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        小數(shù)加減法數(shù)學(xué)教學(xué)反思

        時(shí)間:2024-06-11 15:23:48 教學(xué)反思 我要投稿

        小數(shù)加減法數(shù)學(xué)教學(xué)反思(通用24篇)

          身為一名人民老師,教學(xué)是我們的工作之一,通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn),教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢?以下是小編為大家整理的小數(shù)加減法數(shù)學(xué)教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

        小數(shù)加減法數(shù)學(xué)教學(xué)反思(通用24篇)

          小數(shù)加減法數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇1

          從講臺(tái)上走下來(lái)的那一刻開(kāi)始,一直很不安,很內(nèi)疚、很遺憾,帶著不自信走上講臺(tái),又帶著懊惱走下講臺(tái),整個(gè)過(guò)程讓我有些暈。課處理到這個(gè)程度,的確需要很好的反思自己。下面談兩個(gè)自問(wèn)自答的問(wèn)題、三個(gè)遺憾點(diǎn)、兩個(gè)不確定的思考。

          一、自問(wèn)自答的兩個(gè)問(wèn)題

          1、問(wèn)題一:我的40分鐘哪里去了?

         。1)原因:?jiǎn)栴}的推敲不到位

          上完這節(jié)課,我一直在思考著的問(wèn)題是,我的40分鐘哪里去了?盡管我在課堂上數(shù)次的看表調(diào)整時(shí)間,依然無(wú)濟(jì)于事。仔細(xì)的回憶了一下,又和一位聽(tīng)課教師核實(shí)了一下,我的時(shí)間分配是這樣的:復(fù)習(xí)約10分鐘+新授約20分鐘+拓展約10分鐘,很顯然,這樣分配不合理,計(jì)算教學(xué)的課堂,怎么能沒(méi)有訓(xùn)練就下課呢?!時(shí)間浪費(fèi)在復(fù)習(xí)和位數(shù)相同的小數(shù)加減法的處理上。原因有很多,比如因?yàn)橛幸鈴?qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)、書(shū)寫(xiě)習(xí)慣而忽略了重點(diǎn)的把握,比如因?yàn)橄胝疹櫠鄶?shù)學(xué)生而最大限度的給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)等等,但是最大的一個(gè)原因還是我的問(wèn)題提煉的不到位。

          典型錯(cuò)例:當(dāng)學(xué)生筆算整數(shù)加減法之后,引導(dǎo)學(xué)生展示交流時(shí),問(wèn)題應(yīng)該是:“這樣做對(duì)嗎?”而不是:“同學(xué)們仔細(xì)觀察他寫(xiě)的豎式和計(jì)算結(jié)果,你有不同意見(jiàn)嗎?”問(wèn)題的跑偏帶動(dòng)學(xué)生關(guān)注點(diǎn)、思維點(diǎn)的跑偏,學(xué)生很無(wú)辜,我很懊惱。

         。2)對(duì)策:修正問(wèn)題、微調(diào)切入點(diǎn)

          如果重新來(lái)上這節(jié)課,我想這樣改動(dòng):

          復(fù)習(xí)環(huán)節(jié):組織學(xué)生做筆算整數(shù)加減法之后,展示學(xué)生作品,并提問(wèn):“這樣做對(duì)嗎?”、“同學(xué)們來(lái)想一想,筆算整數(shù)加減法時(shí)該注意什么?”把學(xué)生的評(píng)價(jià)點(diǎn)集中到題目做的對(duì)不對(duì)上面,迅速回憶起注意事項(xiàng),揭示課題。

          新授環(huán)節(jié):繼續(xù)使用三本書(shū)的價(jià)格情景,學(xué)生提問(wèn)并列式時(shí),順勢(shì)把5.40改寫(xiě)成5.4,確保兩個(gè)例題一個(gè)是小數(shù)位數(shù)相同的,一個(gè)是小數(shù)問(wèn)題不同的。然后以這兩道題為載體,研究小數(shù)加減法筆算的注意事項(xiàng),明白為什么要把相同數(shù)位對(duì)齊和怎樣對(duì)齊的道理,同時(shí)討論整數(shù)加減法和小數(shù)加減法的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

          拓展環(huán)節(jié):重點(diǎn)處理兩種特殊情況,一個(gè)是整數(shù)和小數(shù)相加減,一個(gè)是得數(shù)的末尾有0的題目。借這兩道題把小數(shù)加減法中要注意的問(wèn)題繼續(xù)補(bǔ)充。

          2、問(wèn)題二:課為什么會(huì)上到這個(gè)程度?

         。1)原因:面面俱到的負(fù)面影響

          郯城呂主任有句話說(shuō)的好:“課不要考慮太多,不要面面俱到!”聽(tīng)時(shí)就心中一驚,課上完后才覺(jué)得,我就是“面面俱到后遺癥”的典型代表。從設(shè)計(jì)教案到課堂操作,我在想什么呢?

          復(fù)習(xí)環(huán)節(jié):想復(fù)習(xí)的充分,想做題,想讓學(xué)生談注意事項(xiàng),還想關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣……

          新授環(huán)節(jié):想小步子走,想把整數(shù)加減法和小數(shù)加減法的對(duì)比做充分、想講透算理、想把小數(shù)加減法的各種特殊情況都展示總結(jié)出來(lái)……

          面對(duì)學(xué)生:想給更多學(xué)生回答的機(jī)會(huì),盡管有時(shí)已經(jīng)不需要他們?cè)倩卮鹆?.....

          想得太多,結(jié)果失去的更多!

          (2)對(duì)策:有舍才有得

          課堂本不是產(chǎn)生完美的地方,我又何必強(qiáng)求。學(xué)生的能力、知識(shí)、情感、習(xí)慣,怎么可能在一節(jié)課上都得到培養(yǎng)!“舍得”是什么?有“舍”才有“得”!我需要抓住本質(zhì)問(wèn)題去關(guān)注,其他的細(xì)枝末節(jié)潛移默化就可以了。正如王永勝老師重述的華老師的'那句話——“行動(dòng)的搖擺緣于認(rèn)識(shí)的模糊”,的確如此!我的認(rèn)識(shí)本來(lái)就不夠清晰,怎么可能奢望清晰的課堂實(shí)踐?患得患失之后一定會(huì)失去很多,縱使性格使然,也要努力改正!

          二、三個(gè)遺憾點(diǎn)

          1、遺憾一:估算和筆算沒(méi)有對(duì)比。

          筆算之后,沒(méi)有和估算進(jìn)行對(duì)比。如果能組織學(xué)生做對(duì)比,可以幫助學(xué)生更好的感受估算的意義和價(jià)值,明白估算其實(shí)是一種比較實(shí)用的驗(yàn)算方法。

          2、遺憾二:沒(méi)有及時(shí)改錯(cuò)。

          拓展練習(xí),在處理小數(shù)加減法的幾種特殊情況之后,應(yīng)該組織學(xué)生改錯(cuò),及時(shí)修正。但是因?yàn)闀r(shí)間的匆忙帶走了我的預(yù)設(shè),忘記處理了。學(xué)生不能及時(shí)的改正錯(cuò)誤,對(duì)知識(shí)的掌握一定會(huì)打折扣。

          3、遺憾三:0的處理還不夠。

          盡管呂主任肯定了我對(duì)0的處理,但是我知道,其實(shí)還是不夠的。比如,當(dāng)學(xué)生在認(rèn)識(shí)到小數(shù)末尾的0可以去掉之后,是不是還可以把15.90和0.27這兩個(gè)得數(shù)中的0做下對(duì)比,明白數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)潔美是有限度的,不是什么0都可以去掉的。

          三、兩個(gè)不確定的思考

          1、思考一:學(xué)習(xí)小數(shù)加減法之前,究竟該設(shè)置哪些復(fù)習(xí)內(nèi)容?

          小數(shù)加減法的學(xué)習(xí)需要的知識(shí)基礎(chǔ)有很多,比如整數(shù)加減法的筆算方法、一位小數(shù)加減法的筆算方法、小數(shù)的性質(zhì)和意義等等,這些知識(shí)一一在課堂上進(jìn)行復(fù)習(xí)是不現(xiàn)實(shí)的,時(shí)間不允許。那么究竟該把哪些知識(shí)拿到課堂上來(lái)復(fù)習(xí)呢?備課時(shí)我的第一反應(yīng)是整數(shù)加減法的筆算方法必須復(fù)習(xí),因?yàn)槲倚枰獙W(xué)生對(duì)這一知識(shí)充分的回憶,以便順利的把整數(shù)加減法的筆算方法遷移到小數(shù)加減法的筆算中來(lái)。后來(lái)又覺(jué)得一位小數(shù)加減法的筆算,既然已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)了,置之不理好像也不合適,也需要在課上復(fù)習(xí)一下。但是這樣設(shè)計(jì)之后,復(fù)習(xí)將占用10多分鐘的時(shí)間(即使問(wèn)題不跑偏也會(huì)這樣),這在時(shí)間的分配上顯然不夠合理。后來(lái)和一些同事一些朋友交流,覺(jué)得復(fù)習(xí)整數(shù)加減法的知識(shí)更有必要,因?yàn)閷W(xué)生在做小數(shù)加減法時(shí)會(huì)自然的啟動(dòng)一位小數(shù)加減法筆算的經(jīng)驗(yàn),不進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)復(fù)習(xí)也可以。所以最后選擇了在課堂上復(fù)習(xí)整數(shù)加減法的知識(shí),希望這樣可以充分的喚醒學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),把小數(shù)加減法和整數(shù)加減法的聯(lián)系和區(qū)別分析的更到位一些,其他的知識(shí)點(diǎn)就靠學(xué)生靈活嫁接了。這樣處理是否合適,我不太確定,所以我想和各位領(lǐng)導(dǎo)、老師再討論一下。

          2、思考二:豎式中的橫線是否該強(qiáng)調(diào)用尺子標(biāo)著來(lái)畫(huà)?

          小數(shù)加減法是一節(jié)很經(jīng)典的課,在名師的課堂中,在全國(guó)一等獎(jiǎng)的課堂中,老師們都在有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生用尺子標(biāo)著畫(huà)豎式中的橫線,究竟需不需要?從學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)來(lái)說(shuō),很需要!我們需要強(qiáng)調(diào),需要讓學(xué)生這樣做。但是也有一些老師認(rèn)為,把橫線畫(huà)直只是為了讓豎式更美觀,是為了培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)的學(xué)習(xí)態(tài)度,如果學(xué)生在畫(huà)線時(shí)很用心,不用尺子一樣可以畫(huà)的很好,又何必一定要強(qiáng)調(diào)呢?我覺(jué)得用和不用都有一定的道理,所以不太確定該不該強(qiáng)化用尺子畫(huà)線的要求,希望各位領(lǐng)導(dǎo)和老師可以給我指點(diǎn)。

          小數(shù)加減法數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇2

          小數(shù)的加法和減法是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)加減法、小數(shù)的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。小數(shù)加減法在意義上、計(jì)算方法上和整數(shù)加減法是一樣的,只不過(guò)是數(shù)的范圍擴(kuò)大了,學(xué)生感覺(jué)有些陌生。課堂開(kāi)始創(chuàng)設(shè)情境,現(xiàn)實(shí)而富有吸引力,讓學(xué)生感覺(jué)到小數(shù)就在我們的身邊,小數(shù)的加減法也存在于日常生活中,拉近了學(xué)生與新知的距離,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)提煉出數(shù)學(xué)的問(wèn)題直入中心,通過(guò)學(xué)生提出問(wèn)題,嘗試解決問(wèn)題、交流各自的學(xué)習(xí)方法、概括歸納出小數(shù)加減法的算理,并能掌握正確的計(jì)算方法。整個(gè)過(guò)程體現(xiàn)“學(xué)生主體,教師主導(dǎo)”的互動(dòng)模式,讓學(xué)生充分展示自己的思維,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)。為了更好的鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,有層次,有步驟的安排了練習(xí)題,并適當(dāng)拓展、延伸。

          小數(shù)加減法的教學(xué),旨在讓學(xué)生經(jīng)歷小數(shù)加減法的筆算過(guò)程,理解掌握筆算方法,同時(shí)結(jié)合生活中出現(xiàn)的問(wèn)題理解小數(shù)加減法的應(yīng)用價(jià)值,提高思維能力和學(xué)習(xí)能力。教學(xué)設(shè)計(jì)中,教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)為基準(zhǔn),把握好教學(xué)的起點(diǎn),讓學(xué)生在自主嘗試中,探索新知。本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)加減法、小數(shù)的意義和性質(zhì)以及簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,學(xué)生具有相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)知識(shí)和知識(shí)遷移的能力。教學(xué)進(jìn)程中放手讓孩子自己去嘗試、自己去探索、去獲取知識(shí)。最大限度地讓學(xué)生都能參與到探索新知的過(guò)程中,參與知識(shí)形成的過(guò)程中。在探究算法中使每位學(xué)生都有獲得成功學(xué)習(xí)的體驗(yàn),鍛煉克服困難的意志,建立自信心。對(duì)“列豎式要對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)”這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)時(shí),兩個(gè)書(shū)寫(xiě)格式對(duì)比演示,組織學(xué)生進(jìn)行小組討論,相互質(zhì)疑。利用學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題,緊扣教學(xué)重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),開(kāi)展深入的討論和爭(zhēng)論,相互啟發(fā),相互學(xué)習(xí),自主提煉出“小數(shù)加減法”的計(jì)算方法,有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。練習(xí)內(nèi)容回歸生活,“商場(chǎng)購(gòu)物小票”這一學(xué)生熟悉的.事物,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題,通過(guò)感受生活,讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)就在自己身邊,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。體會(huì)數(shù)學(xué)從生活中來(lái),到生活中去的內(nèi)涵。

          在教學(xué)中教師應(yīng)經(jīng)常讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題,使學(xué)生在實(shí)踐數(shù)學(xué)的過(guò)程中及時(shí)掌握所學(xué)知識(shí),感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值所在,從而增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去看周?chē)挛,想身邊的事情,拓展?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。使學(xué)生真正體會(huì)到“數(shù)學(xué)有用,要用數(shù)學(xué)”,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

          總之,在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中我們要積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去參與、去體驗(yàn),讓學(xué)生通過(guò)自身的體驗(yàn)、理解、吸收、內(nèi)化、思考等過(guò)程進(jìn)行知識(shí)建構(gòu),讓學(xué)生在體驗(yàn)中思考,在思考中理解,在理解中提升知識(shí)的應(yīng)用能力。在實(shí)踐中培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。

          小數(shù)加減法數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇3

          數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)以學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)主要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,充分提供從事數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的機(jī)會(huì),幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。下面是我教學(xué)《小數(shù)加法和減法》的幾點(diǎn)反思:

          首先,大膽放手,學(xué)生自主探索:

          由于學(xué)生已有整數(shù)加減法計(jì)算的基礎(chǔ),加上三年級(jí)時(shí)學(xué)過(guò)簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法,教學(xué)中充分利用這一知識(shí)經(jīng)驗(yàn),由學(xué)生自己算出結(jié)果。教師不給學(xué)生任何提示,促使學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)去解決問(wèn)題,嘗試當(dāng)數(shù)位不同時(shí)小數(shù)加減法的豎式寫(xiě)法,在探索中感悟小數(shù)加減法的計(jì)算方法。同時(shí),通過(guò)師生、生生間的交流活動(dòng)將初步的感悟上升到新的高度總結(jié)出小數(shù)加減法筆算的一般方法,進(jìn)一步理解列豎式時(shí)小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的道理。

          其次,緊密聯(lián)系生活,創(chuàng)設(shè)情境:

          教學(xué)內(nèi)容在引入時(shí)是從學(xué)生比較熟悉的生活素材——購(gòu)買(mǎi)學(xué)習(xí)用品入手的。讓學(xué)生很容易理解,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情緒與興趣。其中選取的4個(gè)數(shù)據(jù),轉(zhuǎn)化成小數(shù)后(前一單元知識(shí)的遷移),利用求兩個(gè)數(shù)的和與差順理成章地引入小數(shù)加減法,主動(dòng)探索小數(shù)加減法的筆算方法。在鞏固提高環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)生活中的有關(guān)小數(shù)加減計(jì)算的問(wèn)題情境。體現(xiàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,服務(wù)于生活的基本理念。題目編排上體現(xiàn)小數(shù)加減混合兩步運(yùn)算,進(jìn)一步鞏固學(xué)生本冊(cè)中學(xué)到的簡(jiǎn)便運(yùn)算,也是下一個(gè)例題小數(shù)加減混合計(jì)算的一個(gè)鋪墊。在這樣的背景下學(xué)習(xí),學(xué)生更能體會(huì)出學(xué)習(xí)小數(shù)加減法計(jì)算的'意義,感受數(shù)學(xué)的價(jià)值。

          第三點(diǎn),及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題:

          當(dāng)學(xué)生普遍表現(xiàn)出“簡(jiǎn)單、都會(huì)了”我出示整數(shù)減小數(shù)這一類(lèi)題型。9—1.65指名板演。整數(shù)的小數(shù)部分沒(méi)有用補(bǔ)0的方法,使小數(shù)部分?jǐn)?shù)位同樣多再減。讓學(xué)生自己檢驗(yàn),也就是利用整數(shù)加減法的驗(yàn)算來(lái)驗(yàn)算小數(shù)加減法。馬上又出示900—1.65,此題設(shè)想學(xué)生會(huì)不會(huì)由上題的遷移把數(shù)位三位對(duì)三位來(lái)處理,在課上還真有學(xué)生出現(xiàn)了這樣的問(wèn)題,非常直觀的讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的重要性。

          復(fù)習(xí)課上,我又強(qiáng)調(diào)了小數(shù)加減法需要注意的事項(xiàng):數(shù)位必須對(duì)齊,小數(shù)點(diǎn)也必須對(duì)齊。在練習(xí)題中,針對(duì)學(xué)生的出錯(cuò)點(diǎn),又專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了一些練習(xí)題。整體感覺(jué)學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容掌握還不錯(cuò)。

          小數(shù)加減法數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇4

          《小數(shù)加減法》是人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)?數(shù)學(xué)》四年級(jí)下冊(cè)第六單元第一課時(shí)的內(nèi)容。學(xué)生在此之前系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了整數(shù)加減法,對(duì)整數(shù)加減法的計(jì)算方法掌握比較牢固。在三年級(jí)也曾經(jīng)進(jìn)行過(guò)一位小數(shù)的加、減計(jì)算,雖然進(jìn)行了小數(shù)加、減計(jì)算,但沒(méi)有形成計(jì)算的法則。同時(shí)在本冊(cè)第四單元較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了小數(shù)的意義與性質(zhì),因此,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)小數(shù)加減法有較好的基礎(chǔ)。如何運(yùn)用知識(shí)遷移,讓孩子自主學(xué)習(xí),理解小數(shù)加減法的算理,是我在備課時(shí)一直思考的問(wèn)題。

          為了更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教學(xué)時(shí)我對(duì)教材進(jìn)行了創(chuàng)造性的使用,在反復(fù)研讀教材后,大膽摒棄了教材原有的主題圖及例題,創(chuàng)設(shè)了購(gòu)物這一情境。之所以這樣做,原因是考慮課本提供的素材----2004年雅典奧運(yùn)會(huì)中的跳水成績(jī),對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),時(shí)間已經(jīng)久遠(yuǎn),根本不感興趣,而且學(xué)生對(duì)于體育比賽中的得分遠(yuǎn)沒(méi)有對(duì)購(gòu)物中的情境熟悉。小數(shù)加減法的難點(diǎn)是小數(shù)部分位數(shù)不同的小數(shù)加減法的計(jì)算,如果選用課本中的情境,無(wú)法將著這種情況體現(xiàn);谝陨显,教學(xué)時(shí)我選用了商品的價(jià)格作為本課教學(xué)的素材。

          為了更好的引導(dǎo)學(xué)生利用已掌握的整數(shù)加減法的舊知遷移到小數(shù)加減法這一新知中,在教學(xué)時(shí)我突出了以下兩點(diǎn):

          一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,尋找新舊知識(shí)間的聯(lián)系。

          上課伊始,先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在哪些地方會(huì)遇到小數(shù),感受小數(shù)在生活中的作用,知道學(xué)習(xí)小數(shù)加減法是日常生活和進(jìn)一步學(xué)習(xí)研究的需要,從而引出課題。再讓學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)什么加減法,在算整數(shù)加減法時(shí)要注意什么?并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)課題大膽質(zhì)疑,提出自己想要解決的`問(wèn)題,有助于培養(yǎng)孩子的問(wèn)題意識(shí)、質(zhì)疑能力。課堂上孩子提出了很多有價(jià)值的問(wèn)題,如:小數(shù)加減法怎樣計(jì)算?整數(shù)加減法計(jì)算時(shí)要滿十進(jìn)一,小數(shù)加減法是不是這樣呢?學(xué)生竟然關(guān)注到了新知可能與以前學(xué)過(guò)的舊知之間有聯(lián)系,這為課堂的探究學(xué)習(xí)指明了方向,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)探究的欲望和興趣。

          二、問(wèn)題引領(lǐng),教師扶放結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生理解算理和算法。

          由于學(xué)生已有整數(shù)加減法計(jì)算的基礎(chǔ),教學(xué)中充分利用這一知識(shí)經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)購(gòu)物情境,出示了三種商品及價(jià)格,讓學(xué)生根據(jù)信息提出問(wèn)題,并解決問(wèn)題。在學(xué)生提出的問(wèn)題中,師選擇其中一個(gè)出示,(兩位小數(shù)加兩位小數(shù))讓學(xué)生自主列出算式,嘗試進(jìn)行計(jì)算。因?yàn)槿昙?jí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)一位小數(shù)的加減法,他們不自覺(jué)地做到了小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊,對(duì)于算理和算法不在此處理,僅僅通過(guò)問(wèn)題“為什么用加法計(jì)算?”,讓學(xué)生了解小數(shù)加法的意義和整數(shù)加法的意義是相同的。

          我把處理算理和算法都放在了“幫老師算算買(mǎi)一盒水彩筆和一本書(shū)要多少錢(qián)?(兩位小數(shù)加一位小數(shù))20元錢(qián)夠嗎?還剩多少錢(qián)?(整數(shù)減兩位小數(shù))”這兩個(gè)問(wèn)題中。先放手讓學(xué)生嘗試計(jì)算,經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程。在集體交流中,我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題:

          1、以前算加減法題的時(shí)候都是把末位對(duì)齊,現(xiàn)在怎么不把末位對(duì)齊了?

          2、小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊就保證了什么?

          3、算小數(shù)加減法時(shí)怎樣快速的把相同數(shù)位對(duì)齊?

          4、小數(shù)加減法和整數(shù)加減法在把相同數(shù)位對(duì)齊時(shí)有什么不同?

          5、為什么一定要把相同數(shù)位對(duì)齊?結(jié)合具體的數(shù)字說(shuō)說(shuō)自己的理解。

          6、20沒(méi)有小數(shù)點(diǎn),你是怎么計(jì)算的?根據(jù)什么?

          通過(guò)這樣幾個(gè)問(wèn)題的引領(lǐng),引導(dǎo)學(xué)生理解小數(shù)加減法的算理。在這一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)中,教師不給學(xué)生任何提示,促使學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)去解決問(wèn)題,嘗試小數(shù)加減法的豎式寫(xiě)法,通過(guò)師生的交流活動(dòng)將初步的感悟上升到新的高度總結(jié)出小數(shù)加減法筆算的一般方法,進(jìn)一步理解列豎式時(shí)小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的道理。

          自以為在課前充分的研讀了教材,做了大量的準(zhǔn)備,但教學(xué)的實(shí)際效果和課前預(yù)設(shè)還存在著一定的差距。如:

          1、在處理為什么一定要把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊時(shí),沒(méi)有留給學(xué)生思考交流的時(shí)間,學(xué)生不能結(jié)合小數(shù)表示的實(shí)際價(jià)格或小數(shù)的意義說(shuō)出自己的理解。

          2、對(duì)整節(jié)課時(shí)間的調(diào)控不好,前面的環(huán)節(jié)松散,導(dǎo)致后面的練習(xí)沒(méi)時(shí)間處理。

          對(duì)于本課,還有一點(diǎn)困惑:在創(chuàng)設(shè)情境時(shí),我以價(jià)格呈現(xiàn),但我知道用一位小數(shù)表示的價(jià)格不規(guī)范。利用這種不規(guī)范的價(jià)格呈現(xiàn)會(huì)不會(huì)給學(xué)生一種不真實(shí)的感覺(jué)?通過(guò)一個(gè)什么樣的情境能將小數(shù)加減法中各種不同的情況呈現(xiàn)?

          小數(shù)加減法數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇5

          一、教學(xué)行為基本達(dá)到教學(xué)目標(biāo)

          本節(jié)課教學(xué)中基本完成了教學(xué)目標(biāo),大部分學(xué)生已經(jīng)理解和掌握小數(shù)加減法的計(jì)算法則,會(huì)正確地進(jìn)行小數(shù)加、減法的計(jì)算。教學(xué)中溝通了數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系,勞麗詩(shī)和李婷勇奪2004年雅典奧運(yùn)會(huì)女子10米跳臺(tái)雙人決賽金牌的事跡,也激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。

          二、教學(xué)活動(dòng)中的溝通和合作

          在教學(xué)活動(dòng)中力圖實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的雙向溝通與交流達(dá)到一個(gè)較高的層次,因此我設(shè)計(jì)了多個(gè)活動(dòng)給所有的學(xué)生機(jī)會(huì)讓他們參與到課堂中來(lái),如提問(wèn)、列式、解答以及小游戲等,在活動(dòng)中通過(guò)不斷地交流與反饋,通過(guò)信息的共享,互相幫助,互相啟發(fā),實(shí)現(xiàn)共贏。

          三、對(duì)教材的把握情況

          體育活動(dòng)貫穿于整節(jié)課的教學(xué)中。教材提供的素材是2004年雅典奧運(yùn)會(huì)女子10米跳臺(tái)雙人決賽中國(guó)選手勞麗詩(shī)和李婷奪金的獎(jiǎng)牌榜,這是一條很好的資料,在教學(xué)中充分加以利用和發(fā)掘。課后的2道練習(xí)題也很有代表性,不僅溝通了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,也提出了小數(shù)的.加減法有2種檢驗(yàn)的方法,即筆算驗(yàn)算和用計(jì)算器驗(yàn)算,提出了算法的多樣性,但在實(shí)際的教學(xué)中由于時(shí)間安排不夠恰當(dāng),因此在這方面強(qiáng)調(diào)得不夠!拔液鸵γ鞅壬砀摺币还(jié)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,教學(xué)效果較好。

          四、教學(xué)過(guò)程中還存在著“內(nèi)傷”

          1、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排要合理

          回想整節(jié)課的教學(xué),前面探索新知環(huán)節(jié)所用時(shí)間過(guò)多,有了整數(shù)加減法做基礎(chǔ),教學(xué)小數(shù)的加減法只需強(qiáng)調(diào)小數(shù)點(diǎn)要對(duì)齊和得數(shù)末尾有0要把0去掉兩點(diǎn),提綱挈領(lǐng)即可,無(wú)需糾纏過(guò)多,可以騰出一部分時(shí)間進(jìn)行后面的活動(dòng)!靶∝堘烎~(yú)”環(huán)節(jié)還應(yīng)再精簡(jiǎn)優(yōu)化,以完成“做一做”第2題。

          2、活動(dòng)過(guò)程組織要有條理

          本節(jié)課安排了多個(gè)教學(xué)活動(dòng),過(guò)程基本上較為順利,但在“小貓釣魚(yú)”一節(jié)中,總體感覺(jué)費(fèi)時(shí)多、效率低,有點(diǎn)亂,自己也不滿意,究其原因還是設(shè)計(jì)不完美,當(dāng)6只小貓計(jì)算完畢后,可讓學(xué)生就在座位上選擇1道加法和1道減法算式進(jìn)行驗(yàn)算,然后說(shuō)出小貓是否已經(jīng)釣到魚(yú)。另外沒(méi)有釣到魚(yú)的那只小貓出現(xiàn)了典型的錯(cuò)誤即小數(shù)點(diǎn)沒(méi)有對(duì)齊,還要有針對(duì)性地加以訂正,才能達(dá)到活動(dòng)的最終目的。

          3、教學(xué)過(guò)程中缺少“智慧的火花”

          本節(jié)課雖然完成了教學(xué)目標(biāo),但從整體上看還不盡人意,存在著一些磕磕碰碰,在一些關(guān)鍵的點(diǎn)上未能得到提升,如師生之間、生生之間思維在碰撞之中未能擦出精彩的“智慧的火花”,整體感覺(jué)較為平淡,缺少讓人眼前一亮的光彩,學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)得還不夠。

          4、教師應(yīng)演示規(guī)范的板書(shū)格式

          本節(jié)課以學(xué)生上臺(tái)板演為主,讓學(xué)生自主發(fā)揮,但豎式的書(shū)寫(xiě)格式也非常重要,教師應(yīng)當(dāng)在黑板上板書(shū)一個(gè)規(guī)范的格式,并說(shuō)明要求,以讓學(xué)生清晰、明了,并以此標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己。

          數(shù)學(xué)是一種宏觀的學(xué)習(xí)歷程,但每節(jié)課、每個(gè)知識(shí)又是一個(gè)微觀的探索過(guò)程,對(duì)于我們每個(gè)教師來(lái)說(shuō),要做的就是珍惜每一個(gè)探索的機(jī)會(huì),踩好每一步腳印,精益求精,力求完美。

          小數(shù)加減法數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇6

          小數(shù)加減的簡(jiǎn)便計(jì)算的方法其實(shí)是建立在整數(shù)的簡(jiǎn)便計(jì)算的基礎(chǔ)上的,因此在簡(jiǎn)便計(jì)算的方法上可以加快節(jié)奏,學(xué)生容易疏忽的是對(duì)小數(shù)數(shù)據(jù)的觀察及分析,所以可以在復(fù)習(xí)引入時(shí)把湊整練習(xí)提上來(lái),可以先是一位小數(shù)的湊整,然后給出一列數(shù)字,兩位小數(shù)、三位小數(shù)的湊整練習(xí)進(jìn)一步鞏固成果。給學(xué)生與老師以及學(xué)生與學(xué)生之間創(chuàng)設(shè)交流的機(jī)會(huì),讓他們自己總結(jié)小數(shù)湊整的注意事項(xiàng):在湊整的時(shí)候還真的不能光看最后一位是不是可以湊成整數(shù)。還要看看整個(gè)小數(shù)部分的`位數(shù)是不是相同才可以的。

          成功之處:

          練習(xí)中,學(xué)生由于知道整數(shù)加法的運(yùn)算定律和減法的性質(zhì)對(duì)于小數(shù)同樣適用。因此,在本節(jié)課中學(xué)生在計(jì)算中都很自覺(jué)地采用了簡(jiǎn)便計(jì)算,學(xué)生學(xué)習(xí)上不存在什么困難,新知的學(xué)習(xí)非常順利,練習(xí)的鞏固也很順暢。

          不足之處:

          應(yīng)用加法的運(yùn)算定律進(jìn)行小數(shù)的簡(jiǎn)便計(jì)算,學(xué)生出錯(cuò)較少,但是在應(yīng)用減法的性質(zhì)上學(xué)生出錯(cuò)較多。例如:7.3-4.8+1.2和12.89-(6.89+2.3),因而在新知的教學(xué)上要多設(shè)計(jì)應(yīng)用減法性質(zhì)的練習(xí)題及變式練習(xí),讓學(xué)生靈活解決問(wèn)題。

          小數(shù)加減法數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇7

          1、從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā),將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)寓于現(xiàn)實(shí)的、有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,并有效的在教學(xué)與生活中架起一座橋梁。學(xué)生在生動(dòng)有趣的活動(dòng)中不僅完成了對(duì)新課內(nèi)容的建構(gòu),而且真切地體會(huì)到了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,又應(yīng)用于生活的真諦。

          2、選取現(xiàn)實(shí)素材,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是本課的最大特點(diǎn)。課前的購(gòu)物活動(dòng)使學(xué)生真實(shí)地感受到數(shù)學(xué)就在身邊,對(duì)教材產(chǎn)生濃厚的興趣,并由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的要求。讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值,從而更加親近數(shù)學(xué)。 為了讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué),教師充分挖掘“小數(shù)加減法”在生活中的原型,在眾多的生活實(shí)例中選取“購(gòu)物”這一學(xué)生感興趣的生活素材,并通過(guò)創(chuàng)造性的勞動(dòng)恰到好處地把數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)糅合在一起。 課堂上,教師首先引導(dǎo)學(xué)生觀察購(gòu)物清單,提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。由熟悉的“生活”情境引發(fā)問(wèn)題,學(xué)生的`探索必然是積極主動(dòng)的,發(fā)揮學(xué)生購(gòu)物付款的經(jīng)驗(yàn),對(duì)小數(shù)加減法作出不同水平的解答。

          3、面對(duì)“列豎式為什么要對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)”這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn),教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論,合作交流。從富有個(gè)性的理解和表達(dá)中,自主提煉出“小數(shù)加減法”的計(jì)算方法,這些在傳統(tǒng)的教學(xué)需要教師總結(jié)、歸納的學(xué)習(xí)重點(diǎn),在學(xué)生充分體驗(yàn)、感受的基礎(chǔ)上被自主發(fā)現(xiàn),成為學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行“再創(chuàng)造”的成果。

          小數(shù)加減法數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇8

          《簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法》,它是在學(xué)生學(xué)過(guò)加、減法筆算和初步認(rèn)識(shí)小數(shù)含義和數(shù)位的基礎(chǔ)上教學(xué)的,這也是學(xué)生日常生活的需要和進(jìn)一步學(xué)習(xí)、研究的需要。

          成功之處:

          整節(jié)課下來(lái),整體感覺(jué)還是比較順暢的,取得了一定的效果!皵(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系,數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,而又服務(wù)于生活!逼鋵(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中,許多學(xué)生在購(gòu)物時(shí)已經(jīng)有了小數(shù)計(jì)算的經(jīng)歷及自己的方法。通過(guò)摘取義賣(mài)鋪上的數(shù)據(jù)共同探索小數(shù)加減法的筆算方法。通過(guò)出示的數(shù)據(jù),讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題,并以自己的親身經(jīng)歷,尋求解決問(wèn)題的辦法和途徑。在學(xué)生運(yùn)用口算方法解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用豎式進(jìn)行計(jì)算,并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和過(guò)去學(xué)過(guò)的整數(shù)加減法豎式計(jì)算幫助學(xué)生理解小數(shù)加減法筆算算理,并總結(jié)筆算方法。通過(guò)小數(shù)的加減計(jì)算培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。

          不足之處:

          1.對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生而言深度不夠,開(kāi)放性的問(wèn)題不是太多。

          2.的前半部引入不夠簡(jiǎn)化,后半部分顯得比較急躁,給待學(xué)生的思考的機(jī)會(huì)不是太多,沒(méi)有很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的`思考的主動(dòng)性?赡茏寣W(xué)生們合作討論和總結(jié)筆算方法,會(huì)有新的火花產(chǎn)生;蜃寣W(xué)生把筆算方法用補(bǔ)充完整的方式也會(huì)有更好的效果

          3.奴課堂的細(xì)節(jié)處理有些地方還是不到位。在解決問(wèn)題的過(guò)程中,沒(méi)有注意培養(yǎng)了學(xué)生與他人合作的意識(shí)和能力,比如在剛才所說(shuō)到的方法總結(jié)的問(wèn)題上,小組討論的珍環(huán)節(jié)上要做進(jìn)一步的調(diào)整。這也是時(shí)間控制得不夠好的結(jié)果。

          4.練習(xí)的多樣性還做得不足,其中沒(méi)有改錯(cuò)題是最大的不足,這一知識(shí)點(diǎn),改錯(cuò)題應(yīng)是最直觀和有效的。

          5.課講得也多,主要是一些問(wèn)題總結(jié)得不夠系統(tǒng),講起來(lái)話就多。這些問(wèn)題都是我要在以后的課堂上不斷注意和改進(jìn)的地方。

          附數(shù)加減筆算方法:

          1、 相同數(shù)位對(duì)齊,小數(shù)點(diǎn)也對(duì)齊。

          2、 小數(shù)部分空缺的數(shù)位用0補(bǔ)。

          3、 進(jìn)位和退位要標(biāo)清,得數(shù)不要忘寫(xiě)小數(shù)點(diǎn)。

          小數(shù)加減法數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇9

          今天在學(xué)習(xí)小數(shù)的加減法時(shí),我拋棄了教案預(yù)設(shè)的框架,一開(kāi)始就直奔主題,讓學(xué)生用小數(shù)直接進(jìn)行購(gòu)買(mǎi)商品的價(jià)格計(jì)算。

          在做的過(guò)程中,我通過(guò)觀察學(xué)生的解答,分析歸納他們產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因,并在他們做完后,對(duì)他們說(shuō):大家都很聰明,能夠獨(dú)立做從未做過(guò)的題,老師和同學(xué)們都很想知道你是怎么做的?我們交流一下,展示你的成果,好嗎?幾句親切的話語(yǔ)讓同學(xué)們有了表現(xiàn)的欲望,紛紛上臺(tái)表達(dá)自己的想法。學(xué)生的回答真是生動(dòng)活潑、千變?nèi)f化而富有情趣,各有各的道理和內(nèi)涵,從多個(gè)角度把簡(jiǎn)單的`小數(shù)加法進(jìn)行了合理而深刻的剖析,讓我直面了學(xué)生的內(nèi)心世界和思維歷程。反思我平時(shí)的教學(xué)行為,是不是有時(shí)太細(xì)了?我的苦口婆心、嘮嘮叨叨,很有可能換來(lái)學(xué)生的心不在焉,甚至是逆反心理。

          而今天的這堂課,學(xué)生由被動(dòng)的接受者、參與者變?yōu)樘剿髡、?chuàng)造者,這樣教學(xué),教師教得輕松愉快,學(xué)生學(xué)得主動(dòng)快樂(lè),創(chuàng)造力的培養(yǎng)也在遷移默化中生根發(fā)芽。我真正體會(huì)到,只有這樣,我們的課堂教學(xué)才不會(huì)在新理念的潛意識(shí)下凋零。

          小數(shù)加減法數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇10

          本冊(cè)教材第一單元《小數(shù)的認(rèn)識(shí)和加減法》教材編寫(xiě)體現(xiàn)以下特點(diǎn):

          1、讓學(xué)生在熟悉的生活背景下進(jìn)一步學(xué)習(xí)小數(shù)。

          2、借助直觀模型和操作活動(dòng)幫助學(xué)生理解小數(shù)的意義,掌握小數(shù)的加減法。根據(jù)這一特點(diǎn)同時(shí)結(jié)合三年級(jí)下冊(cè)借助購(gòu)物情境學(xué)習(xí)了一位小數(shù)加減法計(jì)算的基礎(chǔ)。

          因此,本單元的教學(xué)我主要從以下幾點(diǎn)進(jìn)行:

          第一,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,強(qiáng)調(diào)新課的預(yù)習(xí),有意識(shí)的培養(yǎng)并訓(xùn)練學(xué)生的自習(xí)能力。從作業(yè)反饋的.情況看來(lái),對(duì)于一些如兩位小數(shù)大小的比較,兩位小數(shù)的加減等這樣有章可循的知識(shí),學(xué)生通過(guò)自學(xué)的掌握情況還比較可喜的。

          第二,教學(xué)充分聯(lián)系了實(shí)際,通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生不停的“舉一反三”,使教師能在第一時(shí)間里了解到學(xué)生對(duì)新知的掌握情況,及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略,促進(jìn)有效教學(xué)。

          第三,教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)緊湊。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng),知識(shí)水平的提高,學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng),我有意識(shí)地調(diào)快了教學(xué)的速度,使課堂更加緊湊,提高了學(xué)習(xí)效率。

          從作業(yè)反饋出的情況來(lái)看,粗心大意的情況普遍存在,今后還應(yīng)著力于培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

          小數(shù)加減法數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇11

          本節(jié)課是青島版數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第七單元信息窗1的內(nèi)容。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué),我認(rèn)為有成功的方面,也有遺憾的地方:

          一、成功點(diǎn)

          1、創(chuàng)造性的使用教材。

          本節(jié)課教材給出的情境是“克隆牛的身高和體長(zhǎng)”的一個(gè)情境。通過(guò)分析教材我認(rèn)為這樣的情境對(duì)于同學(xué)們來(lái)說(shuō)很陌生而且很遙遠(yuǎn)。根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況,對(duì)教材進(jìn)行再加工,創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程”的要求,教師要由“課程計(jì)劃的執(zhí)行者變?yōu)闃?gòu)建者”,要做到“用教材教而不要教教材”。因此我把情境改為“算算老師的身高”的情境。從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活中選取素材,將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活有機(jī)地結(jié)合在一起,設(shè)疑引思,引導(dǎo)學(xué)生利用自身已有的經(jīng)驗(yàn)探索新知識(shí),掌握新本領(lǐng)。

          2、體現(xiàn)學(xué)生為本,倡導(dǎo)先學(xué)后教,小組合作。

          我放手先讓學(xué)生課前根據(jù)“學(xué)習(xí)單”自主學(xué)習(xí),倡導(dǎo)先學(xué)后教的。給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間,讓他們?nèi)オ?dú)立思考、主動(dòng)探究,不僅有助于發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

          這是本節(jié)的重點(diǎn),學(xué)生交流時(shí),學(xué)生會(huì)在學(xué)生充分展示后教師適時(shí)溝通豎式計(jì)算方法,從而明確小數(shù)加法也和整數(shù)加法一樣也是這樣一位對(duì)著一位來(lái)加的!

          此時(shí),有學(xué)生會(huì)質(zhì)疑,末尾的0是否可以去掉,教師適時(shí)點(diǎn)明:當(dāng)遇到這樣的情況時(shí)要根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)進(jìn)行化簡(jiǎn)。同時(shí)指出為了確保計(jì)算的準(zhǔn)確,要進(jìn)行驗(yàn)算。

          學(xué)生展示預(yù)習(xí)成果的過(guò)程,其實(shí)是一個(gè)相異性想法得到交流激蕩的過(guò)程。在小組合作基礎(chǔ)上,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行生生間的互動(dòng)。課堂中組織起學(xué)生進(jìn)行生生間、組際間的交流,這使得呈現(xiàn)出的觀點(diǎn)更原始、真實(shí),更貼近學(xué)生的思維特點(diǎn)和方式,基于這一平等互利特征的差異展示,不僅為學(xué)生所喜愛(ài)和認(rèn)可,也讓教師得以準(zhǔn)確把脈學(xué)生的學(xué)情,并據(jù)此展開(kāi)進(jìn)一步的引導(dǎo)與點(diǎn)撥。

          3、理解算理和掌握算法

          算法的探究是本節(jié)教學(xué)的關(guān)鍵,學(xué)生已經(jīng)初步具有了探究的能力,所以在本環(huán)節(jié)我大膽放手先讓學(xué)生課前根據(jù)“學(xué)習(xí)單”自主學(xué)習(xí)。課上在充分交流的基礎(chǔ)上體驗(yàn)再組織匯報(bào)。

          算法是解決問(wèn)題的操作程序,算理是算法賴(lài)于成立的數(shù)學(xué)原理。第一,通過(guò)例題課件展示與相關(guān)問(wèn)題的追問(wèn),讓學(xué)生理解小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊就是相同數(shù)位對(duì)齊,掌握小數(shù)加減法列豎式時(shí)要小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊,計(jì)算時(shí)要從低位算起,小數(shù)位數(shù)不同時(shí)可以用0來(lái)補(bǔ)足。第二,通過(guò)例題課件展示,讓學(xué)明白得數(shù)的小數(shù)部分末尾有0的情況,一般要把0去掉,把小數(shù)化簡(jiǎn)。

          二、遺憾點(diǎn)

          缺少追問(wèn)。如:“小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊就保證了什么?為什么要相同數(shù)位對(duì)齊?”等問(wèn)題。同學(xué)們?cè)谖业挠行б龑?dǎo)下很容易結(jié)合問(wèn)題情境理解算理、掌握算法。但缺少與學(xué)生的思考,對(duì)理解算理和算法不夠深刻。

          合作交流中老師缺少巡視指導(dǎo),學(xué)生課堂上生成的`質(zhì)疑和問(wèn)題,沒(méi)有及時(shí)的抓住和呈現(xiàn)“亮點(diǎn)”,留下了一些遺憾。如:出現(xiàn)了數(shù)位沒(méi)有對(duì)齊的情況、計(jì)算錯(cuò)誤的情況、整數(shù)后面沒(méi)有添上小數(shù)點(diǎn)和0的情況等。

          沒(méi)有大量的練習(xí),把大量的時(shí)間用在了明算理掌握算法的過(guò)程中,用了較長(zhǎng)的時(shí)間才結(jié)束了新課的學(xué)習(xí)。這樣一來(lái),在時(shí)間的把握上就出現(xiàn)了問(wèn)題,沒(méi)有時(shí)間讓學(xué)生來(lái)大量的練習(xí),導(dǎo)致了課堂不完整。所以,我覺(jué)得我對(duì)“精講多練”的把握還欠缺。

          總之,對(duì)課堂的設(shè)計(jì),我始終在努力貫徹以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,在實(shí)際教學(xué)中,我始終關(guān)注的是學(xué)生的發(fā)展,學(xué)生是唯一的、不可預(yù)測(cè)的,也就意味著隨時(shí)會(huì)生成一些新的課程資源,課堂生成一定大于課前預(yù)設(shè),我將及時(shí)調(diào)整我的預(yù)案,以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

          通過(guò)對(duì)本節(jié)課的教學(xué),我對(duì)新課改下數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識(shí),比如:怎樣避免課堂教學(xué)中的形式主義?怎樣讓學(xué)生經(jīng)歷算法獲得的過(guò)程?怎樣在計(jì)算教學(xué)中處理算理與算法?怎樣讓學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與空間?在這次講課中,給了我對(duì)這些問(wèn)題的思考,定能把我引入課改的更深處。

          小數(shù)加減法數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇12

          《小數(shù)加減法的簡(jiǎn)便運(yùn)算》是學(xué)習(xí)了小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,是為解決生活中小數(shù)加減問(wèn)題及以后學(xué)習(xí)小數(shù)四則混合運(yùn)算服務(wù)的。因此在教學(xué)中首先創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生提出猜想并積極尋找材料進(jìn)行驗(yàn)證,再在進(jìn)一步的運(yùn)用中進(jìn)行拓展、反思,從而使學(xué)生在獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解的同時(shí),在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。

          為了使例題的運(yùn)算“有根有據(jù)”,同時(shí)也在一定程度上體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的嚴(yán)密性,主要讓學(xué)生自己驗(yàn)證兩條規(guī)律:整數(shù)的加法運(yùn)算定律同樣適用于小數(shù),以及整數(shù)的減法運(yùn)算性質(zhì)也同樣運(yùn)用于小數(shù),之后運(yùn)用運(yùn)算規(guī)律進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算。

          上課開(kāi)始,我先讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí),主要是有加減法運(yùn)算的算式進(jìn)行比大小,在這幾個(gè)算式中隱含著交換加數(shù)的位置和改變運(yùn)算順序的兩個(gè)算式,連減的算式和連續(xù)減兩個(gè)數(shù)的'和的算式。接著讓學(xué)生觀察這些算式的特點(diǎn),并且自己舉幾個(gè)相似的例子來(lái)驗(yàn)證,整數(shù)中的一些定律和性質(zhì)同樣適用于小數(shù)的加減法中。這樣為小數(shù)的簡(jiǎn)便計(jì)算奠定了一定的基礎(chǔ),在學(xué)生的大腦里過(guò)去的知識(shí)慢慢呈現(xiàn)出來(lái),一個(gè)接一個(gè)補(bǔ)充的更加完整。

          接著,先出示課本例題讓學(xué)生試做,(不提“簡(jiǎn)便計(jì)算”的要求),試做后再提問(wèn),你這樣計(jì)算的根據(jù)是什么?然后讓學(xué)生“看課本上是怎樣解決這個(gè)問(wèn)題的”以利學(xué)生體會(huì)課本中先說(shuō)明“同樣適用”的必要性。但實(shí)際教學(xué)時(shí),意外地出現(xiàn)了學(xué)生的發(fā)言,當(dāng)時(shí)他的發(fā)言也未必是嚴(yán)密思考的結(jié)果,更多的是為了證實(shí)自己“按順序計(jì)算”才是正確的找理由,我即利用此契,抓住“可以這樣計(jì)算嗎”?這一問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生討論、交流,并進(jìn)行了歸納小結(jié)。

          有了加法運(yùn)算可以簡(jiǎn)便計(jì)算做鋪墊,學(xué)生對(duì)于小數(shù)減法很自然的想到利用減法的性質(zhì)進(jìn)行計(jì)算,學(xué)生一嘗試發(fā)現(xiàn)計(jì)算更加簡(jiǎn)便。

          然后是鞏固練習(xí)環(huán)節(jié),首先是“找找哪兩個(gè)小數(shù)是好朋友”,這個(gè)練習(xí)主要是為了讓學(xué)生練習(xí)湊整,接著是“在括號(hào)里填上適當(dāng)?shù)臄?shù),使題目可以進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算”,最后是運(yùn)用。應(yīng)該說(shuō)整個(gè)練習(xí)的層次還是比較清晰地,使練習(xí)達(dá)到了目的。

          整節(jié)課層次清晰,較好的完成了教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生自主探索自主驗(yàn)證,完成了學(xué)生的“被動(dòng)學(xué)”到“主動(dòng)學(xué)”的過(guò)程,但是在細(xì)節(jié)處理上有些欠缺。因?yàn)樾?shù)加減的簡(jiǎn)便計(jì)算的方法其實(shí)是建立在整數(shù)的簡(jiǎn)便計(jì)算的基礎(chǔ)上的,因此在簡(jiǎn)便計(jì)算的方法上可以加快節(jié)奏,學(xué)生容易疏忽的是對(duì)小數(shù)數(shù)據(jù)的觀察及分析,所以可以在復(fù)習(xí)引入時(shí)把湊整練習(xí)提上來(lái),可以先是一位小數(shù)的湊整,然后給出一列數(shù)字,兩位數(shù)、三位數(shù)的小數(shù)湊整練習(xí)進(jìn)一步鞏固成果。給學(xué)生與老師以及學(xué)生與學(xué)生之間的交流機(jī)會(huì),讓他自己總結(jié)小數(shù)湊整的注意事項(xiàng):在湊整的時(shí)候還真的不能光看最后一位是不是可以湊成整數(shù)。還要看看他們的小數(shù)部分的位數(shù)是不是相同才可以的。

          另外,作為教師要樹(shù)立動(dòng)態(tài)生成的觀念,把握有利的契機(jī),運(yùn)用有效策略,充分將課堂中的隨機(jī)事件轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。利用學(xué)生探究的資源,呈現(xiàn)知識(shí)的生成過(guò)程。

          小數(shù)加減法數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇13

          本冊(cè)教材第一單元《小數(shù)的認(rèn)識(shí)和加減法》教材編寫(xiě)體現(xiàn)以下特點(diǎn):

          1、讓學(xué)生在熟悉的生活背景下進(jìn)一步學(xué)習(xí)小數(shù)。

          2、借助直觀模型和操作活動(dòng)幫助學(xué)生理解小數(shù)的意義,掌握小數(shù)的加減法。根據(jù)這一特點(diǎn)同時(shí)結(jié)合三年級(jí)下冊(cè)借助購(gòu)物情境學(xué)習(xí)了一位小數(shù)加減法計(jì)算的基礎(chǔ)。

          因此,本單元的教學(xué)我主要從以下幾點(diǎn)進(jìn)行:

          第一,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,強(qiáng)調(diào)新課的預(yù)習(xí),有意識(shí)的培養(yǎng)并訓(xùn)練學(xué)生的自習(xí)能力。從作業(yè)反饋的情況看來(lái),對(duì)于一些如兩位小數(shù)大小的比較,兩位小數(shù)的加減等這樣有章可循的知識(shí),學(xué)生通過(guò)自學(xué)的掌握情況還比較可喜的。

          第二,教學(xué)充分聯(lián)系了實(shí)際,通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生不停的“舉一反三”,使教師能在第一時(shí)間里了解到學(xué)生對(duì)新知的掌握情況,及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略,促進(jìn)有效教學(xué)。

          第三,教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)緊湊。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng),知識(shí)水平的`提高,學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng),我有意識(shí)地調(diào)快了教學(xué)的速度,使課堂更加緊湊,提高了學(xué)習(xí)效率。

          從作業(yè)反饋出的情況來(lái)看,粗心大意的情況普遍存在,今后還應(yīng)著力于培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

          小數(shù)加減法數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇14

          簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法這部分內(nèi)容是在學(xué)生近期初步認(rèn)識(shí)一位小數(shù)含義和以前熟練掌握萬(wàn)以內(nèi)數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,并只涉及到一位小數(shù)的加減(小數(shù)的性質(zhì)到五年級(jí)上學(xué)期再學(xué),所以整數(shù)減小數(shù)、得數(shù)末尾是0的計(jì)算都不涉及)。

          在課前對(duì)5位不同層次的學(xué)生進(jìn)行了解時(shí),全部學(xué)生都能說(shuō)出0.3+0.9等于多少,并能列出正確的豎式。可見(jiàn)學(xué)生能把整數(shù)加減計(jì)算的算法遷移到小數(shù)加減計(jì)算中,對(duì)一位小數(shù)的加減計(jì)算算理與算法都能比較容易理解掌握。

          根據(jù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情的分析,在本課教學(xué)中,我做了以下的嘗試:

          1.拓展例題功能,滲透搭配規(guī)律。

          例題是點(diǎn)心店買(mǎi)點(diǎn)心的情境。四種點(diǎn)心及其價(jià)格分別是饅頭- 0.5元、豆?jié){ -0.7元、餛飩-1.8元、面條-2.4元,通過(guò)提出問(wèn)題求其中兩種點(diǎn)心的總價(jià)和價(jià)格差引出一位小數(shù)的加減法。教學(xué)內(nèi)容的相對(duì)簡(jiǎn)單也提供了可拓展的空間。在教學(xué)完例題后,我讓學(xué)生思考“任意選兩種食品,求它們單價(jià)的和與單價(jià)的差,一共有幾種不同的情況?”再讓學(xué)生同桌合作,列出算式計(jì)算。在這一過(guò)程中滲透搭配規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生有序的思維方法。

          2.精心設(shè)計(jì),提升計(jì)算練習(xí)的功能。

          計(jì)算課往往給人枯燥乏味之感,其中計(jì)算練習(xí)單一是一個(gè)很重要的.原因。本課學(xué)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)單,所以我力求在練習(xí)設(shè)計(jì)上有所突破,希望在計(jì)算練習(xí)中也能讓學(xué)生的思維有所提升。而書(shū)上的五道練習(xí)中,第1、2題是純粹的計(jì)算練習(xí),第3、4 題是解決實(shí)際問(wèn)題,第5題培養(yǎng)學(xué)生的估計(jì)意識(shí)和能力,總體來(lái)說(shuō)都比較簡(jiǎn)單。經(jīng)過(guò)思考,我合并簡(jiǎn)化了1、2兩題,因?yàn)樵谡n堂上大量練習(xí)豎式計(jì)算會(huì)讓學(xué)生感到枯燥;舍棄了解決實(shí)際問(wèn)題,考慮到本課的重點(diǎn)是計(jì)算,而且像第3題“水中插竹竿”需要花更多的時(shí)間來(lái)理解題意并進(jìn)行變式練習(xí),可以在下節(jié)練習(xí)課進(jìn)行。同時(shí)重新設(shè)計(jì)了兩個(gè)練習(xí):

          設(shè)計(jì)的目的在于進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的估算意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)審題的良好習(xí)慣,滲透加減計(jì)算的一般規(guī)律,發(fā)展學(xué)生思維。

          3.創(chuàng)造一個(gè)有規(guī)律的數(shù)列。

          讓學(xué)生在找規(guī)律中既能練習(xí)小數(shù)的加減法,又能發(fā)展數(shù)學(xué)思維,激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣。

          在實(shí)際教學(xué)中,第一個(gè)練習(xí)取得了預(yù)期的效果。第二個(gè)練習(xí)在第2小題填中間數(shù)時(shí)對(duì)學(xué)生有一定的思維難度,這也是我自認(rèn)為獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì),但導(dǎo)師卻指出,這樣的數(shù)列很容易產(chǎn)生歧義。像第1小題的兩個(gè)數(shù)列,即使再多給幾個(gè)數(shù),答案也是不唯一的。為了更嚴(yán)密些,可以盡量多給幾個(gè)數(shù)或后面加個(gè)數(shù)進(jìn)行驗(yàn)證。而第2小題填中間數(shù),答案更是不唯一,在學(xué)生還沒(méi)有“等差數(shù)列”概念之前,做這樣的題目要“小心”。曾經(jīng)聽(tīng)曹老師做過(guò)有關(guān)數(shù)學(xué)教師本體性知識(shí)缺失的講座,這一刻自己對(duì)此有了更深感受。數(shù)學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué),對(duì)所教知識(shí)沒(méi)有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和把握,再巧妙的設(shè)計(jì)也會(huì)弄巧成拙。

          小數(shù)加減法數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇15

          今天教學(xué)小數(shù)的加減法,首先讓孩子從情景圖中能獲取信息,并提出一些需要用小數(shù)加減法解決的問(wèn)題,我選擇一些有價(jià)值的問(wèn)題顯示上。

          接下來(lái),我讓每個(gè)學(xué)生選擇一個(gè)問(wèn)題根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)嘗試解決。在計(jì)算中“列豎式為什么要對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)”這是個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn),我采用了組織學(xué)生進(jìn)行小組討論,合作交流。從富有個(gè)性的理解和表達(dá)中,自主提煉出“小數(shù)加減法”的計(jì)算方法,這些在傳統(tǒng)教學(xué)中需要教師總結(jié)、歸納的學(xué)習(xí)重點(diǎn),在學(xué)生充分體驗(yàn)、感受的基礎(chǔ)上被自主發(fā)現(xiàn),成為學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行“再創(chuàng)造”的成果。也掌握了小數(shù)加減法計(jì)算時(shí)小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊,也就是相同數(shù)位要對(duì)齊,然后按照整數(shù)加減法的計(jì)算方法計(jì)算。通過(guò)教學(xué),發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)計(jì)算方法掌握得很好,列豎式計(jì)算的正確率也很高。

          之后,在不同題目的訓(xùn)練中,學(xué)生通過(guò)不斷的實(shí)踐,從而理解了小數(shù)加減法的計(jì)算方法。計(jì)算教學(xué)有時(shí)也需要把它放在具體的情景中,這樣更利于學(xué)生理解算理,掌握計(jì)算方法。

          在教學(xué)中也反應(yīng)出一些問(wèn)題:

          1.在課堂控制能力方面的不足。如:在創(chuàng)設(shè)情境提問(wèn)題時(shí),放的太開(kāi),學(xué)生的提問(wèn)過(guò)多,用時(shí)過(guò)長(zhǎng)。最好兩輪成績(jī)逐步出示,遞近提問(wèn)。又如:在學(xué)生反饋時(shí),應(yīng)把握時(shí)機(jī),對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥。在這節(jié)課中,我對(duì)數(shù)位不相同的數(shù),在計(jì)算時(shí)怎樣對(duì)齊,什么樣的情況下應(yīng)補(bǔ)0的知識(shí)點(diǎn),點(diǎn)撥的'不到位。

          2.要注意傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言和自身語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確。本節(jié)課上,有些學(xué)生的發(fā)言不恰當(dāng)或不準(zhǔn)確,我都沒(méi)有及時(shí)指正,形成規(guī)范。特別是一名學(xué)生建議用先把小數(shù)點(diǎn)去掉當(dāng)整數(shù)算,然后再在得數(shù)中加上小數(shù)點(diǎn)這種方法計(jì)算,我沒(méi)有這種方法的弊端,導(dǎo)致后來(lái)有學(xué)生誤把這種方法當(dāng)成簡(jiǎn)便方法。在強(qiáng)調(diào)小數(shù)末尾的0要去掉時(shí),語(yǔ)言表達(dá)不準(zhǔn)確,很多學(xué)生說(shuō)成去掉小數(shù)點(diǎn)末尾的0也沒(méi)指正。

          3.課堂節(jié)奏沒(méi)把握好,導(dǎo)致練習(xí)數(shù)量、種類(lèi)過(guò)少,學(xué)生容易出問(wèn)題的題形沒(méi)有出現(xiàn),講評(píng)不到位。

          今后還應(yīng)重視提高個(gè)人素質(zhì),多學(xué)習(xí),備課要多思考,學(xué)案要備的更精確。

          小數(shù)加減法數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇16

          《整百整千數(shù)的加減法》是學(xué)生在一年級(jí)學(xué)習(xí)的兩位數(shù)加減法算理的基礎(chǔ)上探討學(xué)習(xí)的,學(xué)生已經(jīng)明白了相同數(shù)位相加減的道理,并能口算20以內(nèi)數(shù)的加減法,對(duì)于學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容已經(jīng)做好了鋪墊。我采用復(fù)習(xí)導(dǎo)入的方法,引入20以內(nèi)的加減法的口算,復(fù)習(xí)整百、整千數(shù)的讀寫(xiě)法和概念。讓學(xué)生采用遷移的方法,從而把20以內(nèi)數(shù)的加減法和整十?dāng)?shù)的加減法計(jì)算方法同化到整百、整千數(shù)相加減的口算上來(lái),讓學(xué)生能更好的掌握運(yùn)用。

          一、課前準(zhǔn)備

          預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)書(shū),電視機(jī)1000元,冰箱2000元,幫爺爺算算兩樣家電一共多少錢(qián)?冰箱比電視貴多少錢(qián)?學(xué)生發(fā)現(xiàn)是整千數(shù)的加減法,老師從未講過(guò)。此時(shí)出示口算題(20以內(nèi)加減法和整十?dāng)?shù)相加減的口算)和整百整千數(shù)的組成與概念的相關(guān)題目。學(xué)生復(fù)習(xí)了兩位數(shù)加減法的算理和整百、整千數(shù)的概念,使學(xué)生能夠輕松學(xué)習(xí)新知識(shí)。

          二、學(xué)習(xí)遷移探討新知

          《新課標(biāo)》要求學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)與技能的內(nèi)在聯(lián)系,研究與分析問(wèn)題的表象,選擇解決問(wèn)題的.決策與方法,能運(yùn)用知識(shí)與技能分析去解決較為復(fù)雜的或綜合性的問(wèn)題,提倡學(xué)生在知識(shí)的分解過(guò)程中遷移。出示1000+2000=?,讓學(xué)生討論計(jì)算方法。(1)學(xué)生發(fā)現(xiàn)1+2=3和1個(gè)千加2個(gè)千之間的聯(lián)系,用1+2=3這種方法來(lái)解決我們整百、整千數(shù)的加減法。(2)學(xué)生說(shuō)出整百整千數(shù)的組成:1000里有1個(gè)千,2000里有2個(gè)千。1個(gè)千加2個(gè)千是3個(gè)千也就是3000,這樣學(xué)生可以直接得出答案進(jìn)行求解。再采用“想加算減”的方法直接求解出減法,最后讓學(xué)生運(yùn)用遷移的方法自由探討整百數(shù)和幾百幾十?dāng)?shù)的加減法。教學(xué)這種遷移和同化的學(xué)習(xí)思想在求解此類(lèi)問(wèn)題時(shí),一目了然,淺而易懂。在學(xué)生匯報(bào)完計(jì)算方法后,知道一題多解的算法和思想。同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)各種算法的思想,讓學(xué)生選擇適合自己的算法。這樣不僅使學(xué)生明白遇到問(wèn)題怎樣去思考解決,而且培養(yǎng)了學(xué)生遷移的能力和一題多解的數(shù)學(xué)思維。

          三、本節(jié)課的不足之處

          1、開(kāi)始的復(fù)習(xí)引入,題目略顯簡(jiǎn)單,應(yīng)該加些學(xué)生易錯(cuò)數(shù)的組成題型,練習(xí)量還是不夠多,不能很好強(qiáng)化整十?dāng)?shù)加減法尤其是進(jìn)位加法的計(jì)算,

          2、把課本兩種方法獨(dú)立講解,其實(shí)它們有內(nèi)在的聯(lián)系,是同一種方法的不同表述。相同數(shù)位上的數(shù)字直接相加減或幾個(gè)千幾個(gè)百幾個(gè)十相加減對(duì)比這兩種方法到底哪種好,沒(méi)有得出明確的結(jié)果。因此在算理優(yōu)化的引導(dǎo)上我表現(xiàn)的較為欠缺,不能很好地強(qiáng)調(diào)哪種計(jì)算方法最好。

          四、反思與改進(jìn)

          1、應(yīng)該充分理解和分析教材,合理備好課,多聽(tīng)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師的課,多向他們學(xué)習(xí)和交流,多做反思。

          2、放手讓學(xué)生做課堂的主體,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。數(shù)學(xué)算理和復(fù)習(xí)舊知的環(huán)節(jié)讓學(xué)生們充分發(fā)表見(jiàn)解,教師對(duì)整堂課進(jìn)行小結(jié),讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中采用最佳的計(jì)算方法進(jìn)行整百整千的加減法,并能養(yǎng)成快速口算的能力。

          小數(shù)加減法數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇17

          研究表明,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是一種被動(dòng)、簡(jiǎn)單的吸收的過(guò)程,而是以學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)構(gòu)建過(guò)程。荷蘭數(shù)學(xué)家弗頓登塔爾甚至說(shuō):“教育唯一正確的方法是再創(chuàng)造!睂W(xué)習(xí)者應(yīng)自主積極地通過(guò)觀察、操作、歸納、類(lèi)比、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng),把凝聚在教材中的思維成果經(jīng)過(guò)再創(chuàng)造轉(zhuǎn)化為自己的思維成果,并在再創(chuàng)造的過(guò)程中獲得蘊(yùn)育在其中的數(shù)學(xué)活動(dòng)體驗(yàn),體驗(yàn)探索的艱辛和成功的樂(lè)趣。

          一、創(chuàng)造性地處理教學(xué)內(nèi)容

          學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是變教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)為學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程,是主動(dòng)構(gòu)建的過(guò)程!稑(biāo)準(zhǔn)》的基本理念告訴我們:教材的最大作用是為師生指明教與學(xué)的大方向,學(xué)生是教材的主人,教材是為學(xué)生服務(wù)的。因此,教師不應(yīng)該只做教材忠實(shí)的實(shí)施者,而應(yīng)依據(jù)課標(biāo)的新理念,在全面駕馭教材的知識(shí)體系、知識(shí)結(jié)構(gòu)和編寫(xiě)意圖的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生的具體情況,對(duì)教材進(jìn)行重新開(kāi)發(fā)和創(chuàng)造。

          一般傳統(tǒng)的“異分母分?jǐn)?shù)加減法”的教學(xué)都是按照基礎(chǔ)訓(xùn)練:①同分母分?jǐn)?shù)相加減,②把兩個(gè)分?jǐn)?shù)通分;新課教學(xué):出示例1,讓學(xué)生用通分的方法進(jìn)行計(jì)算,總結(jié)計(jì)算方法,用同樣的方法教學(xué)例2,歸納出異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算法則;課堂訓(xùn)練;課堂小結(jié)。這樣的組織教學(xué),雖然也使學(xué)生學(xué)會(huì)了異分母分?jǐn)?shù)的加減法,但這樣的教學(xué)只是形式上的,是淺薄蒼白的,不具有生命活力。這節(jié)課中,教師將教材的內(nèi)容進(jìn)行了重組:從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā),讓學(xué)生計(jì)算小明同學(xué)走哪條路線到學(xué)校比較省時(shí),使學(xué)生認(rèn)識(shí)到異分母分?jǐn)?shù)不能直接相加減,然后讓學(xué)生合作交流、主動(dòng)探索。這樣不是教師要學(xué)生學(xué)什么知識(shí),而是學(xué)生積極地去尋求解題方法的結(jié)果,逐步科學(xué)、完善。實(shí)踐證明,教師對(duì)教材做這樣的處理,能促進(jìn)學(xué)生積極思維,吸引他們主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去,使不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展。

          二、為學(xué)生提供充分的交流反思空間

          交流反思是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要形式。教師要改變以例題、示范、講解為主的教學(xué)方式,引導(dǎo)學(xué)生投入到探索與交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,共同分享學(xué)習(xí)成果,提升活動(dòng)的價(jià)值。

          因此,在教學(xué)中,教師首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由、寬松的探索、交流的空間。要解決一個(gè)問(wèn)題,應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征,允許不同的學(xué)生從不同的方式表達(dá)自己的想法,用不同的知識(shí)與方法解決問(wèn)題。本課中,學(xué)生運(yùn)用獨(dú)立思考,合作交流,動(dòng)手操作,自我反思等多種方式進(jìn)行探索,最后得出解決問(wèn)題的最好方法。這些不同的方法在思維層次上在著明顯的差別,但對(duì)學(xué)生本人來(lái)說(shuō),是最好的.。課堂上教師的調(diào)控方法也是有效的,并沒(méi)有做出“是與不是”、“對(duì)與不對(duì)”的簡(jiǎn)單、片面的評(píng)價(jià),而是在學(xué)生激烈爭(zhēng)論中相互評(píng)價(jià),自我反思,孰優(yōu)孰劣自然很快分曉。這樣教學(xué),不僅使學(xué)生樂(lè)于探索,敢于探索,在探索中實(shí)現(xiàn)求異思維和聚合思維的有機(jī)統(tǒng)一,而且鍛煉了學(xué)生的批判性思維,大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

          綜觀整個(gè)教學(xué)案例,正是教師創(chuàng)造性地重組教學(xué)內(nèi)容,為學(xué)生提供充分的交流、反思的空間,改變了以往的教學(xué)方式,真正把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主人,在信息傳遞中交互影響,在合作活動(dòng)中交互啟發(fā),有效地突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中“人人用同樣的方法,人人獲得同樣的結(jié)果”的弊端,體現(xiàn)了現(xiàn)代“大眾數(shù)學(xué)”的教學(xué)理念,從而在不斷構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí),使學(xué)習(xí)過(guò)程與發(fā)展過(guò)程能得到充分的協(xié)調(diào)。

          小數(shù)加減法數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇18

          一、有幾支鉛筆

          本課用學(xué)生感興趣活動(dòng)貫穿全課,吸引了學(xué)生的注意力,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。并且注意到學(xué)生思維的發(fā)展特點(diǎn),設(shè)計(jì)從易到難、從形象到具體、從動(dòng)到靜,具有很強(qiáng)的層次感,更有利于學(xué)生的理解和掌握。

          二、有幾輛車(chē)

          本節(jié)課,是在學(xué)生已初步認(rèn)識(shí)加法的含義的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教學(xué)時(shí),努力做到以下幾點(diǎn):

          1.密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

          從一開(kāi)始,就讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己在生活中遇到的加法問(wèn)題,拉近了學(xué)生的生活世界和書(shū)本的距離,使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,感到數(shù)學(xué)就在自己身邊。接著,又創(chuàng)設(shè)了到生活中調(diào)查加法問(wèn)題的情境,使數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)建立在學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上,學(xué)起來(lái)輕松而有趣。

          2.給學(xué)生留下盡可能大的探索空間。

          學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是一個(gè)接受的過(guò)程,更是一個(gè)再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過(guò)程。在課堂上,為學(xué)生留下了更多的探索空間,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極參與學(xué)習(xí)和探索的機(jī)會(huì)。如在“停車(chē)場(chǎng)”、“公園”,“小白兔拔蘿卜”等問(wèn)題情境中,把問(wèn)題交給學(xué)生,把時(shí)間留給學(xué)生,不論是全班交流,小組交流還是同桌交流,都讓他們自主探索,老師不加干涉,使學(xué)生在這個(gè)廣闊的空間里,交流感情,碰撞出創(chuàng)造的火花。

          3.給學(xué)生提供動(dòng)手的機(jī)會(huì)。

          心理學(xué)工作者的調(diào)查表明:兒童的動(dòng)作發(fā)展在兒童智能發(fā)展中占有重要地位。他們指出,大腦指揮雙手,雙手又促進(jìn)大腦,在一定意義上可以說(shuō)“手是大腦的老師”。在觀察鮮花圖時(shí),讓學(xué)生用學(xué)具代替花,擺一擺,說(shuō)一說(shuō),讓學(xué)生直觀地理解加法交換律的含義。最后,讓學(xué)生做“我擺你說(shuō)”的游戲,學(xué)生在活動(dòng)中,充分理解加法交換律的含義,同時(shí)激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,獲得了良好的精神體驗(yàn)。

          三:摘果子

          通過(guò)自主學(xué)習(xí),使學(xué)生能夠在經(jīng)驗(yàn)積累和親身體驗(yàn)的基礎(chǔ)上體會(huì)減法的含義并且能夠應(yīng)用.使學(xué)生能夠在交流合作中理解知識(shí)的形成過(guò)程.在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣.

          課后資料:運(yùn)算是一種對(duì)應(yīng)法則.設(shè)A是一個(gè)非空集合,對(duì)于A中的任意兩個(gè)元素a,b,根據(jù)某種法則使A中有唯一確定的元素c與它們對(duì)應(yīng),我們就說(shuō)這個(gè)法則是A中的一種運(yùn)算.這樣,給了A的任意兩個(gè)元素a和b,通過(guò)所給的運(yùn)算,可以得到一個(gè)結(jié)果c.反過(guò)來(lái),如果已知元素c,以及元素a,b中的一個(gè),按照某種法則,可以得到另一個(gè)元素,這樣的法則也定義了一種運(yùn)算,這樣的運(yùn)算叫做原來(lái)運(yùn)算的逆運(yùn)算.

          在一個(gè)給定的數(shù)集中,說(shuō)某種運(yùn)算可以施行,指的'是對(duì)于這個(gè)數(shù)集中的任意兩個(gè)數(shù),施行這種運(yùn)算所得的結(jié)果,仍然屬于這個(gè)數(shù)集.例如,在自然數(shù)集中,對(duì)于任意兩個(gè)自然數(shù),它們的和仍然是一個(gè)自然數(shù),所以加法總可以施行.但是,對(duì)于任意兩個(gè)自然數(shù),不一定都能在自然數(shù)集中找到它們的差,可見(jiàn)減法在自然數(shù)集中不是總能施行的.如果把自然數(shù)集擴(kuò)充為整數(shù)集,由于引進(jìn)了負(fù)整數(shù),在整數(shù)集中減法運(yùn)算就總可以施行.?dāng)?shù)系的每一次擴(kuò)充,都使原數(shù)集中不是總能施行的某種運(yùn)算,在新的數(shù)集中變?yōu)榭偪梢允┬校臃āp法、乘法、除法、乘方、開(kāi)方這六種運(yùn)算,稱(chēng)為代數(shù)運(yùn)算.其中加、減、乘、除四種又稱(chēng)為算術(shù)運(yùn)算或者四則運(yùn)算。

          四、小貓吃魚(yú)

          緊密結(jié)合學(xué)生熟悉實(shí)際生活的特點(diǎn),大膽構(gòu)思,重新創(chuàng)設(shè)課件。創(chuàng)設(shè)了給小明過(guò)生日生活情節(jié),巧妙地將小貓吃魚(yú)這個(gè)課題加入這一情節(jié)中,從而形成了這一完整的數(shù)學(xué)故事情境。讓學(xué)生通過(guò)這個(gè)情境,體會(huì)減法的意義,理解得數(shù)是零的減法算式的實(shí)際意義。教學(xué)時(shí)采取緊密結(jié)合畫(huà)面,讓學(xué)生觀察、猜想、推理、探索的方法,并采用小組合作、集體交流的方式,發(fā)揮學(xué)生的想象力,從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題,提出問(wèn)題、解決問(wèn)題,達(dá)到了本課的教學(xué)目的。

          五:猜數(shù)游戲

          本節(jié)課最大的特點(diǎn)就是數(shù)學(xué)游戲貫徹于課堂教學(xué)活動(dòng)中,它好比強(qiáng)大的磁場(chǎng),最大限度的激發(fā)著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,吸引著孩子們主動(dòng)地參與。

          “小老鼠背土豆”這一活動(dòng),極具開(kāi)放性。在教學(xué)時(shí),讓學(xué)生充分發(fā)揮想象,編數(shù)學(xué)故事,針對(duì)數(shù)學(xué)故事中的不同情節(jié),列出相應(yīng)的數(shù)學(xué)算式,并說(shuō)明含義。這樣一道題變成了一組題,克服了僵化的只看表面現(xiàn)象的思維弱點(diǎn),使不同的學(xué)生的思維受到了熏陶和感染,從質(zhì)上有了一次飛躍,養(yǎng)成了全面的、合理的、發(fā)展的眼光看問(wèn)題,逐漸形成了良好的思維品質(zhì)。

          六、跳繩

          新課標(biāo)強(qiáng)調(diào):數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生的生活情景和感興趣的事情出發(fā),為學(xué)生提供觀察和操作的機(jī)會(huì),使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)就在身邊,感受數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。本節(jié)課中教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際,創(chuàng)設(shè)了“豬八戒吃西瓜”的情景,讓學(xué)生猜想,提出問(wèn)題,在小組交流中解決問(wèn)題,使每個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中,培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)教師有意識(shí)讓學(xué)生觀察、歸納、發(fā)現(xiàn)規(guī)律,培養(yǎng)了學(xué)生初步的綜合概括能力。

          七:可愛(ài)的企鵝

          《新課標(biāo)》在基本理念中明確指出:有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純依賴(lài)模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。本節(jié)課為了讓學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí),實(shí)現(xiàn)一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化進(jìn)行了嘗試。教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式體現(xiàn)了情境性和活動(dòng)性。學(xué)生對(duì)同一個(gè)情境提出不同的解決問(wèn)題的方法,使他們感受到加減法之間的聯(lián)系,同時(shí)也有助于知識(shí)的遷移,提高學(xué)習(xí)的效率。

          八:分蘋(píng)果

          有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純依賴(lài)模仿與記憶,動(dòng)手事件、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。本節(jié)課為了讓學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí),實(shí)現(xiàn)一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化進(jìn)行了嘗試。教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式體現(xiàn)了情境性和活動(dòng)性。學(xué)生對(duì)同一個(gè)情境提出不同的解決問(wèn)題的方法,使他們感受到加減法之間的聯(lián)系,同時(shí)也有助于知識(shí)的遷移,提高學(xué)習(xí)的效率。給學(xué)生提供了充分的思維空間,讓他們充分表達(dá)自己的想法、算法,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新思維是十分必要的。

          九:操場(chǎng)上

          通過(guò)實(shí)踐操作,使學(xué)生能夠在經(jīng)驗(yàn)積累和親身體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解加、減法的含義,發(fā)展他們的數(shù)感.初步學(xué)會(huì)解決“誰(shuí)比誰(shuí)多(少)幾”的問(wèn)題.使學(xué)生能夠在交流合作中理解知識(shí)的形成過(guò)程.在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣.

          通過(guò)實(shí)踐操作,使學(xué)生能夠在經(jīng)驗(yàn)積累和親身體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解加、減法的含義,發(fā)展他們的數(shù)感.并且初步學(xué)會(huì)解決“誰(shuí)比誰(shuí)多(少)幾”的問(wèn)題.

          十:乘車(chē)

          本節(jié)課要使學(xué)生達(dá)到:使學(xué)生在與同伴的游戲中學(xué)會(huì)合作.通過(guò)觀察、比較,培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察判斷能力.體會(huì)連加、連減混合的含義,使學(xué)生理解連加、連減、加減混合的含義,掌握其運(yùn)算順序和計(jì)算方法.掌握連加、連減混合的運(yùn)算順序并且能夠應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題.

          課堂的導(dǎo)入,直入問(wèn)題的情境,使學(xué)生在情境中感悟、體會(huì),新課的教學(xué)整個(gè)貫穿在此條線索中,各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)線條流暢,學(xué)生在每個(gè)環(huán)節(jié)的情境中合作學(xué)習(xí),共同討論,共同探索,共同找出解決問(wèn)題的方法,給每個(gè)孩子發(fā)揮、展示自己的空間。自主探索得到的知識(shí),不但有利于知識(shí)的掌握,對(duì)學(xué)生的觀察、分析、判斷等能力的形成和提高也大有裨益。

          十一:加減法一(整理與復(fù)習(xí))

          以數(shù)學(xué)競(jìng)賽題的形式,激起學(xué)生復(fù)習(xí)整理的興趣,同時(shí)也滲透了樂(lè)于助人的思想教育。由于是第一次進(jìn)行整理,完全放手對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有很大難度,于是采用了引導(dǎo)學(xué)生先按得數(shù)進(jìn)行分類(lèi),然后再排序的方法,這為下次能夠完全放手讓學(xué)生自主整理減法表及20以內(nèi)加減法表提供了方法。對(duì)學(xué)生在整理過(guò)程中出現(xiàn)的不同的排列方法都進(jìn)行了展示,并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)是怎樣整理的,通過(guò)這種相互交流,讓學(xué)生體會(huì)到整理結(jié)果的多樣性。后來(lái)在加法表的應(yīng)用方面,設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題:讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)如果再寫(xiě)10以內(nèi)的加法算式,怎樣才能做到既不重復(fù)又不漏掉,學(xué)生說(shuō)出了要按我們剛才發(fā)現(xiàn)的這些規(guī)律來(lái)寫(xiě),這樣一方面是引導(dǎo)學(xué)生要充分地利用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的意識(shí),另一方面是可以培養(yǎng)學(xué)生有條理地思考的習(xí)慣。

          十二:大家來(lái)鍛煉

          通過(guò)大家來(lái)鍛煉這一生活情境,使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)從生活中來(lái),能提出相關(guān)的問(wèn)題并解決。培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力、觀察能力和思考問(wèn)題的能力.通過(guò)情境教學(xué),激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。

          小數(shù)加減法數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇19

          我執(zhí)教完《異分母分?jǐn)?shù)加、減法》一課,心中感慨萬(wàn)千,我既為學(xué)生的精彩而感動(dòng),又感到有些壓抑。細(xì)細(xì)分析整個(gè)教學(xué)過(guò)程,讓我有了新的認(rèn)識(shí)。下面就對(duì)本節(jié)課的成敗進(jìn)行一下自我反思。

          一、 成功設(shè)計(jì)演繹出精彩

          良好的開(kāi)端是成功的一半。一堂課若能有好的引入,可以給學(xué)生一個(gè)啟發(fā)的廣闊思維空間,使學(xué)生把注意力、興趣集中起來(lái),產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲,從而開(kāi)展積極的思維,在最佳的精神狀態(tài)中主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)。英國(guó)教育家米卓德.斯蒂文斯曾指出:“玩耍和娛樂(lè)是孩子開(kāi)發(fā)智力的第一有效方法”;谶@一點(diǎn),我設(shè)計(jì)了搶答賽,把比賽有機(jī)地運(yùn)用于課堂教學(xué),使學(xué)生在無(wú)意注意中既鞏固了知識(shí),又在遇到的新問(wèn)題懸念中順勢(shì)導(dǎo)入新課 ,同時(shí)也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和求知欲,使學(xué)生能積極地投入教學(xué)中。

          二、 壓抑氣氛讓我反思

          大家都知道,計(jì)算教學(xué)是最為枯燥的,除了計(jì)算就是練習(xí)計(jì)算,為了計(jì)算而計(jì)算。我既使絞盡腦汁,設(shè)計(jì)搶答賽調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,用教師激勵(lì)的語(yǔ)言感染學(xué)生,讓他們自己探究感受成功的快樂(lè)。但是這節(jié)課我覺(jué)得最大的不足之處就是整節(jié)課我都沒(méi)有把學(xué)生的.積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。我覺(jué)得有些失敗,自己也沒(méi)有發(fā)揮出最佳的狀態(tài),總覺(jué)得有些壓抑。我考慮可能有以下幾點(diǎn)原因:

          1、開(kāi)端的情景沒(méi)創(chuàng)設(shè)好

          我非常注重開(kāi)場(chǎng)白的情景創(chuàng)設(shè),但這次的開(kāi)場(chǎng)白只是和學(xué)生交流了觀察與猜想的精神,一直比較低沉。還沒(méi)來(lái)得及進(jìn)行一些小游戲來(lái)調(diào)動(dòng)大家就上課了,學(xué)生的情緒還沒(méi)有進(jìn)入興奮的最佳狀態(tài)。再加上搶答賽中的緊張與知識(shí)的遺忘則更加重的沉悶的氣氛。如果我把槍大賽的氣氛在調(diào)整一下,或許會(huì)更好。

          2、亮點(diǎn)卡沒(méi)利用好

          亮點(diǎn)卡很吸引學(xué)生,從課后學(xué)生的爭(zhēng)先恐后想得到它就可以證明。但我卻沒(méi)能發(fā)揮出它的激勵(lì)性,只用了一兩次,如果在課堂地進(jìn)行中也設(shè)計(jì)一些獎(jiǎng)勵(lì),可能會(huì)調(diào)動(dòng)的更好一些。

          3、設(shè)計(jì)方面存在缺陷

          計(jì)算教學(xué)的枯燥如何克服?這個(gè)問(wèn)題我雖然盡力避免,但依然免不了它的枯燥乏味。我的設(shè)計(jì)還缺少趣味性等東西,我想在這方面再下一番功夫,多進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐的嘗試,爭(zhēng)取能更好地克服掉。

          總之,這節(jié)課我為學(xué)生的探索精神而感動(dòng)、而自豪,又為課堂的壓抑氣氛而苦惱,我迫切希望得到專(zhuān)家的指引和大家的意見(jiàn),并希望通過(guò)我的反思能積累經(jīng)驗(yàn)、汲取教訓(xùn),不斷指導(dǎo)今后的教學(xué)生涯。

          小數(shù)加減法數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇20

          本節(jié)課我本著“扎實(shí)”“有效”的原則,力圖使計(jì)算教學(xué)體現(xiàn)“生活味”的同時(shí),更關(guān)注教學(xué)的本質(zhì)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué),主要體現(xiàn)了以下幾點(diǎn):

          1、關(guān)注新舊知識(shí)的聯(lián)系,促進(jìn)知識(shí)的溝通。同分母分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)的切入點(diǎn)是“計(jì)數(shù)單位相同的數(shù),才能直接相加減”這一原理,因此,本節(jié)課,首先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位,以這個(gè)切入點(diǎn)為主線,貫穿教學(xué)的始終。

          2、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)三維目標(biāo)的落實(shí)。整節(jié)課我盡量做到了以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主,學(xué)生能回答老師的絕不包辦代替。在教學(xué)時(shí),充分讓學(xué)生自己探索,充分讓學(xué)生去交流。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)到成功的快樂(lè),“三維目標(biāo)”也得到了落實(shí)。

          3、關(guān)注學(xué)生算法的多樣化。對(duì)計(jì)算方法上的探討,在計(jì)算中能讓學(xué)生自己去嘗試,用自己喜歡的`方法去做題,力求學(xué)生的算法多樣化。

          4、關(guān)注數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。本節(jié)課從學(xué)生非常熟悉的生活入手,引出課題,課尾再次回到學(xué)生的生活中,這樣設(shè)計(jì),貼近了學(xué)生生活,讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

          以上只是我在執(zhí)教本節(jié)課想體現(xiàn)的一些想法,但由于本人才疏學(xué)淺,在教學(xué)過(guò)程中還有不少的問(wèn)題,還存在著一些困惑。

          一、上完課,自己感受最深的是面對(duì)活生生的學(xué)生,面對(duì)課堂上不同的學(xué)生反饋出的各種各樣的信息,我深深感到自己駕御課堂的能力有限,缺少必要的教學(xué)機(jī)智。例如,新知部分學(xué)生,缺少畫(huà)龍點(diǎn)睛的點(diǎn)撥,感覺(jué)到學(xué)生說(shuō)得比較費(fèi)勁。又如,一位同學(xué)在總結(jié)計(jì)算法則時(shí),學(xué)生說(shuō)了半天,我不知所云,沒(méi)有及時(shí)地去引導(dǎo)她。在教學(xué)過(guò)程中,對(duì)學(xué)生的精彩發(fā)言評(píng)價(jià)方法單調(diào),未能激起學(xué)生的求知欲望,課堂后半部分課堂氣氛顯得不夠活躍。

          二、設(shè)計(jì)的教學(xué)意圖不到位。例如,課堂結(jié)尾的練習(xí)題,提的問(wèn)題過(guò)大,學(xué)生提到了分?jǐn)?shù)除法的問(wèn)題,由于教學(xué)時(shí)間不夠,未能充分利用這一資源,顯得練習(xí)深度不夠。

          三、對(duì)課堂上生成的教學(xué)資源,沒(méi)能很好的利用,感覺(jué)對(duì)學(xué)生關(guān)注不夠。學(xué)生多次出現(xiàn)預(yù)案外的生成資源,而我沒(méi)有充分利用。其實(shí)錯(cuò)誤是最好的教學(xué)資源,應(yīng)該放手讓學(xué)生去說(shuō),我應(yīng)該幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤的原因,這樣做,可能會(huì)達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。

          小數(shù)加減法數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇21

          《8、9的加減法》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第六單元第五課的內(nèi)容,作為第一次隨堂聽(tīng)課的內(nèi)容,我上得比較失敗。在聽(tīng)完幾位老師的意見(jiàn)后,寫(xiě)了點(diǎn)反思,希望能給自己一個(gè)改變的方向。

          1、學(xué)會(huì)讓孩子們開(kāi)口說(shuō)數(shù)學(xué)

          在尋找數(shù)學(xué)信息的時(shí)候,很多小朋友跳過(guò)了對(duì)數(shù)字的理解,直接進(jìn)入到數(shù)字的計(jì)算。不得不說(shuō)我們班大部分同學(xué)的計(jì)算能力還是挺不錯(cuò)的,他們已經(jīng)基本掌握了100以內(nèi)的加減法。但是,他們當(dāng)中只有一部分的同學(xué)能完整的講出算式的整個(gè)含義。這里我沒(méi)有把他們及時(shí)地拉回來(lái),重申數(shù)字與算式的語(yǔ)言表達(dá),而是跟隨他們的腳步進(jìn)入到下一步。其實(shí),數(shù)字、數(shù)學(xué)信息的表達(dá)對(duì)數(shù)學(xué)題目的理解是很有幫助的,也是今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。因此,在今后的課堂中,我要盡可能的讓小朋友們開(kāi)口說(shuō)數(shù)學(xué)。同時(shí),注意把話說(shuō)完整。例:在一圖四式中,先要讓學(xué)生表達(dá)看到的數(shù)學(xué)信息,如:左邊有6只恐龍,右邊有2只恐龍。接著,引導(dǎo)小朋友自主提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。同時(shí)要理解每個(gè)數(shù)字的含義,6代表什么,2代表什么?2+6=8與6+2=8的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。再讓小朋友們根據(jù)加法算式寫(xiě)出減法算式。有一部分小朋友經(jīng)常在減法上出錯(cuò),經(jīng)常出現(xiàn)6-2=4的狀況,用一部分減去另一部分。如果讓他們真正理解數(shù)字的含義,完整的表達(dá)出來(lái),相信正確率也會(huì)有所提高。

          2、三個(gè)多一些

          在新授課時(shí),應(yīng)該多一些講解,多一些練習(xí),多一些層次。這里的講解特別是針對(duì)例題的講解。整堂課中,我只花了20分鐘就完成了對(duì)新知識(shí)的'講解?赡苁窃趯W(xué)習(xí)6、7的加減法時(shí),我差不多講滿了一節(jié)課,這次我有意加快了步伐,結(jié)果適得其反,重點(diǎn)不突出,講解不透徹,學(xué)生依舊稀里糊涂。還有需要重視的一點(diǎn),我沒(méi)有在課時(shí)中設(shè)置拓展練習(xí),貌似在以前的課上,我也沒(méi)注意到這一點(diǎn)。其實(shí)個(gè)體差異是普遍存在的,因此在今后的課時(shí)中,要注意對(duì)這一點(diǎn)的補(bǔ)充?偟膩(lái)說(shuō),在講解時(shí),要做到透徹;練習(xí)時(shí),力求形式多樣,層次分明。

          3、沒(méi)有分清新授課和練習(xí)課

          除了每次教學(xué)數(shù)的認(rèn)識(shí),我會(huì)花30分鐘以上的時(shí)間去傳授新課。其他的加減法、練習(xí)課,我都是講半節(jié)課,練習(xí)半節(jié)課。一是做作業(yè)的時(shí)間比較緊;二是我以為講一點(diǎn)會(huì)對(duì)他們做作業(yè)帶來(lái)點(diǎn)啟發(fā),讓他們做練習(xí)時(shí)輕松一點(diǎn)。下一次再根據(jù)前一次的作業(yè)情況,提煉一些注意點(diǎn)。但是這種混淆新授課與練習(xí)課的做法是很不對(duì)的,一定要改正!

          俗話說(shuō):在哪里跌倒了,就從哪里爬起來(lái)。希望自己能在失敗中接受教訓(xùn),在以后的課堂上盡量避免同樣的錯(cuò)誤。

          小數(shù)加減法數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇22

          估算是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)基本技能、解決生活中數(shù)學(xué)問(wèn)題的較好載體。二年級(jí)教材中估算內(nèi)容的編入,體現(xiàn)了新的課改理念,也給我們教師提供了新的研究?jī)?nèi)容。我在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)注重了生活情景的創(chuàng)設(shè),努力體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科特色?偟膩(lái)說(shuō),本節(jié)課教學(xué)主要有以下特點(diǎn):

          一、注重從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題。

          我在出示課題、引入問(wèn)題、展開(kāi)討論、進(jìn)行猜想等環(huán)節(jié)上,都創(chuàng)設(shè)了不同的、具體的`生活情景,有猜健身房器材的價(jià)格,有買(mǎi)運(yùn)動(dòng)會(huì)用品款的估算等。這些情景貼近學(xué)生生活實(shí)際,富于校園文化底蘊(yùn),顯得自然貼切,使學(xué)生輕松自然地進(jìn)入生活中數(shù)學(xué)問(wèn)題的探究,去積極發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題,去爭(zhēng)著解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

          二、體現(xiàn)估算學(xué)法的多樣化、個(gè)性化。

          我在教學(xué)中發(fā)掘和鼓勵(lì)估算方法的多樣化,估算形式的個(gè)性化。如:分別估算排球、跳繩、羽毛球拍價(jià)格;三種物品價(jià)格先加起來(lái)再估算;用口算估算;用心算估算;用筆算估算等等。充分體現(xiàn)人人學(xué)有用的數(shù)學(xué),不同的人用不同的學(xué)法理解數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)。

          三、發(fā)展學(xué)生合作交流的意識(shí)和能力。

          我在實(shí)施運(yùn)動(dòng)會(huì)前買(mǎi)體育用品、統(tǒng)計(jì)參賽人數(shù)、安排啦啦隊(duì)員,運(yùn)動(dòng)會(huì)后就餐、劃船這些教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生小組討論、合作交流、分析比較、合理估算,從而細(xì)雨潤(rùn)物般地逐步培養(yǎng)學(xué)生合作交流的意識(shí),逐步發(fā)展學(xué)生愛(ài)思考、善表達(dá),積極參與、樂(lè)于探究的能力。

          小數(shù)加減法數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇23

          《異分母分?jǐn)?shù)加減法》是人教版新課標(biāo)小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第五單元《分?jǐn)?shù)的加法和減法》的第二課時(shí)。是在學(xué)習(xí)完第一課時(shí)的《同分母分?jǐn)?shù)加減法》之后的教學(xué)內(nèi)容,所以在教學(xué)過(guò)程中,我抓住兩局部?jī)?nèi)容之間的聯(lián)系,緊緊圍繞分?jǐn)?shù)的意義展開(kāi)教學(xué)。下面是我對(duì)《異分母分?jǐn)?shù)加減法》的課后反思。

          《異分母分?jǐn)?shù)加減法》這節(jié)課的重點(diǎn)是同學(xué)對(duì)算理的理解,掌握異分母分?jǐn)?shù)的加法和減法的計(jì)算方法。完成這節(jié)課的教學(xué)后,我覺(jué)得有幾個(gè)方面值得在以后的教學(xué)中引起重視。

          1、在“知識(shí)回顧”環(huán)節(jié),要讓同學(xué)明確同分母分?jǐn)?shù)加減法的算理。

          上節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是分?jǐn)?shù)的意義,這是我們學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)加減法這個(gè)課時(shí)的關(guān)鍵與基礎(chǔ)。所以,在“同分母分?jǐn)?shù)加減法”的教學(xué)中必需要求同學(xué)充沛理解同分母分?jǐn)?shù)加減法的算理與計(jì)算方法。

          2、在異分母分?jǐn)?shù)加減法的教學(xué)中不要停留在同學(xué)學(xué)習(xí)的自然狀態(tài)。

          教師作為學(xué)習(xí)的組織者,應(yīng)把教學(xué)內(nèi)容提高到更高一層次,讓同學(xué)從自然狀態(tài),進(jìn)入到有序、有規(guī)律、有數(shù)學(xué)思維的.狀態(tài)。如:在同學(xué)討論并研究完異分母分?jǐn)?shù)加法的算理后,教師要和時(shí)引導(dǎo)同學(xué)明確每一步與前面知識(shí)之間的聯(lián)系。

          3、引導(dǎo)同學(xué)明確每一步的任務(wù)。

          通過(guò)觀察與討論是同學(xué)明確異分母分?jǐn)?shù)加法在計(jì)算中遇到的了問(wèn)題怎樣解決。

          異分母化成同分母----使得分?jǐn)?shù)單位相同,這是計(jì)算的基礎(chǔ)。

          公分母(分母小公倍數(shù))----通分----轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)加減法

          通過(guò)這樣教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),使同學(xué)們?cè)谧灾魈骄恐欣斫獠⒄莆樟水惙帜阜謹(jǐn)?shù)加法的算理與方法,在進(jìn)行異分母分?jǐn)?shù)減法的教學(xué)時(shí)就比較自然了。

          因此,在教學(xué)中我們教師要充沛利用分?jǐn)?shù)的意義展開(kāi)全面的教學(xué)。

          小數(shù)加減法數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇24

          成功之處:

          在本課的設(shè)計(jì)中,結(jié)合學(xué)生對(duì)于加減法計(jì)算方法的體驗(yàn)和‘一圖四式’的學(xué)習(xí),設(shè)計(jì)了讓學(xué)生總結(jié)兩個(gè)加法算式和兩個(gè)減法算式中的規(guī)律的教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣就把課本的知識(shí)進(jìn)行了拓展,讓學(xué)生掌握一些解決問(wèn)題的技巧,并在這一過(guò)程中能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)一些學(xué)習(xí)的方法!

          教學(xué)中,我們要尊重學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)。如:在本節(jié)課教學(xué)中要學(xué)習(xí)8、9的加減法,可以先讓學(xué)生回顧學(xué)習(xí)的體驗(yàn),接著去根據(jù)圖片中的.要求進(jìn)行列式,然后通過(guò)操作活動(dòng),使學(xué)生感受加減法之間的聯(lián)系,學(xué)會(huì)計(jì)算,使學(xué)生在實(shí)踐探索中發(fā)生“考慮”。

          不足之處:

          一是為了突出“以學(xué)生為主體”,整一節(jié)課都順著學(xué)生的思路,學(xué)生的思維導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容完不成;

          二是突出“精講多練”,為了完成教學(xué)任務(wù),強(qiáng)把學(xué)生拉入自身的教學(xué)設(shè)計(jì)中,先進(jìn)行“填鴨式”的講解,再實(shí)施“題海戰(zhàn)術(shù)”。

          這兩種思想都是不可取的!本節(jié)課的設(shè)計(jì)采用了“同學(xué)合作交流學(xué)習(xí)”和“教師恰當(dāng)點(diǎn)撥”相結(jié)合的教學(xué)方法,重視學(xué)生的情感體驗(yàn)。學(xué)生不是被動(dòng)的吸收課本現(xiàn)成結(jié)論,而是在教師的協(xié)助下親自動(dòng)手、動(dòng)腦,在觀察、嘗試、探索、實(shí)踐中獲得體驗(yàn)。

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