xué)設(shè)計(jì)是否科學(xué)，教學(xué)評(píng)價(jià)是否合理性以及課堂生成的駕馭力、師生活動(dòng)的融洽度無不是教師素養(yǎng)的體現(xiàn)，而語文教師良好的語文素養(yǎng)往往在教學(xué)上起到事半功倍的作用。語文教師對(duì)語文內(nèi)容的感受、領(lǐng)悟、解讀，深深打上了其精神世界獨(dú)一無二的烙印，所以，一位出色的語文教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心靈的引領(lǐng)者、呵護(hù)者，是學(xué)生干渴心田的澆灌者。他應(yīng)該借助文章去完成一次又一次心靈與心靈的對(duì)話、碰撞、激蕩。我深感自身還有很多不足之處，在課堂語言的凝練度、課堂點(diǎn)評(píng)的精當(dāng)度、課堂時(shí)間的掌控力等方面都有待提高，我會(huì)虛心向組內(nèi)教師學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提高自己的教學(xué)水平。
學(xué)無止境，每次公開課都是助我成長(zhǎng)的階梯，我會(huì)以此自我鞭策，力爭(zhēng)使自己的教學(xué)水平更上一層樓！
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