爬天都峰教學(xué)反思合集(14篇)
身為一名剛到崗的教師,課堂教學(xué)是我們的工作之一,對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧,我們可以記錄在教學(xué)反思中,快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧!下面是小編收集整理的爬天都峰教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
爬天都峰教學(xué)反思 篇1
今天上了《爬天都峰》這一課。開(kāi)課時(shí)以《黃山奇石》一課為導(dǎo)入,本計(jì)劃讓學(xué)生把這篇課文回憶著背一下,結(jié)果學(xué)生都忘得差不多了,于是我只得引學(xué)生背了其中的一段,學(xué)生回憶起當(dāng)時(shí)的金雞叫天都了。接著以爬的前后為線引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀理解。在找自然段時(shí),學(xué)生先講學(xué)生們說(shuō)前兩段是爬山前,三到七是爬的過(guò)程,我當(dāng)時(shí)覺(jué)得學(xué)生說(shuō)得有道理,就很贊同,然后我們就這樣進(jìn)行了練習(xí)朗讀及指導(dǎo),在指導(dǎo)朗讀的過(guò)程中我抓住小女孩和老爺爺?shù)?對(duì)話和動(dòng)作,說(shuō)明他倆在比,這一點(diǎn)學(xué)生體會(huì)得較好,邊想象了當(dāng)時(shí)的情況邊述說(shuō),不少學(xué)生都覺(jué)得這兩個(gè)人很有意思大笑起來(lái)。惹得我和其余學(xué)生忍不住哈哈大笑,本想忍住笑再找?guī)讉(gè)說(shuō)一說(shuō),但卻和學(xué)生一樣笑得肚子疼,這時(shí)候老師不像老師,學(xué)生不像學(xué)生了,過(guò)了一會(huì)兒我忍住笑說(shuō):“看來(lái)同學(xué)們都認(rèn)為老爺爺也很努力,所以他們爬呀爬,終于爬上了山頂!比缓筮M(jìn)行讀七八九段,學(xué)生就學(xué)會(huì)了對(duì)比。
通過(guò)這一課的教學(xué),我了解到課堂必須有一個(gè)主要目標(biāo)把這個(gè)目標(biāo)記在心里,讓學(xué)生每上一節(jié)課就有一些收獲。
爬天都峰教學(xué)反思 篇2
《爬天都峰》主要是寫(xiě)在相互鼓勵(lì)下,老爺爺和我(小姑娘)都爬上了認(rèn)為爬不上的峰頂。
如何讓學(xué)生理解小姑娘和老爺爺是在相互的鼓勵(lì)下,從對(duì)方身上汲取到力量和勇氣是教學(xué)的難點(diǎn),而課文最后一節(jié)爸爸說(shuō)的`話:“都會(huì)從別人身上汲取力量”,可謂是給老爺爺和我的話作了總結(jié),同時(shí)點(diǎn)明中心。因此在教學(xué)時(shí),我抓住對(duì)話進(jìn)行體會(huì),把三人的對(duì)話巧妙組合,自然引導(dǎo),化解了學(xué)生理解的難點(diǎn)。
。、分角色讀對(duì)話,
。病⑺伎迹簽槭裁磧扇伺郎咸於挤搴笠嗷サ乐x呢?隨機(jī)理解了“居然”一詞。
生:因?yàn)樵谂赖倪^(guò)程中他們兩相互幫助。
生:因?yàn)槔蠣敔斠婚_(kāi)始認(rèn)為自己是爬不上來(lái)的,現(xiàn)在爬上來(lái)了。
師:你從哪個(gè)詞看出老爺爺認(rèn)為自己是爬不上的呢?
生:居然。
師:居然是什么意思呢?
生:想不到的意思。
師:那小姑娘呢?
生:她也認(rèn)為自己是爬不上的。
師:你又是從哪里看出來(lái)的?
生:課文第二自然段寫(xiě):“真叫人發(fā)顫!”說(shuō)明我很害怕,不敢爬。
師:不錯(cuò),這兩位一開(kāi)始都認(rèn)為自己爬不上來(lái)的人,結(jié)果都爬上了峰頂,那是因?yàn)樗麄冊(cè)谂赖倪^(guò)程中相互鼓勵(lì),相互幫助。用爸爸的一句話來(lái)說(shuō)是:──
。ǔ鍪菊n件文本:“都會(huì)從別人身上汲取力量。”理解“汲取”。)
(我還抓住空白點(diǎn)讓學(xué)生想象寫(xiě)話,在爬的過(guò)程中他們是怎么相互鼓勵(lì)幫助的,可以是是對(duì)話,也可以是行動(dòng)。)
爬天都峰教學(xué)反思 篇3
《爬天都峰》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)的一篇課文。課文描寫(xiě)了在暑假里,“我”和爸爸去爬天都峰,路遇一位素不相識(shí)的老大爺,“我們”互相鼓勵(lì),克服山高路陡的困難,終于一起爬上了天都峰這樣一件事。課文向人們揭示了在困難面前,要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心;在與人相處的過(guò)程中,要善于互相學(xué)習(xí),互相鼓勵(lì),共同進(jìn)步的道理。
在本課的教學(xué)中我首先讓學(xué)生齊讀課題,并糾正課題中“都”的正確讀音,緊接著向?qū)W生提出了這樣一個(gè)疑問(wèn)“課題為什么用‘爬’,而不用‘登’呢?讓學(xué)生帶著這個(gè)疑問(wèn)學(xué)習(xí)新知,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)我緊扣本單元訓(xùn)練重點(diǎn),抓住文中重點(diǎn)詞句突破教學(xué)重難點(diǎn)。這課的重點(diǎn)是“我”爬天都峰的過(guò)程,難點(diǎn)是讀懂最后一段中爸爸的話:“你們這一老一小真有意思,都會(huì)從別人身上汲取力量!”在教學(xué)過(guò)程中,我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn),通過(guò)對(duì)“啊,峰頂這么高,在云彩上面哩!”及“石級(jí)邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來(lái)的!钡染渥右龑(dǎo)學(xué)生品讀感悟,結(jié)合觀看天都峰的錄像、圖片資料,讓學(xué)生理解天都峰的“高”和“陡”,要爬天都峰的艱難和不易。
在學(xué)習(xí)爬天都峰這一部分內(nèi)容時(shí),我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時(shí)的動(dòng)作詞,如:“奮力”、“一會(huì)兒,一會(huì)兒”、“爬呀爬”、“終于”等重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀體會(huì),讓學(xué)生聯(lián)想“我”和老爺爺?shù)巧降钠D難,他們是怎樣互相鼓勵(lì)和從對(duì)方身上汲取力量,奮力攀登、勇往直前的精神。學(xué)生了解了這一點(diǎn),就會(huì)明白,兩個(gè)人爬上天都峰之后,為什么會(huì)互相道謝,學(xué)生就更易理解爸爸說(shuō)的話了。
學(xué)完本文后再讓學(xué)生回答文中課題為什么用“爬山”,不用“登山”這一問(wèn)題就迎刃而解了。
本課教學(xué)中存在的不足是:為了搶教學(xué)進(jìn)度,對(duì)重點(diǎn)字詞段的品讀不夠,學(xué)生理解不深入,教師講解過(guò)多,學(xué)生主體地位不夠突出。在今后教學(xué)中,應(yīng)以學(xué)生為主體,引導(dǎo)學(xué)生以讀促想,以想促說(shuō),再向以說(shuō)促寫(xiě)過(guò)渡,加強(qiáng)學(xué)生讀寫(xiě)能力的提高。
《爬天都峰》這課描寫(xiě)了在暑假里,“我”和爸爸去爬天都峰,路遇一位素不相識(shí)的老大爺,“我們”互相鼓勵(lì),克服山高路陡的困難,終于一起爬上了天都峰。這課的重點(diǎn)是“我”爬天都峰的過(guò)程,難點(diǎn)是讀懂最后一段中爸爸的話:“你們這一老一小真有意思,都會(huì)從別人身上汲取力量!”回顧教學(xué)過(guò)程,我主要從以下幾個(gè)切入點(diǎn)進(jìn)行課堂教學(xué),效果還不錯(cuò):
。、在教學(xué)過(guò)程中,我抓住理解天都峰的“高”和“險(xiǎn)”這兩個(gè)特點(diǎn),通過(guò)對(duì)“啊,峰頂這么高,在云彩上面哩!”和“似乎是從天上掛下來(lái)的,真叫人發(fā)顫!钡染渥拥睦斫,結(jié)合觀看天都峰的圖畫(huà)和我自己在爬天都峰時(shí)的一些照片,讓學(xué)生有個(gè)直觀的印象,這樣對(duì)學(xué)生理解爬天都峰的困難,為學(xué)習(xí)我爬天都峰的過(guò)程打下鋪墊。
。病⒆⒁庖龑(dǎo)學(xué)生充分地讀“我”和“爺爺”的兩次對(duì)話,揣摩“我”和“爺爺”各自的內(nèi)心的'復(fù)雜心情,想像他們的思想起伏和斗爭(zhēng),體會(huì)他們是怎樣從對(duì)方身上汲取力量的。再抓住“奮力“、“一會(huì)兒……一會(huì)兒”、“爬呀爬”、“終于”等詞語(yǔ),聯(lián)想他們登山的艱難,是怎樣互相鼓勵(lì)和從對(duì)方身上汲取力量,奮力攀登、勇往直前的精神。然后,在課堂上讓學(xué)生情景表演體驗(yàn)爬天都峰的困難,這樣學(xué)生了解了這一點(diǎn),就會(huì)明白,兩個(gè)人爬上天都峰之后,為什么會(huì)互相道謝。最后,理解爸爸說(shuō)的話這個(gè)難點(diǎn)也就在以的上的教學(xué)中層層滲透下突破了。
。、課后延伸,讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際,說(shuō)說(shuō)自己平時(shí)在生活中怎樣克服困難的事例,讓學(xué)生自己悟出在困難面前首先要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信念,那樣,做任何事情就能夠達(dá)到目的。學(xué)生能夠結(jié)合自己生活談,效果還不錯(cuò)。
爬天都峰教學(xué)反思 篇4
三年級(jí)的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)要從識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)轉(zhuǎn)移到閱讀作文教學(xué),如何才能把握好這個(gè)度,讓學(xué)生的語(yǔ)言與潛力都得到充分的發(fā)展呢?“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文,本本分分為學(xué)生,扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”。這是崔巒教授提出的常態(tài)語(yǔ)文教學(xué)。這也是我們一線教師所追求的。
課文透過(guò)“我”和一位素不相識(shí)的老大爺,互相鼓勵(lì),克服山高路陡的困難,最后一齊爬上了天都峰的描述,向我們揭示了在困難面前,要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心;在與人相處的過(guò)程中,要善于互相學(xué)習(xí),互相鼓勵(lì),共同進(jìn)步的`道理。
三年級(jí)的學(xué)生,剛從低年級(jí)向中年級(jí)過(guò)渡,對(duì)于生字的掌握學(xué)生還是會(huì)有必須的難度。在揭示課題后,我示范寫(xiě)“爬”,讓學(xué)生仔細(xì)觀察字的筆順、結(jié)構(gòu)。還讓學(xué)生拿起筆寫(xiě)寫(xiě)“爬、峰”兩個(gè)字,保證學(xué)生有充足的寫(xiě)字時(shí)間,同時(shí)注意學(xué)生的寫(xiě)字姿勢(shì),重視良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。對(duì)于一些難理解的詞語(yǔ),透過(guò)老師指導(dǎo)性地閱讀,讓學(xué)生主動(dòng)去理解體會(huì)詞語(yǔ)的意思。比如:“筆陡”,透過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式進(jìn)行理解!鞍l(fā)顫”,透過(guò)讓學(xué)生找近義詞的方法進(jìn)行理解。
本冊(cè)教材比較重視語(yǔ)言的積累。在每篇課文中都采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言,在課后練習(xí)中也加強(qiáng)了詞、句、段的積累。因此,從一開(kāi)學(xué),我就引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完課文后把自己覺(jué)得好的詞、句、段多讀讀,并摘抄下來(lái)。優(yōu)秀的學(xué)生還能夠選取性地背一背,背背自己喜歡的部分課文。因?yàn)楸痴b是積累語(yǔ)言的好方法,學(xué)習(xí)語(yǔ)言十分需要適當(dāng)?shù)挠洃。學(xué)生積累了豐富的詞語(yǔ)和句群,一篇篇精致的美文,會(huì)給他的語(yǔ)文功底打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),語(yǔ)言運(yùn)用潛力也會(huì)隨之提高。《爬天都峰》第二自然段中的兩個(gè)句子準(zhǔn)確、形象、巧妙地將天都峰的險(xiǎn)峻峭拔描述了出來(lái),是學(xué)生積累語(yǔ)言的好材料。在教學(xué)這兩句話時(shí),我讓學(xué)生在充分感悟、朗讀的基礎(chǔ)上,及時(shí)地讓學(xué)生進(jìn)行了積累。除了極個(gè)別學(xué)生,大部分的學(xué)生都能流利地背誦。充分地利用課本資源,會(huì)讓我們的孩子學(xué)得更簡(jiǎn)單一點(diǎn)。
爬天都峰教學(xué)反思 篇5
昨天我校公開(kāi)課在四二班開(kāi)展,由我講了17、《爬天都峰》這一課的第一課時(shí),《爬天都峰》這篇課文主要描寫(xiě)了在暑假里,“我”和爸爸去爬天都峰,路遇一位素不相識(shí)的老大爺,“我們”互相鼓勵(lì),克服山高路陡的困難,終于一起爬上了天都峰。
教學(xué)中,首先播放黃山圖片師說(shuō)導(dǎo)入語(yǔ)進(jìn)行導(dǎo)入新課,徐霞客有詩(shī)云:“五岳歸來(lái)不看山,黃山歸來(lái)不看岳”黃山以奇松、怪石、云海、溫泉,“四絕”稱若于世,有“天下第一山”之美譽(yù),俗話說(shuō):“無(wú)限風(fēng)光在險(xiǎn)峰”,黃山有七十二峰,峰峰相連,傲然聳立,雄偉秀麗,可想要領(lǐng)略這美麗的風(fēng)光也不是一番易事。緊接著出示黃山三大奇峰:天都峰、蓮花峰、光明頂?shù)膱D片,板書(shū)課題,齊讀課題,齊讀介紹天都峰的資料,加深對(duì)天都峰的理解進(jìn)行學(xué)習(xí)新課。
緊接著,我吸取了前兩篇課文教學(xué)的不足,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用多種方法掌握所學(xué)的生字,培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字的能力。通過(guò)小組讀,開(kāi)火車(chē)讀,分男女生讀,學(xué)習(xí)生字,師重點(diǎn)指導(dǎo)“顫、辮、攀"的書(shū)寫(xiě),其次,在學(xué)生初讀課文,了解大意之后,讓小組內(nèi)交流梳理出文中的人物和時(shí)間信息,接著讓學(xué)生理清課文的敘述順序:爬天都峰之前──爬上了天都峰──爬上天都峰之后;最后概括文章主要內(nèi)容。
最后,我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生理解天都峰的`“險(xiǎn)”以及“我”和老爺爺?shù)牡谝淮螌?duì)話。由于課文的第二自然段重點(diǎn)描寫(xiě)天都峰的險(xiǎn)要。我指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)默讀和朗讀,邊讀邊想,把課文中的描寫(xiě)變成自己頭腦中的畫(huà)面,再通過(guò)朗讀,讀出天都峰的險(xiǎn)峻峭拔,難以攀登,令人望而生畏;讀出“我”缺乏自信,畏懼退縮的心理。天都峰的險(xiǎn)一是高,二是陡;高,高得如上青天,陡,陡得似直上直下,一個(gè)“掛”字,準(zhǔn)確、形象、巧妙地將陡體現(xiàn)了出來(lái)。這樣的天險(xiǎn),不要說(shuō)攀登了,看了都會(huì)使人心里發(fā)顫。引導(dǎo)學(xué)生品讀“我”爬天都峰之前第二自然段:“我站在天都峰腳下抬望:啊,峰頂這么高,在云彩上面哩!我爬得上去嗎?再看看筆陡的石級(jí),石級(jí)邊上的鐵鏈,似乎是從天上掛下來(lái)的,真叫人發(fā)顫!通朗讀體會(huì)天都峰高、陡的特點(diǎn),讀出語(yǔ)氣詞“啊”、“哩”和兩個(gè)感嘆句,先由學(xué)生自由讀,挑生展示,評(píng)價(jià),提出不足,師范讀,再讓生體會(huì),小組內(nèi)讀,再展示,通過(guò)反復(fù)朗讀體會(huì)山之險(xiǎn),和“我”爬山前猶豫不自信的心理活動(dòng),在學(xué)生充分理解了這段話的內(nèi)容后,我問(wèn)學(xué)生:“作者為什么在這里要突出描寫(xiě)天都峰的險(xiǎn)呢?”目的是使學(xué)生體會(huì)課文的內(nèi)在聯(lián)系,是為下文寫(xiě)爬天都峰作準(zhǔn)備。再次,我加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生充分朗讀“我”和老爺爺?shù)牡谝淮螌?duì)話,你(您)也來(lái)爬天都峰?,卻體現(xiàn)了他們的復(fù)雜心情,讓學(xué)生體會(huì)這一老一小的對(duì)話中加上一個(gè)“也”字,表面上似乎雙方都有懷疑,其實(shí)是互相羨慕、欽佩,表項(xiàng)出這一老一小都有不怕困難、勇于攀登的精神!皩(duì),咱們一起爬吧!”讀出爬山前“我”和老爺爺都從對(duì)方身上汲取了力量,堅(jiān)定了勇攀高峰的決心。
通過(guò)對(duì)本文的教學(xué),有多處不足之處:
1、導(dǎo)入語(yǔ)過(guò)長(zhǎng),欣賞黃山圖片稍微有點(diǎn)多,應(yīng)直接欣賞黃山三大奇峰圖片,插入導(dǎo)入語(yǔ)導(dǎo)入效果會(huì)更好!
2、整體感知,梳理出文中的人物和時(shí)間信息,應(yīng)及時(shí)概括文章主要內(nèi)容,課件設(shè)置的填一填應(yīng)結(jié)合文中的人物和時(shí)間信息填空,再按照爬山前一爬山中一爬山后來(lái)把握文章的寫(xiě)作順序來(lái)讓學(xué)學(xué)習(xí)本文。
3、品析文章時(shí),要學(xué)生融入文本進(jìn)入角色去感受天都峰的高、陡,以及人物的心理活動(dòng),通過(guò)多種方式朗讀效果會(huì)更好。學(xué)生朗讀方面還需要加強(qiáng)練習(xí)。
通過(guò)對(duì)本文的教學(xué),教師備教材的同時(shí),不能忽略了學(xué)生的年齡特點(diǎn),以及剛從三年級(jí)升入四年級(jí)需要過(guò)渡,提問(wèn)時(shí)問(wèn)題要有梯度才能照顧到全體學(xué)生和朗讀品析文章的能力要慢慢培養(yǎng),對(duì)文章的概括能力很薄弱。今后教學(xué)中要加強(qiáng)練習(xí)才行。
爬天都峰教學(xué)反思 篇6
今天我為大家說(shuō)課的內(nèi)容是小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)《爬天都峰》,文章是按事情發(fā)展的順序?qū)懙。課文開(kāi)頭簡(jiǎn)單地交代了“我”和爸爸去黃山爬天都峰這件事;接著圍繞著爬天都峰,按事情發(fā)展順序講了三層意思:第一層是作者站在天都峰腳下看到的情景。講了兩點(diǎn):一是山峰的“高”,二是山峰的“陡”。第二層講爬天都峰前的情況。先講“我”擔(dān)心能否爬上,接著講“我”和老爺爺相互鼓勵(lì)下一起爬。第三層講“我”和老爺爺、爸爸一起爬上了天都峰;課文最后三個(gè)自然段講了爬上天都峰之后的情況。先講在鯽魚(yú)背前“我”和老爺爺照相留念,接著“我們”互相道謝,最后課文用爸爸的話對(duì)“我”和老爺爺講的話進(jìn)行總結(jié)。
【教法運(yùn)用】
教學(xué)中充分借助集聲、色、光、音于一體的視頻片段圖象,讓學(xué)生展開(kāi)想象,進(jìn)行形象思維訓(xùn)練。從圖中理解,讀中理解、體會(huì);教師通過(guò)”教、扶、放“讓學(xué)生從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué);讓多媒體輔助教學(xué),以”情景教學(xué)法“激發(fā)興趣,使其樂(lè)學(xué),從而提高課堂教學(xué)效果。
【教學(xué)環(huán)節(jié)】
拿到教材后,我仔細(xì)地閱讀了教材的內(nèi)容,確定以下的教學(xué)目標(biāo):
認(rèn)知目標(biāo):
。、理解詞語(yǔ)以及文中的長(zhǎng)句。
2、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),體會(huì)人物思想感情。
能力目標(biāo):
。薄⑴囵B(yǎng)學(xué)生正確、流利有感情的朗讀課文,重點(diǎn)讀好對(duì)話,讀出人物語(yǔ)氣和感情。
。、能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集圖片,并對(duì)所選圖片進(jìn)行復(fù)制、粘貼。
情感目標(biāo):
1、教育學(xué)生學(xué)會(huì)從別人的'身上汲取力量。
。、培養(yǎng)學(xué)生從小就不怕困難、奮發(fā)向上的風(fēng)格。
教學(xué)重難點(diǎn):體會(huì)句子的含義,能從別人身上汲取力量。
我是如何把教學(xué)目標(biāo)與制作的網(wǎng)頁(yè)結(jié)合在一起的呢?
我把這堂課分成分成三個(gè)環(huán)節(jié):
一、圖片欣賞,分析題眼
課一開(kāi)始,我就引導(dǎo)學(xué)生觀看天都峰的介紹,然后讓他們交流,說(shuō)說(shuō):你收集到什么資料?引出天都峰的高和陡。
然后通過(guò)比較”登山“與”爬山“,讓他們體會(huì)到”爬山“說(shuō)明是要手腳并用的。這為后面的體會(huì)思想起到了鋪墊的作用。
二、說(shuō)演結(jié)合,培養(yǎng)能力
課文的分析,我主要抓住了課文中的一句話,展開(kāi)教學(xué)。首先,我向?qū)W生提供了理解這句話的方法,……學(xué)生可根據(jù)這三步來(lái)學(xué)習(xí),學(xué)生可定會(huì)問(wèn)”汲取“是什么意思?于是我引導(dǎo)他們利用”金山詞霸‘來(lái)理解。聯(lián)系上下文照相關(guān)的句子,我為學(xué)生提供了BBS的交流平臺(tái),學(xué)生可以把找到的句子,復(fù)制粘貼下來(lái)。通過(guò)公告板,學(xué)生之間可以閱讀到自己的、別人的,教師也可以輕松地掌握每個(gè)學(xué)生的反饋情況,便于加以指導(dǎo)。學(xué)生還可以通過(guò)閱讀,把自己推薦給同學(xué),大家一起來(lái)評(píng)一評(píng)、議一議,這樣,交流面大大地?cái)U(kuò)大了。便于學(xué)生理解內(nèi)容,我還提供了一個(gè)短篇,學(xué)生再次感受到天都峰的“高”和“陡”。圖片欣賞中,鯽魚(yú)背的照片解決了一個(gè)難點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生還可以通過(guò)……
三、拓展閱讀,培養(yǎng)能力
在理解了重點(diǎn)內(nèi)容以后,我讓學(xué)生發(fā)揮想象,把老爺爺和小女孩的對(duì)話演一演,再次體會(huì)到他們身上克服困難的精神。并且,讓他們收集黃山的圖片。拓寬知識(shí)面。
【設(shè)計(jì)理念】
1、現(xiàn)代技術(shù)為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)信息,生動(dòng)、形象、直觀的畫(huà)面,能夠幫助解決教學(xué)中的難點(diǎn),我個(gè)人認(rèn)為,為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)資源與創(chuàng)造空間,未必要花很多時(shí)間來(lái)精心制作網(wǎng)頁(yè),在有限的時(shí)間內(nèi),我們可以直接把現(xiàn)成的資料做成連接。讓后運(yùn)用到課堂上,例如xxx我都采用了這個(gè)方法。面對(duì)學(xué)生的有些提問(wèn),我引導(dǎo)他們運(yùn)用“金山詞霸”軟件自己解決問(wèn)題。例如:xx
。、小學(xué)語(yǔ)文課是一門(mén)基礎(chǔ)課。在古詩(shī)的教學(xué)中,詞句的理解,基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練固然重要,但最終還是要?dú)w宿到能力的培養(yǎng)上。這樣的方法,為學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)提供了一把鑰匙。因?yàn)槿~圣陶先生說(shuō)過(guò):“教是為了不教!绷硪晃幌日芤苍f(shuō):“授之以魚(yú)不如授之以漁!边@些都說(shuō)明了培養(yǎng)能力的重要性。對(duì)于古詩(shī)教學(xué)來(lái)說(shuō),它也是十分重要的。
。场⒗枚嗝襟w的優(yōu)勢(shì),營(yíng)造一種學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn),生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍、學(xué)習(xí)情境,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素,使其主體作用得到更好的發(fā)揮。利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)可以充分激活學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài),多媒體的最大特點(diǎn)是生動(dòng)性、形象性和直觀性,而小學(xué)生的思維又以形象思維為主,難于理解的抽象內(nèi)容,學(xué)生可根據(jù)媒體上提供的內(nèi)容,找到答案,例如在“背景資料”中,學(xué)生會(huì)得到許多與長(zhǎng)征相關(guān)的信息,然后與他人交流。其實(shí),學(xué)生收集資料、交流信息的過(guò)程本身就是一種很好的自主學(xué)習(xí)過(guò)程。
爬天都峰教學(xué)反思 篇7
這天上課分別在兩個(gè)班講了《爬天都峰》這一課。開(kāi)課時(shí)以《黃山奇石》一課為導(dǎo)入,本計(jì)劃讓學(xué)生把這篇課文回憶著背一下,結(jié)果兩班學(xué)生都忘得差不多了,于是我只得引學(xué)生背了其中的一段,學(xué)生回憶起當(dāng)時(shí)的金雞叫天都了。之后以爬的前后為線引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀理解。在找自然段時(shí),三班學(xué)生先講學(xué)生們說(shuō)前兩段是爬山前,三到七是爬的過(guò)程,我當(dāng)時(shí)覺(jué)得學(xué)生說(shuō)得有道理,就很贊同,然后我們就這樣進(jìn)行了練習(xí)朗讀及指導(dǎo),在指導(dǎo)朗讀的過(guò)程中我抓住小女孩和老爺爺?shù)膶?duì)話和動(dòng)作,說(shuō)明他倆在比,這一點(diǎn)學(xué)生體會(huì)得較好,邊想象了當(dāng)時(shí)的狀況邊述說(shuō),不少學(xué)生都覺(jué)得這兩個(gè)人很有意思大笑起來(lái)。到第二節(jié)在一班講課時(shí),學(xué)生在找時(shí)說(shuō)一到五是爬山前,六七是爬山過(guò)程,并也說(shuō)了理由,我覺(jué)得也算對(duì),也贊許了,當(dāng)時(shí)心里很矛盾:兩個(gè)班講的不一樣,但兩種答案我也不知到底哪個(gè)最準(zhǔn),覺(jué)得似乎都有理,就兩種都同意了吧,反正也不影響學(xué)生體會(huì)文意。學(xué)生在讀“我?jiàn)^力向峰頂爬去……”時(shí)我讓他們作動(dòng)作并想象,學(xué)生讀得有的`都出了汗,之后讓他們比較想象爺爺爬時(shí)的樣貌。有的學(xué)生就開(kāi)玩笑似的說(shuō),爺爺也很奮力像老猴子一樣……惹得我和其余學(xué)生忍不住哈哈大笑,本想忍住笑再找?guī)讉(gè)說(shuō)一說(shuō),但卻和學(xué)生一樣笑得肚子疼,這時(shí)候老師
不像老師,學(xué)生不像學(xué)生了,過(guò)了一會(huì)兒我忍住笑說(shuō):“看來(lái)同學(xué)們都認(rèn)為老爺爺也很努力,所以他們爬呀爬,最后爬上了山頂。”然后進(jìn)行讀七八九段,學(xué)生就學(xué)會(huì)了比較。
在一班指導(dǎo)讀六七自然段時(shí),有個(gè)學(xué)生提出來(lái)個(gè)問(wèn)題“為什么要用“爬”字呢?山上不是有臺(tái)階還有扶的鐵鏈嗎?”當(dāng)時(shí)我就鼓勵(lì)說(shuō):“她提的問(wèn)題很有思考價(jià)值,她真動(dòng)腦子!”然后我和學(xué)生一齊討論了一下,透過(guò)看天都峰的高等,學(xué)生明白因?yàn)樯教咛,所以直起身子走可能走不?dòng),大都是像猴子一樣爬的,所以用爬山。
透過(guò)這一課的教學(xué),我了解到課堂務(wù)必有一個(gè)主要目標(biāo)把這個(gè)目標(biāo)記在心里,讓學(xué)生每上一節(jié)課就有一些收獲。
爬天都峰教學(xué)反思 篇8
【摘要】提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的途徑,它涉及到各個(gè)方面,既有教師自身的素質(zhì),也有學(xué)生方面的影響,還有各種教學(xué)環(huán)境的制約。作為新課程改革下的教師,在平時(shí)的教學(xué)中,我們應(yīng)當(dāng)不斷地學(xué)習(xí)和反思,探索和改進(jìn)。才能致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。
關(guān)鍵詞教育教學(xué);構(gòu)建;實(shí)效性;高效課堂
新課程理念下的課堂教學(xué),既要師生互動(dòng)起來(lái),又要高效的達(dá)成教學(xué)目標(biāo):即知識(shí)、能力、過(guò)程、方法、情感態(tài)度、價(jià)值觀。讓課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地。充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式來(lái)構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂。
一、精心備課是關(guān)鍵
課堂上學(xué)生的主體作用是在老師的主導(dǎo)下得以充分發(fā)揮。首先,把文本作為載體,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。我們要對(duì)教材有充分的理解,梳理出文章的思路與結(jié)構(gòu),用靈活的方法來(lái)處理教材,精心設(shè)計(jì)出有價(jià)值的問(wèn)題。對(duì)每堂課、每篇課文需要達(dá)到什么目標(biāo)?用什么方法才能行之有效,學(xué)生理解上的難點(diǎn)在哪里等情況,都要作精心的預(yù)設(shè)準(zhǔn)備。才能確保教學(xué)過(guò)程的實(shí)效性。
二、確定目標(biāo),突出重點(diǎn)
有了目標(biāo),就有了方向。在課堂教學(xué)中,要圍繞重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。例如:我在教《爬天都峰》這一課時(shí),我把朗讀感悟重點(diǎn)放在了對(duì)天都峰的.高和險(xiǎn)的理解,以及我和老爺爺相互激勵(lì)的語(yǔ)句上。在體會(huì)天都峰的高和險(xiǎn)時(shí),我讓學(xué)生用多種形式朗讀這一段,在讀中讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行體會(huì)。如:“峰頂這么高,在云彩上面哩!”這一句體會(huì)天都峰的高;通過(guò)“掛”、“發(fā)顫”等詞體會(huì)天都峰的陡。讓學(xué)生理解“掛”這個(gè)詞時(shí),我讓學(xué)生觀察一下教室里,看看什么東西是掛著的?讓學(xué)生體會(huì)到“掛”這個(gè)詞使用的形象貼切。說(shuō)到這我問(wèn)學(xué)生,你們還記得李白的《望廬山瀑布》這首嗎?學(xué)生背誦道:“日照香爐生紫煙,遙看瀑布掛前川……”我用這里的“掛”,幫助學(xué)生理解課文中的“掛”。接下來(lái)讓學(xué)生看課文中的插圖。問(wèn)學(xué)生:你覺(jué)得天都峰怎么樣?有什么特點(diǎn)?給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的情境,引出天都峰的高和陡。接著教師質(zhì)疑:又高又陡、令人望而生畏的天都峰,“我們”怎樣才能爬得上去呢?學(xué)生就會(huì)有興趣地去探索下文中我和老爺爺是怎樣爬上天都峰的。我覺(jué)得,這里既有學(xué)法的指導(dǎo),也為后文的理解起到渲染和鋪墊的作用。同時(shí),也是寫(xiě)法的滲透,作者重點(diǎn)描寫(xiě)天都峰的險(xiǎn),是為下文寫(xiě)怎樣爬上天都峰埋下了伏筆。幫助學(xué)生理清思路:正是因?yàn)橛辛颂於挤宓摹半U(xiǎn)”,才有了爬天都峰的“難”。在困難面前,人與人之間的相互鼓勵(lì)就顯得尤為重要了。就這樣,一環(huán)緊扣一環(huán),難點(diǎn)就在質(zhì)疑和感悟中被突破了。
三、讓學(xué)生真正成為課堂的主人
在教學(xué)中,教師要想方設(shè)法運(yùn)用各種教學(xué)手段和技術(shù),讓學(xué)生在動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的過(guò)程中感受文中的情感,培養(yǎng)能力,發(fā)展創(chuàng)造性思維,使學(xué)生在參與中獲得更多的成功和進(jìn)步的機(jī)會(huì)。因此,課堂教學(xué)倡導(dǎo)以自主、合作、探究為主,教師要根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要來(lái)組織教學(xué),成為學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)造者、組織者,學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。美國(guó)教育學(xué)家布盧姆說(shuō),“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力,是對(duì)所學(xué)材料的興趣!蔽覈(guó)教育家孔子也曾說(shuō)過(guò):“知之者不如好知者,好知者不如樂(lè)知者!迸d趣的力量是巨大的。我們知道運(yùn)用多媒體教學(xué),可以增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的趣味性,提高課堂教學(xué)效率。教師在課堂上要最大限度地滿足學(xué)生發(fā)展的需要,盡可能做到讓學(xué)生在“活動(dòng)”中學(xué)習(xí),在“主動(dòng)”中發(fā)展,在“合作”中增知,在“探究”中創(chuàng)新,充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己去質(zhì)疑,去解決問(wèn)題,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,尋找方法,探究結(jié)果。課堂上,教師要肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)中所做的一切努力。有魅力的課堂教學(xué)就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性,發(fā)揮學(xué)生自己探究的能動(dòng)性,讓學(xué)生成為課堂的主人。
爬天都峰教學(xué)反思 篇9
《爬天都峰》一課主要講了天都峰的高和險(xiǎn)以及我和老爺爺相互激勵(lì)解決困難爬上天都峰的。透過(guò)對(duì)課文的朗讀體會(huì)善于從別人身上相互學(xué)習(xí)、相互激勵(lì)、共同進(jìn)步解決困難的道理。
課堂上,我首先對(duì)生字和詞語(yǔ)檢查過(guò)關(guān),然后就把重點(diǎn)放在朗讀感悟上。這一課中我把朗讀感悟重點(diǎn)放在了對(duì)天都峰的高和險(xiǎn)上以及我和老爺爺相互激勵(lì)的話語(yǔ)上面。那里重點(diǎn)說(shuō)一向?qū)τ诘诙匀欢蔚慕虒W(xué)。在體會(huì)天都峰的高和險(xiǎn)上,我讓學(xué)生多次朗讀第二段,在讀中讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行體會(huì)。如:“峰頂這么高,在云彩上面哩!”體會(huì)天都峰的高;透過(guò)“掛”等詞體會(huì)天都峰的陡。但是在找一找這些詞語(yǔ)時(shí),卻碰到了一些困難,尤其是對(duì)于“掛”這個(gè)詞語(yǔ),很多小朋友不能理解,因此花在那里的時(shí)間就相對(duì)多了些,最后我期望透過(guò)知識(shí)的遷移來(lái)使學(xué)生理解,我舉了《望廬山瀑布》的例子,透過(guò)那里的“掛”字來(lái)使學(xué)生理解課文中的'“掛”字,由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)了《望廬山瀑布》這首詩(shī),所以這樣一來(lái)就比較容量理解了,我也認(rèn)識(shí)到有些東西的學(xué)習(xí)對(duì)三年級(jí)剛升上中段的學(xué)生不能太強(qiáng)求了,要透過(guò)知識(shí)的遷移和感性的事物的幫忙才能行!
爬天都峰教學(xué)反思 篇10
《爬天都峰》這篇課文描寫(xiě)了在暑假里,“我”和爸爸去爬天都峰,路遇一位素不相識(shí)的老大爺,“我們”互相鼓勵(lì),克服山高路陡的困難,終于一起爬上了天都峰的一件事。課文向人們揭示了在困難面前,要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心;在與人相處的過(guò)程中,要善于互相學(xué)習(xí),互相鼓勵(lì),共同進(jìn)步的道理。
本篇課文具有豐富的情感性,情可以感人,情可以育人,同時(shí)能給人以很多的啟迪。在教學(xué)中,我把重點(diǎn)放在朗讀感悟上,以讀促思。在體會(huì)天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn)時(shí),我讓學(xué)生對(duì)第二段進(jìn)行多次形式多樣地朗讀,在熟讀的基礎(chǔ)上又讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà),畫(huà)出天都峰的高聳入云、山高路遠(yuǎn),學(xué)生運(yùn)用喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式體會(huì)出天都峰的“高”和“陡”。同時(shí),也達(dá)到了熟讀成誦的教學(xué)效果。
著名語(yǔ)文教育家張志公先生提出了"閱讀教學(xué)要帶學(xué)生從文章里走個(gè)來(lái)回"的觀點(diǎn),即首先把語(yǔ)言文字弄清楚,從而進(jìn)入文章的思想內(nèi)容,再?gòu)乃枷雰?nèi)容走出去,進(jìn)一步理解語(yǔ)言文字是怎樣組織運(yùn)用的。在學(xué)習(xí)“我和老爺爺互相鼓勵(lì),克服山高路陡的困難,終于一起爬上了天都峰”這一部分內(nèi)容時(shí),我抓住兩次對(duì)話,以角色體驗(yàn)的方式,通過(guò)填補(bǔ)內(nèi)心空白,讓學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言的'外衣,洞悉思想的本質(zhì)。三年級(jí)的學(xué)生思維活躍,分角色朗讀大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,個(gè)個(gè)都躍躍欲試,爭(zhēng)先恐后來(lái)要求角色。其中一個(gè)小男孩還運(yùn)用上了肢體語(yǔ)言,彎腰駝背,手捋虎須,聲音也是老氣橫秋的,雖然他這樣的舉動(dòng)換來(lái)了個(gè)別學(xué)生的嬉笑聲,但是學(xué)生還是接受了他,紛紛效仿。就是這樣的朗讀引起了共鳴,既豐滿了角色形象,又豐富了學(xué)生的情感。不過(guò),由于時(shí)間有限,對(duì)學(xué)生的重點(diǎn)字詞指導(dǎo)不到位,比如“奮力、爬呀爬、終于”等等。
爬天都峰教學(xué)反思 篇11
今天是第一次講公開(kāi)課,題目是《爬天都峰》。反思內(nèi)容如下:
1、心態(tài)。上課前很緊張,早上五點(diǎn)半的時(shí)候就突然醒過(guò)來(lái)了,意識(shí)里還是準(zhǔn)備的公開(kāi)的教案。但在正式上課前,給自己做了積極的心理建設(shè)。因?yàn)槲颐靼祝绻覒Z了,聲音中傳遞出緊張、害怕的情緒或直接的.磕絆、顫音等,對(duì)于小學(xué)生而言,他們會(huì)更加緊張,不敢回答問(wèn)題了。因此,正式上課后,大概有1分鐘的過(guò)渡吧,之后就沒(méi)再想這件事,所有的都是圍繞教學(xué)和學(xué)生發(fā)言情況展開(kāi)。
2、時(shí)間。上課前會(huì)擔(dān)心自己的教學(xué)任務(wù)是不是有點(diǎn)多,時(shí)間夠不夠用,學(xué)生能不能消化得了。上課后,感覺(jué)對(duì)于每一個(gè)教學(xué)任務(wù)的時(shí)間分配上不是特別清晰。但最后的結(jié)果是,總結(jié)剛說(shuō)完,鈴聲敲響了。所以不知道是否能證明自己很好地把握到了。
3、教姿教態(tài)。無(wú)論是從衣著還是行為舉止上,感覺(jué)都符合一個(gè)教師的身份,這一點(diǎn)對(duì)自己還是滿意的。
4、教學(xué)方法,明白以啟發(fā)式的教學(xué)思想為指導(dǎo),具體采用了以語(yǔ)言傳遞為主的教學(xué)方法,如討論法、朗讀法、講授法等。
爬天都峰教學(xué)反思 篇12
在教學(xué)《爬天都峰》時(shí),一上課,我就先告訴同學(xué)們這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù):學(xué)習(xí)課文,體會(huì)天都峰的高和陡,以及“我”和老爺爺是怎樣爬上天都峰的,學(xué)習(xí)老爺爺和“我”都會(huì)從別人身上汲取力量。
在這節(jié)課中,我首先讓同學(xué)們自讀課文,然后指名讀,齊讀,最后讓同學(xué)齊讀完后,我興致勃勃地對(duì)學(xué)生說(shuō):“你們讀的真有感情,讓老師看到了天都峰的高和陡,看到了老爺爺和作者是怎樣爬上天都峰頂?shù)。那么讓我也?lái)讀一讀,你們體會(huì)體會(huì)好嗎?”“好”!同學(xué)們異口同聲的回答,此時(shí),我與學(xué)生已完全融入一體,可見(jiàn)老師的范讀相當(dāng)重要。一位詩(shī)人說(shuō)過(guò):“好的朗讀體現(xiàn)了對(duì)作品的真正理解,是對(duì)作品的絕好解釋。”教師精彩的范讀是最直觀的教具,學(xué)生可以視其人,聞其聲,直接領(lǐng)略老師的語(yǔ)氣,語(yǔ)調(diào)和表情,進(jìn)行仔細(xì)體會(huì)和把握課文的思想內(nèi)容和感情。同時(shí)給學(xué)生樹(shù)立聲音的.樣板,讓學(xué)生感受到朗讀的多姿多彩,使學(xué)生潛移默化的受到感染,不斷的提高讀書(shū)興趣,讓學(xué)生在讀中感悟,在讀中發(fā)現(xiàn)。
學(xué)生在全神貫注的聽(tīng)著,而我在讀時(shí)卻故意漏掉幾個(gè)字,是課文中的(奮力),(終于)這幾個(gè)詞語(yǔ)?墒浅鰡(wèn)題了,當(dāng)聽(tīng)完后,學(xué)生們目瞪口呆的看著我,但卻不敢舉手提問(wèn),說(shuō)“老師你讀錯(cuò)了!蔽乙层蹲×,這點(diǎn)我在備課時(shí)也沒(méi)有考慮到,只想學(xué)生能提出來(lái)的,可見(jiàn),這堂課還未真正放開(kāi)。長(zhǎng)期以來(lái),我們一直在改變陳舊的教育觀念,卻忽略了長(zhǎng)期以來(lái)受傳統(tǒng)教學(xué)管理下的學(xué)生因素,課堂改革,其實(shí)是學(xué)生,他們要適應(yīng)由老師問(wèn)變學(xué)生問(wèn),從一言一行都要經(jīng)過(guò)老師批準(zhǔn)至自由發(fā)言,從要求統(tǒng)一答案到倡導(dǎo)創(chuàng)新有個(gè)人見(jiàn)解,從被動(dòng)接受知識(shí)到自己探索新知。這些,學(xué)生一時(shí)半會(huì)是接受不了的,所以當(dāng)原先設(shè)想好的教學(xué)步驟,卻突然出現(xiàn)了冷場(chǎng),我馬上就說(shuō):“你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎?這時(shí)學(xué)生才紛紛舉手說(shuō),接著我又讓他們說(shuō)說(shuō)加與不加有什么不同,引出詞語(yǔ)的作用,他們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下理解了詞語(yǔ)的作用。
課結(jié)束了,我卻久久不能平靜,回顧整節(jié)課的學(xué)習(xí)流程:自讀發(fā)現(xiàn)、交流探索、有感情地朗讀,但還沒(méi)有讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人。所以在今后的教學(xué)當(dāng)中,首先應(yīng)樹(shù)立學(xué)生自學(xué)的觀念,讓他們明白,學(xué)生才是課堂的主人,老師只是一個(gè)引導(dǎo)者。我們現(xiàn)在課堂上強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法,但學(xué)生會(huì)用的很少很少,今后我想應(yīng)多指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。前幾天,我從網(wǎng)上看到學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法,我就把這種方法教給學(xué)生:
。薄⒅(shī)人,解詩(shī)題。
。病⒆プ盅,明詩(shī)境。
。场⑾朐(shī)境,悟詩(shī)情。
。础⒁髟(shī)句,背詩(shī)文。
我想,學(xué)生只要擁有了“自學(xué)方法,”才能真正的去自學(xué)、自悟課文。
在今后的教學(xué)中還要注意不能過(guò)分地對(duì)學(xué)生說(shuō);“應(yīng)該這樣做”“應(yīng)該那樣做”來(lái)限制學(xué)生,更不能認(rèn)為學(xué)生這不行,那不行。學(xué)生是可信任的,學(xué)生是需要釋放的,因?yàn)閷W(xué)生是生命發(fā)展的個(gè)體!
在今后的課堂教學(xué)中,我將為學(xué)生創(chuàng)造一切機(jī)會(huì),為學(xué)生的自學(xué)、自悟開(kāi)辟一片藍(lán)天。
爬天都峰教學(xué)反思 篇13
爬天都峰教學(xué)反思1《爬天都峰》是一篇講讀課文,這課描寫(xiě)了在暑假里,“我”和爸爸去爬天都峰,路遇一位素不相識(shí)的老大爺,“我們”互相鼓勵(lì),克服山高路陡的困難,終于一起爬上了天都峰的故事。我在教學(xué)這課時(shí),從下面兩大方面著手:
一、抓住關(guān)鍵詞句突破教學(xué)重難點(diǎn)
這課的重點(diǎn)是“我”爬天都峰的過(guò)程,難點(diǎn)是讀懂最后一段中爸爸的話:“你們這一老一小真有意思,都會(huì)從別人身上汲取力量!”
在教學(xué)過(guò)程中,我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn),通過(guò)對(duì)“啊,峰頂這么高,在云彩上面哩!”及“石級(jí)邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來(lái)的!钡染渥,如果能上遠(yuǎn)程教室結(jié)合觀看天都峰的錄像,讓學(xué)生理解天都峰的“高”和“陡”,學(xué)生理解爬天都峰的艱難和不易會(huì)更加容易。接著以爬山的前后為線索,找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爺爺艱難攀登、爬山后“我們”的喜悅的心情的有關(guān)詞語(yǔ)、句子,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解體會(huì)。在理解中,我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時(shí)的動(dòng)作詞。如:“奮力”“一會(huì)兒……一會(huì)兒”“爬呀爬”“終于”等詞語(yǔ),從中體會(huì)到爬山的艱難。又從小女孩和老爺爺?shù)膬纱螌?duì)話中,抓住“居然”“也要……才……”這些詞語(yǔ)來(lái)理解體會(huì)小女孩和老爺爺能從對(duì)方身上“汲取”力量的精神,突破了教學(xué)難點(diǎn)。
二、以讀感悟,體驗(yàn)情感對(duì)話
本篇語(yǔ)文具有豐富的情感性,情可以感人,情可以育人,同時(shí)能給人以很多的啟迪。在教學(xué)中,我還把重點(diǎn)放在朗讀感悟上,以讀促思,以思促說(shuō),以說(shuō)促情。在體會(huì)天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn)時(shí),我讓學(xué)生對(duì)第二段進(jìn)行多次形式多樣地朗讀,在讀中讓學(xué)生體會(huì)天都峰的“高”和“陡”。如:“峰頂這么高,在云彩上面哩!”體會(huì)天都峰的高;通過(guò)“掛”等詞體會(huì)天都峰的陡。并且引導(dǎo)學(xué)生充分地朗讀“我”和老爺爺?shù)膬纱螌?duì)話,揣摩“我”和老爺爺各自的內(nèi)心的復(fù)雜心情,想象他們的思想起伏和斗爭(zhēng),體會(huì)他們是怎樣從對(duì)方身上汲取力量的。在指導(dǎo)朗讀的過(guò)程中,再抓住“奮力“、“一會(huì)兒……一會(huì)兒”“爬呀爬”“終于”等這些重點(diǎn)詞句進(jìn)行反復(fù)朗讀體會(huì),讓學(xué)生聯(lián)想“我”和老爺爺?shù)巧降钠D難,他們是怎樣互相鼓勵(lì)和從對(duì)方身上汲取力量,奮力攀登、勇往直前的精神。學(xué)生了解了這一點(diǎn),就會(huì)明白,兩個(gè)人爬上天都峰之后,為什么會(huì)互相道謝,學(xué)生就更易理解爸爸說(shuō)的話了。同時(shí)在讀后進(jìn)行討論交流:文中課題為什么用“爬山”,不用“登山”呢?由于學(xué)生在上文已經(jīng)了解了天都峰又高又陡,直身走很危險(xiǎn),大部分上山的路只能像猴子一樣爬著前行,所以用“爬山”。反過(guò)來(lái),用“爬山”作題,也告訴了我們,天都峰是一座又高又陡的山峰。
三、教學(xué)中的不足:
在品析文中體現(xiàn)人物不怕困難的語(yǔ)句“我?jiàn)^力向峰頂爬去”“爬呀爬,我和老爺爺還有爸爸,終于都爬上了天都峰頂!边@兩句時(shí),由于只停留在口頭上的交流,沒(méi)有準(zhǔn)備相應(yīng)的練習(xí)進(jìn)行鞏固,所以在以說(shuō)促情這一環(huán)節(jié)時(shí)顯得老師講得多,學(xué)生悟得不深不透,以至于在測(cè)試中見(jiàn)到這些知識(shí)點(diǎn)時(shí),學(xué)生不能靈活回答問(wèn)題。
四、今后努力的方向:
在教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備過(guò)程中,應(yīng)更深入地鉆研教材,把握教材的教學(xué)要領(lǐng),拓寬知識(shí)面。在活動(dòng)中以學(xué)生為主體,引導(dǎo)學(xué)生以讀促想,以想促說(shuō),再向以說(shuō)促寫(xiě)過(guò)渡,加強(qiáng)學(xué)生讀寫(xiě)能力的提高。
爬天都峰教學(xué)反思2《爬天都峰》是習(xí)作單元的第二篇課文,學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法是重點(diǎn)。今天的課雖然是奔著這個(gè)重點(diǎn)去的',但是上得很枯燥,我還不能完全從文章跳出來(lái),把它當(dāng)做一個(gè)例子來(lái)看。
上課的條理仍然不夠清晰,我覺(jué)得還是對(duì)文本把握的不到位。孩子們聽(tīng)得半睡半醒,這節(jié)課的效果好壞,一目了然。
教參上指出,本篇課文需要孩子掌握的,是要體會(huì)作者是用“怎么說(shuō)”“怎么做”“怎么想”來(lái)把爬山過(guò)程寫(xiě)清楚的。
因?yàn)槲闹谐霈F(xiàn)了大量的對(duì)話,聯(lián)想到學(xué)生們平時(shí)作文中最擅長(zhǎng)的“機(jī)器人對(duì)話”描寫(xiě),我不禁把重點(diǎn)改成了,學(xué)習(xí)文中的對(duì)話描寫(xiě),可以在“說(shuō)”字前,對(duì)人物的動(dòng)作,神態(tài)加以描寫(xiě)。比如:他點(diǎn)點(diǎn)頭,笑著說(shuō):“……”。她頭也不抬的說(shuō):“……”同時(shí)對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用,適當(dāng)滲透。
然而還不敢把教參的重點(diǎn)拋在一邊,所以這堂課上的有點(diǎn)亂,沒(méi)有主次。其實(shí),寫(xiě)到這里,我心里已經(jīng)清楚,關(guān)鍵原因還是在于,備課不到位,不夠細(xì)致。想起于永正先生的“備課”,課文中涉及到的字或者將要板書(shū)的字,他一定會(huì)在課前練很多遍,直到寫(xiě)好為止。我為自己的“輕描淡寫(xiě)”式的備課而臉紅。
以后還是要加強(qiáng)自己的備課。同時(shí)還要加強(qiáng)自己的表達(dá)能力,語(yǔ)無(wú)倫次,缺乏組織能力是我的常態(tài),我必須要改掉它。
《爬天都峰》二次備課:
一、首先出示天都峰的圖片,讓學(xué)生感受其陡峭,并表達(dá)自己看到這樣的山后的畏懼心理。之后,出示文中第二段內(nèi)容(作者所想),師:我們可以像作者一樣,把自己的感受寫(xiě)進(jìn)文章里。
學(xué)生讀二段內(nèi)容,感受作者害怕的心理以及其用詞準(zhǔn)確。
二、師:這個(gè)時(shí)候,作者碰見(jiàn)了一個(gè)老爺爺,她是這樣描述的(出示文本句子):我回頭看,一個(gè)白發(fā)蒼蒼的老爺爺,比我爺爺年紀(jì)還大哩。ㄌ崾緦W(xué)生,可以對(duì)自己事件當(dāng)中見(jiàn)到的人物進(jìn)行描寫(xiě)。)
三、從人物對(duì)話中感悟“要善于從別人身上汲取力量”,學(xué)習(xí)對(duì)話描寫(xiě)
1.讓學(xué)生分角色朗讀人物對(duì)話,找出作者開(kāi)始不敢爬,最后卻成功登頂?shù)脑颍菏抢蠣敔數(shù)脑,給了她鼓舞和力量。老爺爺也是因?yàn)樽髡叩墓奈瑁耘郎狭松巾。點(diǎn)明本課主題。
2.出示文中的幾處對(duì)話,學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活,學(xué)習(xí)對(duì)話描寫(xiě)中,可以對(duì)說(shuō)話的人物進(jìn)行適當(dāng)?shù)拿鑼?xiě),這樣會(huì)使人物形象更鮮明。
如:他(……)說(shuō):“……”。
3.作者爬山時(shí),是什么樣子呢?
學(xué)習(xí)第6段,關(guān)注并圈畫(huà)動(dòng)詞,學(xué)習(xí)作者的動(dòng)作描寫(xiě)方法。
四、爬山后,他們又做了什么?作者又是從哪些角度進(jìn)行記錄的呢?
1.在鯽魚(yú)背前拍照做紀(jì)念。(做)
2.老爺爺,作者和爸爸,三人之間的對(duì)話。
3.寫(xiě)作順序
五、總結(jié)
作者從爬山這件事中,領(lǐng)悟到了一個(gè)道理:……在整個(gè)爬山事件中,作者抓住“怎么想,怎么說(shuō),怎么做”把爬山這件事寫(xiě)清楚了。
結(jié)合“交流平臺(tái)”點(diǎn)明,把一件事寫(xiě)清楚,需要注意什么!
爬天都峰教學(xué)反思 篇14
1.開(kāi)課前先簡(jiǎn)介黃山天都峰,再配以圖片,使學(xué)生對(duì)天都峰有初步的了解,在腦海中形成一個(gè)印象:天都峰險(xiǎn)峻筆陡,爬上去非常艱難。還可以與學(xué)生知道的山或爬山經(jīng)歷進(jìn)行對(duì)比,突出爬天都峰的艱難,為下文埋下伏筆。
2.課文中有些生字學(xué)生掌握起來(lái)還是有一定難度,因此對(duì)于字詞的教學(xué)教師還應(yīng)該比較注重。一些難以理解的字詞,教師要結(jié)合課文的講讀進(jìn)行教學(xué),這樣既降低了學(xué)習(xí)的難度,又提高了效率。比如“筆陡”這個(gè)詞語(yǔ)結(jié)合版畫(huà)進(jìn)行理解,“發(fā)顫”結(jié)合語(yǔ)境通過(guò)換詞進(jìn)行理解,“攀”字根據(jù)字形來(lái)理解等。
3.挖補(bǔ)課文中的空白!杜捞於挤濉分械摹拔摇焙屠蠣敔斣趩(wèn)對(duì)方“也來(lái)爬天都峰”時(shí)的心理活動(dòng)是一個(gè)空白點(diǎn),教師可以設(shè)計(jì)“小朋友和老爺爺在問(wèn)對(duì)方的'時(shí)候,他們的心里又各自在想些什么”這樣的問(wèn)題。學(xué)生在思考、回答問(wèn)題的過(guò)程中,思維得到了較好的發(fā)散。
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