[必備]《愛蓮說》教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師,我們要有一流的教學(xué)能力,我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中,那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢?下面是小編幫大家整理的《愛蓮說》教學(xué)反思,希望對大家有所幫助。
《愛蓮說》教學(xué)反思1
本次培訓(xùn)課中,我講授的內(nèi)容為蘇教版初中語文教材七年級下冊《荷》專題中的《愛蓮說》一課。
在本課的教學(xué)設(shè)計上,我由古典詩歌中意象的內(nèi)在含義切入,在學(xué)生復(fù)習(xí)舊知的同時對“荷”的內(nèi)涵有初步了解,之后順勢解題,學(xué)生通過預(yù)習(xí)分享關(guān)于“說”這一文體的相關(guān)知識。第三部分為檢查預(yù)習(xí)與整體感知,通過對學(xué)案的檢查,梳理文言知識點,對全文有初步的整體把握。第四個環(huán)節(jié)為精讀品析,設(shè)置問題一:從文中找出作者因何而愛蓮?本題較為簡單,問題二承接問題一的答案:分析“予獨愛蓮之出淤泥而不染,濯清漣而不妖,中通外直,不蔓不枝,香遠(yuǎn)益清,亭亭凈植,可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉”一句中“蓮”的形象。這一問題是全文的重點,學(xué)生以小組討論的形式合作學(xué)習(xí),深入探究周敦頤筆下蓮的內(nèi)涵,以小組匯報的形式呈現(xiàn)。問題三為:作者愛蓮贊蓮,為何還要在菊與牡丹上花費筆墨?以此題作為拓展分析的著眼點,進(jìn)行情感價值觀的升華,讓學(xué)生對比作者對待蓮、菊、牡丹的態(tài)度,進(jìn)而升華總結(jié),突出周敦頤及古代文人卓然的人生觀與價值觀,議古論今,引發(fā)學(xué)生對正直人格的崇敬,對高尚情操的追求。
從最終的課堂呈現(xiàn)上來看,效果不如預(yù)期,一方面是因為經(jīng)歷了上午的四節(jié)公開課,學(xué)生已從緊張過度進(jìn)入到了麻木狀態(tài),我在課前調(diào)動力能不足,使學(xué)生反應(yīng)狀態(tài)欠佳,另一方面則尤為主要,是我在備課的過程中,“備學(xué)生”明顯不足,學(xué)生對文本的預(yù)習(xí)效果不如最初預(yù)設(shè),直接導(dǎo)致課堂的第三個環(huán)節(jié)檢查預(yù)習(xí)與整體感知部分用時過長且對基礎(chǔ)知識的落實并不扎實。在小組討論的環(huán)節(jié),小組的作用沒有充分的發(fā)揮,這也與學(xué)生平時的課堂習(xí)慣有關(guān)。
課后專家評課時提出兩點,首先,第三部分檢查預(yù)習(xí)與整體感知應(yīng)該分為兩個部分,合在一處有雜糅之感,并且在分開后,時間的安排上會更為妥當(dāng);第二,既然是“荷”專題,就應(yīng)對專題有整體上宏觀的把握,不能將文本與專題割裂。專家還指出,年輕人應(yīng)充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢與特長,在新課改的大環(huán)境下,跳出傳統(tǒng)窠臼,進(jìn)行課堂創(chuàng)新,切忌走老路。
工作進(jìn)入第三個年頭,課堂教學(xué)之上少了一份最初時的急躁與茫然,日漸進(jìn)入平穩(wěn)期,本以為這是一種進(jìn)步的表現(xiàn),專家的一席點撥,卻讓我覺得這種所謂平穩(wěn),是牽制課堂創(chuàng)新的阻礙力,并不利于教學(xué)的隨機(jī)生成。以本課的教學(xué)為例,在教學(xué)設(shè)計時,我從根本上忽視了專題性,只是單純的考慮到,《愛蓮說》作為經(jīng)典文言文文本,含有眾多考點,以應(yīng)試為出發(fā)點,就應(yīng)重點強(qiáng)調(diào)其知識性與文本性,以串講為中心,這樣就忽視了學(xué)生的感悟,學(xué)生沒有機(jī)會將自己的獨特體驗融入教學(xué)之中,這就是使本課教學(xué)成為了單一化、模式化的文言文誦記過程。
根據(jù)幾位專家的意見與點撥,我想,如果把《愛蓮說》融入到整個專題之中,讓學(xué)生真正的實現(xiàn)自主探究合作,通過搜集、查閱資料,深入了解蓮、理解蓮,會比在課堂上的聽與記更有收獲。另外,從《愛蓮說》本身來講,除去傳統(tǒng)的`文言字詞知識點以外,更可以從哲學(xué)角度進(jìn)行解讀,文章作者周敦頤,為理學(xué)的開山鼻祖,理學(xué)融儒道釋為一體,尤其佛家思想占據(jù)其主流,而蓮花在佛家中為一重要意象,這也是周敦頤喜愛蓮花的一個重要原因。通過深入剖析作者的生平與思想流派,可以幫助學(xué)生更好的體悟其高潔的品質(zhì),有利于更深入的理解文章主旨,這也就是專家所說的“不為彼岸只為!薄
所謂文以載道,議古論今,本次培訓(xùn)課的講授及課后的專家點撥,讓我深刻的感受到,文言文是中華文化中的一根弦,精湛的指法撥動起來就會激起一片濃濃的情愫。而如今,文言文教學(xué)被禁錮在實詞、虛詞、文言現(xiàn)象上,當(dāng)下的語文教師,尤其是年輕教師,必須要在實踐的過程中深入思考,如何在體現(xiàn)文言文本工具性的同時落實其人文性的體悟。另一方面,要樹立大的語文觀,充分利用課堂培養(yǎng)學(xué)生語文能力,提升語文素養(yǎng),更重要的是激起他們對中華文化的興趣與熱愛。從這個角度上來講,作為年輕教師,我們前路漫漫,任重道遠(yuǎn)。
《愛蓮說》教學(xué)反思2
《愛蓮說》這篇文言文,篇幅短小,內(nèi)容優(yōu)美,蘊含的哲理耐人尋味,是千年來的名篇。因此,我選擇這一課作為我的公開展示課。但是,上完之后,卻發(fā)現(xiàn)了很多的問題。
講完《愛蓮說》,聽課老師認(rèn)為我的講課流程比較順暢,板塊清晰,重點突出,過渡比較自然。同時也充分發(fā)揮學(xué)生的積極性,讓學(xué)生小組內(nèi)討論合作,展示成果,并對學(xué)生的回答給予及時的反饋和指導(dǎo)。這些都是課堂上比較不錯的地方。下面我先說下我的教學(xué)思路。
我的教學(xué)思路如下:
1、讓學(xué)生通過看有關(guān)蓮花的優(yōu)美的圖片,讓學(xué)生對蓮花有感性的認(rèn)識,激發(fā)學(xué)生的興趣。
2、首先介紹作者和文體“說”的相關(guān)知識,然后疏通文意,讓學(xué)生找出直接描寫蓮花的語句。緊接著讓學(xué)生結(jié)合描寫蓮花的語句小組合作討論分析君子的品質(zhì)。
3、最后讓學(xué)生討論思考寫菊花和牡丹的作用以及本文“托物言志”的寫法。
經(jīng)過多次細(xì)讀文本,每一次都有新的收獲,都有意外的驚喜,但由于時間的限制只能將一些內(nèi)容忍痛割愛,或?qū)⑵浞湃氲阶詈蟮奈淖殖尸F(xiàn)中,或束之高閣了,這也是教授本篇課文的遺憾之處。
從本篇課文的教學(xué)環(huán)節(jié)和效果來看,跟預(yù)想還是有很大的差距,出現(xiàn)了一些問題,據(jù)此,我將對教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行粗淺的反思。
1、課堂話語權(quán)的爭奪和教學(xué)經(jīng)驗的匱乏;
上完這一節(jié)公開課,雖然整體上問題不大,但給學(xué)生展示自我的機(jī)會不多,沒有更加充分的發(fā)揮學(xué)生的積極性和自主性。在很多情況下,我完全可以讓學(xué)生來展示成果,但是我卻選擇了自己去總結(jié),去出示結(jié)論,這就造成了跟學(xué)生搶話語權(quán)的.現(xiàn)象。而這一問題是當(dāng)下“新課堂”最忌諱的現(xiàn)象,這提醒我不得不多學(xué)習(xí)當(dāng)下新課堂的相關(guān)模式,給自己充電,讓學(xué)生動起來,逐漸喜歡我的語文課堂。此外,就是教學(xué)經(jīng)驗的不足,在過渡銜接時,需要更加的自然。這都需要我在今后不斷的學(xué)習(xí),不斷的進(jìn)步。
2、教師的自身條件限制,教態(tài)不夠大方,感情投入不夠;
我平時上課聲音相對來說比較小,缺少抑揚頓挫。上《愛蓮說》這一課,需要教師的情感投入,用教師本人的情感和語言把學(xué)生帶入一個優(yōu)美的文章當(dāng)中去。而我在這一方面做的很不到位,沒有足夠的感染力,這也是本課乃至我今后課堂需要注意的地方。此外還有教態(tài)不夠大方,給人的感覺不夠大氣,氣場不足,站在講臺上不夠自信。這些都將不斷提醒我這些“硬傷”對于語文老師而言,是必須改正克服的。所以,我今后的努力方向是更加注意自己的語音面貌的改善和課堂教態(tài)的改進(jìn),爭取課堂上灑脫自如。
針對教學(xué)過程中出現(xiàn)的一些問題以及我自身的不足,我將會從以下方面來提高完善自己。
1、熟能生巧——平時多看名師教學(xué)實錄和教學(xué)視頻;
為了爭取每一堂課,都能給學(xué)生留下深刻的印象,就需要教師在課下認(rèn)真?zhèn)湔n,把課文文本吃透。因此,平時需要多專研課本,吃透課本,多揣摩名師的課堂實錄,思考名師是如何上好一堂精彩的課堂的。只有把所講課文所需要的資料了然于胸,信手拈來,才能帶著情感投入課堂,才能使每一堂課讓學(xué)生有所收獲,才能讓學(xué)生喜歡上語文課。
2、勤能補(bǔ)拙——平時多充實自己和鍛煉個人講課技能;
對當(dāng)下“新課堂”教學(xué)模式認(rèn)識的不足,導(dǎo)致我在教學(xué)過程中出現(xiàn)跟學(xué)生搶話語權(quán)的現(xiàn)象,這些都是我對“新課堂”學(xué)習(xí)不夠造成的。因此我需要在這方面多下功夫,平時多看相關(guān)的書籍,多學(xué)習(xí)“新課堂”的相關(guān)知識。同時我也應(yīng)該多提高自己個人的相關(guān)技能,注意課堂上情感的投入,注意課堂語音的抑揚頓挫,注意儀態(tài)方面的學(xué)習(xí)。
通過對這節(jié)課教學(xué)過程的反思,我認(rèn)識到了自己的問題,自己“漏洞”所在,并針對這些問題找出解決方法,可謂對癥下藥。我希望通過一段時間的學(xué)習(xí)后,我能夠逐步改正這些問題,提高自己的教學(xué)能力,使自己的課堂能夠更加完善。
《愛蓮說》教學(xué)反思3
這節(jié)課容量較大,課前學(xué)生必須很好地預(yù)習(xí),否則就很難完成本節(jié)課目標(biāo)。我上課之前布置過,所以學(xué)生接觸過這篇文章。整個課堂按照文言文的五個環(huán)節(jié)進(jìn)行,雖然目標(biāo)沒有完成,但是我感覺收效比較實在。沒有出現(xiàn)教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象。
本文和《陋室銘》一樣,都是托物言志的名文,文字優(yōu)美,意味深遠(yuǎn),學(xué)習(xí)時要反復(fù)誦讀,用心品味,以充分領(lǐng)略作者的情懷,同時也要認(rèn)識這種情懷產(chǎn)生的社會背景。
對初中的學(xué)生來說,疏通課文的字詞句應(yīng)是其學(xué)習(xí)文言文的基本內(nèi)容,在疏通課文這一環(huán)節(jié)上,我設(shè)計了“提問答疑法”,在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,由學(xué)生提出質(zhì)疑,疏通課文的字詞句,以此來激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。并獲得相應(yīng)的自學(xué)文言文的技巧和能力。
本課中“托物言志”的'表現(xiàn)手法,是本課的教學(xué)難點。在教學(xué)中,我通過問題設(shè)計,輔以相關(guān)的資料,運用“討論法”、“遷移法”,來實現(xiàn)這一教學(xué)目地。
蓮花,自古以來就被人們看作是美麗圣潔的象征。通過插圖欣賞蓮的形象,讓學(xué)生回憶所學(xué)過的寫蓮花的詩句,讓學(xué)生感受蓮花的美。這樣做的目的,是為了從感官上吸引學(xué)生,為本堂課創(chuàng)設(shè)美的情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
我設(shè)計這一環(huán)節(jié)是這么考慮的:首先,通過提問,一方面復(fù)習(xí)舊的知識,另一方面拓展學(xué)生的視野;其次,為本堂課的內(nèi)容服務(wù)。
學(xué)習(xí)文言文,朗讀是一種很好的方法,接著進(jìn)行的是朗讀訓(xùn)練。
3、朗讀訓(xùn)練 完成教學(xué)目標(biāo)“順暢地朗讀并背誦課文,初步培養(yǎng)文言文閱讀的語感!奔芭囵B(yǎng)學(xué)生的誦讀能力。
朗讀訓(xùn)練通過以下步驟來完成:
①播放課文朗讀錄音,讀時請學(xué)生注意字詞讀音,注意讀課文的語氣,語調(diào)。小黑板展示重要字詞讀音。
、邶R讀課文,這一遍的要求是:讀正確字音,讀通課文,聲音響亮,精神飽滿。
③學(xué)生自由朗讀,相互提問,借助注釋,疏通課文的字詞句提出質(zhì)疑。 ④請一學(xué)生范讀課文,然后再齊讀課文,最后背誦課文。
拓展訓(xùn)練以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力,模仿例句,用托物言志的方法造句。 這個訓(xùn)練的目的是:讓每一個學(xué)生都積極的參與,準(zhǔn)確地把握志與物之間的聯(lián)系,同時,訓(xùn)練學(xué)生的語言組織能力,并暗示性的對學(xué)生進(jìn)行了思想教育。
總之,本堂課我所注重的是通過教師恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和有效的指導(dǎo)來加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究、自主拓展能力的培養(yǎng),達(dá)到學(xué)習(xí)效果。
《愛蓮說》教學(xué)反思4
以往教學(xué),只要是文言文,一般都設(shè)計兩課時,今天教學(xué)《愛蓮說》一課時完成,將本節(jié)課的的得失總結(jié)如下:
一、預(yù)習(xí)落地擲地有聲
本課在教學(xué)之前,給學(xué)生提出了明確的預(yù)習(xí)要求,查閱資料,了解“說”這種文體及作者基本情況;自讀課文,注意字音節(jié)奏;搜集整理文中文言現(xiàn)象;結(jié)合注釋翻譯課文。上課時我對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況做了檢查,檢查時采用小組之間相互提問質(zhì)疑,疏通課文的詞句,同學(xué)爭相回答,在活躍的.氣氛中學(xué)生完成了文言文中字詞積累,激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。
二、問題設(shè)置突破難點
本課中“托物言志”“襯托”的寫法是難點,通過問題設(shè)置來突破難點。問題:作者究竟喜蓮的什么?通過這個問題學(xué)生討論分析出,作者從生長環(huán)境、體態(tài)香味、風(fēng)度氣質(zhì)三個方面寫了對蓮的喜愛。有同學(xué)提出:作者寫蓮,更像是寫人?我追問:寫的是怎樣的人?同學(xué)回答,運用對比手法,表現(xiàn)了蓮的君子形象,作者寫的是君子,君子不慕名利,潔身自好,獨立高潔,美名遠(yuǎn)揚,自尊自愛。也有同學(xué)說運用的是襯托手法。這時將對比與襯托的區(qū)別給學(xué)生講了一下,學(xué)生馬上就能判斷出運用的是襯托手法。由此學(xué)生通過討論分析理解了作者以蓮自況,追求高尚的情操,諷刺污濁世風(fēng)的觀點,理解“托物言志”和“襯托”的寫法。課堂上放手讓學(xué)生質(zhì)疑討論,增強(qiáng)了學(xué)生的合作探究意識。
三、課后練習(xí)豐富積累
課后鼓勵學(xué)生查找資料,了解在中國古代文化中不同花的文化內(nèi)涵。
本節(jié)課真正做到了把課堂還給學(xué)生,也收到了較好的效果,但還有幾個學(xué)困生,課堂上不能加入小組合作討論,以后課堂上要照顧到這部分學(xué)生。做為文言文,朗讀是一種很好的方法,在課堂上朗讀形式單一,對第二段應(yīng)做重點指導(dǎo)的,指點不到位。
《愛蓮說》教學(xué)反思5
一篇小小的短文《愛蓮說》,竟然用了近兩個學(xué)時的時間來學(xué)習(xí),我真不知道是自己授課能力降低了,還是學(xué)生的聽課效率下降,為何就進(jìn)行不動呢?
因為中秋節(jié)緣故,學(xué)校統(tǒng)一安排了本周前三天的課程表:語文每天一節(jié)!堵毅憽芬逊g完了課文,還得一節(jié)課,如果第二天復(fù)習(xí)一下的話,剩下近兩節(jié)課,學(xué)完《愛蓮說》應(yīng)該還有二十分鐘說說作文,假期孩子們完成一篇作文。計劃已定,我便開始了征程。
《愛蓮說》學(xué)習(xí)開始,首先由蓮文化導(dǎo)入,積累了學(xué)習(xí)過的寫蓮的名詩句,接著我們來反復(fù)閱讀課文,老師范讀,孩子們自由讀,大家齊讀等,各種形式地朗誦后,再由孩子們自主翻譯課文,交流不會地方,老師幫助解決不會的內(nèi)容,學(xué)生匯報翻譯情況。這些內(nèi)容竟然弄了近一節(jié)課?磥砦覀兣糜行┘(xì)喲261@365《愛蓮說》教學(xué)記!
《愛蓮說》第二節(jié)是我們的主要旅程,記錄如下:
同學(xué)們,咱們先來復(fù)習(xí)一下上節(jié)課翻譯內(nèi)容。找了第二層次學(xué)生進(jìn)行翻譯,總體效果不錯,我只糾正了個別句子。接下來,由孩子們分組研究了三個問題:1.文章描寫蓮的句子是哪些?分別寫出了蓮花怎樣的品質(zhì)?
2.文章題目是《愛蓮說》,為何寫牡丹與菊花呢?3.作者怎樣評價三種花的?為什么獨愛蓮?
孩子們以小組為單位,集體討論研究三個問題。匯報交流。其中第一個問題說得很好。其中描寫蓮的句子“出淤泥而不染,濯清漣而不妖”寫出蓮的高潔(有的說不與世俗同流合污),質(zhì)樸;“中通外直,不蔓不枝”寫出蓮的豁達(dá)正直,不攀附權(quán)勢;“香遠(yuǎn)益清”寫它的香氣遠(yuǎn)播(美名遠(yuǎn)揚),“亭亭凈植,可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉”寫蓮的'清高。真沒想到,孩子們表現(xiàn)得這么好,竟然把我想說的都通通說了出來,我個人認(rèn)為,他們手中可能有資料,但不排除大家都能明白,只要他們曉得內(nèi)涵,能夠記得住即可。能將蓮?fù)庑紊咸卣髋c內(nèi)在品質(zhì)聯(lián)系起來,在我授課以來還是第一次。不知孩子們是否真正理解了。
接下來,我們依次看第二個問題“為何寫牡丹與菊花”,他們也能夠很輕松地說出用兩種花來襯托蓮,顯示其高潔品質(zhì),更顯示其不慕榮利特點,我只是進(jìn)一步補(bǔ)充說明菊花雖高潔,但逃避現(xiàn)實,故作者不愛,而牡丹是權(quán)勢富貴的象征,更是作者所不齒,甚至鄙棄的,可見作者是個潔身自好之人,更是個不慕榮利之君子。
用花為喻,借指人的品格,故為以花喻人手法。明確了這些,我們便練習(xí)鞏固,學(xué)生做得相當(dāng)順利,基本能口述正確答案。但愿不是極個別同學(xué)爭強(qiáng)好勝的表現(xiàn)。
為了扎實起見,還需要請孩子們寫一寫為妙。明天第一項任務(wù),便是請大家寫出《愛蓮說》所學(xué)重點內(nèi)容,一是寫蓮的句子,二是每句所表現(xiàn)的蓮的品質(zhì),三是寫菊花與牡丹的作用,四是手法。如果這些內(nèi)容回答正確率達(dá)70%,說明掌握還是不錯的。
回想《愛蓮說》一課的學(xué)習(xí),應(yīng)該說非常順利,雖然也有說不準(zhǔn)確的地方,但幾乎沒有不會的地方。說明孩子的學(xué)習(xí)能力還是蠻強(qiáng)的。但愿這種狀態(tài)保持下去。
本課不足的地方,賞析語言不夠,也是我課堂一貫的缺陷,不知從何處下手去賞析語言,更不知如何幫助學(xué)生深透地欣賞文章語言,這是我教學(xué)中最大的疑點。下一步學(xué)習(xí)中,一定找到突破口,爭取讓自己的課堂及學(xué)生的語言學(xué)習(xí)更上一層樓。
如果再補(bǔ)充一個賞析語言的環(huán)節(jié)的話,我想應(yīng)該如此設(shè)計:我從文中——地方(字、詞、句),品讀到蓮的——特點,體會到蓮的——品質(zhì)。如此反復(fù)進(jìn)行四五次,相信孩子們更能把蓮花的形象特點與品質(zhì)結(jié)合起來,更能體會到蓮的高潔、正直。今后一定要在課堂上加入語言賞析的環(huán)節(jié),幫助學(xué)生體會語言的精妙。
《愛蓮說》教學(xué)反思6
首先,第三部分檢查預(yù)習(xí)與整體感知應(yīng)該分為兩個部分,合在一處有雜糅之感,并且在分開后,時間的安排上會更為妥當(dāng);第二,既然是“荷”專題,就應(yīng)對專題有整體上宏觀的把握,不能將文本與專題割裂。年輕人應(yīng)充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢與特長,在新課改的.大環(huán)境下,跳出傳統(tǒng)窠臼,進(jìn)行課堂創(chuàng)新,切忌走老路。
《愛蓮說》教學(xué)反思7
在這節(jié)課未上之前我也是好備了一番,但終究沒有在課堂上覺得很好。
我依然在嘗試不先串翻譯,而是將問題設(shè)計精細(xì),使各個問題的回答基本能將每個語句都包含在內(nèi),然后達(dá)到既理解全文又做到了翻譯的目的。
之前,上的21課很不錯,本來是三個課時的教學(xué)安排,我用一節(jié)零十分鐘就全部搞定,效果也特別的理想。而在這里,就不是很順利了,究竟是什么問題,我想值得反思一下。
首先,21課是本冊的第一篇文言文,在未上課之前,學(xué)生已經(jīng)將預(yù)習(xí)做得特別的充分,所以課堂上翻譯的、理解的都很順暢,沒有出現(xiàn)大問題。再次證實了預(yù)習(xí)對于課堂的重要性。
在22課上邊,《陋室銘》是第一篇,還是預(yù)習(xí)的很扎實,而第二篇《愛蓮說》就沒有很到位。短短的幾句話翻譯起來我就發(fā)現(xiàn)學(xué)生比較吃力,并且課下的時候我還提問了幾個學(xué)生,也不是很好。
另外,自己的設(shè)計在上的時候總覺得也有些不順手,大致記錄如下:
學(xué)習(xí)過程:1.出示學(xué)習(xí)目標(biāo)三個
1)識記說的文體及作者的文學(xué)常識(沒有用上幻燈片,沒有及時制作出來的原因,只是簡單說了一下“說”,“說”是古代的一種問題,發(fā)表作者的看法、評價,“愛蓮說”即是說一說我對蓮花的'喜愛這個事兒。而有關(guān)作者的更沒有在出示任何背景的內(nèi)容,僅是課下的注釋里的東西而已)
2)讀課文,會分析出三種花的象征意義及蓮的形象
3)能概括出作者所要表達(dá)的主題思想
我讓同學(xué)們先讀了一遍課文,然后問:文中寫了三種花,其實寫了三種人,你能找出相關(guān)句子讀一讀嗎?
這個問題我讓三名學(xué)生上臺演板寫出自己的答案,各不相同,但基本一樣,只有一個把牡丹所對應(yīng)的人寫的是——一般人,有同學(xué)站起來糾正說應(yīng)當(dāng)是富貴者,追求富貴的人。
接著,我讓他們分別再找出有關(guān)三種花的語句畫出來讀一讀再翻譯。這個環(huán)節(jié)如此設(shè)計很生硬。因為除了“蓮”相關(guān)的語句太少,只不過是包含了“菊” “牡丹”這些字而已,所以學(xué)生的積極性不高,這個問題太沒有思維的挑戰(zhàn)性,這于我以往設(shè)計的問題是很不相同的,故似乎有點懶于回答的味道,在發(fā)現(xiàn)之后,我就立即包辦領(lǐng)著大家急速的譯解完畢。
這個處理我對自己很不滿意。
接下來的問題是針對第二個目標(biāo)的。作者的感情傾向是蓮花,你能說說蓮花身上都有哪些君子的品質(zhì)嗎?
在自學(xué)后有同學(xué)很快說出了自己的想法和答案,可是在這個問題上需要的詞語是學(xué)生一般想不到的,所以我告訴他們可以用自己的話來說,盡管有幾位同學(xué)講的也不錯,但大多數(shù)同學(xué)成了聽眾,只是個別同學(xué)的一言堂,使我很苦惱。最后也是在我的不滿意中結(jié)束。
下一個環(huán)節(jié):既然是寫蓮花,干嘛還要寫菊和牡丹呢?
同學(xué)們很快答出是對比,并且講的也很好。比如說:陶淵明怕自己經(jīng)受不住塵世的污濁,就隱居了起來,而周敦頤為了匡扶天下,不至于使國家更加黑暗和墮落,堅決不退隱,是比陶淵明的境界更高的人。
是啊,學(xué)生說的多好。此時,我就引出了正襯的說法。另外同時講到了與牡丹的反襯。
這個地方我感覺說的很好,只是講的人太少了,是我應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法再多調(diào)動的。
不過,傾聽的同學(xué)不少了,比以往只知道發(fā)言不愿意傾聽好的太多了。盡管還有跑神的,后面有一位女生還在剪指甲,我到她旁邊提醒才停了下來。
最后是寫出來作者抒發(fā)了怎樣的情感?
在他們寫完后讀了幾位同學(xué)的,能將剛剛分析的一些蓮的品質(zhì)帶入進(jìn)去。最終形成自己的見解,我讓大家講參考書第一次拿了出來,將里面總結(jié)好的摘抄上去,因為我沒有將參考書上的答案打出來供他們抄取,反正是要最后記下來,還是自己弄吧。并且也是因為我沒有準(zhǔn)備好的緣故。
總之,這節(jié)課備的不充分?磥,要想使自己上的成功,必須下一番功夫。任何機(jī)會都只會給有所準(zhǔn)備的人。
《愛蓮說》教學(xué)反思8
在教學(xué)課文《愛蓮說》時,為了讓學(xué)生更深入地把握作者托物言志,在蓮的形象中寄遇自己身處污濁環(huán)境,潔身自愛,不同流合污,不隨俗浮沉,莊重質(zhì)樸,不嘩眾取寵,不炫耀自己。正直不阿,豁然大度的生活態(tài)度,我組織了學(xué)生展開大討論,后來我提出:學(xué)習(xí)這篇文章有沒有現(xiàn)實意義呢?請聯(lián)系實際談?wù)勀愕恼J(rèn)識。有的說:“做人要隨和,要親和,否則會被社會淘汰,因為社會需要的是胸懷大志,無私奉獻(xiàn),能與人和睦相處,誠實敬業(yè)的人。”有的人說:“本文在當(dāng)今生活中還教育和鼓勵人們在浮躁的現(xiàn)實中保持一顆寧靜的心!边有的說:“我認(rèn)為有意義,但很難做到。堅守獨立的人格,需要有堅強(qiáng)的毅力。”
當(dāng)大學(xué)生們爭先恐后討論到此,我就告訴他們:“是的,我們在學(xué)習(xí)知識時,一定要保持寧靜,揮別浮躁,否則學(xué)到的知識就不扎實。你在生活中可能會遇到各種各樣的.環(huán)境,有好的,有差的,有的可能暫時生活在‘污泥’中,但文章告訴我們,不管現(xiàn)實社會怎樣,我們一定要有清醒的頭腦,有獨立的人格,有崇高的追求,絕不能隨波逐流,要經(jīng)得起生活的考驗,做一名堅強(qiáng)、自信、自尊、自愛的人,在逆境中同樣健康成長!”教室里響起了熱烈的掌聲。
《愛蓮說》教學(xué)反思9
新課程下的語文教材,明顯體現(xiàn)了中華文化的傳承性,課文中加大了文言文的比例,而傳統(tǒng)的文言文教學(xué),教師在“講”與“練”字上下了很大工夫,學(xué)生學(xué)習(xí)的方法只是機(jī)械的識記,從而導(dǎo)致學(xué)生對文言文失去興趣,甚至產(chǎn)生厭惡心理,因此我認(rèn)為,文言文的教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體,以培養(yǎng)學(xué)生能力為中心,構(gòu)建和諧、愉悅的教學(xué)環(huán)境,上完《愛蓮說》一課后我對此更深有體會。
在教學(xué)課文《愛蓮說》時,為了讓學(xué)生更深入地把握作者托物言志,在蓮的形象中寄遇自己身處污濁環(huán)境,潔身自愛,不同流合污的生活態(tài)度,我組織了學(xué)生展開大討論,后來我提出:學(xué)習(xí)這篇文章有沒有現(xiàn)實意義呢?請聯(lián)系實際談?wù)勀愕恼J(rèn)識。有的同學(xué)說:“做人要隨和,要親和,否則會被社會淘汰,因為社會需要的是胸懷大志,無私奉獻(xiàn),能與人和睦相處,誠實敬業(yè)的人。”有的同學(xué)說:“本文在當(dāng)今生活中還教育和鼓勵人們在浮躁的現(xiàn)實中保持一顆寧靜的心。”還有的同學(xué)說:“我認(rèn)為堅守獨立的人格,需要有堅強(qiáng)的毅力。”當(dāng)學(xué)生們爭先恐后討論到此,我就告訴他們:“是的,我們在學(xué)習(xí)知識時,一定要保持寧靜,揮別浮躁,否則學(xué)到的知識就不扎實。你在生活中可能會遇到各種各樣的環(huán)境,有好的,有差的',有的可能暫時生活在‘污泥’中,但文章告訴我們,不管現(xiàn)實社會怎樣,我們一定要有清醒的頭腦,有獨立的人格,有崇高的追求,絕不能隨波逐流,要經(jīng)得起生活的考驗,做一名堅強(qiáng)、自信、自尊、自愛的人,在逆境中同樣健康成長!”教室里響起了熱烈的掌聲。
語文教學(xué)重在學(xué),學(xué)生是主人。我們不但要教會學(xué)生學(xué)會知識技能,而且還要教會學(xué)生做人的道理,既培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng),又培養(yǎng)他們的人文精神,幫助其樹立高尚的道德情操。
《愛蓮說》教學(xué)反思10
在以往的教學(xué)中,教《愛蓮說》一課時,我從講解課題、作者入手,然后一句一句領(lǐng)讀,一字一字翻譯,直到文章中心、寫作方法,所有該講的,一句話也不漏掉,所有該做的課后練習(xí),一道題也不放過。我那時所擔(dān)心的,考試時千萬別因為自己沒講到,而使學(xué)生不會做。至于對學(xué)生,我那時所關(guān)心的,是他們上課記不記筆記,下課復(fù)習(xí)不復(fù)習(xí)。有時候考完,自己也納悶:這道題明明在課堂上已經(jīng)講過了,還反復(fù)強(qiáng)調(diào),一定得注意。結(jié)果還是錯得一塌糊涂,到底是什么原因呢?當(dāng)時更多的是責(zé)怪學(xué)生,并沒有從自身去找原因。后來,我換了一個思路:讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí),自己去發(fā)現(xiàn)。用這種方法上完課后我才真正明白了教與學(xué)的'真諦。
上這一課我主要抓住了這兩個環(huán)節(jié):
一、學(xué)習(xí)課文。先由學(xué)生自由朗讀,發(fā)現(xiàn)不認(rèn)識的字和拗口難讀的句子提出來。學(xué)生提出有兩個字音讀不準(zhǔn):“滌”,“鮮”。當(dāng)堂有學(xué)生予以正讀。一個句子難讀:“予獨愛蓮之出淤泥而不染”。老師稍加朗讀,大家就明白了。然后是對照注釋翻譯課文,不懂的先畫下來,待會兒提問。這一步用的時間稍長,學(xué)生的提問也較多。但絕大部分問題,學(xué)生能自己解決,極少數(shù)問題,老師點撥一下即可。翻譯完后,我提了兩個問題:作者寫蓮有哪些特點?為什么要寫這些特點?對于第二問,我原先以為學(xué)生回答不出來。結(jié)果,學(xué)生不僅正確地回答了出來,而且還聯(lián)系到以前學(xué)過的《行道樹》。這不禁使我有些自慚,以前太低估了學(xué)生。
二、評價課文。這里有兩層含義:課文里值得學(xué)習(xí)的地方和對課文有疑問的地方。這是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的最關(guān)鍵之處。一開始,學(xué)生由于習(xí)慣了老師的滿堂灌,沒人發(fā)言。我就引導(dǎo)大家:你自己認(rèn)為課文哪里寫得最好?于是大家你一言,我一語,對《愛蓮說》的主旨、結(jié)構(gòu)和寫法,一點一點地全“拼”了出來。老師該講的,學(xué)生都講到了;老師沒講的,有些地方學(xué)生也講到了。比如以前作為難點分析的,是作者以蓮自況,追求高尚情操,諷刺污濁世風(fēng)的觀點。學(xué)生在分析的時候,不僅贊揚了作者的高尚情操,而且還結(jié)合社會實際,批判了一些高官利用手中的權(quán)力貪污受賄的丑行,說他們連古代的周敦頤還不如,真該要他們好好讀讀這篇文章。
這堂課,學(xué)生學(xué)得輕松自如,主觀能動性得到了充分的發(fā)揮:不僅把老師該教的知識自己學(xué)習(xí)了,掌握了,更重要的是,在學(xué)習(xí)過程中,能真正用自己的頭腦去思索、去發(fā)現(xiàn)問題,去決定吸取或舍棄。這堂課也使我認(rèn)識到,只有老師為學(xué)生服務(wù),才是教學(xué)思想根本的轉(zhuǎn)變。
《愛蓮說》教學(xué)反思11
教學(xué)設(shè)想:
《愛蓮說》是一篇膾炙人口的名篇,也是托物言志寫法的代表作。雖然初一的學(xué)生還沒有接觸到這樣的文章,但是作為一篇意蘊豐富的詠蓮名篇,我還是想通過這片文章的教學(xué),讓學(xué)生能理解作者“物之形”——“物之品”——“人之品”的一個思維過程,并且能學(xué)以致用,用所學(xué)的方法探究“菊”、“牡丹”的內(nèi)外意義。同時學(xué)習(xí)如何通過文章的品讀、典故的補(bǔ)充、作者的生平入手,去體會作者想要表達(dá)的“志”,從而感受古文意蘊深厚的魅力,以及千古流芳的現(xiàn)實意義。
課堂教學(xué)情況:
為此,在這堂課的教學(xué)中,我精心篩選了周敦頤的生平資料,菊、牡丹的相關(guān)典故補(bǔ)充。原本設(shè)想通過這些內(nèi)容的補(bǔ)充,幫助學(xué)生理解文章和主旨。但是在這個過程中我忽略了學(xué)生的學(xué)情。這堂課,我在市北實驗中學(xué)上過,在禮嘉中學(xué)也上了,因為都是借班上課,所以學(xué)情上都是模糊的、未定的,我只是根據(jù)自己的思維習(xí)慣,盡量創(chuàng)設(shè)循序漸進(jìn)的課堂進(jìn)程。但是,出來的效果差異非常大。禮嘉的學(xué)生整堂課45分鐘,僅僅完成了兩部分內(nèi)容,勉強(qiáng)完成對“菊”“牡丹”意象的理解,整個課堂毫無生機(jī),學(xué)生不愿舉手回答問題,討論也僅僅是流于形式。而市北實驗初中的那堂課,學(xué)生在我的帶動下,自然生成的一些內(nèi)容,雖然也只有部分同學(xué)達(dá)到深入理解的程度,但是基本完成了教學(xué)任務(wù)。
反思提高:
備課的過程:
這次教學(xué)的整個過程,對我來說是一次很大的提高。我一直認(rèn)為自己的知識儲備不適合上意蘊深厚的文章,幾次開課我都選擇敘事性比較強(qiáng)的文章,感覺自己更適合講故事。這次張老師點名要求上《愛蓮說》,對我來說,前幾天的準(zhǔn)備過程,我一直處在混沌的狀態(tài),總是找不到好的切入點和上課思路。教案反復(fù)修改了很多遍:
第一次,我想解讀花語,想層層剝開表面,探究其內(nèi)在。但是過于華麗的課堂教學(xué)語言,讓第一次試上遭遇滑鐵盧,學(xué)生根本無非理解我的問題。
第二次,我想“文”“言”并重,開頭設(shè)計了好多文言知識的鞏固和復(fù)習(xí),試上后,發(fā)現(xiàn)容量的龐大,讓學(xué)生無法集中思維,課堂教學(xué)無法深入開展。
第三次,我從課題入手,從三個層面來探究,首先完成對內(nèi)容:三種花的理解;然后明確作者情感:為何獨愛蓮;再到通過文體理解:作者通過愛蓮表達(dá)什么?思路清晰了,內(nèi)容添加資料后也更為豐富了,但是容量的增大,讓七年級的學(xué)生有點應(yīng)接不暇。原本我在學(xué)案上還涉及了一些方法,希望學(xué)生能積累運用到以后的學(xué)習(xí)中,但是課堂上僅僅只能夠引導(dǎo)學(xué)生理解深入,無法再有另外的拓展。
教學(xué)后反思:
教學(xué)設(shè)計應(yīng)該先從學(xué)生學(xué)情入手,而我在設(shè)計過程中,過多的關(guān)注了自己想要教給學(xué)生什么,用自己的`思維代替了學(xué)生的思維,沒有考慮到學(xué)生現(xiàn)有的閱讀水平、閱讀速度,之前也沒有給學(xué)生時間來消化。禮中的學(xué)生,課堂上的知識鏈接,肯定是消化不了的,應(yīng)該將其放在第一課時后,作為家作讓學(xué)生先讀、思考,然后利用早讀課,幫助解答疑難,才能有更好的生成。
課堂教師的語言,其目的不在于華麗,而應(yīng)該起到的是簡明扼要的點評和引導(dǎo),啟發(fā)學(xué)生思維,鼓勵學(xué)生展示。
板書的設(shè)計,也正如張老師說說過于凌亂,學(xué)生在你書寫的時候,并不知道你的目的,雖然最后能明白你的意圖,但是之前的板書指向性不夠明確,更沒有系統(tǒng)、科學(xué)、美觀的體現(xiàn)。按照張老師的提示,現(xiàn)將板書重新用表格表示:
努力在嘗試和挑戰(zhàn)中逐步提高!
《愛蓮說》教學(xué)反思12
通過本課文言文教學(xué),給我感觸最深的第一點是必須加強(qiáng)備課,文言文離學(xué)生的語言環(huán)境有一定的距離。不僅要備學(xué)生、備教材,更有甚者應(yīng)備文史,名家名篇多了解有關(guān)文史資料、作者的為人品格,加大文章的學(xué)習(xí)深度和學(xué)習(xí)廣度。
所謂文以載道,議古論今,文言文是中華文化中的一根弦,精湛的指法撥動起來就會激起一片濃濃的情愫。而如今,文言文教學(xué)被禁錮在實詞、虛詞、文言現(xiàn)象上,當(dāng)下的語文教師,尤其是年輕教師,必須要在實踐的過程中深入思考,如何在體現(xiàn)文言文本工具性的同時落實其人文性的體悟。另一方面,要樹立大的語文觀,充分利用課堂培養(yǎng)學(xué)生語文能力,提升語文素養(yǎng),更重要的.是激起他們對中華文化的興趣與熱愛。從這個角度上來講,作為年輕教師,我們前路漫漫,任重道遠(yuǎn)。其次應(yīng)把《愛蓮說》融入到整個專題之中,讓學(xué)生真正的實現(xiàn)自主探究合作,通過搜集、查閱資料,深入了解蓮、理解蓮,會比在課堂上的聽與記更有收獲。
另外,從《愛蓮說》本身來講,除去傳統(tǒng)的文言字詞知識點以外,更可以從哲學(xué)角度進(jìn)行解讀,文章作者周敦頤,為理學(xué)的開山鼻祖,理學(xué)融儒道釋為一體,尤其佛家思想占據(jù)其主流,而蓮花在佛家中為一重要意象,這也是周敦頤喜愛蓮花的一個重要原因。通過深入剖析作者的生平與思想流派,可以幫助學(xué)生更好的體悟其高潔的品質(zhì),有利于更深入的理解文章主旨,這也就是專家所說的“不為彼岸只為海”。
本課中我也有很多不足之處,如;時間的安排上有些不妥,致使在練習(xí)環(huán)節(jié)做的不夠充分。在課堂上應(yīng)更好的調(diào)動學(xué)生的積極性等。每一堂課都有開始,都有結(jié)束,每一堂課都有值得欣慰之處,也有遺憾,我會深刻的反思,不斷的提高,讓自己在衷愛的教育教學(xué)這一百花園中能吐露一片芬芳!
《愛蓮說》教學(xué)反思13
過去,在教文言文時,我往往從講解課題、作者入手,然后一句一句領(lǐng)讀,一字一字翻譯,直到文章中心、寫作方法,所有該講的,一句話也不漏掉,所有該做的課后練習(xí),一道題也不放過。我那時所擔(dān)心的,是考試時千萬別因為自己沒講到,而使學(xué)生不會做。至于對學(xué)生,我那時所關(guān)心的,是他們上課記不記筆記,下課復(fù)習(xí)不復(fù)習(xí)。有時候考完,自己也納悶:這道題明明在課堂上已經(jīng)講過了,還反復(fù)強(qiáng)調(diào)一定得注意的。結(jié)果還是錯得一塌糊涂。到底是什么原因呢?當(dāng)時更多的是責(zé)怪學(xué)生,并沒有從自身去找原因。后來,我換了一個思路:讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí),自己去發(fā)現(xiàn)。用這種方法上完課后我才真正明白了教與學(xué)的真諦。 那一課(《愛蓮說》)我是這樣上的。? 開始,我從楊萬里的“接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅”入手,很隨便地和同學(xué)們展開了漫談:蓮有哪幾部分?各有什么特點?你喜歡蓮嗎?為什么?我把這稱之為“漫談入課”。說是漫談,其實是我的精心設(shè)計。我必須從這一過程中,首先發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)這一課前,哪些已經(jīng)會了,哪些還不會,從而確定下一步如何去“引導(dǎo)”。?
接著是第二步驟:學(xué)習(xí)課文。先由學(xué)生自由朗讀,發(fā)現(xiàn)不認(rèn)識的字和拗口難讀的句子,提出來。學(xué)生提出有兩個字音讀不準(zhǔn):“滌”,“鮮”。當(dāng)堂有學(xué)生予以正讀。一個句子難讀:“予獨愛蓮之出淤泥而不染”。老師稍加朗讀,大家就明白了。然后是對照注釋翻譯課文,不懂的先畫下來,待會兒提問。這一步用的時間稍長,學(xué)生的提問也較多。但絕大部分問題,學(xué)生能自己解決,極少數(shù)問題,老師點撥一下即可。翻譯完后,我提了兩個問題:作者寫蓮有哪些特點?為什么要寫這些特點?對于第二問,我原先以為學(xué)生回答不出來。結(jié)果,學(xué)生不僅正確地回答了出來,而且還聯(lián)系到剛學(xué)的《陋室銘》。這不禁使我有些自慚,以前太低估了學(xué)生。?
再接下來是第三步驟:評價課文。這里有兩層含義:課文里值得學(xué)習(xí)的地方和對課文有疑問的地方。這是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的最關(guān)鍵之處。一開始,學(xué)生由于習(xí)慣了老師的.滿堂灌,沒人發(fā)言。我就引導(dǎo)大家:你自己認(rèn)為課文哪里寫得最好?于是大家你一言,我一語,對《愛蓮說》的主旨、結(jié)構(gòu)和寫法,一點一點地全“拼”了出來。老師該講的,學(xué)生都講到了;老師沒講的,有些地方學(xué)生也講到了。比如以前作為難點分析的,是作者以蓮自況,追求高尚情操,諷刺污濁世風(fēng)的觀點。學(xué)生在分析的時候,不僅贊揚了作者的高尚情操,而且還結(jié)合社會實際,批判了一些利用手中的權(quán)力的丑行,說他們連古代的周敦頤還不如,真該要他們好好讀讀這篇文章。至于對課文有疑問的地方,一開始,學(xué)生確實想不到。選入課本的文章,都是典范文章,哪里敢懷疑?靜場片刻以后,我啟發(fā)大家:作者所處的年代,距離現(xiàn)在近一千年,難道到了現(xiàn)在,大家的思想觀念還沒有發(fā)生變化,還完全同作者的觀點一樣?這幾句話激起了同學(xué)們的不滿,于是立刻有人反駁:陶淵明反對追求富貴,我認(rèn)為不對,追求富貴有什么不好,難道應(yīng)該追求貧困?在文章的結(jié)構(gòu)上,有的同學(xué)提出:作者三次寫到三種花,前兩次的順序都是“菊—牡丹—蓮”,而到了第三次,卻變成了“菊—蓮—牡丹”。因此,應(yīng)該把“蓮之愛,同予者何人?”調(diào)到文章最后。這引起了激烈的爭論:有同意的,有不同意的。大家爭得 面紅耳赤。由于課堂時間有限,又由于是初次上這樣的課,非常遺憾,我沒敢讓學(xué)生再繼續(xù)爭論下去。?
最后一個步驟:遷移能力。讓學(xué)生以自己所喜歡的植物為題,口述一篇托物言志的短文。由于整堂課都是以學(xué)生為主,以自學(xué)為主,以學(xué)生的發(fā)現(xiàn)為主,所以,學(xué)生作起這樣的作文來,并不犯難。?
這堂課,學(xué)生學(xué)得輕松自如,主觀能動性得到了最充分的發(fā)揮:不僅把老師該教的知識自己學(xué)習(xí)了,掌握了,更重要的是,在學(xué)習(xí)過程中,能真正用自己的頭腦去思索、去發(fā)現(xiàn)問題,去決定吸取或舍棄。這堂課也使我認(rèn)識到,只有老師為學(xué)生服務(wù),才是教學(xué)思想根本的轉(zhuǎn)變。以前的課堂教學(xué),老師教,學(xué)生學(xué),老師是課堂的主體,學(xué)生只是被動地跟著老師的指揮棒走,光記筆記都來不及,哪里還有什么主動性?哪里還有什么發(fā)現(xiàn)?有了這樣的嘗試,其他的課文,我也適當(dāng)采用了這種方法,不僅使學(xué)生成績得到提高,而且也充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性,收到了較好的效果。
《愛蓮說》教學(xué)反思14
“一”:
一個主旨句:蓮,花之君子者也。
“二”:
兩個觀點:
1、環(huán)境改變?nèi)恕@簳x·傅玄《太子少傅箴》:“故近朱者赤,近墨者黑;聲和則響清,形正則影直!庇秩纾骸盾髯印駥W(xué)》:“蓬生麻中,不扶而直,白沙在涅,與之俱黑。”
2、而周敦頤認(rèn)為:“出淤泥而不染,濯清漣而不妖。”是說:人可以不受環(huán)境的影響。
兩種手法:
1、托物言志;
2、襯托(正襯、反襯)。
“三”:
三種花、三種人、三種情、三句式。
菊之愛,陶后鮮有聞。 隱逸者(有德者)——鮮——惋惜——(正襯)——陳述句
蓮之愛,同予者何人? 君子者(高尚者)——無——慨嘆——托物言志——疑問句
牡丹之愛,宜乎眾矣。 富貴者(趨利者)——眾——諷刺——(反襯)——感嘆句
三種人生觀:消極避世的人生觀;貪圖富貴的'人生觀;不與世俗同流合污,潔身自好的人生觀。
蓮的形神的三個方面:生活環(huán)境、體態(tài)香氣、風(fēng)度氣質(zhì)
三次用菊和牡丹襯托蓮:第一次襯托,表現(xiàn)自己獨愛蓮花,與眾不同;第二次襯托,顯出蓮花品格高出百花;第三次襯托,借以慨嘆世上沒有別人像自己這樣鐘情蓮花。
三種表達(dá)方式:描寫、議論(對三種花的評價)、抒情(“噫”)
“四”:
四種修辭手法:
(1)反問:同予者何人?
。2)排比:菊……花之君子者也。
(3)比喻:予謂菊,花之隱逸者也。
(4)對比:蓮之愛,同予者何人? 牡丹之愛,宜乎眾矣。
“七”:
七個短語:出淤泥而不染,濯清漣而不妖,中通外直,不蔓不枝,香遠(yuǎn)益清,亭亭凈植,可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉。
《愛蓮說》教學(xué)反思15
教《愛蓮說》一課時,我從講解課題、作者入手,然后一句一句領(lǐng)讀,一字一字翻譯,直到文章中心、寫作方法,所有該講的,一句話也不漏掉,所有該做的課后練習(xí),一道題也不放過。結(jié)果還是錯得一塌糊涂。當(dāng)時更多的是責(zé)怪學(xué)生,并沒有從自身去找原因。后來,我換了一個思路:讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí),自己去發(fā)現(xiàn)。用這種方法上完課后我才真正明白了教與學(xué)的真諦。
那一課我是這樣上的。
開始,同學(xué)們,見過蓮花嗎?欣賞課本一幅蓮花插圖,引導(dǎo)學(xué)生回憶相關(guān)詠“蓮”或“荷“的詩句。(學(xué)生吟誦詩句:有唐代詩人李白——清水出芙蓉,天然去雕飾;宋代楊萬里——接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅;唐代王昌齡——荷葉羅裙一色裁,芙蓉向臉兩邊開!)古往今來,有不少的文人墨客將蓮作為描寫的對象。最喜歡蓮花的當(dāng)數(shù)宋代的周敦頤,他寫了一篇短文——《愛蓮說》,雖然只有119個字,卻是千古傳誦的名篇(板書課題、作者)。但周敦頤喜歡蓮花主要并不是因為它美,他寫《愛蓮說》的主要目的也不是贊美它的美。那是為了什么呢?接下來我們就一起來探討這個問題。
接著是第二步驟:學(xué)習(xí)課文。(1)、學(xué)生自由朗讀,發(fā)現(xiàn)不認(rèn)識的字和拗口難讀的句子,提出來,當(dāng)堂有予以糾正。(2)、范讀課文。(3)自讀課文。(4)、結(jié)合課下注釋默讀課文,疏通字詞句,問也較多。但絕大部分問題,學(xué)生能自己解決,極少數(shù)問題,老師點撥一下即可。翻譯完后,我提了兩個問題:作者寫蓮有哪些特點?為什么要寫這些特點?對于第二問,我原先以為學(xué)生回答不出來。結(jié)果,學(xué)生不僅正確地回答了出來,而且還聯(lián)系到以前學(xué)過的托物言志的文章,以前太低估了學(xué)生。
再接下來是第三步驟:研讀課文。一開始,學(xué)生由于習(xí)慣了老師的滿堂灌,沒人發(fā)言。我就引導(dǎo)大家:你自己認(rèn)為課文哪里寫得最好?讓學(xué)生自讀、思考、合作交流,結(jié)果學(xué)生把《愛蓮說》的主旨、結(jié)構(gòu)和寫法,一點一點地說出來。
至于對課文有疑問的地方,我啟發(fā)大家:作者所處的年代,距離現(xiàn)在近一千年,難道到了現(xiàn)在,大家的思想觀念還沒有發(fā)生變化,還完全同作者的觀點一樣?這引起了激烈的爭論:有同意的,有不同意的。大家爭得面紅耳赤。由于課堂時間有限,又由于是初次上這樣的課,非常遺憾,我沒敢讓學(xué)生再繼續(xù)爭論下去。最后一個步驟:遷移能力。喜歡哪一種花是人的.思想感情的表現(xiàn)。聯(lián)系自己的志趣和追求,寫出你最喜歡的一種花。模仿例句,用托物言志的方法造句。由于整堂課都是以學(xué)生為主,以自學(xué)為主,以學(xué)生的發(fā)現(xiàn)為主,所以,學(xué)生作起這樣的作文來,并不犯難。
這堂課,學(xué)生學(xué)得輕松自如,主觀能動性得到了最充分的發(fā)揮:不僅把老師該教的知識自己學(xué)習(xí)了,掌握了,更重要的是,在學(xué)習(xí)過程中,能真正用自己的頭腦去思索、去發(fā)現(xiàn)問題,去決定吸取或舍棄。這堂課也使我認(rèn)識到,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,老師是引導(dǎo)者、參與者,要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,這樣,才會收到了較好的效果。
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