小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)反思【實(shí)用】
身為一名人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編幫大家整理的小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)反思1
《aoe》是一年級(jí)孩子的第一堂拼音課，經(jīng)過(guò)精心的設(shè)計(jì)，整堂課下來(lái)，老師教得得心應(yīng)手，孩子學(xué)得輕松愉快，教學(xué)收到了較好的效果。反思這堂課，得益于以下幾點(diǎn)：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
課伊始，我就面帶微笑地對(duì)孩子們說(shuō)：“小朋友們，從現(xiàn)在開(kāi)始，老師就要帶你們?nèi)ヒ粋�(gè)非常神奇的地方，那就是拼音王國(guó)。(黑板上畫(huà)一座城堡)拼音王國(guó)里住著許許多多的拼音娃娃，我們今天要先去認(rèn)識(shí)最最可愛(ài)的三個(gè)孩子。你瞧，他們來(lái)啦!(出示aoe的卡通形象)誰(shuí)來(lái)和他們打打招呼?”老師用親切的語(yǔ)言和學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的卡通形象將拼音字母擬人化，一下子拉近了孩子與枯燥無(wú)味的拼音字母的距離，把孩子自然而然地領(lǐng)進(jìn)了拼音王順口溜：“眼珠圓圓，ooo”“雞蛋圓圓，ooo”“阿姨阿姨，aaa”?由此，孩子的思維異�；钴S，個(gè)性得到了無(wú)限張揚(yáng)，創(chuàng)造力得到了淋漓盡致的發(fā)揮。給孩子一個(gè)自由的天空，相信他們一定回放飛可愛(ài)的童心，給你一份驚喜的。
四、游戲活動(dòng)，愉悅課堂
“愛(ài)玩是孩子的天性”一年級(jí)的孩子注意力難以長(zhǎng)時(shí)間地保持，我們要盡一切所能讓孩子感覺(jué)到他們不是在上課，而是在玩，在享受課堂。本課中，我設(shè)計(jì)了一些游戲活動(dòng)，讓孩子在玩中鞏固，在鞏固中玩，使孩子學(xué)得興趣盎然，樂(lè)此不疲。整個(gè)課堂彌漫著一種輕松快樂(lè)的氛圍。
五、關(guān)注每一個(gè)孩子的發(fā)展
這是新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。在教學(xué)中，我盡量把目光撒在每一個(gè)孩子的身上，采用大面積指名讀，開(kāi)火讀，小組讀，小老師教讀等多種形式，使每一個(gè)孩子都能參與到課堂中來(lái)，都有展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。
這節(jié)課是我對(duì)新課標(biāo)精神的初步實(shí)踐，以后要更進(jìn)一步努力!小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)反思篇3
時(shí)間如行云流水，我擔(dān)任一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)工作也近一個(gè)學(xué)期了，這一個(gè)學(xué)期在工作中，我不斷的反思學(xué)習(xí)，努力使自己不會(huì)愧對(duì)“鑄造人類靈魂的工程師”這一稱號(hào)�，F(xiàn)總結(jié)自己的教學(xué)工作如下：
本學(xué)期，我堅(jiān)決落實(shí)學(xué)校的有關(guān)教育教學(xué)計(jì)劃，嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校的各項(xiàng)教育教學(xué)制度和要求，認(rèn)真完成各項(xiàng)任務(wù)，狠抓教學(xué)常規(guī)，努力為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
一、抓好學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣：
作為剛剛進(jìn)入一年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何能讓他們?cè)?0分鐘的課堂上認(rèn)真地聽(tīng)講，是非常重要的。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是我教學(xué)工作開(kāi)始的重點(diǎn)。作為今年的新老師，又擔(dān)任一年級(jí)的班主任兼語(yǔ)文老師，我深感任重而道遠(yuǎn)。剛開(kāi)學(xué)的幾個(gè)星期里，我不斷向?qū)W校資深教師學(xué)習(xí)，采用編兒歌、口令等形式，將學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)融入情趣之中，讓學(xué)生在情趣之中慢慢地養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
二、認(rèn)真?zhèn)湔n。
這學(xué)期學(xué)校開(kāi)展的師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)讓我收獲頗豐。我明確備課不但備學(xué)生而且備教材備教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課的類圖解對(duì)活動(dòng)型，擬定采用的教學(xué)方法，并對(duì)教學(xué)過(guò)程的程序及時(shí)間安排都作了詳細(xì)的'記錄，認(rèn)真寫(xiě)好教案。每一課都做到“有備而來(lái)”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的有趣教具，課后及時(shí)對(duì)該課做出總結(jié)，寫(xiě)好教學(xué)反思。
三、抓好學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)：
一年級(jí)作為學(xué)生走進(jìn)學(xué)校的第一步，正如建高樓大廈的地基一樣是非常主要。本學(xué)期，我主要在注重學(xué)生的漢語(yǔ)拼音知識(shí)的掌握、寫(xiě)字、讀書(shū)、課外閱讀等方面作了努力。
四、存在的問(wèn)題與不足：
作為一位新教師，我存在的不足有很多很多，經(jīng)驗(yàn)不足，努力不夠，教學(xué)基本功不夠扎實(shí)。在教育教學(xué)中對(duì)學(xué)困生的關(guān)注不夠。從拼音抽測(cè)到古詩(shī)背誦再到考試，我發(fā)現(xiàn)班上七八名學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不夠扎實(shí)，這還需要在下學(xué)期給予他們更多的關(guān)注與幫助。家長(zhǎng)配合不夠。說(shuō)明我與家長(zhǎng)的溝通還不夠，這將是我要認(rèn)真思考的問(wèn)題之一。在今后的教育教學(xué)中我會(huì)不斷學(xué)習(xí)努力提高自己的綜合素質(zhì)，積極向身邊的老師學(xué)習(xí)。
小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)反思2
“什么是幸福呢？就是知足，別的沒(méi)有什么。”這是作家高爾基所言。古希臘哲學(xué)家蘇格拉底認(rèn)為：人生的本性是渴求幸福，其方法是求知、修德、行善，然后是一位幸福之人。總而言之，快樂(lè)求知修德幸福也。下面結(jié)合讀書(shū)來(lái)談?wù)勎遗c師生的幸福成長(zhǎng)。
一、在自身提高中，注重讀書(shū)常態(tài)
蘇霍姆林斯基反復(fù)強(qiáng)調(diào)，校長(zhǎng)首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政的領(lǐng)導(dǎo)。那么校長(zhǎng)教育思想的領(lǐng)導(dǎo)來(lái)自哪里？“問(wèn)渠那得清如許？為有源頭活水來(lái)�！毙ｉL(zhǎng)教育思想的源泉就是讀書(shū)學(xué)習(xí)，在讀書(shū)學(xué)習(xí)中提高自身的綜合素質(zhì)。
工作二十多年來(lái)，我始終追求“讓讀書(shū)成為我的生活常態(tài)”，堅(jiān)持每日做到“五個(gè)一”：讀萬(wàn)字文，寫(xiě)500言，思一金點(diǎn)，誦一美篇，背一經(jīng)典，目前我分別拜讀了孔子、莎士比亞、陶行知等中外名人書(shū)籍近600本，背誦了《論語(yǔ)》《琵琶行》《詩(shī)詞》等經(jīng)典篇章200多篇，讀書(shū)筆記達(dá)200萬(wàn)字。惜時(shí)如金，取法乎上，在高雅的境界里讀書(shū)學(xué)習(xí)，感覺(jué)是快樂(lè)的、欣慰的。
二、在反思提升中，注重博文撰寫(xiě)
子曰“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，意思是學(xué)習(xí)而不思考，人會(huì)被知識(shí)表象所蒙蔽；思考而不學(xué)習(xí)，則會(huì)因?yàn)橐苫蠖粺o(wú)所得。學(xué)習(xí)與思考二者是相輔相成的。為此我在讀書(shū)的同時(shí)，還借助于博客進(jìn)行反思。自20xx年建立博客我撰寫(xiě)的讀書(shū)心得、教育隨筆、教學(xué)花絮達(dá)一百多萬(wàn)字，20xx年還被評(píng)為國(guó)家博客之星。并且20xx年3月還出版了22萬(wàn)字的個(gè)人專著《幸福的教育守望者》一書(shū)，得到了領(lǐng)導(dǎo)、同仁的一致好評(píng)，雖然辛苦，但是苦中有樂(lè)。
三、在教師發(fā)展中，注重讀書(shū)引領(lǐng)
作為校長(zhǎng)不但要注重自身讀書(shū)提高，還要引領(lǐng)教師在讀書(shū)中提高素養(yǎng)。做到“己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人”。二十多年來(lái)，我給教師推薦了《論語(yǔ)》《愛(ài)彌兒》《教師的建議》等近300本經(jīng)典著作，還帶領(lǐng)教師開(kāi)展了“我與書(shū)同行”“生命因讀書(shū)而精彩”“浸潤(rùn)書(shū)香幸福成長(zhǎng)”等系列讀書(shū)論壇活動(dòng)，班子、教師會(huì)前開(kāi)展1分鐘美文誦讀欣賞，在博客上為教師提供佳作，真正把讀書(shū)與教育教學(xué)結(jié)合起來(lái)，使教師高山仰止，見(jiàn)賢思齊，感受到名家思想的博大精深。
四、在學(xué)生成長(zhǎng)中，注重讀書(shū)滲透
1.品讀經(jīng)典，讓孩子爭(zhēng)做博學(xué)少年。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生背誦《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》《論語(yǔ)》、宋詞唐詩(shī)、詩(shī)詞等經(jīng)典名篇，使學(xué)生不但學(xué)習(xí)子貢的“聞一知二”，更要學(xué)習(xí)顏回的“聞一知十”。加強(qiáng)孩子們的課外閱讀量，還在學(xué)校開(kāi)展了多次“走進(jìn)經(jīng)典，潤(rùn)澤心靈”詩(shī)歌展示會(huì)。尤其是在20xx年慶元旦的“品經(jīng)典之韻唱幸福之歌”聯(lián)歡會(huì)上，孩子們的精彩表現(xiàn)，讓領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生家長(zhǎng)、老師們贊不絕口。經(jīng)典誦讀活動(dòng)的開(kāi)展，使經(jīng)典文化的博愛(ài)思想、勵(lì)志意念、感恩情懷漸漸滋潤(rùn)孩子們的心靈，使孩子們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
2.隨時(shí)積累，為孩子習(xí)作打下基礎(chǔ)�！缎W(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力�！痹谄綍r(shí)的教學(xué)中，教師們注重讓孩子隨時(shí)閱讀經(jīng)典佳作，加強(qiáng)積累好詞佳句的能力，除了從書(shū)本、報(bào)刊獲取以外，還讓他們從生活中獲取有效的`學(xué)習(xí)資源。比如；課上孩子說(shuō)出的不經(jīng)意的一個(gè)詞語(yǔ)，不留心的一個(gè)佳句，都要積累下來(lái)，學(xué)生在與家長(zhǎng)談話、走親訪友、外出旅游等不同場(chǎng)景的言語(yǔ)與思考，都及時(shí)寫(xiě)下來(lái)。
“泰山不拒細(xì)壤，故能成其高；江海不擇細(xì)流，故能就其深�！边@樣日久天長(zhǎng)孩子在習(xí)作的過(guò)程中就有了豐富的語(yǔ)言，他們自然就會(huì)呈現(xiàn)“胸藏萬(wàn)匯憑吞吐，筆在千均任翕張”的激揚(yáng)狀態(tài)。
3.借助筆記，為孩子開(kāi)啟靈動(dòng)才思�！八陕曋耥崱薄皶�(shū)海遨游”“滄海一粟”“學(xué)海無(wú)涯”“小貝殼”等這些琳瑯滿目的讀書(shū)筆記題目，都代表著一個(gè)個(gè)精彩的故事，彰顯著孩子們不可估量的潛力。如：“松聲竹韻”，這是虞邦幸同學(xué)，在看明朝陳繼儒寫(xiě)的《小窗幽記》所受的啟發(fā)，孩子們饒有興致的講述名字的由來(lái)，潛心思考著筆記名字的新意，把讀書(shū)筆記的名字作為快樂(lè)習(xí)作的延伸點(diǎn)。
4.演繹“三名”，讓孩子觸發(fā)感恩情結(jié)�！叭》ê跎希煤跗渲小�。讓孩子從小多閱讀名家名作，多欣賞名家演講，多聆聽(tīng)名家名曲，孩子在這樣高雅溫馨，境界極高的環(huán)境中成長(zhǎng)是健康的、高效的。為此我校開(kāi)展了“三名活動(dòng)”的探索。即：學(xué)生每學(xué)期閱讀兩本名著，每月讓孩子欣賞一個(gè)專家演講，每天聆聽(tīng)一段名家名曲。還要結(jié)合教學(xué)演繹好“三名工程”，也就是要做到閱讀名著寫(xiě)讀感，欣賞演講抒情懷，聆聽(tīng)名曲練書(shū)法。就這樣，孩子們?cè)凇叭顒?dòng)”的構(gòu)建過(guò)程中熏陶著、快樂(lè)著、成長(zhǎng)著。
小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)反思3
一、自我效能感：樹(shù)立信心，發(fā)揮主體作用
自我效能感的觀念最早由著名心理學(xué)家班杜拉提出，他認(rèn)為人的行為不僅受結(jié)果期待的影響，更受自我效能的左右，人可以通過(guò)自我強(qiáng)化與效能期待來(lái)影響其相應(yīng)的行為。由此可見(jiàn)，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該有意地提高學(xué)生的自我效能感，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成敗的體驗(yàn)，進(jìn)行客觀的自我評(píng)價(jià)與有效的'自我監(jiān)督。
例如有一位學(xué)生在某次英語(yǔ)測(cè)試中出現(xiàn)了多道語(yǔ)法題錯(cuò)誤，特別是“不定式to”的省略這部分內(nèi)容，他幾乎都錯(cuò)了，他分不清楚什么時(shí)候可以省略“to”，什么時(shí)候不能省略“to”，該生當(dāng)下就產(chǎn)生了“我能力不行，我學(xué)不好英語(yǔ)”的錯(cuò)誤心理。這是典型的由于失敗而產(chǎn)生自我效能降低的現(xiàn)象，如果不能對(duì)其及時(shí)進(jìn)行正確引導(dǎo)，將對(duì)該生學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。于是，筆者問(wèn)他：“這些題目你為什么會(huì)做錯(cuò)呢？”“因?yàn)椴粫?huì)做�！睂W(xué)生說(shuō)。筆者接著問(wèn)：“為什么不會(huì)做呢？”“因?yàn)樯险n的時(shí)候走神了，考前也沒(méi)有好好復(fù)習(xí)�！睂W(xué)生解釋道。筆者笑著說(shuō)：“沒(méi)學(xué)當(dāng)然不會(huì)啦，老師覺(jué)得如果我是你的話，再認(rèn)真學(xué)一遍，下次一定能全對(duì)。”學(xué)生聽(tīng)了臉上立刻有了光彩，堅(jiān)定地點(diǎn)點(diǎn)頭。像這樣引導(dǎo)學(xué)生將失敗歸因于可控因素，可以避免學(xué)生降低自我效能，有利于樹(shù)立信心，促進(jìn)學(xué)習(xí)。
二、探究性活動(dòng)：豐富活動(dòng)，啟發(fā)探索創(chuàng)造
新課程改革提倡采用任務(wù)型探究性的活動(dòng)方式，體現(xiàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)的靈活開(kāi)放，倡導(dǎo)主體的體驗(yàn)參與。由此，在初中階段的英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生對(duì)探究解惑的渴求、對(duì)主體價(jià)值的關(guān)注、對(duì)自主創(chuàng)造的想法，應(yīng)該充分考慮到英語(yǔ)學(xué)科重操練、重實(shí)踐、重交際的學(xué)科特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)內(nèi)容與形式多元發(fā)展的探究性實(shí)踐活動(dòng)。在活動(dòng)的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。
例如在牛津版初中英語(yǔ)8B Unit2《Travelling》的教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生普遍對(duì)教材中“迪士尼樂(lè)園”這部分內(nèi)容感興趣，于是筆者開(kāi)展了這樣的探究活動(dòng)：班級(jí)四個(gè)小組開(kāi)展“迪士尼信息大搜集”比賽，各個(gè)小組成員課后自由搜集一切跟迪士尼有關(guān)的英語(yǔ)信息，整理之后第二天帶到課堂與小組成員進(jìn)行交流，要求交流環(huán)節(jié)必須包含課文重點(diǎn)句型交流、課外單詞交流、與迪士尼相關(guān)英語(yǔ)故事交流等。各個(gè)小組完成組內(nèi)交流之后，各自推選出一到三名同學(xué)，到講臺(tái)上進(jìn)行小組探究結(jié)果展示，看哪個(gè)小組搜集整理的信息最全面最有意思。這樣的探究活動(dòng)從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，囊括了個(gè)人探究、集體探究、小組展示等環(huán)節(jié)，將英語(yǔ)課內(nèi)學(xué)習(xí)、課外拓展內(nèi)容有效地融入探究活動(dòng)中，形式新穎，內(nèi)容豐富，能充分激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生探索創(chuàng)造。
三、反思性學(xué)習(xí)：學(xué)會(huì)自省，促進(jìn)自我發(fā)展
建構(gòu)主義認(rèn)為，反思是個(gè)體對(duì)自我思維的過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行再認(rèn)識(shí)、再確認(rèn)的檢驗(yàn)過(guò)程，它不僅對(duì)回顧、消化舊知識(shí)能起到重要作用，更是指向未來(lái)學(xué)習(xí)的重要心理活動(dòng)。因而，筆者以為，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生的反思意識(shí)，通過(guò)一系列教學(xué)活動(dòng)，如引導(dǎo)學(xué)生做課堂筆記、寫(xiě)反思日志，課后進(jìn)行單詞聽(tīng)寫(xiě)、練習(xí)操練等，幫助學(xué)生有效地消化理解課堂所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，提高學(xué)生英語(yǔ)識(shí)記、理解、創(chuàng)造的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展。
小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)反思4
“課程改革雖是一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，但它卻關(guān)系著千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)孩子一生的命運(yùn)!”，美國(guó)教育家杜威先生說(shuō)過(guò)：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活!”是啊，孩子的童年生活大部分都是在學(xué)校中度過(guò)的啊!于是，作為小學(xué)語(yǔ)文教師的我，常常思索著這樣一個(gè)問(wèn)題：應(yīng)該給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂?給孩子什么樣的生活?
一、給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。
教育是培育生命的事業(yè)，孩子們課堂上度過(guò)的分分秒秒是痛苦的，還是快樂(lè)的，都是由我們教師的手來(lái)翻閱，我們的語(yǔ)文課堂究竟應(yīng)該如何去翻閱孩子的生
1、展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”。
在語(yǔ)文課中，如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。我常常在思索著：一個(gè)沒(méi)有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)?我思量著：要把自己的情感傳遞給學(xué)生。
每節(jié)課上，無(wú)論自己在生活中遇到了多么大的痛苦與挫折，我都會(huì)調(diào)整好自己的心緒，深挖教材、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的每一個(gè)情感因素，把我對(duì)于課文內(nèi)容、對(duì)于生活、對(duì)于人生的每一份感悟、每一種情感，用我的語(yǔ)言、我的眼睛、動(dòng)作……傳遞給學(xué)生,展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”，陪伴孩子度過(guò)一段“激情燃燒的歲月”!
2、尊重“需要”，注重“激趣”。
我尊重學(xué)生們學(xué)習(xí)的“需要”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是實(shí)現(xiàn)“學(xué)生積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)、提高教學(xué)效率”的前提。一位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)非常豐富的老師曾告誡我：“語(yǔ)文課一定要了解學(xué)生讀書(shū)、求知和情感的需要，切忌灌輸，重在引發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。我通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。
二、給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話的'課堂”。
傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去“對(duì)話”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生對(duì)話”和“生生對(duì)話”。
“文本對(duì)話”：在我的課堂中，經(jīng)常會(huì)有這樣的問(wèn)話：“如果你是某某(課文中的人物)，你會(huì)怎樣說(shuō)，怎樣做?”引導(dǎo)學(xué)生去想像，和課文中的人物對(duì)話，“以文會(huì)友”，充當(dāng)其中的角色，去體驗(yàn)、去感受。
“師生對(duì)話”：在課堂上，我們教師應(yīng)該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時(shí)候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯。實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的溝通，展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的“我”!
“生生對(duì)話”：課堂上學(xué)生之間的交流與合作也是必不可少的，我們應(yīng)當(dāng)積極地給學(xué)生創(chuàng)造交流與合作的機(jī)會(huì)，使孩子們學(xué)會(huì)人與人的交往，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。
三、給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放的課堂”。
1、讓孩子去“展示自己”。
“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟。”課堂上，千萬(wàn)別讓你的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切!讓他們?nèi)ンw驗(yàn)，去探索，去感悟，去盡情地展示自己吧!在我的課堂上，有許許多多與課文內(nèi)容有關(guān)的資料都是學(xué)生自己通過(guò)課外書(shū)、網(wǎng)絡(luò)、家長(zhǎng)等多種途徑搜集來(lái)的。他們往往期待著能將自己的成果展現(xiàn)給大家，這樣，無(wú)論是在課內(nèi)還是課外，他們都表現(xiàn)得十分積極，而且極大的豐富了知識(shí)的儲(chǔ)備量。
2、在生活中學(xué)語(yǔ)文。
“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文�！币恢币詠�(lái)，我總是有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。“在生活中識(shí)字”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識(shí)字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無(wú)處不在。
四、給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”。
著名特級(jí)教師竇桂梅老師曾說(shuō)過(guò)：學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點(diǎn)，對(duì)人的發(fā)展來(lái)說(shuō)，學(xué)生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個(gè)“地球”。感悟既是一種心理活動(dòng)，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗(yàn)。
每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當(dāng)注解，把自己的人生當(dāng)正文”!
我真誠(chéng)地希望：我們的每一節(jié)語(yǔ)文課都能陪伴孩子們度過(guò)一段幸福快樂(lè)的時(shí)光!
小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)反思5
一、素質(zhì)教育的教學(xué)理念是課堂教學(xué)的導(dǎo)向
在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響下，英語(yǔ)課堂教學(xué)單純是圍繞課本、考試試卷來(lái)進(jìn)行教學(xué)的，教師成為教材的“傳聲筒”，采取“滿堂灌”“一言堂”的單一講授方式，形成了教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師寫(xiě)、學(xué)生抄，教師考、學(xué)生背的教學(xué)模式。學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械、被動(dòng)，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握只停留在簡(jiǎn)單地死記硬背的層面，學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的英語(yǔ)能力不能提高，而這是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，更為明顯地是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣，有厭學(xué)情緒。種種教學(xué)狀況都無(wú)法適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，與素質(zhì)教育培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展的理念背道而馳。選擇什么樣的教育就是為學(xué)生選擇什么樣的未來(lái)，因此，教師要從社會(huì)發(fā)展大環(huán)境對(duì)需求人才的方面來(lái)看待教育，高分低能的學(xué)生是無(wú)法適應(yīng)如今的社會(huì)發(fā)展的，教師的教學(xué)也要及時(shí)轉(zhuǎn)變，要從培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展進(jìn)行合理的教學(xué)規(guī)劃。一方面要強(qiáng)化規(guī)章制度，因?yàn)閷W(xué)校是一個(gè)集體，必須依靠規(guī)則制度對(duì)學(xué)生、教師的行為進(jìn)行規(guī)范。同時(shí)，學(xué)校也要靈活地因材施教，為學(xué)生發(fā)揚(yáng)興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)提供便利條件。二是要有特色的校園文化氛圍，培養(yǎng)的學(xué)生不僅有出色的成績(jī)，還要有扎實(shí)的文化底蘊(yùn)和科學(xué)功底。三是要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師力爭(zhēng)在課堂上給學(xué)生創(chuàng)造合作互動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓師生之間、學(xué)生之間進(jìn)行更多地互動(dòng)交流，達(dá)到思維分散、資源共享的效果。
二、教后及時(shí)反思有助于提高教學(xué)質(zhì)量
教師在教后要進(jìn)行反思，一節(jié)課后，對(duì)學(xué)生在這節(jié)課學(xué)到了什么，教師在這節(jié)課的過(guò)程中體會(huì)到什么，心中便有了數(shù)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，隨時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)方法，教學(xué)步驟，教學(xué)內(nèi)容等。課后反思使教師找到不足，從學(xué)生作業(yè)完成情況，從學(xué)生問(wèn)的問(wèn)題中，或從自己教學(xué)中對(duì)教案的感知和實(shí)際應(yīng)用上，能夠發(fā)現(xiàn)哪些工作做得不夠理想。這包括一些難點(diǎn)是否講透，例句或設(shè)置的情境是否合理，教材的處理，板書(shū)的設(shè)計(jì)，教法的采用是否有不盡意的地方，還留下了哪些漏洞等等。正是這教后的反思，促使我對(duì)自己的要求不斷地提高。通過(guò)教后反思，我發(fā)現(xiàn)了不足，找到了各種問(wèn)題的根源，啟發(fā)了教學(xué)改革的念頭。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要勇于探索，使學(xué)生獲得知識(shí)的途徑變得簡(jiǎn)單而有趣，既培養(yǎng)了他們求知、探密的欲望，推動(dòng)了他們提高的過(guò)程，也使自己的教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量得以不斷提高。
三、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
1.培養(yǎng)聽(tīng)的習(xí)慣
聽(tīng)是非常重要的，它是一種輸入，是說(shuō)的基礎(chǔ)。學(xué)英語(yǔ)需要不斷地聽(tīng)，去模仿，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)才能說(shuō)得像。那么聽(tīng)什么？聽(tīng)教師講課、聽(tīng)錄音、聽(tīng)同學(xué)發(fā)言，回家后聽(tīng)錄音，還可以把自己說(shuō)的英語(yǔ)錄下來(lái)，與錄音作比較。只有聽(tīng)得好，才能模仿得好，當(dāng)聽(tīng)、模仿到一定程度，說(shuō)出來(lái)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)才能地道。尤其是模仿那些原汁原味的外國(guó)人錄的原聲帶最有幫助。沒(méi)有聽(tīng)，就不會(huì)說(shuō)，聽(tīng)是說(shuō)的基礎(chǔ)，聽(tīng)得準(zhǔn)確，說(shuō)得才能準(zhǔn)確。
2.培養(yǎng)大膽開(kāi)口的習(xí)慣
教師在課堂教學(xué)中，從初一第一學(xué)期開(kāi)始，就需要鼓勵(lì)學(xué)生勇于表現(xiàn)自己，敢于開(kāi)口，大膽地用英語(yǔ)回答教師提出的問(wèn)題，積極參與課堂表演活動(dòng)，每節(jié)課前進(jìn)行幾分鐘英語(yǔ)對(duì)話練習(xí)，在日常生活中也敢于用英語(yǔ)互相打招呼、道別等。
3.培養(yǎng)讀的習(xí)慣
早讀，英語(yǔ)課，睡覺(jué)前，起床后都是朗讀英語(yǔ)的好時(shí)機(jī)，教師要指導(dǎo)學(xué)生用正確的.語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)進(jìn)行朗讀，適當(dāng)?shù)爻槌鰰r(shí)間聽(tīng)標(biāo)準(zhǔn)的朗讀帶。學(xué)生在背誦課文時(shí)，教師可以借用圖片、實(shí)物、手勢(shì)、表情、漢語(yǔ)、動(dòng)詞及句子結(jié)構(gòu)指導(dǎo)學(xué)生，在理解的基礎(chǔ)上背誦，切忌死記硬背，否則只能使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
4.培養(yǎng)勤于動(dòng)筆的習(xí)慣
教師多給學(xué)生練習(xí)改句和寫(xiě)作的機(jī)會(huì)，如摘句，寫(xiě)日記，做讀書(shū)筆記等，并要求學(xué)生正確、端正、熟練地書(shū)寫(xiě)字母、單詞和句子。拿做筆記來(lái)說(shuō)，十八世紀(jì)著名作家塞繆爾·約翰遜稱做筆記為“必要的痛苦”，做筆記非常有必要，因?yàn)楣P記是一種永久性的系統(tǒng)性的記錄，對(duì)于復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的知識(shí)非常重要，對(duì)于克服頭腦記憶儲(chǔ)存知識(shí)的局限性非常重要。記筆記的過(guò)程就是對(duì)信息篩選、濃縮的過(guò)程，有利于鍛煉思維、提高捕捉重要信息的能力，提高濃縮信息的加工能力。做好聽(tīng)課筆記，學(xué)生的思想進(jìn)程與教師的思想進(jìn)程必須一致，必須拋開(kāi)與聽(tīng)課無(wú)關(guān)的雜念，思想不能溜號(hào)，筆記內(nèi)容要注意重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、新觀點(diǎn)。聽(tīng)課筆記可用自己的話，用關(guān)鍵詞和線索性語(yǔ)句，提綱挈領(lǐng)地記錄。
5.培養(yǎng)課前預(yù)習(xí)，課后及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣
教師要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)單詞，掌握課文大意，找出難點(diǎn)和疑點(diǎn)，聽(tīng)講時(shí)學(xué)生要做好筆記，晚上對(duì)所作的筆記進(jìn)行整理復(fù)習(xí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步鞏固。學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，要靠教師課前的檢查來(lái)督促，逐步形成習(xí)慣。
6.培養(yǎng)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的習(xí)慣
學(xué)生要學(xué)習(xí)好，首先要制定一個(gè)切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，用以指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。古人說(shuō)：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”因?yàn)橛杏?jì)劃就不會(huì)打亂仗，就可以合理安排時(shí)間，恰當(dāng)分配精力。有計(jì)劃就有了學(xué)習(xí)目標(biāo)，也就有了學(xué)習(xí)動(dòng)力和努力方向。教師要指導(dǎo)學(xué)生制定一個(gè)“跳一跳，才能夠得著”的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)不同課型確定每節(jié)課或每一個(gè)單元的認(rèn)知小目標(biāo)，讓學(xué)生不斷受到目標(biāo)的激勵(lì)，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。
小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)反思6
一、認(rèn)知層面的準(zhǔn)備
認(rèn)知層面的準(zhǔn)備，首先是心理的準(zhǔn)備。有一種現(xiàn)象，在小學(xué)界公認(rèn)，被笑談為“小豬作圈”。說(shuō)的是小學(xué)畢業(yè)班學(xué)生畢業(yè)前一個(gè)月乃至更早一段時(shí)間，會(huì)浮躁、調(diào)皮、逆反，甚至產(chǎn)生破壞行為。這種“不安分”，折射的是一種心理，是學(xué)生們即將離開(kāi)熟悉的環(huán)境，進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校前的新奇、期盼、焦慮、緊張，甚至略帶狂躁的心理，它伴隨部分學(xué)生的叛逆期出現(xiàn)。“作圈的小豬”需要細(xì)致耐心、調(diào)教得法的“飼養(yǎng)員”在工作中以“疏”代 “堵”，將心理學(xué)知識(shí)融入教育實(shí)踐中，對(duì)其進(jìn)行有效的疏通、引導(dǎo)和管理。此處，筆者提出“師生加強(qiáng)情緒管理，尋求教育教學(xué)新的增長(zhǎng)點(diǎn)”的觀點(diǎn)。這一觀點(diǎn)從心理學(xué)的視角出發(fā)，主張將心理學(xué)與教育學(xué)有機(jī)結(jié)合。教師通過(guò)加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)和研修，運(yùn)用“完形治療理論”和“理性情緒治療理論”等心理學(xué)知識(shí)的途徑，科學(xué)管理好自身的情緒，以積極的正性情緒投入工作并給予學(xué)生正能量。同時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生，特別是畢業(yè)班學(xué)生形成健康心理的過(guò)程中，做到：以認(rèn)知策略增進(jìn)學(xué)生情緒的認(rèn)知能力，以行為策略增進(jìn)學(xué)生情緒表現(xiàn)的適當(dāng)性，以情感策略增進(jìn)學(xué)生情緒的感受能力。教師要結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采取形象生動(dòng)的團(tuán)體游戲活動(dòng)或其他活動(dòng)寓教于樂(lè)，對(duì)他們進(jìn)行有效的指導(dǎo)，幫助他們剖析該年齡段學(xué)生的心理特征，理性認(rèn)識(shí)自己的情緒，指導(dǎo)他們?nèi)绾慰朔?fù)面情緒。筆者以為，有效解決心理問(wèn)題，是解決人的發(fā)展的本源問(wèn)題，是激內(nèi)驅(qū)、謀增長(zhǎng)的關(guān)鍵之舉。
認(rèn)知層面的準(zhǔn)備，其次當(dāng)屬知識(shí)的準(zhǔn)備。為了做好真正意義上的中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接，中小學(xué)教師之間不妨建立常態(tài)的聯(lián)系，互入課堂，相互學(xué)習(xí)，解讀課標(biāo)，磋商研討，進(jìn)而進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)策略的微調(diào)。若條件許可，可以細(xì)化到對(duì)個(gè)體學(xué)生的.跟蹤指導(dǎo)、幫扶或培養(yǎng)。小學(xué)英語(yǔ)教師，基于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)、可持續(xù)發(fā)展的需要，可立足中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)要求，反觀并適度調(diào)節(jié)、完善小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的諸多方面。比如：中學(xué)教材的詞匯量大，教學(xué)進(jìn)度快，對(duì)學(xué)生重點(diǎn)詞匯掌握的要求是快速精準(zhǔn)且熟練運(yùn)用。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)提前介入，在詞匯教學(xué)中適當(dāng)滲透一些構(gòu)詞的方法，給學(xué)生支架，幫學(xué)生建構(gòu)，措施得當(dāng)，著眼小學(xué)生詞匯運(yùn)用能力的培養(yǎng)，行“授人以漁”之舉。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（20xx年版）指出：“根據(jù)本標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)要求，二級(jí)應(yīng)學(xué)習(xí)600～700個(gè)單詞。本詞匯表列出423詞，為小學(xué)二級(jí)基本詞匯。各地可根據(jù)當(dāng)?shù)鼐唧w情況自行選擇其他200～300詞（選自五級(jí)詞匯表）”有此為據(jù)，我們不妨在詞匯拓展教學(xué)時(shí)有目的地提供一些初中階段要求的詞匯或相關(guān)詞匯及其常見(jiàn)用法給學(xué)生，或是發(fā)揮學(xué)生的主體性，指導(dǎo)他們自制個(gè)性化單詞本。這樣，對(duì)學(xué)生而言，初中階段的部分詞匯就是熟悉的再認(rèn)，有利于學(xué)生跨越生詞學(xué)習(xí)障礙，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。此外，我們還要留心關(guān)注教學(xué)新動(dòng)向和考試評(píng)價(jià)的新變化，以適度調(diào)整我們的教學(xué)方向。比如：據(jù)近期報(bào)載，揚(yáng)州幾年后的中考可能增加音標(biāo)內(nèi)容的考查。接收了這樣的信息，我們就需要思考并實(shí)踐符合小學(xué)生特點(diǎn)的音標(biāo)教學(xué)的方法和手段，為他們進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)做好有效的前提準(zhǔn)備。當(dāng)然，知識(shí)的準(zhǔn)備涉及的方面還很多，不勝枚舉，還需廣大小學(xué)英語(yǔ)教師在實(shí)踐中思考、探究。
二、實(shí)踐層面的準(zhǔn)備
以筆者的觀點(diǎn)，實(shí)踐層面的準(zhǔn)備應(yīng)側(cè)重于學(xué)生優(yōu)良學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。這里的習(xí)慣指的是中學(xué)生所必備，而在小學(xué)階段訓(xùn)練不足的方面，試舉三例說(shuō)明。
小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)反思7
小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)反思一
曾幾何時(shí)，隨著現(xiàn)代教學(xué)手段的引入課堂，教師的范讀，板書(shū)漸漸逝去，幾乎銷聲匿跡……。記得，開(kāi)學(xué)初教《荔枝》一文時(shí)，本想用錄音機(jī)朗讀全文引入新課的教學(xué)。恰巧那天停電，計(jì)劃泡湯，靈機(jī)一動(dòng)，何不來(lái)一下“范讀”呢?于是，我手捧課本搖頭擺腦，聲情并茂地讀了起來(lái)。不一會(huì)兒，我覺(jué)得教室里格外的安靜，抬眼一瞥，連“不法分子”今天也乖巧多了。一口氣讀完了全文，我被偉大的母愛(ài)所震撼，心中涌起一股“報(bào)得三春暉”的感恩之情，再看看我的學(xué)生，有的還沉浸在母愛(ài)的溫馨之中，有的睜得大大的眼睛還噙著淚花，有的用小手正拭著眼邊的淚水……多感人的一幕啊，真是不曾預(yù)約的精彩!比以往任何一節(jié)新課的導(dǎo)入效果都好。我心旌不禁一顫：好一個(gè)范讀，以情激情;好一個(gè)范讀，引領(lǐng)孩子們?nèi)硇牡刈哌M(jìn)文本中，走進(jìn)作者的心靈之中。
我激動(dòng)不已，今天這節(jié)課收獲太大了。我懷舊，我感悟——閱讀教學(xué)離不開(kāi)教師的范讀!美國(guó)心理學(xué)家梅拉列斯在研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生接受信息的總效果=7%文字+38%語(yǔ)調(diào)+55%面部表情�？梢�(jiàn)，教師聲情并茂的范讀能喚起學(xué)生情感上的共鳴，產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，產(chǎn)生豐富的情感想象，與作者共鳴，與作品中的人物共鳴。因此，教師的范讀十分的重要，必須引起我們語(yǔ)文教師的重視，努力在范讀中做到：“設(shè)身處地，激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉……務(wù)期盡情地發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法。不但了解作者當(dāng)時(shí)說(shuō)什么，而且與作者的`心靈相通�！蔽易穼�，我反思——教師的范讀確是閱讀教學(xué)中的一種有效方法，美美的朗讀，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)個(gè)性化，創(chuàng)意性閱讀課文的積極性，主動(dòng)性，而且可以打動(dòng)學(xué)生，以情激情，在學(xué)習(xí)課文時(shí)能夠更好地自主探究。歸來(lái)吧，閱讀教學(xué)中教師的范讀：
1、教師的范讀能誘發(fā)學(xué)生情感的波瀾。
教師精彩的范讀，不僅濃縮了教師領(lǐng)悟教材的深刻體會(huì)，而且伴隨著教師的范讀。課文中那深邃的思想，高尚的情操，美好的向往，就會(huì)像一股清泉流淌學(xué)生稚嫩的心田，誘發(fā)學(xué)生情感的波瀾。閱讀，沒(méi)有感情的投入，是得不到回報(bào)的，或回報(bào)甚微!這情感的投入，情感的熏陶，無(wú)疑為學(xué)生自主探究課文奠定了良好的基礎(chǔ)。
2、教師的范讀能更有效地指導(dǎo)個(gè)性化的朗讀。
記得徐世英先生是這樣理解講解和朗讀的，他說(shuō)：“講解是鉆進(jìn)文中，朗讀是躍出紙外賦予作品生命，使人感受，使人融貫、顯現(xiàn)。在某種意義上講，朗讀比講解更重要�！币虼�，在閱讀教學(xué)中，教師聲情并茂地范讀，學(xué)生可以視其人，聞其聲，悟其情，直接領(lǐng)略教師范讀時(shí)的語(yǔ)調(diào)、神情、情感，進(jìn)而體會(huì)課文的內(nèi)容和感情基調(diào)。在學(xué)生有所感悟的基礎(chǔ)上，教師就能更有效地指導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化朗讀。
3、教師的范讀能讀出好的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式 。
于永正老師說(shuō)過(guò)：“對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，‘正統(tǒng)’不如‘卡通’�！苯處煹姆蹲x就是一種卡通，一種現(xiàn)實(shí)的，直接的指導(dǎo)。在鉆研領(lǐng)悟教材的基礎(chǔ)上教師倘若能在教學(xué)中選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，或在學(xué)生讀文前或當(dāng)學(xué)生讀得不盡人意時(shí)，處于“憤，悱”之時(shí)，教師范讀一番，將會(huì)是事半功倍。在上優(yōu)美抒情的課文時(shí)，教師更應(yīng)用情用心地讀，把孩子們帶入盡善盡美之中。如閱讀《索溪峪的“野”》一課時(shí)，有這樣一個(gè)自然段：“索溪像是一個(gè)從山中蹦跳而出的野孩子，一會(huì)兒纏繞著山奔跑，一會(huì)兒撅著屁股，賭著氣又自個(gè)兒鬧去了�！痹谖沂闱榈胤蹲x后，學(xué)生也“蹦跳而出”、“纏繞”著，“撅著屁股”、“賭著氣”地讀起來(lái)了，讀的有聲有色，美極了!這樣，課文讀懂了，讀出味來(lái)了，如臨其境，不但讀出了好的教學(xué)方法，也有效地改變了語(yǔ)文課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)方式。
教師的范讀是那么原始，那么簡(jiǎn)單，“走點(diǎn)老路”返樸歸真。別擔(dān)心!興許語(yǔ)文閱讀教學(xué)本該如此!
小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)反思二
課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，是一種教師與學(xué)生共同參與的復(fù)雜性活動(dòng)。在我校倡導(dǎo)的高效課堂的改革下，作為語(yǔ)文老師，如何才能真正理解高效課堂并真正實(shí)現(xiàn)高效課堂呢?通過(guò)學(xué)習(xí)與實(shí)踐，我將從以下幾個(gè)方面談?wù)勎覍?duì)高效課堂的幾點(diǎn)淺薄的認(rèn)識(shí)。
一、課堂導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)的有效性。
在我校的高效課堂模式里，導(dǎo)入是一個(gè)重要步驟，而我也覺(jué)得導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)是否有效，往往關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。成功的導(dǎo)誤必須做到以下幾點(diǎn)：
1、 激發(fā)興趣，設(shè)置懸念
孔子曾說(shuō)過(guò)：“不憤不啟，不悱不發(fā)�！毙W(xué)語(yǔ)文教材的課文內(nèi)容很豐富，在設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)時(shí)首先要考慮如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能喚起學(xué)生的注意力，拓展學(xué)生的思維時(shí)空，使學(xué)生處在心求通、口欲言的“憤”“悱”之中
2、突破重點(diǎn)，切忌生硬
導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)切忌“作者生平”、“時(shí)代背景”、“中心思想”等內(nèi)容的簡(jiǎn)單羅列，過(guò)已經(jīng)在冗長(zhǎng)機(jī)械的導(dǎo)語(yǔ)，除了有喧賓奪主之嫌外，還容易使學(xué)生疲勞、厭惡甚至注意力不集中。
二、課堂提問(wèn)的有效性
1、課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)必須有效
首先設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有明確的目的性，緊扣教學(xué)目標(biāo)，能夠激起思考。因此要從教材的實(shí)際出發(fā)，鉆研教材，認(rèn)清教材的知識(shí)內(nèi)容，把握教材特點(diǎn)，明確教學(xué)要求，確定教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。其次，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有一定的思考價(jià)值，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，能集中他們的注意力，引導(dǎo)他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，使他們經(jīng)過(guò)自己的獨(dú)立思考，對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通，從而提高分析和解決問(wèn)題的能力。
2、 提問(wèn)方式的有效性
好的提問(wèn)方式應(yīng)把注意力放在激發(fā)學(xué)生的思維過(guò)程上，提出一些能夠與學(xué)生基礎(chǔ)相適應(yīng)并能引導(dǎo)學(xué)生思考的問(wèn)題，而且有一些思考含量。努力給學(xué)生創(chuàng)造思考的條件，使課堂氣氛活躍，學(xué)生思維開(kāi)闊，而不是迫不及待地直奔結(jié)果。如果僅僅只要求回答是與否，浪費(fèi)時(shí)間也沒(méi)有效果，因此，課堂提問(wèn)不在數(shù)量，而在提問(wèn)的.思維含量。提問(wèn)的時(shí)機(jī)、提問(wèn)的方式選擇得當(dāng)，能活躍課堂氣氛、啟發(fā)思維、發(fā)展智力。
3、 問(wèn)題要適合不同層次學(xué)生的實(shí)際能力
教師對(duì)課堂中所提問(wèn)的問(wèn)題應(yīng)在備課時(shí)精挑細(xì)選，嚴(yán)格控制數(shù)量，克服課堂提問(wèn)的隨意性。要做到數(shù)量適中，也要避免兩種傾向，太多或太少。提問(wèn)太多，學(xué)生沒(méi)有思考回旋的余地，對(duì)所學(xué)知識(shí)難以理解、消化;提問(wèn)太少，講授太多，學(xué)生難有參與的機(jī)會(huì)，最終會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒。
三、引導(dǎo)學(xué)生選擇有效的學(xué)習(xí)方式。
首先，提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)。“合作學(xué)習(xí)”把學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題放手在小組內(nèi)討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的工作。在小組合作學(xué)習(xí)、交流中，學(xué)生要發(fā)言，要聽(tīng)取同學(xué)的意見(jiàn)，在評(píng)價(jià)中要當(dāng)小老師。這樣學(xué)生參與的面和質(zhì)都得到了提高，主體地位更加突出。在課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)是很多的，可以在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中展開(kāi)合作學(xué)習(xí)。不少新知識(shí)是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后，大部分能解決問(wèn)題，只要讓學(xué)生同桌交流一下自己的想法，教師稍加點(diǎn)撥即可，節(jié)約大量時(shí)間，讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固發(fā)展。
其次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。如有一次做完課堂練習(xí)，我有意識(shí)地讓學(xué)生們互相學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)勢(shì)，我讓學(xué)生互相參觀試卷，然后說(shuō)出自己認(rèn)為練習(xí)做得最好的同學(xué)，學(xué)習(xí)差的學(xué)生說(shuō)了優(yōu)生的名字，同樣學(xué)習(xí)優(yōu)的學(xué)生也有說(shuō)學(xué)習(xí)差的學(xué)生名字。他們都在找別人的閃光點(diǎn)。這樣的學(xué)習(xí)形式有利已經(jīng)在學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)。
總之，課堂教學(xué)是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn)，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。當(dāng)老師容易，當(dāng)好老師就不容易了，上課很簡(jiǎn)單，但要上好高效課堂就不簡(jiǎn)單了。影響課堂的因素很多，為了使自己的語(yǔ)文課堂教學(xué)能更有效直至高效，還不僅僅要以模式和理論作指導(dǎo)，更需要不斷探索。
小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)反思三
《可愛(ài)的草塘》一課編排意圖：一是繼續(xù)訓(xùn)練用比較快的速度閱讀課文，理解課文內(nèi)容，二是抓住含義深刻的句子，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，而體會(huì)作者思想感情的變化是本文的教學(xué)重點(diǎn)。根據(jù)教材的編排意圖及特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，對(duì)重點(diǎn)的突破訓(xùn)練較到位，能按作者思想感情的變化形成思路，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生從課文中尋找關(guān)于作者情感變化的句子。讓學(xué)生邊讀邊思，從中體會(huì)作者情感的變化是由呆膩——驚喜——贊嘆——愛(ài)戀。這一變化過(guò)程的根本原因是作者對(duì)北大荒、對(duì)草塘的認(rèn)識(shí)逐漸加深，對(duì)草塘的愛(ài)也逐漸加深而產(chǎn)生的。這樣引導(dǎo)，使學(xué)生感悟到作者的表達(dá)順序。
在進(jìn)行借景敘情方法訓(xùn)練時(shí)，從“我愛(ài)北大荒”這一中心出發(fā)，讓學(xué)生找出課文中幾處對(duì)景色描寫(xiě)的語(yǔ)段。通過(guò)品味、揣摩，體會(huì)各自所表達(dá)的情感，以及他們之間的聯(lián)系，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，這樣處理教材有利于知識(shí)類化、系統(tǒng)化，也便于在“訓(xùn)”的過(guò)程中扶、放結(jié)合，給學(xué)生遷移運(yùn)用的機(jī)會(huì)，以培養(yǎng)學(xué)生的`自學(xué)能力。
至于對(duì)景色描寫(xiě)的語(yǔ)段的訓(xùn)練，側(cè)重對(duì)草塘美景的訓(xùn)練，忽視了草塘風(fēng)光奇特的指導(dǎo)。通過(guò)反思，頗有感受。要引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)草塘美景這一部分內(nèi)容中得出的學(xué)習(xí)方法，遷移到學(xué)習(xí)草塘風(fēng)光奇特這部分內(nèi)容上來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)法遷移。這一環(huán)節(jié)沒(méi)有實(shí)施深感遺憾。
最后對(duì)朗讀指導(dǎo)訓(xùn)練不夠，應(yīng)如何指導(dǎo)朗讀呢?通過(guò)反思，朗讀草塘美景用驚喜、愉快、贊美的感情去讀，整個(gè)段落語(yǔ)氣要輕柔。朗讀時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)想象，在頭腦中浮現(xiàn)畫(huà)面與作者一起進(jìn)入“這草塘真美啊”的情境中。小河奇特這一部分，應(yīng)用贊美、驚喜、戀戀不舍的語(yǔ)氣讀出作者對(duì)北大荒的喜愛(ài)之情，特別文中描寫(xiě)小河的排比句朗讀時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生從停頓、重音、節(jié)奏三方面把握好。
小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)反思8
一天晚上，去朋友家玩，朋友正在給他4歲的兒子講故事，其中有一個(gè)故事便是全中國(guó)人都知道的寓言《農(nóng)夫和蛇》。我插話說(shuō)：這個(gè)寓言不好，不宜講給小孩聽(tīng)。朋友笑問(wèn)為什么，我解釋道：至少有這樣幾個(gè)理由，其一，農(nóng)夫的做法有些不妥，但保護(hù)動(dòng)物的觀念卻應(yīng)該提倡，我們至多告訴孩子在遇見(jiàn)凍僵的蛇時(shí)，采取適當(dāng)?shù)谋Ｗo(hù)辦法。其二，從寓言所喻指的角度而言，《農(nóng)夫和蛇》的背景顯然離我們這個(gè)時(shí)代很遠(yuǎn)了。我倒不是說(shuō)現(xiàn)代世界已天下太平，人與人之間一國(guó)和氣，善良的人們不再需要提防壞人的暗算，而是說(shuō)作為社會(huì)的主流思想，特別是對(duì)下一代的教育，更需提倡的是人與人之間的相互理解和幫助。其三，我們?nèi)绻^(guò)多地給孩子講《農(nóng)夫和蛇》之類的故事，肯定會(huì)在他們心里造成濃重的陰影，覺(jué)得世人皆不可隨便信任，到處都是陷阱和陰謀，連好心好意幫助人也會(huì)招致莫名的災(zāi)禍。要是所有的人都這樣想，整個(gè)社會(huì)就會(huì)高墻四立，壓抑的氣氛和自私的`品格會(huì)主宰著每一個(gè)人的心胸，最終受害的也是每一個(gè)人，這樣的教訓(xùn)其實(shí)已經(jīng)不用多說(shuō)了。
蛇不會(huì)主動(dòng)傷害人類，蛇對(duì)人的侵害肯定是它意識(shí)到自己正處在某種危險(xiǎn)狀態(tài)，這己是生物學(xué)上的常識(shí)：這種常識(shí)（同樣適用于老虎、狼、豹等所謂的危險(xiǎn)動(dòng)物：何況與人類多年來(lái)時(shí)它們的傷害相比，它們對(duì)人的危害是何等微不足道。我們現(xiàn)在出版的太量少兒讀物和電視臺(tái)播出的動(dòng)畫(huà)片中，依然習(xí)慣于把它們作為反面角色來(lái)表現(xiàn)，最后的結(jié)果也總是遭到了滅亡的下場(chǎng)。譬如流傳甚廣的少兒動(dòng)畫(huà)片《金剛葫蘆娃》，就東施效顰般模仿《西游記》，將一個(gè)石頭里蹦出來(lái)的人形怪物葫蘆娃作為正義和力量的化身，而大自然真正的主人如蛇、蝎子、蛤蟆、烏龜?shù)染钩闪丝蓯嚎珊薜难�。�?dòng)畫(huà)片《西游記》，雖較先前的同類節(jié)目有所進(jìn)步，但對(duì)某些動(dòng)物的憎惡情結(jié)依然存在。這當(dāng)然不只是環(huán)保教育層面上的問(wèn)題。誰(shuí)樂(lè)意在自己作品中把某一類動(dòng)物作為反面角色，是他自己的自白，動(dòng)物們也不會(huì)像人一樣同他打名譽(yù)官司。問(wèn)題在于我們的傳統(tǒng)文化欠缺的不是相互爭(zhēng)斗相互算計(jì)的技巧，而是欠缺理解、憐憫和扶持，欠缺愛(ài)的教育。這一點(diǎn)，我們甚至還不如古人做得好�？催^(guò)《西游記》原著的人都知道，吳承恩筆下妖魔鬼怪化了的各類動(dòng)物，并不盡然丑惡恐怖，倒多是些可愛(ài)可笑的角色，有時(shí)還極富人情味。所以整部小說(shuō)充滿游戲色彩，饒有趣味，讀者在享受閱讀快感的同時(shí)，也會(huì)對(duì)人性固有的弱點(diǎn)會(huì)心一笑，并持寬容的態(tài)度。而今人依此改編的各類影視劇，卻處處充斥著逼仄陳腐的說(shuō)教氣，把神奇壯麗的大自然描繪得險(xiǎn)象環(huán)生，危機(jī)四伏，斬妖斗魔，踏平坎坷，成了創(chuàng)作者津津樂(lè)道的主題。妙趣橫生的故事，對(duì)人性充滿著善意理解的故事，就這樣被篡改了，并不斷地播放給不明真相的孩子們看。
在我們生活的世界上，邪惡仍然會(huì)長(zhǎng)期存在，教會(huì)孩子擾爭(zhēng)邪惡也是我們教育的題中應(yīng)有之義。但這種正義的教育與愛(ài)的教育并無(wú)任何矛盾的地方，而是相互補(bǔ)充。并行不悖，缺一不可的。沒(méi)有正義的愛(ài)與沒(méi)有愛(ài)的正義同樣不可思議，唐僧一再放過(guò)自骨精固然糊涂，但并不值得嘲笑，萬(wàn)一那村姑老婦真是好人呢？他寧可讓自己冒生命的危險(xiǎn)而三次放走白骨精，這里面就沒(méi)有讓人感動(dòng)的東西嗎？歷史上，不是有許多寧可我負(fù)天下人，不可天下人負(fù)我，寧可錯(cuò)殺一千，不可放走一個(gè)的英雄好漢嗎？境界之高下顯而易見(jiàn)。我們更不可嘲笑那位把蛇抱進(jìn)懷里的農(nóng)夫。蘇醒后的蛇對(duì)人的危害農(nóng)夫不可能不知道，他一定是個(gè)把愛(ài)看作高于生命的人。
小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)反思9
剛跟《山中訪友》過(guò)完招，接著便是更難上的《山雨》，這是散文家趙麗紅的一篇文質(zhì)兼美的散文。
仔細(xì)閱讀了課文，我發(fā)現(xiàn)這篇課文的特色之一便是大量的使用破折號(hào)和省略號(hào)，大約有六處之多。破折號(hào)和省略號(hào)的用法雖然常講，但沒(méi)有整理過(guò)，而且給我的感覺(jué)是邊講邊忘，學(xué)生并沒(méi)有掌握。
上這一課，我索性將破折號(hào)和省略號(hào)的用法打在屏幕上，讓學(xué)生邊讀課文邊揣摩用法。用法出自《小學(xué)語(yǔ)文教師實(shí)用辭典》
省略號(hào)：
1、引文省略；
2、列舉省略；
3、話沒(méi)有說(shuō)完或語(yǔ)意未盡；
4、語(yǔ)意含蓄讓讀者想象；
5、表示聲音的斷續(xù)或延長(zhǎng)。
破折號(hào)：表示語(yǔ)意的注釋、轉(zhuǎn)換、躍進(jìn)、或語(yǔ)言的中斷聲音的延長(zhǎng)。
大多數(shù)學(xué)生能夠在熟讀課文的基礎(chǔ)上給標(biāo)點(diǎn)符號(hào)選擇正確的義項(xiàng)，但這一處略有爭(zhēng)議：先是聽(tīng)見(jiàn)它的聲音，從很遠(yuǎn)的山林里傳來(lái)，從很高的山坡上傳來(lái)——
沙啦啦……沙啦啦……
這里的破折號(hào)的用法眾說(shuō)紛紜，我以為是躍進(jìn)，但未敢貿(mào)然定論。
這是一篇略讀課文，我覺(jué)得在理清課文的寫(xiě)作思路的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)處理以下三個(gè)句子就可以了：
1、象一曲無(wú)字的歌謠，神奇的'從四面八方飄然而起，逐漸清晰起來(lái)，響亮起來(lái)，由遠(yuǎn)而近，由遠(yuǎn)而近……
2、雨聲里，山中的每一塊巖石，每一片樹(shù)葉，每一叢綠草，都變成了奇妙無(wú)比的琴鍵。飄飄灑灑的雨絲是無(wú)數(shù)輕捷柔軟的手指，彈奏出一首又一首優(yōu)雅的小曲，每一個(gè)音符都帶著幻想的色彩。
3、這清新的綠色仿佛在雨霧中流動(dòng)，流進(jìn)我的眼睛，流進(jìn)我的心胸。
這三句話，勾勒出雨來(lái)的神奇，雨中的音韻美和色彩美，雨后清新的綠色，以及我對(duì)山雨的喜愛(ài)，大自然的贊美。且這三句話集中體現(xiàn)了課文的表達(dá)情感的手法：比喻，擬人，想象。抓住重點(diǎn)，問(wèn)題便迎刃而解。
小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)反思10
鑒于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性相結(jié)合的教學(xué)理念，我以求真、求實(shí)、倡簡(jiǎn)為目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)本課,因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)牢記一個(gè)宗旨:語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
反思這節(jié)課,我認(rèn)為較好地體現(xiàn)了主題,達(dá)到了教學(xué)目標(biāo).到了中年段，理解詞語(yǔ)和句子仍然是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要目標(biāo)，所以我在本課教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用低年級(jí)所學(xué)的一些理解詞語(yǔ)和句子的方法,加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的遷移，比如:聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵的詞句，一定程度上也達(dá)到了對(duì)課文內(nèi)容的理解。白鵝在不同情況下不同的叫聲, “三眼一板”指白鵝任何時(shí)候吃飯順序都不變的規(guī)矩,這都要聯(lián)系上下文才能理解。另外,為了引導(dǎo)學(xué)生理解白鵝走路的姿態(tài),我通過(guò)多媒體播放一段對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生的凈角出場(chǎng)的錄像，把這些抽象的和學(xué)生生活距離比較遠(yuǎn)的內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生形象而直觀地感受“白鵝”走路的高傲，就達(dá)到了一個(gè)直觀，形象的.效果。還有,教學(xué)中我利用學(xué)文與表演相結(jié)合。表演是，是催化劑，既激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，又加深了對(duì)課文的理解。
但是,在本節(jié)課的時(shí)間安排上顯得有些緊,學(xué)生讀的還是不充分,還有對(duì)課文的寫(xiě)話練習(xí)和寫(xiě)作方法的教學(xué)沒(méi)有完全展開(kāi),這也是本課教學(xué)的遺憾.由此我也在思考,如果語(yǔ)文是一門(mén)藝術(shù),我想大概是一門(mén)取舍的藝術(shù)吧,每節(jié)課多角度地突出主題的建構(gòu)是容易的,但需要取時(shí)間還是舍內(nèi)容,才是更應(yīng)該權(quán)衡的.這一點(diǎn)也正是這節(jié)課我感覺(jué)最難把握的,既想把整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)完整地展示出來(lái),又想把教學(xué)課文的每個(gè)環(huán)節(jié)做到盡善盡美,讓我著實(shí)感受到了寸時(shí)寸金的可貴.倒底在40分鐘內(nèi)如何取舍,我想這將是我和各位同行在今后的語(yǔ)文教學(xué)同探討和研究的問(wèn)題.
最后想說(shuō),教學(xué)本課后,心中存有許多留戀和些許遺憾。留戀的是大家陪我共同渡過(guò)的四十分鐘，遺憾的是這"白鵝"還羽翼未豐，請(qǐng)大家給予更多的關(guān)心和呵護(hù)。同時(shí)讓我們每天多些努力,使我們的學(xué)生都能開(kāi)開(kāi)心心學(xué)語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語(yǔ)言，實(shí)實(shí)在在用語(yǔ)文。
小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)反思11
隨著課程改革的逐步深入，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式都在發(fā)生著變化。大家欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，學(xué)生的主體地位在慢慢凸顯。以培養(yǎng)學(xué)生 知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀 的三個(gè)維度為目標(biāo)的 自主、合作、探究 的學(xué)習(xí)方式正逐步走向教學(xué)前臺(tái)。但是，從筆者所聽(tīng)過(guò)、看過(guò)的教學(xué)觀摩課中，也產(chǎn)生了一些疑惑，就此，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
1、對(duì)課堂流行語(yǔ)的反思
隨著 尊重學(xué)生個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式 的教學(xué)理念的深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中越來(lái)越注重鼓勵(lì)學(xué)生從多角度、多方位去思考，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容和適合自己的方法來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文。這些流行語(yǔ)的產(chǎn)生本身意味著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)人本的回歸、對(duì)學(xué)習(xí)自由的拓寬以及對(duì)個(gè)體的尊重，但冷靜下來(lái)仔細(xì)想想，熱鬧的背后有許多讓人深思的問(wèn)題。1. 請(qǐng)用你自己喜歡的方式讀一讀 。
課堂上，教師言罷，教室里立刻人聲鼎沸，場(chǎng)面極為熱鬧。但學(xué)生喜歡的方式真的只有大聲朗讀么?這跟教師的導(dǎo)向有很大關(guān)系。在小學(xué)階段，教師比較強(qiáng)調(diào)高聲朗讀，因?yàn)�，這樣易出效果，也便于教師檢查。但是，其他的閱讀方式學(xué)生難道就不需要掌握了么?在《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(以下簡(jiǎn)稱《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》)總目標(biāo)中就明確提出了要 學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界 。退一步說(shuō)即使學(xué)生已經(jīng)掌握了各種閱讀方式，也不要總強(qiáng)調(diào) 用喜歡的方式讀一讀 。學(xué)生不喜歡的方式就不再用了，可以隨心舍棄了。
2. 你學(xué)懂了什么 。
教師話落，學(xué)生紛紛舉手回答。仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，場(chǎng)面熱烈感人。教師或全盤(pán)肯定，或蜻蜓點(diǎn)水式評(píng)價(jià)，不深究，聽(tīng)之任之。仔細(xì)品評(píng)，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于這一問(wèn)題的回答是多層次、多角度、多側(cè)面的，可謂競(jìng)相紛呈。然而遺憾的是，教師的種種表現(xiàn)常缺乏針對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)加以點(diǎn)撥、引導(dǎo)及在情感體驗(yàn)上體現(xiàn) 撥云見(jiàn)日 的功力，給人以 神龍見(jiàn)首不見(jiàn)尾 之感。更令人遺憾的是，這樣的提問(wèn)單純地成了教學(xué)的形式，而沒(méi)有成為深入探究的絕佳途徑。下一環(huán)節(jié)的教學(xué)幾乎又是從 零起點(diǎn) 開(kāi)始，很少去考慮學(xué)生已經(jīng)獲得了哪些信息，造成資源浪費(fèi)。
3. 你想學(xué)哪一段，就先學(xué)哪一段
如同在語(yǔ)文課堂中設(shè)置了學(xué)習(xí)超市，教師根據(jù)多數(shù)學(xué)生的選擇進(jìn)行教學(xué)。表面上看是教師尊重學(xué)生的主體性。但實(shí)際教學(xué)中，這種方式對(duì)所有的課文都適用么?語(yǔ)文教材中的課文或?qū)懭�、或敘事、或狀物、或說(shuō)理。結(jié)構(gòu)或并列或總分，文體有別，結(jié)構(gòu)各異，不同的文本有不同的個(gè)性，一概以 你想學(xué)哪一段就學(xué)哪一段 可以嗎?而實(shí)際上，我們常�？吹降闹皇墙處熖摶我粯�， 真主意，假商量 而已。教師總是有辦法趕著學(xué)生朝設(shè)計(jì)好的圈子里鉆。
4. 你真棒 。
現(xiàn)在教師視批評(píng)如越雷區(qū)、如履薄冰，似乎稍有批評(píng)就會(huì)扼殺一個(gè) 牛頓 ，夭折了一個(gè) 愛(ài)迪生 。殊不知，一味這樣只會(huì)成為學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的 溫柔殺手 。當(dāng)課堂上激烈爭(zhēng)論的學(xué)生期待教師的明辨是非時(shí)，教師所給予的 你們都有一定道理 你們都很聰明 就會(huì)弄得學(xué)生摸不著頭腦，不知自己的觀點(diǎn)到底對(duì)不對(duì)，這種不分是非、不置可否的賞識(shí)，只會(huì)對(duì)學(xué)生正確理解知識(shí)造成誤導(dǎo)。用鼓勵(lì)的方式培養(yǎng)孩子的自信固然是一種方式。然而，我們?cè)谔岢頁(yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)、賞識(shí)的同時(shí)，一定要注意賞識(shí)的分寸。 什么樣的課堂才是學(xué)生最需要的
新課程改革下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，課堂學(xué)習(xí)有認(rèn)知性學(xué)習(xí)向體驗(yàn)性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。體驗(yàn)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。這就要求我們教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)生活要用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感受，用自己的方式去研究，用自己的親身經(jīng)歷去體驗(yàn)和感悟，從而讓學(xué)生在體驗(yàn)和感悟中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。這是語(yǔ)文教學(xué)的根本，到底給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂?我認(rèn)為主要應(yīng)把握以下幾個(gè)方面：
(一)給學(xué)生一個(gè)情感的課堂。
1、一個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺(jué)得自己的情感最豐富。在語(yǔ)文課中，如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的 人文性 ，其基點(diǎn)就在于 情感 。一個(gè)沒(méi)有情感的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)?展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè) 充滿情感的我 ，陪伴孩子度過(guò)每一段 燃燒的歲月 !
2、尊重 需要 ，注重 激趣 。通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，或直觀演示、或猜謎語(yǔ)、或進(jìn)行質(zhì)疑激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造 我要學(xué) 我想學(xué) 的積極教學(xué)氣氛。 激趣 極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過(guò)程也就 變苦為樂(lè) 。
3、教學(xué)活動(dòng)中要注重師生的寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍也就是師生間的和諧。教學(xué)當(dāng)中的 情 猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的 催化劑 ，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的`點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。
(二)給學(xué)生一個(gè) 交流的課堂 。
以前的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去 交流 。我們要還給學(xué)生一個(gè) 交流 的課堂，實(shí)現(xiàn) 文本對(duì)話 、 師生交流 和 生生交流 。
(三)給學(xué)生一個(gè) 開(kāi)放的課堂 。1、讓孩子去 展示自己 。
教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟 。給孩子多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊?課堂是情感燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的：我在教學(xué) 請(qǐng)、清、情、晴 這組形近字時(shí)，這一直以來(lái)都是教學(xué)的難點(diǎn)，我讓他們以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：學(xué)生說(shuō)： 太陽(yáng)出來(lái)天就晴，應(yīng)在青的左邊放日，地上灑水就清潔是清，心里有事老想著是情
小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)反思12
在長(zhǎng)達(dá)一個(gè)月的“我的夢(mèng)想課堂”教學(xué)大比武中，為了實(shí)施課堂均衡，不讓一個(gè)孩子在課堂上落下，我專門(mén)就孩子參與學(xué)習(xí)的面進(jìn)行了長(zhǎng)期觀察，并做了詳細(xì)記錄分析。
現(xiàn)象：
從學(xué)生的參與感官看：
凡是讓學(xué)生動(dòng)手做的教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生參與面明顯高于讓學(xué)生動(dòng)耳聽(tīng)的。
舉例：六年級(jí)數(shù)學(xué)《抽屜原理》，在學(xué)生自己擺放“4支筆放到3個(gè)文具盒”的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生參與面100%，而當(dāng)全班交流匯報(bào)時(shí)，學(xué)生的參與面就下降到70%左右，30%左右的學(xué)生就不能進(jìn)入認(rèn)真傾聽(tīng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
凡是讓學(xué)生動(dòng)口讀的教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生參與面明顯高于讓學(xué)生動(dòng)腦想的。
舉例：五年級(jí)語(yǔ)文《自己的花是讓別人看的》，凡是讓學(xué)生自己反復(fù)朗讀的地方學(xué)生都能大聲朗讀，參與面100%，而讓學(xué)生思考“為什么說(shuō)自己的花是讓別人看的、‘人人為我、我為人人’什么意思”等問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的'參與面就明顯下降。
從教師的專業(yè)情感看：
凡是教師投入情感多的環(huán)節(jié)學(xué)生參與面明顯高于教師情感投入低的。
舉例：兩個(gè)老師，同樣上一年級(jí)語(yǔ)文《四個(gè)太陽(yáng)》，一個(gè)老師上課激情奔放，始終以自己的情感場(chǎng)吸引同學(xué)們，學(xué)生的參與面始終在90%以上。而另外一個(gè)老師，上課冷漠無(wú)熱情，講述得只是干巴的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生無(wú)情趣，學(xué)生參與面只在50%左右。
凡是教師創(chuàng)設(shè)情景妙的環(huán)節(jié)學(xué)生參與面明顯高于教師不創(chuàng)設(shè)情景的。
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