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《秋天的雨》教學(xué)反思
作為一名人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編精心整理的《秋天的雨》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《秋天的雨》教學(xué)反思1
《秋天的雨》是一篇語(yǔ)言特別有韻味的寫(xiě)景美文。因此我在教學(xué)之前便給它定位為：讓學(xué)生欣賞文章語(yǔ)言的韻味，感受秋天絢麗多彩的美。重點(diǎn)放在讓學(xué)生以各種形式的讀來(lái)感受和想象秋天的美。
教學(xué)伊始，我首先出示一組圖片，讓學(xué)生感受美，然后請(qǐng)學(xué)生送一些詞語(yǔ)給秋天，以此引入新課。教學(xué)中，我以“秋天的雨是一把鑰匙”為切入點(diǎn)，以“打開(kāi)秋天的大門(mén)后你首先看到了什么”為引領(lǐng)，重點(diǎn)帶領(lǐng)研讀第二自然段。
備課時(shí)，我曾想：在學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，是否讓學(xué)生自由選擇喜歡研讀的`句子，凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位�？墒俏矣钟X(jué)得，如果打亂句子順序，那我設(shè)計(jì)的語(yǔ)言訓(xùn)練序列也被打亂，那樣一來(lái)，教學(xué)的層次就亂了。再者，既然作者這樣安排句子順序，必然有很強(qiáng)的邏輯性，我又何必刻意去破壞它呢？于是，經(jīng)過(guò)再三斟酌，我還是決定引領(lǐng)學(xué)生逐句研讀。
一堂課下來(lái)，感觸頗多，思考很多，有收獲有遺憾。個(gè)人認(rèn)為，教學(xué)中，老師學(xué)生都走進(jìn)了文本，感受到了秋天的美，同時(shí)能較好地落實(shí)知識(shí)點(diǎn)并拓展，收到較好的效果。對(duì)于重點(diǎn)詞句引讀、導(dǎo)讀還是比較到位的。第二自然段有這樣兩個(gè)重點(diǎn)句子：“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇呀扇呀，扇走了夏天的炎熱。”、“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄呀飄呀，郵來(lái)了秋天的涼爽。”在引導(dǎo)學(xué)生欣賞優(yōu)美句子的同時(shí)，讓學(xué)生發(fā)揮想象，并讓學(xué)生在讀中觀察比較這兩個(gè)句子的共同點(diǎn)，然后再入情朗讀，體會(huì)句子的韻味美。為了讓學(xué)生掌握并運(yùn)用這個(gè)句式，在學(xué)完第三句后，出現(xiàn)這樣一個(gè)句式訓(xùn)練：“它把金黃色給了田野，（）像（），（搖）啊（搖）啊，（搖）來(lái)了（）�！弊寣W(xué)生活學(xué)活用。
在讓學(xué)生感受秋天色彩美時(shí)，我這樣說(shuō)：“孩子們，看看，秋雨過(guò)后，銀杏的黃、果子的紅、田野的金黃、菊花的紫紅、淡黃、雪白……大自然有這么多的顏色，老師數(shù)也數(shù)不完，難怪說(shuō)秋天的雨有一盒（）的顏料，便水到渠成地理解了“五彩繽紛”的意思，最后讓學(xué)生配樂(lè)朗讀第二段，在音樂(lè)中想象秋天的美。
但課堂確實(shí)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。安排計(jì)劃只能是預(yù)設(shè)的，而課堂是多變的。如果再給我三分鐘，我會(huì)將一首優(yōu)美的小詩(shī)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，美美品讀。如果讓我再上這堂課，我會(huì)把小練筆這一環(huán)節(jié)剔除，直接進(jìn)入“留住秋天”這一環(huán)節(jié)，品讀小詩(shī)，因?yàn)樾【毠P的內(nèi)容與前面的句式練習(xí)有點(diǎn)重復(fù)了。如果，還有如果，我會(huì)有很多細(xì)節(jié)需要修改……
課堂需要反思。讓我們?cè)谶z憾和反思中，帶著新的收獲，再次走進(jìn)課堂。
《秋天的雨》教學(xué)反思2
《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文，名為寫(xiě)秋雨，實(shí)際在寫(xiě)秋天。作者抓住秋天的特點(diǎn)，從秋天的到來(lái)寫(xiě)起，寫(xiě)了秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象，還有深秋各種動(dòng)物、植物準(zhǔn)備過(guò)冬的情景。文章用美的語(yǔ)言向我們描繪了一幅美麗的秋天圖畫(huà)，通過(guò)美的、充滿詩(shī)意的語(yǔ)言體會(huì)秋天的美好，是本課教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，一節(jié)成功的語(yǔ)文課，瑯瑯的書(shū)聲總能給人以美的享受。教學(xué)設(shè)計(jì)中，我重點(diǎn)設(shè)計(jì)以“讀”為主線貫串整個(gè)課堂，讓學(xué)生在讀中感悟、讀中想象，把抽象的、文學(xué)性的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為具體的想象，讓一幅幅秋天的圖畫(huà)呈現(xiàn)在孩子們的眼前。讀出秋天的美，讀出濃濃的語(yǔ)文味。
著名教育家葉圣陶先生說(shuō)：“美文需美讀。”朗讀的過(guò)程就是學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美的過(guò)程�！懊雷x”就是有表情地吟誦課文，讀中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，使學(xué)生從多方面立體化感知教材美，產(chǎn)生“如見(jiàn)其人，如聞其聲，如臨其境”的美的感受。這就告訴我們美讀重要的不是技巧，而是情感，是讀者與作者心靈相通，做到讀者能情出肺腑，語(yǔ)同己出。這種美感，只有加強(qiáng)朗讀，品味語(yǔ)言來(lái)感知。
通過(guò)多種多樣的朗讀形式能夠達(dá)到“美讀”的目的。一上課，我以讀導(dǎo)入學(xué)習(xí)新課“秋天的'雨是一把鑰匙，輕輕地把秋天的大門(mén)打開(kāi)了。走進(jìn)秋天，我們看到的是怎樣的景色呢？請(qǐng)你一邊欣賞畫(huà)面一邊聽(tīng)老師讀給你聽(tīng)。”由于廣州的四季變化不分明，孩子們的感受也不清晰。這一教學(xué)環(huán)節(jié)，借助老師的配樂(lè)美讀，秋天圖片的美麗色彩的呈現(xiàn)，給學(xué)生聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)上的刺激，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)秋天有一個(gè)美的整體影響，引發(fā)美讀文章的欲望。接著讓學(xué)生自讀課文，從幾個(gè)方面感受秋天的美。在整體感知全文的基礎(chǔ)上，走進(jìn)秋天的大門(mén)，走進(jìn)文章，抓住“五彩繽紛”感受秋天的色彩美；抓住“好聞的氣味”想象秋天豐收的景象，通過(guò)“小動(dòng)物準(zhǔn)備過(guò)冬忙碌的景象”感受秋天的歡樂(lè)。在讀懂文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，想象讀、表演讀、帶著體驗(yàn)讀，自由讀、個(gè)人讀、集體讀，變抽象為具象，讀出秋天的美。秋天的雨把黃色給了銀杏樹(shù)，銀杏葉子的形狀多么像小扇子，把黃黃的葉子比作（生說(shuō)）一把把扇子，為我們扇走了夏天的炎熱。請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)讀一讀，可以邊讀邊做動(dòng)作。
�。ǖ诙鶊D）師生比賽讀。
師：把紅紅的楓葉比作（生說(shuō)）一枚枚郵票，郵來(lái)了秋天的涼爽。
�。ǖ谌鶊D）金黃色是給田野的，看，田野像金色的海洋。師引說(shuō)，如：為什么把田野比作金色的海洋呢？
生說(shuō)。
師小結(jié)：這三個(gè)句子都是比喻句，把銀杏葉子比作小扇子，把楓葉比作郵票，把田野比作金色的海洋，這樣的比喻生動(dòng)、具體，語(yǔ)言非常優(yōu)美。美的語(yǔ)言我們要學(xué)會(huì)積累，請(qǐng)你自己讀一讀把你認(rèn)為最美的一個(gè)句子背下來(lái)。
秋天的雨把黃色給了銀杏樹(shù)，銀杏葉子的形狀多么像小扇子，把黃黃的葉子比作（生說(shuō)）一把把扇子，為我們扇走了夏天的炎熱。請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)讀一讀，可以邊讀邊做動(dòng)作。
�。ǖ诙鶊D）師生比賽讀。
師：把紅紅的楓葉比作（生說(shuō)）一枚枚郵票，郵來(lái)了秋天的涼爽。
�。ǖ谌鶊D）金黃色是給田野的，看，田野像金色的海洋。師引說(shuō)，如：為什么把田野比作金色的海洋呢？
生說(shuō)。
師小結(jié)：這三個(gè)句子都是比喻句，把銀杏葉子比作小扇子，把楓葉比作郵票，把田野比作金色的海洋，這樣的比喻生動(dòng)、具體，語(yǔ)言非常優(yōu)美。美的語(yǔ)言我們要學(xué)會(huì)積累，請(qǐng)你自己讀一讀把你認(rèn)為最美的一個(gè)句子背下來(lái)。
橙紅色是給果樹(shù)的，橘子、柿子你擠我碰，爭(zhēng)著要人們?nèi)フ兀?/p>
菊花仙子得到的顏色就更多了，紫紅的、淡黃的、雪白的……
美麗的菊花在秋雨里頻頻點(diǎn)頭。
師：你覺(jué)得這兩個(gè)句子哪些地方或字詞寫(xiě)得特別生動(dòng)呢？
指名學(xué)生簡(jiǎn)單交流。
�。c(diǎn)撥：“擠、碰、爭(zhēng)”形象地讓我們看到了果樹(shù)上累累的果實(shí)，果園一片豐收的景象，而美麗的菊花仙子也正在秋雨里向我們小朋友頻頻點(diǎn)頭呢。）
男女生分讀這兩個(gè)句子。
正是因?yàn)榍镉甑淖虧?rùn)，大自然才變得五彩繽紛。小朋友，看到色彩繽紛的秋天，你的心情怎樣？（生答）好，讓我們伴隨著音樂(lè)，帶著歡樂(lè)的心情一起美美地朗讀第二自然段。
抓住“氣味”，小組合作學(xué)習(xí)第三自然段，感受秋天的豐收為我們帶來(lái)的歡樂(lè)。
師：秋天的雨，藏著哪些好聞的氣味？請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式反復(fù)讀讀課文，把自己讀懂得或沒(méi)讀明白的說(shuō)出來(lái)和小組里的小伙伴交流一下。
生匯報(bào)：秋天的雨，藏著哪些好聞的氣味？
生質(zhì)疑：
1．水是沒(méi)有顏色的，為什么好多好多香甜的氣味都躲在小雨滴里呢？
2．小朋友的腳為什么常被那香味勾�。�
師根據(jù)學(xué)生回答歸納小結(jié)：秋天的雨，藏著非常好聞的氣味，除了蘋(píng)果的香味，菠蘿的甜味，蘋(píng)果······還有其它香甜的味道嗎？（生說(shuō)）大自然空氣中到處彌漫著香甜的氣味，連小雨滴里也躲著香味呢！這么多香香甜甜的水果都把小朋友吸引住了。小朋友們，你說(shuō)，秋天是個(gè)什么樣的的季節(jié)？小朋友們，請(qǐng)你帶著這種歡樂(lè)的心情把這一段朗讀出來(lái)。
通過(guò)朗讀不僅使學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言文字的韻律美，同時(shí)把語(yǔ)言文字化作鮮明的視覺(jué)再現(xiàn)學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生情感中真、善、美的因素，并與作者、與文章產(chǎn)生共鳴，情感受到美的感召和升華，從中受到教育。
《秋天的雨》教學(xué)反思3
聽(tīng)說(shuō)家長(zhǎng)會(huì)要上課，我就把第三單元的課文翻了又翻。第三單元的課都是和秋有關(guān)�；蚴敲枋銮锾斓幕顒�(dòng)，或是描述秋的景色，體裁也是各種各樣，記敘文、散文、詩(shī)歌最終，我選擇了第11課《秋天的雨》。
接下來(lái)就是備課。因?yàn)轭伣處�、張教師也是上這一課，因此我們提前備了課，并進(jìn)行了交流。一看張教師的教案，心中由衷地佩服：不愧是骨干教師，備課的思路就是不一樣�；剡^(guò)頭來(lái)，看自己的教案，為了追求形式上的花哨，我安排教學(xué)二.三自然段。雖然看上去資料充實(shí)了，但其實(shí)每個(gè)環(huán)節(jié)都只是蜻蜓點(diǎn)水。而張教師她設(shè)計(jì)的每一環(huán)節(jié)都是實(shí)實(shí)在在，不折不扣。
例如教學(xué)生字，她采取了各種形式：銜字的教學(xué)從典故入手，讓學(xué)生既增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，又牢固地掌握了這個(gè)字的字形；扇字的教學(xué)引入了另外一個(gè)讀音，還讓學(xué)生組詞、找規(guī)律，其實(shí)也為課文的朗讀打下基礎(chǔ)；爽字的筆順很容易搞錯(cuò)，于是張教師還特意強(qiáng)調(diào)了它的寫(xiě)法。在最終一個(gè)環(huán)節(jié)中，張教師還安排了會(huì)寫(xiě)字的教學(xué)，找規(guī)律，區(qū)別木在一個(gè)字中不一樣位置的寫(xiě)法有什么不一樣等等。其實(shí)對(duì)三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，字詞是教學(xué)的重點(diǎn)，平時(shí)我們也在抓，可是由于是公開(kāi)課，因此就總是盡量縮減生字教學(xué)的'時(shí)間，因?yàn)樽衷~教學(xué)實(shí)在很枯燥。而張教師的課給了我一個(gè)啟發(fā)，原先字詞也能上得有滋有味，也能讓人聽(tīng)著這么入迷。
張教師比較重視句式訓(xùn)練。如請(qǐng)孩子通讀課文后，讓他們說(shuō)說(shuō)透過(guò)這扇窗，我，這個(gè)句式訓(xùn)練，不但給學(xué)生的說(shuō)話設(shè)置了一個(gè)扶手，更重要的是經(jīng)過(guò)這一環(huán)節(jié)，很巧妙地讓學(xué)生理清了文章的層次。在學(xué)習(xí)文本結(jié)束，張教師先出示了秋天的雨把紫色給了葡萄，張教師一步步放手，讓孩子們覺(jué)得其實(shí)寫(xiě)出那詩(shī)意的句子也并不難，我也能行！這不是我們所追求的嗎？
另外，張教師每一句串聯(lián)詞設(shè)計(jì)得都是那精妙，還注意跟學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，一下子拉近了學(xué)生與文本之間的距離。這需要自己有深厚的文學(xué)功底。她每設(shè)計(jì)一個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)先思考學(xué)生會(huì)怎樣回答，接下來(lái)我該怎樣應(yīng)對(duì)，真正做到了備學(xué)生。我不由敬佩張教師對(duì)教學(xué)的認(rèn)真。經(jīng)過(guò)此，我也看到自己和優(yōu)秀教師之間的差距�；叵胱约浩綍r(shí)總給自己找各種理由懶得看書(shū)，教學(xué)上也是停滯不前、難以突破，真是羞愧！總之一句話：向張教師學(xué)習(xí)！
《秋天的雨》教學(xué)反思4
《秋天的雨》是一篇語(yǔ)言?xún)?yōu)美，情深意濃的散文，將秋天眾多的景物巧妙的串聯(lián)起來(lái)，從整體上帶出了一個(gè)美麗，歡樂(lè)，豐收的秋天。講解課文，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，（這篇課文主要是以讀為主）為讓學(xué)生入情入境的體會(huì)秋天的美好，我在課件上下了功夫，依次把文中出現(xiàn)的一些列景象都一一展現(xiàn)在學(xué)生面前，以此來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的火花，圖片一出示，學(xué)生眼睛直鉤鉤的盯著畫(huà)面，目的達(dá)到，為孩子創(chuàng)造了美好的學(xué)習(xí)情境，也為孩子有感情的朗讀課文奠定了基礎(chǔ)。美中不足，我準(zhǔn)備的圖片并不是彩打的，本該顯示秋天景色的圖畫(huà)稍顯遺憾。不過(guò)大部分學(xué)生能有感情的朗讀，把自己的體會(huì)，感受讀出來(lái)，最后，配樂(lè)朗讀全文，進(jìn)一步體會(huì)大自然的美，感受大自然的美。
課后反思：總的來(lái)說(shuō)，這節(jié)課講的還是不夠成熟的`。
一、最大的成功在于充分調(diào)動(dòng)了孩子們的積極性，師生能夠很好的互動(dòng)起來(lái)，教師富有激情的去講這課，我認(rèn)為在小學(xué)的課堂里激情必不可少。
二、我運(yùn)用各種形式的讀，如：指名讀，齊讀，小組賽讀，挑戰(zhàn)讀，其中挑戰(zhàn)讀孩子們的積極性最高，符合孩子們那種不服輸?shù)男睦铮糜谔魬?zhàn)的心里。
三、我自己選擇了配樂(lè)朗讀，讓孩子在音樂(lè)中去體會(huì)秋天的快樂(lè)，秋天的景色。借助老師的配樂(lè)美讀，秋天圖片的美麗色彩的呈現(xiàn)，給學(xué)生聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)上的刺激，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)秋天有一個(gè)美的整體影響，引發(fā)美讀文章的欲望。不足也有很多：
1.老師問(wèn)的問(wèn)題有問(wèn)題，如：為什么說(shuō)秋天的雨是一把鑰匙呢？我沒(méi)有給孩子們足夠的時(shí)間去思考，去拓展，單一的直接去指點(diǎn)答案
2.文中第2自然段是教學(xué)的重點(diǎn)，但是我教學(xué)的形式比較單一，盡管?chē)@一句話來(lái)問(wèn)，他把金黃色給了誰(shuí)呢？他把紅色給了誰(shuí)呢？他把紅色給了誰(shuí)呢？其實(shí)，可以抓住兩個(gè)重點(diǎn)句子學(xué)習(xí)，其他的完全可以放開(kāi)自學(xué)或是小組合作學(xué)習(xí)。
3.整節(jié)課我要求讀的時(shí)間很多，重復(fù)的讀，課文要講的內(nèi)容要點(diǎn)反而不夠仔細(xì)。其次，大部分的時(shí)間我都讓學(xué)生分組讀，反而沒(méi)有給他們時(shí)間自讀，倉(cāng)促地讓他們回答我設(shè)置的問(wèn)題
4.在第2自然段應(yīng)該設(shè)計(jì)一個(gè)說(shuō)話訓(xùn)練，讓他們插上想像的翅膀。以上這些都是課堂后的一點(diǎn)教學(xué)反思。作為一名年輕老師還存在許多的不足，比如，還是不能很好的駕馭課堂，老師說(shuō)話過(guò)于著急，不過(guò)老練。今后應(yīng)經(jīng)�？偨Y(jié)和反思自己的教學(xué)，不斷錘煉自己對(duì)課堂進(jìn)行狀態(tài)的敏銳感知能力，讓師生的生命在課堂中得到盡情地釋放。
《秋天的雨》教學(xué)反思5
《秋天的雨》是一篇寫(xiě)景的抒情小散文，語(yǔ)言文字很美，精彩的描寫(xiě)集中在第二自然段。我把閱讀的重點(diǎn)指導(dǎo)放在這個(gè)自然段，讓學(xué)生聯(lián)系上下文及生活實(shí)際理解重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子，背誦積累好詞好句。并且模仿文中的比喻句、擬人句寫(xiě)句子、說(shuō)句子，為今后的語(yǔ)言訓(xùn)練打下良好的基礎(chǔ)。因此，我以調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀興趣為目的，采用了多種教學(xué)策略，使“以讀為本”這一理念落到實(shí)處。
1、在教學(xué)中適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，理解文中重點(diǎn)詞語(yǔ)，體會(huì)感悟，以悟促讀。如在教學(xué)“趁你沒(méi)留意”時(shí)，為讓學(xué)生理解“沒(méi)留意”我讓學(xué)生聯(lián)系生活，從夏天到秋天，自身的感覺(jué)，體會(huì)到秋天的雨很涼快，但不冷，讓人覺(jué)得很舒服，從而理解“沒(méi)留意”就是沒(méi)注意。在教學(xué)理解“小朋友的腳，常被那香味勾住”時(shí)，我讓學(xué)生看水果圖片，說(shuō)說(shuō)看到水果時(shí)，有什么感覺(jué)，當(dāng)學(xué)生說(shuō)水果很吸引人，想吃水果，從而理解“勾住”，讀出其中的韻味。
2、在教學(xué)中，適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，借助想象，在腦海中形成秋天五彩繽紛的美景表象，以想帶讀，恰當(dāng)借助多媒體課件，再現(xiàn)文中的美景，如出示銀杏樹(shù)葉，楓樹(shù)葉飄落在地的圖片，讓學(xué)生看圖片，
采用多種形式反復(fù)朗讀中，自然而然地感悟文中“飄哇飄哇”“扇哪扇哪”的輕柔美與動(dòng)感美，進(jìn)而讀出其中的韻味。
3、借鑒遷移，仿寫(xiě)句式。在教學(xué)中，我讓學(xué)生根據(jù)文中句式，進(jìn)行仿寫(xiě)或用詞語(yǔ)五彩繽紛說(shuō)句子，只有少部分同學(xué)能寫(xiě)出精彩的句子。語(yǔ)文課的.學(xué)習(xí)，遷移運(yùn)用是讀書(shū)內(nèi)化的最高層次，歸根到底是要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的基本功。我想：在此后的語(yǔ)文教學(xué)中，在課堂上，留足時(shí)間讓學(xué)生把句子寫(xiě)好，寫(xiě)美了，讓造句也很精彩。只有把句子寫(xiě)好了，那么寫(xiě)作文就容易多了。
4、以演激趣，讀中品味。在教學(xué)“橘子、柿子你擠我碰”時(shí)，為了讓學(xué)生理解“你擠我碰”，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，我讓學(xué)生做一下“你擠我碰”的動(dòng)作，學(xué)生真正理解文中是把果子當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)的，學(xué)生會(huì)興趣盎然地將文本語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為形體語(yǔ)言，帶著快樂(lè)的心情美讀課文，同時(shí)不知不覺(jué)中實(shí)現(xiàn)了對(duì)語(yǔ)言的感悟和積累。學(xué)生在與文本對(duì)話的過(guò)程中超越了文本。
今后，在各類(lèi)文本的教學(xué)活動(dòng)中，我應(yīng)該精益求精地預(yù)設(shè)，和諧自然地生成，不求多，只求實(shí)，讓每個(gè)學(xué)生在短暫的四十分鐘里快樂(lè)地學(xué)習(xí)，同時(shí)，也有所收獲。
《秋天的雨》教學(xué)反思6
這是一片抒情味很濃的散文，名為寫(xiě)秋雨，實(shí)際在寫(xiě)秋天。課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙的串起來(lái)，從整體上帶出一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè)的秋天。在教學(xué)過(guò)程中，我的教學(xué)重點(diǎn)落在體會(huì)秋天的美好，感受課文的語(yǔ)言美。
從課前的教學(xué)設(shè)計(jì)到課中的教學(xué)過(guò)程，我始終努力凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，賦予學(xué)生以廣闊的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生全身心的沉浸到由語(yǔ)言文字所構(gòu)建的意境中，做到語(yǔ)言的積累，真情的感悟和精神的審美。
教學(xué)實(shí)踐中，我抓住一個(gè)“讀”字，始終以讀為本，使學(xué)生在讀中感悟、讀中體驗(yàn)、讀中積累。
一、創(chuàng)設(shè)情景、品讀感悟
課文的第二自然段描寫(xiě)了“秋天五彩繽紛的色彩”，語(yǔ)言文字生動(dòng)優(yōu)美、朗朗上口。結(jié)合課文特點(diǎn)，我以調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀興趣為目的，采用了多種教學(xué)策略，使“以讀為本”這一理念落到實(shí)處。具體做法如下：
1、①如果你是小雨點(diǎn)，你會(huì)把顏色送給誰(shuí)呢？如果你喜歡銀杏樹(shù)，想把顏色送給它，那么請(qǐng)你找出句子讀一讀。如果你喜歡楓葉，那你就讀一讀楓葉的句子。你喜歡誰(shuí)，就自己讀一讀吧。
�、谡�(qǐng)你說(shuō)說(shuō)如果你是小雨點(diǎn)你會(huì)把顏色送給誰(shuí)呢？誰(shuí)還想把顏色送給它呢？還有誰(shuí)喜歡這一句？同時(shí)適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，借助想象，在腦海中形成秋天五彩繽紛的美景表象，以想代讀。
2、抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)感悟，以悟促讀。如：在讀“你看，它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱�！边@個(gè)句子時(shí)，我抓住表現(xiàn)動(dòng)態(tài)的詞語(yǔ)“扇哪扇哪”，引導(dǎo)學(xué)生在讀過(guò)程中加上自己想象出來(lái)的動(dòng)作，體會(huì)其中的輕柔美與動(dòng)感美，進(jìn)而讀出其中的韻味。如在讀“菊花”那一句中，我抓住了“頻頻點(diǎn)頭”這個(gè)動(dòng)作，讓學(xué)生在做動(dòng)作中理解這個(gè)詞語(yǔ)。
3、恰當(dāng)借助多媒體課件，再現(xiàn)文中的美麗景色，在美妙的音樂(lè)中，以情助讀。學(xué)生在多種形式、分層次的反復(fù)朗讀中，自然而然地感悟到了本段的文眼“五彩繽紛”一詞的含義，領(lǐng)略到了五彩繽紛的色彩美和生動(dòng)形象的語(yǔ)言美，體會(huì)到了秋天的美麗和欣賞美景的愉悅之情。學(xué)生在與文本的對(duì)話中，不知不覺(jué)與作者的思想感情產(chǎn)生了共鳴，繼而用美讀的形式表達(dá)出來(lái)。
4、重視讀的層次性。在學(xué)生自由選擇自己喜歡的句子讀的基礎(chǔ)上，再整體讀，然后加深難度，進(jìn)行課文填空，加深對(duì)課文的印象，學(xué)生在流暢讀書(shū)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行背誦，幫助學(xué)生積累好的詞句，將為他們?cè)诒締卧獙?xiě)作上打下良好語(yǔ)言的基礎(chǔ)。
二、我最喜歡的是這第一課時(shí)的生字教學(xué)的設(shè)計(jì)。把詞放在句中學(xué)，把詞放在段落中學(xué)習(xí)，突破了我以往單純的詞語(yǔ)教學(xué)。
比如：“秋天的雨，是一把鑰匙。”引導(dǎo)學(xué)生先自己讀一讀，再細(xì)心觀察在讀的過(guò)程中會(huì)注意什么呢？從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)輕聲字。
比如：你看，它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。先自由讀，在詢(xún)問(wèn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了什么，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)多音字。
把詞語(yǔ)放在句子，段落中，讓學(xué)生自己讀，自己去發(fā)現(xiàn)，這樣調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，發(fā)揮了學(xué)生的`主體性，學(xué)生容易掌握，印象深刻。
上課中，我做得不足之處的是我太關(guān)注我自己的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，其實(shí)在課堂中更應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，特別是學(xué)生的回答。學(xué)生的回答不是為了填充教師的提問(wèn)，而是學(xué)生思維的火花在課堂上經(jīng)教師提問(wèn)啟發(fā)后的綻放，這個(gè)問(wèn)題我將在以后的教學(xué)中重視起來(lái)。
縱觀本課教學(xué)，從試教到正式上課，我把試教中存在的不足刪減了，再吸納了其他老師的意見(jiàn)，靈活地把握住教材，做到了詳略處理得當(dāng)。在課堂教學(xué)中我努力體現(xiàn)一種流暢唯美的教學(xué)風(fēng)格。既抓語(yǔ)言文字訓(xùn)練又使學(xué)生在品讀中受到美的熏陶；充分發(fā)揮了小學(xué)生活潑好動(dòng)、樂(lè)于表現(xiàn)的天性，同時(shí)也力爭(zhēng)在品讀文本中營(yíng)造一種優(yōu)美的課堂氛圍。
《秋天的雨》教學(xué)反思7
《秋天的雨》一課，全文語(yǔ)句優(yōu)美，情感濃烈，將秋天眾多的景物巧妙地串連起來(lái)、從整體上帶出了一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè)的秋天。這一課的教學(xué)，我給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)詩(shī)情畫(huà)意的課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生入情、動(dòng)情、激情，一氣呵成。
課前，我讓學(xué)生觀察身邊秋天的景物，收集秋天的圖畫(huà)，增加對(duì)秋天的感性認(rèn)識(shí)。
課中主要引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，為讓學(xué)生入情入境地感悟秋天的美好，我將收集到的圖片資料——黃黃的銀杏樹(shù)、火紅的楓葉、金黃的田野，展示在學(xué)生面前，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的.興趣火花，學(xué)生一下子就進(jìn)入一種“樂(lè)之者”的美好學(xué)習(xí)境界，再引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，細(xì)細(xì)品位。
課末，讓學(xué)生欣賞收集到的秋天的美景，圖片、配樂(lè)詩(shī)朗誦、動(dòng)畫(huà)讓學(xué)生再進(jìn)一步鑒賞大自然的美，受到美的熏陶。
學(xué)生與生俱來(lái)就各不相同，他們有著不同的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維方式、性格特點(diǎn)、情趣愛(ài)好。利用這種“差異”的多樣化，我引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的見(jiàn)解，聆聽(tīng)、了解他人的想法，激發(fā)他們迸發(fā)出智慧的火花，如在出示“小朋友的腳，常常被香味勾住”后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，小朋友的腳怎么會(huì)被香味勾住的？并想象：假如你站在瓜地邊、果樹(shù)下、花叢中，最想做的事情是什么？你有沒(méi)有被勾住的感覺(jué)��？這時(shí)學(xué)生紛紛表達(dá)自己的想法：有的說(shuō)，有一次我特別想買(mǎi)一本書(shū)，爸爸說(shuō)要我走，我就賴(lài)在書(shū)店里，他怎么說(shuō)我都不走。有的說(shuō)我特別喜歡吃燒烤，當(dāng)走到燒烤攤旁時(shí)，聞到那香味，我口水都要流出來(lái)了，我的心被燒烤勾住了。學(xué)生能結(jié)合自己的親身體驗(yàn)談自己對(duì)這句話的理解。
《秋天的雨》教學(xué)反思8
《秋天的雨》第一課時(shí)教學(xué)反思《秋天的雨》這節(jié)課，依舊是跟秋天有關(guān)。有了前面三首與秋天有關(guān)的詩(shī)的鋪墊，學(xué)生們能夠很自然地接受順應(yīng)這一主題，不會(huì)“接受不良”，但對(duì)秋季的文章新鮮感也會(huì)有所降低。PPT的制作中采選了生動(dòng)的相關(guān)景物圖片，這在課堂上起到了一定的聚集注意力的吸引效果，這一點(diǎn)還算成功。但在教學(xué)內(nèi)容設(shè)定上，有一出自己在課堂上明顯感覺(jué)到不合適。在引導(dǎo)學(xué)生找中心句這環(huán)節(jié)的問(wèn)題設(shè)置中，自己設(shè)定的問(wèn)題是：“這篇課文共有幾個(gè)自然段？（5個(gè)自然段），現(xiàn)在你能把自然段讀短，讀成一句話嗎？”根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，能夠明顯感覺(jué)到學(xué)生不理解問(wèn)題，所以這個(gè)問(wèn)題定位顯然不夠準(zhǔn)確。如果可以將問(wèn)題設(shè)置為：“在作者眼中，秋天的雨是什么樣的？請(qǐng)?jiān)谖闹挟?huà)出總結(jié)性的關(guān)鍵句。”由此讓學(xué)生們自己感知什么叫“中心句”，這樣效果應(yīng)該更好一點(diǎn)。在板書(shū)設(shè)計(jì)方面，板書(shū)設(shè)計(jì)的邏輯性不夠。
如果可以將五個(gè)中心句中的關(guān)鍵詞提煉出來(lái)用，我想這樣更便于學(xué)生感知文章的整體架構(gòu)。另外，生生互評(píng)環(huán)節(jié)，在讓學(xué)生評(píng)價(jià)其他學(xué)生的朗讀效果時(shí)，評(píng)價(jià)學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容干巴巴的，沒(méi)能真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的.效果，而這個(gè)時(shí)候自己的引導(dǎo)不夠充分，只是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看同學(xué)朗讀的聲音夠不夠大，有沒(méi)有感情。若是這個(gè)時(shí)候進(jìn)一步引導(dǎo)，讓評(píng)價(jià)的學(xué)生說(shuō)出対方哪一句讀得特別好，從哪歌詞能感受出對(duì)方讀出了生么樣的感情，從對(duì)方的朗讀能夠體會(huì)到作者對(duì)秋天是一種什么樣的感情。
這樣的話，既可以引導(dǎo)學(xué)生讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，也可以引導(dǎo)學(xué)生了解到作者字里行間傳達(dá)出的情感，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到秋天的美，從而贊美熱愛(ài)秋天。
《秋天的雨》教學(xué)反思9
《秋天的雨》是人教版第三組課文中的第三篇課文，整組課文都涉及到古詩(shī)，敘事文，詩(shī)歌，散文等許多與秋天相關(guān)的文章。《秋天的雨》在作者筆下趣中見(jiàn)美，美中更見(jiàn)趣，這樣交相輝映，給人帶來(lái)閱讀的享受。文章以散文的形式描寫(xiě)秋天的雨。大量修辭手法的運(yùn)用使文章的語(yǔ)言華麗活潑。課文以秋天的雨為線索呈現(xiàn)的場(chǎng)景繁多，內(nèi)容豐富，句式多變，但結(jié)構(gòu)整齊，讀起來(lái)瑯瑯上口。其總的特點(diǎn)就是美，特別適合朗讀。因此確立了以朗讀為主的教學(xué)思路，力求讓學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀去理解美，感悟美，創(chuàng)造美，從而學(xué)會(huì)欣賞美。本節(jié)課的設(shè)計(jì)遵循了以下幾個(gè)原則。
一：把握整體，局部突破。
開(kāi)課時(shí)通過(guò)教師的朗讀，讓學(xué)生再一次走進(jìn)文本整體感知文本內(nèi)容，為本節(jié)課的教學(xué)做鋪墊。緊接著引導(dǎo)學(xué)生將每個(gè)自然段的開(kāi)頭一句話找出來(lái)組成一首優(yōu)美的小詩(shī)，繼而以小詩(shī)為線索展開(kāi)教學(xué)。為了突破重點(diǎn)，我抓住第二自然段中的關(guān)鍵詞“五彩繽紛”來(lái)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。在朗讀中遵循學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，并沒(méi)嚴(yán)格按照課文中句子的排列順序來(lái)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，而是根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好選擇性的進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，真正體現(xiàn)了順學(xué)而導(dǎo)，以生為主的教學(xué)原則。對(duì)句子的朗讀指導(dǎo)并沒(méi)有過(guò)多理論上的要求，只是用了一個(gè)動(dòng)作，一張圖片，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)句子所描寫(xiě)的景物既有了形的感知，又有了情的體驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)對(duì)重點(diǎn)句子的朗讀真正感受到秋雨的顏色美。
二：注重語(yǔ)言文字的積累和運(yùn)用
課文中有許多優(yōu)美的詞句，在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)。并結(jié)合單元訓(xùn)練的重點(diǎn)對(duì)本文的重點(diǎn)句式它把什么顏色給誰(shuí)，像什么進(jìn)行了朗讀指導(dǎo)，并進(jìn)行了說(shuō)話的遷移訓(xùn)練。
三：精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)
根據(jù)文本特點(diǎn)，我力求通過(guò)多種途徑為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)優(yōu)美的教學(xué)環(huán)境。精美的課件：新穎的板書(shū)設(shè)計(jì)讓學(xué)生從視覺(jué)上，聽(tīng)覺(jué)上都有一種美的感受。因此整堂課學(xué)生都能保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能在快樂(lè)中積極主動(dòng)的深入文本，通過(guò)不同形式的朗讀來(lái)感受秋天的美麗。
四：能夠創(chuàng)造性的.使用教材
在學(xué)習(xí)秋雨的顏色時(shí)，將秋雨的味道巧妙的融入其中，這樣既讓學(xué)生體會(huì)到知識(shí)的連貫性，又大大節(jié)約了時(shí)間。根據(jù)課文特點(diǎn)，教學(xué)第二自然段時(shí)主要以讀為手段，而在學(xué)習(xí)第四自然段是則采用了學(xué)生喜歡的方式——表演讀。通過(guò)表演，讓學(xué)生互動(dòng)，師生互動(dòng)，這樣學(xué)生真正走入了文本，創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言。
五：教學(xué)反思
解讀文本還是不夠深入，比如在仿說(shuō)練習(xí)時(shí)，完全可以將課文中另外幾個(gè)句子進(jìn)行類(lèi)似的仿說(shuō)訓(xùn)練，并通過(guò)比較，讓學(xué)生明白，課文中為什么沒(méi)用同一種句式去描寫(xiě)秋天的景物。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演讀時(shí)，學(xué)生的準(zhǔn)備不是很充分，因而，學(xué)生還不能創(chuàng)造性的將課文中的語(yǔ)言加以運(yùn)用。
《秋天的雨》教學(xué)反思10
《秋天的雨》是統(tǒng)編教材小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文第二組課文中的第三篇課文，整組課文都涉及到與秋天相關(guān)的文章，形式多種多樣，涉及到古詩(shī)、散文。自由詩(shī)等�！肚锾斓挠辍肥且黄笠缰�(shī)情畫(huà)意和童真童趣的散文，在作者筆下趣中見(jiàn)美，美中更見(jiàn)趣，這樣交相輝映，給人帶來(lái)閱讀的享受。文章以散文的形式描述秋天的雨。超多修辭手法的運(yùn)用使文章的語(yǔ)言華麗活潑。課文以秋天的雨為線索呈現(xiàn)的場(chǎng)景繁多，資料豐富，句式多變，但結(jié)構(gòu)整齊，讀起來(lái)瑯瑯上口。課文的文字和插圖很自然的融合在一齊，課題上方紛紛飄落的黃葉，預(yù)示著秋天正緊步走來(lái)；下方是一片開(kāi)滿各色花朵的山野，一條小路越過(guò)花叢，穿出田野通向遠(yuǎn)方，遠(yuǎn)處密密的樹(shù)林看不到盡頭......花、樹(shù)、田野配合著文中優(yōu)美的詞句，能讓學(xué)生對(duì)秋天產(chǎn)生無(wú)限的遐想，能夠更好的幫忙學(xué)生進(jìn)入課文描繪的情境。這是一篇精讀課文，名為寫(xiě)秋雨，實(shí)際在寫(xiě)秋天。
作者把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來(lái)，從秋天的到來(lái)寫(xiě)起，依次描述了秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象，還有深秋各種動(dòng)物準(zhǔn)備過(guò)冬的情景，給我們帶來(lái)了一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè)的秋天。本文總的特點(diǎn)就是美，異常適合朗讀，讓學(xué)生在讀中悟情。所以，在教學(xué)中我確立了以朗讀為主的教學(xué)思路，力求讓學(xué)生透過(guò)多種形式的朗讀去理解美，感悟美，創(chuàng)造美，從而學(xué)會(huì)欣賞美。一節(jié)課下來(lái)，總體感覺(jué)是喜憂參半，有做的尚好的，但問(wèn)題依然存在。
做的比較好的地方：
一、把握整體
導(dǎo)入后，透多媒體的范讀，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再一次走進(jìn)文本整體感知文本，為本節(jié)課的教學(xué)做鋪墊。緊之后引導(dǎo)學(xué)生將每個(gè)自然段的`開(kāi)頭一句話找出來(lái)組成一首優(yōu)美的小詩(shī)，繼而以鑰匙為線索展開(kāi)教學(xué)。為了突破重點(diǎn)，我抓住“五彩繽紛、頻頻點(diǎn)頭”等關(guān)鍵詞來(lái)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。在朗讀中遵循學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，并沒(méi)嚴(yán)格按照課文中句子的排列順序來(lái)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，而是根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好選取性的進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，努力做到以生為主的教學(xué)原則。對(duì)句子的朗讀指導(dǎo)并沒(méi)有過(guò)多要求，只是用了一個(gè)動(dòng)作，一張圖片，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)句子所描述的景物既有了形的感知，又有了情的體驗(yàn)，學(xué)生透過(guò)對(duì)重點(diǎn)句子的朗讀真正感受到秋雨的顏色美。
二、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的積累和運(yùn)用
課文中有許多優(yōu)美的詞句，在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)。并結(jié)合單元訓(xùn)練的重點(diǎn)對(duì)本文的重點(diǎn)句式進(jìn)行了朗讀指導(dǎo)，能仿照課文第二段的句子，說(shuō)幾句話，使課堂氣氛濃烈。
三、結(jié)合教參教學(xué)提議用心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)
根據(jù)文本特點(diǎn)，并結(jié)合教學(xué)參考書(shū)，我力求為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)美的教學(xué)環(huán)境。在教學(xué)中，充分利用多媒體上精美的課件、新穎的板書(shū)設(shè)計(jì)盡力給學(xué)生帶來(lái)一種美的感受。所以整堂課學(xué)生充滿著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，參入度較高，大都能用心主動(dòng)的深入文本，透過(guò)多種形式的朗讀來(lái)感受秋天的美麗。
在教學(xué)中尚有不足之處：
學(xué)生讀書(shū)的時(shí)候，在朗讀的指導(dǎo)上體現(xiàn)的不夠，指導(dǎo)朗讀太少，學(xué)生朗讀缺乏感情，沒(méi)有把喜愛(ài)之情讀夠。還有就是在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，我做得還不夠扎實(shí)。。異常是學(xué)生在仿照第二自然段仿說(shuō)幾句話中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生還存在一些困難，而在教學(xué)中我也是一帶而過(guò)，沒(méi)有花費(fèi)一些時(shí)間去解決這些問(wèn)題。在今后的教學(xué)中，我還要多尋找方法，多請(qǐng)教他人，爭(zhēng)取在一些細(xì)節(jié)的處理上努力做得更好些，從而上好每一堂課。
《秋天的雨》教學(xué)反思11
《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文，名為秋雨，實(shí)際上在寫(xiě)秋天。課文的內(nèi)容豐富多彩，作者抓住秋天的特點(diǎn)，從秋天的到來(lái)寫(xiě)起，寫(xiě)了秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象，還有深秋中各種動(dòng)物、植物準(zhǔn)備過(guò)冬的情景。全文語(yǔ)句優(yōu)美，情感濃烈，將秋天眾多的景物巧妙地串連起來(lái)、從整體上帶出了一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè)的秋天。課前，我讓學(xué)生觀察身邊秋天的景物，收集秋天的圖畫(huà)，增加對(duì)秋天的感性認(rèn)識(shí)。課中主要引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，為讓學(xué)生入情入境地感悟秋天的美好，我將收集到的資料（黃黃的銀杏樹(shù)、火紅的楓葉、金黃的田野）展示在學(xué)生面前，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣火花，學(xué)生一下子就進(jìn)入一種“樂(lè)之者”的美好學(xué)習(xí)境界，再引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，細(xì)細(xì)品位。
我認(rèn)為這節(jié)課，較成功之處一是復(fù)習(xí)導(dǎo)入比較巧妙。如鞏固生字詞我出示三組詞一組表示顏色，一組是疊詞，一組是動(dòng)詞。讓學(xué)生在讀中找到規(guī)律，并指導(dǎo)顏色可以讀出自己的喜好，疊詞、動(dòng)詞要根據(jù)意思讀（輕輕地就應(yīng)該讀得輕一些）。這樣做既鞏固了生字詞，又為課堂的朗讀品悟奠定了基礎(chǔ)。復(fù)習(xí)的第二部分出示以下句子：秋天的雨，是一把鑰匙。
秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。
秋天的雨，藏著非常好聞的氣味。
秋天的`雨，吹起了金色的小喇叭。
秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，
帶給小朋友的是一首歡樂(lè)的歌。
引導(dǎo)學(xué)生讀正確，讀得有感情。同時(shí)老師告訴學(xué)生這五句話連起來(lái)就是一首小詩(shī)，一首贊美秋天的小詩(shī)。然后讓學(xué)生在課文中找到這些句子，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些句子都在每段的開(kāi)頭，老師告訴學(xué)生課文每段都是圍繞這幾句話來(lái)寫(xiě)的。初步讓學(xué)生了解總分段落，但又不落痕跡。
當(dāng)然這堂課還有不少遺憾：一是在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第三段時(shí)完全可以更放手一些，讓學(xué)生自學(xué)，例如：在教“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”和“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄啊飄啊，郵來(lái)了秋天的涼爽�！蔽蚁日�(qǐng)一位學(xué)生讀一讀，進(jìn)行評(píng)價(jià)。沒(méi)有抓住“扇哪扇哪”讓學(xué)生體會(huì)它的妙用，從而更加體會(huì)句子的優(yōu)美。備課時(shí)，我曾想過(guò)，能不能讓學(xué)生也來(lái)模仿說(shuō)說(shuō)類(lèi)似的句式呢？實(shí)際上這是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力創(chuàng)造的一個(gè)舉措，但后來(lái)沒(méi)有拓展開(kāi)。
總之，備課時(shí)總覺(jué)得已考慮全面，課后卻總是留下諸多遺憾， 課堂教學(xué)中，一定要放開(kāi)手來(lái)，相信學(xué)生能行，這樣的課堂才是活的。只能有待于今后的教學(xué)中不斷地完善。
《秋天的雨》教學(xué)反思12
一、教材簡(jiǎn)說(shuō)
這是一篇抒情意味很濃的散文，名為寫(xiě)秋雨，實(shí)際在寫(xiě)秋天。課文的內(nèi)容豐富多彩，作者抓住秋天的特點(diǎn)，從秋天的到來(lái)寫(xiě)起，寫(xiě)了秋天繽紛的色彩，秋天的豐收景象，還有深秋中各種動(dòng)物、植物準(zhǔn)備過(guò)冬的情景。
課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來(lái)，從整體上帶出一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè)的秋天。使學(xué)生通過(guò)課文生動(dòng)的描寫(xiě)，體會(huì)秋天的美好，感受課文的語(yǔ)言美，是編選這篇課文的主要意圖；這也是本篇課文的教學(xué)重點(diǎn)。課文使用了多種修辭手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常見(jiàn)的東西和事物，或很含蓄地抒發(fā)感情，這些被藝術(shù)化了的語(yǔ)言，會(huì)給學(xué)生造成理解上的困難，是教學(xué)上的一個(gè)難點(diǎn)。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1．會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“清涼、留意、扇子、炎熱、郵票、涼爽、柿子、仙子、菠蘿、氣味、香甜、糧食、加緊、油亮亮、楊樹(shù)、豐收”等詞語(yǔ)。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對(duì)秋大的喜愛(ài)和贊美之情，背誦自己喜愛(ài)的部分。
3．讀懂課文內(nèi)容，感受秋天的美好。
4．積累好詞佳句。
三、教學(xué)建議
1．讀懂這篇課文很大程度上有賴(lài)于學(xué)生在生活中對(duì)秋天的切身感受。因此課前可讓學(xué)生注意觀察身邊秋天的景物，有條件的可到田野、到果園參加秋收活動(dòng)，還可以搜集秋天的圖畫(huà)，增加對(duì)秋天的感性認(rèn)識(shí)。如果有條件，教師可準(zhǔn)備一些與秋天有關(guān)的課件。
2．本課要求會(huì)認(rèn)的生字有8個(gè)。注意不要與形近字的讀音相混淆。如，“趁” 與“趙”，“喇” 與“刺”，“銜” 與“街”，“裳”與“常” 的區(qū)別。
本課要求會(huì)寫(xiě)的字有12個(gè)。如“扇” 是多音字，還可以讀shn�！懊丁钡挠疫叿次�，不是“文”，“柿” 的右邊不是“市”。
3．課文層次分明，思路清晰。前四個(gè)自然段分述秋雨，最后一個(gè)自然段概括總結(jié)；前四個(gè)自然段的每一段的第一句話又是這一段的總啟，下面分別進(jìn)行分述，課文的結(jié)構(gòu)非常整齊。引導(dǎo)學(xué)生讀課文時(shí)，可以把學(xué)生讀的順序和課文的敘述順序即作者的思路以及課文的結(jié)構(gòu)統(tǒng)一起來(lái)。初讀課文，在了解大意后，可讓學(xué)生思考討論：課文有幾個(gè)自然段，每段主要講了什么？引導(dǎo)學(xué)生了解，主要意思就是每段開(kāi)頭的一句話。在此基礎(chǔ)上，再深入到每一段，理解課文是從哪幾方面寫(xiě)秋天的雨的。這是教學(xué)的重點(diǎn)，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)秋天的特點(diǎn)及課文的描寫(xiě)來(lái)感受秋天�？梢蕴嵋恍﹩�(wèn)題讓學(xué)生討論，如：為什么說(shuō)秋雨是一把鑰匙呢？課文寫(xiě)秋雨的色彩和氣味時(shí)，寫(xiě)了哪些事物？冬天快要到了，動(dòng)植物做了哪些準(zhǔn)備？”討論時(shí)學(xué)生可以交流各自的體驗(yàn)和收集到的與秋天有關(guān)的資料，以幫助對(duì)課文的理解。
4．學(xué)生在閱讀過(guò)程中，會(huì)涉及到一些詞語(yǔ)的理解。多數(shù)詞語(yǔ)可以聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境來(lái)理解。比如第二自然段的“五彩繽紛”，這個(gè)詞語(yǔ)比較抽象，但是當(dāng)我們讀完了這一段，眼前浮現(xiàn)出黃色的銀杏樹(shù)、紅紅的楓葉、金色的田野和美麗的菊花時(shí)，就自然而然地知道五彩繽紛指的是什么意思了。課文的語(yǔ)言很美，有些句子富有詩(shī)意，需要好好體會(huì)品味。如“秋天的雨，是一把鑰匙。……把秋天的大門(mén)打開(kāi)了。”“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。”“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的`炎熱”“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽。”“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告訴大家，冬天快要來(lái)了�！崩斫膺@些句子時(shí)，一要聯(lián)系上下文和自己平時(shí)的生活積累；二要反復(fù)朗讀品味。比如課文的第一自然段，講秋天是在人們不知不覺(jué)中來(lái)到的，為什么會(huì)不知不覺(jué)？因?yàn)榍镉觌m涼，但不冷，使人爽快，不大，潤(rùn)物無(wú)聲；朗讀的時(shí)候，聲音要輕一些，要給人輕松舒服的感覺(jué)。
課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，除課后第三題列舉的兩個(gè)句子外，教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生把自己喜歡的句子抄下來(lái)，豐富語(yǔ)言的積累。
5．這篇課文所描寫(xiě)的畫(huà)面都很美，非常適合引入多媒體教學(xué)手段。如有條件，可以通過(guò)課件把課文中的文字用圖象表現(xiàn)出來(lái)，也可以用投影把學(xué)生的收集與大家共享，還可以配樂(lè)朗誦……為學(xué)生提供多樣化的信息，讓秋天的圖景更形象、更生動(dòng)、更具體。
6．這篇課文的拓展學(xué)習(xí)可選擇的角度很多，“一可以閱讀一些描寫(xiě)秋天的文章，收集一些描寫(xiě)秋天的詞句，畫(huà)一些秋天的景物，還可以和爸爸媽媽到野外去秋游。課后的三個(gè)泡泡中的活動(dòng)要求，只是作為示例，教師可以根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際，圍繞秋天，開(kāi)展一些活動(dòng)。
《秋天的雨》教學(xué)反思13
伴著綿綿的秋雨，我講完了《秋天的雨》這篇課文。結(jié)束了督導(dǎo)聽(tīng)課，心情很放松。
今天上午，教研室的領(lǐng)導(dǎo)來(lái)督導(dǎo)聽(tīng)課，我執(zhí)教的是《秋天的雨》這篇課文。
《秋天的雨》是一篇寫(xiě)景的抒情小散文，語(yǔ)言文字很美。名為寫(xiě)秋雨，實(shí)際寫(xiě)秋天。課文內(nèi)容豐富多彩，作者抓住秋天的特點(diǎn)，從秋天的到來(lái)寫(xiě)起，寫(xiě)了秋天繽紛的色彩，秋天的豐收景象，還有深秋中各種動(dòng)物、植物準(zhǔn)備過(guò)冬的情景。它的語(yǔ)言?xún)?yōu)美生動(dòng)富有詩(shī)意，特別適合閱讀，因此，通過(guò)閱讀感受文章的語(yǔ)言美就成為本課的教學(xué)重點(diǎn)。
聽(tīng)著窗外沙沙的秋雨聲，綿綿細(xì)雨如絲，站在窗口吹著習(xí)習(xí)秋風(fēng)，想到了伴著秋雨講《秋天的雨》這篇課文很有意境，上完課感覺(jué)效果還是不錯(cuò)的，有幾個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)很能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能激發(fā)學(xué)生的想象，發(fā)散孩子們的思維。
下面，我從以下幾個(gè)方面反思自己的教學(xué)。
一、運(yùn)用學(xué)習(xí)單，檢查預(yù)習(xí)
三年級(jí)的學(xué)生有了一定的自主學(xué)習(xí)能力，而且語(yǔ)文同步學(xué)習(xí)中每課都有“課前自學(xué)”，我就充分利用了這一點(diǎn)，設(shè)計(jì)了《秋天的雨》一課的學(xué)習(xí)單，由認(rèn)讀生字詞到書(shū)寫(xiě)課后的生字，和初讀課文感知大意，有淺到深，有易到難，有效的指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文，為課堂學(xué)習(xí)做好了鋪墊。為了落實(shí)預(yù)習(xí)的效果，上課就檢查了預(yù)習(xí)情況，并針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題做了指導(dǎo)，起到對(duì)課堂學(xué)習(xí)的推動(dòng)作用。
二、詩(shī)歌的形式，學(xué)習(xí)新課
這篇課文是寫(xiě)景的抒情小散文，語(yǔ)言?xún)?yōu)美生動(dòng)富有詩(shī)意，為了讓學(xué)生體會(huì)朗讀，在學(xué)生感知課文大意的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的回答以詩(shī)歌的形式出示課文的五個(gè)自然段的開(kāi)頭一句話，讓學(xué)生有韻味的朗讀。學(xué)習(xí)第一自然段內(nèi)容，也以詩(shī)歌的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生耳目一新，提起了學(xué)習(xí)興趣，孩子們讀得有滋有味。把秋天的雨輕輕的在人們不知不覺(jué)中來(lái)到的特點(diǎn)讀出來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生有滋有味地朗讀，讀出輕松舒服的感覺(jué)，品味出秋雨的特點(diǎn)。
三、創(chuàng)作詩(shī)歌，注重朗讀
課文精彩的描寫(xiě)集中在第二、第四自然段。我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了第二自然段。在學(xué)習(xí)第一自然段的基礎(chǔ)上讓學(xué)生把第二自然段創(chuàng)作成一首簡(jiǎn)短的小詩(shī)，與課文內(nèi)容相比較學(xué)習(xí)后，指導(dǎo)學(xué)生美美地讀課文是教學(xué)本文的重點(diǎn)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我把“讀”貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自由讀、默讀、指名讀、分組讀、配樂(lè)讀、師生合作讀等多種形式，讓學(xué)生充分感悟課文的語(yǔ)言美、情感美。指導(dǎo)學(xué)生逐句朗讀，然后給學(xué)生配上優(yōu)美的音樂(lè)和背景，讓學(xué)生美美地朗讀第二自然段，在有感情地朗讀中，想象畫(huà)面，潛移默化中體會(huì)了課文寫(xiě)具體形象的好處。
四、學(xué)以致用、注重語(yǔ)言文字訓(xùn)練
豐富語(yǔ)言的積累和運(yùn)用，成為語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中的一個(gè)重要理念，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，積累語(yǔ)言，熟讀成誦，品讀好詞佳句，也是一種積累形式。
第二自然段有這樣的.句子，“它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱�！薄八鸭t色給了楓樹(shù)，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽�！边@兩句句式相同，都先寫(xiě)把什么顏色給了誰(shuí)，都運(yùn)用了生動(dòng)的比喻和擬人，而且學(xué)生通過(guò)朗讀也體會(huì)到了其中的輕柔美與動(dòng)感美。然后在學(xué)生充分朗讀、體會(huì)的基礎(chǔ)上，出示葡萄的圖片和句子：“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料，它把紫色給了葡萄，一串串葡萄像紫色的瑪瑙，搖呀搖呀，搖出了豐收的喜悅�！比缓笤俳o出水果和植物的的圖片，讓學(xué)生看圖仿說(shuō)，學(xué)生說(shuō)得真好，遷移運(yùn)用達(dá)到了讀書(shū)內(nèi)化的最高層次。語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)，歸根到底是要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的基本功落實(shí)到位。
五、角色扮演，入情入境
在教學(xué)第三、四自然段過(guò)程中，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以自己喜歡的方式自學(xué)這兩段，特別是課文的第四自然段描述了深秋中動(dòng)物、植物準(zhǔn)備過(guò)冬的繁忙熱鬧的場(chǎng)面。我采取了比較活潑的教學(xué)形式，給學(xué)生準(zhǔn)備各種各樣動(dòng)物的頭套，讓學(xué)生在領(lǐng)悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行豐富的想象，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，然后師生配合將動(dòng)物準(zhǔn)備過(guò)冬的繁忙而快樂(lè)的畫(huà)面演出來(lái)，使學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生輕松地理解了課文內(nèi)容，少了老套和生硬的分析，學(xué)習(xí)效果很好。
六、正視不足，改進(jìn)教學(xué)
教學(xué)中有亮點(diǎn)亦有不足。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)第三、四自然段這一環(huán)節(jié)時(shí)，課堂上留給學(xué)生思考的時(shí)間稍短，還有最后環(huán)節(jié)由聽(tīng)歌曲《小雨沙沙》仿說(shuō)《秋雨沙沙》，雖然學(xué)生學(xué)習(xí)情緒很高，但已經(jīng)到下課時(shí)間，應(yīng)該舍棄。以后改進(jìn)這些不足。
今后，在各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)中，我應(yīng)該精益求精，和諧自然地生成，不求多，只求實(shí)，讓每個(gè)學(xué)生在短暫的四十五分鐘里快樂(lè)的學(xué)習(xí)，快樂(lè)的收獲。
《秋天的雨》教學(xué)反思14
《秋天的雨》這篇課文以?xún)?yōu)美的詞語(yǔ)把秋雨的美好展現(xiàn)得淋漓盡致，讓我們感受到秋天絢麗多彩的美。不過(guò)這篇課文也是一篇習(xí)作好范文。怎樣才能寫(xiě)出自己喜愛(ài)的一個(gè)季節(jié)呢？從寫(xiě)作修辭手法上，多運(yùn)用擬人、比喻的手法，形象生動(dòng)地表達(dá)出事物的美。課文中共有8句比喻句，有9句擬人句。在教學(xué)中，我除了引導(dǎo)學(xué)生讀好、理解好這些句子的妙處之外，還引導(dǎo)學(xué)生仿照句子講幾句比喻句和擬人句。如，秋天的柿子熟了，掛在樹(shù)上，像些什么呢？秋天的高粱成熟了，像什么？秋天田野里的稻子成熟了，成片成片的像什么？它們要向一年辛勞的人們說(shuō)些什么呢？學(xué)生發(fā)言都比較積極，通過(guò)這些句子訓(xùn)練，讓學(xué)生進(jìn)一步了解什么是比喻句和擬人句。發(fā)展他們敏捷的發(fā)散思維，學(xué)生的興致很高，我及時(shí)要求他們?cè)诮裉斓?日記上把自己想的好句子在一段描寫(xiě)秋天的短文中用到。
我認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)的真正意義是輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)言，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)積累除了口頭會(huì)講以外，更重要的會(huì)用筆寫(xiě)出來(lái)，有條理地寫(xiě)下來(lái)，達(dá)到開(kāi)口語(yǔ)驚人，提筆文采現(xiàn)的效果。
《秋天的雨》教學(xué)反思15
本課的語(yǔ)言十分的優(yōu)美，是一篇文質(zhì)兼美的課文，我十分喜歡，由于生字比較簡(jiǎn)單，不少生字以前都已學(xué)過(guò)，所以課堂只用了十分鐘來(lái)解決生字，其余的時(shí)間用來(lái)理清課文的文理及讀準(zhǔn)生字。先讓學(xué)生交流了關(guān)于秋天的圖畫(huà)，學(xué)生對(duì)秋天有了整體的印象并能說(shuō)說(shuō)秋天的特點(diǎn)，然后引到課文，學(xué)生提出各種問(wèn)題，讓學(xué)生開(kāi)始讀文整體感知課文，并找出生字讀準(zhǔn)字。然后分別找個(gè)別學(xué)生讀，其他學(xué)生糾正其讀音，并說(shuō)出每段的主要資料，理清每段的特殊結(jié)構(gòu)，經(jīng)過(guò)學(xué)生用自己的話說(shuō)及有的學(xué)生引用書(shū)上的語(yǔ)言，大家發(fā)現(xiàn)每段的第一句話表示本段的主要資料。
讀最終一段時(shí)聯(lián)系前四段發(fā)現(xiàn)了本文分總的總體結(jié)構(gòu)。在一班教學(xué)時(shí)忘記了生字詞與讀文的結(jié)合，只好在讀完后單獨(dú)挑出來(lái)強(qiáng)調(diào)，到三班時(shí)將讀文與生字相結(jié)合，讀到哪段時(shí)將那段出現(xiàn)的易錯(cuò)生字或特殊生字的寫(xiě)法點(diǎn)一下，不僅僅節(jié)省了時(shí)間還增加了學(xué)生讀文的準(zhǔn)確性。下課前三分鐘安排了學(xué)生自已再讀文再了解一下文章的結(jié)構(gòu)。
《秋天的雨》這篇抒情意味很濃的散文，名為寫(xiě)秋雨，實(shí)際在寫(xiě)秋天。作者抓住秋天的特點(diǎn)，把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來(lái)，從秋天的到來(lái)寫(xiě)起，寫(xiě)了秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象，還有深秋各種動(dòng)物、植物準(zhǔn)備過(guò)冬的情景，給我們帶來(lái)了一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè)的秋天。經(jīng)過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我主要讓學(xué)生體會(huì)秋天的完美，并從文本具體的`詞句中感受語(yǔ)言文字的美。課中我主要指導(dǎo)學(xué)生做到優(yōu)美語(yǔ)言的積累。
整篇課文是用美麗的語(yǔ)言堆砌起來(lái)的，所以在教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)這些優(yōu)美的詞句。在讓學(xué)生感受秋天色彩美時(shí)，說(shuō)到秋天有那么多的顏色便水到渠成地理解了“五彩繽紛”的意思。在一遍遍地朗讀、感悟中，學(xué)生自然而然積累了不少句子。除了在朗讀的過(guò)程中進(jìn)行指導(dǎo)和積累之外，我還結(jié)合本文的重點(diǎn)句式“它把什么顏色送給誰(shuí)，像什么”進(jìn)行了說(shuō)話的遷移訓(xùn)練，以到達(dá)積累語(yǔ)言的目的。但由于課堂上給學(xué)生準(zhǔn)備的時(shí)間不夠充分，所以學(xué)生表現(xiàn)不是最夢(mèng)想。
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