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鈴兒響叮當(dāng)教學(xué)反思(精選3篇)
作為一名優(yōu)秀的教師,我們的工作之一就是課堂教學(xué),借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式,教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫(xiě)呢?以下是小編精心整理的鈴兒響叮當(dāng)教學(xué)反思(精選3篇),歡迎大家分享。
鈴兒響叮當(dāng)教學(xué)反思1
《鈴兒響叮當(dāng)》是一首曲調(diào)流暢、情緒歡快的美國(guó)歌曲。生動(dòng)的歌詞描繪了一群孩子冒著大風(fēng)雪,坐在馬拉的雪橇上,他們的歡聲笑語(yǔ)伴著清脆的馬鈴聲回響在田野——表現(xiàn)了孩子熱情奔放的性格,抒發(fā)了熱愛(ài)美好生活的真摯情感。因?yàn)槭侨藗冊(cè)诙净┣習(xí)r所唱,又名《雪橇歌》,又因?yàn)槭嵌斓母枨髞?lái)逐漸演變成圣誕節(jié)等節(jié)日歌曲,深受人們喜愛(ài),長(zhǎng)期被當(dāng)作美國(guó)民歌。
學(xué)生在學(xué)這課之前就已經(jīng)基本會(huì)唱了。學(xué)習(xí)這首歌曲,學(xué)生是非常期待的,既然大家都非常的熟悉,那么本課的主要目的就不單單是唱會(huì)歌曲,我把這節(jié)的重難點(diǎn)定位在如何唱好歌曲的合唱部分,并運(yùn)用我們的聲音來(lái)完美的,創(chuàng)新的表現(xiàn)這首歌曲。
課的開(kāi)頭通過(guò)視聽(tīng)結(jié)合的方法(聽(tīng)歌曲《鈴兒響叮當(dāng)》,欣賞精美的圣誕節(jié)圖片),為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)情境,喚起孩子們學(xué)習(xí)的興趣。再以游戲闖關(guān)的形式(過(guò)圣誕節(jié),贏取過(guò)圣誕節(jié)的'物品:有裝禮物的圣誕襪、精美的禮物、圣誕大餐、圣誕樹(shù))引領(lǐng)孩子們感受歌曲;學(xué)習(xí)副歌、主歌部分;掌握為歌曲伴奏、改變前8小節(jié)的節(jié)拍等知識(shí)技能。并在語(yǔ)言上讓學(xué)生認(rèn)識(shí)圣誕節(jié)屬于西方節(jié)日,和我國(guó)的春節(jié)一樣隆重而且具有重要的意義。在圣誕節(jié),人們除了和家人朋友一起享用圣誕大餐、裝扮圣誕樹(shù)、互贈(zèng)圣誕禮物外,還唱好聽(tīng)的歌兒表達(dá)對(duì)家人朋友的深深祝福。讓孩子們從中明白,中國(guó)的春節(jié)也好,西方的圣誕節(jié)也好,共同之處都是家人朋友團(tuán)聚、增進(jìn)感情的節(jié)日。
這節(jié)課也有遺憾之處,我歸納有三點(diǎn):一是在語(yǔ)言上還考慮得不夠周詳,有待加強(qiáng);二是由于課堂上出現(xiàn)的一些臨時(shí)問(wèn)題花去了一些時(shí)間,以至最后的表演環(huán)節(jié)學(xué)生沒(méi)能輪流進(jìn)行。三是學(xué)生的表現(xiàn)力還沒(méi)能發(fā)揮到最好的狀態(tài),部分學(xué)生還不夠自信,不夠大膽表現(xiàn),表演是也不夠積極,都觀望多,不敢參與。
鈴兒響叮當(dāng)教學(xué)反思2
《鈴兒響叮當(dāng)》是一首膾炙人口的美國(guó)歌曲。歌詞描繪了一群孩子冒著風(fēng)雪,坐在馬拉的雪橇上,他們的歡聲笑語(yǔ)伴著清脆的馬鈴聲回響在原野……表現(xiàn)了孩子們熱情奔放的性格,抒發(fā)了熱愛(ài)美好生活的真摯情感。學(xué)生在學(xué)這課之前就已經(jīng)基本會(huì)唱了,學(xué)習(xí)這首歌曲,學(xué)生是非常期待的,我就把本課的重難點(diǎn)定位在如何唱好歌曲的合唱部分。
本課以孩子們喜歡的圣誕節(jié)、圣誕老人和圖片設(shè)置情景激趣導(dǎo)入,并以合唱方式用聲音模仿圣誕前夜的景象,。學(xué)習(xí)過(guò)程從初步感知開(kāi)始,找出曲子的重難點(diǎn)加以解決,學(xué)會(huì)歌曲后對(duì)孩子們的聲音、情緒做相應(yīng)的'要求。用動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)孩子們坐著雪橇滑雪的場(chǎng)景,感受歌曲中小朋友們的快樂(lè)。欣賞合唱《鈴兒響叮當(dāng)?shù)淖冞w》,感受合唱的魅力以及節(jié)奏、速度、情緒等對(duì)音樂(lè)作品的重要性。最后請(qǐng)孩子們課后聆聽(tīng)中國(guó)新年樂(lè)曲《新春樂(lè)》,感受中外新年樂(lè)曲的不同。
整節(jié)課要學(xué)習(xí)完成的內(nèi)容較多,我將部分環(huán)節(jié)有機(jī)的融入到一起,比如:在導(dǎo)入部分進(jìn)行情景模仿聲音訓(xùn)練,已經(jīng)解決了合唱部分的一些難點(diǎn);將比較難的節(jié)奏訓(xùn)練融入評(píng)價(jià)過(guò)程中等,這樣的融合大大的提高了這節(jié)課的課堂效率。學(xué)生通過(guò)這節(jié)課,無(wú)論是知識(shí)的學(xué)習(xí)還是音樂(lè)情感的體驗(yàn)都比較豐富。
當(dāng)然這節(jié)課也有遺憾之處:一是在語(yǔ)言上還考慮得不夠周詳,有待加強(qiáng);二是由于課堂上學(xué)生單獨(dú)的展示較少。三是學(xué)生的表現(xiàn)力還沒(méi)能發(fā)揮到最好的狀態(tài),部分學(xué)生還不夠自信,表演是也不夠積極。這節(jié)課也使我獲益頗多,有了新的突破。
鈴兒響叮當(dāng)教學(xué)反思3
《鈴兒響叮當(dāng)》這首歌曲可以說(shuō)是膾炙人口。這是一首美國(guó)的圣誕歌曲,學(xué)生在學(xué)這課之前就已經(jīng)基本會(huì)唱了。學(xué)習(xí)這首歌曲,學(xué)生是非常期待的,既然大家都非常的熟悉,那么本課的主要目的就不單單是唱會(huì)歌曲,而是如何運(yùn)用我們的聲音來(lái)完美的,創(chuàng)新的表現(xiàn)這首歌曲了。
在課程的開(kāi)始階段,我將發(fā)聲練習(xí)和歌曲的情景設(shè)置有機(jī)的結(jié)合起來(lái),并且在創(chuàng)設(shè)情景的同時(shí)對(duì)歌曲中的難點(diǎn)部分進(jìn)行解析,讓學(xué)生在一種輕松和諧的氣氛中不僅進(jìn)行了比較充分的發(fā)聲練習(xí),而且體會(huì)到了音樂(lè)帶給大家的審美愉悅,回避了在以前音樂(lè)唱歌教學(xué)中死板、枯燥的發(fā)聲練習(xí)。另外,在創(chuàng)設(shè)情景的過(guò)程中將難點(diǎn)部分融入其中,讓學(xué)生在一種“無(wú)意識(shí)”的狀態(tài)下克服難點(diǎn),避免了在學(xué)唱過(guò)程中的一味機(jī)械重復(fù),并克服了部分同學(xué)的畏難情緒。對(duì)于“圣誕老人駕著馬車(chē)”的情景的創(chuàng)設(shè),不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,而且有助于學(xué)生對(duì)于歌曲的音樂(lè)形象的理解。
在發(fā)聲練習(xí)中,我運(yùn)用了音樂(lè)線(xiàn)條的方式來(lái)對(duì)學(xué)生的聲音進(jìn)行訓(xùn)練與規(guī)范。用起伏的粗細(xì)不一的線(xiàn)條來(lái)表示強(qiáng)弱不一的連音,用粗細(xì)不一的線(xiàn)段來(lái)表示強(qiáng)弱不一的頓音。讓學(xué)生形象的體會(huì),掌握不同音的不同唱法,并且體會(huì)不同唱法氣息運(yùn)用的不同。避免用一些抽象的概念來(lái)講解,使原本復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化了。
在學(xué)唱歌曲的時(shí)候先讓學(xué)生聆聽(tīng)老師的單簧管演奏,對(duì)比A部分與B部分在音樂(lè)線(xiàn)條上的區(qū)別,從而把握A部分與B部分的演唱方法。另外,在聆聽(tīng)的過(guò)程中熟悉了歌曲的旋律,尤其是A部分低聲部的旋律,為解決A部分二聲部打下基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)歌曲的過(guò)程中,我采取了分段,由難到簡(jiǎn)的教學(xué)模式。在一般的教學(xué)模式中,一般都是由淺入深的`進(jìn)行教學(xué),往往在進(jìn)行到最后,也就是最難的地方時(shí),學(xué)生就開(kāi)始感覺(jué)困難,老師也沒(méi)有很好的辦法,于是枯燥的反復(fù)。整堂課就成了“虎頭蛇尾”。而對(duì)于本課,由于一些難點(diǎn)在最開(kāi)始就已經(jīng)解決,因此到這時(shí)已經(jīng)變得相對(duì)的簡(jiǎn)單。加上學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性已經(jīng)充分的予以調(diào)動(dòng),這時(shí)老師加以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)與引導(dǎo),讓學(xué)生產(chǎn)生“明知山有虎,偏向虎山行!钡倪@么一種自主學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)課程往后進(jìn)行時(shí),課程的難度在不斷降低,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的信心越發(fā)增強(qiáng),在40分鐘內(nèi)體驗(yàn)到了成功的愉悅,這對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有極大的幫助。
課程的最后,讓學(xué)生在學(xué)會(huì)歌曲的基礎(chǔ)上,利用有限的音樂(lè)素材進(jìn)行二度創(chuàng)作,鼓勵(lì)學(xué)生課后開(kāi)展研究性自主學(xué)習(xí),變由老師引導(dǎo)的被動(dòng)學(xué)習(xí)為由自身興趣為引導(dǎo)的主動(dòng)學(xué)習(xí)。
音樂(lè)是一種聽(tīng)覺(jué)藝術(shù),其塑造的形象相對(duì)于文字、繪畫(huà)而言是非常抽象模糊的。只有通過(guò)聆聽(tīng)才能體驗(yàn)到音樂(lè)的藝術(shù)之美。正如《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》前言所指出的:小學(xué)音樂(lè)要體現(xiàn)以音樂(lè)審美體驗(yàn)為核心。音樂(lè)是體驗(yàn)藝術(shù),而聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)是學(xué)習(xí)音樂(lè)的基礎(chǔ)。發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)應(yīng)該貫穿于音樂(lè)教學(xué)的全部活動(dòng)中。由此可見(jiàn),聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)在音樂(lè)教學(xué)中的重要地位。在對(duì)于本課的設(shè)計(jì)中,我將音樂(lè)的聆聽(tīng)貫穿全課,通過(guò)不同的音樂(lè)形象進(jìn)行對(duì)比,甚至同一段音樂(lè),對(duì)其音樂(lè)要素進(jìn)行變化,讓學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽(tīng)音樂(lè);學(xué)會(huì)用音樂(lè)來(lái)解釋音樂(lè);學(xué)會(huì)用心來(lái)感受音樂(lè)。
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