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老舍濟(jì)南的冬天教學(xué)反思范文
身為一名剛到崗的人民教師,教學(xué)是我們的工作之一,寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái),教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢?以下是小編整理的老舍濟(jì)南的冬天教學(xué)反思范文,歡迎閱讀與收藏。
老舍濟(jì)南的冬天教學(xué)反思范文1
筆者到泰國(guó)任教第十一冊(cè)《漢語(yǔ)》科目已有三個(gè)多月了,教材是用的北京華文學(xué)院編寫(xiě)的版本。該教材第十四課是老舍先生的《濟(jì)南的冬天》,內(nèi)容有刪改。
這篇課文共分6個(gè)自然段。第一自然段采用對(duì)比的寫(xiě)作手法,用“北京”“倫敦”“熱帶”的“惡劣”,突顯“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”。2—5自然段寫(xiě)出了濟(jì)南山、水的溫晴。最后一個(gè)自然段點(diǎn)題,用簡(jiǎn)短的句子收束全文,言簡(jiǎn)卻情深。
本冊(cè)共有三篇寫(xiě)景文章,在教學(xué)第八課《美麗的內(nèi)蒙古大草原》時(shí),我把教學(xué)重點(diǎn)定位在有順序地觀察景物,并通過(guò)描寫(xiě)人物在景物中的活動(dòng)寫(xiě)出景物的“動(dòng)”“靜”特點(diǎn)!稘(jì)南的冬天》是本冊(cè)教材的第二篇寫(xiě)景文章,通篇采用大量的比喻、擬人等修辭手法,寫(xiě)出濟(jì)南“溫晴”的特點(diǎn)。鑒于學(xué)生在學(xué)習(xí)第八課時(shí),已初步接觸比喻、擬人的修辭手法,并且他們也漸漸習(xí)慣了我的“高效”課堂,所以在執(zhí)教《濟(jì)南的冬天》一文時(shí),我把引導(dǎo)學(xué)生抓住修辭手法,賞析寫(xiě)景文章的優(yōu)美作為本課的教學(xué)重點(diǎn),通過(guò)梳理學(xué)生的發(fā)言,傳授相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí),鍛煉他們“走進(jìn)”文本的能力為本課主要教學(xué)方法。
當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完本課生詞,能比較熟練朗讀課文,學(xué)習(xí)了第一自然段,感知濟(jì)南是“寶地”后,我請(qǐng)他們快速瀏覽全文,找出作者主要抓住哪些景物特征來(lái)得出“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”這一結(jié)論的。同學(xué)們借助我的課件,很快歸納出老舍是通過(guò)“山”“水”的美麗,為“寶地”“代言”的。我再請(qǐng)他們進(jìn)一步找出哪些自然段在寫(xiě)山,哪些地方在寫(xiě)水,他們也能很快搜尋到信息。寫(xiě)山的段落比較多,有2、3、4自然段,我就讓他們選擇自己特別喜歡的段落進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣做的目的,一是為了避免逐段講解的枯燥,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,并且摸清學(xué)情,以便順學(xué)而導(dǎo);二來(lái),我能掌握分段學(xué)習(xí)的合作小組實(shí)力“強(qiáng)”“弱”搭配是否合理,如果出現(xiàn)能力搭配不合理的情況,那么“弱勢(shì)”小組所選的段落就將成為我“扶一把”分析構(gòu)詞用句的“例子”。全班有部分同學(xué)選擇學(xué)習(xí)第二自然段,有部分同學(xué)選擇主研第四自然段。第三自然段寫(xiě)“薄雪覆蓋下的山”,沒(méi)有同學(xué)選擇,自然就成為“我的任務(wù)”。我采用聯(lián)想、想象的方法,帶領(lǐng)他們體會(huì)比喻、擬人的妙處,用補(bǔ)充原文中的色彩詞語(yǔ)的方法,讓他們快速發(fā)現(xiàn)作者抓景物色彩的方式寫(xiě)出景物美的方法,體會(huì)作者對(duì)濟(jì)南的喜愛(ài)。然后,指導(dǎo)他們?nèi)绾芜M(jìn)行組內(nèi)合作,比如:誰(shuí)負(fù)責(zé)組內(nèi)成員紀(jì)律,記錄員該抓關(guān)鍵詞句進(jìn)行記錄,匯報(bào)員要注意聲音清晰、響亮,姿態(tài)大方,匯報(bào)完畢詢(xún)問(wèn)組內(nèi)、組外成員是否有補(bǔ)充或反駁等等,然后,我就放手讓他們自主走進(jìn)文本了。
近六分鐘的討論結(jié)束后,他們各組的代表上臺(tái)匯報(bào)探究成果。老師將根據(jù)他們各組的發(fā)言質(zhì)量、紀(jì)律、參與度等各方面進(jìn)行評(píng)分。從整個(gè)小組學(xué)習(xí)過(guò)程看來(lái),他們很喜歡這樣的學(xué)習(xí)方式,氣氛熱烈,并能各抒己見(jiàn)。從匯報(bào)的效果來(lái)看,他們開(kāi)始有意識(shí)地抓住文本表達(dá)形式來(lái)理解內(nèi)容,體會(huì)作者感情。
分析第二自然的小組匯報(bào):老舍把群山寫(xiě)成小搖籃,讓人感覺(jué)濟(jì)南很小、很安全;他們還從“群山媽媽”對(duì)“濟(jì)南寶寶”說(shuō)的話中,體會(huì)到,濟(jì)南能暖和、舒適地睡覺(jué)是因?yàn)橛腥荷降谋Wo(hù)。分析第四自然段的小組代表說(shuō):“我覺(jué)得濟(jì)南的山是一幅水墨畫(huà),很寧?kù)o!蔽业男囊幌铝亮耍?yàn)椤八?huà)”這個(gè)詞對(duì)這些孩子來(lái)說(shuō)并不十分熟悉,更何況老舍在這篇文章中沒(méi)有提起過(guò)“水墨”,他是從何解讀的呢?有同學(xué)舉手大聲問(wèn):“你是從哪兒看出來(lái)濟(jì)南的山是一幅水墨畫(huà)”時(shí),我的整個(gè)世界就燦爛了。因?yàn)槟莻(gè)匯報(bào)的孩子說(shuō):“濟(jì)南的城里雖然狹窄,城外卻很寬敞。那么廣闊的地方,‘臥’著些小村莊,小村莊輕松地‘臥’在大山的懷抱,可以看出山的寬廣、舒適;我還從房頂上‘臥’著點(diǎn)兒雪,看出這兒一切是那么自然、和諧!钡紫骂D時(shí)掌聲一片。
這是我第一次放手讓孩子們比較獨(dú)立地分析文本。學(xué)期初,新接本班,孩子們的基礎(chǔ)并不很好,前半期主要教會(huì)他們?nèi)绾巫プh字是音、形、義的結(jié)合體這一特征,教會(huì)他們識(shí)字的.能力,和糾正每字一頓的讀法,采用“把意思緊密的詞語(yǔ)或詞組讀在一起”的方式抓朗讀,所以對(duì)于文章的分析,也只是挑選一些有趣的表達(dá)方式作為教學(xué)內(nèi)容,拓寬他們的視野,又可避免突增難度,讓孩子失去學(xué)習(xí)的興致。到后半期,因?yàn)楹⒆釉诨A(chǔ)知識(shí)方面的學(xué)習(xí)方法已基本建立,師生的配合也逐漸默契,(我對(duì)他們的自學(xué)紀(jì)律和自學(xué)能力非常重視,在此,因?yàn)槠,不便多作介紹),所以就有相對(duì)足夠的時(shí)間來(lái)探索文本表現(xiàn)形式。但老師提供的“梯子”少、僅由孩子合作完成的學(xué)習(xí)方式,這還是第一次。由這次的學(xué)習(xí)成果展示我想到了:
一、“字本位”和“語(yǔ)文一體”的教學(xué)觀,應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。
受印歐語(yǔ)系教學(xué)影響,對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)基本都是以“詞語(yǔ)”教學(xué)為主,漢字教學(xué)的趣味性、科學(xué)性、序列性長(zhǎng)期被忽視。這不僅無(wú)法排除漢字識(shí)記、書(shū)寫(xiě)方面的困難,而且對(duì)抓關(guān)鍵字詞深入文本造成嚴(yán)重的阻礙。這種小不能顧及“字”,大不敢涉及“文”的教學(xué),從言語(yǔ)能力培養(yǎng)上抽掉了“讀”“寫(xiě)”之“薪”,甚至“聽(tīng)”“說(shuō)”因?yàn)槿鄙佟霸搭^活水”而興味寡淡,學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望不高,積極參與成長(zhǎng)活動(dòng)的情況難以出現(xiàn)。
《漢語(yǔ)》課程是一門(mén)綜合課程,在低、中段教學(xué)中,筆者更傾向于圍繞“字本位”教學(xué)觀,培養(yǎng)學(xué)說(shuō)的聽(tīng)、說(shuō)能力。到了高段,因?yàn)閷W(xué)生的識(shí)字、寫(xiě)字、用字能力較強(qiáng),思維能力和交際能力明顯提高,“語(yǔ)文一體”的教學(xué)觀就應(yīng)占主要地位,“讀”“寫(xiě)”的內(nèi)容放在首位,通過(guò)“讀”“寫(xiě)”能力的發(fā)展推動(dòng)“聽(tīng)”“說(shuō)”能力的發(fā)展。
二、找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的真正起點(diǎn)。
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的孩子已具備一定的學(xué)習(xí)能力、社會(huì)閱歷,他們?cè)趯W(xué)習(xí)作為第二語(yǔ)言的漢語(yǔ)時(shí),會(huì)受到已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、方法的影響,教師應(yīng)防止他們已有知識(shí)、習(xí)慣的負(fù)遷移,積極調(diào)動(dòng)他們已經(jīng)具有的資源進(jìn)行正遷移。漢語(yǔ)教師切不可把他們當(dāng)成在國(guó)內(nèi)低幾個(gè)年紀(jì)的孩子來(lái)對(duì)待。他們大部分人在生理和心理比較成熟,社會(huì)閱歷豐富,只要能充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性,他們具有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)潛能。特別是對(duì)注重家庭語(yǔ)言環(huán)境熏陶的華僑子女,教師不能把教育內(nèi)容窄化,要引進(jìn)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容讓他們有“‘跳一跳’來(lái)摘桃”的愿望。
三、課堂教學(xué)常規(guī)的訓(xùn)練不能忽視。
緊湊的教學(xué)內(nèi)容需要師生的密切配合才能在單位時(shí)間內(nèi)很好地完成,教師要通過(guò)一系列地指導(dǎo)讓孩子明白怎樣聽(tīng)課、怎樣回答問(wèn)題,特別是如何從同學(xué)的發(fā)言中獲得信息和受到啟發(fā),完善自己的思考結(jié)果,這一系列課堂教學(xué)常規(guī)的訓(xùn)練為“高效”課堂提供必要的保證。筆者聽(tīng)了近三十堂漢語(yǔ)課,發(fā)現(xiàn)很多老師耗費(fèi)在維持紀(jì)律和為不同學(xué)生解答相同問(wèn)題,而只得將重要問(wèn)題“擱淺”。
蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)教師要引導(dǎo)孩子進(jìn)行自我教育。教師既是孩子成長(zhǎng)的引領(lǐng)者又是督促者,只有當(dāng)孩子有強(qiáng)烈的成長(zhǎng)欲望和很強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)能力,教師才能有效地引導(dǎo)他們進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),這樣他們就能在小組成員的討論中碰撞出思維的火花,才能在實(shí)際的交談中提升言語(yǔ)能力和言語(yǔ)交際能力,發(fā)揮“1+1>2”的功效。
四、扶放結(jié)合,教方法比教內(nèi)容更重要。
授人以“魚(yú)”,不如授人以“漁”。漢語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容紛繁復(fù)雜,如果教師只管當(dāng)知識(shí)的搬運(yùn)工,讓學(xué)生“坐等知識(shí)灌輸”,學(xué)生學(xué)到的知識(shí)有限,且在被動(dòng)學(xué)習(xí)中嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果。沒(méi)有相應(yīng)的思維能力培養(yǎng)和方法傳授,“傳授漢語(yǔ)言,傳播漢文化”的使命將大打折扣。
漢語(yǔ)教師抓住學(xué)生在語(yǔ)言理解和語(yǔ)言表達(dá)中的語(yǔ)音系統(tǒng)、詞匯系統(tǒng)、語(yǔ)法系統(tǒng)和語(yǔ)用系統(tǒng)問(wèn)題,采用對(duì)比、聯(lián)想、想象、推測(cè)等策略,引領(lǐng)孩子走進(jìn)中華民族的心理狀態(tài)、價(jià)值觀念、生活方式、思維方式、道德標(biāo)準(zhǔn)、是非標(biāo)準(zhǔn)、風(fēng)俗習(xí)慣、審美情趣等文化,從方法教授上“傳”給孩子一把開(kāi)啟中華文化寶庫(kù)的“金鑰匙”,切不可把內(nèi)容限定在書(shū)本所呈現(xiàn)的少許字的字面意思上。
老舍濟(jì)南的冬天教學(xué)反思范文2
今天下午,我上了一節(jié)題為《濟(jì)南的冬天》的公開(kāi)課。上完課,心里總覺(jué)得遺憾,因?yàn)榇嬖谠S多不足,為了進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量,特將本節(jié)上成功與不足,總結(jié)一二。
一、課件制作與展示
自認(rèn)為課前雖做了充分準(zhǔn)備,在上課的過(guò)程中才發(fā)現(xiàn),在聽(tīng)課文朗讀的環(huán)節(jié)中,由于課件沒(méi)打包,導(dǎo)致在展示時(shí),無(wú)法播放,后來(lái)只好到文件包里單獨(dú)播放,雖然是個(gè)小失誤,還是說(shuō)明了心不夠細(xì),技術(shù)不過(guò)硬。致使教學(xué)環(huán)節(jié)銜接不緊湊,影響了教學(xué)效果。
二、課堂預(yù)設(shè)與生成
本安排一節(jié)課的內(nèi)容,結(jié)果下課鈴聲響了,教學(xué)任務(wù)卻還沒(méi)有完成。究其原因,在生字詞教學(xué)環(huán)節(jié)用時(shí)過(guò)多,本計(jì)劃2分鐘完成的任務(wù),有由于學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)意思預(yù)習(xí)不充分,結(jié)果花費(fèi)了5分鐘也沒(méi)能完成。最后經(jīng)過(guò)引導(dǎo)雖然學(xué)生理解了,但寶貴的時(shí)間也流失了。
因此對(duì)學(xué)情應(yīng)能夠充分了解,否則會(huì)導(dǎo)致對(duì)課堂進(jìn)度預(yù)設(shè)失誤。致使在教學(xué)時(shí)在某些環(huán)節(jié)用時(shí)太多,使余下的'內(nèi)容沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行。
三、課堂應(yīng)變
在導(dǎo)入的環(huán)節(jié),我預(yù)設(shè)了一個(gè)環(huán)節(jié),讓學(xué)生暢談對(duì)冬天的感受,本以為學(xué)生會(huì)討厭冬天,并說(shuō)出一大堆理由,并把他們可能說(shuō)的內(nèi)容放到課件中,結(jié)果出乎意料是,都說(shuō)喜歡,致使在展示課件時(shí)出現(xiàn)了我預(yù)設(shè)的內(nèi)容,導(dǎo)致場(chǎng)面十分的尷尬,也打亂了我的上課節(jié)奏和思緒。
教師在授課過(guò)程中可能都遇到過(guò)一些意想不到的事件,如何處理突如其來(lái)的問(wèn)題,是對(duì)教師臨場(chǎng)應(yīng)變能力的考驗(yàn)。如果問(wèn)題化解得巧妙,不僅能使教師自己迅速擺脫窘境,保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行,而且還會(huì)得到學(xué)生的敬佩;反之則猶如掉進(jìn)了泥潭,不要說(shuō)這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)完不成,教師在學(xué)生心目中的威信也要大打折扣。這實(shí)際上是對(duì)教師思想、知識(shí)、能力,素質(zhì)以及個(gè)性修養(yǎng)的全面考驗(yàn)。
雖然在整個(gè)上課環(huán)節(jié)中出現(xiàn)一些差錯(cuò),沒(méi)有達(dá)到自己預(yù)期的效果,但總的來(lái)說(shuō)還算是差強(qiáng)人意。旨寄希望于下一次能汲取此次教訓(xùn),使自己的教學(xué)水平更上一層樓!
老舍濟(jì)南的冬天教學(xué)反思范文3
這堂課的目標(biāo)之一是品味生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言,一堂課下來(lái),感覺(jué)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的還算流暢,教學(xué)目標(biāo)也基本落實(shí)了下來(lái),但是在品味語(yǔ)言這點(diǎn)上做得還不到位,在引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言的時(shí)候沒(méi)有做好示范性的教學(xué),學(xué)生品和教師引導(dǎo)的'時(shí)候顯得有點(diǎn)散亂不夠集中。基于這個(gè)問(wèn)題,我覺(jué)得自己在這方面做的確實(shí)還不夠,平時(shí)缺少對(duì)學(xué)生語(yǔ)言品味的教學(xué)指導(dǎo),因此語(yǔ)文課也少了很多的語(yǔ)文味兒。課后對(duì)于如何品味語(yǔ)言,如何上好語(yǔ)文課,讓語(yǔ)文課更有語(yǔ)文味,我有了以下思考。
一,重朗讀。朗讀是學(xué)生進(jìn)入課文的橋梁,語(yǔ)文課就是讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中感受文章的語(yǔ)言美,進(jìn)入文本體會(huì)作者所要表達(dá)的情感,正所謂書(shū)讀百遍其義自見(jiàn),在讀中學(xué)習(xí),在讀中感受語(yǔ)文的本色美。
二,重方法。在引導(dǎo)學(xué)生品味的時(shí)候,做好示范性的教學(xué),并學(xué)會(huì)從哪些角度對(duì)句子進(jìn)行品位,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言思維能力。
三,重定位。語(yǔ)言的品味是個(gè)底線性的教學(xué)目標(biāo),一堂語(yǔ)文課如果沒(méi)有落實(shí)在語(yǔ)言這個(gè)層面上,他就算不得一堂真正的語(yǔ)文課,因此在以后的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)把重點(diǎn)放在語(yǔ)言的品味上,讓學(xué)生更多地進(jìn)入到語(yǔ)言中,讓語(yǔ)文課更有語(yǔ)文味。
老舍濟(jì)南的冬天教學(xué)反思范文4
經(jīng)過(guò)七年級(jí)語(yǔ)文教研組的討論決定,由我來(lái)講一堂公開(kāi)課,于是,我選擇了《濟(jì)南的冬天》這篇文章。在七三班全體同學(xué)的配合下,這節(jié)公開(kāi)課得以順利進(jìn)行。
首先要感謝同事們對(duì)我的支持和幫助。由于我工作以來(lái)一直任教的是初中英語(yǔ)這一學(xué)科,這是第一次講語(yǔ)文公開(kāi)課,所以雖然我進(jìn)行了精心的準(zhǔn)備,但還是存在著許多的問(wèn)題和不足。是前來(lái)聽(tīng)課的同事們發(fā)現(xiàn)并指出了這些不足和缺點(diǎn),我才能得以進(jìn)步和提高。比如問(wèn)題設(shè)置的梯度不夠,問(wèn)題難易程度差距較大,不能很好地帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。再比如對(duì)學(xué)生的關(guān)注度不夠,小組化學(xué)習(xí)進(jìn)行的不充分,很多學(xué)生不能真正的融入課堂。這需要我在以后的教學(xué)工作中,要更多地向優(yōu)秀的同行學(xué)習(xí),不斷地提高自己,更好的為學(xué)生服務(wù)。
其次,我也要感謝我的學(xué)生。上課之前,同學(xué)們做了充分地預(yù)習(xí)。在課堂上學(xué)生們都在盡自己所能的配合老師,對(duì)于老師設(shè)置的問(wèn)題積極思考,踴躍作答,課堂氣氛相當(dāng)熱烈,當(dāng)堂訓(xùn)練完成的.很有效率,學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性都做得相當(dāng)好。
通過(guò)這次公開(kāi)課,在改正和克服自身缺點(diǎn)、弱項(xiàng)的同時(shí),我看到了自己與優(yōu)秀同行們的差距,這更激發(fā)了我不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步、不斷提高的斗志。我相信,在以后的教育工作中,我會(huì)通過(guò)自身的不懈努力取得更大的教育成績(jī),成為一名合格的優(yōu)秀的語(yǔ)文教師。
老舍濟(jì)南的冬天教學(xué)反思范文5
經(jīng)過(guò)反復(fù)思考,我選擇了《濟(jì)南的冬天》這篇老舍的散文名篇作為我在語(yǔ)文教學(xué)中第一次嘗試。本文篇幅短小,構(gòu)思精巧,語(yǔ)言?xún)?yōu)美。學(xué)習(xí)這樣的美文,既能讓學(xué)生得到語(yǔ)文的滋養(yǎng),又可得到審美的陶冶。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我主要體現(xiàn)了教學(xué)的主體性原則,讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)往往過(guò)多地分析、講解,結(jié)果既分散了學(xué)生的注意力,又浪費(fèi)了時(shí)間,阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。而新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,主體參與的程度是學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的'重要因素。
閱讀教學(xué)主要以課文作為憑借,因此讀書(shū)是閱讀教學(xué)的最重要一環(huán)。如果沒(méi)有學(xué)生讀書(shū),或?qū)W生讀書(shū)不充分,那么,即使教師講得精妙絕倫,學(xué)生也不會(huì)有多少收獲,更難有真切的體會(huì)。讀的過(guò)程是學(xué)生對(duì)文章感受、理解、吸收的過(guò)程,也是想象、加工、創(chuàng)造的過(guò)程。“讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)”還應(yīng)是學(xué)語(yǔ)文的根本;谶@樣的認(rèn)識(shí),教學(xué)過(guò)程中我讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文,先是自由朗讀整體感知,再是重點(diǎn)朗讀品味賞析,最后是集體朗讀深入體驗(yàn)。在反復(fù)朗讀中學(xué)生既領(lǐng)略了濟(jì)南冬天的景色之美,也領(lǐng)略了老舍作品的語(yǔ)言之美。從閱讀能力的培養(yǎng)來(lái)說(shuō),學(xué)生反復(fù)讀了,背誦了,自然對(duì)文章的主旨、內(nèi)容、寫(xiě)作技巧、價(jià)值等都會(huì)有一定的認(rèn)識(shí)。
當(dāng)然,通過(guò)“讀”感知課文,這只是閱讀教學(xué)的第一層面,要進(jìn)一步知其然,就需要質(zhì)疑和釋疑了。在課堂討論中,我根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了一些問(wèn)題,如“文中圍繞“妙”寫(xiě)了哪些景物?作者筆下的這些景物給人怎樣的印象?”“文章表達(dá)了作者怎樣的思想感情?”等等,通過(guò)這些問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生去深入探究作品的語(yǔ)言美、意境美、情感美。特別是在研讀賞析這一環(huán)節(jié)中,我沒(méi)有給學(xué)生過(guò)多的限,而是讓他們自己選擇喜歡的景物、喜歡的語(yǔ)句段落來(lái)進(jìn)行品味,給學(xué)生以較多的空間,更進(jìn)一步激發(fā)了他們的自主性和積極性。討論中學(xué)生自己思考,互相答辯,主觀能動(dòng)性得到了發(fā)揮,課堂氣氛活躍。在學(xué)生反復(fù)研讀課文,并對(duì)課文有了自己的認(rèn)識(shí)和理解的基礎(chǔ)上,我又適時(shí)地予以引導(dǎo),幫助學(xué)生總結(jié)出一些閱讀寫(xiě)景抒情散文的方法和寫(xiě)好此類(lèi)文章的方法,這樣讓學(xué)生能舉一反三,學(xué)會(huì)對(duì)同類(lèi)文章賞讀,學(xué)會(huì)觀察描寫(xiě)景物。
但縱觀整堂課,學(xué)生主動(dòng)參與的環(huán)節(jié)還是略顯薄弱,有時(shí)候,我還是有種“孤獨(dú)站在這舞臺(tái)”的感覺(jué),怎樣才能真正讓學(xué)生成為課堂的主人呢?任重而道遠(yuǎn)啊……
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