小數(shù)的大小比較教學(xué)反思常用[15篇]

　　身為一名人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編為大家整理的小數(shù)的大小比較教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

小數(shù)的大小比較教學(xué)反思1

　　小數(shù)在現(xiàn)實生活中有著廣泛的應(yīng)用，即便是兒童，也經(jīng)常會接觸到一些小數(shù)。在教學(xué)小數(shù)大小比較時，我充分利用小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)了貼近學(xué)生生活實際的情境。整節(jié)課以比較為主線。首先請學(xué)生通過看教師出示的卡片回憶整數(shù)大小的比較方法。因為小數(shù)大小比較的方法與整數(shù)大小比較的方法有相同之處，都是從高位比起，按照數(shù)位順序一位一位地比，哪一位能比出大小，就不再往下比了。但是當(dāng)整數(shù)數(shù)位不同時，位數(shù)多的那個數(shù)就大，這點與小數(shù)大小比較方法不同，小數(shù)大小與位數(shù)無關(guān)．因此本課先復(fù)習(xí)整數(shù)大小比較方法，為講小數(shù)大小比較的方法做準(zhǔn)備。然后，讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗來試著比較小數(shù)的大小，感受小數(shù)大小的存在，并揭示課題。

　　第二步比較小數(shù)大小，探索知識內(nèi)在聯(lián)系。你比較的小數(shù)大小的方法是什么？讓學(xué)生小組合作討論研究怎樣比較小數(shù)大小的方法。通過小組合作解決這個問題。學(xué)生有兩種比較的方法。其一是把小數(shù)變成以“分”為單位的整數(shù)來比較大小。其二是先比較整數(shù)部分，再比較小數(shù)部分。第二種方法是教學(xué)的重點，因此多讓學(xué)生來說一說，通過多說達(dá)到學(xué)會小數(shù)大小比較的方法。還有一種方法是借助卷尺來理解驗證，學(xué)生想不到，這時我就利用教材幫助學(xué)生理解為了加深記憶。由于三年級學(xué)生年齡有限，總結(jié)方法時語言表達(dá)不到位，所以教師還要進(jìn)一步強調(diào)，以次來突破難點，達(dá)到學(xué)會的.目的。

　　在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出小數(shù)大小的比較方法后，我安排了練習(xí)比較兩個數(shù)大小的習(xí)題，進(jìn)一步讓學(xué)生熟練掌握比較幾個數(shù)大小的方法和步驟，并選做課本的一些題目，課上加以指導(dǎo)，以減輕學(xué)生課外負(fù)擔(dān)。

　　存在的問題：本節(jié)課在設(shè)計小數(shù)時，由于只注重學(xué)生獨自解決問題，所以忽略了學(xué)生解決問題的能力，在獨學(xué)和群學(xué)環(huán)節(jié)時間過長，以至于后面時間緊張，主要還是教師對課堂不能收放自如，學(xué)生在語言敘述小數(shù)怎樣比較大小的方法時，說的不夠好，還要繼續(xù)培養(yǎng)。

小數(shù)的大小比較教學(xué)反思2

　　本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)大小比較的知識基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，目的是使學(xué)生掌握小數(shù)大小的比較方法。并通過學(xué)生的自主探索，合作交流。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。在教學(xué)過程中，我力求體現(xiàn)以下幾點。

　　一、從生活出發(fā)，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與實際的聯(lián)系。

　　我借助教科書上提供的資源，重新整合教材內(nèi)容，給學(xué)生出示了3名運動員進(jìn)行跳遠(yuǎn)比賽的成績，并讓學(xué)生根據(jù)跳遠(yuǎn)的成績排列名次。自然而然的引出新課，使學(xué)生感到小數(shù)和我們的生活有密切的聯(lián)系，它在生活中有廣泛的應(yīng)用。

　　二、給學(xué)生提供充分發(fā)揮的空間。

　　這節(jié)內(nèi)容與前面所學(xué)的整數(shù)大小的比較有內(nèi)在聯(lián)系。我充分利用這些有利的條件，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的空間。讓學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗對小數(shù)的大小比較進(jìn)行嘗試，激發(fā)新舊知識之間的聯(lián)系，發(fā)揮積極的遷移作用。在探索中，開展小組討論，讓每個學(xué)生都有機會發(fā)表自己的見解。如：“位數(shù)多的小數(shù)一定比位數(shù)少的小數(shù)大”這句話對嗎？我鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見，并大膽地與同伴進(jìn)行合作交流，使問題得到解決。同時也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

　　三、營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。

　　整節(jié)課我努力使自己成為學(xué)生中的一員，以一個組織者、合作者、引導(dǎo)者的身份與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，使學(xué)生感到親切、輕松、能主動的學(xué)習(xí)。

　　通過本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生雖然也掌握了小數(shù)的大小比較方法，但我總覺得本節(jié)課我上得不夠成功，許多地方不夠大膽放手，怕學(xué)生回答不出來，總是“牽“著學(xué)生走。例如歸納“小數(shù)的大小比較”的方法時，我應(yīng)讓學(xué)生自己去觀察式子，去發(fā)現(xiàn)，自己歸納方法，不要每步都啟發(fā)學(xué)生，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)主體性就不能得到充分的發(fā)揮�，F(xiàn)代的教育理念是：知識并不能簡單的由教師或其他人傳授給學(xué)生，而是由學(xué)生依據(jù)自己的`知識和經(jīng)驗主動地加以“構(gòu)建”。

　　這節(jié)課本來是很容易上的，可因本人備課不全，處理教材的能力有限，不能充分地利用學(xué)校的教學(xué)用具，以及課前沒有主動與學(xué)科組長及有經(jīng)驗的老師交流，溝通教法。導(dǎo)致這節(jié)課不能很好按照設(shè)計順利完成。自己覺得很內(nèi)疚和不安，畢竟這是學(xué)校給我的一次絕好的展示的機會。我并沒有很好的把握住，借今天的科組活動時間好好跟你們學(xué)習(xí)！希望大家在互動的時間里，暢所欲言指出這節(jié)課的不足。力爭在下一次的公開課上有新的進(jìn)步與突破！謝謝大家！

小數(shù)的大小比較教學(xué)反思3

　　1、教材的把握

　　“小數(shù)的大小比較”與整數(shù)大小的比較在方法上有相同之處，都是從高位上比起，相同數(shù)位上的數(shù)相比較。因此在教學(xué)新課之前，先讓學(xué)生回憶整數(shù)大小的比較方法，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知做方法上的鋪墊。基于這樣的知識背景，我認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)的大小的比較應(yīng)該不難，所以教學(xué)過程的處理略顯倉促，對學(xué)生過度放手，沒有在關(guān)鍵處給予點撥，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)，導(dǎo)致知識目標(biāo)落實不到位。

　　反觀教材，分三步呈現(xiàn)了比較的方法：先比較整數(shù)部分，3.05＞2.（）；整數(shù)部分相同的，比較十分位，2.93米＞2.8（）米 ；十分位上的數(shù)也相同的，就比較百分位，2.88米＞2.84米�！�2.（）、2.8（）”（）中沒有數(shù)字的呈現(xiàn)方式具有特定意義，分別代表了比較小數(shù)整數(shù)部分、小數(shù)的十分位。在今后的教學(xué)中，要注意充分分析教材，領(lǐng)會教材意圖，使小數(shù)的.大小的比較過程落實到位，使教學(xué)目標(biāo)落到實處。

　　2、教學(xué)難點的處理

　　“小數(shù)的大小比較”與整數(shù)大小的比較在方法上有相同也有區(qū)別，正因為此，學(xué)生受思維定勢的影響容易存在這樣一個誤區(qū)，誤認(rèn)為小數(shù)位數(shù)多的那個數(shù)就大。

　　針對此難點，在學(xué)生總結(jié)出小數(shù)的大小比較的方法之后，我提出“位數(shù)多的小數(shù)就一定大”這個命題讓學(xué)分析判斷，將研究的主動權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生通過小組討論、舉例驗證的方法，得出“位數(shù)多的小數(shù)不一定大”的結(jié)論，學(xué)生明確“小數(shù)的大小與位數(shù)的多少沒有關(guān)系”，這樣學(xué)生認(rèn)識了整數(shù)大小的比較方法與小數(shù)的比較大小的方法的聯(lián)系與區(qū)別，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)化。

　　3、習(xí)題設(shè)計生活性

　　本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容生活性較強，在設(shè)計練習(xí)時教學(xué)目標(biāo)的定位不僅僅局限于小數(shù)大小的比較，更充分考慮加強數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在現(xiàn)實、具體的情境中，應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問題，如通過“跳遠(yuǎn)的成績的排名”（按從大到�。�、“跑步的成績的排名”（按從小到大）等滲透了比較要講究標(biāo)準(zhǔn)、順序、比較的結(jié)果是相對的，比較具有傳遞性等辯證思想，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的價值和實效性。

　　在今后的教學(xué)中，要充分領(lǐng)會教材意圖，充分發(fā)掘教材，充分利用教學(xué)資源，提高課堂教學(xué)的實效性。

小數(shù)的大小比較教學(xué)反思4

　　“輕松、愉快、和諧的課堂氛圍”是每位教師都希望在課堂上達(dá)到的最高境界。為了達(dá)到這一境界我們創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，安排各種教學(xué)活動，精心設(shè)計課堂提問。

　　這部分內(nèi)容，難度相對較低。因為有了整數(shù)的大小比較的知識基礎(chǔ)，所有的孩子都能比較簡單的小數(shù)的大小。在這節(jié)數(shù)學(xué)課開始，我先出示整數(shù)的大小比較和排序題，為新知的學(xué)習(xí)作了鋪墊。

　　新課安排幾個層次。第一個層次，先比較整數(shù)部分不同的，要看整數(shù)部分比；第二個層次，比較整數(shù)部分相同的，要看十分位比；第三個層次，比較整數(shù)部分和十分位都相同的，要看百分位比，并借助觀察米尺長度來驗證。

　　“授人魚，不如授人以漁”，說明了“方法比知識更重要”。學(xué)生有猜想后，組織學(xué)生通過游戲驗證預(yù)測，在教學(xué)中重視學(xué)生知識獲取的過程，在充分相信學(xué)生能力的基礎(chǔ)上，放開手腳，主動去操作探究，給予他們自主思維的空間和時間，從“經(jīng)歷過程”的視角設(shè)計教學(xué)過程，想方設(shè)法讓學(xué)生經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展過程。學(xué)生在合作探究中斷斷續(xù)續(xù)的都能把方法說出來，所以教師只要引導(dǎo)把方法總結(jié)歸納完整準(zhǔn)確就可以了，然后通過練習(xí)使本來不是很熟悉的孩子熟練掌握比較的`方法。

　　我設(shè)計的練習(xí)形式多樣。先是基礎(chǔ)練習(xí)，有比較兩個數(shù)的大小、由大到小排序、判斷題等，還有拓展深化練習(xí)：一張成績單上的三個數(shù)字都弄臟了，根據(jù)名次寫出成績單上的成績。還有“下面的□里能填幾？3.□7＜3.27”等類似的題目。正因為本節(jié)課內(nèi)容簡單，如果題目單一，學(xué)生就會失去興趣，不在專心；不過正是有了這些不同的練習(xí)題，才調(diào)動了學(xué)生的積極性。

　　存在的問題：本節(jié)課在設(shè)計小數(shù)時，由于只注重了情境，所以小數(shù)都帶著單位名稱。小數(shù)的范圍不夠廣泛。學(xué)生在語言敘述小數(shù)怎樣比較大小的方法時，說的不夠好，還要繼續(xù)培養(yǎng)。

小數(shù)的大小比較教學(xué)反思5

　　本節(jié)課的《小數(shù)大小比較》教學(xué)目的是使學(xué)生掌握小數(shù)大小的比較方法，這節(jié)課的內(nèi)容與前面所學(xué)的整數(shù)大小的比較有內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生在已有的知識經(jīng)驗和預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，對小數(shù)的大小比較進(jìn)行嘗試，激發(fā)新舊知識之間的聯(lián)系，發(fā)揮積極的遷移作用。比較兩個小數(shù)的大小，可有以下幾種方法思考：轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)來想大小；畫成圖比面積大��；添單位想實際大小；數(shù)軸圖上看大小。這幾種方法學(xué)生有一定得知識基礎(chǔ)。但書上例題創(chuàng)設(shè)情景，從比較冷飲的價格來得出兩個小數(shù)的大小的，反而限制了學(xué)生的思維，只會從錢幣大小的角度來比較，就想不到其他方法了。

　　在課堂上，讓學(xué)生體會到“比較的方法是解決問題的重要策略”。在探索中，開展小組討論，讓每個學(xué)生都有機會發(fā)表自己的見解。如：“位數(shù)多的小數(shù)一定比位數(shù)少的小數(shù)大”這句話對嗎？我鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見，并大膽地與同伴進(jìn)行合作交流，同時也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的.能力。

　　不足：

　　1. 評價性語言太單一，不能及時的給與學(xué)生以鼓勵，也就是沒有起到調(diào)動學(xué)生積極性的作用。

　　2.有的地方講的太多，還不夠放手，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。另外，在設(shè)計小數(shù)時，由于只注重了情境，所以小數(shù)都帶著單位名稱，小數(shù)的范圍不夠廣泛。學(xué)生在語言敘述小數(shù)怎樣比較大小的方法時，說的不夠好，還要繼續(xù)培養(yǎng)。

小數(shù)的大小比較教學(xué)反思6

　　“小數(shù)的大小比較”的教學(xué)要求是讓學(xué)生在具體的情景中，通過自主觀察、比較、歸納出小數(shù)大小比較的方法，進(jìn)一步加深對小數(shù)意義的理解。

　　在引入時，我先復(fù)習(xí)整數(shù)的`大小比較，在此基礎(chǔ)上過渡到小數(shù)的大小比較。由于數(shù)的大小比較這一知識點，難度并不是很大，所以在在探究小數(shù)的大小比較時，我充分放手讓學(xué)生去自主嘗試、自主研究、自主總結(jié)。但是為了讓學(xué)生的自主探究有目的、有條理有成效，我設(shè)置了三個引導(dǎo)性的問題。如：（先讓學(xué)生自主）嘗試：比較下面四個小數(shù)的大小：3.05、2.84、2.88、2.93，然后設(shè)問三個問題：

　�。�1）你是怎樣比較3.05 和 2.93的大�。�

　�。�2）那么，怎樣比較2.93 和 2.88？

　�。�3）怎樣比較2.88 和 2.84？ 這樣引導(dǎo)，目的是想讓學(xué)生傾向于思考小數(shù)大小比較的方法，為下一步的方法總結(jié)做好思考性的準(zhǔn)備。

　　但在課堂實際操作中，卻事與愿違！放開了學(xué)生的“手腳”，但學(xué)生自主探討的積極性不高，有的學(xué)生甚至在發(fā)呆，只想等待老師的答案；另外，學(xué)生的語言表達(dá)能力很欠缺，在總結(jié)小數(shù)大小比較的方法時，學(xué)生表述不清。這兩個情況導(dǎo)致了這個環(huán)節(jié)耗時許多，從而影響后續(xù)的鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)、思考探究環(huán)節(jié)的進(jìn)行！

　　這次課雖然失敗了，但我收獲了一些教學(xué)經(jīng)驗。一是，備學(xué)生要備得再細(xì)些，要多做預(yù)設(shè)，以免措手不及；二是，要加強教學(xué)組織能力，其中要注意調(diào)控好學(xué)生的紀(jì)律，要注意樹立教師的威信。

小數(shù)的大小比較教學(xué)反思7

　　今天，我教學(xué)了“比較小數(shù)的大小”一課，課前我做了充分準(zhǔn)備，對課做了精心設(shè)計，有了明確而清晰的教學(xué)思路，試教下來頗為順利。些許感想記錄如下：

　　1、與教材中的例題7：“情境：我買1本練習(xí)簿用了0.48元；我買1副三角尺用了0.6元。問題：三角尺和練習(xí)簿，哪個貴一些？”相比，我在情境中增添了一些數(shù)學(xué)信息，并對問題進(jìn)行了相應(yīng)的變化。呈現(xiàn)情境：“貨架上擺放著四樣文具，練習(xí)簿0.48元，三角尺0.65元，橡皮0.3元，直尺1.25元。小明帶了0.5元，他能買到其中的哪一樣文具？”這樣的變化，一方面，力圖使現(xiàn)有的情境較原先呈現(xiàn)出較大的開放性，有利于學(xué)生更加積極主動地參與到信息的收集、組織、比較等數(shù)學(xué)思考中來，另一方面，0.3元與0.5元之間的比較，通過交流，幫助學(xué)生喚醒三年級所學(xué)的一位小數(shù)大小比較的方法，巧妙地將學(xué)生已經(jīng)具備的相關(guān)知識予以激活，為學(xué)生自主探索新知做好認(rèn)知上的鋪墊。

　　2、面對同一個問題，學(xué)生中呈現(xiàn)出的不同思考方法，在一定程度上表征著他們獨特而富有差異的思維水平與層次�！皢栴}：小明帶的錢為什么夠買一本練習(xí)簿，你是怎么想的？”我引導(dǎo)學(xué)生先獨立思考，隨后組內(nèi)交流，學(xué)生在交流時出現(xiàn)了如下方法：（1）借助元、角、分進(jìn)行思考；（2）從小數(shù)的組成上進(jìn)行分析；（3）借助圖形給出解釋。（4）整數(shù)大小比較方法的遷移（很少的學(xué)生）。我認(rèn)真參與學(xué)生的交流，認(rèn)真傾聽。這樣做，一方面是為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)實，更重要的是，通過了解，我可以有效地把握不同思考方法背后的思維梯度，從而為隨后組織學(xué)生展開有序列、有層次的數(shù)學(xué)交流做好了準(zhǔn)備。學(xué)生展開交流。

　　3、數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該幫助學(xué)生掌握思考問題、解決問題的一般方法。教材中呈現(xiàn)的三種比較方法只是學(xué)生在獨立思考時可能出現(xiàn)的特殊方法，更為一般的方法應(yīng)是先比較整數(shù)部分的數(shù)，再依次比較十分位、百分位上的數(shù)…這一方法看似簡單，但要真正理解其中的原理，卻不是只言片語能解釋清楚的。我在設(shè)計這一環(huán)節(jié)時，充分考慮到這一抽象方法背后的直觀數(shù)學(xué)模型，通過數(shù)形轉(zhuǎn)化，將抽象的小數(shù)轉(zhuǎn)換成具體、直觀的圖形，從而幫助學(xué)生輕松地理解了小數(shù)大小比較的一般方法。當(dāng)然，直觀的.模型只是腳手架，是學(xué)生把握抽象方法的橋梁，在學(xué)生獲得直觀模型后，我又進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從原先的直觀模型中擺脫出來，鼓勵他們在抽象的層面上進(jìn)行思考，最終實現(xiàn)了從直觀向抽象的必要過渡。

　　4、這一課教材的練習(xí)編排形式多樣、內(nèi)涵豐富。尤其是每一道習(xí)題還給教師留下了進(jìn)一步開發(fā)與創(chuàng)造的空間和余地。比如教學(xué)第7題的第一組，還可以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)看圖思考：還有哪些小數(shù)也比0.1小，以發(fā)展學(xué)生數(shù)感；第二組，還可以引導(dǎo)學(xué)生借助中間的參照數(shù)0.3進(jìn)行比較，以豐富學(xué)生的比較策略。所以我們一定要用準(zhǔn)、用足、用透這些資源，最大限度地發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，提升學(xué)生的思維能力。

小數(shù)的大小比較教學(xué)反思8

　　本節(jié)課的內(nèi)容小數(shù)的大小比較并不難，它與整數(shù)大小的比較在方法上相同，都是從高位比起，相同數(shù)位上的數(shù)相比較。但是學(xué)生在初學(xué)小數(shù)時，往往會用比較整數(shù)大小的方法來比較小數(shù)的大小，常見的一個誤區(qū)就是會認(rèn)為小數(shù)位數(shù)多的那個數(shù)就大，如0.34.8。因此，比較小數(shù)的大小主要應(yīng)解決兩個問題：一是明確比較方法，從高位起，相同數(shù)位上的數(shù)相比較；二是提醒學(xué)生注意，比較小數(shù)大小時，位數(shù)多的小數(shù)不一定就大。

　　成功之處：

　　1.溝通新舊知識間的聯(lián)系，為教學(xué)小數(shù)的'大小比較作好鋪墊。課始，出示了四道比較大小的題目：256○43789○8808670○85479456○9407每一道題目都不斷引發(fā)學(xué)生對舊知的回憶。首先從位數(shù)不同進(jìn)行比較，然后位數(shù)相同，從最高位進(jìn)行比較，當(dāng)最高位相同，就比較它們的下一位。通過復(fù)習(xí)舊知，學(xué)生對于整數(shù)大小的比較方法就有了非常清晰的比較步驟，然后讓學(xué)生猜想一下，這節(jié)課我們將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中會聯(lián)系已有知識進(jìn)行比較大小。

　　2.情境創(chuàng)設(shè)，提出數(shù)學(xué)問題，引發(fā)學(xué)生思考。通過“你能給他們排出名次嗎”這一數(shù)學(xué)問題，學(xué)生非常輕松的根據(jù)已有知識經(jīng)驗排出每位同學(xué)的跳遠(yuǎn)成績。學(xué)生能排出名次，可是如何引發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步思考，我采用了追問式的教學(xué)步驟。首先從誰排第一名？為什么？使學(xué)生得出因為3.05米>2.□□米，也就是先比較它們的整數(shù)部分，然后追問誰排第二？為什么？從而得出2.93米>2.8□米，也就是整數(shù)部分相同，就比較十分位，在這樣一步步的追問中完成學(xué)生對于小數(shù)大小比較方法的推導(dǎo)，最后讓學(xué)生全面梳理整個比較過程，說一說小數(shù)大小的比較方法。

　　3.對比整數(shù)與小數(shù)大小比較方法的相同點和不同點，提出問題：是否位數(shù)越多，小數(shù)就越大呢？通過學(xué)生舉例驗證，得出位數(shù)多的小數(shù)，不一定就大，由此突破學(xué)生存在的誤區(qū)。

　　不足之處：

　　練習(xí)中的排列大小的題目過于簡單，以至于學(xué)生對于練習(xí)十中的第7題，由于小數(shù)數(shù)字的相近，導(dǎo)致錯誤率較高。

　　再教設(shè)計：

　　備課不僅要備新授內(nèi)容，還要重點備練習(xí)，給學(xué)生設(shè)置難度高一點的練習(xí)，讓學(xué)生遇到問題知道如何解決。

小數(shù)的大小比較教學(xué)反思9

　　《比較小數(shù)的大小》是一節(jié)概念教學(xué)課，回顧本節(jié)課教學(xué)，我認(rèn)為有以下幾方面的特點：

　　一、關(guān)注學(xué)生知識形成過程，激勵學(xué)生探究欲望。

　　這節(jié)課我注意讓學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上，掌握比較小數(shù)大小的方法，為了能讓學(xué)生主動、積極地參與到教學(xué)的全過程，設(shè)計了游戲組數(shù)比賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與快樂的游戲融合在一起，讓學(xué)生在游戲中自己歸納總結(jié)出小數(shù)大小的比較方法，整個游戲過程，玩中有學(xué)，學(xué)中有思，是老師有效預(yù)設(shè)與適時生成資源的探究過程，讓學(xué)生在交流合作中體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

　　二、關(guān)注知識結(jié)構(gòu)的難點，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)化

　　小數(shù)大小的比較并不難，它與整數(shù)大小的比較在方法上相同，但學(xué)生在初學(xué)小數(shù)比較大小時，往往會用比較整數(shù)大小的方法來比較小數(shù)大小，誤認(rèn)為小數(shù)位數(shù)多的那個數(shù)就大，這是學(xué)生思維受阻，容易出現(xiàn)錯誤的地方，針對此難點，我設(shè)計了翻牌游戲，相同數(shù)位上的數(shù)字同時出現(xiàn)，比較出大小以后就不用再翻牌了，及時引導(dǎo)學(xué)生體會，只要最高位上的數(shù)大，這個數(shù)就大，小數(shù)的大小與位數(shù)的多少沒有關(guān)系，這樣認(rèn)識整數(shù)與小數(shù)比較大小的聯(lián)系與區(qū)別，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)化。

　　三、關(guān)注習(xí)題設(shè)計的實踐性，加強數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系

　　本節(jié)課的練習(xí)充分體現(xiàn)層次性，實效性，在設(shè)計練習(xí)時，我考慮不能把練習(xí)的目的僅僅放在會不會比較兩個小數(shù)的大小上，應(yīng)加強數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在現(xiàn)實、具體的.情境中，應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問題。通過比較跳遠(yuǎn)和跑賽成績這兩道題，讓學(xué)生聯(lián)系數(shù)學(xué)與生活，體現(xiàn)學(xué)數(shù)學(xué)的價值，同時滲透了比較要講究標(biāo)準(zhǔn)、順序、比較的結(jié)果是相對的，比較具有傳遞性等辯證思想。但是，在本節(jié)課的教學(xué)實施過程中，也存在著許多不足之處：

　　1、如在游戲環(huán)節(jié)中，教師有時在關(guān)鍵處語言點撥得不到位，如當(dāng)?shù)谝淮纬閿?shù)游戲時，當(dāng)男生抽完后，應(yīng)問女生你們希望抽到幾？應(yīng)追問一句：抽到幾肯定贏呢？這樣既調(diào)動學(xué)生的積極性，又能引發(fā)學(xué)生思考，教學(xué)效果會更好。

　　2、在游戲中學(xué)生參與的積極性非常高，由于參與游戲的人數(shù)有限，我沒有關(guān)注到全體學(xué)生的發(fā)展，使一些沒有叫到的同學(xué)在情感上有一些失落。在今后的教學(xué)中，我要充分發(fā)掘利用教學(xué)資源，認(rèn)真錘煉自己的課堂教學(xué)語言，關(guān)注每一個學(xué)生，使自己的課堂教學(xué)更精彩！

小數(shù)的大小比較教學(xué)反思10

　　本節(jié)課的《小數(shù)大小比較》教學(xué)目的是使學(xué)生掌握小數(shù)大小的比較方法，同時也是對小數(shù)大小比較方法的總結(jié)，因為在三下小數(shù)的初步認(rèn)識之后也學(xué)過大小比較，這次教學(xué)安排在小數(shù)的意義和讀寫法之后，也可讓學(xué)生在小學(xué)階段對小數(shù)有個完整的認(rèn)識。課后，反思了一下自己的教學(xué)過程及效果，我感覺在這次教學(xué)中我比較注意讓學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上，掌握比較小數(shù)大小的方法，并注意滲透數(shù)學(xué)思想方法。在教學(xué)過程中，我力求體現(xiàn)以下幾點：

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，體驗數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

　　我借助教科書上提供的資源，應(yīng)用現(xiàn)代教育手段，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了四名小朋友進(jìn)行跳遠(yuǎn)比賽的活動情境，并讓學(xué)生根據(jù)跳高的成績排列名次。自然而然的引出新課，使學(xué)生感到小數(shù)和我們的生活有密切的聯(lián)系，它在生活中有廣泛的應(yīng)用。

　　二、注重遷移，提供充分發(fā)揮的空間。

　　這節(jié)內(nèi)容與前面所學(xué)的整數(shù)大小的比較有內(nèi)在聯(lián)系。我充分利用這些有利的條件，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的空間。讓學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗對小數(shù)的大小比較進(jìn)行嘗試，激發(fā)新舊知識之間的聯(lián)系，發(fā)揮積極的遷移作用。一開始，通過讓學(xué)生對整數(shù)進(jìn)行比較，回想整數(shù)比較的方法：位數(shù)相同，從最高位比起，相同數(shù)位上的數(shù)誰大這個數(shù)就大；位數(shù)不同，位數(shù)多的大于位數(shù)少的。通過整數(shù)的比較法則，鼓勵學(xué)生將其類推到小數(shù)的比較中。注重知識的遷移，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的.能力，同時進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生的思路回歸課堂，讓學(xué)生體會到“比較的方法是解決問題的重要策略”。體會在使用比較的方法解決問題時，要掌握比較的有序性、相對性和傳遞性，從而培養(yǎng)辯證思維。在探索中，開展小組討論，讓每個學(xué)生都有機會發(fā)表自己的見解。如：“位數(shù)多的小數(shù)一定比位數(shù)少的小數(shù)大”這句話對嗎？我鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見，并大膽地與同伴進(jìn)行合作交流，使問題得到解決。同時也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

　　三、營造氛圍，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。

　　整節(jié)課我努力使自己成為學(xué)生中的一員，以一個組織者、合作者、引導(dǎo)者的身份與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，使學(xué)生感到親切、輕松、能主動的學(xué)習(xí)。在教學(xué)問題設(shè)計上對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是非常重要的，因此，我在提問時考慮到學(xué)生的個性，特別是要讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生能回答某一檔次的問題，這樣能使其享受成功的愉悅。對于難度較大的問題可有基礎(chǔ)較好的學(xué)生回答，同學(xué)之間相互啟發(fā)；也可將問題設(shè)置梯度，分檔提問。這樣會全體學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到提高。其次在鞏固知識、運用知識的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，針對不同學(xué)生設(shè)計不同層次的練習(xí)，讓各類學(xué)生都有熱情參與、有能力參與�？傊�，多給學(xué)生營造寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，有利于減輕學(xué)生的精神負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在老師的熱愛、尊重和期待中學(xué)習(xí)，提高其學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)全體學(xué)生主動和諧地發(fā)展。

　　不足：

　　1、這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容比較簡單，學(xué)生們完全可以通過整數(shù)大小的比較方法遷移到小數(shù)大小的比較方法上來，絕大多數(shù)的學(xué)生學(xué)起來都會感到非常的輕松，對知識點還掌握的比較好，但我還是覺得在設(shè)計時忽略了學(xué)生的整體參與。

　　2、我覺得自己的評價性語言太單一，不能及時的給與學(xué)生以鼓勵，也就是沒有起到調(diào)動學(xué)生積極性的作用，不能讓學(xué)生的激情去染升。

　　3、有的地方講的太多，還不夠放手，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。另外，在設(shè)計小數(shù)時，由于只注重了情境，所以小數(shù)都帶著單位名稱，小數(shù)的范圍不夠廣泛。學(xué)生在語言敘述小數(shù)怎樣比較大小的方法時，說的不夠好，還要繼續(xù)培養(yǎng)。

小數(shù)的大小比較教學(xué)反思11

　　本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)大小比較的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，目的是使學(xué)生掌握小數(shù)大小的比較方法，并通過學(xué)生的自主探究，合作交流，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

　　一、從生活出發(fā)，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與實際的聯(lián)系。教師借助教材上提供的資源，應(yīng)用現(xiàn)代教育手段，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了四名小朋友進(jìn)行跳遠(yuǎn)比賽的動態(tài)畫面的活動情境，并讓學(xué)生根據(jù)跳遠(yuǎn)的成績排列名次。由此引出新課，使學(xué)生感到小數(shù)和我們的生活有密切的聯(lián)系，且在生活中有著廣泛的應(yīng)用。

　　二、給學(xué)生提供充分發(fā)揮的空間。這節(jié)內(nèi)容與前面所學(xué)的整數(shù)大小的比較有內(nèi)在聯(lián)系。教師充分利用這些有利的條件，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的空間。讓學(xué)生根據(jù)已有的'知識經(jīng)驗對小數(shù)的大小比較進(jìn)行嘗試，溝通新舊知識之間的聯(lián)系，發(fā)揮積極地遷移作用。在探索中，開展小組討論，讓每個學(xué)生都有機會發(fā)表自己的見解。如：“位數(shù)多的小數(shù)一定比位數(shù)少的小數(shù)大”這句話對嗎？鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表自己的見解，并大膽地與同伴進(jìn)行合作交流，使問題得到解決。同時也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

小數(shù)的大小比較教學(xué)反思12

　　老教材在教學(xué)小數(shù)的大小比較時，重點是比較的法則，教材里列出若干方法與規(guī)則，要求學(xué)生理解和應(yīng)用。本單元把比較小數(shù)的大小作為小數(shù)概念教學(xué)的一部分，比較時的思考是根據(jù)小數(shù)的意義展開的，并通過比較大小進(jìn)一步充實小數(shù)的概念。

　　在教學(xué)例7時，我鼓勵學(xué)生采用多種方法比較，如6角大于4角8分，60個0.01大于48個0.01，還用圖形來表示等。這樣比較小數(shù)大小的方法就不是教材或教師告訴學(xué)生的.，而是他們自己建構(gòu)的。再通過試一試的教學(xué)，使學(xué)生更加明確一位小數(shù)與兩位小數(shù)的比較，兩位小數(shù)與三位小數(shù)的比較，整數(shù)部分都是0的小數(shù)比較，還有整數(shù)部分不是0的小數(shù)比較。

　　在比較大小的練習(xí)中，練習(xí)的量比較大，我讓學(xué)生說說應(yīng)該抓住哪一點進(jìn)行比較。使學(xué)生進(jìn)一步體驗比較的方法。在開放問題中通過學(xué)生獨立思考再集體交流，掌握一些規(guī)律，從而提升比較小數(shù)大小的能力。

　　在集體備課的過程中，我聽取主講老師的建議，并結(jié)合本班實際進(jìn)行教學(xué)，取得了不錯的效果。

小數(shù)的大小比較教學(xué)反思13

　　人教版三年級下安排了《小數(shù)的認(rèn)識》這一節(jié)，從讀教參和對教材的理解中，我感知到這部分小數(shù)的認(rèn)識是借助“元、米”為單位的小數(shù)這一平臺，讓學(xué)生在具體的情境中初步認(rèn)識小數(shù)，這只是三年級學(xué)生第一次接觸這部分知識，教學(xué)中教師切勿挖得過深。遵循自身對教材的把握和理解，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自我體驗，設(shè)計了以下小數(shù)大小比較的片斷。

　　[片斷]：

　　借助學(xué)生學(xué)平均數(shù)時測量的跳遠(yuǎn)成績這一身邊教學(xué)資源，將復(fù)習(xí)與新課導(dǎo)入合二為一：1、將測量數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化成以“米”作單位的小數(shù)；2、引出小數(shù)大小的比較。

　　師：第一小組四個同學(xué)跳遠(yuǎn)的成績分別是1.7米、1.34米、1.55米、1.4米，你們能將他們四人的成績排排隊嗎？

　　學(xué)生活動，完成排序，然后匯報。

　　生：我是這樣排的：1.55米、1.34米、1. 7米、1.4米，

　　師：能說出理由嗎？

　　生：這四個數(shù)的整數(shù)部分都是1，一樣大，就看后面的小數(shù)部分，55是最大的，所以1.55米排在第一名，然后是34、7、4。

　　生：我不同意。因為1. 7米可以在后面補上一個零寫成1.70米，1.4米可以寫成1.40米，應(yīng)該這樣排：1. 7米、1.55米、1.4米、1.34米、。

　　生：1.7米怎么變成1.70米？

　　生：7分米可以看成70厘米，寫成小數(shù)就是1.70米。

　　生：我是這樣想的：1.55米是1米5分米5厘米，1.34米是1米3分米4厘米，1.7米是1米7分米，1.4米是1米4分米，米和米相等，分米大的數(shù)就大。

　　生：我是這樣想的：1.55米是155厘米。1.34米是134厘米，1.7米是170厘米，1.4米是140厘米。它們百位上的數(shù)都相等，十位上的數(shù)各不相同，哪個數(shù)十位上的數(shù)大，那個數(shù)就大。

　　……

　　在隨后的例2教學(xué)中，學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，如果兩個小數(shù)，整數(shù)部分不相等，整數(shù)部分大的小數(shù)就大，如果整數(shù)部分相同，要一個一個的比較小數(shù)部分的大小。

　　[反思]：

　　按照過去教學(xué)的慣例，要讓學(xué)生通過比較具體小數(shù)的大小比較，逐漸總結(jié)出小數(shù)大小比較的方法與整數(shù)大小比較的方法相同，并在比較中對這一方法進(jìn)行升華，使學(xué)生由具體的感性比較轉(zhuǎn)化為抽象的運用方法進(jìn)行比較，學(xué)生一旦掌握了方法，小數(shù)的大小比較就容易的多了，但關(guān)鍵是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)方法，然后再運用方法。

　　可三年級學(xué)生第一次接觸分?jǐn)?shù)，如果要求過多，學(xué)得過于精細(xì)，相對來講就會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，畢竟這部分知識比原教材提前了一年進(jìn)行教學(xué)。遵循這樣的理解，我將小數(shù)的大小比較放在了具體的情境中，讓學(xué)生通過各種有效的方式比較小數(shù)的大小，特別著重強調(diào)以“元、米”為單位的小數(shù)的轉(zhuǎn)化的方式進(jìn)行比較，這既是對小數(shù)認(rèn)識的進(jìn)一步加深，又可以讓學(xué)生感受到小數(shù)的大小比較的一些方法。至于后者，雖然是理想中的比較方法，教學(xué)中，我也有滲透的意識，但要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情而定，雖然在課堂中，也有一些學(xué)生已經(jīng)意識到，可以不必用小數(shù)轉(zhuǎn)化的方法進(jìn)行比較，直接比較每個數(shù)位的大小就可以了。但就是這種方法，學(xué)生如果要用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行表達(dá)也是不可能的，因為到目前為止，他們除了會認(rèn)讀一些小數(shù)和一些具體的小數(shù)轉(zhuǎn)化外，他們沒有一丁點的小數(shù)知識的儲備，諸如小數(shù)的數(shù)位，數(shù)位名稱等，在這樣的情況下，進(jìn)行描述是相當(dāng)困難的，這也是我為什么沒有將這種方法作為重點的原因。

　　遵循教材的循序漸進(jìn)的編排原則，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗，進(jìn)行合理的設(shè)計與教學(xué)，按理說是符合教學(xué)的規(guī)律的，但在隨后的練習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)了一些問題：過去在教學(xué)小數(shù)大小比較時，雖然有各種不同的方法，但重點是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)小數(shù)比較的一般方法，這種方法是簡單適用的`，學(xué)生一旦學(xué)會應(yīng)用小數(shù)比較的方法進(jìn)行比較，在練習(xí)中幾乎沒有問題存在，甚至連差生都不會出現(xiàn)什么錯誤�？山裉祀m然有些學(xué)生有進(jìn)一步的發(fā)現(xiàn)，但并沒有作為重點強調(diào)，這樣一來，一部分學(xué)生由于小數(shù)的轉(zhuǎn)化還沒有過關(guān)，小數(shù)的大小比較就暴露出許多問題。如何解決這一問題呢？我只能以小數(shù)的轉(zhuǎn)化為基礎(chǔ)，反復(fù)分析，效果甚微，最后不得不亮出法寶，將小數(shù)大小的比較方法提前教給他們的。至于為什么，只能讓他們自己去消化。

　　其實教學(xué)中，這樣的矛盾經(jīng)常發(fā)生，一方面要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，用多樣化的方式解決問題，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力，另一方面，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和效率，有時只能將一些知識灌輸給學(xué)生，以此來達(dá)到高效，高成績的效果，特別是對于差生，這樣的方法往往比前一種方法的效果要強得多，這樣一來，每次教學(xué)，我都感到我心中有兩本教材，一本是“新的”，另一本是“舊的”。

小數(shù)的大小比較教學(xué)反思14

　　本節(jié)課的教學(xué)從校園運動會中的實際問題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生將其轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，如“要知道跳遠(yuǎn)比賽、跑步比賽、誰的成績好？”引導(dǎo)學(xué)生將實際問題轉(zhuǎn)化為“比較小數(shù)的大小”這一數(shù)學(xué)問題來解決。在教學(xué)的安排上，根據(jù)我班學(xué)生的實際情況，認(rèn)知水平參差不齊。因此我采用分層推進(jìn)的新知教學(xué)策略，即先安排整數(shù)部分不同的小數(shù)比較；再安排當(dāng)整數(shù)部分相同時，比較十分位上數(shù)的情況；最后安排當(dāng)整數(shù)部分和十分位都相同的，比較百分位上數(shù)的情況。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生完整歸納出“小數(shù)大小比較的方法”。

　　小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思在練習(xí)設(shè)計中，我安排層次逐漸遞進(jìn)的練習(xí)，即第一題是基礎(chǔ)題，它是小數(shù)的大小比較這一規(guī)則 、方法的直接運用。第二題小魚寶寶比泡泡加入了多個小數(shù)比大小的環(huán)節(jié)，增加了難度。四、五兩題是運用這一方法來解決校園運動會中成績排名的實際問題，對于第四道題教師可以在學(xué)生匯報結(jié)果后，老師要肯定學(xué)生的想法，然后老師要幫助學(xué)生完善他們的結(jié)論，使學(xué)生知道在實際生活中的實際問題要找到合適的方法進(jìn)行比較。

　　回顧自己設(shè)計和執(zhí)教該課的過程，有收獲，有不足。下面將自己的感受記錄下來與各位老師分享：

　　一、有效備課是上好課的前提。

　　在上這一課前，我仔細(xì)研讀了教材和教學(xué)建議。教材是從為運動員排名這一實際問題出發(fā)再引導(dǎo)學(xué)生將其轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題“比較小數(shù)的大小”來安排教學(xué)的。我在設(shè)計教學(xué)時考慮到我所任教班級的學(xué)生實際情況，初步設(shè)想將整個教學(xué)設(shè)計在一個校園運動會的情境中，將新授知識的學(xué)習(xí)拆分成不同的層次并與校園運動會這一主題相匹配。

　　有效備課中除了備學(xué)生還要精心準(zhǔn)備教案，一遍一遍的寫課堂實錄。我深刻體會到數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性、前后關(guān)聯(lián)性以及教師語言組織運用的'重要性�，F(xiàn)在回頭再去比較教案初稿和最終的定稿，確有柳暗花明又一村的氣象。教案定稿思路更為清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)過渡更為自然。

　　二、教師要抓住學(xué)生出現(xiàn)的錯例及時進(jìn)行有效教學(xué)。

　　例如教學(xué)中就學(xué)生出現(xiàn)的“4.50（ ）4.5”這一錯例。我當(dāng)時以為這個同學(xué)是小數(shù)的大小比較的方法不會，所以我讓另一個同學(xué)先說說是如何比較這兩個小數(shù)的大小的，然后再讓她說一說是怎么比的。課后我就問她當(dāng)時是怎樣想的，她說：“4.50比4.5的位數(shù)多，所以4.50大”。這節(jié)課的教學(xué)中確實會有部分同學(xué)會將整數(shù)的大小比較方法遷移到小數(shù)的大小比較中來，他們會錯誤地認(rèn)為位數(shù)多的小數(shù)就大。當(dāng)時如果我能讓同學(xué)集體討論一下：小數(shù)的大小與小數(shù)的位數(shù)有沒有關(guān)系？再多舉幾個反例，效果就會更好些。

　　三、有效的激勵是教學(xué)的潤滑劑。

　　教師不要吝惜自己的贊美之詞，教師對學(xué)生好的想法要及時激勵，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。我自己在上完課后也覺得在這個方面做得不夠。

　　當(dāng)上完這節(jié)課后，我自己覺得學(xué)生的表現(xiàn)比我設(shè)想的要好。如果自己在教學(xué)中表現(xiàn)得自然一點，自信一點，對學(xué)生多一些鼓勵的話語，那整節(jié)課就生動、豐富多了。這也是我今后教學(xué)中需要改進(jìn)和學(xué)習(xí)的地方。

　　另外，我在板書的準(zhǔn)備上有不足之處，體現(xiàn)在沒有及時將學(xué)生的語言組織加工寫在黑板上；練習(xí)的最后一題沒有考慮到實際情況，給學(xué)生造成了誤解。

小數(shù)的大小比較教學(xué)反思15

　　一、關(guān)于例題的思考

　　比較兩個小數(shù)的大小,可有以下幾種方法思考:轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)來想大�。划嫵蓤D比面積大�。惶韱挝幌雽嶋H大��；數(shù)軸圖上看大小。這幾種方法前面第一課時都有基礎(chǔ)（整數(shù)部分不為0的圖第一課時未出現(xiàn)，稍有困難），學(xué)生有一定得知識基礎(chǔ)。但書上例題創(chuàng)設(shè)情景，從比較冷飲的價格來得出兩個小數(shù)的大小的。我認(rèn)為有了情景，反而限制了學(xué)生的思維，學(xué)生受情景的影響，就只會從錢幣大小的角度來比較這兩個小數(shù)的大小了，就想不到其他三種說明小數(shù)大小的方法了，書上在想想做做中把其它幾種方法進(jìn)行了補充，但我認(rèn)為這個環(huán)節(jié)應(yīng)該提前，既然學(xué)生有這樣的知識基礎(chǔ)，就可放手讓學(xué)生自主去研究，讓學(xué)生從分調(diào)動舊知，多角度地去說明這一問題，并且能培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，遇到問題自己想辦法解決的能力。）因此，我認(rèn)為例題直接給學(xué)生兩個一位小數(shù)，讓學(xué)生先判斷大小，然后再想辦法去驗證自己的判斷是否正確，鼓勵多種方法驗證。

　　二、關(guān)于練習(xí)的思考

　　想想做做中的1—4題，其實是對例題比較方法的補充，目的為加深對小數(shù)意義的理解，我把這個環(huán)節(jié)提前了，在復(fù)習(xí)中，就把這四種類型的題目，進(jìn)行了按要求寫小數(shù)的練習(xí)，在例題中也把這四種方法全部進(jìn)行了處理，所以我認(rèn)為在這兒這些題目就不必再處理了。 第5題立足于讓學(xué)生概括出小數(shù)比較大小的方法，雖然教材沒有要求

　　學(xué)生能概括，但如果每次比較都要聯(lián)系小數(shù)的意義來比較，也太麻煩了，而且這種方法的概括對于學(xué)生來說，也不是個難點，既然能意會有能言傳，何不讓他們說個明白呢？

　　第6題是把兩個數(shù)的比較拓展位3個數(shù)的.比較，我把書上的要求進(jìn)行了拓展，讓學(xué)生根據(jù)小數(shù)比較大小的方法進(jìn)行了兩次排序，讓體會數(shù)學(xué)知識與生活實際的緊密聯(lián)系同時，明確要根據(jù)具體問題明確是按什么順序來排列，養(yǎng)成好的審題習(xí)慣。

　　小數(shù)的大小比較教學(xué)反思

　　1. 出示：在200年雅典奧運會男子110M欄比賽中，劉翔（中國）、加西亞（古巴）、特拉梅爾（美國）跑在前三位，加西亞的成績是13.20秒，劉翔的成績12.91秒，特拉梅爾的成績是13.18秒。

　�。�1）劉翔（中國）、加西亞（古巴）、特拉梅爾（美國）跑在前三位，你能給他們排名次嗎？

　�。�2）討論：有哪些好辦法能很清楚地比較出這三個小數(shù)的大小？

　　（3）交流匯報

　　借助數(shù)射線：把三人的成績直接標(biāo)在數(shù)射線上再比較。

　　從小數(shù)意義角度解釋：如1291個0.01小于1320個0.01，所以12.91小于13.21。

　　從整數(shù)的比較方法角度出發(fā)進(jìn)行比較：

　　a.12.91和13. 21比較只要比較整數(shù)部分12小于13，所以12.91小于13.21。

　　b.13.18和13.20整數(shù)部分相同，看十分位1小于2，所以13.18小于13.20。

　　所以劉翔最快，特拉梅爾比加西亞快。

　　（4）比較哪種方法最簡便？

　�。�5）歸納出小數(shù)的比較方法：

　　比較兩個小數(shù)的大小，先比整數(shù)部分，整數(shù)部分大的那個數(shù)就大；整數(shù)部分相同，再比較十分位上的數(shù)，十分位上的數(shù)大的那個數(shù)就大；??

　　提問：后面為什么還要加上一個“??”呢？這是什么意思？

　　反思：

　　本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)大小比較的知識基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，目的是使學(xué)生掌握小數(shù)大小的比較方法。并通過學(xué)生的自主探索，合作交流。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。在教學(xué)過程中，我力求體現(xiàn)以下幾點。

　　一、從生活出發(fā)，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與實際的聯(lián)系。

　　我借助教科書上提供的資源，應(yīng)用現(xiàn)代教育手段，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了四名小朋友進(jìn)行跳遠(yuǎn)比賽的動態(tài)畫面的活動情境，并讓學(xué)生根據(jù)跳遠(yuǎn)的成績排列名次。自然而然的引出新課，使學(xué)生感到小數(shù)和我們的生活有密切的聯(lián)系，它在生活中有廣泛的應(yīng)用。

　　二、給學(xué)生提供充分發(fā)揮的空間。

　　這節(jié)內(nèi)容與前面所學(xué)的整數(shù)大小的比較有內(nèi)在聯(lián)系。我充分利用這些有利的條件，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的空間。讓學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗對小數(shù)的大小比較進(jìn)行嘗試，激發(fā)新舊知識之間的聯(lián)系，發(fā)揮積極的遷移作用。在探索中，開展小組討論，讓每個學(xué)生都有機會發(fā)表自己的見解。如：“位數(shù)多的小數(shù)一定比位數(shù)少的小數(shù)大”這句話對嗎？我鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見，并大膽地與同伴進(jìn)行合作交流，使問題得到解決。同時也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

　　三、營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。

　　整節(jié)課我努力使自己成為學(xué)生中的一員，以一個組織者、合作者、引導(dǎo)者的身份與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，使學(xué)生感到親切、輕松、能主動的學(xué)習(xí)。

　　通過本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生雖然也掌握了小數(shù)的大小比較方法，但我總覺得本節(jié)課我上得不夠成功，許多地方不夠大膽放手，怕學(xué)生回答不出來，總是“牽“著學(xué)生走。例如歸納“小數(shù)的大小比較”的方法時，我應(yīng)讓學(xué)生自己去觀察式子，去發(fā)現(xiàn)，自己歸納方法，不要每步都啟發(fā)學(xué)生，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)主體性就不能得到充分的發(fā)揮�，F(xiàn)代的

　　教育理念是：知識并不能簡單的由教師或其他人傳授給學(xué)生，而是由學(xué)生依據(jù)自己的知識和經(jīng)驗主動地加以“構(gòu)建”。

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