番茄太陽(yáng)教學(xué)反思
作為一名人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？下面是小編精心整理的番茄太陽(yáng)教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
番茄太陽(yáng)教學(xué)反思1
課文《番茄太陽(yáng)》講述的是一位拄著雙拐的殘疾青年—我與盲童小女孩明明之間的一段交往，表達(dá)了殘疾人對(duì)美好生活的向往，歌頌了人與人之間的相互關(guān)愛(ài)。
在教學(xué)這篇課文時(shí)，我抓住文章的主人公——明明展開(kāi)。先讓學(xué)生在文中找出描寫(xiě)明明的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等的詞語(yǔ)和句子，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)明明是個(gè)怎么樣的孩子？同學(xué)們紛紛回答：他的外貌說(shuō)明他是一個(gè)漂亮的孩子，“阿姨，你是用雙拐走路的嗎？”說(shuō)明明明是一個(gè)聰明的孩子……同學(xué)們一一在黑板上板書(shū)明明的.人物特點(diǎn)：漂亮、聰明、愛(ài)笑、善良、有同情心……
在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生找一找作者“我”的心情變化是：灰暗——溫暖——喜歡——快樂(lè)——感動(dòng)，從而總結(jié)作者心情的變化是明明給“我”的。
最后，結(jié)合課題“番茄太陽(yáng)”，找出文中有三處用到“番茄太陽(yáng)”但每次意思都是不一樣的。第一次指明明眼中的太陽(yáng)，第二次是明明的笑臉像“番茄太陽(yáng)”，第三次是指明明真誠(chéng)的愛(ài)心——美好的心靈！這樣層層深入，使得學(xué)生對(duì)于文本的把握還是較好的！
番茄太陽(yáng)教學(xué)反思2
普遍認(rèn)為數(shù)學(xué)比語(yǔ)文好教，是因?yàn)閿?shù)學(xué)沒(méi)有作文，還因?yàn)閿?shù)學(xué)的每一堂課教學(xué)目標(biāo)明確，是兩位數(shù)的加法，就是兩位數(shù)的加法。而同樣一篇文章，“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。同樣一篇課文，卻可以有不同的解讀，所以教什么、怎么教，不是那么明確，語(yǔ)文教學(xué)也仿佛是“霧里看花”。但細(xì)細(xì)想來(lái)也不竟然。因?yàn)槊恳粋�(gè)作者在寫(xiě)一篇文章時(shí)想要表達(dá)的東西是確定的。
《番茄太陽(yáng)》這篇文章，初讀覺(jué)得文章長(zhǎng)，頭緒太多：有作者心情的變化、有作者和明明交往的過(guò)程，有貫穿了全文的明明的笑聲，有愛(ài)的傳遞，還有出現(xiàn)了三次的“番茄太陽(yáng)”……究竟如何教學(xué)似乎無(wú)從下手。但其實(shí)只要你多讀幾遍，便會(huì)知道，衛(wèi)宣利在寫(xiě)這篇文章時(shí)，其實(shí)就是想向我們介紹一個(gè)人，一個(gè)純真、善良、樂(lè)觀，充滿(mǎn)愛(ài)心的盲童明明，和她心中的那份感動(dòng)。所以不管依據(jù)哪條線索展開(kāi)課堂教學(xué)，最終都要回到這一點(diǎn)上來(lái)。
有了這樣的教材解讀，教學(xué)就簡(jiǎn)單了。整堂課不干別的`，就是帶著學(xué)生去認(rèn)識(shí)明明，一個(gè)純真、善良、樂(lè)觀、開(kāi)朗、充滿(mǎn)愛(ài)心的盲童，帶著學(xué)生去體會(huì)作者心中的那份感動(dòng)即可。任何事情都遵循一定的規(guī)律。對(duì)一個(gè)人的認(rèn)識(shí)不是一步到位的，這需要一個(gè)過(guò)程，一個(gè)逐步深入的過(guò)程。帶著孩子認(rèn)識(shí)明明也應(yīng)該是這樣的一個(gè)過(guò)程。比如，如果以理解三處“番茄太陽(yáng)”的含義為主線展開(kāi)教學(xué)。第一處，讓學(xué)生明確這里的“番茄太陽(yáng)”是指真正的太陽(yáng)外，更要讓學(xué)生從明明想要認(rèn)識(shí)太陽(yáng)，并把它稱(chēng)為番茄太陽(yáng)中，感受到雙目失明的盲童的純真，和她對(duì)光明的向往；第二處，除了要讓學(xué)生明確這里的“番茄太陽(yáng)”是指明明的笑臉外，更要讓學(xué)生從明明的笑中，體會(huì)回到純真的明明的樂(lè)觀、開(kāi)朗，這樣的孩子總能給人溫暖，給人快樂(lè)；第三處，除了要讓學(xué)生知道這里的“番茄太陽(yáng)”真正含義外，更要讓學(xué)生看到純真的明明還擁有一顆令人感動(dòng)的愛(ài)心！三個(gè)層次，讓學(xué)生一次次走近明明，從陌生到喜歡到最后被明明感動(dòng)，盲童明明的形象在學(xué)生的心中逐漸豐滿(mǎn)起來(lái)。
多年以后，當(dāng)孩子們回憶起這堂課時(shí)，也許，老師是以什么為線索，是怎組織課堂教學(xué)的，老師的那些華麗的過(guò)渡語(yǔ)，都已淡忘，但純真的、樂(lè)觀的，充滿(mǎn)愛(ài)心的明明一定會(huì)深深扎根于他們的心中。我想，這，就是我們的語(yǔ)文教學(xué)！
番茄太陽(yáng)教學(xué)反思3
聽(tīng)完《番茄太陽(yáng)》，深切地感受到了她“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)理念。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，盛老師自身情緒的渲染、精彩的過(guò)渡語(yǔ)言，在一定程度上帶動(dòng)了學(xué)生邊讀邊悟，融入當(dāng)時(shí)的情境。特別以“情”為紐帶的教學(xué)，給我的啟發(fā)不小。
“感人心者，莫乎于情�！比说那楦惺窃谝欢ǖ那榫持挟a(chǎn)生和發(fā)展的。本文中“明明的笑”可以說(shuō)是牽動(dòng)著作者的心弦，打動(dòng)著每個(gè)閱讀文本的讀者。在教學(xué)過(guò)程中，盛教師緊摳“笑”，設(shè)計(jì)了發(fā)現(xiàn)、對(duì)比、迂回、深入理解的教學(xué)策略，比較有效地喚醒了學(xué)生情感的體驗(yàn)，同時(shí)，對(duì)學(xué)生人文價(jià)值觀進(jìn)行了積極地引領(lǐng)。主要通過(guò)以下幾點(diǎn)：
�。�1）發(fā)現(xiàn)“笑”的語(yǔ)句，初悟“番茄太陽(yáng)”的含義。
教學(xué)伊始，盛老師讓學(xué)生自讀課文，找出“明明的笑”的語(yǔ)句，讓學(xué)生初步感悟“番茄太陽(yáng)”的含義。接著，請(qǐng)學(xué)生朗讀自己最喜歡的“笑”的語(yǔ)句子，再次去感受，去品味，去想象明明的笑臉。而后，請(qǐng)指名學(xué)生朗讀喜歡句子，并進(jìn)行了這樣幾次自然的追問(wèn)，“這笑聽(tīng)起來(lái)……”“讓上我們感覺(jué)到……”“我們仿佛看到了女孩……”，這樣學(xué)生不光從語(yǔ)言文字的表面感受到了明明那種燦爛的笑臉，活潑的身影，而是讓學(xué)生在進(jìn)一步的品味中，在單調(diào)的文字中讀出了一個(gè)鮮活的'明明——親切天真可愛(ài)。
（2）深入“笑”后背景，再悟“番茄太陽(yáng)”的別樣意義。
“讀了這么幾句明明愛(ài)笑的語(yǔ)句，你有什么問(wèn)題嗎？”盛老師請(qǐng)學(xué)生自由質(zhì)疑，順勢(shì)引出明明是個(gè)盲童的背景。然后通過(guò)讀、說(shuō)、議幾個(gè)環(huán)節(jié)體味明明遭遇是不幸的，如這樣的想象設(shè)計(jì)：明明怎么和外界接觸？又如：明明在生活中會(huì)碰到的許多困難時(shí)，教師先是例舉了“喝水時(shí)倒開(kāi)水；出去和小伙伴玩等，請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)展開(kāi)想象，感受她的可愛(ài)讓人“隱隱心疼”。在此基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生再讀描寫(xiě)笑的語(yǔ)句，讓學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈的對(duì)比、震撼，為明明雖是這樣一位先天的眼盲孩子但又是如此樂(lè)觀、開(kāi)朗而深深地感染。
�。�3）迂回“笑”的內(nèi)涵，三悟“番茄太陽(yáng)”深層內(nèi)涵
盛老師引領(lǐng)學(xué)生在自讀、品味、想象“明明的笑”后，問(wèn)了這樣一個(gè)問(wèn)題：如果用一個(gè)詞來(lái)概括的話(huà)，你會(huì)用怎樣的詞？學(xué)生有的說(shuō)燦爛；有的說(shuō)是天真，有的說(shuō)可愛(ài)的。在深入了解明明的身體情況和探究作者“我”的心情變化的原因后，盛老師又問(wèn)：“僅僅是我一個(gè)人在享受明明的笑嗎？這是一種怎樣的笑呢？”學(xué)生此時(shí)的答案是：燦爛、天真、樂(lè)觀、溫暖、愛(ài)生活。這樣的一問(wèn)兩處設(shè)，有縱深有層次地突出了“笑”的深層內(nèi)涵，學(xué)生再讀那句“看著她的笑臉，覺(jué)得那就是世界上最美的‘番茄太陽(yáng)’�！币痪鋾r(shí)，內(nèi)心除了涌動(dòng)著真誠(chéng)的感動(dòng)之外，還能體味到了愛(ài)心包含的意義。
是啊，殘疾人尚且如此熱愛(ài)生活，珍愛(ài)生命，向往光明，追求美好，那我們豈不是更應(yīng)該如此？盛老師沒(méi)有就此停住‘番茄太陽(yáng)’的傳遞，她請(qǐng)學(xué)生讀讀課文說(shuō)說(shuō)“是什么能使孩子有這樣燦爛的笑”，感受父母對(duì)明明濃濃的愛(ài)；請(qǐng)學(xué)生朗讀課文最后一小節(jié)體味社會(huì)上的他人對(duì)明明純純的愛(ài)；介紹作者的背景資料感懷作者純真的愛(ài)。相信在這節(jié)課之后，這“紅紅的‘番茄太陽(yáng)’會(huì)一直掛每個(gè)學(xué)生的心中，掛在聽(tīng)課者的心中。
�。�4）一點(diǎn)想法
如果盛老師在課堂上多關(guān)注學(xué)生的情感，多留一些空間和時(shí)間給孩子，鼓勵(lì)孩子主動(dòng)透過(guò)語(yǔ)言文字去感受人物的內(nèi)心和情感的變化，我想教學(xué)的效果一定會(huì)更好。
番茄太陽(yáng)教學(xué)反思4
上這篇課文時(shí)，完全被它的題目吸引了。"番茄"、"太陽(yáng)"，"太陽(yáng)"、"番茄"，多令人期待的故事呀。由于對(duì)教材不熟悉，前前后后把書(shū)翻了幾遍，最后才來(lái)看這讓人產(chǎn)生無(wú)限遐想的"番茄太陽(yáng)"。讀后，什么都不想說(shuō)，只是在心中默念著這份感動(dòng)。想象著明明那張純美的笑臉，感受著身邊洋溢著的一切溫暖。這樣的課，到底該如何上呢？
這篇課文出現(xiàn)了三次“番茄太陽(yáng)”，第一次“那我就叫它‘番茄太陽(yáng)’。明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。”是與“笑”字相聯(lián)，兒童那天生的創(chuàng)造性表現(xiàn)的非常清楚。第二次“日子過(guò)得真快。明明像小屋里的光線，帶給我許多快樂(lè)�？粗男δ�，覺(jué)得那就是最美的‘番茄太陽(yáng)’”“把明明說(shuō)成了太陽(yáng)”，這位樂(lè)觀的盲童影響著“我”，其實(shí)盲童天生的快樂(lè)也是一種創(chuàng)造。第三次“紅紅的‘番茄太陽(yáng)’一直掛在我的心中，溫暖著我的心�！笔敲ね髅髡f(shuō)的“阿姨，媽媽說(shuō)我的眼睛是好心人給我的。等我好了，等我長(zhǎng)大了，我把我的腿給你，好不好？”當(dāng)讀到這兒的時(shí)候，我的心不由得顫了一下，不經(jīng)意間淚水已經(jīng)奪眶而出，這句話(huà)溫暖著“我”，震撼著我的心靈，這樣的話(huà)也只有天真的孩子才能說(shuō)出。她并不知道把自己的腿給別人意味著什么，只是單純的想把這份愛(ài)心就這樣傳遞下去。
另外，這篇文章給予人的是兒童給予成人的改變。文中之“我”是生活艱難，心情灰暗無(wú)比，住在舊樓房里，是從別的地方來(lái)到這個(gè)城市，應(yīng)該說(shuō)“我”因?yàn)橹糁p拐，對(duì)生活的希望幾乎沒(méi)有了。沒(méi)有想到這一家人，這家同樣是貧窮的人，面對(duì)生命卻是另外一種態(tài)度。成人改變成人作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上兒童改變成人�！拔摇笨吹贸雒髅鞯母改赣惺裁礃拥淖非�，但“我”并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的變化，這一家的努力，社會(huì)的奉獻(xiàn)，最終讓“我”為之震撼。兒童的'行動(dòng)，兒童的力量太大。對(duì)于我們成人來(lái)說(shuō)，經(jīng)常回過(guò)到來(lái)看看身邊的兒童，我們的生活就會(huì)變得更美。所以，想到這里，我們教學(xué)這課，還要充滿(mǎn)著感謝，即老師也要有感謝兒童的心理。成人的心理健康問(wèn)題是非常嚴(yán)重的，而童年其實(shí)是最無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，哪怕遇到最大的困難，兒童仍然存在著快樂(lè)。
所以說(shuō)，這篇文章給我們“熱愛(ài)生命”的主題是復(fù)雜的，是多維的，我們老師可以從自己的維度來(lái)獲得，孩子呢？我們就要尊重他們的感受。所以，在教學(xué)時(shí)，我們引導(dǎo)學(xué)生多種形式的閱讀后，讓他們述說(shuō)自己學(xué)這篇文章得了什么？閉上眼睛想這個(gè)番茄太陽(yáng)，想這位盲童可愛(ài)，歡樂(lè)，對(duì)美好生活的向往。閉上眼睛思考那種純真之美?
番茄太陽(yáng)”是“番茄”與“太陽(yáng)”的組合，這種組合太美了！這種組合沒(méi)有想到創(chuàng)造出一種新生命，一種對(duì)世界的喚醒。
學(xué)完這篇課文以后，我被明明感動(dòng)了，學(xué)生們也被明明感動(dòng)了，他們知道了要像明明一樣堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀，快樂(lè)地生活著。
番茄太陽(yáng)教學(xué)反思5
4月2日和4月14日，我分別在四（2）班和五（2）班講了四年級(jí)下冊(cè)的《番茄太陽(yáng)》。課講下來(lái)，自我感覺(jué)不盡人意。
給四年級(jí)講時(shí)，是想讓學(xué)生在優(yōu)美的文字中，感受明明的純真與善良。課件的設(shè)計(jì)與課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，都感覺(jué)良好，可是一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生沒(méi)有進(jìn)入課文，學(xué)生狀態(tài)沒(méi)有進(jìn)入。議課時(shí)，老師們說(shuō)聽(tīng)課的老師感動(dòng)了。我覺(jué)得，沒(méi)有感動(dòng)學(xué)生，這節(jié)課就是失敗的。
給五年級(jí)講時(shí)，是想通過(guò)課文這個(gè)載體，把課堂上升到習(xí)作的層面上，講一些有關(guān)習(xí)作的東西。可惜，學(xué)生是第一次配合，彼此不太了解，課堂氣氛死氣沉沉，更談不上思想的碰撞，正如李婧老師所說(shuō)：“第二次情感的渲染沒(méi)了，而是理性的分析�！笨墒�，課堂上對(duì)課文的分析不清晰、不深刻。當(dāng)然學(xué)生也只是“霧里看花”了。第二次，課上的是一敗涂地。
說(shuō)實(shí)話(huà)，自己進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)四、五個(gè)年頭，而課堂教學(xué)的真諦卻一點(diǎn)兒也沒(méi)感悟到。一直以來(lái)，就是為上課而上課，借此機(jī)會(huì)，對(duì)前面的教學(xué)反思一下。
一、對(duì)自己教的順利太在意，而忽視了學(xué)生學(xué)的順利。
備課時(shí)，太注重教材、課堂的設(shè)計(jì)，而沒(méi)有真正的備學(xué)生。昨天上午放學(xué)時(shí)，李峰老師說(shuō)學(xué)生對(duì)“番茄”是否了解，而我卻認(rèn)為學(xué)生都了解，我太高估學(xué)生了。這一點(diǎn)在今后的教學(xué)中要注意備課時(shí)要備學(xué)生。
二、語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)“走進(jìn)文本→走出文本→回歸文本”的過(guò)程，而這兩次課，只是就課論課、以課教課、學(xué)生是以課學(xué)課。
這樣長(zhǎng)期下去，勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)生語(yǔ)文的興趣和信心，再說(shuō)這樣也會(huì)束縛學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的視野，僅僅拘限在語(yǔ)文課上。
三、對(duì)文本的理解不夠深刻，作者的寫(xiě)作思路還有些把握不準(zhǔn)。
可見(jiàn)，作為一名語(yǔ)文教師，基本功還不夠扎實(shí)。如番茄太陽(yáng)的開(kāi)頭，作者心情的灰暗，到結(jié)尾作者心情的溫暖，沒(méi)有看出前后的呼應(yīng)。
四、課堂上沒(méi)有對(duì)學(xué)生更好的`進(jìn)行“啟發(fā)、引導(dǎo)、合作、探究”。
一節(jié)課下來(lái)，只是牽著學(xué)生走。沒(méi)有突出學(xué)生的主體性。學(xué)生感悟的少，教師講解的多。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高。
課堂上，不僅要教給學(xué)生知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生能力，而且還要讓學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)語(yǔ)文，掌握語(yǔ)言的信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣。真正做到：學(xué)生的課堂、學(xué)生作主，讓每個(gè)學(xué)生在課堂上學(xué)有所樂(lè)，生活中學(xué)有所用。
番茄太陽(yáng)教學(xué)反思6
這冊(cè)教材出現(xiàn)了幾篇新課文，《番茄太陽(yáng)》就是其中的一篇。初次接觸到這個(gè)題目，我覺(jué)得很奇怪，什么是“番茄太陽(yáng)”？“番茄太陽(yáng)”有什么特殊的含義嗎？課文讀了一半，還是有點(diǎn)不明所以，直到讀完全文，才略有所悟。回過(guò)頭來(lái)再細(xì)細(xì)咀嚼，除了感動(dòng)就是震撼了！
“番茄太陽(yáng)”，紅艷艷的番茄與太陽(yáng)的組合，這是多么不可思議��！明明的愛(ài)心溫暖了作者，溫暖了我，學(xué)生能否也感受到這份溫暖呢？
在教學(xué)中，我抓住了“我”的心情變化、明明的笑聲、三次“番茄太陽(yáng)”的意義這三條線索，通過(guò)多次的前后比較，試圖讓學(xué)生受到感染，體會(huì)明明純真、美好的心靈。
線索一：“我”的心情變化
故事以“我”的見(jiàn)聞為主線，所以上課一開(kāi)始，我讓學(xué)生找出描寫(xiě)“我”的心情變化的語(yǔ)句，讀一讀，注一注。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出“我”的心情是由灰暗——溫暖——心疼——快樂(lè)——感動(dòng)。然后分別進(jìn)行品讀。
以第一段為例，“那年，我來(lái)到了這座城市，臨時(shí)租住在一棟灰色的舊樓房里，生活很艱難，心情灰暗無(wú)比�！弊x了這一段，學(xué)生立刻能反映出，“我”此時(shí)心情灰暗無(wú)比。那么，你是從哪些地方體會(huì)到的呢？通過(guò)品讀，學(xué)生談出了自己的體會(huì)：“從臨時(shí)租住、灰色的舊樓房，我覺(jué)得她連一個(gè)固定的家都沒(méi)有，日子很艱難�！薄皬倪@里也能感覺(jué)到，她的心情很灰暗�！薄啊摇詈芷D難，而且又是一個(gè)殘疾人，沒(méi)有自己的家，當(dāng)然會(huì)心情不好啦！”“那年，我來(lái)到了這座城市，證明她剛剛到一個(gè)新的城市來(lái)，沒(méi)有親朋好友，舉目無(wú)親，心情自然很灰暗！”學(xué)生走進(jìn)了文本，談出了自己真實(shí)體驗(yàn)。
線索二：明明的笑聲
那么是誰(shuí)使“我”的心情有了這些變化呢？當(dāng)然是明明的童心、童真、童趣給了“我”鼓舞和感染。明明的童心、童真、童趣又是通過(guò)她的幾次笑聲表現(xiàn)出來(lái)的�！胺蚱迋z忙碌；女孩安靜地坐著，說(shuō)話(huà)聲音細(xì)細(xì)柔柔，特別愛(ài)笑�！薄靶∨⒁幻嬗檬置�，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑�！薄懊髅骺┛┑男β曘y鈴樣清脆，一串一串地追著人走�！睂W(xué)生通過(guò)反復(fù)深情地朗讀，感受到明明雖然是個(gè)盲童，但她絲毫不為自己的殘疾悲傷，她天真、善良、堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀，她的快樂(lè)鼓舞和感染了作者。作者快樂(lè)著明明的快樂(lè)，滿(mǎn)足著明明的滿(mǎn)足。
線索三：三次“番茄太陽(yáng)”的'意義
這篇課文出現(xiàn)了三次“番茄太陽(yáng)”，第一次“那我就叫它‘番茄太陽(yáng)’。”這里的“番茄太陽(yáng)”就是指太陽(yáng)，只不過(guò)加上了明明的想象。第二次“看著她的笑臉，覺(jué)得那就是最美的‘番茄太陽(yáng)’”。明明的笑臉在我眼中成了“太陽(yáng)”，她的樂(lè)觀感染著“我”。第三次“紅紅的‘番茄太陽(yáng)’一直掛在我的心中，溫暖著我的心�！泵髅髡嬲\(chéng)的愛(ài)心、美好的心靈讓獨(dú)在異鄉(xiāng)的我感到分外溫暖。
三個(gè)“番茄太陽(yáng)”一層比一層意思更加深沉，令人感動(dòng)。在學(xué)生明白這三層意思以后，我問(wèn)：“你們覺(jué)得誰(shuí)是番茄太陽(yáng)？”有的說(shuō)是明明，有的說(shuō)是我，有的說(shuō)是明明的爸爸媽媽?zhuān)麄兘o了明明關(guān)愛(ài)。還有的說(shuō)是捐獻(xiàn)眼角膜的那個(gè)人，更有學(xué)生說(shuō)是世界上所有充滿(mǎn)愛(ài)心的人！
但愿學(xué)生學(xué)了這篇課文以后，將來(lái)無(wú)論他們走到哪里，無(wú)論從事什么工作，他們心中能永遠(yuǎn)記得這顆紅紅的番茄太陽(yáng)，永遠(yuǎn)都有一顆紅紅的愛(ài)心！
番茄太陽(yáng)教學(xué)反思7
讀《番茄太陽(yáng)》剩下的就是感動(dòng)，對(duì)于三十多歲的我來(lái)說(shuō)有著這種感動(dòng)，我相信孩子與我一樣有著這種感動(dòng)。如果學(xué)生在想想今年春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)上的歌舞《千手觀音》，知道《千手觀音》中的那些演員們，把這篇文章與這些演員們加起來(lái)，最終不還是“感動(dòng)”兩字嗎？
一拿到這篇課文，我不懂題目是什么意思？讀完十多個(gè)自然段還不明白課文題目為什么叫《番茄太陽(yáng)》，如果按以前所學(xué)課文第一自然段就點(diǎn)題的話(huà)，這篇文章就是另外一種模式了，即中間點(diǎn)題，后來(lái)又有兩次重復(fù)，我一直耐心地讀完這篇文章才理解，那種感動(dòng)才擁有，所以我說(shuō)學(xué)這篇文章剩下的就是“感動(dòng)”。
這篇課文出現(xiàn)了三次“番茄太陽(yáng)”，第一次“那我就叫它‘番茄太陽(yáng)’。明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。”是與“笑”字相聯(lián)，兒童那天生的創(chuàng)造性表現(xiàn)的非常清楚。第二次“日子過(guò)得真快。明明像小屋里的光線，帶給我許多快樂(lè)�！粗男δ�，覺(jué)得那就是最美的‘番茄太陽(yáng)’”“把明明說(shuō)成了太陽(yáng)”，這位樂(lè)觀的盲童影響著“我”，其實(shí)盲童天生的快樂(lè)也是一種創(chuàng)造。第三次“……紅紅的‘番茄太陽(yáng)’一直掛在我的心中，溫暖著我的心�！笔敲つ空f(shuō)的“阿姨，媽媽說(shuō)我的眼睛是好心人給我的。等我好了，等我長(zhǎng)大了，我把我的腿給你，好不好？”溫暖著“我”，這樣的話(huà)也只有天真的孩子才能說(shuō)出。
文中的三次“番茄太陽(yáng)”的出現(xiàn)意思不同，一個(gè)比一個(gè)意思復(fù)雜，更加感人。讀這篇文章，我個(gè)人認(rèn)為這不能放棄。
另外，這篇文章給予人的是兒童給予成人的改變。文中之“我”是生活艱難，心情灰暗無(wú)比，住在舊樓房里，是從別的地方來(lái)到這個(gè)城市，應(yīng)該說(shuō)“我”因?yàn)橹糁p拐，對(duì)生活的希望幾乎沒(méi)有了。沒(méi)有想到這一家人，這家同樣是貧窮的人，面對(duì)生命卻是另外一種態(tài)度。成人改變成人作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上兒童改變成人。“我”看得出明明的父母有什么樣的追求，但“我”并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的變化，這一家的努力，社會(huì)的奉獻(xiàn)，最終讓“我”為之震撼。兒童的行動(dòng)，兒童的力量太大。對(duì)于我們成人來(lái)說(shuō)，經(jīng)�；剡^(guò)到來(lái)看看身邊的`兒童，我們的生活就會(huì)變得更美。所以，想到這里，我們教學(xué)這課，還要充滿(mǎn)著感謝，即老師也要有感謝兒童的心理。成人的心理健康問(wèn)題是非常嚴(yán)重的，而童年其實(shí)是最無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，哪怕遇到最大的困難，兒童仍然存在著快樂(lè)。
所以說(shuō)，這篇文章給我們“熱愛(ài)生命”的主題是復(fù)雜的，是多維的，我們老師可以從自己的維度來(lái)獲得，孩子呢？我們就要尊重他們的感受。所以，在教學(xué)時(shí)，我們引導(dǎo)學(xué)生多種形式的閱讀后，讓他們述說(shuō)自己學(xué)這篇文章得了什么？閉上眼睛想這個(gè)番茄太陽(yáng)，想這位盲童可愛(ài)，歡樂(lè)，對(duì)美好生活的向往。閉上眼睛思考那種純真之美……
“番茄太陽(yáng)”是“番茄”與“太陽(yáng)”的組合，這種組合太美了！這種組合沒(méi)有想到創(chuàng)造出一種新生命，一種對(duì)世界的喚醒。
番茄太陽(yáng)教學(xué)反思8
對(duì)于這篇課文，我預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“番茄太陽(yáng)”給我留下的深刻印象，感悟明明美好的童心和對(duì)我的感染，有感情的讀好課文中人物的語(yǔ)言，教學(xué)重點(diǎn)是抓住重點(diǎn)詞句，感悟明明美好的童心，教學(xué)難點(diǎn)是理解文中三處“番茄太陽(yáng)”的含義。在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，我首先以自己的朗讀感受作為導(dǎo)語(yǔ)，希望能給孩子們學(xué)習(xí)課文做一個(gè)情感鋪墊，引起情感共鳴。然后我直接以“明明是個(gè)怎樣的孩子”這個(gè)問(wèn)題切如文本，希望能用它來(lái)串起散落在文中的語(yǔ)言珍珠，引領(lǐng)著我們朝文本的核心走，朝人物的內(nèi)心走，直到最后走進(jìn)我們自己的內(nèi)心，去領(lǐng)悟精神與情感的震撼。
在這之后，我又引導(dǎo)學(xué)生從明明的`形象中體會(huì)“我”的情感變化，其實(shí)這也是文中的一條情感暗線，最后四小節(jié)，我本想把它作為文章的重點(diǎn)，讓學(xué)生細(xì)細(xì)感受明明那顆充滿(mǎn)愛(ài)的童心，我通過(guò)默讀感知、指名讀體會(huì)、換位讀感悟等方式讓學(xué)生受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪。
番茄太陽(yáng)教學(xué)反思9
今日，我校開(kāi)始了新一輪的評(píng)教評(píng)學(xué)活動(dòng)，我和孩子們一起學(xué)習(xí)了第1２課《番茄太陽(yáng)》，本節(jié)課主要完成的目標(biāo)是：通過(guò)反復(fù)朗讀，讓學(xué)生走進(jìn)盲童明明的內(nèi)心，感受明明是個(gè)聰明可愛(ài)，極富愛(ài)心的孩子。理解三個(gè)“番茄太陽(yáng)”的含義。孩子們已經(jīng)養(yǎng)成了一種習(xí)慣，課始，總喜歡課題質(zhì)疑，其實(shí)我已經(jīng)預(yù)料到了，但由于問(wèn)題較多，解決起來(lái)總覺(jué)得有些亂。
本節(jié)課給我最大的感覺(jué)就是，沒(méi)有充分發(fā)揮小組合作的作用，雖問(wèn)題都是在我的引導(dǎo)下學(xué)生解決的`，可整節(jié)課我說(shuō)的較多，生生互動(dòng)較少些。
駕馭課堂的能力還很差，不能很好得處理教材，比如在問(wèn)題的塞選和主次上不妥，還有對(duì)時(shí)間的調(diào)控也差，老毛病——先松后緊總也改不了。以至于在深化中心的環(huán)節(jié)上顯得浮淺。
由于小組成員都是新朋友，難免在合作時(shí)還需要一定的磨合，所以合作沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果。這節(jié)課最值得我思考的是：怎樣合作效果最好？什么時(shí)候合作最適宜？什么樣的問(wèn)題最值得合作？什么時(shí)候適宜２人合作，什么時(shí)候４人合作呢？實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，我相信只要大膽嘗試，及時(shí)反思，我想總能找到適合自己和學(xué)生的最有效的合作之路的！不管怎樣，在課堂上千萬(wàn)不要自己包辦太多，時(shí)刻記著：給孩子一些權(quán)利，讓他自己去選擇；給孩子一些機(jī)會(huì)，讓他自己去體驗(yàn)；給孩子一點(diǎn)困難，讓他自己去解決；給孩子一個(gè)問(wèn)題，讓他自己去找答案；給孩子一片空間，讓他自己向前走。
“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”！
番茄太陽(yáng)教學(xué)反思10
這是一篇很感人的文章，本文沿著兩條線而寫(xiě)，一條是作者的心情變化，另一條是盲童明明的一舉一動(dòng)，兩者交織進(jìn)行。于是教學(xué)時(shí)我就以這兩條線索展開(kāi)。主要按三個(gè)版塊學(xué)習(xí)本文。
一、體會(huì)作者心情
先讓學(xué)生在文中劃出表達(dá)作者心情的句子。把每一句提煉后在黑板上板書(shū)：
灰暗溫暖心疼快樂(lè)感動(dòng)
小組合作探究：為什么作者的心情會(huì)有這種種的變化？
二、感悟盲童品質(zhì)
這些心情變化都跟盲童明明有關(guān)系。作者主要是寫(xiě)誰(shuí)？我還是明明？
你覺(jué)得明明是個(gè)什么樣的孩子？你從哪些語(yǔ)句看出來(lái)？并說(shuō)說(shuō)你的`體會(huì)。
生：明明是個(gè)乖巧的孩子。
生：明明是個(gè)懂事的孩子。
生：明明是個(gè)漂亮的孩子。
生：明明是個(gè)樂(lè)觀的孩子。
生：明明是個(gè)有愛(ài)心的孩子。
印象最深的是有的同學(xué)問(wèn)：等明明長(zhǎng)大了，把她的腿給衛(wèi)宣利，衛(wèi)宣利不是已經(jīng)很老了？我讓學(xué)生想想：明明為什么會(huì)這么說(shuō)？生：明明得到別人的幫助，她就也想幫助別人。是的，明明講這句話(huà)帶著孩子的天真，但正因?yàn)槲覀兊玫絼e人的幫助就要感恩，也想幫助別人，才使得這個(gè)世界顯得如此的美好。從此后作者的心情還會(huì)灰暗嗎？
三、體會(huì)番茄太陽(yáng)的含義
找出課文中出現(xiàn)幾次的番茄太陽(yáng)？每次分別指什么？
本文雖然教學(xué)條理清晰，但教學(xué)節(jié)奏比較慢一些。教后才看到《生活與創(chuàng)造》中衛(wèi)宣利所寫(xiě)的文章，百度搜索中又讀到她的很多作品，此時(shí)，再去教學(xué)此篇，又會(huì)增加些厚度。如果我們教每篇課文，都能了解作者的寫(xiě)作背景以及他的相關(guān)作品，課堂上定會(huì)游刃有余，但這需要教師付出多大的精力�。�
番茄太陽(yáng)教學(xué)反思11
11、6日我校請(qǐng)到了山東省教學(xué)能手候文明老師到我校講課，聽(tīng)了候文明老師執(zhí)教的《番茄太陽(yáng)》一課后，真是受益匪淺。下面淺談一下我的心得體會(huì)。
一、巧妙的導(dǎo)課方法
“好的開(kāi)端是成功的一半”。在開(kāi)課時(shí)，候老師巧設(shè)懸念，利用學(xué)生的好奇心理，結(jié)合教學(xué)巧設(shè)懸念，誘導(dǎo)學(xué)生興致勃勃地去思考。讓學(xué)生帶著問(wèn)題，興趣十足地學(xué)習(xí)新課。候老師是這樣導(dǎo)入的：“同學(xué)們，看到了《番茄太陽(yáng)》這個(gè)題目，你有什么問(wèn)題嗎”？通過(guò)設(shè)置疑問(wèn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，學(xué)生們產(chǎn)生了疑問(wèn)“為什么把番茄和太陽(yáng)兩個(gè)不同的事物放在一起呢？”“為什么把番茄比做太陽(yáng)呢？”候老師適當(dāng)?shù)卦O(shè)疑置問(wèn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起了孩子們強(qiáng)烈的讀書(shū)欲望，引起了學(xué)生們急切想了解課文的內(nèi)容的欲望，很自然地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求知欲。為下一步讀好課文奠定了基礎(chǔ)。
二、注重了教師、學(xué)生與文本的對(duì)話(huà)
首先，候老師注重了和文本的對(duì)話(huà)。候老師課前通過(guò)獨(dú)立鉆研教材，看教材說(shuō)明，準(zhǔn)確深刻的領(lǐng)會(huì)了編者的意圖和背景，對(duì)所講知識(shí)的進(jìn)行引入、分析、引申、鞏固，對(duì)知識(shí)點(diǎn)講解的先后順序，重、難點(diǎn)進(jìn)行剖析，獲得獨(dú)特的體驗(yàn)和感受，準(zhǔn)確的把握了教材。這也是引導(dǎo)學(xué)生和課文進(jìn)行對(duì)話(huà)的基礎(chǔ)。
其次，注重了學(xué)生與文本的對(duì)話(huà)。候老師在第一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主讀書(shū)、指名讀書(shū)、教師范讀、學(xué)生再讀，再次指名讀的形式給了學(xué)生充分讀書(shū)的時(shí)間，自由讀好文本，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)。在自主讀書(shū)時(shí)，候老師給學(xué)生明確了要求，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子，注意情感體驗(yàn)。在指名讀書(shū)時(shí)，教師給予了及時(shí)評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，記得有一位同學(xué)在讀一句比較長(zhǎng)的句子時(shí)，沒(méi)有注意停頓，老師及時(shí)的指了出來(lái)，并進(jìn)行了范讀，讓這位同學(xué)再讀時(shí)，候老師說(shuō)了這樣一句話(huà)“再讀，你一定能讀的更好�！币痪淦匠５脑�(huà)，卻堅(jiān)定了學(xué)生讀好書(shū)的信心，其激勵(lì)的.效果也是不言而喻的。在老師范讀時(shí)，我更領(lǐng)略了候老師讀書(shū)的功底，候老師那富有情感的讀書(shū)，把學(xué)生帶到了情境之中，讓學(xué)生從教師的范讀中獲得了情感和體驗(yàn)，以至于讓學(xué)生再次讀書(shū)時(shí)，很快的體驗(yàn)到了課文的內(nèi)涵。
在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，真正體現(xiàn)了候老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、支持者，幫助、指導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生學(xué)習(xí)；學(xué)生和教師一起跟教材進(jìn)行民主對(duì)話(huà)，實(shí)現(xiàn)了“知識(shí)技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)個(gè)性化的自主建構(gòu)。通過(guò)讀文本，讀出自己的感受，這樣的閱讀才是自由的閱讀，有效的閱讀。
三、體現(xiàn)了老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位
候老師在本次教學(xué)中，真正起到了主導(dǎo)作用，也真正的體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。候老師讓學(xué)生在標(biāo)畫(huà)描寫(xiě)明明笑的句子后，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從不同的笑中體驗(yàn)課文的內(nèi)涵，“咯咯的笑是什么樣的笑？”“如果不是盲童……笑的像個(gè)天使”從這句話(huà)中你仿佛看到了什么？“每次從菜場(chǎng)經(jīng)過(guò)……特別愛(ài)笑”從特別愛(ài)笑中你讀懂了什么？“明明堅(jiān)定自己看到光明的信念從哪些地方能看出來(lái)？”“從捐獻(xiàn)眼角膜，明明感受到了什么？”等等一系列的引導(dǎo)，拓展了學(xué)生思維的空間。從候老師一步一步的引導(dǎo)中，學(xué)生一步一步的理解了課文的內(nèi)涵，感悟到了社會(huì)生活的美好，要熱愛(ài)生活，再接受別人的愛(ài)的同時(shí)，要學(xué)會(huì)去關(guān)愛(ài)別人。
候老師在課堂上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在課堂上不斷地設(shè)置一些疑問(wèn)情景，提出一連串的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生自己分析、思考得出結(jié)論。從而促使他們更加自覺(jué)、主動(dòng)地對(duì)該課文深入地鉆研和學(xué)習(xí)，使自學(xué)能力不斷得到提高，主體地位逐漸得到加強(qiáng)。所以說(shuō)，候老師不僅僅是信息的傳遞者，還是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的啟動(dòng)者，學(xué)生思維領(lǐng)域的開(kāi)拓者。
番茄太陽(yáng)教學(xué)反思12
《“番茄太陽(yáng)”》(蘇教版四年級(jí)下冊(cè))以“我”的見(jiàn)聞為主線，按時(shí)間的順序敘述了盲童明明的言行舉止，描繪她的音容笑貌，同時(shí)抒發(fā)自己的內(nèi)心感受，字里行間飽含著對(duì)盲童的喜愛(ài)之情。如何讓學(xué)生感悟這篇文章中豐富的人文內(nèi)涵，是這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。我在教學(xué)時(shí)緊緊抓住描寫(xiě)盲童明明“笑”的重點(diǎn)詞句，感受明明笑聲中的樂(lè)觀，話(huà)語(yǔ)中的愛(ài)心，品味“番茄太陽(yáng)”的意象之美，最終讓學(xué)生積累語(yǔ)言，獲得啟迪。
一讀，感悟“笑”的純真。
首先提問(wèn)：課文中最美的.“番茄太陽(yáng)”指的是什么?為什么說(shuō)明明的笑臉就是最美的“番茄太陽(yáng)”?讓學(xué)生找出描寫(xiě)明明“笑”的句子，交流后出示：共3頁(yè)，當(dāng)前第1頁(yè)123
(1)每次從菜場(chǎng)經(jīng)過(guò)都能看到那家人，夫妻倆忙碌，女孩安靜地坐著，說(shuō)話(huà)聲細(xì)細(xì)柔柔，特別愛(ài)笑。
(2)小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。
(3)如果不是盲童，明明挺漂亮的，烏黑的頭發(fā)，象牙色的皮膚，精致的眉和下巴，笑起來(lái)像個(gè)天使。
(4)明明一面用手摸一面笑：真的嗎?太陽(yáng)像番茄嗎?那我就叫它“番茄太陽(yáng)”。明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。
接著，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀描寫(xiě)明明“笑”的句子并感悟。第一句，我讓學(xué)生在讀中體會(huì)出明明的笑是文靜的、甜甜的、開(kāi)朗的；第二句我讓學(xué)生體會(huì)明明笑得很爽朗、很開(kāi)心，不僅給了自己快樂(lè)，也影響著家人；第三句我讓學(xué)生找出，哪些字眼寫(xiě)出了明明天使般的美?第四句，我讓學(xué)生帶著“笑聲能追著人走嗎?作者為什么要這樣寫(xiě)?”這兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生體會(huì)明明笑的動(dòng)聽(tīng)，使人回味無(wú)窮，從中讓學(xué)生感受到明明的笑天真純潔。因?yàn)橛兄@純真的笑，所以明明的臉美得就像“番茄太陽(yáng)”。
二讀，品味“笑”中溫暖。
明明的笑容已深深地感染了我們，也感染著課文中的“我”。我讓同學(xué)們默讀課文，找出描寫(xiě)作者心情變化的句子，生圈畫(huà)后出示：
(1)生活很艱難，心情無(wú)比灰暗。(灰暗)
(2)每次看到這一幕，我的心就覺(jué)得溫暖起來(lái)。(溫暖)
(3)明明像小屋里的光線，帶給了我許多快樂(lè)。(快樂(lè))
(4)她的小嘴呼出的溫?zé)釟庀⒎鬟^(guò)我的面頰，我的淚嘩地一下子流了下來(lái)。(感動(dòng))
是什么使“我”的心情產(chǎn)生了這樣的變化?我讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題再讀描寫(xiě)明明笑的句子，讓學(xué)生品味出明明的笑產(chǎn)生的力量讓“我”感到溫暖，感到快樂(lè)。因?yàn)橛兄@樣溫暖的笑，所以明明的臉美得就像“番茄太陽(yáng)”。
三讀，探究“笑”中意蘊(yùn)。
溫暖“我”的，僅僅只是明明的笑嗎?還有什么?在讓學(xué)生默讀課文的最后四個(gè)自然段后，找出“阿姨，媽媽說(shuō)我的眼睛是好心人給我的，等我好了，等我長(zhǎng)大了，我把我的腿給你，好不好”這一句話(huà)，讓學(xué)生讀后交流反饋，感悟明明的善良、感恩和愛(ài)心……是呀，是愛(ài)孕育了這美麗的笑。心中有愛(ài)，臉上才會(huì)有這么迷人的笑。生再次齊讀描寫(xiě)明明“笑”的句子，師總結(jié)讀——看著她的笑臉，覺(jué)得那就是最美的“番茄太陽(yáng)”。
整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我緊扣描寫(xiě)明明笑的句子，逐步深入，層層剝筍，一唱三嘆，使學(xué)生在品詞析句的語(yǔ)言實(shí)踐中受到了情感熏陶，實(shí)現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一。
番茄太陽(yáng)教學(xué)反思13
3月28日，我在四（2）班講了四年級(jí)下冊(cè)的《番茄太陽(yáng)》。講下來(lái)，自我感覺(jué)不盡人意。
一、教師沒(méi)有適應(yīng)新的課堂教學(xué)模式，不能夠很好的把握教學(xué)的時(shí)控。過(guò)于實(shí)在，不能靈活機(jī)動(dòng)。這很大程度是由于自身對(duì)課改認(rèn)識(shí)不夠，步子邁的不大，總覺(jué)得這次課堂教學(xué)改革太難，不敢去嘗試。所以平時(shí)訓(xùn)練不到位。
二、教師對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)太少，對(duì)學(xué)情了解不夠。究竟導(dǎo)學(xué)案是否起到了引導(dǎo)學(xué)習(xí)，是我一直思考的問(wèn)題。因?yàn)楹芏嗤瑢W(xué)讀完目標(biāo)，根本不知道我說(shuō)的按導(dǎo)學(xué)案的要求自學(xué)，要干些什么？還以為是要按目標(biāo)完成正確流利的'朗讀課文，所以很多同學(xué)都是自讀課文。這可能與導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)有關(guān)，因?yàn)檎n前預(yù)習(xí)寫(xiě)在導(dǎo)入新課后面，合作探究在課前預(yù)習(xí)后面，學(xué)生不知道課堂進(jìn)行到了哪里。
三、教師對(duì)學(xué)生的課堂常規(guī)訓(xùn)練不到位，還沒(méi)有形成完整的課堂教學(xué)流程，對(duì)于展示，學(xué)生還不敢大膽發(fā)言，沒(méi)積極參與的動(dòng)力。這可能與沒(méi)有建立合理的評(píng)價(jià)體系有關(guān)系，也與教師平時(shí)指導(dǎo)訓(xùn)練不到位有關(guān)。
四、教師沒(méi)有精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，給課堂帶來(lái)諸多的遺憾。今后在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上教師要做到合理、詳實(shí)、細(xì)致。特別是時(shí)間的分配上要合理，對(duì)學(xué)生的要求要細(xì)化，詳盡，在形式框架上要完整，在內(nèi)容布置上要科學(xué)，在細(xì)節(jié)微觀處要著眼精雕。
通過(guò)這次課堂教學(xué)改革的公開(kāi)展示，使我更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到這次課堂教學(xué)改革的緊迫性。在平時(shí)的嘗試中，我感受到只要真的能讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生的潛力是不可估量，我們教師要放手讓學(xué)生靜下心來(lái)去學(xué)習(xí)是一定會(huì)有收獲的。但這里的放手真的不是放任自流，教師對(duì)自學(xué)的引導(dǎo)不能全靠導(dǎo)學(xué)案，教師要關(guān)注學(xué)生是否把每一個(gè)自學(xué)要求落到了實(shí)處，要關(guān)注他們?cè)谧詫W(xué)中的參與學(xué)習(xí)的狀。課堂上更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。展示方面教師要指導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)言邏輯，話(huà)語(yǔ)通順流暢，行為大方有禮，不忸怩。
課堂上，不僅要教給學(xué)生知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生能力，而且還要讓學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)語(yǔ)文，掌握語(yǔ)言的信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣。真正做到：學(xué)生的課堂、學(xué)生作主，讓每個(gè)學(xué)生在課堂上學(xué)有所樂(lè)，生活中學(xué)有所用。
番茄太陽(yáng)教學(xué)反思14
《番茄太陽(yáng)》以“我”的見(jiàn)聞為主線，按時(shí)間發(fā)展的順序敘述盲童明明的言行舉止，描繪她的音容笑貌，同時(shí)抒發(fā)自己的內(nèi)心感受，字里行間飽含著對(duì)盲童的喜愛(ài)之情。明明雖然看不見(jiàn)美好的世界，可是她美麗可愛(ài)，聰明機(jī)靈，有一顆善良的心，懂得關(guān)愛(ài)別人，她就是一個(gè)“番茄太陽(yáng)”，掛在了我心里，讓我感受到了溫暖。
這是一篇很感人的文章，課文帶給我的啟發(fā)也是很多的：有明明（盲童） “笑對(duì)生活，對(duì)生活充滿(mǎn)希望與無(wú)限向往熱愛(ài)”的一面，也有明明能“珍惜別人給予自己的.愛(ài)，又想把得到的愛(ài)無(wú)私地獻(xiàn)給別人，懂得感恩”，同時(shí)又隱含著父母對(duì)明明的關(guān)愛(ài)與鼓勵(lì)等等。如何讓學(xué)生感悟這篇文章中豐富的人文內(nèi)涵，是這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)具體的語(yǔ)言文字，把這些思想傳遞給學(xué)生呢？
我通過(guò)備課和查閱資料，打算從“番茄太陽(yáng)”入手：通過(guò)找出文中所出現(xiàn)的三次“番茄太陽(yáng)”入手，來(lái)感知文本�？勺约涸谘凶x教材時(shí)，感覺(jué)這樣教學(xué)不易把握，學(xué)生的理解能力也達(dá)不到這種深層次。于是我把教學(xué)分為了三個(gè)層面：一是明明的表現(xiàn)如何（找出描寫(xiě)明明的語(yǔ)句），二是明明的父母是如何對(duì)待明明的（描寫(xiě)明明父母的語(yǔ)言），三是我的反映（描寫(xiě)我的語(yǔ)言）。我在教學(xué)時(shí)緊緊抓住描寫(xiě)盲童明明“笑”的重點(diǎn)詞句，感受明明笑聲中的樂(lè)觀，話(huà)語(yǔ)中的愛(ài)心，品味“番茄太陽(yáng)”美好的心靈，最終讓學(xué)生獲得啟迪。
在這次的教學(xué)中，我特別注意突出一些細(xì)節(jié)，反復(fù)地品讀，如明明的外貌一節(jié)，采用各種方式讀了很多遍，讓學(xué)生閉上眼就能自然形容出她的外貌，同時(shí)又把描寫(xiě)燕子外形的片斷引入，并把燕子中“這就是活潑機(jī)靈的小燕子”提到前面，讓學(xué)生明白這種習(xí)作的方法。我想，當(dāng)遇到一個(gè)好的典型材料時(shí)，也應(yīng)該不失時(shí)機(jī)地滲入習(xí)作方法。另外我對(duì)“銀玲般笑聲”一句也細(xì)細(xì)地研讀，讓學(xué)生能真切地感受到這笑聲就在身邊。
番茄太陽(yáng)教學(xué)反思15
推薦初次讀到這個(gè)題目，我覺(jué)得很奇怪，讀讀課文，還是有點(diǎn)不明，很是手足無(wú)措？第二次再讀全文，才略有所悟。數(shù)次的讀、細(xì)細(xì)咀嚼到最后的教，最大的感受就是震撼了！
明明的愛(ài)心溫暖了作者，溫暖了我，學(xué)生能否也感受到這份溫暖呢？
在教學(xué)中我抓住了三次“番茄太陽(yáng)”展開(kāi)，讓學(xué)生從品味中感受明明那一顆富有童真的愛(ài)心。
我首先讓學(xué)生劃出文中出現(xiàn)的三處“番茄太陽(yáng)”。這個(gè)難度不高，學(xué)生不會(huì)有畏難情緒。接著讓學(xué)生來(lái)體會(huì)這些句子中“番茄太陽(yáng)”的含義，并嘗試在自己的書(shū)上寫(xiě)一寫(xiě)，這是個(gè)高難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。我設(shè)置這個(gè)環(huán)節(jié)，不是想故意刁難學(xué)生，而是想給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自己閱讀文本，自己理解文本的機(jī)會(huì)。三句中，相對(duì)容易的第一、第二句中的“番茄太陽(yáng)”的含義，學(xué)生如果能靜心閱讀文本是能夠體會(huì)到的，只是可能知其然，不知其所以然。雖然難度較大，但我不能越俎代庖，剝奪學(xué)生思考的機(jī)會(huì)。學(xué)生的思考可能是正確的，那么他們收獲的就是思考的喜悅，如果有偏差，那么，就會(huì)在討論中撥正自己的`理解。
第一處“番茄太陽(yáng)”的含義是三句中最簡(jiǎn)單的一句，我讓學(xué)生上齤臺(tái)邊拿著番茄結(jié)合動(dòng)作和神態(tài)讀好明明的這句話(huà)？但教具番茄沒(méi)有起到相應(yīng)的作用。我的目的是想讓學(xué)生能更好的想象明明撫摸番茄后對(duì)太陽(yáng)的感受，并能排斥掉明明所說(shuō)的“番茄太陽(yáng)”就是番茄的想法，但事與愿違，其中交流的一位同學(xué)反而覺(jué)得“番茄太陽(yáng)”就是番茄。我想：讓學(xué)生先在讀中品味這句話(huà)，知道“番茄太陽(yáng)”的含義后，再讓學(xué)生結(jié)合動(dòng)作和神態(tài)讀好明明的句話(huà)，體會(huì)明明心中對(duì)太陽(yáng)的印象。
第二處要讓讓學(xué)生體會(huì)“明明的笑臉”就是作者心中最美的“番茄太陽(yáng)”是一個(gè)難點(diǎn)，我讓學(xué)生走進(jìn)了文本，捕捉作者對(duì)明明笑的描述，然后通過(guò)課件集中出示，讓學(xué)生在讀中感悟明明的笑是一種活潑、開(kāi)朗、天真、像天使一般的笑……之后，以問(wèn)題“但是，明明和我們一樣嗎？”來(lái)感悟明明的笑更是一種堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀、自信、勇敢……的笑，從而更好的理解作者所述“看著她的笑臉，覺(jué)得那就是最美的“番茄太陽(yáng)”。這是對(duì)“番茄太陽(yáng)”的含義由淺而深理解。
第三處“番茄太陽(yáng)”就是明明的笑臉和美好的心靈，而明明的笑臉和她那美好的心靈就像明明心中那美麗的“番茄太陽(yáng)”一樣燦爛美好。在這處，我抓住作者的感情變化：灰暗—溫暖—快樂(lè)—喜歡—感動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)明明美好童心對(duì)“我”的感染，但是學(xué)生在這處的理解還是不夠到位。
學(xué)完這篇課文以后，我被明明感動(dòng)了，學(xué)生們也被明明感動(dòng)了，他們知道了要像明明一樣堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀，快樂(lè)地生活著。
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