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        三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

        時(shí)間:2024-05-16 13:43:54 教學(xué)反思 我要投稿

        三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思經(jīng)典(15篇)

          作為一位優(yōu)秀的老師,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn),那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢?下面是小編收集整理的三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思,歡迎大家分享。

        三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思經(jīng)典(15篇)

        三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

          年、月、日是常用的,與人們生活息息相關(guān)的時(shí)間單位,也是來自學(xué)生自身和現(xiàn)實(shí)生活。教學(xué)時(shí),我把教學(xué)內(nèi)容納入現(xiàn)實(shí)生活情境中,將學(xué)生置身于一種動(dòng)態(tài)、開放、主動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中。上課時(shí),師生先交流此時(shí)激動(dòng)和高興的心情,再讓師生一起記住這難忘的時(shí)刻:20xx年4月2日上午8時(shí)31分6秒。師問:這句話里有哪些表示時(shí)間單位?師:時(shí)、分、秒是我們已經(jīng)學(xué)過的表示較短的時(shí)間單位,這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)表示較長的時(shí)間單位,年、月、日,這樣很自然地引出課題。同時(shí),也使學(xué)生感到,要學(xué)習(xí)的知識(shí)就在他們身邊。再讓學(xué)生憑借自己的生活體驗(yàn),描述一年、一月、一日有多長,使學(xué)生初步體會(huì)年、月、日的時(shí)間概念,接著讓學(xué)生說出課本中四幅有意義的日子發(fā)生在什么時(shí)間。這樣,再一次將生活中處處有數(shù)學(xué)這一思想在學(xué)生頭腦中明朗化。最后讓學(xué)生在猜迷語的愉悅的氣氛中,進(jìn)入新課。

          學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是教學(xué)活動(dòng)中的組織者、引導(dǎo)者和合作者,因此,在整個(gè)課堂中,我努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氛圍,始終以導(dǎo)的姿態(tài),讓學(xué)生富有興趣去觀察、探索、發(fā)現(xiàn)新知。新知的教學(xué)中,通過小組合作探究觀察年歷,發(fā)現(xiàn):一年中有幾個(gè)月?每個(gè)月的天數(shù)的規(guī)律變化,通過這樣教學(xué),讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程。接著在師生共同的.游戲中引出二月這一特殊月份,。再通過學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)一張20xx 年的年歷,知道每個(gè)月天數(shù)與星期的排列規(guī)律。這樣,留給學(xué)生自主探索、思考問題的自由空間和時(shí)間,學(xué)生才會(huì)放飛思維,張揚(yáng)個(gè)性,體現(xiàn)了學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)這一教學(xué)原則,培養(yǎng)學(xué)生觀察,分析和判斷推理能力,打造了自主、合作、探究的課堂教學(xué)模式。

          教學(xué)相長,教師只有不斷地反思,不斷總結(jié),更新教學(xué)理念,改進(jìn)教學(xué)模式,適應(yīng)新時(shí)代的要求,才能走出疑惑,完善自我。

        三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思2

          本節(jié)課為了讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系,我從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓他們從內(nèi)心深處產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的欲望,并通過測(cè)量、討論交流讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)新知,培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、合作能力等。

          學(xué)生對(duì)毫米這個(gè)新概念還是有一些基本認(rèn)識(shí)的,當(dāng)問起碟片的厚度不足1厘米怎么測(cè)量的時(shí)候,學(xué)生能很快的回答出用毫米來測(cè)量。在教學(xué)時(shí),測(cè)量的方法需要進(jìn)一步規(guī)范。起點(diǎn)對(duì)準(zhǔn)0刻度,直線緊緊靠近尺,再把數(shù)字讀一讀。

          今天上課的時(shí)候發(fā)現(xiàn),小刻度的讀法,學(xué)生有些困難,有的數(shù)空格的'個(gè)數(shù),有的數(shù)小的刻度線,有的從整厘米的刻度開始數(shù),因此需要有一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),將毫米數(shù)的部分放大后清晰的展示出來,再明確,數(shù)的是間隔數(shù),尺子的質(zhì)量問題,測(cè)量的方法問題,也導(dǎo)致部分測(cè)量的數(shù)據(jù)略有誤差,教學(xué)時(shí)還是忽略不計(jì)。

          單位換算,今天只有厘米和毫米,換算時(shí)80毫米=8厘米,5厘米=50毫米,因?yàn)橹挥袃蓚(gè)單位,學(xué)生有點(diǎn)思維定勢(shì),整十就換成一位數(shù),一位數(shù)就換成兩位數(shù),因此這里不適合安排單位換算,只是簡單的單項(xiàng)出現(xiàn)一兩組即可。這部分內(nèi)容適合放在后面的課時(shí)里出現(xiàn)。

          只是在學(xué)生做作業(yè)時(shí),作業(yè)中出現(xiàn)了如下問題,需要在以后的教學(xué)中改進(jìn):

          1、不是從刻度開始測(cè)量的物體長度,部分學(xué)生沒有注意到,只看了最后一個(gè)刻度就讀數(shù)了

          2、()厘米()毫米,學(xué)生理解成了()厘米=()毫米

          3、數(shù)學(xué)課堂練習(xí)本的長和寬,超過了一把尺子的測(cè)量范圍。

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          《認(rèn)識(shí)周長》是孩子們以后計(jì)算圖形周長的重要基礎(chǔ)。學(xué)生只有對(duì)周長的概念做到真正的理解,形成表象,才能對(duì)后面的周長的計(jì)算、測(cè)量及應(yīng)用有更好的理解。由于,這是學(xué)生第一次接觸周長這個(gè)詞語,所以只有讓學(xué)生通過觀察、操作、親身體驗(yàn)等活動(dòng),讓學(xué)生在具體情境中理解周長的含義。設(shè)計(jì)這一課時(shí),我主要首先寫了一個(gè)周字,讓孩子們說一說周有哪些含義,然后再出示周長,讓孩子們猜一猜周長的周,是什么意思,并指出周長的 周是周圍的意思。接著,讓孩子們根據(jù)自己的理解指出投影上的一些的圖形的一周指的是什么?通過學(xué)生這樣不斷地指,去認(rèn)識(shí)和理解必須是由起點(diǎn)到終點(diǎn),也就是由起點(diǎn)回到起點(diǎn),然后再引導(dǎo)學(xué)生去概括概念。然后通過指一指,畫一畫,看一看,摸一摸等數(shù)學(xué)活動(dòng),讓孩子充分感受周長的含義。接下來我設(shè)計(jì)了一些有難度的練習(xí),出示了很多不規(guī)則的圖形,讓學(xué)生觀察,通過不停地說和指,知道封閉圖形一周的長度,這就是我們所指的周長。

          最后設(shè)計(jì)了一些周長的計(jì)算。其實(shí)也是對(duì)周長定義的鞏固。該課時(shí)的教學(xué)從目標(biāo)的'達(dá)成和學(xué)生課堂參與來看還是比較好的。不過在時(shí)間的安排上還可以安排多一點(diǎn)的內(nèi)容,把時(shí)間把握得更加緊湊一點(diǎn)。

          但是在學(xué)生動(dòng)手測(cè)量樹葉的周長時(shí),由于在進(jìn)行測(cè)量之前缺少對(duì)學(xué)生方法選擇的引導(dǎo),我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)測(cè)量方法的選擇很隨意,不能較準(zhǔn)確的測(cè)出葉子的周長,如果在測(cè)量之前加上個(gè)你打算怎樣來測(cè)量?問題的探討,也許孩子們完成的會(huì)更好一些。

        三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思4

          數(shù)學(xué)是門很有意思的學(xué)科,數(shù)學(xué)教學(xué)要合理建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。本節(jié)課兩位數(shù)減兩位數(shù)的不退位減和退位減,就是立足于一年下期兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減的基礎(chǔ)之上,因此在教學(xué)的預(yù)設(shè)中,我就想要充分利用學(xué)生已有的口算計(jì)算方法,并把它直接遷移到筆算中來。

          上課伊始,我就把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。開門見山就問:“我們前面學(xué)習(xí)了加法的筆算,你想想接下來會(huì)學(xué)與什么相關(guān)的筆算呢?”這個(gè)問題太簡單了,學(xué)生都踴躍回答:“還有減法。”“那誰知道減法又可以分為哪幾種呢?”這個(gè)問題還是頗具專業(yè)性的,對(duì)于二年級(jí)孩子來說,是很具有難度的,于是舉手的人少了,他們努力在回憶前面所學(xué)的知識(shí)。我呢,也不著急,耐心等待著,不一小會(huì),舉起的小手越來越多了,我才不急不慢指名回答!皽p法可以分為退位減法和不退位減法!闭媸翘昝懒。緊接著我又問:“那你能舉幾個(gè)退位減和不退位減的實(shí)際例子嗎?”孩子們們又進(jìn)入沉思。一分鐘過去了,二分鐘過去了,終于有一部分孩子自信地舉起了手。

          生1:“56-29=,我舉的是退位減。”

          生2:“60-23,我舉的退位減!

          生3:“78-35,我舉的是不退位減。”

          這時(shí),我只需要負(fù)責(zé)將孩子們舉的例子寫在黑板的副板書上就可以了。漸漸的,這樣的例子越來越多。我請(qǐng)了八個(gè)孩子回答。孩子們回答完后,我就挑出幾個(gè)典型的例子,再次問他們:“這個(gè)為什么是退位減,你是怎么想的。這個(gè)為什么又是不退位減,你又是怎么想的呢?”孩子們開始自主分析,用自己的語言表達(dá)著“個(gè)位不夠減,是退位,夠減就是不退位。”真是厲害呢,關(guān)鍵點(diǎn)都抓到了。

          看到孩子們對(duì)退位和不退位理解的還比較清楚,我選擇了56-29這個(gè)算式,要求孩子們先自己筆算。我想孩子們有了加法的學(xué)習(xí),應(yīng)該減法問題不大。在實(shí)際巡查中,我發(fā)現(xiàn)大部分孩子能夠算出,還有一小部分還存在困難。于是我從幾個(gè)孩子的作業(yè)中抽出了幾個(gè)樣本來進(jìn)行展演,指明孩子來分析板演同學(xué)的'題目。我在他們分析中,適時(shí)提問,重點(diǎn)突破“6-9不夠減”時(shí)是怎么辦,“十位上為什么是4-2?”學(xué)生的回答真得很精彩,在這個(gè)基礎(chǔ)上,我再讓孩子們用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言完整地說一篇算法。緊接著我又要求孩子們筆算一個(gè)“60-23=?”進(jìn)一步鞏固剛才所學(xué)。從巡查中發(fā)現(xiàn),只有極少部分的孩子沒有打退位點(diǎn)導(dǎo)致十位算錯(cuò)。再次通過板演,讓孩子們指出他們的錯(cuò)誤,并告知他們要怎樣寫才能使自己算正確。

          然后我要求孩子算一個(gè)不退位減,對(duì)比“為什么這個(gè)不退位?”通過對(duì)比打破孩子們的定式思維,讓他們進(jìn)一步懂得不是所有的減法都要退位,只有個(gè)位不夠減時(shí)才退位。最后總結(jié),筆算減法我們應(yīng)該注意什么?將孩子們的語言轉(zhuǎn)化成準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言。一節(jié)課下來,減法的三個(gè)例題就在這樣的互動(dòng)引導(dǎo)中悄然學(xué)完,所有的問題既來自于孩子本身,也讓孩子本身得到解決,他們?cè)谡n堂中找到了自己的價(jià)值,體會(huì)到了成功的快樂,他們欣喜輕松,我也很輕松。

          這一節(jié)課讓我深深地體會(huì)到:作為一名教師要有足夠的勇氣和耐性,要愿意等待,愿意傾聽,要愿意把表現(xiàn)的機(jī)會(huì)留給每一個(gè)孩子,讓每一個(gè)孩子都有發(fā)展、提高、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)與可能,讓他們?cè)隗w驗(yàn)與重視中感受到成功的快樂和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣!

        三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思5

          現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為:學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)不是一個(gè)被動(dòng)吸收、機(jī)械記憶、反復(fù)練習(xí)、強(qiáng)化儲(chǔ)存的過程。

          一個(gè)有意義的學(xué)習(xí)過程應(yīng)是:學(xué)生以一種積極的心態(tài),調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)嘗試解決新問題、同化新知識(shí),并構(gòu)建他們自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。整堂課以“大賣場(chǎng)”為背景,用生活中的情景讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的運(yùn)用,體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。從“飲食與健康”話題引入教學(xué),讓學(xué)生不僅了解了一些健康生活小常識(shí),又激起學(xué)生很高的學(xué)習(xí)欲望。從琳瑯滿目的`大賣場(chǎng)中選擇自己想了解的商品信息,進(jìn)而探究解決實(shí)際問題的方法。學(xué)得自然、輕松。有探究的樂趣、有成功的體驗(yàn);有學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),有展示的舞臺(tái)。讓學(xué)生了解本單元即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容,激發(fā)自主探究的欲望。

          當(dāng)今社會(huì),科技迅猛發(fā)展,知識(shí)劇增,學(xué)校的學(xué)習(xí),只能選取最基本的知識(shí)教給學(xué)生,其它更多的知識(shí)包括源源不斷的新知識(shí),只能靠學(xué)生自己今后進(jìn)一步或終生學(xué)習(xí)。有關(guān)專家認(rèn)為:21世紀(jì)的教育,要培養(yǎng)學(xué)生四種本領(lǐng):即學(xué)會(huì)求知,學(xué)會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)造,學(xué)會(huì)共同生活,學(xué)會(huì)生存。從小培養(yǎng)起探究精神,義不容辭。

        三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思6

          一、《測(cè)量》教學(xué)反思

          本節(jié)課教學(xué)中我創(chuàng)造性地安排了一些讓學(xué)生量一量活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)中充分開展推理和想象,使他們體會(huì)到1分米和1毫米有多長,引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系。首先,我拿出準(zhǔn)備好的粉筆、鉛筆,讓學(xué)生先估計(jì)一下它們的長短,然后實(shí)際測(cè)量一下,看誰估計(jì)得準(zhǔn)確。接下來我拿出10厘米長的硬紙條,讓學(xué)生先估計(jì),再測(cè)量,從而引出“1分米”的概念。認(rèn)識(shí)了“1分米”之后,我組織學(xué)生開展了“找一找”的活動(dòng),看誰能發(fā)現(xiàn)身邊“1分米”長的東西。這個(gè)“找一找”的環(huán)節(jié)是我備課時(shí)所沒有想到的。更讓我沒有想到的是,孩子參與測(cè)量活動(dòng)的熱情特別高,并且在活動(dòng)中學(xué)會(huì)了深入地思考問題。這對(duì)于我和學(xué)生來說,都是一個(gè)意外的收獲。

          二《萬以內(nèi)數(shù)的加減法(二)》教學(xué)反思

          這節(jié)課我首先改變了原有的學(xué)習(xí)方式,充分利用課本資源,把靜態(tài)的情境化,把哪兩個(gè)班可以合乘一輛車這一現(xiàn)實(shí)的生活問題呈現(xiàn)在學(xué)生的面前,讓學(xué)生先通過獨(dú)立思考、大膽猜測(cè)、自主探究、小組合作交流等活動(dòng)方式尋找解決問題的方法。由于學(xué)生的生活背景和思考問題的角度不同,有的用口算,有的擺小棒、有的想到了豎式計(jì)算。孩子們八仙過海各顯神通,積極主動(dòng),而且充滿自信,從而體驗(yàn)到成功的快樂,從心理上得到了滿足。在交流時(shí)生用自己喜歡的方法說說第一個(gè)算式的計(jì)算過程,從而引出用豎式計(jì)算結(jié)果。由于一年級(jí)時(shí)學(xué)過豎式計(jì)算,“個(gè)位相加滿10需向十位進(jìn)1”是已有知識(shí),所以讓學(xué)生嘗試計(jì)算第一個(gè)算式。在第一個(gè)算式中出現(xiàn)十位滿十要向百位進(jìn)1時(shí),我注重突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,讓學(xué)生進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí),說說計(jì)算過程,然后再進(jìn)行分析小結(jié)。而在解決第三個(gè)算式時(shí),則放手讓學(xué)生自己去探索。最后通過互相說一說,加法計(jì)算時(shí)要注意些什么,使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟用豎式計(jì)算時(shí)數(shù)位對(duì)齊與從個(gè)位加起的合理性,以及哪一位上滿10要向前一位進(jìn)1的必要性,從而在理解的基礎(chǔ)上掌握筆算加法的方法。

          我們教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,把學(xué)生從“被動(dòng)地接受知識(shí)”向“自主探究”轉(zhuǎn)變,把自己放在一個(gè)合作者、組織者、引導(dǎo)者的位置上,學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,使教與學(xué)真正融為一體

          三、《四邊形》教學(xué)反思

          “活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ),智慧從動(dòng)手開始”,在活動(dòng)中體驗(yàn)是我的這節(jié)課的一大特色。 這節(jié)課,我基本能做到以學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點(diǎn),導(dǎo)學(xué)得法,學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng),教具、學(xué)具也恰到好處的發(fā)揮了作用,學(xué)生始終在教師創(chuàng)設(shè)的具體場(chǎng)景下進(jìn)行活動(dòng),在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí),認(rèn)識(shí)了四邊形這個(gè)新朋友,真正使學(xué)生積極思維,主動(dòng)探究,體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

          整節(jié)課的教學(xué)中,我關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景,通過創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得發(fā)展、在整個(gè)學(xué)習(xí)過程,充分張揚(yáng)了每個(gè)學(xué)生的個(gè)性,發(fā)展了學(xué)生的空間觀念和創(chuàng)新意識(shí),學(xué)生的智慧在活動(dòng)中得到升華,學(xué)生的能力在活動(dòng)中得到提高。

          四、《有余數(shù)的除法》教學(xué)反思

          本節(jié)課的成功所在:

          1、能把《新課程》的新理念在課堂上得以充分的體現(xiàn),打破原有的教學(xué)方式,組織學(xué)生開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。老師和學(xué)生是平等的對(duì)話關(guān)系,真正把主體地位還給學(xué)生。例如:在學(xué)生在解決問題時(shí),給學(xué)生充分的思考空間,讓每個(gè)學(xué)生都能在趣味中學(xué)習(xí),享受到成功的喜悅。

          2、課堂上我盡可能的把更多的時(shí)間歸還給學(xué)生,把我提出的問題作為誘餌,引導(dǎo)學(xué)生去思考和探索,并給予適時(shí)的引導(dǎo),協(xié)助學(xué)生歸納總結(jié)。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

          3、教師在教學(xué)中是引導(dǎo)者、合作者、組織者。讓學(xué)生自由地說,發(fā)現(xiàn)問題時(shí)讓其他的同學(xué)幫忙,或者是師生一起解決。課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲,學(xué)生解決問題的能力得到了提高,在大家的努力下一起學(xué)習(xí)新知,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。

          五、《時(shí)分秒》教學(xué)反思

          “時(shí)分秒”這課,由于時(shí)間單位對(duì)于學(xué)生而言是比較抽象的,因此“時(shí)、分、秒”的認(rèn)識(shí)是小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)教學(xué)中一個(gè)難點(diǎn)內(nèi)容。盡管學(xué)生是初步研究有關(guān)時(shí)間的知識(shí),但生活中學(xué)生對(duì)于時(shí)間已有了相當(dāng)多的感性知識(shí),切身感受到我們的學(xué)習(xí)、生活和勞動(dòng)都與時(shí)間息息相關(guān)。在上這單元前,我將學(xué)生原有的關(guān)于時(shí)間的知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)在課前做了個(gè)測(cè)試,發(fā)現(xiàn)班上的學(xué)生幾乎不能正確讀出鐘面上的時(shí)刻。針對(duì)這一現(xiàn)象,我從四個(gè)方面開始教學(xué):

          一是認(rèn)識(shí)鐘面。我利用教具鐘讓學(xué)生知道鐘面有哪些部分組成,各表示什么;

          二是認(rèn)識(shí)時(shí)間:時(shí)、分、秒,知道1時(shí)=60分,1分=60秒,在讓學(xué)生理解時(shí)與分的關(guān)系時(shí),又用教具向?qū)W生演示時(shí)針走一大格,分針走一圈,從而揭示時(shí)與分的內(nèi)在聯(lián)系。

          三是學(xué)習(xí)看鐘表的方法;

          四是掌握時(shí)間的寫法,并能用這幾種寫法寫出種面上所反映的時(shí)刻。我還把這課延伸到課外,讓他們隨時(shí)看鐘或表,讀出自己在什么時(shí)間作什么事,加強(qiáng)練習(xí)。

          六、《多位數(shù)乘一位數(shù)》教學(xué)反思

          在本節(jié)課中,我首先創(chuàng)設(shè)情境以估算23×2引入新知,再設(shè)置矛盾沖突:使學(xué)生置于問題情境中,既可增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又能使學(xué)生了解數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用。接著,我利用小組合作的優(yōu)勢(shì),讓同學(xué)在小組內(nèi)交流自己的看法,使學(xué)生在交流中獲取知識(shí),最后適時(shí)引導(dǎo)、總結(jié)、完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。整個(gè)過程都是通過學(xué)生的自主探索、合作交流使學(xué)生經(jīng)歷計(jì)算方法的形成過程,主要是讓學(xué)生在具體情境中去感受計(jì)算方法,讓學(xué)生們通過獨(dú)立思考、合作探索等多種形式有效的進(jìn)行算法最優(yōu)化的滲透。學(xué)生在交流的過程中學(xué)會(huì)了怎樣計(jì)算。

          其次,注重練習(xí)設(shè)計(jì)的'層次,注重知識(shí)間的層層遞進(jìn),在學(xué)生學(xué)會(huì)簡單的像23×2、42×2 ……這類兩位數(shù)乘一位數(shù)不進(jìn)位乘法后,我讓學(xué)生自己試著筆算123×2、342×2、1234×2這類稍難的算式,讓學(xué)生試著自主學(xué)習(xí),思考計(jì)算方法,利用新知的遷移來完成學(xué)習(xí),收到良好的效果。從而慢慢引導(dǎo)學(xué)生去嘗試找到一個(gè)總的計(jì)算方法,觀察這些計(jì)算時(shí)共通的地方。使學(xué)生能形成一種習(xí)慣。

          七、《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思

          本節(jié)課,我緊扣新課改的理念,密切數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,創(chuàng)設(shè)了學(xué)生熟悉的、感興趣的情境,達(dá)到了新課標(biāo)中要求的備學(xué)生、備生活、備教材,在這堂課教學(xué)中,主要關(guān)注以下幾個(gè)方面:

          1、創(chuàng)設(shè)情境,感悟知識(shí)

          在具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性,極大地誘發(fā)了學(xué)生的參與熱情,使學(xué)生獲得了強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。

          2、加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng),重視學(xué)生學(xué)的過程

          教學(xué)中,我為學(xué)生提供了充分的動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在找一找、折一折、涂一涂、畫一畫、比一比、說一說的動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的過程中,體會(huì)分?jǐn)?shù)的意義。

          3、重視學(xué)生的情感體驗(yàn)

          整堂課中,我注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。讓學(xué)生說出他們的發(fā)現(xiàn),再自主探索。同時(shí),我注意用激勵(lì)的語言評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,讓學(xué)生獲得一種積極的情感體驗(yàn)。樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

          4、教學(xué)重點(diǎn)突出,難點(diǎn)巧破

          建立分?jǐn)?shù)表象的關(guān)鍵是1/2的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中,我始終抓住平均分,通過折一折中的故意刁難,判斷中的比較辨析。

          八、《可能性教學(xué)》反思

          喜歡游戲是孩子的天性,股子是學(xué)生熟悉的玩具之一,用它作為鍛煉學(xué)生自覺估計(jì)可能性的意識(shí)的活動(dòng),讓學(xué)生在立體圖形中感受等可能性的問題。同時(shí),讓學(xué)生根據(jù)新學(xué)的知識(shí),提出有關(guān)的問題,既培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)又加深了他們對(duì)新知識(shí)的掌握與理解,教師的追問是本節(jié)課知識(shí)的拓展,開拓了學(xué)生的思路,訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。

          九、《擲一擲》教學(xué)反思

          學(xué)生在學(xué)完了“可能性”這一單元后,設(shè)計(jì)了這個(gè)以游戲形式探討可能性大小的實(shí)踐活動(dòng)。通過本活動(dòng),可以使學(xué)生通過猜想、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證的過程,鞏固“組合”的有關(guān)知識(shí),探討事件發(fā)生的可能性大小。本人在該節(jié)實(shí)踐活動(dòng)課的設(shè)計(jì)上力求體現(xiàn)新課標(biāo)精神,讓學(xué)生參與教學(xué)的全過程,深入體驗(yàn)知識(shí)的形成過程,學(xué)生經(jīng)歷了“猜想——實(shí)驗(yàn)——驗(yàn)證——概括”四個(gè)階段,在愉快的活動(dòng)中獲得了知識(shí)。通過比賽的形式,提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。整堂課以學(xué)生為主體,注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力,合作意識(shí)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生在“玩”中獲得數(shù)學(xué)知識(shí),在學(xué)中感受數(shù)學(xué)的趣味。

        三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思7

          上午,縣校長培訓(xùn)班在學(xué);顒(dòng),上了一節(jié)研究課“千米的認(rèn)識(shí)”。自我感覺,總體來說還是達(dá)到了自己預(yù)想的效果,但是仍有許多需要改進(jìn)的地方。幾點(diǎn)想法,暫且記下:

          1、不可低估孩子。在預(yù)習(xí)單中,設(shè)計(jì)了提問的環(huán)節(jié),目的是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力,希望提高學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)思考的深度。從兩次上課來看,學(xué)生提出的問題很多還是很有價(jià)值的。比如,千米和噸有什么區(qū)別?有沒有比千米更大的長度單位了?1公里等于多少里?說明我們的學(xué)生是帶著思考在學(xué)習(xí)的。孩子的知識(shí)面也不可小看,兩個(gè)班都有學(xué)生知道比米更大的單位是納米,追問怎么知道的,回答是看《新聞袋袋褲》知道的。還有學(xué)生知道世界上最高的樓是800多米。這些都是備課時(shí)沒有考慮到的。而且,對(duì)其他孩子來說,這些知識(shí)由同學(xué)口中講出來,比老師講給他聽,留下的影響更深。所以,備教材,更要備學(xué)生。

          2、充分建立學(xué)生的表象。今天兩個(gè)閉眼想象的效果挺好,在很安靜的氛圍中,隨著老師的口令,走了1千米的路程、疊了1千米的大樓,又通過隨后的一組圖片加以強(qiáng)化,應(yīng)該說孩子的體驗(yàn)是充分的,表象的建立是成功的。

          3、從學(xué)生看課堂。一節(jié)課的主要衡量標(biāo)準(zhǔn)要看學(xué)生自主的程度、合作的效度和探究的深度。其次是學(xué)生參與的'質(zhì)量,語言表達(dá)是否通順、態(tài)度是否積極認(rèn)真、情感是否投入。今天的課堂上,應(yīng)該說后一點(diǎn)是做到了,孩子們的發(fā)言基本很完整,很自信。更讓我高興的是,這種語言的完整性表達(dá)已經(jīng)不是停留在淺層面了。

          4、心中有學(xué)生,眼里有小組。課堂教學(xué)中真正能做到這兩點(diǎn),我想,離“以學(xué)定教,先生后師”的目標(biāo)就更近了一步;蛟S“尋根課堂”的“根”也就在此吧。

          一點(diǎn)感慨:

          高效課堂,形式在課堂,功夫在課外。無論是導(dǎo)學(xué)單、預(yù)習(xí)單,還是學(xué)生座位的改變,都是形式上的改變,關(guān)鍵在于教學(xué)觀念的改變。沒有這個(gè)本質(zhì),任何教學(xué)改革都是一句空話。但是,對(duì)普通教師來說,真正要做到這一點(diǎn),談何容易啊。

        三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思8

          教學(xué)反思一:

          建立1千米的長度觀念,知道1千米=1000米,能進(jìn)行千米與米之間的換算:能解決一些有關(guān)千米的實(shí)際問題,體驗(yàn)千米的應(yīng)用價(jià)值。單位換算和有關(guān)千米的實(shí)際問題對(duì)學(xué)生而言并不困難,而本課的教學(xué)難點(diǎn)是如何讓學(xué)生建立1千米的長度觀念。

          對(duì)于學(xué)生來說,1千米這一概念的建立難度較大,所以在教學(xué)時(shí)我著重于讓學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上,強(qiáng)調(diào)新、舊知識(shí)的融會(huì)貫通。從基本的長度單位米開始,在新舊知識(shí)的引申、發(fā)展處加以復(fù)習(xí)強(qiáng)化,促成新舊知識(shí)的轉(zhuǎn)化,盡量使學(xué)生較快地建立1千米的概念。

          由于時(shí)間的關(guān)系我沒有帶著學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)1千米的長度,所以,為了彌補(bǔ)這一不足,我讓學(xué)生課后走一走,真實(shí)地去感知1千米的長度,加強(qiáng)對(duì)1千米的概念建立。

          教學(xué)反思二:

          本節(jié)課讓學(xué)生掌握了千米與米之間的換算方法,并進(jìn)一步感受了千米的.實(shí)際意義和應(yīng)用價(jià)值;仡櫿(jié)課的教學(xué),學(xué)生的參與是比較積極的,參與面也是比較廣泛的。與第一次教學(xué)相比,教學(xué)任務(wù)有了更好地完成,教學(xué)難點(diǎn)有了更好地克服。但是,還要加以鞏固,做到熟練運(yùn)用。

        三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思9

          北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第四單元的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),實(shí)際上是一位數(shù)乘多位數(shù)的進(jìn)位乘法的教學(xué),按照以往的做法,教師把這節(jié)教學(xué)當(dāng)作展示自己的舞臺(tái),教師總是竭盡所能地幫助學(xué)生鋪路搭橋,逐字逐句地分析過程,認(rèn)真細(xì)致地歸納方法。但是,這樣包辦代替的最終結(jié)果卻是以犧牲學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性、自主探索的能力換來的。對(duì)于學(xué)生來說,他們通過自我調(diào)控、感悟方法、比較分析、內(nèi)化吸收,最終所獲得的比教師教給的方法和機(jī)械的模仿要有意義得多。

          整節(jié)課我以故事為線索,創(chuàng)設(shè)了“去游樂場(chǎng)”這一活動(dòng)情境,同學(xué)們能在游樂場(chǎng)里邊學(xué)邊玩,邊玩邊解決生活中的問題。讓學(xué)生在具體地情境中學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘一位數(shù),孩子們都表現(xiàn)出相當(dāng)高的熱情,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。

          有了初步的感知,下一步就需要孩子們親自去經(jīng)歷知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過程,從中體驗(yàn)到探索的樂趣,感受到成功的喜悅。于是,我精心設(shè)計(jì)了合作探究這一環(huán)節(jié),讓學(xué)生在動(dòng)手操作,合作學(xué)習(xí)中進(jìn)一步體會(huì)加減法的含義,通過讓學(xué)生合作分小圓片,既培養(yǎng)了他們動(dòng)手的能力,也培養(yǎng)了他們的小組合作意識(shí),同時(shí),讓學(xué)生通過口頭表達(dá)的方式,將原本零亂的、具體的感性信息進(jìn)行整理,有利于學(xué)生建立準(zhǔn)確的'、清晰的表象,為后面正確計(jì)算打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由于每個(gè)孩子的知識(shí)基礎(chǔ)和個(gè)性差異不同,因此為了能讓不同類型、不同層次的學(xué)生擁有同等學(xué)習(xí)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì),我在合作探究這一環(huán)節(jié),先安排的是同桌合作學(xué)習(xí),再小組合作,給學(xué)生留有足夠完成學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間和空間,并對(duì)于班上部分學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生給予特別的關(guān)照,讓每個(gè)學(xué)生都能有效地參與到我們的學(xué)習(xí)中來。新課程改革中也對(duì)我們教師提出了挑戰(zhàn),要求我們不再作為知識(shí)的權(quán)威,而是充當(dāng)指導(dǎo)者、合作者和助手的角色,與學(xué)生共同經(jīng)歷知識(shí)探究的過程。

          我的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)基本上都安排成游戲式的活動(dòng),目的就是為了讓學(xué)生們能在一個(gè)輕松、和諧的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,從而充分發(fā)揮學(xué)生的潛能,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

        三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思10

          學(xué)生在生活中很少接觸到“倍”,對(duì)倍感到很陌生,對(duì)倍的認(rèn)識(shí)而言幾乎就是一個(gè)0的開始。因此,我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),首先關(guān)注的是學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí),在學(xué)生的原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上開展。為了降低難度,讓學(xué)生先來復(fù)習(xí)認(rèn)識(shí)“份”(幾個(gè)幾),份學(xué)生生活中接觸的較多,由份引出新概念倍,鼓勵(lì)學(xué)生想辦法求簡單的一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍,匯總學(xué)生的想法,找出最簡單的辦法是圈一圈。接著跟老師說,自己說,在說的基礎(chǔ)上加深理解。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一是動(dòng)手實(shí)踐,讓學(xué)生借助主題圖圈一圈,動(dòng)手過程中需要教師的指導(dǎo),利用學(xué)生的生成資源,因勢(shì)利導(dǎo),科學(xué)評(píng)價(jià),實(shí)時(shí)點(diǎn)播,讓學(xué)生在過程中體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程和方法,獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。

          在剛開始上課進(jìn)行了拍手游戲,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,更主要復(fù)習(xí)舊知“幾個(gè)幾”,強(qiáng)調(diào)了份數(shù)和每份數(shù);,在動(dòng)態(tài)中激活學(xué)生的思維。這些復(fù)習(xí)內(nèi)容與新知“倍”形成了知識(shí)的對(duì)接,做好表示“幾個(gè)幾”的乘法意義和“倍”概念意義的先前儲(chǔ)備,為溝通兩者的聯(lián)系做好鋪墊。

          接下來新授時(shí),我選擇使用書中的主題圖,主要意圖是訓(xùn)練學(xué)生的思維連貫性。讓學(xué)生觀察主題圖根據(jù)發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)信息,先出示2根胡蘿卜、6根紅蘿卜,根據(jù)這些信息提出數(shù)學(xué)問題,大部分學(xué)生都提出比多少的問題,也有提出倍的問題。學(xué)生順理成章地理解了3倍的概念,然后引學(xué)生回到教材中10根白蘿卜與胡蘿卜的比較,自己動(dòng)手圈一圈、填一填,得出5倍的結(jié)論,訓(xùn)練了學(xué)生的思維連貫性。通

          過教師的不斷追問:如果白蘿卜的數(shù)量有6個(gè)胡蘿卜那么多呢?有7個(gè)胡蘿卜那么多呢?9個(gè)呢?讓學(xué)生明確“有幾個(gè)胡蘿卜那么多就是它的幾倍”。然后用5個(gè)紅色的磁體代表紅蘿卜,再拿白蘿卜與之進(jìn)行比較,通過知識(shí)的遷移,學(xué)生認(rèn)識(shí)到此時(shí)白蘿卜的根數(shù)是紅蘿卜的2倍、。接著讓學(xué)生觀察、思考:白蘿卜的數(shù)量是胡蘿卜的5倍、為什么白蘿卜的數(shù)量是紅蘿卜的2倍呢?白蘿卜一樣多嗎?胡蘿卜和紅蘿卜一樣多嗎?以此引導(dǎo)學(xué)生舍棄各種不相干的因素,在變中抓不變,更為深入地揭示現(xiàn)象的本質(zhì),加深了對(duì)“倍”的概念的理解。

          第一題練習(xí)從三色圖片開始,讓學(xué)生去、動(dòng)手圈一圈,自己解決問題。然后讓學(xué)生親手?jǐn)[一擺第二題,增強(qiáng)感官體驗(yàn),順利解決問題。第二題再讓學(xué)生同桌合作擺圖片,只要擺出兩種圖片的倍數(shù)關(guān)系即可。并讓學(xué)生做裁判評(píng)比。動(dòng)手實(shí)踐是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。它可以把抽象的數(shù)學(xué)概念變成學(xué)生看得見、摸得著、能理解的數(shù)學(xué)事實(shí)。第三題“紅花的朵數(shù)是黃花的幾倍”只出示紅花的朵數(shù),讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)倍數(shù)是兩個(gè)數(shù)的.關(guān)系缺一不可,讓學(xué)生猜一猜標(biāo)準(zhǔn)量可能是多少?這些練習(xí)的設(shè)計(jì)目的是通過變式練習(xí),避免學(xué)生的思維定式,在辨析中深化學(xué)生對(duì)倍的認(rèn)識(shí)。

          總之,在整個(gè)教學(xué)過程中,對(duì)于倍的認(rèn)識(shí),我始終抓住“把什么當(dāng)成1份,有幾個(gè)這樣的1份就是這樣的幾倍”這個(gè)數(shù)理來幫助學(xué)生建立“倍”的概念,并且努力創(chuàng)造機(jī)會(huì),讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)。這節(jié)課還有許多不足之處,比如:過于強(qiáng)調(diào)的方法,而應(yīng)注重對(duì)倍的意義的理解,學(xué)生在說說蘿卜之間的倍數(shù)關(guān)系時(shí),應(yīng)讓學(xué)生多說

          加深對(duì)倍數(shù)的理解。學(xué)生已經(jīng)掌握了“倍”的概念,但不會(huì)表達(dá),導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)不夠緊湊;教學(xué)語言還不夠精煉,教師講的多顯得學(xué)生的主體性不夠明顯。不足之處希望老師們批評(píng)指正!

        三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思11

          本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是通過探究身份證號(hào)碼的生活實(shí)例,讓學(xué)生體會(huì)數(shù)字編碼在生活中的應(yīng)用,并通過觀察、比較、猜測(cè)來探索數(shù)字編碼的簡單方法。結(jié)合教材的編排特點(diǎn),我注重了以下幾個(gè)方面來開展教學(xué)。

          1.課前多方調(diào)查,了解數(shù)字編碼在生活中的運(yùn)用。鑒于本課的教學(xué)內(nèi)容,我在課前就讓學(xué)生收集,了解有關(guān)身份證號(hào)碼的`相關(guān)資料。讓學(xué)生初步體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)需要之間的聯(lián)系,并在收集過程中對(duì)所收集的資料產(chǎn)生濃厚的興趣,從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。

          2.聯(lián)系生活,創(chuàng)設(shè)情境。數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)在很多情況下離不開日常生活的豐富素材,數(shù)字編碼在生活中無處不在,所以我在教學(xué)中緊緊圍繞著數(shù)學(xué)內(nèi)容生活化去展開教學(xué)。創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在熟悉的情境中,能明確為什么要學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容,對(duì)日常生活有什么影響,從而在學(xué)習(xí)中自覺主動(dòng)的把具體問題化為數(shù)學(xué)問題。

          3.以觀察探究,合作交流的方式開展教學(xué),學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在交流中,每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)的通過觀察、比較、分析、猜測(cè)等方法展開對(duì)新知的學(xué)習(xí)。

          4.加強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用。動(dòng)作的技能是比知識(shí)的記憶要讓人難以遺忘的。只有通過練習(xí)、操作、知識(shí)才能得以更好的鞏固與加深。因此在新課教學(xué)結(jié)束后,我聯(lián)系實(shí)際創(chuàng)設(shè)了與身份證號(hào)碼相關(guān)的情境,讓學(xué)生在解決問題的過程中,進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用。

        三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思12

          “除數(shù)是一位數(shù)的除法”是本冊(cè)教材重點(diǎn)也是難點(diǎn)教學(xué)內(nèi) 容之一,這部分內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)、除數(shù)是多位數(shù)除法的重要基礎(chǔ)。

          本節(jié)課是“筆算”這一內(nèi)容的起始課,是在學(xué)生已經(jīng)掌握了用乘法口訣求商的方法、學(xué)會(huì)了除法算式的寫法及學(xué)習(xí)了口算除法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。 本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是探索一位數(shù)除兩位數(shù)的筆算方法,掌 握豎式的書寫方法和格式;難點(diǎn)是理解一位數(shù)除兩位數(shù)的筆算除法的算理。 本節(jié)課教材設(shè)計(jì)了兩個(gè)例題進(jìn)行教學(xué)——例1:42÷2=?主 要是讓學(xué)生通過理解筆算算理從而掌握豎式的書寫格式;例2:52÷2=?主要是要學(xué)生理解“分完4捆還剩1捆,怎樣分?”的問題。 在教學(xué)時(shí)我將動(dòng)態(tài)的'分小棒的操作與理解豎式中的每一步 的意義結(jié)合起來,讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握豎式的書寫方法,較好的突破了本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。

          如:在教學(xué)例1時(shí),我通過請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)分小棒,不僅使學(xué) 生知道為什么筆算除法要從被除數(shù)的最高位開始除的原因,同時(shí)也明白了商的位置要和被除數(shù)的數(shù)位對(duì)齊的道理及豎式計(jì)算過程中“除、乘、減”每一步的意義。 再如:在教學(xué)例2時(shí),我再次請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)分小棒,在分的 過程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)5捆小棒平均分成了2份以后,還多的1捆要把它拆開變成10個(gè)一和剩下的2根合起來再繼續(xù)分,剛好每邊還可以分6根。多好的想法!多么有價(jià)值的操作!這一操作過程讓我輕松的就突破了本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)——讓學(xué)生理解豎式計(jì)算中為什么十位余下的1個(gè)十要和后面?zhèn)位落下來的2一起除的道理。

          學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是要在理解的基礎(chǔ)上掌握新知,本節(jié)課我利用小棒操作不僅順利的突破了教學(xué)難點(diǎn),同時(shí)也讓學(xué)生感受到在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中適當(dāng)?shù)膭?dòng)手操作可以讓自己豁然開朗。

        三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思13

          本節(jié)課中以書本中的情景為學(xué)習(xí)材料,簡單呈現(xiàn),直接入題,新課程改革實(shí)施以來,曾一度迷失在熱鬧的情景教學(xué)中。輕易拋棄教材目的就在于讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的 主動(dòng)權(quán),節(jié)省時(shí)間以投入到有效學(xué)習(xí)中。傳統(tǒng)教學(xué)重結(jié)論,輕過程。其實(shí)知識(shí)的內(nèi)化必須是學(xué)生個(gè)體根據(jù)已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)針對(duì)問題主動(dòng)加以分析和思考,然后產(chǎn)生遷移的過程。但由于學(xué)生存在個(gè)體差異,所以學(xué)生掌握的情況也不盡相同。在本章內(nèi)容中知識(shí)點(diǎn)并不需要教師過多地指導(dǎo),教師只要提供一個(gè)讓學(xué)生暢所欲言的平臺(tái),認(rèn)真聽取學(xué)生的意見和建議,然后適時(shí)小結(jié),其他的都可以放手讓學(xué)生自己解決。

          這主要體現(xiàn)在:

          1.豎式計(jì)算時(shí)允許從高位算起和從低位算起并存,等學(xué)生碰到實(shí)際問題時(shí)(進(jìn)為),自己領(lǐng)悟哪一種計(jì)算順序更簡便。

          2.學(xué)習(xí)豎式計(jì)算的目的。解決問題是一個(gè)探索的過程,不是 簡單的`用現(xiàn)成的模式解決問題的過程,多位數(shù)乘以一位數(shù)的計(jì)算數(shù)據(jù)簡單,學(xué)生的結(jié)局是多樣化的,而豎式使學(xué)生學(xué)習(xí)的一種新的計(jì)算方式。為了后續(xù)的學(xué)習(xí)除了要求書寫規(guī)范,還要溝通他們與其他算法的相通處,這也是主題中彰顯的重要教學(xué)思路。

          3.本課主要是解決筆算過程中從哪一位乘起、怎么進(jìn)位和豎式書寫格式問題,F(xiàn)代教育更加重視人的發(fā)展,即讓每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上,通過教育活動(dòng),獲得最大限度的發(fā)展。本本節(jié)課我通過制作課件的展示,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,把抽象的問題形象化、具體化。對(duì)完成教學(xué)目標(biāo)奠定了好的基礎(chǔ)。 學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,用已有的知識(shí)和技能作有效遷移,獲得解決新問題的多種方法。在此基礎(chǔ)上又引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多種方法進(jìn)行評(píng)價(jià),然后選擇合理的方法解決問題。教師力圖通過教學(xué)活動(dòng)向?qū)W生展現(xiàn)活生生的數(shù)學(xué)知識(shí),而不是死的數(shù)學(xué)知識(shí)。

          4.新課標(biāo)提出引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與合作交流加強(qiáng)估算,鼓勵(lì)算法多樣化。在探索筆算乘法的過程中,我先同學(xué)估一估,培養(yǎng)了學(xué)生的估算的能力。接著放手讓學(xué)生用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去計(jì)算想,學(xué)生積極地投入到交流討論中,不少同學(xué)的口算能力很強(qiáng),用口算的方法算出了機(jī)構(gòu),在交流中學(xué)生充分體驗(yàn)了成功的喜悅。在此基礎(chǔ)上,又引導(dǎo)學(xué)生試著用豎式解決這一問題,有了口算的基礎(chǔ),像大學(xué)生通過認(rèn)真的思考與合作交流得出了筆算乘法的方法。從學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)解決問題,到相互交流探索筆算方法,學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位,在活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)歷了筆算乘法的計(jì)算方法得出的過程,體會(huì)了計(jì)算的用處,真成為了學(xué)習(xí)的主人。

        三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思14

          今天,和孩子們一起復(fù)習(xí)《長方形和正方形》這一單元。

          【復(fù)習(xí)目標(biāo)】

          要求孩子能用自己的語言描述長方形、正方形的特征,認(rèn)識(shí)周長的意義,掌握長方形、正方形的周長計(jì)算方法,并能解決一些實(shí)際問題,從而發(fā)展孩子們的空間觀念。

          課堂上,分享了孩子們的復(fù)習(xí)成果后,依然是以練習(xí)來檢測(cè)孩子們對(duì)這一單元知識(shí)的掌握情況,以便更好地查漏補(bǔ)缺。

          【意外收獲】

          這樣一道題讓我留下了深刻的印象。

          這是一道創(chuàng)編題:下面是小青蛙三天的晨跑線路圖,算一算小青蛙哪一天跑得最快。第一天小青蛙是沿著正方形的跑道跑的,正方形的邊長是5米;第二天小青蛙是沿著長方形的跑道跑的,長方形的長是6米,寬是3米;第三天小青蛙是沿著三角形的跑道跑的,三角形的每條邊的長都是4米。(圖略)

          在孩子們獨(dú)立練習(xí)后我們進(jìn)行交流。請(qǐng)了幾個(gè)孩子回答,他們都能正確流利地回答。剛想過渡到下一題,一生舉手想發(fā)言。

          生1說:求長方形的第二張圖,我還有一種方法:3×6=18(米)。他的.語氣總是那么自信。

          我有些意外,但又迅速領(lǐng)會(huì)了他的意思。我問孩子們:他這樣列式對(duì)嗎?

          生2:不對(duì)!怎么能用長乘寬呢?又不是求面積。

          她的回答又給了我一個(gè)意外,因?yàn)樗囊延薪?jīng)驗(yàn)已經(jīng)超出了我預(yù)計(jì)的范圍。我沒有表態(tài)正確與否,但忍不住表揚(yáng)了她:求長方形的面積,我們還沒學(xué)呢,你就知道方法了,確實(shí)是長乘寬。真聰明!

          大部分孩子都持否定態(tài)度,個(gè)別孩子在沉思,或許是因?yàn)樯?列的算式,有些孩子會(huì)愿意試圖去尋找有說服力的證據(jù)。要知道,生1最擅長古靈精怪的思考,往往最后都會(huì)讓大家心悅誠服。

          一分鐘后,生3回答:我明白了,這樣列式是對(duì)的!兩條長是兩個(gè)6,兩條寬合起來是一個(gè)6,一共有3個(gè)6,所以列式為3×6。

          生1在拼命點(diǎn)頭,仿佛找到了志同道合的戰(zhàn)友。其余小朋友也一副“原來如此”的表情。

          這時(shí),生4還有話要說:我還可以這樣理解3×6,兩條長里有4個(gè)3,兩條寬是2個(gè)3,一共是6個(gè)3,就是3×6。

          大家一下子都眼睛發(fā)亮了,情不自禁地在點(diǎn)頭。我笑著對(duì)孩子們說:這樣的想法真有創(chuàng)意!不過像剛才這些情況,在解答時(shí),我們最好要簡單寫上思考過程,這樣才能一目了然。

          【心底聲音】

          很多時(shí)候,孩子們的想法確實(shí)有著它存在的理由,我們要學(xué)會(huì)傾聽,讓孩子說出真實(shí)的想法,就能收獲不一樣的精彩。

          復(fù)習(xí)課,也會(huì)有精彩誕生!

        三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思15

          如何立足于學(xué)生實(shí)際,關(guān)注學(xué)生的需求,關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,有效的改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,讓他們主動(dòng)的、富有個(gè)性的開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是我自課改實(shí)驗(yàn)以來一直在教學(xué)

          實(shí)踐中探索的問題。本節(jié)課是我們數(shù)學(xué)教研組的一節(jié)教學(xué)研究課。為了組織學(xué)生開展有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),在課前我積極的進(jìn)行了教學(xué)前的反思,分析學(xué)生的學(xué)情和原

          有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景,然后依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材的編寫意圖,凸現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化、活動(dòng)化、人文化的特點(diǎn),使教學(xué)切實(shí)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

          一、讓“生活”走進(jìn)課堂。

          現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)是十分豐富的,如何讓學(xué)生學(xué)身邊的'數(shù)學(xué)、學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué),讓數(shù)學(xué)的天空更加廣闊,是我這節(jié)課著力要解決的問題。為此,我在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上開展教學(xué),創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境,通過數(shù)一數(shù)與學(xué)生學(xué)習(xí)息息相關(guān)的文具、找一找教室和生活中的見過和用過的數(shù)字、玩一玩平時(shí)小朋友喜歡玩的數(shù)字游戲以及課后找一找等活動(dòng),使數(shù)學(xué)更貼近學(xué)生,拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間,讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察和認(rèn)識(shí)身邊的各種事物,讓學(xué)生們感受到數(shù)學(xué)與生活的 緊密聯(lián)系,展現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力。

          二、讓數(shù)學(xué)教學(xué)成為數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。

          學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。教學(xué)中,教師設(shè)計(jì)了數(shù)一數(shù)、找一找、寫一寫、說一說、玩一玩等學(xué)生感興趣的活動(dòng),在活動(dòng)中給學(xué)生提供自主探究、合作交流的機(jī)會(huì),使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再是學(xué)生依賴教師講授、被動(dòng)接受的過程,體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動(dòng)過程的課程新理念。

          三、開放教學(xué),讓數(shù)學(xué)教學(xué)解放學(xué)生的大腦

          開放式教學(xué)的核心是使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,讓他們主動(dòng)參與到知識(shí)的形成過程中,自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)探究與成功的樂趣。為培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、深刻性,教學(xué)中我力求體現(xiàn)開放性教學(xué)特點(diǎn),如“找朋友”的連線,順序是開放的;數(shù)文具的方法、數(shù)數(shù)的思維過程是開放多樣的,有一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù),有幾個(gè)幾個(gè)地?cái)?shù);看一看、想一想在教室里、生活中你能找到哪些數(shù)字?學(xué)生可以自由地觀察感知,得到多種的表象,還可以開放性想象校園里、家里數(shù)字的存在與價(jià)值;學(xué)生表達(dá)的語言是開放的,教師沒有框死學(xué)生表達(dá)的方法與方式,而是鼓勵(lì)學(xué)生大膽的表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn),暴露思維的全過程,學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和良好的思維品質(zhì)得到了逐步培養(yǎng)。

          四、讓數(shù)學(xué)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力和情感得到同步發(fā)展。

          如何在建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感,增進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心?是值得我深入探討的問題。在本課教學(xué)中,我積極轉(zhuǎn)變教師的角色,把自己放在和學(xué)生平等的地位,和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)、一起做游戲,關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心需求,關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn),成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。在有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,孩子們既有獨(dú)立思考的時(shí)間,又有討論的機(jī)會(huì),還有合作交流的機(jī)會(huì),在這些過程中,學(xué)生學(xué)會(huì)了傾聽與表達(dá),學(xué)會(huì)了矯正和評(píng)價(jià),敢想、敢說的氛圍讓課堂充滿了生機(jī)與活力,學(xué)生不僅長知識(shí)而且長智慧。

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