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《秦兵馬俑》教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編收集整理的《秦兵馬俑》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《秦兵馬俑》教學(xué)反思 篇1
教學(xué)《秦兵馬俑》一課感觸頗多，收獲良多。
1、認(rèn)真研讀教材，感悟文本的魅力。
很多老師不太相信自己，讀教材之前習(xí)慣先讀教學(xué)參考書，認(rèn)為只有這樣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)才能準(zhǔn)確把握。我的觀點(diǎn)是：教學(xué)參考書不是教師的“圣經(jīng)”，優(yōu)秀教師的教案藍(lán)本也不必當(dāng)作“神祗”來膜拜。每一遍讀課文相信自己都會(huì)有不同的收獲和新的理解。我常常在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候搶著讀課文，就是出自這種見獵心喜的心態(tài)。
《秦兵馬俑》這篇課文自己以前也教過，也曾經(jīng)聽許多老師用不同的方法教過，但對(duì)課文的印象并不是很深刻。只記得這篇文章條理十分清楚，是指導(dǎo)習(xí)作的好范文。備課組活動(dòng)之前，我細(xì)細(xì)地品讀了課文的語言文字，在字里行間流連，在不同的兵馬俑之間徜徉，我似乎真的聽到了他們細(xì)微的呼吸，感受到作者狂熱的心。我讀到以前未曾讀到的很多東西。深刻地理解了這句話的含義：讀進(jìn)去，忘掉自己；走出來，揣摩寫法。
2、學(xué)會(huì)引導(dǎo)，順學(xué)而導(dǎo)
以前備課的時(shí)候，經(jīng)常有這樣的困惑：我的問題提出去，不知道學(xué)生會(huì)有怎樣的答案。往往不知道下面該如何設(shè)計(jì)引導(dǎo)的語言，因而感到無比的為難。上本課之前教研組里有很多其他老師已經(jīng)體驗(yàn)了教學(xué)過程，他們毫不吝嗇自己的教學(xué)感悟，我是最后一個(gè)上課的應(yīng)該算是最心中有底的了。學(xué)生在知識(shí)技能，情感態(tài)度價(jià)值觀等方面需要達(dá)到怎樣的目標(biāo)，我已經(jīng)心中有數(shù)。再歸結(jié)到文本上，哪部分內(nèi)容應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生理解到什么程度，我也了然于胸。這種在不斷地教研中，揣摩課堂教學(xué)的感受真是妙不可言。課堂上我心中有答案，拋開了原先設(shè)計(jì)的引導(dǎo)語言，我順著學(xué)生的回答引導(dǎo)，一步一步把學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)提升，學(xué)生從語言文字中獲得了感動(dòng)和激動(dòng)。
3、讓學(xué)生用筆思考
教學(xué)設(shè)計(jì)中原本在第十自然段設(shè)計(jì)了寫的練習(xí)，但遺憾的是由于時(shí)間關(guān)系學(xué)生沒有在課堂上有足夠的時(shí)間用筆去思考。不過在匯報(bào)交流五至九自然段的時(shí)候，我讓學(xué)生對(duì)文中介紹的文字進(jìn)行補(bǔ)白，展開自己的想象把自己最感興趣的兵馬俑介紹具體，很多學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了用筆思考的嘗試。值得一提的是：今天學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況很令人欣喜。我感受到他們的情感已經(jīng)隨著文本的情感在震蕩，在共鳴。介紹的時(shí)候，有點(diǎn)欲罷不能的感覺，所以在這里耽誤了很多之間。這也是我課堂教學(xué)中總不能收放自如的原因。
4、在文章的`精妙處，給學(xué)生品讀涵詠的時(shí)間
這一點(diǎn)是我今天教學(xué)本文的一大遺憾。由于課文篇幅較長(zhǎng)，又是一課時(shí)完成教學(xué)內(nèi)容，我總是擔(dān)心自己不能在一節(jié)課時(shí)間之內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都力求精練緊湊，連自己的教學(xué)語言也顯得比以往要干脆很多。所以在重點(diǎn)部分，特別是課文的第十自然段，讓學(xué)生品讀涵詠的時(shí)間很少，所以舉手發(fā)言的面還不廣，只是一些平時(shí)語感很好的同學(xué)能夠瞬間跟上我的思路。
以后的教學(xué)中，還應(yīng)該更深入的研讀教材，發(fā)掘教材的教學(xué)價(jià)值，準(zhǔn)確地把握教材的關(guān)鍵，注重引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟，讓學(xué)生從多角度得到發(fā)展。
《秦兵馬俑》教學(xué)反思 篇2
教學(xué)目標(biāo)
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字詞，在歸納中積累詞語。
3、領(lǐng)會(huì)“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個(gè)性鮮明”這句話在文中的作用。
4、在朗讀中感悟1、2自然段，初步感受中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動(dòng)人民的智慧。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
1、在歸納中積累詞語。
2、初步感受中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動(dòng)人民的智慧。
教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入揭題
1、同學(xué)們，我們偉大的人類憑著雙手和智慧創(chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)奇跡──埃及的金字塔、巴比倫的空中花園、中國(guó)的萬里長(zhǎng)城等等。今天，讓我們一起走進(jìn)被稱為“世界第八大奇跡”的秦兵馬俑，去領(lǐng)略一下這座地下王國(guó)的壯觀景象。
2、解題，讀課
3、質(zhì)疑：
讀了課題，你們想知道些什么？
相機(jī)簡(jiǎn)單板書：
在哪里？什么樣？有哪些？
過渡：
自己讀讀課文吧，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
二、整體感知
1、自由讀課文。
2、檢查預(yù)習(xí)情況：
出示詞語：
舉世無雙鳥瞰
南征北戰(zhàn)所向披靡
神態(tài)自若目光炯炯若有所思
戰(zhàn)車千乘勇武干練
戴金冠披鎧甲穿戰(zhàn)袍蹬戰(zhàn)靴挽發(fā)髻握銅戈
擎利劍拿盾牌執(zhí)韁繩持弓箭
⑴“舉世無雙”找近義詞：
絕無僅有、獨(dú)一無二。
⑵“鳥瞰”什么意思？你還知道哪些和“看”的意思相近的詞語？
�、抢斫狻八蚺摇�。
�、榷际敲鑼懮駪B(tài)的。你還知道哪些描寫神態(tài)的詞語？
�、勺x準(zhǔn)多音字“乘”（理解）、“干”。
�、书_火車讀，加點(diǎn)的字都是動(dòng)詞，這些動(dòng)詞用得多準(zhǔn)確呀！我們?cè)僖黄饋碜x一讀。
3、在第一遍讀課文前，同學(xué)們提了幾個(gè)問題，下面請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，邊讀邊思考這些問題，待會(huì)兒我們來交流。
4、交流：
相機(jī)出示：
⑴在哪里：西安以東30千米的臨潼
這是課文第一小節(jié)中告訴我們的。這一小節(jié)還介紹了什么？
齊讀第1小節(jié)。
相機(jī)出示：
�、剖裁礃樱耗隳軓恼n文中找到一句話來回答嗎？
�。ǔ鍪揪渥樱�
找得真準(zhǔn)，用曲線劃下來。
板書：
規(guī)模宏大類型眾多
這句話在文中有什么作用？
我們?cè)趯懽魑牡臅r(shí)候，也要學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)厥褂眠^渡句，這樣層次會(huì)更清楚，各部分內(nèi)容的銜接也會(huì)更自然。
過渡：你從哪兒看出兵馬俑規(guī)模宏大呢？
三、學(xué)習(xí)第二小節(jié)
1、交流：
�、拧耙寻l(fā)掘……八千個(gè)�！笨倢懭齻�(gè)坑，列數(shù)據(jù)，圈出來。
�、啤霸谌齻�(gè)俑坑中……，六千個(gè)左右。”（出示圖片）具體寫一號(hào)坑，又用了4個(gè)具體的`數(shù)據(jù)來表現(xiàn)兵馬俑規(guī)模的宏大�？磥恚袛�(shù)據(jù)的方法可以更加直觀、形象地表現(xiàn)出事物的特點(diǎn)。
齊讀。
�、恰罢驹诟咛庿B瞰，……大軍�！笔前�，讓人仿佛看到了當(dāng)時(shí)的作戰(zhàn)場(chǎng)面，氣勢(shì)宏偉、場(chǎng)面無比壯觀啊！
指名讀、齊讀。
2、難怪走進(jìn)大廳的人們──。你能換一種說法嗎？
3、當(dāng)法國(guó)前總理希拉克踏著兵馬俑坑的階梯走到發(fā)掘工地時(shí)，不由地贊嘆說：“世界上有七大奇跡，現(xiàn)在秦傭坑的發(fā)現(xiàn)可以說是第八大奇跡”。新加坡總理李光耀參觀兵馬俑時(shí)非常高興地伸出大拇指說：“這是世界的奇跡，民族的驕傲”。凡來中國(guó)旅游的海外游客都有這樣的體會(huì)：“到中國(guó)而沒來西安，等于沒到中國(guó)；到西安而沒到兵馬俑，等于沒到西安”。
4、如果你是一位游客，你會(huì)想些什么？說些什么呢？
5、如此引人注目的兵馬俑有哪些類型呢？我們下節(jié)課再交流。
四、課堂練習(xí)
1、照樣子寫詞語：
披鎧甲
目光炯炯
躍躍欲試
南征北戰(zhàn)
2、用列數(shù)據(jù)的方法寫一段話介紹自己的教室。
點(diǎn)評(píng)
在歸納中積累
聽耿老師的課感到干脆利索，在《秦兵馬俑》的第一教時(shí)中，給我留下印象最深的是詞語教學(xué)。這一課生詞較多，耿老師在教學(xué)處理時(shí)很注意層次：
第一，出示“舉世無雙、鳥瞰”，認(rèn)識(shí)詞、理解詞意后，讓學(xué)生擴(kuò)詞。
第二，出示“南征北戰(zhàn)、所向披靡”，讓學(xué)生讀出豪情。
第三，出示“神態(tài)自若、目光炯炯、若有所思”，讓學(xué)生擴(kuò)說描寫神態(tài)的詞語。
第四，出示“戰(zhàn)車千乘、勇武干練”讓學(xué)生鞏固多音字的不同用法。第五，出示“戴金冠、披鎧甲、穿戰(zhàn)袍、蹬戰(zhàn)靴、挽發(fā)髻；握銅戈、擎利劍、拿盾牌、執(zhí)韁繩、持弓箭”讓學(xué)生理解一組動(dòng)詞寫兵馬俑的裝扮，另一組動(dòng)詞寫兵馬俑的動(dòng)作。
整個(gè)詞語教學(xué)大概花了七分鐘的時(shí)間。四年級(jí)要不要重視生詞教學(xué)，我的回答是肯定的。而且，這樣的分組教學(xué)目的性很強(qiáng)，該強(qiáng)化什么在生詞教學(xué)中得到體現(xiàn)。語文的積累正是有了這樣的鏈接，才在不斷的歸納中豐富起來。如果能長(zhǎng)此以往堅(jiān)持，學(xué)生的收獲是頗豐的。
《秦兵馬俑》教學(xué)反思 篇3
１、創(chuàng)造了看的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的眼“活”起來：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“應(yīng)該讓學(xué)生更多地接觸語文材料”，語文教學(xué)不僅僅是學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)，還可以利用各種現(xiàn)代教學(xué)手段，把生活中的情境帶入課堂，給學(xué)生創(chuàng)造多看的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生用自己的眼睛來觀察。課件把與課文相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行了有序排列，大大增加了語文課堂的信息量。給學(xué)生的“看”創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，使學(xué)生的眼睛活了起來。
在上《秦兵馬俑》一課時(shí)，我在課件中收集了許多有關(guān)兵馬俑的資料，如秦始皇的介紹，如秦兵馬俑中一、二、三號(hào)坑的介紹和圖片，各種神態(tài)的兵馬俑像……這一切，都為學(xué)生更真切地了解秦兵馬俑提供了視覺材料，讓學(xué)生在看的同時(shí)豐富了知識(shí)，增長(zhǎng)了見識(shí)。
２、創(chuàng)造了說的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的嘴“活”起來：
教育家陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問�！庇袉栴}是積極思維活動(dòng)的表現(xiàn)，是創(chuàng)新的開始。我鼓勵(lì)學(xué)生從各個(gè)角度質(zhì)疑，如此一來，學(xué)生的口動(dòng)起來了，問題多起來了，創(chuàng)新的思維活起來了。如通過速讀課文，讓學(xué)生說說課文共介紹了哪幾種類型的兵馬俑？并選擇自己最感興趣的一種進(jìn)行詳細(xì)介紹。又如教學(xué)完第９自然段，讓學(xué)生模仿“有的……有的……”說一段話，加強(qiáng)語文訓(xùn)練，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。字串3
在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，大膽動(dòng)口說出自己的看法，提出自己的問題，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新知識(shí)的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。
３、要?jiǎng)?chuàng)造做的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的手“活”起來：
有了知識(shí)，并不等于有了能力。只有知識(shí)內(nèi)化了，才能說知識(shí)就是力量。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文應(yīng)“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”。因此在教學(xué)中要求學(xué)生自己動(dòng)手、自覺地探索知識(shí)的.奧秘，在動(dòng)手中學(xué)習(xí)，在動(dòng)手中提高能力。
在教學(xué)過程中，我要求學(xué)生自主探究，同桌互相合作，瀏覽拓展閱讀中的文字及圖片等，挑選自己最感興趣的一種兵馬俑進(jìn)行深入研究，說說他們的特點(diǎn)。在這個(gè)過程中充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)課的互動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究能力。
４、要?jiǎng)?chuàng)造想的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的腦“活”起來：
愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉�！痹诮虒W(xué)中，要善于引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地去“奇思妙想”、“別出心裁”，這樣就能給學(xué)生留下最直接、最深刻的印象，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。
語文教學(xué)中，教學(xué)生從多方面探求，多角度思考，多情景描述，多情節(jié)描寫，去求異，使思維縱橫擴(kuò)散；去求佳，使思維聚合收斂，以引發(fā)發(fā)散思維。在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生的思維產(chǎn)生突破性的飛躍和敏銳的頓悟，即突發(fā)奇想，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。
《秦兵馬俑》教學(xué)反思 篇4
四月一日，我執(zhí)教了小學(xué)五年級(jí)的16課《秦兵馬俑》，感觸頗多�？v觀我的整個(gè)教學(xué)過程我認(rèn)識(shí)到了以下幾點(diǎn):
1、創(chuàng)造了看的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的眼“活”起來。
語文教學(xué)不僅僅僅是學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)，還能夠利用各種現(xiàn)代教學(xué)手段，把生活中的情境帶入課堂，給學(xué)生創(chuàng)造多看的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生用自我的眼睛來觀察。在上《秦兵馬俑》一課時(shí)，我收集了許多有關(guān)兵馬俑的資料，圖片，如秦兵馬俑中一、二、三號(hào)坑的介紹和圖片，各種神態(tài)的兵馬俑像，有關(guān)兵馬俑的錄象……大大增加了語文課堂的信息量。給學(xué)生的“看”創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，使學(xué)生的眼睛活了起來。這一切，都為學(xué)生更真切地了解秦兵馬俑帶給了視覺材料，讓學(xué)生在看的同時(shí)豐富了知識(shí)，增長(zhǎng)了見識(shí)。
2、創(chuàng)造了說和做的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的嘴和手“活”起來。
我鼓勵(lì)學(xué)生從各個(gè)角度質(zhì)疑，如此一來，學(xué)生的口動(dòng)起來了，問題多起來了，創(chuàng)新的思維活起來了。如透過速讀課文，讓學(xué)生說說課文共介紹了哪幾種類型的兵馬俑？并選取自我最感興趣的一種進(jìn)行詳細(xì)介紹。又如教學(xué)完第10自然段，讓學(xué)生模仿“有的……好象……”說一段話，真正把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和語文訓(xùn)練結(jié)合起來，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。同時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)筆畫一畫，圈一圈，演一演，在動(dòng)手中學(xué)習(xí)，在動(dòng)手中提高潛力。
但這堂課，存在著許多不盡人意的.地方：
1、學(xué)生到多媒體室上課很新奇，發(fā)言不如教室熱烈，另外，由于攝象頭有些問題，導(dǎo)致播放的課件不清楚，尤其是圖片模模糊糊，影響情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的發(fā)言不夠用心，師生配合不夠默契。
2、上課實(shí)際操作時(shí)遇到了許多意料之外的問題。比如老師即要上課，又要操作電腦，還要板書，與學(xué)生進(jìn)行交流，顯得有些手忙腳亂。
3、總覺得學(xué)生學(xué)得不深刻。原因在于在這么短的時(shí)光里要求學(xué)生瀏覽這么豐富的資料，學(xué)會(huì)選取，準(zhǔn)備交流不是一件容易的事。因此，學(xué)生只能從文字上說出兵馬俑之價(jià)值，而不是內(nèi)心的體驗(yàn)。為此，我覺得上課時(shí)語言文字得帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，把學(xué)生情感引發(fā)出來，才能把重點(diǎn)、難點(diǎn)解決。
《秦兵馬俑》教學(xué)反思 篇5
《秦兵馬俑》這是一篇文質(zhì)兼美的狀物類的散文，生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)，反映了中華民族的聰明才智，表達(dá)了作者對(duì)光輝燦爛的中華民族藝術(shù)的熱愛。所以我在教學(xué)設(shè)計(jì)中也是將秦兵馬俑的特點(diǎn)重點(diǎn)來詮釋，理想與現(xiàn)實(shí)永遠(yuǎn)都會(huì)有差距，在這堂課上，我沒有完成我的教學(xué)目標(biāo)，我想要傳授給學(xué)生們的'知識(shí)沒有全部完成，這是需要我反思的。
回顧本堂課，我想我之所以沒有完成這堂課主要是因?yàn)槲蚁朊婷婢愕剑胍诿恳粋�(gè)知識(shí)點(diǎn)上都給學(xué)生講明白，而不是在有的地方，給學(xué)生更多的時(shí)間去自己讀書感悟，所以以后上課，作為老師更需要做的是引領(lǐng)學(xué)生去讀書，引領(lǐng)學(xué)生自己去感悟，而不是總是不放心地去不斷囑咐。所以，教師的課堂語言還應(yīng)精煉，教師應(yīng)把主動(dòng)權(quán)返還給學(xué)生，充裕的時(shí)間也應(yīng)讓給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，所以前提是教師少說甚至不說。必要時(shí)，教師語言應(yīng)通俗精練，學(xué)生一聽就懂，節(jié)約時(shí)間。
除此之外，還要做到主次分明，在展示搜集資料這一部分，老師說的過多，學(xué)生們能夠展示出來說明他們已經(jīng)都預(yù)習(xí)過了，而且都已經(jīng)了解過了，老師就沒必要再重復(fù)一遍，帶著學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)一遍了，在這一部分用的時(shí)間過長(zhǎng)。其次，在講秦兵馬俑“規(guī)模宏大”這一特點(diǎn)時(shí)，分析過細(xì)，《秦兵馬俑》是一篇略讀課文，只要引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)プx并抓住重點(diǎn)來分析就可以了，而不是將全段都分析過來，在這一部分老師說得過多，所以，課文講解還應(yīng)有詳有略，我覺得重點(diǎn)是
做到自讀自悟，學(xué)生感興趣的詳讀，學(xué)生不感興趣的略讀，每一遍讀，都有體會(huì)，都有感悟，這樣學(xué)生就會(huì)讀書，越讀越有興趣。這一點(diǎn)做得實(shí)在不好，應(yīng)深挖掘。
因此，在今后的教學(xué)中，通過認(rèn)識(shí)總結(jié)自己在教學(xué)中存在的問題，仔細(xì)研究改進(jìn)，爭(zhēng)取在以后的課中能克服掉這些問題，不斷改進(jìn)。
《秦兵馬俑》教學(xué)反思 篇6
11月下旬我執(zhí)教了小學(xué)五年級(jí)閱讀課《秦兵馬俑》，聽了許多老師的點(diǎn)評(píng)，感觸頗多�？v觀我的整個(gè)教學(xué)過程和老師們提出的許建議多合理化，我認(rèn)識(shí)到了以下幾點(diǎn)：
1、創(chuàng)造了看的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的眼“活”起來。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“應(yīng)該讓學(xué)生更多地接觸語文材料”，語文教學(xué)不僅僅是學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)，還可以利用各種現(xiàn)代教學(xué)手段，把生活中的情境帶入課堂，給學(xué)生創(chuàng)造多看的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生用自己的眼睛來觀察。電子教材把與課文相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行了有序排列，大大增加了語文課堂的信息量。給學(xué)生的“看”創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，使學(xué)生的眼睛活了起來。
在上《秦兵馬俑》一課時(shí)，我在電子教材中收集了許多有關(guān)兵馬俑的資料，如秦始皇和秦文化的介紹，如秦兵馬俑中一、二、三號(hào)坑的介紹和圖片，各種神態(tài)的兵馬俑像，有關(guān)兵馬俑的錄象……這一切，都為學(xué)生更真切地了解秦兵馬俑提供了視覺材料，讓學(xué)生在看的同時(shí)豐富了知識(shí)，增長(zhǎng)了見識(shí)。
2、創(chuàng)造了說的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的嘴“活”起來。
教育家陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問�！庇袉栴}是積極思維活動(dòng)的表現(xiàn)，是創(chuàng)新的開始。我鼓勵(lì)學(xué)生從各個(gè)角度質(zhì)疑，如此一來，學(xué)生的口動(dòng)起來了，問題多起來了，創(chuàng)新的思維活起來了。如通過速讀課文，讓學(xué)生說說課文共介紹了哪幾種類型的兵馬俑？并選擇自己最感興趣的一種進(jìn)行詳細(xì)介紹。又如教學(xué)完第10自然段，讓學(xué)生模仿“有的……有的……”說一段話，真正把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和語文訓(xùn)練結(jié)合起來，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，大膽動(dòng)口說出自己的看法，提出自己的問題，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新知識(shí)的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。
3、要?jiǎng)?chuàng)造做的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的手“活”起來。
有了知識(shí)，并不等于有了能力。只有知識(shí)內(nèi)化了，才能說知識(shí)就是力量�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文應(yīng)“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語文，豐富語言的'積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”。因此在教學(xué)中要求學(xué)生自己動(dòng)手、自覺地探索知識(shí)的奧秘，在動(dòng)手中學(xué)習(xí)，在動(dòng)手中提高能力。
在教學(xué)過程中，我要求學(xué)生自主探究，同桌互相合作，瀏覽拓展閱讀中的文字及圖片等，挑選自己最感興趣的一種兵馬俑進(jìn)行深入研究，說說他們的特點(diǎn)。在這個(gè)過程中充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)課的互動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究能力。但遺憾的是，我沒有要求學(xué)生把自己的探究結(jié)果，整合計(jì)算機(jī)課上所學(xué)的知識(shí)，并動(dòng)手制作成演示文稿，然后在向同學(xué)們匯報(bào)時(shí)，用演示文稿展示學(xué)習(xí)收獲，這樣可以使同學(xué)們用眼、用耳分享其學(xué)習(xí)成果。
課堂上，電子教材的介入，改變了以往語文課單一的聽、說、讀、寫模式，為學(xué)生創(chuàng)造了做的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的手“動(dòng)”了起來。
4、要?jiǎng)?chuàng)造想的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的腦“活”起來。
愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉�！痹诮虒W(xué)中，我善于引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地去“奇思妙想”、“別出心裁”，這樣就能給學(xué)生留下最直接、最深刻的印象，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。
語文教學(xué)中，教學(xué)生從多方面探求，多角度思考，多情景描述，多情節(jié)描寫，去求異，使思維縱橫擴(kuò)散；去求佳，使思維聚合收斂，以引發(fā)發(fā)散思維。在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生的思維產(chǎn)生突破性的飛躍和敏銳的頓悟，即突發(fā)奇想，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。
但這堂課，存在著許多不盡人意的地方：
1、學(xué)生到網(wǎng)絡(luò)室上課很新奇，發(fā)言不如教室熱烈，原因是電腦吸引了他們一部分注意力。教師上課組織教學(xué)有困難，學(xué)生的自主權(quán)大了，課堂生成性增強(qiáng)了，要求教師有較高的教學(xué)應(yīng)變能力和電腦操作能力。
2、上課實(shí)際操作時(shí)遇到了許多意料之外的問題。比如老師即要上課，又要操作電腦，還要與學(xué)生進(jìn)行交流，常常會(huì)顧此失彼，弄得手忙腳亂。
3、總覺得學(xué)生學(xué)得不深刻。原因在于在這么短的時(shí)間里要求學(xué)生瀏覽這么豐富的資料，學(xué)會(huì)選擇，準(zhǔn)備交流不是一件容易的事。因此，學(xué)生只能從文字上說出兵馬俑之價(jià)值，而不是內(nèi)心的體驗(yàn)。為此，我覺得上課時(shí)語言文字得帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，把學(xué)生情感引發(fā)出來，才能把重點(diǎn)、難點(diǎn)解決。
《秦兵馬俑》教學(xué)反思 篇7
我上的是《秦兵馬俑》的第二課時(shí)，上完課，我就自己定的教學(xué)目標(biāo)做了細(xì)致的教學(xué)反思，覺得自己教學(xué)目標(biāo)完成得較好。主要表現(xiàn)在：
一、注重了對(duì)文本的咀嚼。
教學(xué)目標(biāo)中確立了語言文字的主體地位，在教學(xué)過程中能引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致讀通、讀透文本，因此，學(xué)生體會(huì)很深。比如，學(xué)生在感知讀課文的過程中了解到文章是用詳實(shí)的數(shù)據(jù)來說明秦兵馬俑宏大的規(guī)模；以及從身材體格、衣著披掛、動(dòng)作神態(tài)等方面，準(zhǔn)確、細(xì)膩地表現(xiàn)了秦兵馬俑的類型眾多、神態(tài)各異、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)。將課堂還給學(xué)生，讓他們自己多讀、感悟，然后介紹給大家。最后我借助多媒體給學(xué)生形象直觀的感受，這樣的課堂效果較好。
二、恰當(dāng)運(yùn)用了多媒體。
在這堂課的教學(xué)中，我做了一些嘗試。秦兵馬俑的出土震驚了世界，被稱為“世界第八大奇跡”。它是秦文化的縮影，有著不可估量的歷史價(jià)值。教學(xué)目標(biāo)中說要憑借具體的語言文字激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。我想，僅僅憑書上的介紹肯定是不夠的。要想更好地激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，就得對(duì)兵馬俑有更多的了解。因此，我引導(dǎo)學(xué)生收集了大量有關(guān)秦兵馬俑的資料，自己更是收集了許多資料，圖片、視頻，通過這些給學(xué)生更多的認(rèn)識(shí)。多媒體資料激發(fā)了學(xué)生的無限遐想，多媒體的使用很適當(dāng)、適時(shí)。
三、成功組織了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。
在理解兵馬俑的“類型眾多、個(gè)性鮮明”時(shí)，采用了小組合作學(xué)習(xí)的形式，先制定了學(xué)習(xí)目標(biāo)，再引導(dǎo)學(xué)生組合成小組。學(xué)生立刻熱烈地學(xué)習(xí)起來，他們有的讀，有的找詞，有的表演……。一會(huì)兒，我請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)情況，學(xué)生回答得很清楚，還闡述了喜歡那種兵馬俑的理由。孩子們說的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)孩子們不但細(xì)讀了課文，仔細(xì)觀察了圖片，而且還進(jìn)行了認(rèn)真的思考。他們的理由不但充分，還有一些我沒有注意到的地方，看來這部分的內(nèi)容在他們合作的學(xué)習(xí)中解決了，我只是讓他們感情朗讀比賽，就進(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節(jié)。
四、巧妙引導(dǎo)了學(xué)生的`自主學(xué)習(xí)。
在學(xué)習(xí)兵馬俑的神態(tài)時(shí)，受上面的啟發(fā)。我也讓他們自讀，然后讓學(xué)生做神態(tài)，讓別的學(xué)生來猜，把猜到的句子讀出來，并且對(duì)表演的人的表演提出建議。對(duì)于后面的省略號(hào)，我讓學(xué)生說說還會(huì)有哪些神態(tài)，學(xué)生說的很多。在學(xué)習(xí)最后一節(jié)的時(shí)候，主要還是讓學(xué)生們讀后感悟，學(xué)生們談的不錯(cuò)。我想：很多時(shí)候，我們低估了學(xué)生的能力。
在本課教學(xué)中，我積累了讀多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，也知道了自己教學(xué)還有很多不足。在今后教學(xué)中，要揚(yáng)長(zhǎng)避短，把每節(jié)課上好。
《秦兵馬俑》教學(xué)反思 篇8
課文4－9自然段介紹了秦兵馬俑類型眾多、形象鮮明的特點(diǎn)。教學(xué)這一部分內(nèi)容時(shí)，我先讓學(xué)生自讀描寫各種兵馬俑的句子，感受各種兵馬俑的特點(diǎn)，用詞語概括。然后組織交流，并把全班同學(xué)認(rèn)可的詞語寫在黑板上相應(yīng)的俑的下面。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，思維活躍，寫了不少詞。
文新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”確實(shí)，在教學(xué)中我也發(fā)現(xiàn)以教師的感悟去引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解課文，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。課堂上缺少共鳴，只有少數(shù)學(xué)生能隨著教師的引導(dǎo)深入研讀文本，而大多數(shù)學(xué)生只是聽眾。
這一段教學(xué)，我讓學(xué)生自讀自悟，然后交流�？粗瑢W(xué)的發(fā)言得到了肯定，而且能上黑板寫自己感悟到的'詞，學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)了起來，紛紛要求發(fā)言，而且為了言之有理，學(xué)生細(xì)細(xì)地研讀了文中詞句，讀出了自己的理解與感悟。我覺得這樣的研讀是有效的，學(xué)生的閱讀理解與表達(dá)能力得到了訓(xùn)練，同時(shí)在理解表達(dá)的過程中一些形容人物的詞得到了積累與運(yùn)用。
《秦兵馬俑》教學(xué)反思 篇9
上完《秦兵馬俑》一課，心中有許多的感觸，同時(shí)心靈也受到極大的震撼。又一次感受了中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動(dòng)人民無窮的智慧，教學(xué)過程中學(xué)生也不時(shí)發(fā)出由衷的贊嘆。
這篇課文究竟應(yīng)該教給學(xué)生什么？研讀文本以后，我們認(rèn)為：語文課要教的應(yīng)是《兵馬俑》，而非“兵馬俑”，除了讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)文本的內(nèi)涵，更重要的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)文本的表達(dá)方法，提高寫作能力，做到讀寫結(jié)合。
《課標(biāo)》中指出：“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。”而本篇課文，值得學(xué)生研讀、學(xué)習(xí)、借鑒的寫作方法較多，如采用數(shù)據(jù)、作比較、舉例子等方法說明事物；展開豐富的想象，運(yùn)用比喻、排比等修辭手法；采用“總——分——總”的行文結(jié)構(gòu)，運(yùn)用過渡連接上下文內(nèi)容等等。本節(jié)課作為第二課時(shí)，我們選擇的教學(xué)內(nèi)容是課文3至11自然段。
本文作者在介紹秦兵馬俑時(shí)，用大量筆墨分類描摹了兵馬俑的的個(gè)性特征，同時(shí)展開了豐富的聯(lián)想與想象。描摹與想象之中，秦兵馬俑活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在我們眼前；我們仿佛被帶到了20xx年前的古戰(zhàn)場(chǎng)上，秦始皇統(tǒng)率千軍萬馬，南征北戰(zhàn)，所向披靡，吞并六國(guó)，威震四海。描摹與想象，是狀物文章最大的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，如何讓學(xué)生既感受到秦兵馬俑絕無僅有的高超的制作工藝并為之驚嘆，又習(xí)得這種觀察描摹并加以想象的表達(dá)方法呢？我們以為必須以文本為依托，以言語為聚集點(diǎn)展開教學(xué)。學(xué)生初步感受各類兵馬俑的特征后，以一種兵馬俑為例，如“將軍俑”，先請(qǐng)學(xué)生閱讀文本，體會(huì)四字詞語和短語的表達(dá)效果：整齊、有力、節(jié)奏感強(qiáng)。然后追問學(xué)生：這樣介紹，我們已經(jīng)足以認(rèn)識(shí)哪個(gè)是將軍俑了，可是作者為什么還要說“那神態(tài)自若的樣子，一看就知道是久經(jīng)沙場(chǎng)、肩負(fù)重任的高級(jí)將領(lǐng)”呢？學(xué)生天生好奇，此一問，是學(xué)生不曾想到過的，必定會(huì)活躍學(xué)生的思維，在對(duì)比交流中體會(huì)到，聯(lián)想，能讓將軍俑顯得更逼真，更能說明兵馬俑的惟妙惟肖、個(gè)性鮮明。
除了以上對(duì)兵馬俑的整體描摹外，作者在課文第10自然段重點(diǎn)描摹了兵馬俑的各種神態(tài)并展開了豐富的聯(lián)想。這一段文字非常精美，也是本節(jié)課教學(xué)的重
點(diǎn)所在。在學(xué)生找出想象的`部分以后，我提議把想象部分的文字拿掉讀讀看，再和原文作比較，以此體會(huì)加上想象描寫的妙處，學(xué)生很快體會(huì)到這樣的寫法給兵馬俑注入了思想和感情，把泥塑的兵馬俑寫活了。這時(shí)水到渠成讓學(xué)生讀出兵馬俑的思想和感情，讀出不同神態(tài)的特點(diǎn)，學(xué)生的朗讀也更加有滋有味起來，且大部分學(xué)生能當(dāng)堂背誦出這一段。
總之，本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)在于欣賞秦兵馬俑的類型眾多、個(gè)性鮮明的同時(shí)，學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)加想象的寫作方法，最后要求學(xué)生觀察本學(xué)期課文中的人物鄭和的塑像，學(xué)習(xí)本課的寫作方法進(jìn)行描寫，效果良好。
《秦兵馬俑》教學(xué)反思 篇10
三天內(nèi)兩次公開課，一次校內(nèi)，一次送教下鄉(xiāng)，同一個(gè)課題、不同的教學(xué)對(duì)象，留給我的是“一課一得”的思考。
當(dāng)我根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，確定公開課內(nèi)容時(shí)，我就鎖定《秦兵馬俑》。這是一篇說明性散文，從內(nèi)容上看，課文從三個(gè)大的方面介紹了兵馬俑的特點(diǎn)，采取了總分總的結(jié)構(gòu)方式以及首尾呼應(yīng)的方法，是孩子們仿寫說明文的極好范文;從價(jià)值上說，作為我國(guó)世界遺產(chǎn)的秦兵馬俑堪稱中華文化藝術(shù)瑰寶，凝聚著我國(guó)古代勞動(dòng)人民聰明智慧;從文章的表達(dá)與語言上說，說明方法多樣，表達(dá)形式活潑，語言準(zhǔn)確生動(dòng)，四字詞語眾多，描寫細(xì)膩，賦予想象，是孩子們進(jìn)行語言積累的極好素材;從文章類別上說，這是一篇略讀課文，用作公開課教學(xué)，能凸顯課堂教學(xué)的.完整性。
根據(jù)這篇文章的選編意圖，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在體會(huì)秦兵馬俑的神態(tài)、氣勢(shì)和作者的說明方法上。我努力滲透以下教學(xué)理念：1.圍繞單元主題展開教學(xué);2.把讀書感悟的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生;3.把 “寫”帶進(jìn)課堂;4.注重寫法的指導(dǎo)。在這些理念支撐下，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：
一、 釋題解“俑”，走近兵馬俑;
二、 檢查“預(yù)習(xí)”，感知“秦兵馬俑”;
三、 重點(diǎn)品讀，感悟“秦兵馬俑”;
四、 練筆仿寫，再現(xiàn)“兵馬俑”;
五、 積累運(yùn)用，拓展“世界遺產(chǎn)”。
在校內(nèi)公開課后，我發(fā)現(xiàn)從交流資料導(dǎo)入新課到檢查預(yù)習(xí)，感知兵馬俑的環(huán)節(jié)用時(shí)過長(zhǎng)，這樣影響了學(xué)生后面充分地讀，從而也影響了后年的教學(xué)進(jìn)程。于是，我做了一下調(diào)整，簡(jiǎn)約了前兩個(gè)環(huán)節(jié)，并把練筆環(huán)節(jié)之前的詞語積累與引導(dǎo)部分也精簡(jiǎn)了，爭(zhēng)取多個(gè)孩子們想象練筆的時(shí)間。
在“送教”官莊的課堂上，教師的導(dǎo)與學(xué)生的學(xué)變得從容了、充分了，事實(shí)也證明，這樣的改動(dòng)更適合于這里的孩子。但是，在這堂別人認(rèn)為一切都恰到好處的課上，我還反思到一個(gè)問題：我最初設(shè)計(jì)的仿寫練筆叫“練筆超市”，設(shè)計(jì)了兩項(xiàng)仿寫任務(wù)：一是仿照作者寫騎兵俑的寫法，想象武士俑“好像在干什么”;一是學(xué)習(xí)第8自然段的寫法，仿寫“個(gè)性鮮明的兵馬俑”。后來一想，第一項(xiàng)練筆太容易，又和第二項(xiàng)有相同之處(先寫看到的，再寫想到的)，就干脆合二為一了。如果，繼續(xù)保持“練筆超市”的話，更能體現(xiàn)關(guān)注個(gè)性差異。因?yàn)橛袠O少數(shù)學(xué)生確實(shí)不能在課堂上完成第二項(xiàng)練筆。若果有了“練筆超市”，等于也給他們嘗試到了“摘到桃子”的甘甜。
《秦兵馬俑》教學(xué)反思 篇11
課文《秦兵馬俑》是一篇狀物類散文，生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大，類型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)，反映了中華民族的聰明才智，再現(xiàn)了中華民族一段強(qiáng)盛輝煌的歷史。針對(duì)本文篇幅較長(zhǎng)，遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際的情況，我認(rèn)真研讀教材，充分利用高年級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，在第二課時(shí)的設(shè)計(jì)上大膽取舍，直奔中心，突出文章重點(diǎn)以及根據(jù)實(shí)際情況，挖掘身邊的教學(xué)資源上做了一點(diǎn)嘗試：
首先，采用直奔中心段落的教學(xué)方法。我抓住全文的中心句“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個(gè)性鮮明”展開教學(xué)，迅速理清全文脈絡(luò)，采用多種方式對(duì)“神態(tài)自若”“擎著利劍”“惟妙惟肖”等詞語進(jìn)行深敲細(xì)酌，逐一品味，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，感悟語言文字的生動(dòng)與準(zhǔn)確。
其次，在朗讀指導(dǎo)上做足功夫。課堂上確保有效的讀的時(shí)間，確保了有效的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生的情感活動(dòng)始終伴隨讀書的全過程，與文中的兵馬俑?jìng)冞M(jìn)行了一番零距離的接觸，書聲朗朗的課堂顯得情趣濃濃。教學(xué)中，我還在點(diǎn)撥、過渡的語言上做好推敲，讓學(xué)生在傾聽的過程中學(xué)習(xí)語言。
再次，挖掘身邊的教學(xué)資源采用對(duì)比的方法進(jìn)行重難點(diǎn)的突破。比如課文的第二段，這一段分三方面來介紹兵馬俑的規(guī)模宏大：
一是介紹了已發(fā)掘的三個(gè)俑坑的總面積19120平方米和坑內(nèi)兵馬俑總數(shù)近8000個(gè)；
二是介紹了一號(hào)坑的長(zhǎng)230米、寬62米、總面積14260平方米以及坑內(nèi)兵馬俑總數(shù)6000個(gè)左右；
三是介紹了一號(hào)坑上面的主要設(shè)施和作者的觀后感。因?yàn)闂l件所限而無法讓學(xué)生欣賞到相關(guān)的錄像片段，所以僅讓學(xué)生通過這些數(shù)字去體會(huì)兵馬俑的規(guī)模宏大是很困難的。
怎么辦呢？我靈機(jī)一動(dòng)想到了用我們的.教室、全校學(xué)生總?cè)藬?shù)作為參照對(duì)象。我先問學(xué)生我們的這間教室大嗎？他們說挺大的。我又問他們我們學(xué)校學(xué)生多嗎？他們說很多。接著我告訴學(xué)生我班的教室大概20多個(gè)平方米，我們?nèi)W(xué)生數(shù)大概在3000個(gè)左右，然后我讓學(xué)生去計(jì)算一下三個(gè)俑坑的大小和一號(hào)坑大小分別相當(dāng)于幾間教室的大小，三個(gè)俑坑內(nèi)的兵馬俑總數(shù)和一號(hào)坑內(nèi)的兵馬俑數(shù)分別相當(dāng)于全校學(xué)生總?cè)藬?shù)的幾倍，他們計(jì)算出的結(jié)果是：三個(gè)俑坑大小相當(dāng)于956間教室的大小，一號(hào)坑的大小相當(dāng)于713間教室的大小，三個(gè)俑坑內(nèi)的兵馬俑總數(shù)相當(dāng)于全校學(xué)生總?cè)藬?shù)的3倍，一號(hào)坑內(nèi)的兵馬俑數(shù)相當(dāng)于全校學(xué)生總?cè)藬?shù)的2倍。看著自己算出的結(jié)果后學(xué)生們不由得發(fā)出了陣陣的驚嘆聲：“哇，三個(gè)俑坑竟然這么大��！”“這么多兵馬俑��！”“果然規(guī)模宏大！”……
可見，教科書中的知識(shí)信息只不過是滄海一粟。教室、學(xué)校、學(xué)生……都是有價(jià)值的教學(xué)資源。教師平時(shí)要做個(gè)有心人，要注意挖掘身邊的教學(xué)資源，并在教學(xué)中充分利用這些教學(xué)資源，要引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的生活化。
《秦兵馬俑》教學(xué)反思 篇12
今天，上了《秦兵馬俑》的第二課時(shí)，本課時(shí)的重點(diǎn)就是聯(lián)系課文內(nèi)容，體會(huì)兵馬俑的類型眾多，形象鮮明。從而感受中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動(dòng)人民無窮的智慧，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。所以，本課時(shí)的教學(xué)，我還是以過渡段為中心，由復(fù)習(xí)秦兵馬俑的規(guī)模宏大入手，然后自然過渡到重點(diǎn)段落（4—9），引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)秦兵馬俑類型眾多、形象鮮明的特點(diǎn)。
針對(duì)這一教學(xué)重點(diǎn)為，我主要設(shè)計(jì)了三個(gè)大問題：課文主要向我們介紹了哪幾種類型的兵馬俑？他們有著怎樣的鮮明形象？仔細(xì)讀讀課文，選擇你喜歡的一個(gè)兵馬俑介紹給大家，并說說你喜歡的原因？然后由學(xué)生帶著問題讀課文，在保證一定閱讀時(shí)間的基礎(chǔ)上，全班進(jìn)行交流。
這一部分的教學(xué)，學(xué)生的興趣倒是比較濃厚，課堂氣氛比較活躍�？捎捎诮涣鲄R報(bào)占了許多時(shí)間，學(xué)生閱讀感悟的時(shí)間倒是少了，給人的感覺像是在做表面文章。我想，造成這種現(xiàn)象的原因主要問題設(shè)計(jì)得不夠合理，而且教學(xué)沒有抓住重點(diǎn)。每個(gè)自然段的教學(xué)時(shí)間幾乎是平均分配，教學(xué)節(jié)奏沒有變化�；蛟S，在教學(xué)中，我可以先以“將軍俑”為例，具體分析一下他的鮮明形象，并指導(dǎo)學(xué)生朗讀，然后再讓學(xué)生照樣子來介紹分析其它的兵馬俑。這樣做才是真正“授之以漁”，而且也不至于讓學(xué)生的閱讀停留在泛泛而談的層面。
另外，秦兵馬俑的出土震驚了世界，被譽(yù)為“世界第八大奇蹟”。它是秦文化的縮影，有著極高的歷史價(jià)值。我想，僅僅憑書上的介紹和幾張圖片要激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，肯定是不夠的。還應(yīng)該利用一些教學(xué)資源，讓學(xué)生對(duì)秦兵馬俑有更多的了解。而在這點(diǎn)上，我做的也不理想，因?yàn)檎n前沒有讓學(xué)生收集更多的關(guān)于秦兵馬俑的資料，只是教教材，而沒有做到“用教材”，沒有開發(fā)和利用更多的教學(xué)資源。
蘇教版五下第四單元是由三篇課文、一篇習(xí)作和練習(xí)4構(gòu)成，三篇課文分別是狀物類散文《秦兵馬傭》，說明文《埃及的金字塔》、散文《音樂之都維也納》；習(xí)作要求學(xué)生模仿例文《龜山漢墓參觀記》寫一篇參觀記或游記。整組教材的共同點(diǎn)，從內(nèi)容上來說，展示世界各地的名勝古蹟、民族文化，展現(xiàn)勞動(dòng)者的勤勞與智慧，從表現(xiàn)形式上來說，都抓住它們的特征，圍繞中心詞、中心句來寫，綱目分明，條理清晰�！肚乇R俑》描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)，反映了中華民族的聰明才智，再現(xiàn)了中華民族一段強(qiáng)盛輝煌的歷史。
本節(jié)課展示的是“引導(dǎo)自學(xué)”課型。我設(shè)計(jì)的自學(xué)重點(diǎn)是通過具體的語言文字感受秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)；同時(shí)，通過兩篇課文的對(duì)比閱讀，了解文章結(jié)構(gòu)及過渡句、中心句、說明方法的使用。個(gè)人認(rèn)為這節(jié)課的目標(biāo)明確，從課堂效果看，這兩個(gè)目標(biāo)也基本達(dá)到。在這節(jié)課的設(shè)計(jì)上，我也嘗試了創(chuàng)新：對(duì)比閱讀《秦兵馬俑》和《埃及的金字塔》這兩篇課文，總結(jié)這兩篇課文在寫法上的共同點(diǎn)。當(dāng)然，課堂上也出現(xiàn)了一些失誤。
首先，在總結(jié)兩篇課文寫法共同點(diǎn)的時(shí)候，很多同學(xué)由于對(duì)《埃及的金字塔》這篇課文不太熟悉，在找說明方法和中心句、過渡句的時(shí)候，模棱兩可，不能確定�！栋＜暗慕鹱炙愤@篇課文我僅僅讓孩子讀過幾遍，并沒有深入的`講解�？赡懿糠謱W(xué)生沒有熟讀，對(duì)這篇課文的寫作方法還不是很明確。
其次，個(gè)人感覺在圍繞第一個(gè)重點(diǎn)討論的時(shí)候，學(xué)生專注于朗讀精彩段落，而耽誤了一些時(shí)間，顯得學(xué)習(xí)后面的第二個(gè)自學(xué)內(nèi)容時(shí)間有些倉促。其實(shí)，第一課時(shí)的教學(xué)中，已充分朗讀了課文，在第一個(gè)討論提示中這點(diǎn)可以忽略，節(jié)省時(shí)間為后面的自學(xué)內(nèi)容。
最后，“引導(dǎo)自學(xué)”型課堂歸根結(jié)底是學(xué)生的課堂，學(xué)生才是整節(jié)課的主體，教師僅僅起著引導(dǎo)的作用。綜合來看，我班級(jí)的小組訓(xùn)練仍需加強(qiáng)，特別是討論的時(shí)候，部分組員不敢發(fā)表自己的意見，對(duì)于其他意見也是符合或跟隨，并沒有自己獨(dú)特的想法。訓(xùn)練在平時(shí)，只有發(fā)揮好小組的力量，“引導(dǎo)自學(xué)”的課堂才會(huì)更加精彩！
課文《秦兵馬俑》是一篇狀物類散文，生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大，類型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)，反映了中華民族的聰明才智，再現(xiàn)了中華民族一段強(qiáng)盛輝煌的歷史。針對(duì)本文篇幅較長(zhǎng)，遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際的情況，我認(rèn)真研讀教材，充分利用高年級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)的
優(yōu)勢(shì)，在展示課上大膽取舍，直奔中心。
首先，采用直奔中心段落的教學(xué)方法。學(xué)生在進(jìn)行課文內(nèi)容的展示的時(shí)候，先抓住全文的中心句“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個(gè)性鮮明”進(jìn)行，迅速理清全文脈絡(luò)。
其次，在朗讀指導(dǎo)上做足功夫，確保有效的讀的時(shí)間，確保了有效的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生的情感活動(dòng)始終伴隨讀書的全過程，與文中的兵馬俑?jìng)冞M(jìn)行了一番零距離的接觸，書聲朗朗的課堂顯得情趣濃濃。教學(xué)中，我還在點(diǎn)撥、過渡的語言上做好推敲，讓學(xué)生在傾聽的過程中學(xué)習(xí)語言。
第三，挖掘身邊的教學(xué)資源采用對(duì)比的方法進(jìn)行重難點(diǎn)的突破。比如學(xué)生在展示課文的第二段時(shí)，能抓住數(shù)字說明的方法來體會(huì)兵馬俑規(guī)模宏大的特點(diǎn)，但是僅從數(shù)字讓學(xué)生體會(huì)兵馬俑的規(guī)模宏大是很困難的。怎么辦呢？我靈機(jī)一動(dòng)想到了用我們的教室、全校學(xué)生總?cè)藬?shù)作為參照對(duì)象。我先問學(xué)生我們的這間教室大嗎？他們說挺大的。我又問他們我們學(xué)校學(xué)生多嗎？他們說很多。接著我告訴學(xué)生我班的教室大概２０多個(gè)平方米，我們?nèi)W(xué)生數(shù)大概在800個(gè)左右，然后我讓學(xué)生去計(jì)算一下三個(gè)俑坑的大小和一號(hào)坑大小分別相當(dāng)于幾間教室的大小，三個(gè)俑坑內(nèi)的兵馬俑總數(shù)和一號(hào)坑內(nèi)的兵馬俑數(shù)分別相當(dāng)于全校學(xué)生總?cè)藬?shù)的幾倍，他們計(jì)算出的結(jié)果是：三個(gè)俑坑大小相當(dāng)于９５６間教室的大小，一號(hào)坑的大小相當(dāng)于７１３間教室的大小，三個(gè)俑坑內(nèi)的兵馬俑總數(shù)相當(dāng)于全校學(xué)生總?cè)藬?shù)的10倍，一號(hào)坑內(nèi)的兵馬俑數(shù)相當(dāng)于全校學(xué)生總?cè)藬?shù)的8倍。看著自己算出的結(jié)果后學(xué)生們不由得發(fā)出了陣陣的驚嘆聲：“哇，三個(gè)俑坑竟然這么大��！”“這么多兵馬俑��！”“果然規(guī)模宏大！”……
可見，教科書中的知識(shí)信息只不過是滄海一粟。教室、學(xué)校、學(xué)生……都是有價(jià)值的教學(xué)資源。教師平時(shí)要做個(gè)有心人，要注意挖掘身邊的教學(xué)資源，并在教學(xué)中充分利用這些教學(xué)資源，要引導(dǎo)學(xué)生在
生活中學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的生活化。
《秦兵馬俑》教學(xué)反思 篇13
這篇課文是一個(gè)讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫作說明文的很典型的教材，文章從教學(xué)生從各個(gè)角度來觀察事物，并運(yùn)用了許多說明方法，其中，想象尤為突出。如第10自然段圍繞“神態(tài)各異”作者對(duì)兵馬俑的神態(tài)進(jìn)行了細(xì)致地觀察，并進(jìn)行了豐富而合理的想象。考慮到學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的場(chǎng)面不太熟悉，學(xué)習(xí)第10自然段時(shí)，我出示6張典型的'圖片，讓學(xué)生觀察想象，讓學(xué)生模仿書上的句型“有的……好象……”進(jìn)行說話訓(xùn)練，這樣，既給了學(xué)生一個(gè)臺(tái)階，又真正把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和語文訓(xùn)練結(jié)合起來，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，大膽動(dòng)口說出自己的看法，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新知識(shí)的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。
《秦兵馬俑》教學(xué)反思 篇14
舉世無雙的秦兵馬俑是我國(guó)享譽(yù)世界的珍貴歷史文物，堪稱“世界八大奇跡”之一。規(guī)模宏大的兵馬俑不僅是秦軍強(qiáng)大力量的縮影，更是一代文化的縮影。《秦兵馬俑》是一篇狀物類的散文，生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)。課文的背景內(nèi)容厚重博大，易于聯(lián)系拓展，盡情揮灑。課文語言精美，思路縝密，易于教師極盡品評(píng)體悟之能事。
《秦兵馬俑》這篇課文語言生動(dòng)、描寫細(xì)致，可以引導(dǎo)學(xué)生通過體會(huì)課文的語言來發(fā)揮想像去觸摸兵馬俑各具個(gè)性的豐富形態(tài)，激發(fā)學(xué)生的情感，但是相對(duì)于生活閱歷淺顯四年級(jí)學(xué)生來說，未免還是顯得有些抽象。考慮到這樣的因素，我根據(jù)課文內(nèi)容精心選擇了一組將軍俑、武士俑、車兵俑、馬涌等不同類型兵馬俑的特寫圖片，請(qǐng)學(xué)生找出課文中相應(yīng)的句子，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，豐富了學(xué)生的表象，拉近了學(xué)生與這多年前的珍貴歷史文物的距離。這篇文章的解構(gòu)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，起、承、轉(zhuǎn)、合，環(huán)環(huán)相生，絲絲入扣，易于引導(dǎo)學(xué)生抓住語言、文字、結(jié)構(gòu)等關(guān)鍵處的聯(lián)系自讀自悟，又快又準(zhǔn)地把握文章的思想感情。如開篇作者即說兵馬俑在世界上是“舉世無雙”的，結(jié)尾說兵馬俑“絕無僅有”，前后呼應(yīng)。中間通過過渡段：“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，形象鮮明。”連接了前后兩部分，介紹了兵馬俑的“規(guī)模宏大、類型眾多、個(gè)性鮮明”的特點(diǎn)。我通過理解這些總起句、中心句和過渡句，帶領(lǐng)學(xué)生理清了文章脈絡(luò)，從而又快又準(zhǔn)地把握文章的主要內(nèi)容。在作者的寫法上，引導(dǎo)學(xué)生理解作者在描寫兵馬俑時(shí)“好像”前后的內(nèi)容分別為實(shí)寫和虛寫，作者通過想象把靜態(tài)的兵馬俑寫活了，讓我們都能感受到兵馬俑形象生動(dòng)的形態(tài)。用這種方法讓學(xué)生們?cè)诶斫庹n文的同時(shí)學(xué)會(huì)寫作的方法，起到閱讀和寫作的雙重培養(yǎng)。在理解完“每一件兵馬俑都是極為精美的藝術(shù)珍品。”一句后，再以此句為線索回蕩全文，感受每一種類型兵馬俑的精美，感受兵馬俑整體構(gòu)思的精美──惟妙惟肖地模擬軍陣的排列，生動(dòng)地再現(xiàn)了秦軍雄兵百萬、戰(zhàn)車千乘的宏偉氣勢(shì)，形象地展示了中華民族的`強(qiáng)大力量和英雄氣概。最后，抓住首尾呼應(yīng)的“絕無僅有、舉世無雙”兩個(gè)詞語，體會(huì)兵馬俑所凝聚的古代勞動(dòng)人民的智慧和非凡的創(chuàng)造力以及作者的自豪、贊嘆之情，總結(jié)升華學(xué)生對(duì)兵馬俑的認(rèn)識(shí)。
不足之處：
(1)導(dǎo)入太長(zhǎng)，邏輯混亂。我先聯(lián)系之前學(xué)過的課文作為導(dǎo)入，接著介紹了兵馬俑的歷史背景以及在世界上的地位和反響，但是這個(gè)先后順序有些亂，可以先介紹反響和地位，再結(jié)合圖片說明歷史背景，可以激發(fā)學(xué)生的興趣。
(2)在課堂調(diào)控上，介紹“規(guī)模宏大”部分用的時(shí)間太多，各個(gè)環(huán)節(jié)的聯(lián)系不緊湊，使得這篇自讀課文沒能在一小時(shí)內(nèi)上完。
(3)另外，作為自讀課文，我扶的太多，放得不開。在講解幾種類型的兵馬俑時(shí)，先講了將軍俑，之后的幾種本想讓學(xué)生自學(xué)的，結(jié)果還是不由自主地講解了。以后可以試著用小組討論后提問或者填表格的方式完成。
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