【精華】《山中訪(fǎng)友》教學(xué)反思15篇
作為一名人民老師,我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué),教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn),教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢?下面是小編幫大家整理的《山中訪(fǎng)友》教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
《山中訪(fǎng)友》教學(xué)反思1
《山中訪(fǎng)友》是一篇構(gòu)思新奇、富有想象力、充滿(mǎn)童心和好奇心的散文。在敘述方式上,本文獨(dú)具匠心。題目《山中訪(fǎng)友》給人的感覺(jué)似乎是作者要到山中去尋訪(fǎng)一位朋友,但讀至第三自然段,我們會(huì)猛然發(fā)現(xiàn)作者通篇運(yùn)用了想象、擬人的手法將山中的景化作友人。作者走進(jìn)山林,探訪(fǎng)“山中的眾朋友”,與“朋友們”互訴心聲,營(yíng)造了一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的童話(huà)世界,表達(dá)了對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。
“感悟語(yǔ)言文字的情感”與“體會(huì)作者的表達(dá)方式”是這節(jié)課的兩個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)。為此,我在開(kāi)篇的時(shí)候設(shè)置了這樣的環(huán)節(jié)。“朗讀課文,想像課文中的情境,好好想想作者在山中訪(fǎng)問(wèn)了幾位朋友?”以讓學(xué)生充分了解作者的行文資料以及結(jié)構(gòu)。之后是讓學(xué)生在默讀的基礎(chǔ)上思考“你覺(jué)得作者與山中朋友的感情如何?你在哪里體會(huì)到了?”。以這個(gè)問(wèn)題帶動(dòng)學(xué)生感受文中語(yǔ)言文字的情感。學(xué)生在默讀、匯報(bào)交流中都提及了文章運(yùn)用了許多優(yōu)美的修辭句子。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感朗讀的同時(shí),一并讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)中的表達(dá)方法特點(diǎn)。在第一課時(shí)里,我就讓這兩個(gè)問(wèn)題作為主線(xiàn)問(wèn)題,讓學(xué)生在充分把握文章資料的基礎(chǔ)上,感受文中表達(dá)方法的.特點(diǎn)。
在第二課時(shí)中,重點(diǎn)在于作者是怎樣展開(kāi)想象與聯(lián)想表達(dá)情感的,以及體會(huì)句子的美妙之處。當(dāng)學(xué)生在我的引導(dǎo)下說(shuō)出了“鳥(niǎo)兒、露珠、樹(shù)”對(duì)作者的知心話(huà)后,我本來(lái)能夠引導(dǎo)學(xué)生:“明明是聽(tīng)到鳥(niǎo)兒的鳴叫,作者卻說(shuō)……鳥(niǎo)兒呼喚我的名字。明明是看到晶瑩的露珠,作者卻說(shuō)……露珠與我交換眼神。明明是作者看著每一棵樹(shù),作者卻說(shuō)……每一棵樹(shù)都在望著我!弊髡邽槭裁匆@樣說(shuō)?――這是關(guān)鍵的一問(wèn),可惜,我做得不足。如果當(dāng)時(shí)我能體現(xiàn)這一環(huán)節(jié),相信學(xué)生對(duì)文章表達(dá)上的特點(diǎn)會(huì)更深刻?上М(dāng)時(shí)上課時(shí),我就直接將想象這種表達(dá)方法跟他們講了,而側(cè)重點(diǎn)也放在了“想一想作者平時(shí)還會(huì)到林子里去和朋友們做什么?”或許是缺乏前期對(duì)表達(dá)方法的深刻理解,導(dǎo)致這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生的思維展不開(kāi)。
如果再上這一課,我會(huì)以“情”這條主線(xiàn)設(shè)計(jì)教學(xué),把體驗(yàn)文章的情感與學(xué)習(xí)文章的表達(dá)更完美的結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生在讀中感受情感,在感受句子情感的同時(shí)體會(huì)表達(dá)方法,然后再學(xué)以致用,在體會(huì)表達(dá)方法的基礎(chǔ)上拓展思維訓(xùn)練。
《山中訪(fǎng)友》教學(xué)反思2
《山中訪(fǎng)友》是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材六年級(jí)上冊(cè)第一單元的第一篇課文,是一篇文質(zhì)兼美、構(gòu)思新奇、富有想象力、生動(dòng)展現(xiàn)大自然美景的散文。本單元主要資料為“感受自然”。本課的特殊之處在于作者以他獨(dú)特的觀察視角,采用聯(lián)想和想象,賦予山中萬(wàn)物以人的情感。文章字字璣珠,句句含情,讀來(lái)朗朗上口,情真意切,給人美的享受。作者“帶著滿(mǎn)懷的好情緒”,走進(jìn)山林,探訪(fǎng)“山中的眾朋友”——古橋、樹(shù)林、山泉……與“朋友們”互訴心聲,營(yíng)造了一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的童話(huà)世界,使讀者頓生身臨其境之感,表達(dá)了對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。
我在教學(xué)本課的時(shí)候,依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,注重讓學(xué)生欣賞文章畫(huà)面美,感受作者完美情懷,透過(guò)入情入境的朗讀品味文章清新優(yōu)美的語(yǔ)言,感受作者對(duì)“山中朋友”那份深厚的感情,并體會(huì)作者表達(dá)情感的方法作為教學(xué)重點(diǎn)。六年級(jí)學(xué)生雖然已經(jīng)接觸了一些散文,但對(duì)散文的特點(diǎn)還不能深入理解。但是學(xué)生已經(jīng)具備了必須的朗讀潛力,能夠透過(guò)朗讀感受文章語(yǔ)言的魅力,入情入境,理解作者表達(dá)的感情。同時(shí)小學(xué)生想象力豐富,善于模仿,透過(guò)閱讀體驗(yàn)?zāi)軌蚝妥髡弋a(chǎn)生必須的情感共鳴。
針對(duì)本課構(gòu)思奇特、想象豐富,文字優(yōu)美的特點(diǎn),我透過(guò)感情誦讀法:教學(xué)生讀散文,注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生入境悟情、審美學(xué)文,透過(guò)朗讀,把學(xué)生帶入課文意境,體會(huì)作者熱愛(ài)大自然的感情,從而使學(xué)生受到美的熏陶。透過(guò)音樂(lè)渲染、圖像再現(xiàn)、語(yǔ)言描述等形式,讓學(xué)生觀察思索,入境悟情。數(shù)據(jù)本文想象奇特浪漫的特點(diǎn),讓學(xué)生在誦讀基礎(chǔ)上展開(kāi)想象,體會(huì)文章特色。最后進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練法:運(yùn)用第二人稱(chēng)及擬人、想象等手法介紹一兩個(gè)你自然界的朋友,說(shuō)清楚以他為朋友的原因,培養(yǎng)寫(xiě)作潛力。在感受的基礎(chǔ)上進(jìn)行練習(xí),是對(duì)課文的深入理解,同時(shí)也是對(duì)知識(shí)方法的一種靈活的運(yùn)用,在這個(gè)過(guò)程中使知識(shí)得到豐富,潛力得到提高。
在課文分析時(shí),用第三段做例子,重點(diǎn)講解。其他的段落,學(xué)生自我讀,先說(shuō)說(shuō)這一段落該用什么語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)來(lái)朗讀,再讓他根據(jù)自我的理解與體會(huì)朗讀出來(lái)。然后說(shuō)自我的理解和感受,在此過(guò)程中,爭(zhēng)取讓每一個(gè)學(xué)生發(fā)言,讓每一個(gè)學(xué)生都能有表達(dá)自我的機(jī)會(huì)。
最后強(qiáng)調(diào),文章字里行間透露出作者與山中朋友之間的`親切,表達(dá)作者對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。
作者構(gòu)思新奇,想象豐富,充滿(mǎn)童心童趣。以“山中訪(fǎng)友”為題,讓人感到更加親切,使景與我融為一體。讀者時(shí)時(shí)會(huì)被作者的童心打動(dòng),時(shí)時(shí)被流淌在字里行間的激情感染,我們與大自然是這樣的貼近,甚至?xí)跒橐惑w,又怎樣能不熱愛(ài)大自然,熱愛(ài)生活呢?來(lái)引起共鳴
進(jìn)行本課,在仿寫(xiě)時(shí)處理的比較粗糙。朗讀的時(shí)候?qū)W生對(duì)感情的把握也不是很好。說(shuō)明學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)不夠,在今后的教學(xué)中要有足夠的重視。
《山中訪(fǎng)友》教學(xué)反思3
《山中訪(fǎng)友》是一篇散文。里面所提到的“友”并非我們生活交際中的朋友,而是在大自然的花草樹(shù)木。此文章用的是擬人的表現(xiàn)方式,以此來(lái)增強(qiáng)人與自然的親切感和依賴(lài)感。
一、教學(xué)目的:
1、課文中出現(xiàn)的生字及詞語(yǔ)。
2、列出“我的朋友”都是誰(shuí)?
3、“我的朋友”與我的交流方式。
二、教學(xué)重難點(diǎn):
1、山林情景的描寫(xiě)。
2、我是怎么與“我的朋友”進(jìn)行交流的?
3、擬人方式的表現(xiàn)在何處?
三、教學(xué)過(guò)程:
1、讓學(xué)生默讀課文,然后問(wèn)他們:
在閱讀本課文的過(guò)程中,你的心情如何?
2、讓學(xué)生討論:
山中的朋友指的是誰(shuí)?
3、一一將學(xué)生所列出的朋友板書(shū)在黑板上。
4、讓學(xué)生根據(jù)黑板上所列出的朋友進(jìn)行描述。
5、讓學(xué)生在課文中將與剛才所描述的語(yǔ)言對(duì)照課文上的語(yǔ)言,以此增強(qiáng)對(duì)文章的識(shí)記和理解。
6、讓學(xué)生討論:文章為什么要擬人的藝術(shù)表現(xiàn)方式?
7、叫學(xué)生把文章中的優(yōu)美句子畫(huà)出來(lái)。
8、課堂練習(xí):讓學(xué)生模擬書(shū)本上所描寫(xiě)的`情景與對(duì)話(huà),同桌之間進(jìn)行模擬表演。
9、作業(yè)布置:把文章的生字及詞語(yǔ)進(jìn)行造句。
我在上完這一課書(shū)后有著深刻的教學(xué)反思:
1、學(xué)生的想象力是很豐富的,但是他們體會(huì)不到作者寫(xiě)這篇文章的深刻用途。
2、學(xué)生的閱讀速度比較慢。
3、在對(duì)情景的模擬表述方面,學(xué)生的模擬性的口語(yǔ)表述能力不強(qiáng)。
我的《山中訪(fǎng)友》教學(xué)設(shè)計(jì)也以人與自然的親切和諧感出發(fā),讓學(xué)生在品讀文章的過(guò)程中,體會(huì)到身至大自然的舒適感與幸福感,喚起學(xué)生熱愛(ài)大自然保護(hù)大自然的思想感情,同時(shí)讓學(xué)生在欣賞文字帶來(lái)的美妙感覺(jué)中,能夠?qū)W會(huì)新字新詞語(yǔ)。在教學(xué)過(guò)程給我的反思中我也明白了今后教學(xué)的方向。
《山中訪(fǎng)友》教學(xué)反思4
懷著輕松愉快的心情再一次拜讀了李漢榮的《山中訪(fǎng)友》。這是一篇構(gòu)思新奇、極富想象力的散文。作者“帶著滿(mǎn)懷的好心情,”走進(jìn)山林,探訪(fǎng)大自然的“朋友”,與“朋友”互訴心聲,營(yíng)造了一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的世界,那份對(duì)大自然的喜愛(ài)之情躍然紙上,絲絲入扣,我也再一次被深深感染了。我想這便是語(yǔ)言文字的魅力,思緒在字里行間穿梭,斟酌著如何讓這些美麗的文字展現(xiàn)在學(xué)生眼前,并進(jìn)一步走進(jìn)學(xué)生的心靈世界。再三思索,最終采用了以”美”為線(xiàn)索,層層深入的策略。
一、圖片引路,領(lǐng)略景之美。
依托本單元的主題,課堂開(kāi)始,我便以幾幅優(yōu)美的自然風(fēng)光圖作為本課的引線(xiàn),讓學(xué)生的視覺(jué)充分得到美的享受。學(xué)生在觀賞的同時(shí),我順勢(shì)引導(dǎo)他們用自己的語(yǔ)言進(jìn)行描述,從一個(gè)詞到一句話(huà)。這樣的賞景是一種心靈的碰撞,這種心靈的碰撞讓孩子們?cè)趯哟紊系玫搅颂嵘。如在看到郁郁蔥蔥的山林時(shí),有的孩子說(shuō):“那一棵棵樹(shù)高大挺拔,像一個(gè)個(gè)山林衛(wèi)士!边有的孩子說(shuō):“那茂密的枝葉蓋在樹(shù)干上,就像戴了一頂大帽子。”當(dāng)看到清澈的'溪水時(shí),有的孩子說(shuō):“那溪水翻騰著向前流去,我仿佛聽(tīng)見(jiàn)了潺潺的水聲!币灿械恼f(shuō):“小溪流得這么急,是要去趕赴約會(huì)嗎?”你瞧,這一個(gè)個(gè)句子或比喻,或擬人,或想象,充滿(mǎn)著精巧的靈性,讓我也忍不住贊嘆。
二、重點(diǎn)研讀,品味文之美。
這樣的一篇美文,字字句句都是精雕細(xì)琢的,教學(xué)時(shí)無(wú)須砌詞累贅,就讓學(xué)生充分地讀,盡情地讀,入情入味地讀,在讀中感悟作者是怎么展開(kāi)想象與聯(lián)想的,在讀中品味語(yǔ)言文字表情達(dá)
意的美妙之處。當(dāng)讀到課文第三段“走進(jìn)這片樹(shù)木,鳥(niǎo)兒呼喚我的名字,露珠與我交換眼神”在有滋有味地反復(fù)朗讀后,我適時(shí)點(diǎn)撥:“讀著讀著,你的腦海中浮現(xiàn)了什么詞語(yǔ)?”“知己!”“親密無(wú)間”“融為一體”一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)從孩子們的口中蹦跳而出,準(zhǔn)確地道出了作者與大自然的親密關(guān)系。就在這樣的邊讀邊議中,作者對(duì)大自然的熱愛(ài)之情赫然眼前,在心與心的碰撞中,孩子們自然而然就會(huì)進(jìn)入作者所描繪的美好境界。
三、拓展延伸,享受寫(xiě)之美
如果說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)中,聽(tīng)、說(shuō)、讀是語(yǔ)言文字的內(nèi)化,那么“寫(xiě)”就是內(nèi)化的延伸——學(xué)以致用。因此語(yǔ)文課堂中的練筆尤為重要,在教學(xué)中,我們要善于發(fā)掘文本中的有價(jià)值之處,或補(bǔ)白或仿寫(xiě)。
在這篇課文中有兩處焦點(diǎn),第一處是在第三自然段,作者運(yùn)用了聯(lián)想的寫(xiě)作手法,把自己聯(lián)想成一棵樹(shù),從而淋漓盡致地表達(dá)出了自己和樹(shù)之間的深厚情誼。這種聯(lián)想的寫(xiě)作手法是學(xué)生第一次接觸,此時(shí),很有必要讓孩子嘗試仿寫(xiě),既能進(jìn)一步消化“聯(lián)想”這種寫(xiě)作技巧,又能讓孩子暢快地表達(dá)自己,享受寫(xiě)的樂(lè)趣和美妙。所以,當(dāng)教學(xué)到這時(shí),我讓學(xué)生閉上眼睛,想象自己仿佛置身于大自然的懷抱中,感受風(fēng)的氣息,花的芬芳。漸漸地自己的身體開(kāi)始融化在這樣的情境創(chuàng)設(shè)中,學(xué)生盡情地展開(kāi)聯(lián)想。有的寫(xiě):“我仿佛是一朵小花,在微風(fēng)的懷抱中盡情地旋轉(zhuǎn)、舞蹈”有的寫(xiě):“我變成了一棵小草,在雨露的滋潤(rùn)下,拼命地生長(zhǎng)”還有的寫(xiě):“我要變成一只蝴蝶,追逐花的芳香”
第二處是第五自然段,作者以第二人稱(chēng)向山中的朋友打招呼,排比、比喻、擬人幾種修辭手法齊上陣,很好地表達(dá)了作者
對(duì)山中“朋友”的那份熱切。行文至此,我又開(kāi)始引導(dǎo),作者山中的朋友只有這些嗎?還可能有哪些朋友?學(xué)生馬上說(shuō)開(kāi)了:“小松鼠”“落花”“小草”“蝴蝶”在學(xué)生說(shuō)得差不多時(shí),我趁勢(shì)追問(wèn):“那作者又會(huì)怎樣跟他們打招呼呢?請(qǐng)仿照前面的形式,寫(xiě)下幾句打招呼的話(huà)。”有了前面的鋪墊,詩(shī)一般的語(yǔ)言從他們的筆尖溢了出來(lái):“你好,嬌艷的小花!你迎著微風(fēng),是在歡快地舞蹈嗎?你好,叮咚的山泉!你奏出清脆的音韻,是在為花兒伴奏嗎?”
大自然的萬(wàn)物在孩子們的筆下,有了生命和靈性。我想這種美妙的感覺(jué)只有通過(guò)書(shū)寫(xiě)才能得以釋放。
課堂至此,已接近尾聲!其實(shí),再美的課堂也不可能是完美的,并不是每一個(gè)細(xì)節(jié)都如此順暢,在朗讀和感悟語(yǔ)言的技巧上還需要加強(qiáng)訓(xùn)練和指導(dǎo)。我相信,在時(shí)間的催化中,美麗定會(huì)陸續(xù)綻放。
《山中訪(fǎng)友》教學(xué)反思5
《山中訪(fǎng)友》是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材六年級(jí)上冊(cè)第一單元的第一篇課文,是一篇文質(zhì)兼美、構(gòu)思新奇、富有想象力、生動(dòng)展現(xiàn)大自然美景的散文。本單元主要內(nèi)容為“感受自然”。本課的特殊之處在于作者以他獨(dú)特的觀察視角,采用聯(lián)想和想象,賦予山中萬(wàn)物以人的情感。文章字字璣珠,句句含情,讀來(lái)朗朗上口,情真意切,給人美的享受。作者“帶著滿(mǎn)懷的好心情”,走進(jìn)山林,探訪(fǎng)“山中的眾朋友” ——古橋、樹(shù)林、山泉……與“朋友們”互訴心聲,營(yíng)造了一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的童話(huà)世界,使讀者頓生身臨其境之感,表達(dá)了對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。
反思:我在教學(xué)本課的時(shí)候,依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,注重讓學(xué)生欣賞文章畫(huà)面美,感受作者美好情懷,通過(guò)入情入境的朗讀品味文章清新優(yōu)美的語(yǔ)言,感受作者對(duì)“山中朋友”那份深厚的感情,并體會(huì)作者表達(dá)情感的方法作為教學(xué)重點(diǎn)。六年級(jí)學(xué)生雖然已經(jīng)接觸了一些散文,但對(duì)散文的特點(diǎn)還不能深入理解。不過(guò)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的朗讀能力,可以通過(guò)朗讀感受文章語(yǔ)言的魅力,入情入境,理解作者表達(dá)的感情。同時(shí)小學(xué)生想象力豐富,善于模仿,通過(guò)閱讀體驗(yàn)可以和作者產(chǎn)生一定的情感共鳴。
針對(duì)本課構(gòu)思奇特、想象豐富,文字優(yōu)美的.特點(diǎn),我通過(guò)感情誦讀法:教學(xué)生讀散文,注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生入境悟情、審美學(xué)文,通過(guò)朗讀,把學(xué)生帶入課文意境,體會(huì)作者熱愛(ài)大自然的感情,從而使學(xué)生受到美的熏陶。通過(guò)音樂(lè)渲染、圖像再現(xiàn)、語(yǔ)言描述等形式,讓學(xué)生觀察思索,入境悟情。數(shù)據(jù)本文想象奇特浪漫的特點(diǎn),讓學(xué)生在誦讀基礎(chǔ)上展開(kāi)想象,體會(huì)文章特色。最后進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練法:運(yùn)用第二人稱(chēng)及擬人、想象等手法介紹一兩個(gè)你自然界的朋友,說(shuō)清楚以他為朋友的原因,培養(yǎng)寫(xiě)作能力。在感受的基礎(chǔ)上進(jìn)行練習(xí),是對(duì)課文的深入理解,同時(shí)也是對(duì)知識(shí)方法的一種靈活的運(yùn)用,在這個(gè)過(guò)程中使知識(shí)得到豐富,能力得到提高。
在課文分析時(shí),用第三段做例子,重點(diǎn)講解。其他的段落,學(xué)生自己讀,先說(shuō)說(shuō)這一段落該用什么語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)來(lái)朗讀,再讓他根據(jù)自己的理解與體會(huì)朗讀出來(lái)。然后說(shuō)自己的理解和感受,在此過(guò)程中,爭(zhēng)取讓每一個(gè)學(xué)生發(fā)言,讓每一個(gè)學(xué)生都能有表達(dá)自己的機(jī)會(huì)。
最后強(qiáng)調(diào),文章字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切,表達(dá)作者對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。
作者構(gòu)思新奇,想象豐富,充滿(mǎn)童心童趣。以“山中訪(fǎng)友”為題,讓人感到更加親切,使景與我融為一體。讀者時(shí)時(shí)會(huì)被作者的童心打動(dòng),時(shí)時(shí)被流淌在字里行間的激情感染,我們與大自然是這樣的貼近,甚至?xí)跒橐惑w,又怎么能不熱愛(ài)大自然,熱愛(ài)生活呢?來(lái)引起共鳴
進(jìn)行本課,在仿寫(xiě)時(shí)處理的比較粗糙。朗讀的時(shí)候?qū)W生對(duì)感情的把握也不是很好。說(shuō)明學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)不夠,在今后的教學(xué)中要有足夠的重視。
《山中訪(fǎng)友》教學(xué)反思6
《山中訪(fǎng)友》第六自然段的錦上添花
六年級(jí)語(yǔ)文第一課《山中訪(fǎng)友》是一篇文筆優(yōu)美的文字,讀后如春風(fēng)拂面,令人神清氣爽,心曠神怡。教學(xué)這樣的文字,豈能兒戲?于是,我細(xì)細(xì)地拜讀了多遍,課堂上出現(xiàn)了這樣的情況:
教師:同學(xué)們,把你自己喜歡的段落讀給大家聽(tīng)聽(tīng)吧!
同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地讀,喜歡哪一段的都有。
終于,有人讀到了第六自然段。
“撿起一朵落花,捧在手中,我嗅到了大自然的芬芳清香;拾一片落葉,細(xì)數(shù)精致的紋理,我看到了它蘊(yùn)含的生命的奧秘,在它們走向泥土的途中,我加入了這短暫而別有深意的儀式;捧起一塊石頭,輕輕敲擊,我聽(tīng)見(jiàn)遠(yuǎn)古火山爆發(fā)的聲浪,聽(tīng)見(jiàn)時(shí)間隆隆的回聲!
教師:多美的文字呀!不過(guò),似乎有的地方美中不足,這一段是不是還可以寫(xiě)得更好?
大家趕忙拿起書(shū)來(lái)拼命看。
有人舉手了。
方媛:大家請(qǐng)看,在最后一句“我聽(tīng)見(jiàn)遠(yuǎn)古火山爆發(fā)的聲浪,聽(tīng)見(jiàn)時(shí)間隆隆的回聲”里,兩個(gè)“聽(tīng)見(jiàn)”后面應(yīng)該加一個(gè)“了”字。因?yàn)榍懊娣謩e用到了“嗅到了”“看到了”“加入了”等詞語(yǔ),如果用“聽(tīng)見(jiàn)了”會(huì)使句子前后更整齊,而且語(yǔ)氣也舒緩多了。
這樣的發(fā)現(xiàn)我不能不表?yè)P(yáng)。
教師:把方媛同學(xué)改變的詞帶入課文中讀一讀,感覺(jué)一下。
大家讀的得意洋洋。
又有人發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題。
唐誠(chéng)言:老師,書(shū)上說(shuō)“落花”用的.是“撿起”,說(shuō)“石頭”用的是“捧起”,而說(shuō)“落葉”時(shí)卻用的是“拾”,我認(rèn)為用“拾起”比較好。理由和方媛的一樣。
教師:大家也把唐誠(chéng)言同學(xué)改變的詞語(yǔ)帶進(jìn)課文讀一讀。
從大家朗讀的聲調(diào)中我已經(jīng)感到他們找到了體現(xiàn)本段美的表達(dá)方法。
毛映涵:這一段用了兩個(gè)“捧”字,似乎都不是很準(zhǔn)確。
同學(xué)們都瞪大了眼睛──你老毛子腦袋有問(wèn)題吧?
教師也很感興趣:噢?說(shuō)說(shuō)你的理由。
毛映涵:大家看,“撿起一朵落花,捧在手中”這句話(huà)。你們不妨試著撿個(gè)東西,撿起后再“捧”,是不是很別扭?“捧起一塊石頭,輕輕敲擊”這一句更怪,“捧”得用雙手,“捧”著石頭怎樣敲它呢?
有些同學(xué)試了試,頻頻點(diǎn)頭,老師也首肯。
教師:毛子的分析有些道理,哪,怎么改呢?
毛子:我也不知道。
大家議論紛紛,想出了好些詞。
最后,大家意見(jiàn)比較集中比較滿(mǎn)意的詞是:“落花”用“拈”較好;“石頭”只好用最常見(jiàn)的“拿”了。
教師:這樣一改是好些了,但“拈”“拿”兩詞有沒(méi)有“捧”在句子的含義呢?
又是一陣思考和爭(zhēng)論。后,得出一個(gè)結(jié)論:“拈”字動(dòng)作優(yōu)美,和“捧”字都有喜愛(ài)落花的感情,可以換掉;“拿”字就體現(xiàn)不出這種感情色彩,所以,后一個(gè)“捧”字不換為好,可以理解為先捧起來(lái),再用一只手托著,另一只手敲擊。
我們把自己修改后的文字讀了讀,果然感到更順更美了。
不過(guò),說(shuō)句心里話(huà),我也不知道這樣改是不是一定就比原文好,但至少學(xué)生去認(rèn)真讀了,認(rèn)真思考了,咬文嚼字了,這種現(xiàn)象是好的。
《山中訪(fǎng)友》教學(xué)反思7
作為一名教師,每個(gè)人都希望自己能上出一節(jié)好課,一節(jié)大家都認(rèn)可的成功課。而作為一名語(yǔ)文教師,面對(duì)內(nèi)涵豐富、可操作性極強(qiáng)的語(yǔ)文教材,渴望成功的心理會(huì)更強(qiáng)烈一些。
面對(duì)剛剛講完的《山中訪(fǎng)友》一課,我感受最深的就是這一點(diǎn)。我校的教學(xué)評(píng)估一年也只有一次,我們從教的時(shí)間是何其有限,成功的體驗(yàn)對(duì)許多人來(lái)說(shuō)是何其的珍貴。我是個(gè)很幸運(yùn)的語(yǔ)文教師,在自己語(yǔ)文水平不是很高的情況下,在放棄生物從事語(yǔ)文教學(xué)的10次教學(xué)評(píng)估中,無(wú)一例外的獲得的一類(lèi)課,而且近三年來(lái)穩(wěn)居語(yǔ)文組的第一名。這個(gè)成功,有幸運(yùn),但決不是偶然。下面就以《山中訪(fǎng)友》一課談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。
《山中訪(fǎng)友》一課的總體教學(xué)設(shè)計(jì)與本單元的教學(xué)目標(biāo)是一脈相承的。但是在進(jìn)行本課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我力求挖掘出本課教材的特色,同中求異,讓學(xué)生有一種全新的感覺(jué)和與眾不同的收獲。為此,我的教學(xué)設(shè)計(jì)的著力點(diǎn)主要有以下幾個(gè)方面,通過(guò)教學(xué)實(shí)踐,基本上達(dá)到了預(yù)期的效果:
。、力求用“美”的課件感染學(xué)生:
為了讓課件更“美”一些,為了讓課件更好地展示出教材的優(yōu)美之處,我在課件中插入了本課的flash朗讀素材,集圖片、文字、課文朗讀、音樂(lè)于一體,讓學(xué)生在聽(tīng)讀這一環(huán)節(jié)充分感知課文;其次在其他幻燈片中,或以?xún)?yōu)美的自然風(fēng)光為背景,或用圖片展示林中朋友的美麗形象,讓學(xué)生的視覺(jué)充分得到美的享受;同時(shí),課文的教學(xué)環(huán)節(jié)的名稱(chēng)設(shè)計(jì)中也突現(xiàn)“美”,主體部分設(shè)置了“美文聽(tīng)讀”、“美文美讀”、“美文研讀”等環(huán)節(jié),對(duì)學(xué)生“美”的感知無(wú)形中又是一種強(qiáng)化。
。病⒘η笸诔鲋黝}的深度,讓學(xué)生有新鮮感:字串5
對(duì)本課主題的挖掘,我是分三步走的:通過(guò)美文聽(tīng)讀這一環(huán)節(jié),讓學(xué)生初步感知作者的情感,是淺層次的;通過(guò)美文美讀,學(xué)生此時(shí)對(duì)主題的感知是實(shí)實(shí)在在的,真真切切的;通過(guò)美文研讀中問(wèn)題二的解決,學(xué)生對(duì)本文的主題是有深度的,不在停留在感受作者對(duì)大自然的愛(ài),同時(shí)揣摩作者的.寫(xiě)作意圖是讓我們與自然和諧相處,我們要愛(ài)護(hù)、關(guān)心大自然中的一切。
3、力求將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練有機(jī)的結(jié)合起來(lái):字串9
本課設(shè)計(jì)以讀為主線(xiàn),各個(gè)環(huán)節(jié)中又分別有所側(cè)重:美文聽(tīng)讀中有美讀的示范,又是聽(tīng)的訓(xùn)練;美讀的要求是“請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文,去找找你最喜歡的山中朋友,把她朗讀出來(lái)并說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡它”,是讀與說(shuō)的雙重結(jié)合;研讀則要求學(xué)生通過(guò)合作討論將自己的想法說(shuō)出來(lái);情境演讀、習(xí)作美文則主要進(jìn)行寫(xiě)作水平的訓(xùn)練,等等。在環(huán)環(huán)相扣的訓(xùn)練中,學(xué)生的閱讀理解能力、想像能力、思維能力等也不同程度地得到了提升。
。础⒘η蟪浞值伢w現(xiàn)學(xué)生的主體地位:字串1
整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)生為主的,除了聽(tīng)讀這一環(huán)節(jié),其他的學(xué)習(xí)過(guò)程都是以四人小組活動(dòng)的形式進(jìn)行的,整個(gè)課堂是學(xué)生與教材、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師的真誠(chéng)對(duì)話(huà)過(guò)程。在輕松的學(xué)習(xí)交流中,他們的合作、探究中學(xué)習(xí)方法進(jìn)一步完善。
。、力求課堂教學(xué)的完整與和諧:字串3
本課的學(xué)習(xí)導(dǎo)入是以賈島的《尋隱者不遇》開(kāi)始的,課堂小結(jié)以方舟的小詩(shī)結(jié)束,不僅結(jié)構(gòu)完整,而且兩則材料又都與本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的聯(lián)系,不僅增強(qiáng)了本課文學(xué)方面對(duì)學(xué)生的熏陶,而且它們與教材很和諧的統(tǒng)一到了一起,教學(xué)拓展的有了寬度。
正是這些方面的努力,使得我的這節(jié)看似簡(jiǎn)單的課有了許多的亮點(diǎn),學(xué)生學(xué)習(xí)的眼睛亮起來(lái),激情高漲了起來(lái),我的課才隨之而“亮”了起來(lái)。我想,只要每個(gè)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)多設(shè)計(jì)一些亮點(diǎn)并且努力實(shí)踐,你的課也可以“亮”起來(lái)。
《山中訪(fǎng)友》教學(xué)反思8
作為一名教師,每個(gè)人都希望自己能上出一節(jié)好課,一節(jié)大家都認(rèn)可的成功課。而作為一名語(yǔ)文教師,面對(duì)內(nèi)涵豐富、可操作性極強(qiáng)的語(yǔ)文教材,渴望成功的心理會(huì)更強(qiáng)烈一些。
面對(duì)剛剛講完的《山中訪(fǎng)友》一課,我感受最深的就是這一點(diǎn)。我校的教學(xué)評(píng)估一年也只有一次,我們從教的時(shí)間是何其有限,成功的體驗(yàn)對(duì)許多人來(lái)說(shuō)是何其的珍貴。我是個(gè)很幸運(yùn)的語(yǔ)文教師,在自己語(yǔ)文水平不是很高的情況下,在放棄生物從事語(yǔ)文教學(xué)的10次教學(xué)評(píng)估中,無(wú)一例外的獲得的一類(lèi)課,而且近三年來(lái)穩(wěn)居語(yǔ)文組的第一名。這個(gè)成功,有幸運(yùn),但決不是偶然。下面就以《山中訪(fǎng)友》一課談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。
《山中訪(fǎng)友》一課的總體教學(xué)設(shè)計(jì)與本單元的教學(xué)目標(biāo)是一脈相承的。但是在進(jìn)行本課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我力求挖掘出本課教材的特色,同中求異,讓學(xué)生有一種全新的感覺(jué)和與眾不同的收獲。為此,我的教學(xué)設(shè)計(jì)的著力點(diǎn)主要有以下幾個(gè)方面,通過(guò)教學(xué)實(shí)踐,基本上達(dá)到了預(yù)期的效果:
一、力求用“美”的課件感染學(xué)生。為了讓課件更“美”一些,為了讓課件更好地展示出教材的優(yōu)美之處,我在課件中插入了本課的flash朗讀素材,集圖片、文字、課文朗讀、音樂(lè)于一體,讓學(xué)生在聽(tīng)讀這一環(huán)節(jié)充分感知課文;其次在其他幻燈片中,或以?xún)?yōu)美的自然風(fēng)光為背景,或用圖片展示林中朋友的美麗形象,讓學(xué)生的.視覺(jué)充分得到美的享受;同時(shí),課文的教學(xué)環(huán)節(jié)的名稱(chēng)設(shè)計(jì)中也突現(xiàn)“美”,主體部分設(shè)置了“美文聽(tīng)讀”、“美文美讀”、“美文研讀”等環(huán)節(jié),對(duì)學(xué)生“美”的感知無(wú)形中又是一種強(qiáng)化。
二、力求挖出主題的深度,讓學(xué)生有新鮮感。對(duì)本課主題的挖掘,我是分三步走的:通過(guò)美文聽(tīng)讀這一環(huán)節(jié),讓學(xué)生初步感知作者的情感,是淺層次的;通過(guò)美文美讀,學(xué)生此時(shí)對(duì)主題的感知是實(shí)實(shí)在在的,真真切切的;通過(guò)美文研讀中問(wèn)題二的解決,學(xué)生對(duì)本文的主題是有深度的,不在停留在感受作者對(duì)大自然的愛(ài),同時(shí)揣摩作者的寫(xiě)作意圖是讓我們與自然和諧相處,我們要愛(ài)護(hù)、關(guān)心大自然中的一切。
三、力求將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。本課設(shè)計(jì)以讀為主線(xiàn),各個(gè)環(huán)節(jié)中又分別有所側(cè)重:美文聽(tīng)讀中有美讀的示范,又是聽(tīng)的訓(xùn)練;美讀的要求是“請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文,去找找你最喜歡的山中朋友,把她朗讀出來(lái)并說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡它”,是讀與說(shuō)的雙重結(jié)合;研讀則要求學(xué)生通過(guò)合作討論將自己的想法說(shuō)出來(lái);情境演讀、習(xí)作美文則主要進(jìn)行寫(xiě)作水平的訓(xùn)練,等等。在環(huán)環(huán)相扣的訓(xùn)練中,學(xué)生的閱讀理解能力、想像能力、思維能力等也不同程度地得到了提升。
四、力求充分地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)生為主的,除了聽(tīng)讀這一環(huán)節(jié),其他的學(xué)習(xí)過(guò)程都是以四人小組活動(dòng)的形式進(jìn)行的,整個(gè)課堂是學(xué)生與教材、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師的真誠(chéng)對(duì)話(huà)過(guò)程。在輕松的學(xué)習(xí)交流中,他們的合作、探究中學(xué)習(xí)方法進(jìn)一步完善。
五、力求課堂教學(xué)的完整與和諧。本課的學(xué)習(xí)導(dǎo)入是以賈島的《尋隱者不遇》開(kāi)始的,課堂小結(jié)以方舟的小詩(shī)結(jié)束,不僅結(jié)構(gòu)完整,而且兩則材料又都與本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的聯(lián)系,不僅增強(qiáng)了本課文學(xué)方面對(duì)學(xué)生的熏陶,而且它們與教材很和諧的統(tǒng)一到了一起,教學(xué)拓展的有了寬度。
正是這些方面的努力,使得我的這節(jié)看似簡(jiǎn)單的課有了許多的亮點(diǎn),學(xué)生學(xué)習(xí)的眼睛亮起來(lái),激情高漲了起來(lái),我的課才隨之而“亮”了起來(lái)。我想,只要每個(gè)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)多設(shè)計(jì)一些亮點(diǎn)并且努力實(shí)踐,你的課也可以“亮”起來(lái)。
《山中訪(fǎng)友》教學(xué)反思9
《山中訪(fǎng)友》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)的開(kāi)篇之作,作為“感受自然”模塊的第一篇課文,極富想象力和感染力。作者通過(guò)獨(dú)具匠心地想象把我們帶入新奇的山林,描繪了美妙多姿的大自然,表達(dá)了對(duì)山中朋友的深厚感情。
為了讓學(xué)生從整體上了解本組課文的特點(diǎn),開(kāi)課時(shí)先安排同學(xué)們快速閱讀了本組課文的導(dǎo)讀部分,之后又讓學(xué)生通過(guò)初讀掃清字詞障礙,為以后理解內(nèi)容、體會(huì)情感打下基礎(chǔ)。為了加深印象,初步把握文章的情感,通過(guò)設(shè)置“再讀課文”環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)。此時(shí)讓學(xué)生多讀自己感受深刻的語(yǔ)句,并寫(xiě)下自己的內(nèi)心感受。通過(guò)巡視發(fā)現(xiàn),學(xué)生基本能準(zhǔn)確寫(xiě)出自己的感受。
課文在敘述的時(shí)候很有特色,時(shí)而用第三人稱(chēng)娓娓道來(lái),時(shí)而用第二人稱(chēng)直舒胸臆。為了讓學(xué)生體會(huì)到這種變化,感受到這樣寫(xiě)的妙處,在第五自然段的學(xué)習(xí)過(guò)程中我采用了變換角色的朗讀方法,這樣也更能讓學(xué)生體會(huì)到作者所表達(dá)的情感。
課文的另一特色就是大膽而新奇的想象,如作者把自己想象成一棵樹(shù)的描寫(xiě)。在這部分我做了導(dǎo)語(yǔ),引導(dǎo)學(xué)生把自己的融入到課文的描述之中,感受這種想象帶來(lái)的新奇的讀書(shū)體驗(yàn)和表達(dá)效果。
因?yàn)楸疚挠兄?shī)一樣的韻律和情懷,飛揚(yáng)著作者豐富的想象,從文字背后透射出詩(shī)人一般鮮活的氣質(zhì)和性情。另外,文章的語(yǔ)言豐富生動(dòng),作者對(duì)山中景物的觀察細(xì)致入微,體驗(yàn)十分深刻,許多描述能以極富變化的.句式來(lái)表現(xiàn),是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的好材料。所以,在學(xué)習(xí)中,每一部分都讓同學(xué)有感情地朗讀,甚至精讀、品讀,借助多讀來(lái)感悟、來(lái)體會(huì)、來(lái)玩味、來(lái)學(xué)習(xí)、來(lái)積累。
最后,為我又通過(guò)播放《山中訪(fǎng)友》原文的錄音讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)作者的情感,認(rèn)識(shí)作者的寫(xiě)作目的。
教學(xué)完畢,我認(rèn)為學(xué)生基本能按照設(shè)計(jì)感受到作者熱愛(ài)自然地美好情懷,能體會(huì)到新奇的想象給文章帶來(lái)的神奇感染力,并通過(guò)本課學(xué)習(xí)到一些寫(xiě)作的技巧。但轉(zhuǎn)而一想又發(fā)現(xiàn)忽略了一個(gè)問(wèn)題:由于太注重對(duì)課文情感的體會(huì),忽視了學(xué)生個(gè)性化的體驗(yàn)。學(xué)生只是在文中作者所表達(dá)的情感里,而他們自己的感受呢?作者也許會(huì)對(duì)文章有自己的解讀,而我給忽視了。我需要在今后的教學(xué)中更多地關(guān)注學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)。
這堂課教學(xué)設(shè)計(jì)在激發(fā)學(xué)生的興趣方面效果明顯,學(xué)生參與的熱情高。教學(xué)的幾個(gè)環(huán)節(jié)層層深入,不僅保證了自主、探究學(xué)習(xí)的質(zhì)量,當(dāng)然更為重要的是三個(gè)主要教學(xué)環(huán)節(jié)充分注重學(xué)生的個(gè)性化閱讀,在教學(xué)中既充分尊重學(xué)生的主體地位,給學(xué)生學(xué)習(xí)的自由;又讓學(xué)生汲取到豐富的個(gè)性養(yǎng)料,完善學(xué)生的個(gè)性,使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)。
首先,學(xué)生的主體地位得到充分尊重。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。新課程的基本理念第三條為“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”,并指出“要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”這樣才能使學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn),個(gè)性得到充分展示!渡街性L(fǎng)友》這堂課中學(xué)生“選擇品讀描述自己最喜歡的朋友的相關(guān)句、段”,“說(shuō)說(shuō)自己最喜歡的朋友的理由”,“講講自己最想傾訴的心聲”。這些內(nèi)容學(xué)生可以按自己的喜好來(lái)選擇學(xué)習(xí),可以按自己喜歡的方式與大家交流討論,可以用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的學(xué)習(xí)收獲。讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)沒(méi)有強(qiáng)迫意識(shí),沒(méi)有厭倦感,更不會(huì)有逆反、抵觸心理,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣油然而生,學(xué)生的主體地位得到充分尊重。同時(shí)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍也有利于這種良好的學(xué)習(xí)方式的形成,促進(jìn)學(xué)生的主體意識(shí)的發(fā)展,形成個(gè)性。
其次,學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解受到重視。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“教學(xué)建議”第五條中明確提出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀,應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深感情理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美情趣,要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解!苯虒W(xué)《山中訪(fǎng)友》時(shí),學(xué)生通過(guò)朗讀,認(rèn)識(shí)了大自然的朋友;通過(guò)自由品讀、研讀分析,感受到了“我”對(duì)大自然的尊重、熱愛(ài)、感激等。這完全是學(xué)生自己閱讀實(shí)踐的結(jié)果。教師并沒(méi)有用自己的思考束縛學(xué)生主動(dòng)積極的思維,沒(méi)有用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去統(tǒng)一學(xué)生的思想。正因?yàn)槿绱,學(xué)生在課堂上妙語(yǔ)連珠,不時(shí)有思維火花的閃現(xiàn)。
再次,學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展。好的文學(xué)作品本身就是作者美好個(gè)性的展示!渡街性L(fǎng)友》中表現(xiàn)出作者健康的個(gè)性,作者心中充滿(mǎn)友愛(ài)、真誠(chéng)、感激。學(xué)生在品讀,研讀的過(guò)程中感受到了許多高尚的品質(zhì)─或默默的奉獻(xiàn),或純潔正直,或堅(jiān)韌熱情,并在內(nèi)心深處產(chǎn)生共鳴,受到潛移默化的影響。慢慢地他們會(huì)學(xué)會(huì)正直、熱情、奉獻(xiàn)、贊賞,特別是在“用我的心抒發(fā)自己對(duì)朋友的美好心聲”這一環(huán)節(jié)中,我們可以驚喜地發(fā)現(xiàn)有人在贊美白云、瀑布,收獲了無(wú)私奉獻(xiàn)的精神;有人在贊美雪花,富有詩(shī)情畫(huà)意;有人在贊古橋,學(xué)到了敬重和堅(jiān)韌學(xué)生的道德情操和審美情趣得到了培養(yǎng),個(gè)性得到了充分的發(fā)展,正確的價(jià)值觀和積極參與的人生態(tài)度在閱讀過(guò)程中得到熏陶、感染、形成。
然而,這次學(xué)習(xí)活動(dòng)如果更開(kāi)放,真正帶著學(xué)生走進(jìn)多姿多彩大自然,讓學(xué)生目睹到真實(shí)的自然景物,放飛想像的翅膀,與大自然促膝長(zhǎng)談,我相信,這次學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)更精彩,學(xué)生對(duì)美的品味會(huì)更深刻。
《山中訪(fǎng)友》教學(xué)反思10
教學(xué)目標(biāo)
1.會(huì)寫(xiě)本課生字新詞。
2.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
3.感受作者所描寫(xiě)的境界,培養(yǎng)熱愛(ài)自然、親近自然的美好情感。
4.學(xué)習(xí)作者運(yùn)用比喻、擬人、排比、想象來(lái)表達(dá)感情的方法。
教學(xué)重點(diǎn):
抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),理清思路,理解本文新奇的構(gòu)思,感受作者的心境,體會(huì)作者所表達(dá)的感情。
教學(xué)難點(diǎn):
揣摩作者的寫(xiě)作意圖,體會(huì)文章寫(xiě)景狀物的技巧(細(xì)心觀察、用心領(lǐng)悟、運(yùn)用比喻、擬人、排比、想象來(lái)表達(dá)感情),學(xué)習(xí)運(yùn)用。
教學(xué)準(zhǔn)備:
、僬n前布置預(yù)習(xí)本課字詞,熟讀課文。②制作教學(xué)課件。
教學(xué)課時(shí):
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
1、導(dǎo)語(yǔ):同學(xué)們,春風(fēng)夏雨,秋霜冬雪;青松迎客,寒梅報(bào)春。多姿多彩的大自然有聲有色,有情有意。我們這學(xué)期學(xué)習(xí)的第一組課文,將帶領(lǐng)我們投入大自然的懷抱,領(lǐng)略大自然的風(fēng)姿,傾聽(tīng)大自然的聲音,與大自然互訴心聲、交流感受。
2、揭題:今天,我們首先跟著一位作家,走進(jìn)山林,去拜訪(fǎng)他的朋友。請(qǐng)同學(xué)們一起讀課題。
。▽W(xué)生可根據(jù)課題自由發(fā)揮,只要合乎情理、語(yǔ)言流暢、完整即可)
師:讓我們帶著豐富的想象,跟隨李漢榮先生走進(jìn)山林,去拜訪(fǎng)作者“山中眾朋友”。
二、自主學(xué)習(xí)
學(xué)路建議:
1、請(qǐng)同學(xué)們自由輕聲讀課文,圈出你認(rèn)為優(yōu)美的詞語(yǔ)并多讀幾遍,看誰(shuí)能把課文讀正確,讀流暢,了解大概內(nèi)容。
2、讀完后回答:作者去山中拜訪(fǎng)的朋友到底是誰(shuí)?
三、合作探究
1、交流生字詞的讀法,匯報(bào)好詞,集體品讀。
2、學(xué)路建議;
自讀課文1、2自然段,感受作者出門(mén)的心情。你從哪里看出來(lái)的?
3、“與微風(fēng)撞了個(gè)滿(mǎn)懷”
“不坐車(chē),不邀游伴,也不帶什么禮物,就帶著滿(mǎn)懷的好心情,踏一路幽徑,獨(dú)自去訪(fǎng)問(wèn)我的朋友”
(1)兩個(gè)“滿(mǎn)懷”的意思相同嗎?平時(shí)還可以說(shuō)什么東西是滿(mǎn)懷的?
。2)帶著輕松愉快、滿(mǎn)懷的好心情朗讀這句話(huà)。
4、作者帶著滿(mǎn)懷的好心情出門(mén)訪(fǎng)友。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧杂傻、放聲地讀讀全文,想想作者去山中訪(fǎng)問(wèn)了哪些朋友,他是如何看待這些朋友的?(交流討論)
四、精講點(diǎn)撥。
1、“與微風(fēng)撞了個(gè)滿(mǎn)懷”的寫(xiě)法及韻味。
2、隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
五、鞏固拓展
繼續(xù)讀文,理解作者的情感。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
二、自主學(xué)習(xí)
學(xué)路建議:
請(qǐng)同學(xué)們?cè)僖淮胃S著作者去探訪(fǎng)他的那些特殊的朋友。認(rèn)真讀讀第三自然段到文章的最后,想想從哪些句子可以看出作者跟這些朋友有深厚的感情,可以把你的理解寫(xiě)在句子的.旁邊。先自學(xué),再到小組內(nèi)交流。
三、合作探究
1、第三自然段
。1)出示課件:古橋。想一想作者面對(duì)這樣一座古橋的石橋他聯(lián)想到了什么?體會(huì)這樣寫(xiě)的好處。(形象地寫(xiě)出石橋的古老滄桑,暗示了古橋發(fā)揮的作用,指出了作者對(duì)于古橋的一片深情。)
。2)讀讀句子,請(qǐng)想像一下,這座古橋在幾百年的歷程之中,它馱過(guò)了哪些人,在它的身上曾經(jīng)發(fā)生過(guò)了哪些事?
(3)談?wù)勀銓?duì)“歲月悠悠,波光明滅,泡沫聚散,唯有你依然如舊”這句話(huà)的理解。
。4)指名朗讀,讀出作者對(duì)古橋的贊美和敬佩之情。
2、第六自然段
(1)作者看到落花與落葉聯(lián)想到了什么?從中體會(huì)到了什么?
。2)有感情地朗讀。
3、第七自然段
。1)雨大嗎?下雨時(shí)的情景什么樣子?用一個(gè)或幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括一下。
。2)如何理解“誰(shuí)能說(shuō)這不是天地給我的恩澤”。
。3)齊讀一遍。
4、最后一段,首尾呼應(yīng)。
5、帶著“好心情”,有感情地讀全文。
四、精講點(diǎn)撥
老師隨機(jī)指導(dǎo)。
五、鞏固拓展
1、課文為什么以“山中訪(fǎng)友”為題。
2、自己選擇三個(gè)自然段背誦下來(lái)。
板書(shū)設(shè)計(jì)
1 山中訪(fǎng)友
古橋 鳥(niǎo)兒 露珠 樹(shù)
山泉 溪流 瀑布 懸崖
落花 落葉 石頭 雷雨
熱愛(ài)大自然
《山中訪(fǎng)友》教學(xué)反思
《山中訪(fǎng)友》是一篇構(gòu)思新奇、富有想象力、充滿(mǎn)童心和好奇心的散文。作者“帶著滿(mǎn)懷的好心情”,走進(jìn)山林,探訪(fǎng)“山中的眾朋友”,與“朋友們”互訴心聲,營(yíng)造了一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的童話(huà)世界,表達(dá)了對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。
在敘述方式上,本文獨(dú)具匠心。題目《山中訪(fǎng)友》給人的感覺(jué)似乎是作者要到山中去尋訪(fǎng)一位朋友,但讀到文章的第3段時(shí),讀者便會(huì)恍然大悟,原來(lái)作者要訪(fǎng)的是古橋、樹(shù)林、山泉、小溪……是一些自然界的朋友。通篇以這樣的方式敘述,使讀者也進(jìn)到畫(huà)面中,進(jìn)到作者的心境中,仿佛這些自然界的朋友,不但是作者的,也是我們每一位讀者的,于是更加感到親切。作者根據(jù)表達(dá)的需要,還恰當(dāng)?shù)刈儞Q敘述人稱(chēng),對(duì)山中的“朋友”,作者有時(shí)用第三人稱(chēng)敘述,有時(shí)感情強(qiáng)烈了又以第二人稱(chēng)稱(chēng)呼,從而使情感表達(dá)得更加充分。
《山中訪(fǎng)友》教學(xué)反思11
教育家葉圣陶言:“教是為了不教”。在課改的今天,作為一名語(yǔ)文教師更是深深感受到了其中的奧妙。新課程的基本理念是“以人為本”,語(yǔ)文閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,作為教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念,不應(yīng)是“教教材”,而是“用教材教”把教材當(dāng)作一個(gè)例子。因此,新學(xué)期伊始,我的語(yǔ)文課堂就充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性,重視學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn),運(yùn)用各種方法讓學(xué)生的心靈與文本產(chǎn)生共鳴,引導(dǎo)其各抒己見(jiàn),從而讓語(yǔ)文課堂活躍起來(lái)。教師只是起到一個(gè)引導(dǎo)作用,一個(gè)點(diǎn)撥作用!敖逃哪康膽(yīng)該教人如何思考,而非思考些什么,應(yīng)該增進(jìn)我們的心智,使我們能自行思考,而不是將別人的思考作為我們記憶的負(fù)擔(dān)!保ㄋ官e諾莎)因此,交給學(xué)生方法,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,才能收到事半功倍的效果,而且為學(xué)生的終身發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。學(xué)生才會(huì)把學(xué)到的知識(shí)靈活運(yùn)用,舉一反三。實(shí)踐證明,只要教師指導(dǎo)得法,學(xué)生就會(huì)給我們一個(gè)又一個(gè)驚喜,每個(gè)學(xué)生都會(huì)有話(huà)可說(shuō),有問(wèn)題可問(wèn),一改以前教師一言堂,學(xué)生卻一無(wú)所獲的現(xiàn)象。
學(xué)習(xí)本文時(shí),在朗讀方法指導(dǎo)的'基礎(chǔ)上,熏陶漸染,促使學(xué)生與文本密切接觸,然后,重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生的閱讀方法,引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮各自的學(xué)習(xí)潛能,自主體驗(yàn)、賞析。因此,在學(xué)習(xí)本文時(shí),增強(qiáng)閱讀的目的性,提高了閱讀效率。當(dāng)然,閱讀教學(xué)中,教師既是主導(dǎo)著,又是特殊的閱讀主體,應(yīng)以其豐富的閱讀體驗(yàn)處于閱教學(xué)的最前列,在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主閱讀積極性的同時(shí),起到正確導(dǎo)向、開(kāi)啟思維、適時(shí)示范、、精要點(diǎn)評(píng)、高效對(duì)話(huà)等主導(dǎo)作用。
《山中訪(fǎng)友》教學(xué)反思12
十月中旬,我上了一堂鎮(zhèn)級(jí)公開(kāi)課《山中訪(fǎng)友》,聽(tīng)課領(lǐng)導(dǎo)與教師約有三四十人,得到領(lǐng)導(dǎo)與同仁的一致抬愛(ài)與好評(píng)。現(xiàn)在靜下心來(lái)細(xì)細(xì)反思,其間有得有失,有成功不足,我一一記下,以利于以后教學(xué)。我認(rèn)為要想真正上好一堂語(yǔ)文課,需做到以下幾點(diǎn):
1、課前做好充分的準(zhǔn)備,才能有效地做到“自主、合作、探究”。
課前準(zhǔn)備是師生共同的事情。學(xué)生的準(zhǔn)備主要是預(yù)習(xí)課文,除了根據(jù)書(shū)上的習(xí)題去預(yù)習(xí),老師還要布置有針對(duì)性的預(yù)習(xí)要求。老師的準(zhǔn)備則更多,除了熟讀教材、熟悉教學(xué)內(nèi)容,了解學(xué)生,還要參閱教輔教參,要有大量的相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備,以便上課時(shí)能夠游刃有余。
新《課程標(biāo)準(zhǔn)》上說(shuō):“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素質(zhì),是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑,應(yīng)該積極提倡!
我在上七年級(jí)第一冊(cè)第二單元“漫游語(yǔ)文世界”時(shí)就做了比較充分的準(zhǔn)備。我與學(xué)生共同收集了一些廣告詞(各人收集各人的),上課比賽看誰(shuí)說(shuō)得多,看誰(shuí)能說(shuō)出其中的妙處。另外,我們都是書(shū)生,都喜歡書(shū),那么我們自己也來(lái)當(dāng)一回書(shū)店老板,請(qǐng)為自己的書(shū)店起一個(gè)名字,看誰(shuí)的最有韻味,最吸引人。其次還搞了一個(gè)相聲表演:馬季的《成語(yǔ)新編》。課前讓兩個(gè)口才較好的男生抄、讀馬季的《成語(yǔ)新編》。由于準(zhǔn)備充分(這三點(diǎn)都是鄉(xiāng)下孩子能夠做到的),課上得很精彩,氣氛非;钴S,尤其是表演《成語(yǔ)新編》時(shí),笑聲不絕,可以說(shuō)是寓教于樂(lè)。表演前我給學(xué)生作了一個(gè)要求:靜聽(tīng)搶記成語(yǔ),看誰(shuí)記得多。表演后抽生說(shuō),最多的說(shuō)出了其中的三十多個(gè)。這樣即使學(xué)生感受到了我國(guó)語(yǔ)言的豐富多彩、幽默風(fēng)趣,又學(xué)生積累了不少好詞好句,同時(shí)還領(lǐng)悟了一些詞語(yǔ)的妙用。
我在上公開(kāi)課《山中訪(fǎng)友》時(shí),布置學(xué)生課前熟讀課文,抓住“眾朋友”的特點(diǎn),結(jié)果有的學(xué)生幾乎達(dá)到了背誦的程序,而我除了動(dòng)腦筋想好與課文緊密相關(guān)的導(dǎo)語(yǔ)、結(jié)束語(yǔ)以及附頁(yè)的詩(shī)詞,還花了兩個(gè)早讀時(shí)間去熟讀課文,感受眾朋友的心境,結(jié)果也差不多能背下來(lái)。所以課堂容量雖大,也能全部完成,且結(jié)束語(yǔ)剛落,就是一片嘖嘖稱(chēng)贊聲。
2、上課時(shí)精力充沛,精神飽滿(mǎn)、富有激情。
⑴心理學(xué)認(rèn)為:“情緒具有激勵(lì)作用:情緒能夠以一種與生理性動(dòng)機(jī)或社會(huì)性動(dòng)機(jī)相同的方式激發(fā)和引導(dǎo)行為!薄按罅垦芯勘砻鳎哼m當(dāng)?shù)那榫w情感對(duì)人的認(rèn)知活動(dòng)具有積極的組織功能!薄傲己玫那榫w情感會(huì)提高大腦活動(dòng)的效率,提高認(rèn)知操作的速度與質(zhì)量!薄胺e極而正常的情緒體驗(yàn)是保持心理平衡與身體健康的條件!
新《課程標(biāo)準(zhǔn)》中說(shuō)得好,“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。”有情潭面千層浪,無(wú)情海水無(wú)漣漪。好的將領(lǐng)除了不打無(wú)準(zhǔn)備之戰(zhàn),還作戰(zhàn)前動(dòng)員,戰(zhàn)時(shí)激勵(lì),身先士卒。同理,要想學(xué)生真正學(xué)好一篇課文,深受感染,必須攜情進(jìn)入,要想學(xué)生能夠入情入境,與主人翁同呼吸、共命運(yùn),教師首先必須入情入境,受其感染,作演員,化為主公翁。只有富有激情的演說(shuō),才能打動(dòng)學(xué)生,使其進(jìn)入課文,深受感染。才能受到良好的熏陶,才能使學(xué)生的.主體作用落到實(shí)處。
。场⒅v課時(shí)語(yǔ)言要精練準(zhǔn)確,生動(dòng)優(yōu)美,好詞佳句隨口而出,格言警句信手拈來(lái)。
要做到這一點(diǎn)頗不容易,需平時(shí)廣收并蓄,且能靈活運(yùn)用。我本人為了達(dá)其一二,除了平時(shí)隨手記下一些格言、警句,還做了一個(gè)小小的工作,將小學(xué)、初中、高中課本上所有的詩(shī)詞歌賦和文言文全部摘下,時(shí)常翻閱呤誦。且要求我的學(xué)生把以前學(xué)過(guò)的詩(shī)詞全部抄下(就照我的本子上抄:我請(qǐng)一生抄在黑板上,其余人照黑板上抄。每天共十來(lái)分鐘,抄三兩首。)
每天只需十分鐘,就能增添一些好詩(shī)句,就能感受到一點(diǎn)佳句的韻味,所以許多學(xué)生都有了讀書(shū)摘錄的習(xí)慣和興趣。而興趣是非常重要的。教育家烏申斯基說(shuō):“沒(méi)有任何興趣,僅靠強(qiáng)迫維持的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,這種學(xué)習(xí)是不會(huì)維持長(zhǎng)久的!
新《課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求:“1-6年級(jí)學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩(shī)人160篇(段)!蔽艺耍保矗岸嗥ǘ危偌由掀吣昙(jí)第一冊(cè)課內(nèi)外二十來(lái)篇,共有160多篇(段),讓我現(xiàn)在的初一學(xué)生抄、讀。二個(gè)月下來(lái),學(xué)生們就嘗到了一點(diǎn)甜頭,有一點(diǎn)“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”的感覺(jué)。
4、提問(wèn)要巧妙,啟發(fā)要得當(dāng)。
能否充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使課堂氣氛十分活躍,關(guān)鍵在提問(wèn),提出的問(wèn)題適合學(xué)生的口味,能引起他的興趣,稍加思考又能回答,則能調(diào)動(dòng)他的積極性,使課堂氣氛活躍;反之則鴉雀無(wú)聲,死水一潭,令人十分無(wú)奈,只好“一言談”,自圓其說(shuō),變成了填鴨式,與現(xiàn)代教學(xué)觀念背道而馳。另外,提出的問(wèn)題若學(xué)生實(shí)在不能解答,也可適當(dāng)引導(dǎo)啟發(fā),中間多搭幾座橋。要注意的是引導(dǎo)的思路要符合學(xué)生的思維和心理特點(diǎn),否則與填鴨式?jīng)]什么兩樣。
5、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成探究學(xué)習(xí)習(xí)慣,尊重權(quán)威但不盲從權(quán)威。
現(xiàn)在的課外輔導(dǎo)書(shū)層出不窮,一多就濫,很難找到一部精品,而學(xué)生家長(zhǎng)“望子成龍,望女成鳳”心切,學(xué)生自己也求成心切,凡是聽(tīng)說(shuō)對(duì)學(xué)習(xí)有幫助的書(shū)都買(mǎi)。而一些書(shū)報(bào)銷(xiāo)售商又賺錢(qián)心切,對(duì)書(shū)的校對(duì)工作毫不負(fù)責(zé),甚至根本不校對(duì)。因此學(xué)生買(mǎi)來(lái)的書(shū)大都錯(cuò)誤百出,若視作敝履扔到一邊嗎,又覺(jué)可惜,浪費(fèi)錢(qián)財(cái);若奉為珍寶,虔心拜讀,又有許多錯(cuò)誤,弄不好就害了自己。所以要有一種神視的眼光,要有一個(gè)懷疑的精神,要去思考,要去探究,要勤查工具書(shū),要向字典詞典,甚至是《說(shuō)文解字》去探根求源。比如我最近上辛棄疾的《西江月》的時(shí)候,簡(jiǎn)介雙調(diào)詞上下部分的稱(chēng)呼,可稱(chēng)上下片或上下闋,我在黑板上寫(xiě)了“上闋”、“下闋”,有生馬上提議:“闋”字不對(duì),應(yīng)是“闕”。我首先肯定了她的懷疑精神,接著叫同學(xué)們,經(jīng)過(guò)辨別,才肯定是“闋”而不是“闕”。那個(gè)學(xué)生誠(chéng)懇的說(shuō):“我錯(cuò)了,我的課外書(shū)上錯(cuò)了!蔽页藱C(jī)引導(dǎo):不要盲從課外書(shū)上的,應(yīng)勤查工具書(shū)。查典籍性的工具書(shū)。
不要說(shuō)課外書(shū)有錯(cuò)誤,就是通行全國(guó)的課本也有錯(cuò)誤,前期的已經(jīng)名家指正,基本上都更正過(guò)來(lái)了,我也不值得一說(shuō)了。就是現(xiàn)在正在使用的課本,也有值得商榷的地方。比如宗璞的《紫藤蘿瀑布》,上過(guò)后,我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)們感受語(yǔ)言美,總覺(jué)得“蜂圍蝶陣”一詞很別扭,“圍”與“陣”怎么也不能形成對(duì)稱(chēng)美,幾個(gè)好些的學(xué)生也感覺(jué)到了,我提議:能不能換個(gè)字,使人感覺(jué)有一種對(duì)稱(chēng)美。經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲,覺(jué)得要把“圍”換成“團(tuán)”,或把“陣”換成“繞”,整個(gè)詞變成“蜂圖蝶陣”或“蜂圍蝶繞”毫不遜色,甚至更添一種對(duì)稱(chēng)對(duì)應(yīng)美。再有辛棄疾的《西江月》中一句“明月別枝驚鵲”,書(shū)上把“別枝”注釋為“另一個(gè)樹(shù)枝”,我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)大意時(shí),怎么說(shuō)都覺(jué)得別扭,好些的同學(xué)說(shuō):“明亮的月亮起來(lái),驚動(dòng)了另一個(gè)樹(shù)枝上的喜鵲”或“明月升起來(lái),另一個(gè)樹(shù)枝上的喜鵲被驚動(dòng)了!毖韵轮膺@一個(gè)樹(shù)枝上喜鵲沒(méi)有被驚動(dòng)。不管怎么說(shuō),總覺(jué)得很別扭,倒不如把“另一個(gè)”三個(gè)字去掉,直接澤成:“明亮的月亮升起來(lái),驚動(dòng)了樹(shù)枝上的喜鵲。”另外小學(xué)破門(mén)兒歌《靜夜思》中的床,不管老師也好,學(xué)生也好,一直都認(rèn)為是睡覺(jué)的床,詩(shī)意變成:睡在床上,看見(jiàn)床前有明亮的月光,疑為下了厚厚的霜,抬頭望著明月,低頭思念著故鄉(xiāng)。難道作者李白將床搬到外面睡么?睡在床上大多是仰著或臥著,怎么能舉頭又低頭?難道是一會(huì)兒仰著睡,一會(huì)兒趴著睡嗎?不論是仰著睡,還是趴著睡,作舉頭或低頭都十分不方便,甚至根本說(shuō)不通!我想傳統(tǒng)的說(shuō)法是不是弄錯(cuò)了,床是沒(méi)有別的意思,我好想找一本《說(shuō)文解字》查一下“床”字,可惜至今未能有幸得見(jiàn)許老先生的《說(shuō)文解字》一面。我想古人思念時(shí),大多憑窗憑欄而望,李白是不是也在憑欄思故鄉(xiāng),可惜我一個(gè)無(wú)名小輩無(wú)法質(zhì)疑。即使膽敢質(zhì)疑,向編書(shū)專(zhuān)家挑戰(zhàn),也無(wú)人理你。直到有一次我無(wú)意中看到了郭沫若教孩子學(xué)唐詩(shī),將“床”字解為“欄桿”,并且引了青梅竹馬的出處作例證。我一看,大喜過(guò)望,簡(jiǎn)單是欣喜若狂,有郭大文豪為我撐腰,我堅(jiān)定了自己的想法。并且遇到別人吟誦《靜夜思》時(shí),我都十分肯定的指出床解為床上,指睡覺(jué)的床不對(duì),起初大家都是瞪大了眼肯,經(jīng)我質(zhì)疑并解為欄桿,他才翹起了大拇指。
6、與生平等相處,知之為知之,不知為不知。
要有一種正確的心態(tài),要與學(xué)生平等相待,不能有師道道尊與居高臨下的想法,要明白自己在知識(shí)的道路上只不過(guò)比學(xué)生先行了一步,現(xiàn)在只是他的引導(dǎo)者。另外知識(shí)是無(wú)限的,古今中外再大的學(xué)都也不能說(shuō)自己學(xué)完了知識(shí),何況我輩乎?所以,遇到不明白的問(wèn)題,不要為了面子,強(qiáng)裝明白,我在上《白兔與月亮》時(shí),“反倒”一詞引起了爭(zhēng)議,有人認(rèn)為讀 dǎo,要我定奪,我當(dāng)時(shí)也不敢肯定讀 dào(只是從意思上有“反而,卻”來(lái)理解),而孩子們的新華字典上,又沒(méi)有詞語(yǔ)注意。我真誠(chéng)地說(shuō),現(xiàn)在我不能肯定,待課后我們一起查工具書(shū)再定。課后我查了一下2002年版的《漢語(yǔ)大詞典》,查到了詞語(yǔ)注意才確定的 dào。等到學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》,里面一個(gè)詞倒反,同學(xué)們都明白了與反倒音義皆一樣,起到了舉一反三的效果。由于我的勤奮和真成,再加上課堂的寬松,學(xué)生和我時(shí)常能夠“海闊天空”,且時(shí)常能夠信手拈來(lái)一些好詞佳句使語(yǔ)言平添韻味,所以學(xué)生對(duì)我的語(yǔ)文課比較感興趣,這使我感到一點(diǎn)欣慰,因?yàn)椴剪敿{曾說(shuō):“對(duì)學(xué)生的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)教材的興趣!
7、作業(yè)要適當(dāng),起到溫故而知新的作用。
篩選作業(yè)題時(shí),要?jiǎng)幽X筋,要緊密聯(lián)系課文內(nèi)容與所學(xué)知識(shí)而定,不能為應(yīng)付、為任務(wù)、為檢查而定。所布作業(yè)要有實(shí)用價(jià)值,要能鞏固所學(xué)內(nèi)容,要能起到實(shí)際效果,每次作業(yè)最好要有一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)。另外學(xué)生完成之后還要適當(dāng)檢查以督促。
以上是敝人陋見(jiàn),敬請(qǐng)廣大同仁批評(píng)和指正。
《山中訪(fǎng)友》教學(xué)反思13
教學(xué)《山中訪(fǎng)友》這篇課文時(shí),我就先讓學(xué)生初讀課文,整體感知,提出兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生自己解決,接著我選出三,四,五,六,七自然段,特別是第三自然段,我作出了重點(diǎn)講解,然后進(jìn)行學(xué)習(xí)歸納:朗讀——句話(huà)——理解——體會(huì)——誦讀。接下來(lái)的幾個(gè)自然段要學(xué)生按學(xué)習(xí)方法自學(xué)四,五,六,七自然段。這樣就把學(xué)習(xí)方法很好地貫徹到全文的學(xué)習(xí)當(dāng)中,收到了較好的效果。課文學(xué)完后,學(xué)生既學(xué)習(xí)到了方法,又得到了啟示:做人要有持久不變的堅(jiān)韌的靈魂,要深深扎根于人民大眾之中,要愛(ài)護(hù)大自然……
另外,教學(xué)這篇課文最大的亮點(diǎn)便是提出修辭手法來(lái),包括比喻,擬人,排比,聯(lián)想,讓學(xué)生采用多種方式進(jìn)行誦讀,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。一節(jié)課下來(lái)的朗讀入語(yǔ)境,不夠有感情。
《山中訪(fǎng)友》是一篇構(gòu)思新奇、富有想象力、充滿(mǎn)童心和好奇心的散文。作者“帶著滿(mǎn)懷的好心情”,走進(jìn)山林,探訪(fǎng)“山中的眾朋友”,與“朋友們”互訴心聲,營(yíng)造了一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的童話(huà)世界,表達(dá)了對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。
這一課的總體教學(xué)設(shè)計(jì)與本單元的教學(xué)目標(biāo)是一脈相承的。但是在進(jìn)行本課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我力求挖掘本課教材的特色,同中求異,讓學(xué)升有一種全新的感覺(jué)和與眾不同的收獲。為此,我的教學(xué)設(shè)計(jì)的著力點(diǎn)主要有以下幾個(gè)方面,通過(guò)教學(xué)實(shí)踐,基本上達(dá)到了預(yù)期的效果:
1、在講課過(guò)程中應(yīng)著重調(diào)動(dòng)起他們對(duì)于美好景物、優(yōu)美語(yǔ)言的體驗(yàn)和感悟,發(fā)揮豐富的想象力,讓他們進(jìn)入作者用文字營(yíng)造的優(yōu)美的自然世界中。在教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的想象力尤為重要。
我在導(dǎo)課時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力。上課時(shí),首先出示文題,我以本文題目展開(kāi)線(xiàn)索。因?yàn)檎n題是全文的立意之本,又是以聯(lián)想和想象構(gòu)筑情境這一獨(dú)特、鮮明的表現(xiàn)手法,是本文的文眼。所以我讓同學(xué)么們邊讀邊思考:(1)課文為什么以《山中訪(fǎng)友》為題?(2)作者在山中拜訪(fǎng)了哪些“朋友”?(3)從哪些描寫(xiě)中可以看出我和山里的“朋友”有著深厚的感情?讓同學(xué)們揣測(cè)文章的內(nèi)容,捉摩作者的寫(xiě)作意圖,讓學(xué)生合理想象、表達(dá),從而引入本課。學(xué)生談得豐富極了,有的認(rèn)為去訪(fǎng)問(wèn)一位隱居的老人,有的認(rèn)為去訪(fǎng)問(wèn)稀有動(dòng)物,有的認(rèn)為去訪(fǎng)問(wèn)某個(gè)建筑等等,在此基礎(chǔ)上加以引導(dǎo),引導(dǎo)其合理想象、表達(dá)。
2、教學(xué)時(shí),我注重學(xué)生的朗讀。本文有著詩(shī)一樣的韻律和情懷,飛揚(yáng)著作者豐富的想象,從文字背后投射出詩(shī)人一般鮮活的氣質(zhì)和性情,讓人越讀越愛(ài)步釋手。因此,讓學(xué)生在朗讀中感悟,在朗讀中感受語(yǔ)言的魅力。
收獲:學(xué)習(xí)了這一課,我們?yōu)樽髡邿釔?ài)大自然的感情所打動(dòng),為流淌在字里行間的'激情所感染。
1、《山中訪(fǎng)友》教學(xué)反思
手捧散發(fā)著油墨清香的課本,我和孩子們進(jìn)入了小學(xué)階段最后學(xué)年段的學(xué)習(xí)。
打開(kāi)語(yǔ)文書(shū)本,第一單元的《山中訪(fǎng)友》向我們傳遞了作者對(duì)山里“朋友”的那份深厚的感情!渡接辍芬晃臑槲覀兠枥L了一幅有聲有色的山村雨景圖!恫菹x(chóng)的村落》以豐富的想象,帶我們走進(jìn)了一個(gè)童話(huà)般的草蟲(chóng)世界。離開(kāi)想象世界,走進(jìn)美麗的大自然,我們感受到的是《索溪峪的“野”》那獨(dú)特的景致帶給人們無(wú)限的美感。大自然中的一切都是那么美妙,它等待著我們用心靈去傾聽(tīng),去感受。于是我和孩子們迫不及待地隨著作者李漢榮到山中去拜訪(fǎng)了他的朋友們。
一、設(shè)疑入境
初讀課題《山中訪(fǎng)友》我馬上想到了:“松下問(wèn)童子,言師采藥去,只在此山中,云深不知處。”“遠(yuǎn)上寒山石徑斜,白云深處有人家!币虼,課文教學(xué)法的導(dǎo)入并以《尋隱者不遇》的經(jīng)典詩(shī)篇誦讀中進(jìn)入了對(duì)課文學(xué)習(xí)的思考,詩(shī)人對(duì)隱者的尋求不遇,那么他會(huì)遇到什么呢?這種張冠李戴的導(dǎo)入引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。
可是細(xì)讀課文才知道作者筆下的“友”那是大自然的精靈:古橋、樹(shù)林、山泉、小溪……古橋如一位德高望重的老人,走進(jìn)樹(shù)林鳥(niǎo)兒呼喚我的名字、露珠與我互換眼神、自己也成了一棵樹(shù),山泉捧出明鏡讓我梳妝。這一切唯有童心才能進(jìn)入作者所描繪的“童話(huà)般的世界”。好吧,讓我也像作者一樣“帶著滿(mǎn)懷的好心情”領(lǐng)著孩子們?cè)谕氖澜缋镲w吧!教學(xué)中通過(guò)快速讀課文,找出直接描寫(xiě)作者心情的句子,并通過(guò)課文首尾兩個(gè)句子的寫(xiě)法和句子中的詞語(yǔ)揣摩作者的心情,從而找到了整篇文章的教學(xué)情感基調(diào)。在這種基調(diào)的熏陶下尋找作者到底訪(fǎng)問(wèn)了哪些朋友,用筆在書(shū)上圈劃出來(lái),并引導(dǎo)學(xué)生逐一和他們親切地打招呼:老橋老朋友、樹(shù)知己、山泉姐姐、溪流妹妹、白云大嫂、瀑布大哥、懸崖?tīng)敔、云雀弟?......一種親切、和諧的課堂氛圍悄然形成。
二、讀“友”“感”情
本文有著詩(shī)一樣的韻律和情懷,飛揚(yáng)著作者豐富的想象,從文字背后透射出詩(shī)人一般鮮活的氣質(zhì)和性情。因此,教學(xué)過(guò)程中我大膽地放手讓孩子們?cè)谡b讀中,領(lǐng)悟作者描寫(xiě)的意境、表達(dá)的感情。學(xué)生初讀課文,了解到作者拜訪(fǎng)了哪些朋友;再讀課文,對(duì)最有趣的朋友產(chǎn)生了濃厚的興趣,便拿起筆在文中寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà),留下了自己的閱讀感悟:1.讀出對(duì)“橋”的尊敬;2.讀出與“樹(shù)”的知己;3.讀出對(duì)“泉、溪、瀑、崖、云、雀”之熱切;4.讀出對(duì)“落花、落葉、石頭”之敬畏;5.讀出對(duì)“天地”之感恩
配樂(lè)朗讀,學(xué)生們興趣盎然地翩翩起舞,“小鳥(niǎo)向我飛來(lái)了!”聽(tīng)著悠揚(yáng)宛轉(zhuǎn)的音樂(lè),孩子們似乎自己真的生了一對(duì)翅膀,拍打著飛向那蔥郁的樹(shù)梢,藍(lán)絲絨一樣的天空中漂浮著雪一樣的白云,它們無(wú)憂(yōu)無(wú)慮地飄動(dòng),或濃或淡,或聚或散,還時(shí)不時(shí)地變換形態(tài),在這樣的天空中飛翔真舒服,喳喳的云雀在空中微微蕩漾。合上書(shū)本,腦海里浮現(xiàn)出童話(huà)般的世界老橋老朋友、樹(shù)知己、山泉姐姐、溪流妹妹、白云大嫂、瀑布大哥、懸崖?tīng)敔敗⒃迫傅艿?......這么多的“人”聚集在一起,真像是一個(gè)大家庭、一個(gè)大宅院、一個(gè)村落墟里這就是我們賴(lài)以生存的地球村,人與自然合一,人與自然共生。
帶著滿(mǎn)懷好心情隨著作者在優(yōu)美的字里行間里飛,真浪漫!
三、仿段練筆促表達(dá)。
本課的教學(xué)要在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟文章表達(dá)上的特點(diǎn)(第二人稱(chēng)寫(xiě)法,面對(duì)面的描寫(xiě)與抒情和物我交融的獨(dú)特感受)及多種修辭方法的綜合運(yùn)用。本文有著詩(shī)一樣的韻律和情懷,飛揚(yáng)著作者豐富的想象和聯(lián)想。在教學(xué)“我熱切地跟他們打招呼:你好,清涼的山泉!你捧出一面明鏡,是要我重新梳妝嗎?……”一段時(shí),作者連續(xù)跟六個(gè)朋友打了招呼,可以讓學(xué)生模擬當(dāng)時(shí)的情境,學(xué)習(xí)作者詩(shī)一般的語(yǔ)言,詩(shī)一般的韻律,引導(dǎo)學(xué)生再想一想:這山中還可能有哪些朋友,你能像作者一樣說(shuō)一說(shuō)嗎?(你好,的!你)
學(xué)生筆下不乏靈動(dòng)的文字:
你好,尖尖的筍牙兒!你著急地探出頭來(lái),是想看看外面的世界有多么美好吧!
你好,芬芳的野花兒!你打扮得如此艷麗,是要去參加舞會(huì)嗎?
《山中訪(fǎng)友》教學(xué)反思14
《山中訪(fǎng)友》是一篇構(gòu)思新奇、富有想象力、充滿(mǎn)童心和好奇心的文章,作者訪(fǎng)問(wèn)的是自然界的朋友,想象豐富、新奇,充滿(mǎn)童心童趣,構(gòu)思新奇。
我在導(dǎo)課時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力,讓學(xué)生看篆體字“友”,從古文字入手,讓學(xué)生體會(huì)朋友之間需要什么?進(jìn)而讓學(xué)生揣測(cè)文章的內(nèi)容,揣摩作者的寫(xiě)作意圖,讓學(xué)生合理想象、表達(dá),從而引入本課,學(xué)生談的豐富極了。
我的教學(xué)設(shè)計(jì)的著力點(diǎn)主要有以下幾個(gè)方面,通過(guò)教學(xué)實(shí)踐,基本上達(dá)到了預(yù)期的效果:
一、力求用“美”的課件感染學(xué)生。為了讓課件更“美”一些,為了讓課件更好地展示出教材的優(yōu)美之處,我在課件中插入了本課的flash朗讀素材,集圖片、文字、課文朗讀、音樂(lè)于一體,讓學(xué)生在聽(tīng)讀這一環(huán)節(jié)充分感知課文;其次在其他幻燈片中,或以?xún)?yōu)美的自然風(fēng)光為背景,或用圖片展示林中朋友的美麗形象,讓學(xué)生的視覺(jué)充分得到美的享受;同時(shí),課文的教學(xué)環(huán)節(jié)的名稱(chēng)設(shè)計(jì)中也突現(xiàn)“美”,主體部分設(shè)置了“美文聽(tīng)讀”、“美文美讀”、“美文研讀”等環(huán)節(jié),對(duì)學(xué)生“美”的感知無(wú)形中又是一種強(qiáng)化。
二、力求挖出主題的深度,讓學(xué)生有新鮮感。對(duì)本課主題的挖掘,我是分三步走的:通過(guò)美文聽(tīng)讀這一環(huán)節(jié),讓學(xué)生初步感知作者的情感,是淺層次的;通過(guò)美文美讀,學(xué)生此時(shí)對(duì)主題的感知是實(shí)實(shí)在在的,真真切切的;通過(guò)美文研讀中問(wèn)題二的解決,學(xué)生對(duì)本文的主題是有深度的.,不在停留在感受作者對(duì)大自然的愛(ài),同時(shí)揣摩作者的寫(xiě)作意圖是讓我們與自然和諧相處,我們要愛(ài)護(hù)、關(guān)心大自然中的一切。
三、力求將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。本課設(shè)計(jì)以讀為主線(xiàn),各個(gè)環(huán)節(jié)中又分別有所側(cè)重:美文聽(tīng)讀中有美讀的示范,又是聽(tīng)的訓(xùn)練;美讀的要求是“請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文,去找找你最喜歡的山中朋友,把她朗讀出來(lái)并說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡它”,是讀與說(shuō)的雙重結(jié)合;研讀則要求學(xué)生通過(guò)合作討論將自己的想法說(shuō)出來(lái);情境演讀、習(xí)作美文則主要進(jìn)行寫(xiě)作水平的訓(xùn)練,等等。在環(huán)環(huán)相扣的訓(xùn)練中,學(xué)生的閱讀理解能力、想像能力、思維能力等也不同程度地得到了提升。
四、力求充分地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)生為主的,除了聽(tīng)讀這一環(huán)節(jié),其他的學(xué)習(xí)過(guò)程都是以四人小組活動(dòng)的形式進(jìn)行的,整個(gè)課堂是學(xué)生與教材、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師的真誠(chéng)對(duì)話(huà)過(guò)程。在輕松的學(xué)習(xí)交流中,他們的合作、探究中學(xué)習(xí)方法進(jìn)一步完善。
如果再上這一課,我會(huì)以“情”這條主線(xiàn)設(shè)計(jì)教學(xué),把體驗(yàn)文章的情感與學(xué)習(xí)文章的表達(dá)更完美的結(jié)合起來(lái),實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的水乳融。走出門(mén)是“好心情”;見(jiàn)到老橋是對(duì)老橋的“敬重、贊美之情”;走進(jìn)樹(shù)林是“鳥(niǎo)兒、露珠、樹(shù)”對(duì)“我”的親密無(wú)間之情;與“山中萬(wàn)物”是“互訴心聲”。
《山中訪(fǎng)友》教學(xué)反思15
《山中訪(fǎng)友》一課的總體教學(xué)設(shè)計(jì)與本單元的教學(xué)目標(biāo)是一脈相承的。但是在進(jìn)行本課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我力求挖掘出本課教材的特色,同中求異,讓學(xué)生有一種全新的視覺(jué)和與眾不同的收獲。為此,我的教學(xué)設(shè)計(jì)的著力點(diǎn)主要有以下幾個(gè)方面,通過(guò)教學(xué)實(shí)踐,基本上達(dá)到了預(yù)期的效果。
一、以美的課件吸引學(xué)生。
為了讓課件更好地展示出教材的優(yōu)美之處,我力求集圖片、文字、課文朗讀、音樂(lè)于一體,讓學(xué)生在聽(tīng)讀這一環(huán)節(jié)充分感知課文;其次在其他幻燈片中,或以?xún)?yōu)美的自然風(fēng)光為背景,或用圖片展示林中朋友的美麗形象,讓學(xué)生的視覺(jué)充分得到美的享受;同時(shí),課文的教學(xué)環(huán)節(jié)的名稱(chēng)設(shè)計(jì)中也突現(xiàn)“美”,主體部分設(shè)置了“美文聽(tīng)讀”、“美文美讀”、“美文研讀”等環(huán)節(jié),對(duì)學(xué)生“美”的`感知無(wú)形中又是一種強(qiáng)化。
二、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練貫穿課堂始終。
本課設(shè)計(jì)以讀為主線(xiàn),各個(gè)環(huán)節(jié)中又分別有所側(cè)重:美文聽(tīng)讀中有美讀的示范,又是聽(tīng)的訓(xùn)練;美讀的要求是“請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文,去找找你最喜歡的山中朋友,把她朗讀出來(lái)并說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡它”,是讀與說(shuō)的雙重結(jié)合;研讀則要求學(xué)生通過(guò)合作討論將自己的想法說(shuō)出來(lái);情境演讀、習(xí)作美文則主要進(jìn)行寫(xiě)作水平的訓(xùn)練,等等。在環(huán)環(huán)相扣的訓(xùn)練中,學(xué)生的閱讀理解能力、想像能力、思維能力等也不同程度地得到了提升。
三、不失時(shí)機(jī)地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)生為主的,除了聽(tīng)讀這一環(huán)節(jié),其他的學(xué)習(xí)過(guò)程都是以四人小組活動(dòng)的形式進(jìn)行的,整個(gè)課堂是學(xué)生與教材、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師的真誠(chéng)對(duì)話(huà)過(guò)程。在輕松的學(xué)習(xí)交流中,他們的合作、探究中學(xué)習(xí)方法進(jìn)一步完善。
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