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        古詩教學(xué)反思

        時(shí)間:2024-05-16 09:38:12 教學(xué)反思 我要投稿

        古詩教學(xué)反思

          在學(xué)習(xí)、工作、生活中,大家都收藏過自己喜歡的古詩吧,古詩的篇幅可長可短,押韻比較自由靈活,不必拘守對(duì)仗、聲律。古詩的類型多樣,你所見過的古詩是什么樣的呢?下面是小編為大家收集的古詩教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。

        古詩教學(xué)反思

        古詩教學(xué)反思1

          這是第一單元的第三課,這三首古詩詞在之前的教材中都有所接觸和學(xué)習(xí),本想輕輕松松就能結(jié)束,但實(shí)際的課堂上并非如此!

          備課時(shí),走進(jìn)教材就發(fā)現(xiàn),本冊(cè)教材拓展的內(nèi)容非常廣泛,不僅介紹作者生平和寫作背景,還要拓展相關(guān)題材,或者是同一作者的古詩詞;同時(shí),對(duì)于古詩句中詞語和詩句的意思理解,分析的非常透徹,對(duì)于詩人的描寫手法和思想感情也分析的非常到位全面,所以,在教學(xué)中,學(xué)生理解起來有一定的.困難!所以相當(dāng)于上了一堂新課!并沒有節(jié)省下多少課堂時(shí)間。

          在教學(xué)時(shí),我利用課件教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的四個(gè)步驟:解詩題,知作者,懂詩意,悟詩情。在課堂上,我通過這樣的四個(gè)步驟來學(xué)習(xí)古詩詞三首,講解分析的比較透徹,同時(shí),讓學(xué)生隨聽隨記,做好課堂批注,同時(shí),結(jié)合課后思考題進(jìn)行古詩詞的對(duì)比學(xué)習(xí),然后再背誦記憶達(dá)到能默寫的程度。

          課后反思存在的問題:講解很細(xì)致,所以占用課時(shí)較長;學(xué)生作業(yè)中存在個(gè)別問題;學(xué)生對(duì)于古詩詞的意思不能準(zhǔn)確地用自己的語言來表達(dá)。

        古詩教學(xué)反思2

          我國是一個(gè)詩的國度,同時(shí)又是一個(gè)非常重視“詩教”的國度。特別是在對(duì)待少兒教育的問題上,古代的蒙學(xué)就非常重視詩歌教學(xué),發(fā)揮詩的教化作用,編出了《千家詩》、《神童詩》等廣為流傳的詩歌教材,并積累了很多成功的教育經(jīng)驗(yàn),形成了一個(gè)優(yōu)良的傳統(tǒng)。在《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》指導(dǎo)下編寫出的新課程語文教材,秉承我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng),將古詩教學(xué)作為閱讀教學(xué)的重要組成部分,并提出了具體的教學(xué)要求和誦讀標(biāo)準(zhǔn)?鬃釉唬骸安蛔x詩,無以言”。在傳統(tǒng)的古詩教學(xué)過程中,人們一直沿著這樣一種教學(xué)的模式:釋題目——解難字——譯全篇——說情感——齊背誦。

          一、以情感做引領(lǐng),渲染意境,入情入境。

          詩中有畫,畫中有情,詩歌是藝術(shù)創(chuàng)造的結(jié)晶,它追求的是情景交融的美妙意境。要讓學(xué)生領(lǐng)悟這妙不可言的意境美,是古詩教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。解決這個(gè)重點(diǎn),突破這個(gè)難點(diǎn),靠的是語文教師在古詩教學(xué)過程中多樣化的教學(xué)形式。

          中國的文學(xué)創(chuàng)作歷來講究一個(gè)“情”字。“情者文之經(jīng)”“情動(dòng)而辭發(fā)”“為情造文”等等闡述都表明“情”是“文”的命脈。小學(xué)語文教材正是“情景交融”的產(chǎn)物。只要老師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生去感去體驗(yàn),學(xué)生情感的波紋會(huì)漸漸地涌動(dòng)起來。兒童在學(xué)習(xí)語文的過程中怎么會(huì)從“入情”到“動(dòng)情”呢?兒童情感的產(chǎn)生是與兒童的認(rèn)識(shí)緊密聯(lián)系在一起的。具體說,在學(xué)習(xí)語文的過程中,兒童的情感與他們對(duì)教材的認(rèn)識(shí)相聯(lián)。而作者的情感是寓寄于他們描繪的`對(duì)象之中的。因此,重要的一環(huán),就是讓學(xué)生去認(rèn)識(shí),去感受教材寓寄情感的形象。兒童是通過形象去認(rèn)識(shí)世界的。沒有形象的感受,就沒有情感。所以情境教學(xué)法主張“強(qiáng)化感受,淡化分析”道理也在此。文學(xué)巨匠巴爾扎克就說過“作家必須看見所有要描寫的對(duì)象!边@種“看見”并非親眼目睹,這是意象的感受,是“仿佛看見”了。這“仿佛看見”雖不甚分明,卻是動(dòng)態(tài)中的,是活生生的,雖比不上照相式的“看見”清晰,卻更為豐富、更為貼近兒童,而且留有寬闊的想象余地。

          李吉林認(rèn)為觀察情境符合兒童的心理特點(diǎn)(激發(fā)興趣)、思維特點(diǎn)(從直觀的形象思維向抽象的邏輯思維發(fā)展)、和兒童學(xué)習(xí)語言的特點(diǎn)(觀察的客體與辭語相應(yīng)聯(lián)系,相互溝通,情境教學(xué)成為豐富詞匯,發(fā)展語言的途徑)。

          二、著眼語言的積累和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

          《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文課程應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生語言素養(yǎng)的形成和發(fā)展,語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其它課程的基礎(chǔ),也是學(xué)生全面發(fā)展和終生發(fā)展的基礎(chǔ)”。夏丐尊先生曾指出:“在語感敏銳的人心里,‘赤’不但只解作紅色,‘夜’不但只解作晝的反對(duì)吧!飯@’不但只解作種菜的地方,‘春雨’不但只解作春天的雨吧。見到‘新綠’二字,就會(huì)感到希望煥然的造化之功、少年的氣概等等說不盡的情感。見了‘落葉’二字,就會(huì)感到無常、寂寞等說不盡的詩味吧。真的生活在此,真的文學(xué)也在此。”

          三、倡導(dǎo)自主誦讀,尊重個(gè)性化理解。

          《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出,閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。閱讀反映著學(xué)生個(gè)性心理的行為,由于每個(gè)學(xué)生生活積淀不同,文化底蘊(yùn)不同,審美情趣不同,審美的結(jié)果也就不會(huì)相同。有一位名人說得很好:正是兒童承襲了人類最初的詩性性格,他們智慧既指向眼睛所看到的地方,也指向心靈看到的地方。進(jìn)行古詩文的教學(xué),教師不能以自己獨(dú)白式的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,一定要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,讓學(xué)生在積極、主動(dòng)的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)中加深對(duì)詩意的理解,從而受到情感的熏陶和思想的啟迪。學(xué)生們吟誦詩文,抑揚(yáng)頓挫,韻味無窮,不僅可以感受漢語言文字的音律美、意境美、形象美,還可以廣泛地積累語言,受到健康情感的熏陶與感染。

          四、開發(fā)課程資源,拓展閱讀范圍。

          古詩教學(xué)不能就詩教詩,教師要勇于把語文課堂的觸角伸向更廣闊的天地,也就是學(xué)生的生活和大自然。要和學(xué)生一道開發(fā)和生成開放、富有活力的語文課程。

        古詩教學(xué)反思3

          《登鸛雀樓》教學(xué)片段

          師:老師開始朗讀了,請(qǐng)各位小評(píng)委注意聽!

          生(鼓掌):給老師打一百分!

          師:謝謝同學(xué)們!大家為什么給老師打滿分?

          生:因?yàn)槔蠋熥x得很好!

          師:好在哪兒?

          生:老師的聲音很響亮。

          生:老師有的地方讀得快,有的地方讀得慢,“白日”連起來,“依山盡”讀得很慢,“黃河”這兒又停了一下,“入海流”每一個(gè)字都讀得很重!坝F千里目”聲音最高,“更上一層樓”這一句讀得一個(gè)字比一個(gè)字高,就象在上樓梯一樣。

          師:聽得多仔細(xì)!沒想到老師的秘密都讓你們發(fā)現(xiàn)了!

          師:現(xiàn)在我們跟著詩人來看看“白日依山盡”是一番什么樣的景象。出示師收集的課件資料。

          畫面一:多美的景象呀!你們知道這是什么時(shí)候的太陽嗎?課文中稱傍晚的太陽叫什么?那么這行詩句,該讀得快些還是讀得慢些?哪位小朋友愿意來試試?(個(gè)別讀,小組讀)

          師:除了看到夕陽下山的美景,詩人還看到了什么景象?(黃河)

          黃河水進(jìn)入大海又是一番什么樣的景象呢?請(qǐng)看——

          畫面二:(敘述:奔騰咆哮的黃河水、滾滾南來,一直匯入浩瀚無涯的大海。真是“黃河之水天上來,奔流到海不復(fù)回”呀。┒嗝磯延^的場面!你們能用朗讀來表現(xiàn)黃河入海的雄渾的氣勢嗎?

          師:這就是詩人登上鸛雀樓舉目遠(yuǎn)望,所見到的景色。(板書:看)。美麗的.夕陽,連綿起伏的群山,壯麗的黃河!讓我們把上下兩行詩句連起來好好地讀讀。(師生齊讀)

          師:小朋友,詩人還想再看到遠(yuǎn)一點(diǎn)的壯觀景色,他怎么做呢?對(duì),上樓,想要看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方,就要更上一層樓。那么書上哪幾行講的就是這個(gè)意思呢?一起找出來。(齊讀三、四句)。

          師:小朋友,這兩行詩句就是詩人在鸛雀樓上所想到的,(板書——想:)它告訴我們一個(gè)深刻的道理,誰知道呢?(只有站得高,才能看得遠(yuǎn)。)(板書:登高望遠(yuǎn))這是詩人寫下這一千古名句所要告訴我們的道理。這是一句催人上進(jìn)的句子。那么該怎么讀才能讀出它的積極向上的精神來?(生讀,師評(píng))

          《登鸛雀樓》教學(xué)反思

          在教學(xué)古詩《登鸛雀樓》一課時(shí),我先指導(dǎo)學(xué)生觀察版畫,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色、換位思考,設(shè)身處地。讓學(xué)生形象地感知詩人站得越高,看得越遠(yuǎn)。再來我借助課外資料的演示引導(dǎo)學(xué)生入情入境,使學(xué)生身臨其境,真切感知那種美好的情境。如學(xué)習(xí)“白日依山盡”時(shí),我通過媒體演示,讓學(xué)生感知到傍晚夕陽慢慢落山的美麗景色,進(jìn)一步理解了“白日依山盡”。在教學(xué)“黃河入海流”時(shí),我讓學(xué)生通過媒體觀看黃河奔騰入海的壯觀景象,通過借助課外資料充實(shí)課內(nèi)知識(shí),從而真切感受到黃河水流進(jìn)大海的那種磅礴氣勢,進(jìn)而感受到“只有站得高才能看得更遠(yuǎn)”這首古詩中要闡明的道理。

        古詩教學(xué)反思4

          文賦是介于散文和賦之間的一種文體。一篇好的文賦語言搖曳多姿,情感濃郁,哲理豐富。蘇軾的《赤壁賦》就是這樣一篇獨(dú)具特色的“以文為賦“的上乘 之作,它兼具南北朝駢賦和唐宋古文的雙重特點(diǎn),文質(zhì)兼美,情理并茂。將純理念的對(duì)社會(huì)人生的抽象認(rèn)識(shí)通過欣賞風(fēng)月,憑吊古人的方式來完成,在主客對(duì)話中探 討了人生哲理的意蘊(yùn)。因此學(xué)習(xí)本文必須注重對(duì)文章語言的鑒賞,揣摩意境,感悟情感,探討理趣。因此,在對(duì)《赤壁賦》教學(xué)過程中應(yīng)緊緊抓住“鑒賞”二字,致 力于培養(yǎng)學(xué)生的欣賞水平,這也體現(xiàn)了新大綱中要求的“要致力于學(xué)生語文素養(yǎng)和整體能力的提高,重視積累、感悟和熏陶,重視語文運(yùn)用能力和語感的培養(yǎng)。”根 據(jù)新大綱的要求,中學(xué)生應(yīng)誦讀一定量的淺顯的文言文,《赤壁賦》是駢散結(jié)合的文賦,聲韻和美,節(jié)奏富于變化,第一課時(shí)我應(yīng)運(yùn)用多媒體的形式讓學(xué)生多聽、多 看,同時(shí)讓學(xué)生有感情的反復(fù)誦讀,重在整體感知,在此基礎(chǔ)上理清文章的思路;而朗讀比默讀更能有效地刺激大腦皮層,從而增強(qiáng)學(xué)生的語感。一個(gè)學(xué)生對(duì)一篇文 言文理解到什么程度是可以從他能否在節(jié)奏和語調(diào)上讀好這篇文言文中看出的。在具體的教學(xué)過程中,做到了讓學(xué)生在教師的幫助下能夠背誦前兩段的內(nèi)容。

          另外如何既做到文言文閱讀字字落實(shí),又能對(duì)作品文化內(nèi)涵的理解與發(fā)掘呢?對(duì)此我采取了一些方法,如讓學(xué)生在充分自我預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上互相就文章的字詞質(zhì)疑、釋 疑,教師只需對(duì)一些過難的字句進(jìn)行必要的解釋。在這一過程中,我讓學(xué)生充分提問并讓學(xué)生自主解決,教師僅作補(bǔ)充和引導(dǎo)。阿基米德曾說過:“給我一個(gè)支點(diǎn)我 就能把地球撬起來!彼晕覀兘處熐f不要小覷學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,只要對(duì)他們提出一定要求,讓他們掌握一定方法,他們就可以學(xué)得更好更高效。對(duì)于書下有著詳 盡解釋的文言文,確實(shí)沒有必要花費(fèi)太多的精力時(shí)間由老師逐字逐句串講或者是讓學(xué)生站起來一人一句翻譯。學(xué)生之所以覺得上文言文枯燥想睡覺是因?yàn)樗麄冇X得授 課方式單調(diào)。而分小組合作學(xué)習(xí)則可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的.積極性和參與性,而且在合作學(xué)習(xí)的過程中程度好的同學(xué)可以臨時(shí)充當(dāng)小老師的角色,于是一些簡單的字詞 問題就可以由學(xué)生自行解答了,至于大家都不理解的字句則由老師來講解回答,這也正是老師的“傳道授業(yè)解惑”的職責(zé)。但在這一學(xué)習(xí)過程中存在的問題還有不 少,如部分學(xué)生惰性很強(qiáng),完全依賴小組其他成員,課前預(yù)習(xí)不充分,以至于上課時(shí)提不出任何問題,這不是都懂了,而是不懂得地方太多了的緣故。如何調(diào)動(dòng)這類 學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性是一個(gè)亟待解決的問題。

          “知人論世”是讀懂文章的必要方法,所以讓學(xué)生掌握好這把鑰匙是尤為重要的。在教授這篇 課文時(shí)我對(duì)寫作背景作了充分介紹,所以學(xué)生在理解文章思想內(nèi)涵時(shí)顯得不是很困難。

        古詩教學(xué)反思5

          《春曉》給我們展現(xiàn)的是一幅雨后清晨的春景圖,表達(dá)了作者喜春、惜春的美好情感。

          《村居》則是另一番景象,另一種情調(diào)。大好春光配上風(fēng)華少年,已經(jīng)悠遠(yuǎn)。

          在教學(xué)中,為了讓學(xué)生體會(huì)到詩歌的美好意境,我主要采用多媒體手段。通過欣賞動(dòng)畫朗誦的詩歌,學(xué)生對(duì)詩歌的基調(diào)有一個(gè)大致了解。如教學(xué)

          《村居》時(shí)我這樣設(shè)計(jì):看課件播放動(dòng)畫,聽朗讀。說一說“你看到了一幅怎樣的情景”。在教授“處處聞啼鳥”一句時(shí),播放清脆的鳥叫聲,說說“鳥叫聲從哪里傳過來的?”,讓學(xué)生理解“處處”的意思。在有了朗讀基調(diào)后,我讓學(xué)生反復(fù)誦讀古詩。正所謂“書讀百遍,其義自現(xiàn)”,古詩最講究誦讀,也許此時(shí)的他們還不能完全理解古詩的'全部意思,但反復(fù)的誦讀仍然會(huì)在他們的心里留下一顆情感的種子,多年以后回想起來又是一番味道。

        古詩教學(xué)反思6

          《古詩三首》第一篇課文《山行》描寫和贊美了深秋山林景色。這首小詩不只是即興詠景,而且進(jìn)而詠物言志,是詩人內(nèi)在精神世界的表露、志趣的寄托,因而能給讀者啟迪和鼓舞!顿(zèng)劉景文》是詩人寫贈(zèng)給好友的。詩人這樣寫,是用來比喻人到壯年,雖已青春流逝,但也是人生成熟、大有作為的黃金階段,勉勵(lì)朋友珍惜這大好時(shí)光,樂觀向上、努力不懈,切不要意志消沉、妄自菲薄。《夜書所見》詩人寫客游在外,因秋風(fēng)落葉,感到孤獨(dú)郁悶,看到遠(yuǎn)處籬笆下的燈火,料想是小孩在捉蟋蟀,不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活。本詩景象鮮明,反襯出游客的孤寂失落之情及深深思念家鄉(xiāng)和親人的思想感情。

          一、教學(xué)效果

          本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo),我取得了一下效果:

          1.感悟美景,創(chuàng)設(shè)情境。運(yùn)用多媒體設(shè)計(jì)精美的深秋圖片,營造出濃郁的深秋氛圍,讓學(xué)生感受濃濃的秋意,烘托出良好的教學(xué)氣氛。接著設(shè)計(jì)了問題:自由觀圖,用學(xué)過的表達(dá)秋天的四字詞語來形容秋天的美景,表達(dá)自己的感受。在交流總結(jié)時(shí),導(dǎo)入對(duì)描寫秋景古詩的了解,進(jìn)而導(dǎo)入課題,使學(xué)生在不知不覺中投入到對(duì)古詩的學(xué)習(xí)中去。

          2.我在教學(xué)《贈(zèng)劉景文》發(fā)現(xiàn)三年級(jí)的學(xué)生對(duì)于理解“擎雨蓋”“傲霜枝”確實(shí)有很大的難度。如何解決呢?我讓孩子們一邊對(duì)照詞語手冊(cè)上的注解,一邊自己理解課文,讓他們對(duì)全詩有一個(gè)大概把握。接下來我重點(diǎn)對(duì)“擎雨蓋”“傲霜枝”這兩個(gè)詞語進(jìn)行了講解,并找來一些圖片,讓他們明白為什么要將“荷葉”叫做“擎雨蓋”,怎樣的枝條叫“傲霜枝”。通過觀察圖片,孩子們對(duì)這兩個(gè)詞語的意思有了基本的認(rèn)識(shí)。

          二、成功之處

          1.在教學(xué)《山行》時(shí),一生認(rèn)為應(yīng)是“白云深處”。對(duì)此,通過簡筆畫,讓學(xué)生仔細(xì)辨析!吧帯睘樵浦搭^,給人高山之巔、更為遙遠(yuǎn)的感覺,同時(shí)又有云在山腰生成、升起的動(dòng)態(tài)感!吧苯o人一種空靈的感覺和動(dòng)感,而且形容出了山的高,而“深”是從上到下或從里到外的距離大(跟“淺”相對(duì))。太實(shí)了,像咱們平時(shí)說話一樣平實(shí),不太符合詩的語言。應(yīng)當(dāng)是“生”字好。

          2.在教學(xué)葉紹翁的《夜書所見》中“知有兒童挑促織”一句時(shí),引導(dǎo)交流:“你捉過蟋蟀嗎?”師生共同表演捉蟋蟀的動(dòng)作(搜尋——發(fā)現(xiàn)——接近——捂住——興奮),共同的體驗(yàn),讓學(xué)生有了真切的感受,融洽了師生關(guān)系,使課堂教學(xué)更加開放、有活力。

          三、不足之處

          在教學(xué)《山行》中我只注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)文中的`生字,理解文中的重點(diǎn)詞語,在理解詩句意思的基礎(chǔ)上體會(huì)作者的思想感情,而沒有引導(dǎo)學(xué)生放飛想象的翅膀,根據(jù)詩句大膽想象,沒有引導(dǎo)學(xué)生的思維向更深、更遠(yuǎn)處發(fā)展。

          四、改進(jìn)措施

          回顧本課教學(xué),我將作如下改進(jìn):

          1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行古詩方法教學(xué)。古詩教學(xué)中對(duì)孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)是必要的。語文教學(xué)不光要傳授孩子們語文知識(shí),更要讓孩子們掌握如何去獲取這些知識(shí)。古詩教學(xué)可以按照“知詩人——解詩題——明詩意——悟詩情”來進(jìn)行。

          2.引導(dǎo)學(xué)生借助視頻、表演品味詩句,進(jìn)行想象。詩中有畫,讀詩要想象重現(xiàn)詩中的畫面,《山行》的畫面感極強(qiáng),教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生為詩配畫,在想象中理解詩意。而在作畫過程中學(xué)生始終與文本進(jìn)行對(duì)話,從詩句中去找尋作畫的依據(jù),例如“人家是在什么位置”,必須要理解“白云生處”;又如“小路是什么樣的”,得找到詩句中的“石徑斜”。由文字想象畫面,不僅理解了詩意,更能感受到山林縹緲的美感。

        古詩教學(xué)反思7

          《游子吟》是我國唐代詩人孟郊的作品。這首詩語言質(zhì)樸、簡潔,感情細(xì)膩深厚,表達(dá)了詩人對(duì)母親深深地愛和感激之情,立意深遠(yuǎn),通俗易懂。谷建芬為了讓孩子們能夠在歌聲中感受古人的文采和蘊(yùn)含其中的道理,用心用情編織了一曲依依不舍、飽含深情的“母子愛歌”。

          在此課教學(xué)時(shí),我先從唐詩開始,有唐詩引出歌曲《讀唐詩》,先讓學(xué)生在欣賞的同時(shí),一方面更深刻地 了解唐詩,引出課題《游子吟》,另一方面,讓學(xué)生第一次接觸卡農(nóng)式地讀歌詞,為后面學(xué)完歌曲更好地表現(xiàn)歌曲做準(zhǔn)備。但是由于《讀唐詩》這首歌有點(diǎn)長,顯得這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)間有點(diǎn)長,如果對(duì)歌曲進(jìn)行剪輯,去除反復(fù)部分,效果應(yīng)該會(huì)更好。

          在學(xué)歌教學(xué)中,我始終把”情”放在首位,從模唱、到學(xué)譜,再到唱詞,處處都注重學(xué)生情感的投入。在教學(xué)中,我先從歌詞內(nèi)容入手,讓學(xué)生模仿母親縫衣服的感人情境,讓學(xué)生在模仿的同時(shí),感受歌曲的意境。接著又由縫的動(dòng)作引出旋律的線條,從模唱到唱譜,一切都很順利,學(xué)生能夠把歌曲中的情感哼唱出來。整個(gè)環(huán)節(jié)似乎比較順暢。在唱詞環(huán)節(jié),我讓學(xué)生自己跟琴輕唱,在唱的同時(shí),發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)和不足,等改正了節(jié)奏、音高等難點(diǎn)后,我又再三強(qiáng)調(diào)了歌曲中所蘊(yùn)含的“感恩、感激、與感謝”,并引導(dǎo)學(xué)生如何唱好最后兩句。學(xué)生在我的不斷強(qiáng)調(diào)中能基本表達(dá)出歌曲的情感。但回想整個(gè)環(huán)節(jié),似乎都只有我一個(gè)人在講,偶爾讓學(xué)生將幾個(gè)關(guān)鍵詞重復(fù)一遍,再無其他了,整個(gè)環(huán)節(jié)顯得有點(diǎn)枯燥,試想一下,如果在這個(gè)環(huán)節(jié)中,我先讓學(xué)生有感情的按節(jié)奏讀一讀歌詞,再用示范的.方式讓學(xué)生聆聽,比較,或許,學(xué)習(xí)效果會(huì)事半功倍,課堂形式也會(huì)更為豐富。正是由于這個(gè)環(huán)節(jié)花了太多的時(shí)間,以至于后面對(duì)歌曲的拓展環(huán)節(jié),一半學(xué)生唱,一半學(xué)生卡農(nóng)式地誦讀有點(diǎn)顯得有點(diǎn)急。學(xué)生能讀對(duì),卻不能讀得很完美,最后的展現(xiàn)似乎與我想要的有一點(diǎn)差距。

          在本課的教學(xué)中,情感是影響教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要因素,是素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面。無論在哪門學(xué)科的教學(xué)中,情感的教學(xué),都有著不容忽視的地位。情感不僅是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和任務(wù)的手段,也是教學(xué)的目的之一。而人的情感不僅是由遺傳和成熟決定的,而主要是在教學(xué)過程中培養(yǎng)出來的,人的情感發(fā)展植根于教學(xué)活動(dòng)之中。音樂是聲音的藝術(shù),但更是情感的藝術(shù)。在本課中,我在教會(huì)歌曲的同時(shí),更是著力于學(xué)生“游子”感情的體驗(yàn),將“情”融于音樂,在音樂中體驗(yàn)“情”,這也是我本課的教學(xué)教學(xué)目標(biāo)之一,在實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)上,我對(duì)本節(jié)課還是比較滿意的。

          以上是本人對(duì)此節(jié)課的點(diǎn)點(diǎn)思考,許多細(xì)節(jié),還需在以后的教學(xué)上中不斷完善、提高。

        古詩教學(xué)反思8

          再講第一課之前,我讓孩子們大概看了一下目錄,大多數(shù)同學(xué)已經(jīng)在假期大概認(rèn)識(shí)的學(xué)了一下,因此在我問他們這一單元主要講的是哪個(gè)季節(jié)的景色,他們很輕松的就說是春天了!這下他們就能在腦海中形成一個(gè)初步的意識(shí):這一單元是關(guān)于春天的詩、散文、童話故事以及關(guān)于春天的小故事。

          書讀百遍,其義自見。很好詮釋了這節(jié)課孩子們的狀態(tài)。由于是第一課,而且又是古詩,再加上以前我鼓勵(lì)孩子們?cè)诩倨诒痴b唐詩三百首,因此孩子對(duì)此已經(jīng)非常熟悉了,在課堂上能明顯感受到他們的自信,我就念了一個(gè)題目,他們就大聲自信的背了下來。所以,在本篇課文的教學(xué)中,我主要以問題貫穿課堂,主要是通過問答形式在他們感受的基礎(chǔ)上去更深刻的理解!

          比如《村居》:通過題目,你知道作者是寫哪里的春天嗎?孩子很快就知道是鄉(xiāng)村的春天。接下來我問是什么時(shí)候?這個(gè)時(shí)候環(huán)境如何?從哪里可以看出來?在“拂堤楊柳醉春煙”這一句中,有兩個(gè)讓學(xué)生難以理解的點(diǎn),一個(gè)是“拂”、一個(gè)是“醉”,這句比較難,所以借助這樣一幅圖片我讓孩子在直觀感受的基礎(chǔ)上在進(jìn)行講解。

          我放了很多類似的圖片,孩子第一眼看到全部在喊“哇!”接下來讓他們說說自己的感覺,要求輕撫自己的臉,閉上眼睛慢慢的讀這一句,最后輕拂同學(xué)的臉,感受“拂”這個(gè)字的溫柔,孩子們笑得很開心!

          接下來放了微風(fēng)擺動(dòng)中的楊柳圖,告訴他們這句話中有一個(gè)字能形容圖中的楊柳,試著找一找,這稍微有點(diǎn)難,孩子們?cè)谡f錯(cuò)了幾個(gè)字后小聲咕噥說是“醉”,我說,這個(gè)字大家可以說一下是什么意思嗎?孩子說是陶醉,沉醉,喝醉的意思,我都沒否定他們,我告訴他們,楊柳在這樣的春天里陶醉,沉醉在溫柔的春姑娘懷里,就像喝醉了的人,走路不穩(wěn),就像這樣,擺來擺去的,孩子們哈哈大笑!最后我問他們,“拂”是提手旁,跟人的行為有關(guān),你們剛剛也拂過你同學(xué)的臉,“醉”只有誰會(huì)醉?孩子說是人,我說把柳樹當(dāng)做人來寫,這是什么修辭,學(xué)生很快就想到了擬人。

          《詠柳》我也是用這樣類似的問題引領(lǐng)找關(guān)鍵字,抓字眼的方式分析的!上課期間氛圍很好,孩子的思維也很活躍,我上完課也感覺比較開心,但我有一個(gè)很糾結(jié)的'地方:我不知道關(guān)于古詩的教學(xué)我這樣的上課模式是否適合低年級(jí)學(xué)生?覺得到底應(yīng)不應(yīng)該這樣講呢?我在抖音上關(guān)注了一些老師,其中有一個(gè)北京的老師專門開了低學(xué)段兒童的古詩文課,雖然只有片段,但也可以感覺到她的授課方式是比較輕松的,有些地方是比較幽默的口吻給孩子們說的,但在關(guān)鍵字詞的分析上,也是很詳細(xì)的!我特別喜歡抖音上華中師范大學(xué)戴建業(yè)教授關(guān)于古詩詞的講解,既搞笑又能讓人印象深刻,我覺得不管以什么方式,只要能讓孩子加深印象,就是可取的!我覺得我這節(jié)課適合我這樣去講,因?yàn)楹⒆佑幸欢ǖ幕A(chǔ)了,他們覺得沒啥難度,所以這樣既可以給他們?cè)黾犹魬?zhàn),又不會(huì)讓他們覺得過于簡單覺得乏味枯燥。

          除此之外,我還有以下不足:

          一、組織過渡語言不簡潔流暢,存在口誤口吃,還有的就是啰嗦。

          二、板書未精心設(shè)計(jì),比較隨意,假期時(shí)間,我的粉筆字也有退步。

          三、可能是由于學(xué)生剛上學(xué)還不在狀態(tài)再加上進(jìn)度比較趕,我也比較著急,課堂存在一些紀(jì)律方面的問題,孩子的壞習(xí)慣又回來了,我需要重復(fù)的去強(qiáng)調(diào),肯定也會(huì)浪費(fèi)一些時(shí)間,所以在課堂教學(xué)管理方面,我還需要去找一些小技巧。我相信慢慢會(huì)適應(yīng)好的!

        古詩教學(xué)反思9

          作為五年級(jí)上冊(cè)的第二組開篇的課文,以古詩詞讓學(xué)生體會(huì)到作者的思鄉(xiāng)之情,雖然孩子們?cè)诶斫庠娨馍弦壤斫猬F(xiàn)代文稍有難度,但是在教師的恰當(dāng)引導(dǎo)下能大體的`理解詩意,體會(huì)感情。現(xiàn)在我將此次教學(xué)的得失總結(jié)如下:

          優(yōu)點(diǎn):

          學(xué)習(xí)一首古詩,必須理解了詩意才能體會(huì)作者的思想感情。理解古詩可以通過文中的注釋以及插圖,并加上合理的想象就可以大致的理解古詩了。我在教學(xué)過程中先引導(dǎo)孩子按照上述方法學(xué)習(xí)了《泊船瓜洲》后,接下來放手孩子學(xué)習(xí)了《秋思》和《長相思》,并且讓孩子們用自己的話將《秋思》改編為了一個(gè)小故事,并讓孩子暢所欲言學(xué)習(xí)了古詩詞后對(duì)作者思鄉(xiāng)之情的理解,教學(xué)過程相當(dāng)順利,孩子們?cè)诶斫饬嗽娨夂,能有感情朗讀詩詞,并且在當(dāng)堂就背誦會(huì)了詩詞。

          另外,這三首詩詞中有很多的多音字,如:間、數(shù)、重、行、更等,因?yàn)樯蠈W(xué)期我教學(xué)過此詩,便覺無“見”應(yīng)讀“jian”,我當(dāng)時(shí)不假思索的一口否決,但是后來查資料時(shí)發(fā)現(xiàn)這個(gè)”間”就讀“jian”。頓時(shí),羞愧難當(dāng)啊,這是教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)沒有仔細(xì)研讀教材所致失誤啊,從此以后,要百讀不厭地研讀教材啊,因?yàn)橐槐緯还苣阕x過多少遍,你總會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。

        古詩教學(xué)反思10

          教學(xué)前,覺得兩首古詩沒什么好教的,本打算一課時(shí)教完。等到走進(jìn)課堂,才發(fā)現(xiàn)一首詩可以教的內(nèi)容很多,于是就整整花了一課時(shí)教《尋隱者不遇》。

          這首詩的意思不難理解,課前,我布置預(yù)習(xí)作業(yè):理解詩句的意思。課上一檢測,學(xué)生十分準(zhǔn)確地說出了“言”“深”“不知處”等詞的意思,每句詩的意思也說得很清楚。

          在此基礎(chǔ)上,我重點(diǎn)站在“鑒賞”的角度,引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí):

          1.通過了解賈島嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭?chuàng)作態(tài)度。課上,讓學(xué)生講講詩中的故事,逐步完善故事內(nèi)容(完成補(bǔ)充習(xí)題三),從而明確“一問一答,藏問于答”的獨(dú)特形式。

          2.引導(dǎo)學(xué)生思考,詩人主要寫誰?通過比較“詩人、童子、隱者”,學(xué)生明確了歌詠的對(duì)象是隱者。原來書寫的對(duì)象竟然隱藏在看似平淡的一問一答之中,體現(xiàn)出構(gòu)思的精妙。

          3.進(jìn)一步思考:隱者有什么特點(diǎn)?從字里行間推敲推敲。學(xué)生抓住“云深不知處”“言師采藥去”概括出“學(xué)問高深、神秘莫測、飄忽不定”的.特點(diǎn)。教師接著從“隱者”這個(gè)社會(huì)現(xiàn)象談起(聯(lián)系學(xué)生熟悉的“陶淵明”等人物故事),了解隱者的性格特征。

          4.從課題入手,思考:詩人為什么要“尋隱者”?從而領(lǐng)悟詩人對(duì)隱者的崇敬、仰慕之情。“尋隱者不遇”有一絲遺憾,但更多的是對(duì)隱者的贊譽(yù),通過“不遇”之行,詩人對(duì)隱者的仰慕之情更深了。練習(xí)朗讀、背誦。

          5.拓展閱讀《補(bǔ)充習(xí)題》四中宋朝詩人魏野的《尋隱者不遇》,這首詩與書上的詩互為補(bǔ)充,可以幫助學(xué)生想象賈島一路上的所見,為課后編寫這個(gè)故事服務(wù)。

          總結(jié)這堂課的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn):深入挖掘教學(xué)內(nèi)容,拓展同類同題詩歌,讓教學(xué)內(nèi)容更豐富。

        古詩教學(xué)反思11

          《從軍行》是唐代詩人王昌齡所寫的一首優(yōu)秀的邊塞詩,反映了戍邊將士保衛(wèi)邊境,殺敵立功的雄心壯志,具有昂揚(yáng)的戰(zhàn)斗精神,動(dòng)人心魄,充滿了愛國熱情和樂觀精神。

          《聞官軍收河南河北》是唐代詩人杜甫的名作。這首詩主要敘寫了詩人聽到官軍收復(fù)失地的消息后,十分喜悅,收拾行裝立即還鄉(xiāng)的事,表現(xiàn)了詩人真摯的愛國情懷。

          《秋夜將曉出籬門迎涼有感》是南宋詩人陸游的一首愛國詩篇,集中而深刻地表現(xiàn)了作者懷念北方人民、渴望收復(fù)失地的心情。

          一、教學(xué)效果

          我在教學(xué)古詩時(shí),充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用:

          1.引導(dǎo)學(xué)生借助課前搜集到的資料,來理解詩題。同學(xué)們饒有興趣地談到了相關(guān)的內(nèi)容。

          2.一改以往的逐句講解和整體串講的方法,放手讓學(xué)生用自己的話來說說所看到的詩中的哪些畫面。學(xué)生你說一個(gè),他說一個(gè),組成了完整的詩歌畫面。雖說打亂了詩句順序,但真正做到了讓學(xué)生用自己的話理解詩句,從而感知詩的'意境。

          3.讓學(xué)生披文入境,再現(xiàn)故事情節(jié),感悟人物內(nèi)心世界。

          二、成功之處

          由于古詩與現(xiàn)代的生活在時(shí)間和空間上都有很大跨度,因此,我在教學(xué)《從軍行》時(shí)采用了朗讀感悟法、情境教學(xué)法,并適時(shí)地補(bǔ)充一些資料,以幫助學(xué)生感受千年前悲壯、蒼涼的邊塞生活。我還播放了歌曲《從軍行》,學(xué)生很快被那動(dòng)聽的音樂和優(yōu)美的畫面吸引住了,那荒漠古戰(zhàn)場的宏大的場景,一下子把大家?guī)У搅诉b遠(yuǎn)的古代,仿佛親眼目睹了激烈的戰(zhàn)斗場面。同時(shí),我抓住重點(diǎn)詞,引導(dǎo)學(xué)生理解、體會(huì)作者的思想感情,感受將士們忠心報(bào)國的豪情壯志。

          三、不足之處

          1.課堂教學(xué)時(shí)間超時(shí)。

          2.“遙望”“暗”指導(dǎo)不到位,學(xué)生理解不透徹。

          四、改進(jìn)措施

          探究的深度要適當(dāng),在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)“暗”字的理解時(shí),挖掘得太深,因而耽誤了時(shí)間。同時(shí),再設(shè)計(jì)讓學(xué)生理解不擊敗敵人,決不還的這種忠心報(bào)國的豪情壯志時(shí),可以從“不還”二字反問學(xué)生,將士們真的不想回家嗎?從而可以更好地突破重難點(diǎn)。

          可以提問為什么遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望著,卻只能看到玉門關(guān)呢?可以從這啟發(fā)學(xué)生體會(huì)大漠的荒涼。這個(gè)“暗”字,不僅僅是環(huán)境惡劣,也體現(xiàn)將士們內(nèi)心的孤獨(dú)、沉重、壓抑。

        古詩教學(xué)反思12

          本課的兩首古詩都是描寫秋夜景色的古詩,所以教材才把這兩首放在了一起學(xué)習(xí)了。

          《望洞庭》是唐代詩人劉禹錫轉(zhuǎn)任途中經(jīng)洞庭湖時(shí)所作。全詩由面到點(diǎn),點(diǎn)面結(jié)合,從月夜遙望這一角度觀察,把洞庭湖的景色盡收眼底,并抓住具有代表性的湖光山色,通過豐富的想象、精妙的比喻,使洞庭的美景躍然紙上。我通過讓學(xué)生邊讀邊對(duì)照課文插圖去理解,然后把不理解的提出來,也可以把理解的說一說。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣很濃厚,只是有一句大部分同學(xué)不太理解:“潭面無風(fēng)鏡未磨”。我從古時(shí)候的.鏡子說起,他們明白了銅鏡,自然而然聯(lián)想到湖面和銅鏡的共同點(diǎn)。在體會(huì)詩意上,還不能深入到詩中去。所以在學(xué)生基本理解詩句意思的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀,進(jìn)一步理解作者寫詩時(shí)的思想感情。此外,我運(yùn)用散文般優(yōu)美的語言,創(chuàng)設(shè)了一種寧靜和諧的情境,進(jìn)一步幫助學(xué)生體會(huì)是個(gè)的意境之美,更好地突破了難點(diǎn)。古詩《峨眉山月歌》描寫了月映清江的美景,抒發(fā)了作者秋夜行船時(shí)思念故鄉(xiāng)和友人的感情。

          由于第一次帶四年級(jí),總是不放心,怕學(xué)生不理解,在古詩的教學(xué)中分析過多?磥,教學(xué)古詩應(yīng)讓學(xué)生自己在誦讀中體會(huì),稍加點(diǎn)撥就可以了,一定要讓學(xué)生走進(jìn)古詩,走進(jìn)詩人的內(nèi)心。也許一個(gè)問題,一張圖片,學(xué)生就能進(jìn)入古詩的意境。

          教學(xué)古詩,要讓學(xué)生擁有詩人的情懷才是最關(guān)鍵的。

        古詩教學(xué)反思13

          《詠柳》教學(xué)反思

          在教學(xué)古詩《詠柳》其中的兩行詩“不知細(xì)葉誰裁出,二月春風(fēng)似剪刀時(shí)”時(shí),我啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象:“在這美好的春光里,似剪刀的二月春風(fēng)除了剪出細(xì)嫩的柳條外,還剪出了什么?”一經(jīng)“點(diǎn)燃”,學(xué)生精彩紛呈的各異思維就展現(xiàn)出來:

          “剪出了火紅的桃花”,“剪出了活潑可愛的`小燕子”,“剪出了大地的胡須——小草”??預(yù)料之中的答案讓我滿意,正當(dāng)我打算收?qǐng)鰰r(shí),一位孩子說:“還剪出了這一大片春光!闭Z出驚人,使我一愣,心中盤算該如何評(píng)價(jià)這樣的答案,如果按照常理思考:“春光”這看不見摸不著的東西如何能用“剪”呢?但多年的教學(xué)實(shí)踐又提醒我:“要小心對(duì)待學(xué)生萌芽中的創(chuàng)新思維”。

          也許是受到了我的鼓舞和這個(gè)富有創(chuàng)意孩子的啟發(fā),接下來一個(gè)個(gè)孩子的發(fā)言則完全超出了我的意料之外,帶給了我更大的震動(dòng):“剪出了花的香味”“剪出了宛轉(zhuǎn)的鳥語”“剪出了草地上我們嬉戲的姿態(tài)”“剪出了春光中孩子們的一張張笑臉! “剪出了風(fēng)中悠揚(yáng)的歌聲”??最后一位同學(xué)儼然在做著精辟的總結(jié)“剪出了空氣中快樂的氣息”。

          回到辦公室,望著窗外美好的春光,我又在回味學(xué)生剛才的話語,發(fā)現(xiàn)這竟帶給了我那么多享受的畫面。我明白了:有時(shí)候千萬不要自以為是,給孩子強(qiáng)加成人的思想,兒童的世界是可以尊重的。我又很慶幸:就是因?yàn)樽约旱捻槃荻鴮?dǎo),才使詩意噴薄。

        古詩教學(xué)反思14

          這次上課上得不怎么好,我覺得我課前準(zhǔn)備得不太充分,課標(biāo)研讀的不是很仔細(xì),只注重字面意思,沒有深層理解。一般來說,小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生對(duì)于古詩的要求是會(huì)寫其中的生字,可以有感情的朗讀、背誦古詩,粗略地了解古詩的意思。可是我這節(jié)課對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說實(shí)在太難了。知道每個(gè)字的意思,然后升華到了解作者的思想感情,再加上一些本不應(yīng)該在三年級(jí)的課堂上出現(xiàn)的詞匯:修辭手法。這些對(duì)于三年級(jí)的'小學(xué)生來說,真的不合適。

          雖然在這節(jié)課我盡力做到了以學(xué)生為主體,盡量給學(xué)生自己學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),可是,當(dāng)他們回答時(shí),沒有進(jìn)行合理的引導(dǎo),以致于他們的回答很零散。學(xué)生不是寫字的機(jī)器,一些知識(shí)他們要主動(dòng)接受,這樣才會(huì)轉(zhuǎn)化為他們自己的東西,而如果他們是被動(dòng)的接受,那他們只是短時(shí)記憶,我們所追求的是他們的長時(shí)記憶?墒窃谶@節(jié)課,我總認(rèn)為自己的答案是正確的,因?yàn)槲沂菑妮o導(dǎo)書上抄下來的,孰不知,學(xué)生的答案有時(shí)也是十分精彩的,不應(yīng)該磨滅。有時(shí)候運(yùn)用他們說出來的答案,可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心,讓他們覺得他們也是很不錯(cuò)的,也可以增加課堂的氛圍。這方面我做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,我總是出示我的答案,然后讓學(xué)生抄下來,這種做法十分乏味,剛開始學(xué)生不會(huì)怎么樣,久而久之他們會(huì)認(rèn)為語文課十分的無趣,天天抄寫,認(rèn)為語文課就是寫字課,這樣他們會(huì)討厭語文課。作為一名新時(shí)代的教師,我們不光要把語文課上好,教給學(xué)生知識(shí),而且要把課上得精彩,讓學(xué)生喜歡語文,愛上語文。

          這節(jié)課讀古詩這塊也沒把握好。學(xué)生讀得太少了,而且我只是讓他們畫間隔符,讀了兩遍,運(yùn)用搖頭晃腦也只是個(gè)形式,沒有讓學(xué)生帶著感情去讀。一般來說,要讓他們理解了作者表達(dá)了一個(gè)怎么樣的感情,然后把自己當(dāng)成作者,這樣才可以讀得有韻味,有感情?墒俏抑蛔⒅亓俗置嬉馑,沒有把學(xué)生帶到這個(gè)情景中,這也是我的一個(gè)失策之處。要把學(xué)生帶到情景中,不光要圖文結(jié)合,教師的引導(dǎo),教師的語言也是非常重要的。我在這節(jié)課上,只是讓他們看圖片,理解字的意思,沒有進(jìn)行一定的引導(dǎo),學(xué)生對(duì)于這首詩的理解還停留在字面的意思,所以他們沒法讀出感情,縱使停頓對(duì)了也是照樣畫葫蘆。所以在這方面我還要加強(qiáng)。

          對(duì)于學(xué)生的發(fā)言,要進(jìn)行引導(dǎo),畢竟他們還是三年級(jí)的小學(xué)生,回答的不會(huì)很全面,還要進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì),這方面我做得還不是很好,要繼續(xù)努力。上課要給他們思考的時(shí)間,互相交流的時(shí)間。

          這首古詩的生字詞在這節(jié)課我基本上沒有提及,而三年級(jí)的小學(xué)生是要求會(huì)寫生字的,他們也經(jīng)常會(huì)寫錯(cuò)別字,這就要求老師在課堂上把生字詞教給學(xué)生,特別是幾個(gè)易錯(cuò)字要重點(diǎn)講。

          總而言之,通過這節(jié)課,我知道我要學(xué)習(xí)的還有很多,學(xué)海無涯嘛。

        古詩教學(xué)反思15

          本課是第四單元的第一篇,共安排了三首古詩,分別是《兒》《題臨安邸》《己亥雜詩》!妒緝骸肥顷懹蔚慕^筆詩。他在彌留之際,還是念念不忘被女真貴族霸占著的中原領(lǐng)土和人民熱切地盼望著祖國的重新統(tǒng)一,因此他特地寫這首詩作為遺囑,諄諄告誡自己的兒子。從這里我們可以領(lǐng)會(huì)到詩人的愛國激情是何等的執(zhí)著、深沉、熱烈、真摯。《題臨安邸》是宋代詩人林升創(chuàng)作的一首七絕。此詩第一句點(diǎn)出臨安城青山重重疊疊、樓臺(tái)鱗次櫛比的特征;第二句用反問語氣點(diǎn)出西湖邊輕歌曼舞無休無止;后兩句以諷刺的語言寫出當(dāng)政者縱情聲色,并通過“杭州”與“汴州”的對(duì)照,不露聲色地揭露了“游人們”的腐朽本質(zhì)。也由此表現(xiàn)出作者對(duì)當(dāng)政者不思收復(fù)失地的憤激以及對(duì)國家命運(yùn)的擔(dān)憂!都汉ルs詩》是清代詩人龔自珍創(chuàng)作的一組詩集。本詩是一組自敘詩,寫了平生出處、著述、交游等,題材極為廣泛。

          一、教學(xué)效果

          1、課前查閱資料,走近三位作者。

          古詩詞讀起來朗朗上口,背誦也比較簡單,但是理解文本內(nèi)涵有一定的.難度,體會(huì)情感也是難點(diǎn)。所以課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)便設(shè)計(jì)讓學(xué)生查閱每首詩的作者以及寫作背景,試著理解題目的含義。課上一交流,學(xué)生便于比較快地與作者和文本之間的距離縮短,為理解內(nèi)涵莫定基礎(chǔ)。接下來聚焦第一首詩,先引導(dǎo)學(xué)生讀好停頓,再引導(dǎo)學(xué)生讀出節(jié)奏,之后引導(dǎo)尋找本詩字眼“悲”,領(lǐng)悟著作者的情感放慢語速,放低聲調(diào),再次朗讀,學(xué)生的情感在朗讀聲中與作者產(chǎn)生共鳴,進(jìn)而收到情感的熏陶,愛國情懷扎根孩子心中。

          2、自讀自悟,品讀感悟愛國情懷。

          運(yùn)用學(xué)習(xí)第一首詩的方法,自學(xué)剩下的兩首詩。自學(xué)之后,先在小組內(nèi)交流,不會(huì)的查閱手頭資料,在理解題目句子內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,作者抒發(fā)的情感逐漸凸顯:作者對(duì)當(dāng)政者不思收復(fù)失地的憤激以及對(duì)國家命運(yùn)的擔(dān)憂( 《題臨安邸》) ;作者批評(píng)清王朝的腐敗,洋溢著愛國熱情( 《己亥雜詩》)。

          3、誦讀積累,積淀語言。

          比賽背誦,看誰最先背下來。之后,吟誦三首古詩,評(píng)出最佳小小背誦家。再讓學(xué)生默寫三首古詩,同桌互改,班內(nèi)展示書寫最漂亮最規(guī)范的10分佳作,充分調(diào)動(dòng)他們的積極性,享受成功!

          二、成功之處

          課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生查閱資料,對(duì)北宋滅亡后的歷史做了圖解,課上引導(dǎo)體會(huì)作者感情,很好地落實(shí)了本單元的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的自學(xué)能力、吟誦能力有效提高。整堂課上學(xué)生態(tài)度積極,背誦熱烈,洋溢著濃濃的書香味。

          三,不足之處

          自讀自悟環(huán)節(jié)放手自學(xué)時(shí),優(yōu)秀的學(xué)生駕馭能力強(qiáng)易操作,但中下等的學(xué)生有難度,預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)簡單,沒能全面照顧。

          四、改進(jìn)措施

          如果再重新上這篇課文,我會(huì)創(chuàng)設(shè)探究交流的氛圍,讓生幫生共同進(jìn)步,讓我的教學(xué)更圓滿!

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