（推薦）道德與法治教學反思
身為一位到崗不久的教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，那么優(yōu)秀的教學反思是什么樣的呢？以下是小編精心整理的道德與法治教學反思，希望能夠幫助到大家。
在《道德與法治課》課改中，我不斷學習、借鑒、探索、總結(jié)，逐漸摸索掌握了我校的“二三四”教學模式，取得了較好的教學效果。以下是我的一些體會，與大家交流。在新課程理念“以學生發(fā)展為本”的核心條件下，花園學�！八沫h(huán)七步”教學對道德與法治學科的性質(zhì)及地位做出了新的認定，提出了許多全新的教育理念。
一、摸索學生的心理需求，激發(fā)學生主動探索新課程標準
要求加強教學的過程性、學生學習的體驗性，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，發(fā)展學生收集和處理信息的能力。在教育方式上，更要體現(xiàn)出以人為本、以學生為中心、以學生的發(fā)展作為終極目標，擺正學生在教學中的主體地位，以道德與法治的綜合知識和學生的親身體驗為載體，不斷激發(fā)學生探索的動力。為此，教師要充分了解學生，包括學生的家庭情況、成長經(jīng)歷、興趣愛好以及特長。積極了解學生的心理需求，重視學生的心理反應，要創(chuàng)設多種多樣的學習環(huán)境，為學生提供更多的發(fā)展空間，適應不同層次學生的實際需求，盡可能地滿足學生的興趣愛好。
二、教學觀念及角色的定位必須正確
教師要把學生的發(fā)展作為教學工作的中心和目的，要把課堂還給學生。老師要從一切有利于學生發(fā)展為標準，重新審視教育教學策略，重新設計教學目標和教育要求，創(chuàng)建有利于學生在過程與方法，知識與技能，價值觀與情感態(tài)度的和諧發(fā)展的教育教學機制。具體落實在教學中，針對教師就存在一個教什么和怎么教的問題。道德與法治教什么，新課標明確界定，道德與法治教學要體現(xiàn)工具性與人文性相統(tǒng)一，從而真正地提高廣大學生的道德意識，使學生做到懂法和守法。在應試教育、傳統(tǒng)教育觀念長期影響下，摒棄舊觀念、老習慣不會一蹴而就。知識的單向灌輸相比于培養(yǎng)學生道德與法治學習能力來說要簡單易行得多，但他不利于學生的終生發(fā)展，也難以培養(yǎng)出符合時代需要的人才。所以，在新課改中教學觀念的變化和教師角色的定位是一致的。教師在課堂上應時刻提醒自己，教學中切忌越俎代庖，學生沒掌握，第一想到的就是自己是否是切入點沒找對，是否是過于急功近利忽視了學生，能不能換一種形式等。教學中教師位置擺對了，心態(tài)也好了，學生就更喜愛學習了。教書不僅應教給學生知識，還要教給學生方法，更要教給學生獨立和生存的能力。
三、在教學方式上應有所創(chuàng)新和突破
花園學校進行的“四環(huán)七步”教學改革，班級實行小組合作制，直接推動課堂模式的變化。要求老師要少講，學生積極開展以自主、合作、探究的學習方式為主的學習。課堂模式按照“自學質(zhì)疑、交流展示、點撥提升、拓展反饋”四環(huán)節(jié)進行教學，一開始大家都無所適從，于是開展了校內(nèi)學習，學校大討論，如何將這四步運用到實際教學中。在學習討論中，我們對教材的思索更多了，對學情的探究也更深入了。在使用這一模式教學過程中，許多問題開始顯露：如一味放手學生，感覺許多知識點沒有落實或者是學生知識面過窄，而且如果只是被學案桎梏，沒有老師的二次消化和備課，道德與法治課就成了一潭死水，道德與法治的人文精神開始失落了，道德與法治課沒有了道德與法治味。那么，道德與法治教學如何體現(xiàn)道德與法治教育的特色，又擺在大家面前。道德與法治學科它不同于純技術性學科，許多能力的因素不是直接靠簡單的模仿和傳播來獲得，而是在長久的道德與法治實踐中，一點一點地積累、慢慢地領悟而習得的。因此，必須把學習的主體從課堂這一主陣地引入到更加廣闊的道德與法治世界中去，才能尋找到新的增長點”，激發(fā)出更為強大的活力。開放的教學觀念，采取開放性的教學形式，走出校園，將理論與實踐相結(jié)合，讓學生用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法，以及合作體驗和成功的喜悅。努力尋求一條與各學科間相連的通道，架起一座邁出課堂，跨出校門，走向社會的大課堂，讓學生在與大自然、與社會、與家庭的接觸中學習道德與法治。
四、教師應提高課堂教學的有效性
教學的有效性是指教學活動中教師采用最少的投入，使學生獲得最大的收獲和成長。道德與法治教學長期有個怪圈即：費時多而收效微。教學的有效性離不開教學策略的提高。自學質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)，有效的激發(fā)了學生的學習興趣。西方學者德加默曾這樣強調(diào)：“提問得好即教得好�！庇行У恼n堂提問，既要講究科學性，又要講究藝術性。提問是否有效直接關系到課堂教學的質(zhì)量。好的恰當?shù)奶釂枺梢允拐n堂教學達到事半功倍的效果，學生的主體性和積極性能得到積極發(fā)揮。因為學生有不同層次，另外本身學習就是個循序漸進的過程，所以無論課堂上對于問題的設置，還是自主和探究部分問題的設置來看，都應讓所有學生都能參與到課堂問題討論中來。因為只有提出貼近學生思維的問題，才能有效地促進學生的發(fā)展。教師可以采取化難為易的方法，把一些較難的問題設計成一組有層次、有梯度的小問題來組合逐層解決。
五、教師應積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
如何使道德與法治教學更有老師自己的特色？道德與法治教學活動必須以教材為憑借，但決不能局限于教材，如何根據(jù)教學目標設置教學內(nèi)容，如何使教學新舊知識和課內(nèi)外知識有機結(jié)合，如何在道德與法治教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維、體驗性能力，如何調(diào)動學生的學習積極性，如何讓道德與法治課生動而又有靈性，我想這與教師的創(chuàng)新能力分不開。而培養(yǎng)創(chuàng)新能力，核心是獨立思考能力，還有豐富的想象力。教師應該有打破常規(guī)的、新穎的、與眾不同的獨創(chuàng)性思維，并努力尋找出新的具有獨特性解決問題的思路和方法，積極提高藝術修養(yǎng)，熱愛生活，關愛生命。這是培養(yǎng)教師創(chuàng)造思維能力的源泉。也唯有不斷創(chuàng)新，有活力的老師，才能引領更多的充滿創(chuàng)造性思維的學生。也唯有不斷創(chuàng)新，道德與法治教學改革才會不斷推進和深入。
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