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        初中生物教學(xué)反思

        時間:2024-05-26 15:24:02 教學(xué)反思 我要投稿

        初中生物教學(xué)反思[熱門]

          作為一位剛到崗的教師,教學(xué)是我們的工作之一,通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力,寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢?下面是小編為大家整理的初中生物教學(xué)反思,希望對大家有所幫助。

        初中生物教學(xué)反思[熱門]

        初中生物教學(xué)反思1

          生物比較法教學(xué),是指按照事物對立統(tǒng)一規(guī)律和人的認(rèn)識規(guī)律,將復(fù)雜多樣的生命現(xiàn)象和本質(zhì),進(jìn)行分析鑒別和綜合比較的教學(xué)方法。比較法是研究生物學(xué)的重要方法,也是生物教學(xué)的重要方法,是生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力、開發(fā)學(xué)生智力的重要手段。

          一、生物比較法教學(xué)的作用

          初中生物學(xué),以辯證唯物主義為指導(dǎo),講述了各種生命現(xiàn)象和規(guī)律。在初中生物教學(xué)中,如何幫助學(xué)生能舉一反三、全面系統(tǒng)準(zhǔn)確地認(rèn)識掌握概念,并從各個概念中找出生命活動的規(guī)律,將知識融會貫通,這是生物教學(xué)中的一個難題。采用比較法教學(xué)能較好地解決這一難題。它的作用是多方面的,具體來說,大致有如下幾方面。

         。保墒箤W(xué)生在已知概念的基礎(chǔ)上,迅速而準(zhǔn)確地由此及彼,去認(rèn)識未知概念,獲得新的知識;擴大原有知識的范圍,加深原有知識的程度。如講細(xì)菌的營養(yǎng)方式——異養(yǎng)型,先用綠藻的自養(yǎng)方式作對比,引出異養(yǎng)的含義。

         。玻墒箤W(xué)生牢固地建立起知識的內(nèi)部聯(lián)系,把一些零碎的知識組織起來,使之系統(tǒng)化。

          生物學(xué)知識,本來有它固有的聯(lián)系,但在教材編寫時,不得已將它們分割開來,編入不同章節(jié)中。我們在教學(xué)中,必須將分散了的系統(tǒng)的知識適時相應(yīng)地集中起來,闡明復(fù)雜多樣的生命現(xiàn)象和規(guī)律間的關(guān)系。如講動物的進(jìn)化規(guī)律時,把各門動物的神經(jīng)進(jìn)行比較,就能使學(xué)生清楚地認(rèn)識到:動物之間有著一定的親緣關(guān)系,是按照從簡單到復(fù)雜的規(guī)律進(jìn)化的。

         。常墒箤W(xué)生準(zhǔn)確地掌握概念的內(nèi)涵和外延。

          中學(xué)生認(rèn)識事物時,往往抓不住事物的本質(zhì)特征,對那些相近的概念、成雙成對、成列成排、前后聯(lián)系的名詞混淆不清,琢磨不定。有比較才能鑒別,一切事物總是相比較而存在的。在教學(xué)中采用比較法,突出一方,找出它們的異同,就可避免混淆和張冠李戴。如講穗狀花序時,用總狀花序作比較,找出它們之間的相同之處和不同之處,就可使學(xué)生清楚地掌握這一對概念。

         。矗容^法能起到或加強直觀作用。

          比較法能使抽象微細(xì)的生命現(xiàn)象和規(guī)律具體形象化,我們也稱之為“對比直觀”。如借用學(xué)生們所熟知的一般事物,比喻生命現(xiàn)象或規(guī)律,如說草履蟲象草鞋,大草履蟲有一個透明略呈腎形的大核,等等。這樣,使學(xué)生對微細(xì)抽象的生命現(xiàn)象,有一個直觀形象。比較法還能加強直觀作用。如將蜥蜴的肺結(jié)構(gòu)圖同青蛙的肺結(jié)構(gòu)圖比較,能使學(xué)生具體深刻地看到蜥蜴肺泡數(shù)目增多,深切地認(rèn)識到蜥蜴肺的呼吸作用能夠滿足整個身體對氧氣的需要,因此適于陸地上的生活。而青蛙還需要皮膚輔助呼吸,仍然離不開潮濕的環(huán)境。

          5.比較法是培養(yǎng)提高學(xué)生邏輯思維能力的重要方法。

          比較法是一切理解和一切思維的基石,即比較是一切邏輯思維的方法。任何事物的特點必須在相互比較中才能充分地顯示出來。因此,采用比較法,可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的邏輯思維能力。比如:呼吸作用與光合作用有什么聯(lián)系和區(qū)別?學(xué)生必須用比較法,從邏輯上找出對比之項:作用場所、作用條件、反應(yīng)物、生成物、能量轉(zhuǎn)化等等,然后分析出對立面和統(tǒng)一面,得出答案。并從中看出二者的相互依賴、相互制約的關(guān)系。

          二、比較法的類型及其運用

          中學(xué)生物學(xué)主要是講述生命現(xiàn)象的共性和個性,都是科學(xué)家們經(jīng)過反復(fù)比較,從理論上概括總結(jié)出來的。生命現(xiàn)象之間有著本質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系,縱橫交錯,網(wǎng)絡(luò)復(fù)雜。生命現(xiàn)象的多樣性決定了比較法的多樣性。一般的比較法有類比、列比、歷比、寡眾比和綜合比。

         。保惐取>褪歉鶕(jù)生命現(xiàn)象和規(guī)律的系統(tǒng)性,進(jìn)行類型或類別比較的方法。根據(jù)被對比各點的相似性和差異性、類比法又分為類型比較法和類別比較法。前者是把同類的各個生命現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行比較,找出共同性和相似性,進(jìn)行歸納教學(xué)的方法。如學(xué)生已學(xué)過了地上莖的知識,在講授地下莖時,將其特點分別與地上莖特點作相應(yīng)比較,或者讓學(xué)生把兩個實物對比分析,這樣可使學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上,自學(xué)似地獲得新的知識,建立起同類的概念。后者是把不同類的生命現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行比較,找出特殊性和差異性,進(jìn)行分類的教學(xué)方法。如綠藻和蘭藻的比較,鯨和魚的比較,可使學(xué)生在原有一類知識的基礎(chǔ)上,獲得另一類新的知識,擴大原有知識的范圍。

          類型比較法和類別比較法關(guān)系密切,常相互配合,同時運用。求大同,歸一類;找出特點,分門別類。使學(xué)生清楚地看到對比各方既是具有共同特征的一大類,又是具有不同特點的二類或多類(小類)。

         。玻斜。列比就是把相對獨立的互為并列的幾個生命現(xiàn)象進(jìn)行比較的方法。如:綠色開花植物的各種根(或莖、或葉、或花、或果實)的比較;昆蟲綱各目動物口器的比較;等等?墒箤W(xué)生從中清楚地認(rèn)識到繁多的生物器官與其功能和環(huán)境條件相適應(yīng)。

          3.歷比。歷比就是從時間上和空間上,將某一生命現(xiàn)象發(fā)生發(fā)展歷程分階段進(jìn)行比較的方法。如將高等植物各類的根(或莖、葉),按進(jìn)化程序比較,可幫助學(xué)生具體生動地認(rèn)識到:植物的.進(jìn)化遵循由簡單到復(fù)雜(由水生到陸生)的進(jìn)化歷程。又如把魚綱、兩棲綱、爬行綱和哺乳鋼的心臟(用掛圖或模型更佳)比較,這樣,學(xué)生就不難看出脊椎動物心臟的分隔變化,即由一心房一心室到二心房一心室至二心房二心室。有力地證明了動物也是遵循從簡單到復(fù)雜、從低級到高級的進(jìn)化歷程。

          4.寡眾比。寡眾比就是將同類中的一事物同眾事物比較的方法。一般以一事物為圓心,與眾事物分別比較,而眾事物之間不進(jìn)行比較。如把茄科與錦葵科、薔薇科、十字花科的主要特征分別進(jìn)行比較,強化對茄科主要特征的認(rèn)識和記憶。在分章節(jié)復(fù)習(xí)時,也可把其中的一種器官(或組織、或系統(tǒng))同多種器官(或組織、或系統(tǒng))分別比較。強化其一,鞏固其他。

         。担C合比。綜合比就是把一系列的各個生命現(xiàn)象的諸方面進(jìn)行比較的方法。一般用在總復(fù)習(xí)末期,將一本教材(或一編)的內(nèi)容,分縱類和橫行,綜合整理,分析精煉,列出一覽圖表,讓學(xué)生靈活運用上述各種比較法,掌握個別和整體知識的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系,積零為整,融會貫通,使知識系統(tǒng)化。如六大類植物類群的主要特征比較等。

          三、運用比較法需注意的問題

          1.選準(zhǔn)比較因子。比較法在生物教學(xué)中的應(yīng)用雖然很廣泛,但不是任何兩個事物都可以用來作比較的。只有具有比較意義和條件的雙方,才能確立為比較對象。一般要符合如下比較的基本條件:

         。ǎ保┩惒煌N的生命現(xiàn)象和規(guī)律的比較。如:一種植物體與另一種植物體;一種動物體與另一種動物體;一種植物群落與另一種植物群落;一個動物類群與另一個動物類群。它們分別隸屬于同一大類中的不同小類。比較的目的:求其異同,尋其特點。

         。ǎ玻┓峭愂挛锏谋容^。非同類事物的比較,屬于借比。如:雙子葉植物葉脈呈網(wǎng)狀,柵欄組織象柵欄,海綿組織似海綿等。比較的目的:借以說明某些難于想象的事物,使學(xué)生理解某些抽象的事物。

         。ǎ常┍举|(zhì)特征相同或相反的生命現(xiàn)象和規(guī)律的比較。如:動物進(jìn)化原因與植物進(jìn)化原因;呼吸作用實質(zhì)與光合作用實質(zhì)等相比。

          2.貼近學(xué)生思維要求。運用比較法時需“駕輕就熟”,“就地取材”,不要找那些學(xué)生見所未見、聞所未聞的對象,更不要找那些比本體還要復(fù)雜,令人費解的對象。如:比較蜂群中蜂王、雄蜂、工蜂的區(qū)別。引導(dǎo)學(xué)生分別從三種蜂的身體大孝卵的受精情況、蜂房大孝幼蟲期食物、生殖器官的發(fā)育及職能等加以比較。

         。常`活綜合應(yīng)用。

          由前所述,比較法雖分幾種,但它們是相互聯(lián)系,縱橫交錯的,作用是多方面的。在生物教學(xué)中,可根據(jù)知識的特點和需要,靈活運用。

          總之,生物教學(xué)中利用比較法教學(xué)的因素和內(nèi)容很多,關(guān)鍵是教師要善于總結(jié)和把握,有意識地利用比較法的優(yōu)點,使它更好地服務(wù)于我們的教學(xué)。

        初中生物教學(xué)反思2

          我國最早的教育著作《學(xué)記》中說:“學(xué)然后知不足,教然后知困。知不足,然后能自反也;知困,然后能自強也!边@就從學(xué)習(xí)方面提出了教學(xué)反思在學(xué)習(xí)活動中的作用。任何一個學(xué)生,不論其學(xué)習(xí)能力起點如何,都有必要通過多種途徑對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思。在目前的課改實驗中,如何真正培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣和能力,構(gòu)建起師生互動的反思模式是初中生物教學(xué)反思的核心,這也是我們教師應(yīng)重點反思的地方。

          時代的發(fā)展和要求,生物教學(xué)的價值目標(biāo)取向不僅讓學(xué)生獲得基本的知識和技能,更重要的是在教學(xué)活動中,了解生物學(xué)的價值,增強它的應(yīng)用意識,獲得生物學(xué)的基本思想方法,經(jīng)歷問題解決的過程。在教學(xué)中要處理好知識性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)平衡與和諧的整合,在知識獲得的過程中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,在發(fā)展過程中落實知識。這就需要學(xué)生對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我反思。新課程強調(diào)以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點,倡導(dǎo)以“主動、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)活動是師生互動的.活動,它是以教材為中心,教師教的活動和學(xué)生學(xué)的活動的相互作用,使學(xué)生獲取知識、技能和能力,發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì),培養(yǎng)創(chuàng)新意識,并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而教育改革中教師是主導(dǎo),學(xué)生是主體。同時,教師能力的提高及學(xué)生能力的提高,都是在實踐的探究中逐步確立。由此可見,教師與學(xué)生要想發(fā)展,必須要將實踐與探究融為一體,使之成為促進(jìn)師生發(fā)展、能力不斷提升的過程,而反思則是將二者有效結(jié)合。

        初中生物教學(xué)反思3

          教學(xué)反思從教學(xué)進(jìn)程來看,可以分為課前反思、課中反思、課后反思三個階段。

          我國學(xué)者熊川武教授認(rèn)為:“反思性教學(xué)是指教師借助行動研究,不斷探究與解決自身和教學(xué)目的,以及教學(xué)工具等方面的問題,將‘學(xué)會教學(xué)’與‘學(xué)會學(xué)習(xí)’結(jié)合起來,努力提升教學(xué)實踐合理性,使自己成為學(xué)者型教師的過程

          1、課前反思

          課堂教學(xué)重在準(zhǔn)備,做到有備而教,教而有思,思而有得。反思教學(xué)設(shè)計要堅持“以學(xué)定教”的精神,就要有較強的預(yù)見性。一是能預(yù)測學(xué)生在學(xué)習(xí)某一教學(xué)內(nèi)容時,可能會遇到哪些問題;二是能設(shè)想出解決這些問題的策略和方法。]這就必須對教學(xué)計劃的科學(xué)性和合理性進(jìn)行深入思考,主要包括四個方面:①對象分析。學(xué)生是重要的教學(xué)人員之一,也是教學(xué)發(fā)展的基本對象。只有全面了解學(xué)生,根據(jù)學(xué)生的實際情況自我反思,才能科學(xué)地切合實際地確定教學(xué)的起點、深度和廣度。②教材分析。首先要通覽教材,鳥瞰全局;其次,精讀教材,把握兩點(重點和難點);再次,泛讀教材,多涉獵。這樣才能對一些內(nèi)容進(jìn)行必要的刪減、調(diào)換和補充;才能分析教材中呈現(xiàn)的排列順序能否直接作為教學(xué)順序。在教學(xué)重、難點上教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實際有否差異等。如在制定學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計劃時,就把教材中的排列順序做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。如“有絲分裂”與“減數(shù)分裂”結(jié)合,“減數(shù)分裂”再與“遺傳的基本規(guī)律”結(jié)合,選修本的“光合作用”與必修本的“光合作用”結(jié)合等。③教學(xué)組織,包括提問設(shè)計、組織形式,反饋策略。④總體評價。教學(xué)特色、教學(xué)效果、教學(xué)困惑與改進(jìn)方案。這種反思能使教學(xué)成為一種自覺的實踐。

          2 、課中反思

          課中反思是及時發(fā)現(xiàn)問題,并提出解決問題的方法,教師要有較強的調(diào)控應(yīng)變能力,及時反思自己的教學(xué)行為、教學(xué)方法,采取有效的教學(xué)策略和措施,順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要,這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行,這是教學(xué)反思的重要環(huán)節(jié)。主要反思以下幾方面:

          2.1對學(xué)生知識學(xué)習(xí)的反思

          生物知識的學(xué)習(xí)采用問題來激發(fā)互動。如在復(fù)習(xí)有關(guān)呼吸作用內(nèi)容時,筆者和學(xué)生圍繞有氧呼吸的場所在哪里?過程如何進(jìn)行?哪些類型生物能進(jìn)行有氧呼吸?等問題展開互動交流,當(dāng)有同學(xué)提出“細(xì)菌屬原核生物沒有線粒體,為什么有的細(xì)菌是好氧細(xì)菌”?問題時,互動的內(nèi)容就更進(jìn)一層。

          2.2對學(xué)生能力培養(yǎng)的反思

          教師在對學(xué)生傳授知識的同時,進(jìn)行能力的培養(yǎng)是十分重要的,尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生的實驗觀察、思維等能力。如在“葉綠體中色素的提取與分離”實驗時,學(xué)生發(fā)現(xiàn)用毛細(xì)吸管不容易把濾液細(xì)線劃細(xì)劃勻,甚至有時還會把紙劃破,此時筆者提問:“你能找到替換毛細(xì)吸管的更合適的劃線工具或劃線方法嗎?能否用其它蔬菜代替菠菜?效果如何”?

          等問題,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識,培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Α?/p>

          2.3對學(xué)生情感形成的反思

          老師要用強烈情感語言創(chuàng)設(shè)情景,把情感傳給學(xué)生,觸動學(xué)生心靈,在生物知識構(gòu)建中培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀。如:“人類對自然資源不合理的開發(fā)利用”。筆者先輕松愉快地說:“同學(xué)們,據(jù)史學(xué)家考證,六千年前,陜西、甘蕭一帶是個風(fēng)景優(yōu)美,充滿生機的地方,那里山清水秀,林木參天,遍地綠草如茵,處處鳥語花香”。講到這兒,學(xué)生因受老師情感的感染,內(nèi)心充滿喜悅,那種對美好大自然的向往熱愛之情油然而生。接著心情沉重地說:“由于人們?yōu)E伐森林、濫墾草原、圍湖造田、環(huán)境污染等造成的'不良后果,使生態(tài)系統(tǒng)受到了破壞,同學(xué)們,我們要有環(huán)保意識,要走可持續(xù)發(fā)展的道路”。講到這里,師生情感產(chǎn)生共鳴,近而產(chǎn)生共振,教學(xué)的效果得到優(yōu)化。

          3 、課后反思

          課后反思是當(dāng)前最常見的反思,它能使教師有比較充裕的時空,對自己教學(xué)的得失進(jìn)行較深入的思考和總結(jié)。教師不僅要對課堂的事件進(jìn)行客觀的描述,對事件的發(fā)生進(jìn)行細(xì)致的分析,還要對相關(guān)問題提出研究方案。這樣才能使教學(xué)經(jīng)驗理性化,以指導(dǎo)、改進(jìn)以后的教學(xué)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)建議:“每一個教師都來寫教育日記,寫隨筆和記錄,這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉,是無價之寶”。下面談?wù)剬φn后日記的反思:

          3.1記“敗筆”之處

          即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處,對它們進(jìn)行回顧、梳理并作深刻的反思、探究和剖析,多積累“病因”、“病例”,同時有的放矢尋找“辦法”,使之成為以后應(yīng)汲取的教訓(xùn),教學(xué)就會逐漸趨于“完善”。例如講授“種群”這個概念時,看起來學(xué)生都掌握了,但大部分學(xué)生都認(rèn)為“一片森林中的桉樹苗組成一個種群”。這說明學(xué)生沒有真正理解“同種生物”既包括幼體還包括成體的所有集合。

          3.2記課堂的成功之舉

          主要包括教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)的做法和措施,教學(xué)思想、原理及方法的滲透、遷移和應(yīng)用的過程,感觸與創(chuàng)新等。如在復(fù)習(xí)“有絲分裂與減數(shù)分裂”時,染色體行為的變化情況,一直是教學(xué)中的難點。筆者在教學(xué)中,把復(fù)雜、繁瑣的知識用簡明的字組成口訣:“有絲同源不配對,減Ⅱ無源難成對;聯(lián)會形成四分體,同源分離是減Ι”。這就有助于學(xué)生記憶,深受學(xué)生歡迎。這些做法顯然是教師在教學(xué)中的“得意”之作。記錄它們的目的是供以后教學(xué)使用,并在此基礎(chǔ)上發(fā)展

        初中生物教學(xué)反思4

          一、重視基礎(chǔ)知識

          雖然中考突出能力的考察,但基礎(chǔ)知識仍很重要。

          知識是能力的載體,能力是分析問題、解決問題的熟悉程度,依賴于解答者所擁有的知識。沒有知識做依拖,能力將成為“空中樓閣”。在教學(xué)中,先學(xué)好基礎(chǔ)知識,掌握基本技能,著眼于夯實基礎(chǔ),切忌單純知識上的加深加難?朔晃蹲非箅y題、偏題、怪題,而要在培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)上下功夫。

          針對新形式下考試不講求覆蓋面的特點,要加強落實教材中的每一個知識點,尤其是平時教學(xué)中的“角落知識”,要注意挖掘教材中與生產(chǎn)、生活、科技和社會等密切聯(lián)系的問題,使學(xué)生能夠靈活運用所學(xué)知識分析和解決實際問題。

          二、密切聯(lián)系實際

          生物學(xué)是與人類社會、生產(chǎn)、生活和科技緊密結(jié)合的學(xué)科,堅持理論與實際想結(jié)合是生物學(xué)科教學(xué)的一個原則。近年來的中考試題都有與實際相結(jié)合的題目。這類題目往往是提供一些課本外的背景資料和知識,但理在書中,要求學(xué)生運用所學(xué)知識解決相關(guān)問題。因此在教學(xué)中,我們要提供資料、信息和資源,讓學(xué)生閱讀、了解和掌握有關(guān)知識,擴大知識面。此外試題中還常出現(xiàn)一些熱點和最新科技成果的題目,在教學(xué)復(fù)習(xí)時,應(yīng)適當(dāng)?shù)慕榻B有關(guān)內(nèi)容。

          三、科學(xué)制定計劃

          凡事必須有周密的'科學(xué)的計劃才能達(dá)到預(yù)期的目的。在生物教學(xué)復(fù)習(xí)過程中,每個階段的復(fù)習(xí)時間安排、達(dá)到什么目的、做什么、怎么做,甚至對學(xué)生進(jìn)行那些方面的心理輔導(dǎo)和訓(xùn)練,復(fù)習(xí)前都必須做好計劃。

          同時,教師的計劃在復(fù)習(xí)前,要向?qū)W生說明,讓學(xué)生心中有數(shù),自覺配合老師做好教與學(xué)同步,發(fā)揮共振的效果。

        初中生物教學(xué)反思5

          在平時的教學(xué)中我們的側(cè)重點主要放在備課和上課上,往往忽視甚至不管課堂教學(xué)反思這個環(huán)節(jié),這個問題在初中生物教學(xué)中尤其顯得突出。在對待初中生物這門課上,由于許多學(xué)校、老師和家長對生物課的偏見,認(rèn)為生物課是所謂的“副課”,導(dǎo)致許多人都不重視,因此教師在上這門課的時候也就不怎么重視,對于教學(xué)反思這個環(huán)節(jié)就更不重視了,甚至干脆就丟掉了“教學(xué)反思”的環(huán)節(jié)。尤其是在當(dāng)今新課改的背景下,我們教師必須轉(zhuǎn)變觀念,重視生物課,重視生物課的教學(xué)反思,因為教學(xué)反思不僅對于教師生物專業(yè)的發(fā)展有很大的作用,而且對于搞好初中生物課堂教學(xué)有至關(guān)重要的作用。我認(rèn)為初中生物教學(xué)反思應(yīng)該從以下幾個方面進(jìn)行:

          一、反思教學(xué)目標(biāo)。生物課堂教學(xué)目標(biāo)是教師根據(jù)生物教學(xué)大綱和教科書預(yù)先確定的、在具體的生物課堂教學(xué)活動中所要達(dá)到的教學(xué)結(jié)果。它表現(xiàn)為對學(xué)生學(xué)習(xí)成果及教學(xué)行為的具體描述或?qū)虒W(xué)活動結(jié)束時學(xué)生知識、態(tài)度等發(fā)生變化的說明。生物課堂教學(xué)目標(biāo)是生物課堂教學(xué)活動的緣起與歸宿,它制約著生物課堂教學(xué)設(shè)計的方向,是教師處理教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法和選擇教學(xué)媒體的重要依據(jù)。此外,生物課堂教學(xué)目標(biāo)也是評價課堂教學(xué)效果的尺度,因此對這一環(huán)節(jié)的反思是必不可少的。比如對“人的性別決定”一節(jié)教學(xué)目標(biāo)的制定,我們要讓學(xué)生理解性別的來歷,并正確認(rèn)識,從而健康地生活,但不應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生產(chǎn)生性別歧視的觀念。因此只有做好這一環(huán)節(jié)的反思,教師才能很好地把握這節(jié)課的側(cè)重點,找準(zhǔn)入手點,同時可以為學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向,也可以為教師選擇教材內(nèi)容、手段方法和科學(xué)評價教學(xué)結(jié)果提供相關(guān)依據(jù)。

          二、反思教學(xué)方法。初中生物課是研究生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理、分類、遺傳和變異、進(jìn)化、生態(tài)的一門科學(xué)。由于初中學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)不夠完善,特別是理化知識的匱乏,一些教學(xué)的難點學(xué)生更是不易理解和掌握,所以在初中進(jìn)行生物教學(xué)時采用較好的適合的教學(xué)方法很重要。生物課教學(xué)方法多樣,有講授法、討論法、讀書指導(dǎo)法、實驗法、多媒體教學(xué)等。教師應(yīng)該針對不同的學(xué)生、不同的內(nèi)容選擇適合每個班級、每節(jié)課和每個知識點的教學(xué)方法。例如:八年級《人的性狀和遺傳》一節(jié),這節(jié)課的難點內(nèi)容理論性較強,因此教學(xué)的突破就必須借助于教師的講解,講解時注意語言的邏輯性和內(nèi)容的先后順序,多采用畫圖和理論相結(jié)合的方法來加深學(xué)生對理論的理解,從而突破難點。“無性生殖的優(yōu)點”這個知識點的發(fā)散性比較強,我們可以讓每個學(xué)生都表達(dá)出自己的.意見,然后再小結(jié),利用討論法有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。“動物運動方式的多樣性” 一課,課程內(nèi)容非常簡單,老師可以通過幾道有代表性的習(xí)題來讓學(xué)生完成,學(xué)生在課本中尋找答案的過程中完全可以掌握課程的內(nèi)容,這樣老師教學(xué)工作得以減輕,學(xué)生的自學(xué)能力也得以培養(yǎng)!吧猩谋壤边@個知識點,教師可以采用實驗法講解,讓學(xué)生通過簡單的抽取棋子的實驗,理解和卵細(xì)胞隨機結(jié)合的性質(zhì),最后小結(jié)得出:男女比例接近1∶1。

          三、反思生物課堂教學(xué)過程。生物課堂教學(xué)過程是一個系統(tǒng),它包括導(dǎo)入、新課講解、課堂小結(jié)、課堂練習(xí)、作業(yè)布置等環(huán)節(jié)。引人入勝的導(dǎo)入能為課堂教學(xué)的進(jìn)行奠定良好的基礎(chǔ),有效地吸引學(xué)生的注意力,明確學(xué)習(xí)目的和建立知識間的聯(lián)系,讓學(xué)生積極主動地進(jìn)入新課學(xué)習(xí)中。生物教學(xué)的導(dǎo)入方法很多,教師應(yīng)根據(jù)教材特點和學(xué)生實際適當(dāng)變換導(dǎo)入新課的方法,有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲望從而提高學(xué)習(xí)效率。比如“遺傳病和優(yōu)生優(yōu)育”一節(jié),我們可以用達(dá)爾文的故事導(dǎo)入,也可以用遺傳病的圖片導(dǎo)入,這些都可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并創(chuàng)造一種益于學(xué)生接受知識的學(xué)習(xí)氛圍。但是如果我們不用導(dǎo)入或用復(fù)習(xí)導(dǎo)入,都會大大降低導(dǎo)入的效果。在上課過程中我們往往會有一些意外的收獲,比如學(xué)生的精彩回答、獨到見解,教師對某個知識點的精彩處理、對一些突發(fā)事件的處理方法等,這些都是一種無比豐富的課程資源,教師應(yīng)當(dāng)充分珍惜,記錄下來,它們可以幫助教師拓寬教學(xué)思路和提高教學(xué)水平。

          除了做好以上幾個方面的反思以外,在生物教學(xué)活動中,生物教師還要加強對自身各種素養(yǎng)的提高,以便更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

          總之,在平時的教學(xué)中教師應(yīng)該時時刻刻記得反思自己的教學(xué),因為在教學(xué)中會不斷地出現(xiàn)一些新的問題,我們只有不斷地做到“反思――提高――再反思――再提高”,才能在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下不斷進(jìn)步、不斷提高。

        初中生物教學(xué)反思6

          在新課程形勢下要求:一個稱職的生物教師,決不能“教書匠”式地“照本宣科”,要在教學(xué)中不斷反思,不斷學(xué)習(xí),與時共進(jìn)。新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力以及探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。可是,如果生物教師對于教學(xué)不做任何反思,既不注意及時吸收他人的研究成果,自己對教學(xué)又不做認(rèn)真思考,“上課時,只是就事論事地將基本的知識傳授給學(xué)生,下課后要他們死記,而不鼓勵他們思考分析”,那么,又怎能轉(zhuǎn)變學(xué)生被動接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式,拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究生物問題的空間呢?那么,教師首先要在教學(xué)中不斷反思。認(rèn)識到這一點我在日常的教學(xué)工作中就非常注意從教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法兩方面對學(xué)生興趣和能力的進(jìn)行培養(yǎng)并進(jìn)行了反思。

          一、教師的課堂教學(xué)方法

          課堂教學(xué)是整個教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié),是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。導(dǎo)課即一堂課的開始,心理學(xué)研究表明:精彩而藝術(shù)的開課,往往給學(xué)生帶來新奇親切的感受,不僅能使學(xué)生的大腦皮層的神經(jīng)細(xì)胞迅速由抑制轉(zhuǎn)為興奮,而且還會讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種自我需要,自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)新知識的情境。新課的導(dǎo)入是生物學(xué)課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié),導(dǎo)課激趣激疑,激活學(xué)生的“動情點”,可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望。教師可采用問題型、娛樂型、直觀型、實驗型和說課型等開課方式導(dǎo)入新課,以吸引學(xué)生注意力,振作學(xué)生精神,讓學(xué)生帶著強烈的探究欲望進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。這樣,在師生互動配合下,順利完成教育教學(xué)任務(wù),正所謂良好的開端就等于成功了一半。

          問題是教學(xué)的核心。教師把課前精心準(zhǔn)備的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容以思考題的形式布置給學(xué)生,并給學(xué)生以足夠的時間和空間,讓學(xué)生看書自學(xué),獨立思考,尋求答案。同時,教師做好引導(dǎo)工作,創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的教學(xué)情景,幫助學(xué)生消除緊張、壓抑、沉悶的情緒。如學(xué)習(xí)“綠色植物的光合作用”,“生物的變異”等,可采用這種教學(xué)方式。學(xué)生思考后進(jìn)行討論作答,并相互修正,在討論過程中及時進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo),既要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維,又要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行聚合思維,同時還要贊賞學(xué)生的大膽見解,并及時指正,整個過程教師要控制好課堂討論時的氣氛,組織好課堂秩序。最后,師生一起進(jìn)行歸納、總結(jié)。針對出現(xiàn)的相關(guān)問題,將課堂訓(xùn)練引入競爭氛圍,以不同方式讓學(xué)生作答,增強學(xué)生的參與意識。這種教學(xué)方式,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,防止學(xué)生對教師的依賴性,防止養(yǎng)成思維隋性。

          學(xué)生在學(xué)習(xí)中主要場所是在教室,中學(xué)生物學(xué)教學(xué)絕大部分時間也在教室里,黑板粉筆,重復(fù)一年又一年。學(xué)生在教室里是死板板坐著,面對黑板,面對書本,單調(diào)地重復(fù)學(xué)生像籠中小鳥,我發(fā)現(xiàn)適當(dāng)改變教學(xué)環(huán)境對活而有效課堂教學(xué)也起了很重要作用。并且在實踐當(dāng)中,根據(jù)教學(xué)需要大膽離開教室,更換教學(xué)場所。如實驗室就是一個重要的教育教學(xué)場所,那里有做各種實驗的儀器設(shè)備,那里有用于課堂教學(xué)的各種模型、標(biāo)本、教具,那里有研究生物學(xué)的科學(xué)氛圍,所以我有很多課是把學(xué)生帶到實驗室上課,效果很好,學(xué)生可以動動手,培養(yǎng)操作能力,學(xué)生可動動眼,培養(yǎng)觀察能力,學(xué)生也不是一直坐著,根據(jù)需要時站時坐。再如:參觀大棚蔬菜種植和管理,是學(xué)習(xí)光合作用,呼吸作用和兩者關(guān)系及受哪些因素影響,最理想的地方,我試著把同學(xué)們帶到農(nóng)民大棚里,為他們上課,使他們理論與實踐相結(jié)合,由感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識。對知識學(xué)習(xí)起了很好的推動作用,并且課堂氣氛熱烈,學(xué)生求知欲增強,教學(xué)效果如愿以償。改變教學(xué)環(huán)境,對活而有效課堂教學(xué)的作用表現(xiàn)在:

         。1)教室是學(xué)生必需去又有所厭倦的地方,適當(dāng)更換教學(xué)環(huán)境具有調(diào)節(jié)作用。

         。2)在新的環(huán)境里,有新的情境,易激起學(xué)習(xí)熱情和求知欲。

         。3)在教室里可能接觸不到新環(huán)境中的信息,教學(xué)內(nèi)容單調(diào)。

          二、學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)

          1、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會學(xué)習(xí)

          “授人以魚不如授人以漁”在教學(xué)過程中重要的是重視對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力。學(xué)習(xí)指導(dǎo)就是要打破傳統(tǒng)的死記硬背的學(xué)習(xí)方法,形成科學(xué)的高效的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如在學(xué)習(xí)神經(jīng)系統(tǒng)時,名詞多而抽象,可以把易混淆的名詞列出來,讓學(xué)生在組成和分布上分析、比較它們的異同點。例如神經(jīng)中樞和神經(jīng)節(jié)、中樞神經(jīng)系統(tǒng)和周圍神經(jīng)中樞等。當(dāng)學(xué)到“神經(jīng)元”時教師可讓學(xué)生取一節(jié)有節(jié)的樹枝,那么枝節(jié)就可比喻為細(xì)胞體,較細(xì)的.可看為樹突,較粗的就可比喻為軸突。樹皮就可理解為髓鞘,那么較粗的枝條和樹皮合起來就“組成”了一條神經(jīng)纖維。像這樣在學(xué)習(xí)過程中把知識進(jìn)行創(chuàng)造性地再加工,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。

          2、培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

          學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的是一個積極主動的認(rèn)識過程。只有經(jīng)過學(xué)生自己的思維。概括和理解,生物學(xué)知識結(jié)構(gòu)才能真正被接納為認(rèn)知結(jié)構(gòu)。從而獲得深刻的領(lǐng)悟。在課堂教學(xué)中,要培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。教師首先要激發(fā)學(xué)生具有積極的探索欲望,同時在教學(xué)中利用一切教學(xué)材料,生活實際現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生去探索。分析和總結(jié),使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程本身構(gòu)成一個解決問題的過程。例如在傳染病后,我就出了這樣一個問題某人患了重感冒。出現(xiàn)流黃鼻涕和頭昏的現(xiàn)象,請學(xué)生分析原因。要解決這一問題,教師要充分引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識主動參與。積極探索,把上述實際實際問題納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。教師可行引導(dǎo)學(xué)生思考感冒屬于哪一種傳染病 是由什么病原體引起的 學(xué)生在這樣經(jīng)常性問題解決過程中,領(lǐng)略到了問題解決的一般方法。經(jīng)過長期訓(xùn)練。學(xué)生解決問題的能力估在潛移默化中得到提高。從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

          3、系統(tǒng)梳理知識的能力

          對知識的系統(tǒng)梳理是掌握知識的重要途徑。教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的系統(tǒng)規(guī)律。及時對知識進(jìn)行梳理。如在學(xué)習(xí)心臟的結(jié)構(gòu)時,可啟發(fā)學(xué)生結(jié)合實物或掛圖將其總結(jié)為“四腔”“八管”(主動脈、肺動脈、上腔靜脈、下腔靜脈各一條。肺靜脈四條)“兩瓣膜”(指房室瓣和動脈瓣兩種)。而在學(xué)習(xí)人體“血液循環(huán)”時,不同部位血液的性質(zhì)可概括為:“左心動。右心靜。肺相反。體相同”。這樣學(xué)生懂得生物學(xué)“怎么學(xué)”、學(xué)什么“。長期訓(xùn)練可培養(yǎng)自學(xué)的習(xí)慣。有利于形成學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力。

         4、培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計簡單實驗方案的能力。

          在教學(xué)中,教師要精心設(shè)置情境,鼓勵學(xué)生設(shè)計簡單的實驗方案,這有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和思維能力。在學(xué)生掌握了一定的生物學(xué)知識后,可讓他們親自設(shè)計實驗。在實驗條件許可的情況下,都可讓他們?nèi)ピ囈辉。學(xué)生自己設(shè)計實驗和按書用做的感覺和效果是不太一樣的,通過這些過程,既能培養(yǎng)他們獨立且科學(xué)地思考問題的能力,又能培養(yǎng)他們觀察、實驗、思維、自學(xué)等能力,從而提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。

          總之,雖然新課程下關(guān)于生物教師教學(xué)反思的研究,目前還是個新課題。許多的反思問題都還需要我們進(jìn)一步深入探索。但生物教學(xué)反思對生物教師的成長作用是顯而易見的,是生物教師實現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑,也是提高生物教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試,更會促使生物教師成長為新時期研究型、復(fù)合型教師。

        初中生物教學(xué)反思7

          初中物理教學(xué)要追求課堂教學(xué)效益的最大化,有效教學(xué)是一重要途徑。從20xx年到現(xiàn)在我們吉首市第一初級中學(xué)物理備課組就開始反思如何提高課堂教學(xué)實效性?幾年來我們圍繞提高初中物理實效性這一中心,進(jìn)行了備課、上課策略、授課內(nèi)容、授課方式、課堂精講精練教學(xué)模式、學(xué)生的反思,提出了有效教學(xué)的觀點,促進(jìn)了師生的共同發(fā)展。教師的教學(xué)活動是否有效果,有效率,有效益,這需要教師在教學(xué)中不斷反思。反思是教師對自己的教學(xué)活動的觀察和思考,從而達(dá)到改進(jìn)教師教學(xué)行為的目的。我從以下幾方面進(jìn)行了反思:

          1.對備課的反思

          這是上課的第一步。老師的備課,再也不能像過去那樣單純的為傳授知識而上課,而要把學(xué)生放在第一位,調(diào)動學(xué)生積極性,讓他們主動地去學(xué)習(xí)。備課中,應(yīng)當(dāng)重視上課過程的設(shè)計,從知識能力、情感等諸方面提出教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo),突出重點難點,教學(xué)中所運用的主要教學(xué)方法,以及可能會出現(xiàn)的問題,討論解決的辦法等。為了備好課,我們吉首市第一初級中學(xué)采用每周一上午集體備課,充分發(fā)揮每個教師的長處,集思廣益,把教學(xué)中每一位教師遇到學(xué)生學(xué)不會的問題,在集體備課中討論解決。

          2.對上課的反思

          “教學(xué)”是教師和學(xué)生的雙邊活動過程,在這個過程中,教師與學(xué)生要有充分的合作,教法與學(xué)法要有很好的融合,師生心心相印,情感交流的統(tǒng)一,凡良師必深諳其理。每一位老師上完一節(jié)課,都要反思效果怎樣,學(xué)生學(xué)會了嗎?然后總結(jié),在以后的上課中避免問題的出現(xiàn)。

          總之,教師上課一定要研究學(xué)生。“教師不了解學(xué)生的內(nèi)心世界,就沒有教育!惫湃嗽疲骸肮Τ衫矶ê紊袼,速在推心置人腹!苯處熢谡n堂上也要推心置腹。課后我們幾乎是天天找學(xué)生談心,問問掌握的知識怎樣,還有哪些知識沒有掌握好,以便在以后的教學(xué)中運用更容易讓學(xué)生好理解的方法教學(xué)。

          3.對授課內(nèi)容的反思

          教師的授課必先確定授課的內(nèi)容是什么?重點、難點如何把握?時間和內(nèi)容如何合理的分配?但在一堂課或一個單元的教學(xué)過程中,往往會出現(xiàn)深度與淺度相差懸殊,師生互動交流并非融洽,教法與學(xué)法相脫節(jié)的現(xiàn)象發(fā)生。通過對一堂課或一個單元的課后反思,就可以避免一些不必要的失誤,可對下一知識點的教學(xué)產(chǎn)生催化作用。比如在研究《牛頓第一定律》時,做完伽利略的斜面小車試驗,學(xué)生直接推理得出“如果表面絕對光滑,阻力為零,小車將永遠(yuǎn)運動下去,速度不會減慢”。對于更深一層的笛卡兒的`理論,課文中一點沒有涉及,就直接推出了牛頓第一定律,學(xué)生無法對這個定律進(jìn)行深刻的理解。我用簡潔的語言,由伽利略的理論到笛卡兒的理論,再到牛頓的理論,層層深人,由淺人深,學(xué)生豁然開朗。由此可見,教師的講授與學(xué)生的思考不能分裂開來,必須有機結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生思考,歸納結(jié)論,師生雙方共同努力。如果一味的讓學(xué)生去探究,必然會走很多的歧路,也無助于學(xué)生理解定律的內(nèi)涵。因此,有益的反思,可以使教學(xué)創(chuàng)新有了智慧的沃士。

          4.對授課方式的反思

          授課方式的反思是反思的重中之重。它應(yīng)包含課堂環(huán)境條件(或是課堂氛圍),是否讓參與教學(xué)活動的人產(chǎn)生積極向上的情緒,是否提高、增強人的活動能力,教師激情是否高漲,學(xué)生學(xué)習(xí)熱情是否高亢,怎么樣才能創(chuàng)造既有舒適感又有生活情調(diào)的高雅活動場所,同時,內(nèi)容怎樣處理,順序如何調(diào)整,語言怎樣運用,教學(xué)手段如何利用,課堂結(jié)構(gòu)如何布局,學(xué)生興趣怎樣激發(fā),師生互動交流平臺怎樣構(gòu)建等。如在《流體壓強與流速的關(guān)系》的教學(xué)中,先設(shè)計了幾個問題進(jìn)行猜想,如把一個乒乓球放在漏斗口,從細(xì)管向乒乓球吹氣等,讓學(xué)生從平時的經(jīng)驗中進(jìn)行猜想,然后實際操作,從簡單的實驗現(xiàn)象得出壓強與流速的關(guān)系,使學(xué)生自始至終都興趣盎然,精神飽滿地投入學(xué)習(xí)。

          5.對課堂精講精練教學(xué)模式的反思

          課堂精講精練教學(xué)模式是針對我校學(xué)生在進(jìn)行有效教學(xué)的一種切合實際的、也是行之有效的教學(xué)方法。這種教學(xué)模式最大的特點是讓學(xué)生在課堂上做學(xué)習(xí)的主體,改變教師一言堂的局面,擴大學(xué)生的訓(xùn)練和研究性學(xué)習(xí)機會。學(xué)生既是學(xué)習(xí)的主體,有事教的客體。教師既是教的主體,又是學(xué)生學(xué)習(xí)的客體。主客體對立統(tǒng)一,構(gòu)成了新型的教師與學(xué)生的關(guān)系。把課堂精講精練的教學(xué)模式定為我校進(jìn)行研究探討的一項課題,是十分正確的。

          6.對學(xué)生的反思

          教學(xué)的本質(zhì)是交往的過程,是對話的活動,是師生通過課堂對話在交往與溝通活動中共同創(chuàng)造意義的過程。因此,課堂教學(xué)的好與差,在很大程度上取決于參與教學(xué)活動的人。教學(xué)活動中師生的角色是否投入,師生的情感交流是否融洽,學(xué)生是否愉快地投入課堂的全過程,是否深切地感受學(xué)習(xí)活動的全過程,并升華到自己精神的需要。記得剛開始物理教學(xué)的時候,我教的班中有一名學(xué)生就是因為我上第一節(jié)課時一句不經(jīng)意的表揚,從此之后每節(jié)物理課他都很認(rèn)真地聽我的物理課,非常的喜歡學(xué)習(xí)物理,物理學(xué)習(xí)成績也一直位于班級的前列,而他的其他科的成績卻只是一般。究其原因,正是一句不經(jīng)意的表揚使這位學(xué)生對物理有了學(xué)習(xí)的興趣,從而對物理這門學(xué)科產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的欲望,提高了物理課堂的學(xué)習(xí)效率。

          有效教學(xué)理念的提出要求廣大教師不斷學(xué)習(xí),反思自己的日常教學(xué)行為,經(jīng)過教學(xué)反思,留自己之長,取他人之長,去除自己之短,把提高課堂教學(xué)效益的理念真正落到實處,從而切實有效地提高物理教學(xué)的質(zhì)量。我校物理備課組經(jīng)過幾年的反思,我們進(jìn)行了教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)研,經(jīng)過學(xué)習(xí)培訓(xùn),開展研究課研討活動,以點帶面,總結(jié)反思成果,摸索創(chuàng)新教育中提高初中物理實效性的有效方法,使我校物理教學(xué)反思和教學(xué)成果走在了全市的前面,中考成績名列前茅。

        初中生物教學(xué)反思8

          七年級生物下冊的教學(xué)馬上要接近尾聲,對此我總結(jié)一下今年教學(xué)中出現(xiàn)的問題,以及教材中所出現(xiàn)的問題。

          先說一下教學(xué)中出現(xiàn)的問題,我們都知道生物是理科而且科學(xué)性很強,里面有很多實驗,如果不做這些實驗學(xué)生就像聽天書一樣困難,但是由于我們自身條件的限制,往往很多實驗不能讓學(xué)生做也不能給他們展示,所以教學(xué)中有很多知識學(xué)生只學(xué)到很淺顯的皮毛,真正的科學(xué)理論他們只學(xué)到很少。學(xué)生體驗不到科學(xué)的樂趣,我覺得這是很失敗的。通過一年的相處,我和學(xué)生之間還是建立了一定的感情,我很喜歡給學(xué)生上課,我也相信大部分學(xué)生也是喜歡聽我的課的,不過就是有一點我們課本上有些東西對他們來說實在是太難理解了,他們有的時候也是很無奈的,我也一樣。課本上很多知識點都是涉及到初中物理和化學(xué)的知識,可是學(xué)生沒有接觸過物理化學(xué)知識,所以有些東西確實很難理解,我又不能深入的跟他們講那些物理和化學(xué)知識,因為我們的生物教學(xué)也是要跟上進(jìn)度的。那些物理和化學(xué)知識也不是一兩句話就能講清楚的,所以我只能讓學(xué)生知道書上所涉及到的知識,學(xué)生聽的時候就不是很理解,自然效果就不是很好。不過就算如此我也會盡量的舉一些學(xué)生能理解的例子來講述某個知識點,這樣學(xué)生也是可以理解一些簡單知識的,這樣就夠了。

          新課程改革的目標(biāo)首先要選擇適合現(xiàn)代社會發(fā)展需要的內(nèi)容,同時要密切聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與生活經(jīng)驗,如果一本教材沒有把學(xué)生這一階段所掌握的知識和生活經(jīng)驗考慮進(jìn)去,我覺得這本教材就不能使學(xué)生產(chǎn)生興趣,并進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)和自發(fā)的經(jīng)驗學(xué)習(xí)。下面我想說一下關(guān)于北師大版七年級上冊生物教材里面一些學(xué)生很難理解的內(nèi)容1.第一節(jié)人類的.食物這一節(jié)里面的實驗關(guān)于蛋白質(zhì)和維生素C的檢測里面所用到的化學(xué)藥品學(xué)生沒見過也沒聽說過,這個實驗講起來有一定的困難。2.第九章第一節(jié)血液里的紅細(xì)胞的知識關(guān)于靜脈血和動脈血與氧結(jié)合的這個知識點,學(xué)生不知道氧氣都有哪些功能,所以這個知識點只能讓學(xué)生死記硬背。3.第九章第二節(jié)血液循環(huán)整個一節(jié)課的內(nèi)容理解起來都非常的困難,簡直就是人體解剖學(xué)的知識。沒講這節(jié)課之前我就問學(xué)生預(yù)習(xí)過這節(jié)課能不能稍微看懂一點,學(xué)生給我的回答就是看不懂,都不知道寫的是什么。4.第十二章人體的自我調(diào)節(jié)整個一章的知識點都很難理解,無論是神經(jīng)調(diào)節(jié)還是激素調(diào)節(jié)的知識點都很抽象,涉及的知識點都是學(xué)生沒有接觸過的,所以理解起來非常難。這是我個人的一些看法,不知道其他老師有沒有這方面的想法?傊,我覺得七年級下冊的生物課本不太適合剛剛接觸生物學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí),難度太大會打消他們學(xué)習(xí)的積極性,會因為太難而對生物失去興趣。剛剛接觸生物學(xué)的學(xué)生主要就是培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣,這本教材達(dá)不到這個目的。

          總之,我覺得生物學(xué)的學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅僅是給學(xué)生講理論知識,更多的應(yīng)該是讓學(xué)生自己動手去發(fā)現(xiàn)問題解決問題,這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,才能讓他們自發(fā)的想要學(xué)習(xí),樂于學(xué)習(xí)。

        初中生物教學(xué)反思9

          踏踏實實抓復(fù)習(xí),認(rèn)認(rèn)真真促高效——打造生物復(fù)習(xí)課高效課堂的嘗試

          伴隨著打造高效課堂的活動開展,剛剛步入生物教學(xué)的我也嘗試著在生物復(fù)習(xí)課教學(xué)中打造點課堂的高效。只是初不嘗試,敬請各位生物教學(xué)的前輩們批評指正。

          第一、充分做好課前準(zhǔn)備保障高效的課堂。

          教師在設(shè)計教學(xué)過程時,主要針對學(xué)生已有的知識基礎(chǔ),能力水平與思想水平,符合學(xué),F(xiàn)有的實際條件。這樣設(shè)計出的教學(xué)方案才切合實際,才具有可操作性!芭_上一分鐘,臺下十年功”,要實現(xiàn)課堂高效,必須下足課前準(zhǔn)備功夫,備課不是單純地寫教案,而必須備教材、備學(xué)生(因為我們這里的學(xué)生七年級的各個班教學(xué)情況不同,學(xué)生的掌握程度也不一樣。),不僅要花功夫鉆研教材、理解教材,仔細(xì)琢磨復(fù)習(xí)的重難點,更要了解學(xué)生的實際情況,特別要注重學(xué)生對以前的理解和掌握程度(因為我們這里的學(xué)生七年級的各個班教學(xué)情況不同,學(xué)生的掌握程度也不一樣。),合理設(shè)計教學(xué)活動,要設(shè)計高質(zhì)量的有針對性的課堂練習(xí),根據(jù)教學(xué)過程的設(shè)計和教學(xué)的實際需要準(zhǔn)備好各種資料。仔細(xì)考慮課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)問題,對于課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的認(rèn)知偏差要有充分的考慮,針對可能發(fā)生的情況設(shè)計應(yīng)急方案,確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

          第二,上好復(fù)習(xí)課,強化作業(yè)落實

          1.每節(jié)課要有精彩的引言;不同問題之間要設(shè)計好簡明扼要、準(zhǔn)確而富有生命活力的過渡性語言。

          2.教師事先設(shè)計一個引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的提綱,將學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容,以導(dǎo)學(xué)提綱的形式呈現(xiàn)給學(xué)生,使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中具有明確的目的。自學(xué)提綱既有教材基礎(chǔ)知識的提取,也有學(xué)生自學(xué)過程中應(yīng)思考的某些問題。

          3.設(shè)計一定量的檢測題目通過印發(fā)、小黑板、幻燈片、投影儀、多媒體課件等形式呈現(xiàn)給學(xué)生,并盡量在課堂上將檢測結(jié)果反饋學(xué)生的掌握情況,及時調(diào)整教學(xué)策略和方法。

          4.教師上課要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài),要學(xué)會根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)隨時調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)方法,并學(xué)會進(jìn)行課后反思總結(jié),要鼓勵學(xué)生在課堂上大膽提出不同看法?勺寣W(xué)生把一些零碎的知識組織起來,使之系統(tǒng)化。生物學(xué)知識,本來有它固有的聯(lián)系,但在教材編寫時,不得已將它們分割開來,編入不同章節(jié)中。我們在教學(xué)中,因?qū)W生的認(rèn)識能力方面的原因,因不能聯(lián)系太廣而給學(xué)生以零散的感覺。復(fù)習(xí)時,可以將分散了的有關(guān)知識集中起來,經(jīng)過比較來理解他們的'內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律。如各類不同植物的生活習(xí)性、形態(tài)結(jié)構(gòu)各不相同,通過比較復(fù)習(xí),可以讓學(xué)生理解各類植物由簡單到復(fù)雜由低級到高級的進(jìn)化過程,并加深對這些植物形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活習(xí)性的了解。

          也可使學(xué)生準(zhǔn)確地掌握概念的內(nèi)涵和外延。中學(xué)生認(rèn)識事物時,往往抓不住事物的本質(zhì)特征,對那些相近的概念、名詞混淆不清,琢磨不定。有比較才能鑒別,一切事物總是相比較而存在的。在復(fù)習(xí)時,把這些名詞、概念放在一起經(jīng)過比較,有利于學(xué)生加深對這些名詞、概念的理解。如:學(xué)生對細(xì)胞分裂和細(xì)胞分化很容易混淆,往往弄錯,在復(fù)習(xí)時,把這兩個概念放在一起,并加以比較,學(xué)生一般能弄懂:細(xì)胞分裂使細(xì)胞數(shù)目增多,其所有的細(xì)胞在形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能上都是一樣的;而細(xì)胞分化并沒有細(xì)胞數(shù)目的增多,而是使細(xì)胞在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能上都發(fā)生變化,形成各種組織。

          還可讓學(xué)生通過比較培養(yǎng)提高學(xué)生邏輯思維能力。任何事物的特點必須在相互比較中才能充分地顯示出來。因此,采用比較法,可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的邏輯思維能力。比如:呼吸作用與光合作用有什么聯(lián)系和區(qū)別?學(xué)生必須用比較法,從邏輯上找出對比項目:場所、條件、原料、產(chǎn)物、能量轉(zhuǎn)化等等,然后分析出對立面和統(tǒng)一面,得出答案。并從中看出二者的相互依賴、相互制約的關(guān)系。

          5.學(xué)生難于理解的問題,注意變換解決問題的方法,教師應(yīng)多列舉學(xué)生現(xiàn)實生活中的具體實例,不要翻來覆去一味地講。教師能熟練的從網(wǎng)上查找下載教學(xué)資源,豐富和完善我們的課堂教學(xué)。

          6.每節(jié)課前課后有一個小小的測驗,以檢驗學(xué)生上一屆可所復(fù)習(xí)內(nèi)容,當(dāng)堂反饋,講評時要注重根據(jù)學(xué)生的答題情況進(jìn)行歸類講評,并在方法、技巧、規(guī)律和規(guī)范上對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),還可以有必要的拓展訓(xùn)練。

          通過各種方式,努力把生物教學(xué)與學(xué)生們的生活聯(lián)系起來,去實現(xiàn)從生物學(xué)到生活,從生活到社會的跨越。學(xué)生們會把在生物課中學(xué)到的知識應(yīng)用于生活,也會用生物學(xué)知識參與社會活動。

          第三、優(yōu)化“學(xué)、講、練”時間安排,促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)的實效性。

          時間就是效率。抓緊時間,用好時間才能保證課堂的高效率。我們要改變觀念,變教室為學(xué)室,變教時為學(xué)時;要樹立責(zé)任感,摒棄我的課堂可以隨意支配的觀念。 一堂課一般由檢測、講解、學(xué)習(xí)和練習(xí)幾部分構(gòu)成。講的時間不宜超過20分鐘,練的時間不宜少于15分鐘。這里的練包括教學(xué)過程中的訓(xùn)練。課堂上要精講多學(xué)多練,教師要精心安排學(xué)、講、練的內(nèi)容,以保證各個環(huán)節(jié)的時間。練習(xí)到位、鞏固課堂教學(xué)效果,就要求教師還必須在課堂練習(xí)題的設(shè)計和靈活使用上下功夫。生物課堂教學(xué)中安排學(xué)生練習(xí)的時間要根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容的不同需要靈活掌握。及時反饋是高效課堂必須要考慮的一個策略,作為高效課堂教學(xué),嘗試、探索、自學(xué)成為課堂教學(xué)的主旋律,教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者,完全可以對學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂的面批面改,反饋當(dāng)堂化能夠迅速檢測效果,通過反饋的作用又可及時看到自己的缺點和錯誤,及時糾正并激發(fā)上進(jìn)心。教師可以據(jù)此調(diào)整教學(xué)節(jié)奏,及時進(jìn) 行矯正教學(xué)等。這對確保生物課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)、高效十分必要。

          課堂教學(xué)特別是復(fù)習(xí)課是一個龐大而又復(fù)雜的動態(tài)系統(tǒng),教學(xué)效率受許許多多因素的影響、制約,現(xiàn)代的課堂知識是多元化的,具有多樣性的,然而追求教學(xué)的高質(zhì)量、高效益,培養(yǎng)高素質(zhì)的人才是每位教師的強烈愿望,在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點和學(xué)習(xí)的一般規(guī)律,制作合適自己也適應(yīng)孩子們的一套教育方法,這套方法不僅具有傳統(tǒng)教育的優(yōu)點更需要高效實用,使之能夠引起孩子們的學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)效 果,幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí),早日成才。

        初中生物教學(xué)反思10

          國家科委在《迎接21世紀(jì)國家科技發(fā)展戰(zhàn)略》的報告中指出:生物技術(shù)將成為21世紀(jì)的主要技術(shù),21世紀(jì)是生物科技的世紀(jì)。因此,步入21世紀(jì)的我們,更應(yīng)擔(dān)負(fù)起這一技術(shù)奠基的重任,搞好生物學(xué)科的基礎(chǔ)教育,使具有“生命科學(xué)”之稱的生物得到重視。

          尤其在貧窮落后的山區(qū),在西部大開發(fā)中,要有效地利用山區(qū)的自然資源和有利條件,振興山區(qū)經(jīng)濟,就需要發(fā)展種植、養(yǎng)殖等多種生物產(chǎn)業(yè),在此過程中,生物科學(xué)的利用不能不起決定性的作用。同時,要認(rèn)識我國的基本國策,搞好環(huán)境保護(hù),維護(hù)生態(tài)環(huán)境也是生物學(xué)為之提供理論和事實依據(jù)。為此在教學(xué)中,搞好生物學(xué)科的基礎(chǔ)教學(xué),讓學(xué)生掌握一些生物學(xué)基本知識和基本技能,是極為重要的。

          我們所居住的山區(qū)是西部的貧困區(qū)之一。經(jīng)濟、文化的發(fā)展相對滯后,生態(tài)環(huán)境較為惡化,而生物教學(xué)則可使學(xué)生更深入地認(rèn)識貧困的原因及脫貧致富的辦法。所以,它將為本地區(qū)的脫貧致富、生態(tài)建設(shè)及可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的實施作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

          首先,改變傳統(tǒng)觀念,提高認(rèn)識,搞好素質(zhì)教育。農(nóng)村中學(xué)管理干部的思想比較落后,應(yīng)該在他們心中牢固樹立素質(zhì)教育觀念,不能再做井底之蛙,把自己綁在應(yīng)試教育上。只有實施好素質(zhì)教育,才能使生物學(xué)等非升學(xué)式學(xué)科得到應(yīng)有的重視。同時還應(yīng)做好社會宣傳,使社會各界及學(xué)生家長樹立素質(zhì)教育新觀念,配合學(xué)校、教師共同實施好素質(zhì)教育,減輕學(xué)校和教師的壓力。

          初中生物實驗教學(xué)反思最新5

          在本學(xué)期中,我逐步嘗試將“目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)”理論應(yīng)用于我的初中生物教學(xué)課堂中。我認(rèn)為,“目標(biāo)教學(xué)”簡單來說就是師生在課堂中的一系列教學(xué)活動,依據(jù)簡單、可操作的一系列教學(xué)目標(biāo),最終絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)為終點的教學(xué)管理過程。

          “目標(biāo)教學(xué)”的大框架是“導(dǎo)標(biāo)——導(dǎo)學(xué)——導(dǎo)練——導(dǎo)評——導(dǎo)結(jié)”五段式,但是我們不能簡單地不分對象地、機械地,甚至生搬硬套地將其應(yīng)用于具體的課堂教學(xué)中去來說。比如說,導(dǎo)標(biāo)這一過程也許在高中生能夠很容易讓學(xué)生跟著教學(xué)所呈現(xiàn)的目標(biāo)去學(xué)習(xí),在練習(xí)、講評中檢驗三維目標(biāo)是否達(dá)標(biāo),但是在初中生物教學(xué),我發(fā)現(xiàn)這樣的效果并不是太明顯。初中生在學(xué)習(xí)方面有以下幾方面的的學(xué)習(xí)特點:(1)學(xué)習(xí)的自覺性、主動性都比較弱,而學(xué)習(xí)依賴性強,尤其是七年級學(xué)生表現(xiàn)更明顯;(2)思維特點上起主導(dǎo)的還是形象思維,隨著年級的上升抽象思維迅速發(fā)展(3)學(xué)習(xí)上容易對教師生動形象的事例介紹感興趣,對嚴(yán)密的理論分析和邏輯推理厭煩。因此,有一部分學(xué)生看到分解的許多小目標(biāo)后,容易產(chǎn)生視覺疲勞,有時還會感到厭煩,就開始慢慢走神、不感興趣,因此在學(xué)習(xí)動機不強的情況下,試想一下練習(xí)的效果會怎樣,達(dá)標(biāo)效果也不言而喻了。針對初中生這些特點,我覺得目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)在初中生物中可采用這幾個環(huán)節(jié),即“引趣——嘗試——反饋——總結(jié)”。

          第一,引趣——激發(fā)學(xué)生的求知欲

          興趣是學(xué)習(xí)的動力。在教學(xué)過程中,教師可采用多樣化的教學(xué)手段,引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的求知欲望,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生愉快的情緒,并且隨著這種情緒體驗的深化,產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的'需要。教師可通過生動有趣的生物演示實驗或是設(shè)計簡單的學(xué)生實驗,講述生動的生物學(xué)史,列舉學(xué)生生活中常見的生物學(xué)現(xiàn)象等,多種方式設(shè)疑,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引發(fā)他們解釋生物現(xiàn)象、探索新問題的求知欲。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了疑問,有了解問題的需要后,再讓他們自學(xué)教材,他們才能專心研讀,使自學(xué)獲得好的效果。例如,筆者在講“環(huán)境對生物生活的影響”一節(jié)時,先課前讓學(xué)生分組捉鼠婦,分發(fā)一系列的討論題給他們,如“一般在什么地方容易捉到”“什么會影響他們的生活”“你怎么跟別人驗證你的結(jié)論是對呢?”等問題,通過這樣的一個探究實驗設(shè)置了疑問,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,自然而然地導(dǎo)入了下一環(huán)節(jié)。

          第二,嘗試——讓學(xué)生學(xué)習(xí)自學(xué)

          教師分發(fā)自學(xué)提綱,即分解后的學(xué)習(xí)目標(biāo),由學(xué)生按自學(xué)提綱,個體獨自閱讀教材,或四個人一組小組討論的形式,有時用老師將學(xué)習(xí)目標(biāo)用問題的形式來引導(dǎo)學(xué)生掌握。教師作巡回點撥,對自學(xué)中出現(xiàn)的問題,誘發(fā)啟導(dǎo),但不能包辦代替,主要在于了解自學(xué)情況。

          比如在介紹《生物對環(huán)境的適應(yīng)及影響》這一節(jié)時,可簡單地將目標(biāo)呈現(xiàn)給學(xué)生:(1)舉例說出一些生物適應(yīng)環(huán)境的例子

         。2)舉例說出一些生物影響環(huán)境的例子(3)生物適應(yīng)并影響環(huán)境,認(rèn)同保護(hù)生物的觀點。接著采用學(xué)生依據(jù)要求:4人一組小組討論5分鐘,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會舉出許多例子,教師在這個過程中要及時糾錯與講解,注意引導(dǎo)學(xué)生緊扣討論題目來進(jìn)行討論。對個別學(xué)生提出一些超出教材要求的問題,教師應(yīng)肯定學(xué)生提出的問題有深度,指導(dǎo)他們在課外去閱讀有關(guān)書籍,以防討論漫無邊際,影響

          教學(xué)進(jìn)度。當(dāng)然,也要注意保證討論有充足的時間,讓學(xué)生充分發(fā)表意見,估計學(xué)生討論沒有余力時,再予以指導(dǎo)、啟發(fā)和補充,切忌匆忙討論,倉促結(jié)束。接著,教師組織全班學(xué)生,針對普遍性的問題,結(jié)合教材的重點、難點(因為通常重點、難點是不能完全依靠自學(xué)解決的)以及學(xué)生自學(xué)中存在的問題,進(jìn)行歸納整理。

          第三,反饋——盡可能了解學(xué)生

          目標(biāo)教學(xué)是通過教學(xué)信息的反饋來實現(xiàn)的。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)及時檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,并根據(jù)檢測的情況采取相應(yīng)的措施,使絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)定預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。檢測的形式一般采用提問形式或書面練習(xí)檢測,當(dāng)然盡量可多用一些書面檢測,這樣涉及的學(xué)生比較多,效果更為有效。在每一個知識點講解完畢,可適當(dāng)選擇一些“小、精、活”的練習(xí)加以檢驗,以確定學(xué)生掌握知識的情況,并根據(jù)檢測中暴露的問題,有針對性進(jìn)行小組或個別輔導(dǎo),使絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。教師比較全面地了解了教學(xué)中反饋的信息,實現(xiàn)了對教學(xué)過程的最優(yōu)化控制,這樣有利于鞏固學(xué)生所學(xué)到的知識,提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度,從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

          第四,總結(jié)——化零為整以保證教學(xué)質(zhì)量

          為了保證教學(xué)質(zhì)量,目標(biāo)教學(xué)中必須保證實施小結(jié)這一環(huán)節(jié)。這樣有利學(xué)生把各個小目標(biāo)達(dá)到整合,最終實現(xiàn)總目標(biāo),有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識,并且有利于學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中知識的再現(xiàn)與提取。

        初中生物教學(xué)反思11

          一、想各種辦法端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

          語數(shù)外是大學(xué)科,重視當(dāng)然是必要的,但是生物同樣也是一門學(xué)科,對學(xué)生以后的發(fā)展也很重要,現(xiàn)在有很多學(xué)生形成了一種之學(xué)好語數(shù)外,其他的學(xué)科就隨便的思想,這種思想非常不好,所以作為生物老師,我要想盡各種辦法,讓學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度,重視每一門學(xué)科,為以后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

          二、和學(xué)生成為好朋友。

          上周五放學(xué)以后有兩個學(xué)生來辦公室找我聊天,在談話過程中他們講到:我們喜歡老師上課時候和藹一些,不能整個上課過程都緊繃著臉,那樣的話我們聽課的興趣就不大了,老師上課多給我們聯(lián)系生活實際,那樣的話所有的同學(xué)都會感興趣的……這次談話讓我很受啟發(fā),在以后的教學(xué)過程中,應(yīng)該和每一個孩子成為好朋友,老師成為他們心聲的忠實聽眾,如果能做到這樣的話,教學(xué)效果會得到更大的提高的。

          三、樹立正確的生物學(xué)觀點。

          樹立正確的生物學(xué)觀點是學(xué)習(xí)生物的.重要目標(biāo)之一,正確的生物學(xué)觀點又是學(xué)習(xí)、研究生物學(xué)的有力武器,有了正確的生物學(xué)觀點,就可以更迅速更準(zhǔn)確地學(xué)到生物學(xué)知識。所以在生物學(xué)學(xué)習(xí)中,要注意樹立生命物質(zhì)性、結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一、生物的整體性、生命活動對立統(tǒng)一、可持續(xù)高效發(fā)展、生物進(jìn)化和生態(tài)學(xué)等觀點。

          四、掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

          學(xué)習(xí)方法的優(yōu)劣是學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵,要想取得理想的學(xué)習(xí)效果,必須掌握科學(xué)、高效的學(xué)習(xí)方法。與學(xué)習(xí)生物學(xué)關(guān)系比較密切的學(xué)習(xí)方法有觀察方法、做筆記的方法、思維方法和記憶方法等。

          五、注重理論聯(lián)系實際

          生物學(xué)的理論知識與自然、生產(chǎn)、生活都有較密切的關(guān)系,在生物學(xué)學(xué)習(xí)中,要注意聯(lián)系自然實際生產(chǎn)實際生活實際。聯(lián)系實際的學(xué)習(xí),既有利于扎實掌握生物學(xué)知識,也有利于提高自己的解決問題的能力。

          近日,生物組赴經(jīng)區(qū)鳳林中學(xué)參加了威海市初中生物學(xué)業(yè)考試研討活動;顒又饕菍W(xué)業(yè)考試改革以來生物實驗檢測方案的研討和交流;顒又懈鱾學(xué)校的老師都為相應(yīng)的檢測實驗制作了微視頻,展示該實驗的考察細(xì)節(jié)及評分標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)業(yè)考試涉及到的檢測實驗包括初一至初三教材中的二十三個實驗,各位老師都非常細(xì)致的分析相應(yīng)實驗,并解釋評價標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)過學(xué)習(xí),我了解到,需要檢測的實驗數(shù)目很多,但大部分都是以顯微鏡的使用為基礎(chǔ)的。無論是初一還是初二,生物實驗教學(xué)中顯微鏡的相關(guān)實驗占了很大比重。會用、用好顯微鏡,是生物學(xué)學(xué)習(xí)的最基本技能之一。

          但是,對于初中學(xué)生來說,顯微鏡的使用也是比較復(fù)雜的。如何上好顯微鏡的實驗課,是我一直以來都在思考的問題。

        初中生物教學(xué)反思12

          一、知識性目標(biāo)的反思

          根據(jù)新課標(biāo)的要求,制定知識目標(biāo)。扎扎實實抓好生物概念、生物規(guī)律等基礎(chǔ)知識的教學(xué),在具體教學(xué)中,要搞清生物要領(lǐng)的形成過程,講清生物概念的定義、含義及特性等。知識的學(xué)習(xí)筆者大多是利用問題激發(fā)學(xué)生的互動學(xué)習(xí)。例如第五章植物的呼吸作用及其利用,圍繞三個問題導(dǎo)入:1.什么是呼吸,請說出你身邊的呼吸現(xiàn)象?2.人或動物在呼吸時,吸進(jìn)的氣體與呼出的氣體在成分上有什么不同?3.植物有沒呼吸?等問題展開互動交流討論。有位學(xué)生提出應(yīng)該用什么方法來證明氧氣或二氧化碳的存在?教學(xué)內(nèi)容就這樣自然的延續(xù)。

          二、技能性目標(biāo)的反思

          生物課堂教學(xué)應(yīng)理論聯(lián)系實際,注重應(yīng)用,這既是生物學(xué)科特點的必然體現(xiàn),也是適應(yīng)素質(zhì)教育的迫切需要的表現(xiàn)。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)盡量列舉身邊的生活、生產(chǎn)中的實例,向?qū)W生介紹現(xiàn)代科技知識,這樣可以開拓學(xué)生的視野,提高學(xué)生認(rèn)識問題和解決問題的能力。教材要求的分組實驗有具備條件,一個個都要開展,實驗過程注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。七年級開展的用顯微鏡觀察人血涂片實驗,發(fā)現(xiàn)學(xué)生動手能力很強,出乎意料,對實驗也非常感興趣,當(dāng)場給以表揚。當(dāng)然對學(xué)生的肯定對幫助學(xué)生確立自信也是很有幫助。加強課堂演示實驗教學(xué),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

          三、情感態(tài)度與價值觀的反思

          情感態(tài)度與價值觀必須有機地融入到課程教學(xué)內(nèi)容中去,并有意識地貫穿于教學(xué)過程中,使其成為課程教學(xué)內(nèi)容的血肉,成為教學(xué)過程的靈魂。在學(xué)習(xí)七年級植物標(biāo)本的采集過程中,“同學(xué)們植物標(biāo)本可幫助我們認(rèn)識多種多樣的植物,在科學(xué)研究中也占有重要的作用。那么我們該為植物做些什么呢?”“請我們大家一起來愛護(hù)花草樹木,以后不會再出現(xiàn)有的同學(xué)踐踏學(xué)校的草坪這現(xiàn)象!睂W(xué)生也意識要愛護(hù)一草一木。篇二:初中生物教學(xué)反思初中生物教學(xué)反思根據(jù)教學(xué)實踐,對初中生物教學(xué)做如下反思:

          1、教師的`提問很重要,通過有效的提問能夠達(dá)到對新舊知識的銜接,在教學(xué)過程中較好的問題設(shè)計能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲,所以在教師在備課過程中一定要預(yù)先設(shè)計好問題方案做到在不同環(huán)節(jié)中設(shè)置難易適度的問題。

          2、教師在整個教學(xué)過程中,不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀況而且要注重學(xué)生的思想動態(tài)。我們教師在教學(xué)中更多的是關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而忽略學(xué)困生的表現(xiàn),導(dǎo)致這部分學(xué)生更強烈的逆反表現(xiàn)從而使師生間出現(xiàn)矛盾,所以在教學(xué)過程中要照顧全面用不同手段來激發(fā)他們,千萬不要讓他們覺得老師忽略了他們。

          3、要突出學(xué)生的主題地位從注重教法向注重學(xué)法方面轉(zhuǎn)化,讓學(xué)生充分參與到教學(xué)過程當(dāng)中來,從而實現(xiàn)真正意義上的師生間、生生間的交流、溝通與合作。要做到突出學(xué)生主體教師就必須給自己很好的定位,我們在頻繁的考試中可能已經(jīng)背離了我們的教育目標(biāo),用簡單的分?jǐn)?shù)來衡量一個學(xué)生從而把他們看作學(xué)習(xí)的機器弱化了對他們的情感目標(biāo)和能力目標(biāo)的教育,所以我們首先放下“鞭子”融入他們,讓自己成為學(xué)習(xí)活動的組織者、聆聽者、協(xié)調(diào)者、啟發(fā)者,切實實現(xiàn)有重知識向重培養(yǎng)學(xué)生能力方面轉(zhuǎn)化(動手能力、觀察能力、實驗?zāi)芰、探究能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、思維能力、想象能力、實驗設(shè)計能力等等)并要善于捕捉課堂上的信息隨機生成出來。

          4、要重視探究實驗的教學(xué),其關(guān)鍵是要教給學(xué)生進(jìn)行探究實驗的方法步驟思路,授之以魚不如授之以漁,對于結(jié)果或者結(jié)論無須多研究。

          5、課堂教學(xué)中,教師要學(xué)會用教材去教,而不是教教材。也就是說,凡是適應(yīng)新課程理念的又與學(xué)生日常生活實際相聯(lián)系的內(nèi)容教師教師都要去挖掘都要去教,讓學(xué)生達(dá)到能利用所學(xué)知識解決現(xiàn)實生活中的實際問題,即所謂的學(xué)以致用。學(xué)生也會在不斷的利用生物知去解決問題過程中學(xué)習(xí)興趣倍增。

          6、利用好多種教學(xué)手段,課堂教學(xué)除了利用好多媒體以外,教師的板書、板畫、肢體語言也非常重要,要充分利用起來,另外教師的講課要有情感的投入。

          7、教師要經(jīng)常反思一下自己的教學(xué),反思自己在教學(xué)過程中存在的問題以及解決這些問題的有效途徑、辦法,在不斷的積累中才會進(jìn)步。

          8、初中生正處于思維的活躍和叛逆時期,所以要加強師生之間的情感交流與互動,要善于激發(fā)學(xué)生不要壓抑學(xué)生,同時還要關(guān)注學(xué)生個體之間的交流。

        初中生物教學(xué)反思13

          教材分析:上節(jié)已講遺傳,本節(jié)講變異現(xiàn)象。

          教學(xué)目標(biāo):

          1.認(rèn)識到變異是生物界中普遍存在的現(xiàn)象;

          2、舉例說出引起生物變異的原因,舉例說出可遺傳的變異和不遺傳的變異;

          3、舉例說出遺傳育種的幾種方法,以及在生產(chǎn)中的應(yīng)用。

          4、初步體驗調(diào)查生物變異的方法;

          5、能夠運用所學(xué)知識解釋調(diào)查結(jié)果的能力。

          教學(xué)重點:

          1.變異在生物界中普遍存在;

          2.科學(xué)探究生物變異的原因。

          教學(xué)難點: 1.深刻認(rèn)識生物變異在自然界普遍存在;

          2.對實驗數(shù)據(jù)的分析及總結(jié)規(guī)律。

          教學(xué)方法:觀察法、比較法、分析和討論法

          教學(xué)用具:兩個品種的小麥若干,關(guān)于變異種類的掛圖,和變異現(xiàn)象有關(guān)的課件。

          課時安排:1課時

          教學(xué)過程: 導(dǎo)入: 一母生九子,連母十個樣。世界上沒有完全相同的二片葉子

         。ㄒ唬┳儺惖默F(xiàn)象與概念

          在自然界中,與遺傳現(xiàn)象一樣,變異現(xiàn)象是普遍存在的。

          提問,討論:在我們周圍,可以看到哪些現(xiàn)象是變異現(xiàn)象?根據(jù)同學(xué)們的討論,什么叫做變異?請做一個小結(jié)。

          變異:生物的親代與子代之間、子代與子代個體之間在性狀上的差異稱為變異;蛏镌谏尺^程中,在上下代之間、子代之間表現(xiàn)出的性狀差異。

          提問:比較遺傳和變異兩個概念,兩個概念有什么共同點,有什么差異?

          生物的遺傳和變異都是通過生物的生殖過程實現(xiàn)的。在生物的生殖過程中,上下代之間的相似性為遺傳。但是生物的后代不會也不可能完全與祖先一樣。后代在繼承親代特征的主要特點時還會產(chǎn)生一定的差異,這些差異稱為變異。所以,我們所說的變異是在遺傳的基礎(chǔ)上的變異,變異是在一定范圍內(nèi)的變化。小貓與大貓的樣子有所不同,但是小貓仍舊是貓,并沒有變?yōu)槠渌铩?/p>

          提出問題:為什么說變異是在遺傳的基礎(chǔ)上的變異?這種說法是否有根據(jù)?

         。ǘ┳儺惖脑

          1.外界環(huán)境的影響: 播放有關(guān)的資料,每個學(xué)生發(fā)放2--3個花生。學(xué)生討論熱烈。

          提問,討論:產(chǎn)生花生性狀變異的原因?

         。ǹ啥嘧寧讉學(xué)生回答、討論,最后老師給予總結(jié)。)

          在我們觀察到的變異中,有些是由于外界環(huán)境的影響產(chǎn)生的。在我們剛才提出的變異現(xiàn)象中,哪些是屬于這一類?

          提問,討論:同一品種的小麥種在不同的田里,小麥的麥穗有大穗、小穗,產(chǎn)生大穗、小穗的原因可能是什么?你如何證明這些差異是由于環(huán)境影響造成的?將大穗和小穗上的種子收獲后分別種到田里,它們的后代會如何?

          小結(jié):田中小麥的大穗和小穗的變異是由環(huán)境變化引起的,這種變異一般是不能遺傳的。

          提問:什么因素引起的'變異可以傳遞給后代?我們再來看看另一種情況。

          2.遺傳物質(zhì)的變化:

          提問,討論:一個孩子單眼皮。但是,他的父母是雙眼皮,這種變異是怎樣產(chǎn)生的?這種變異是否可以傳遞給后代呢?

          我們從上一節(jié)的學(xué)習(xí)中已經(jīng)知道,若這個孩子是單眼皮,他的雙眼皮的父母的基因組成一定是Aa、Aa。孩子與父母的性狀不同,是因為在生殖過程中父母傳給了他決定單眼皮的基因。也就是說,他的遺傳物質(zhì)組成與父母有了差異,因此產(chǎn)生了與父母不同的性狀。他的這種性狀可以是通過生殖過程傳遞給他的后代。

          小結(jié):這種變異是由遺傳物質(zhì)變化引起的,這種變異是可以遺傳的。

          根據(jù)以上變異的原因,我們將變異分為兩類:

          遺傳的變異:變異由遺傳物質(zhì)決定;

          不遺傳的變異:變異由外界環(huán)境影響引起。

          請同學(xué)們再分析兩個例子。(1)某對色覺正常的夫婦生了一個色盲的兒子。(2)某兄弟二人,哥哥長期在室外工作,弟弟長期在室內(nèi)工作。哥哥與弟弟相比臉色較黑。哪一種變異可以遺傳?為什么?

          提出問題:是否由環(huán)境影響引起的變異都是不能遺傳的變異?

          一些環(huán)境因素也可能使遺傳物質(zhì)發(fā)生改變。若環(huán)境影響引起了遺傳物質(zhì)的改變,這樣產(chǎn)生的變異是可以傳遞給后代的。根據(jù)這一原理,人類可以利用一些特殊環(huán)境因素使遺傳物質(zhì)改變而制造出能遺傳的變異為人類所用。

          所以,遺傳物質(zhì)是遺傳和變異這一生命活動的物質(zhì)基礎(chǔ)。

          提出問題:變異對生物個體、對生物界會產(chǎn)生什么影響?

         。ㄈ┳儺悓ι飩體的影響

          變異對生物個體有利、還是不利?這要看變異是否有利于生物的生存。我們看兩個例子。

          小麥要獲得高產(chǎn),人們采取的辦法往往是多施肥、多澆水。肥多水多,小麥的莖稈會長高,莖稈高,小麥成熟時容易倒伏,又會造成糧食減產(chǎn)。在這種小麥中,出現(xiàn)矮稈小麥,可以抗倒伏,但不會影響小麥在肥多水多的情況下長大穗。

          一些玉米植株發(fā)生變異會出現(xiàn)沒有葉綠素的白化苗。綠色植物生長要進(jìn)行光合作用,這種白化苗就無法生存下去。

          提問:高稈小麥變異為矮稈小麥,綠色玉米苗變異為白化苗,這都是變異,他們對生物個體的生存有什么影響?

          ——前者有利于生存,后者不利于生存。

          根據(jù)變異是否有利于生物的生存,我們可以把變異分為兩類:有利變異和不利變異。

         。ㄋ模┳儺愒谏镞M(jìn)化上的意義

          變異對進(jìn)化有重要意義。

          地球上環(huán)境復(fù)雜多樣,不斷變化。多種多樣的生物可以適應(yīng)不同的環(huán)境。

          此外,生物由簡單到復(fù)雜、低等到高等的進(jìn)化,生物的變異為進(jìn)化提供了原始材料。

          變異對進(jìn)化的重要意義,我們在以后將繼續(xù)學(xué)習(xí)。

          (五)變異在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用

          人類出于生存的需要,在遠(yuǎn)古時就開始注意遺傳和變異現(xiàn)象,并對遺傳變異的現(xiàn)象加以利用,特別是在農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)中。人類在農(nóng)業(yè)上利用變異的方法主要有這樣幾種:

         。1)在農(nóng)作物、家禽、家畜中,有許多對人類有益的變異,人類可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇、培育,獲得新的品種,如肉用牛和奶用牛的培育。

         。2)用雜交的方法,將不同生物個體的性狀重新組合,形成新的性狀組合的新品種。如高產(chǎn)不抗倒伏的小麥與產(chǎn)量不高但抗倒伏的小麥雜交,讓兩種小麥的遺傳物質(zhì)重新組合產(chǎn)生變異,可以培養(yǎng)出高產(chǎn)同時抗倒伏的新的小麥品種。

         。3)為培養(yǎng)新的品種,也可以改變環(huán)境因素來影響遺傳物質(zhì),使生物產(chǎn)生變異并對變異進(jìn)行選擇,培育出新品種。如用射線照射或用藥物處理植物的種子,種子產(chǎn)生變異后進(jìn)行選擇,選出有利于生產(chǎn)的變異培育成新品種。

          應(yīng)用以上方法,人類曾經(jīng)培育出許多品種。

          板書設(shè)計: 第五節(jié)生物的變異

          一、生物的變異是普遍存在的

          二、探究一種變異現(xiàn)象

          生物性狀的變異決定于遺傳物質(zhì);同事、時也受環(huán)境的影響。

        初中生物教學(xué)反思14

          在實驗課的教學(xué)中,我認(rèn)識到對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)及思想情感的培養(yǎng),要遵循低起點重過程高要求的原則。

          實驗探究法教學(xué)中,借鮮鮮活活的生物,老師精心創(chuàng)設(shè)的情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣(低起點);在整個教學(xué)過程中,強調(diào)學(xué)生親自參與:動眼看、動手做、動口說、動耳聽、動腦思,五官并用。并充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用,掀起一個又一個學(xué)習(xí)高潮,培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的樂趣(重過程);學(xué)無止境,對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)和思想情感的。培養(yǎng),不是幾節(jié)課所能完成的,教師要高瞻遠(yuǎn)矚,從培養(yǎng)21世紀(jì)有用之才的角度開展工作,教學(xué)內(nèi)容不拘泥課本,通過聯(lián)系實際達(dá)到對知識的'遷移運用,通過課外實驗延伸,學(xué)生在深入追求生物知識的同時,逐漸形成熱愛生物科學(xué)的志趣(高要求)。

          這樣對學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)就能落到實處,學(xué)生的思想情感就能逐漸得到升華。

        初中生物教學(xué)反思15

          七年級學(xué)生正處于小學(xué)到初中的過度時期,有著很強的求知欲和好奇心,他們第一次接觸生物這門學(xué)科,而且七年級生物與學(xué)生的生活實際聯(lián)系比較緊密,特別是可以通過探究實驗自己動手獲取生物學(xué)知識,因以大部分學(xué)生比較感興趣,課堂氣氛比較好,但是在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生只感興趣個別生物現(xiàn)象和事例,只關(guān)注與已有生活經(jīng)驗相關(guān)的生物學(xué)知識,而忽略基本知識的學(xué)習(xí)和理解,導(dǎo)致概念不清,相近知識點混淆,不能靈活應(yīng)用相關(guān)知識點。初中生物學(xué)課程既要讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)的生物學(xué)知識,又要讓學(xué)生領(lǐng)悟生物學(xué)家在研究過程中所持有的觀點以及解決問題的思路和方法,以提高學(xué)生生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng),這就要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)生物科學(xué)的基本內(nèi)容來領(lǐng)悟自然科學(xué)的本質(zhì),通過特殊了解一般。另外教學(xué)的三維目標(biāo)中,知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感,態(tài)度和價值觀是彼此滲透,融合統(tǒng)一于學(xué)生發(fā)展之中的,知識目標(biāo)是實現(xiàn)能力目標(biāo)、情感態(tài)度與價值觀的載體,沒有載體一切教學(xué)目標(biāo)都是空談。因此,面對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題,我做了如下反思。

          一、研讀教材,形成難點知識網(wǎng)絡(luò)

          七年級生物有很多專業(yè)術(shù)語和概念比較抽象,學(xué)生難以理解,我研究課本中所有定義、概念,研讀教學(xué)大綱了解教材需要學(xué)生掌握哪些知識點,向同事請教歷屆學(xué)生對于哪些知識點比較難理解,哪些知識點容易混淆,并根據(jù)所教班級學(xué)生的知識基礎(chǔ)和認(rèn)知能力,形成一張重點難點知識網(wǎng)絡(luò),包括生態(tài)系統(tǒng)的組成,顯微鏡的成像特點,裝片中的氣泡,細(xì)胞分裂過程中染色體的變化,能量轉(zhuǎn)換器等抽象、易混淆的知識點。

          二、精心備課,選擇適當(dāng)教學(xué)方法

          備課過程中重點思考網(wǎng)絡(luò)中的知識點應(yīng)通過怎樣的.教學(xué)設(shè)計讓學(xué)生容易理解。不同生物概念的定義、含義有時需要通過舉例,作圖,實驗,動畫演示等手段讓學(xué)生加深對抽象知識的理解。具體選擇哪種教學(xué)方法是綜合考慮了學(xué)生學(xué)習(xí)問題的原因和知識點的特點后決定的,有時需要幾種方法結(jié)合使用。如講“生態(tài)系統(tǒng)的組成成分”時,因為課本中對于生態(tài)系統(tǒng)中的生物部分重點描述,所以學(xué)生容易忽略生態(tài)系統(tǒng)中非生物部分,因此設(shè)計了闡述定義的關(guān)鍵詞、用概念圖列出生物部分和非生物部分,并通過舉例讓學(xué)生描述生態(tài)系統(tǒng)的組成成分的教學(xué)過程。設(shè)計“細(xì)胞分裂過程中染色體的變化”的教學(xué)過程結(jié)合了動畫演示、自制教具模擬變化過程學(xué)生學(xué)習(xí)效果證明這樣環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)過程加深了他們對于概念的理解。

          三、及時反思,分析總結(jié)教學(xué)得失

          葉瀾教授說一個教師寫一輩子教案,不一定會成為名師;如果一個教師能寫三年反思,就有可能成為名師。教學(xué)反思對于一個新老師的成長有很重要的作用。因此每節(jié)課后我都要及時把教學(xué)過程中的出現(xiàn)的問題,記錄下來,跟同事討論,請教他們是如何解決這些問題的。經(jīng)常去聽同事的課,學(xué)習(xí)別人處理教學(xué)難點的先進(jìn)方法。也經(jīng)常請同事去聽我的課,指出我教學(xué)中存在的問題,及時改進(jìn)!凹(xì)胞通過分裂產(chǎn)生新細(xì)胞”這節(jié)內(nèi)容比較抽象,特別是“細(xì)胞分裂的不同時期染色體形態(tài)不同”這個知識點很難把握深度,一不小心就講成細(xì)胞分裂階段,這就超綱了,學(xué)生也很難理解。同事建議我就用書上的洋蔥根尖細(xì)胞分裂圖來描述染色體形態(tài)不同,并用分裂開始,分裂中間等簡單明了的詞語,學(xué)生就容易理解了。通過這次評課也讓我對充分運用教材有了新的認(rèn)識。

          我作為一名新老師,在教學(xué)過程中還存在很多問題,比如課堂的應(yīng)變能力、教學(xué)各環(huán)節(jié)的時間把控、教學(xué)方法的靈活應(yīng)用等方面處理得不到位,在今后的教學(xué)過程中,要努力鉆研教材、教法,通過知識點的教學(xué)進(jìn)一步完成三維目標(biāo)的落實;多向同行學(xué)習(xí)他們的成功經(jīng)驗,提高教學(xué)能力,以達(dá)到提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的目的。

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