欧美三级中文字幕乱码,日本亚洲中文无线码在线观看,91精品视频免费观看,伊人久久综合

        當(dāng)前位置:9136范文網(wǎng)>教育范文>教學(xué)反思>《分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化》教學(xué)反思

        《分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化》教學(xué)反思

        時間:2024-07-06 23:00:08 教學(xué)反思 我要投稿

        《分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化》教學(xué)反思

          作為一名人民教師,我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué),寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來,教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢?下面是小編為大家收集的《分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化》教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

        《分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化》教學(xué)反思

        《分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化》教學(xué)反思1

          互化的教學(xué),為以后分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)混合運算和解決問題的教學(xué)鋪平道路。

          為了給學(xué)生打下結(jié)實的基礎(chǔ),我把百分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化進(jìn)行單獨教學(xué),知識相對簡單,知識點較少,這樣設(shè)計不可使學(xué)生混淆互化方法混亂。而更好的區(qū)別于之后要學(xué)的分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)的互化。

          教學(xué)設(shè)計中,首先做好鞏固舊知為學(xué)好新知作鋪墊。

          鞏固舊知我安排了3個訓(xùn)練內(nèi)容

          1、把小數(shù)化成分?jǐn)?shù)(0.37、2、3、0.125),

          2、把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)(7/25、37/100、219/100);

          3、把百分?jǐn)?shù)改寫成小數(shù)(9/100、34/100、324/100、3.8/100)。進(jìn)行此環(huán)節(jié)關(guān)鍵是要學(xué)生說說是怎樣進(jìn)行轉(zhuǎn)化的,目的是讓學(xué)生回憶起以前學(xué)過的轉(zhuǎn)化方法,再次明確小數(shù)的意義,這些和百分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)化有密切關(guān)系。

          學(xué)習(xí)新知時,把0.24、1.4、0.123這組數(shù)化成百分?jǐn)?shù)時。讓學(xué)生參與到轉(zhuǎn)化的過程中,從過程中分析比較小數(shù)0.24、1.4、0.123和百分?jǐn)?shù)的分子24、140、12.3有什么不同。學(xué)生就會脫口而出小數(shù)的小數(shù)點向右移動兩位就是百分?jǐn)?shù)的分子。從而歸納出小數(shù)化成百分?jǐn)?shù)的方法。把小數(shù)化成百分?jǐn)?shù)只要把小數(shù)的小數(shù)點向右移動兩位,同時在后面添上百分?jǐn)?shù)。學(xué)生參與了學(xué)習(xí)的過程,從實踐中探究了知識。百分?jǐn)?shù)化成小數(shù),分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化也是采用學(xué)生參與實踐,然后共同交流歸納的方法掌握轉(zhuǎn)化方法的。這種方法有益于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的意識和能力上。

          課堂教學(xué)取得了明顯的效果。但在“堂堂清”測試中,學(xué)生的測試正確率和計算速度還不是很理想,特別常見的是小數(shù)和分?jǐn)?shù)的互化計算的`計算速度和預(yù)想的還有些差距。大大影響了學(xué)生的計算能了。我就讓學(xué)生記住一些常見的分?jǐn)?shù)與小數(shù)轉(zhuǎn)化。如1/2=0.5 1/4=0.25 3/4=0.75 1/5=0.2 2/5=0/4… 1/8=0.125 3/8=0.375…1/20=0.05 1/25=0.04。有些比較難記的我又教給學(xué)生簡單計算的方法。如:0.15、0.35、0.45、0.55…這些數(shù)都是0.05的3、7、9、11…倍,0.05化成分?jǐn)?shù)是1/20,這些小數(shù)里就分別有3、7、9、11…個1/20。所以化成分?jǐn)?shù)就是3/20 7/20 9/20 11/20…也就是小數(shù)部分是5的多少倍,這個數(shù)就是二十分之幾。同樣,3/20 7/20 9/20 11/20…化成小數(shù)只要分子乘5作小數(shù)部分就可以了。再如0.04 0.08 0.12 0.16…和1/25 2/25 3/254/25 …的互化也可以采用以上的方法。

          采用了此方法后,果然提高了學(xué)生的計算速度。通過本節(jié)課的教學(xué)是我收獲頗豐,數(shù)學(xué)教學(xué)不禁要做好課堂教學(xué),而且要及時的檢測發(fā)現(xiàn)問題,及時的補救和提高。

        《分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化》教學(xué)反思2

          《百分?jǐn)?shù)和小數(shù)、分?jǐn)?shù)的互化》這節(jié)課是在學(xué)生掌握了分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化、百分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。我把本節(jié)課的教學(xué)理念定位為:自主學(xué)習(xí)、合作交流、探索發(fā)現(xiàn)。

          下面結(jié)合數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的教育理念:人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué);人人都能獲得必需的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。談?wù)劷虒W(xué)后的感想。 百分?jǐn)?shù)與小數(shù)、分?jǐn)?shù)之間又有著密切聯(lián)系,并且可以互相轉(zhuǎn)化,這就導(dǎo)致了這節(jié)課的知識點雜而又雜。而教案的設(shè)計也必須圍繞三者之間的聯(lián)系進(jìn)行教學(xué)。

          課堂教學(xué)原本就是一個動態(tài)生成的過程,為了讓這個過程變得生動、精彩,突出學(xué)生的主體地位,使學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉快,在教案的設(shè)計上我們打破了課本上原有的順序,讓知識與知識之間的聯(lián)系更緊密了些。但教材上并沒有合適的情境提供給我們使用,而我們還必須要創(chuàng)一個情境讓學(xué)生感受到知識產(chǎn)生的必要性。如何讓我所創(chuàng)的情境吸引學(xué)生參與,又能很好的體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識來源于現(xiàn)實生活,調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.感受到百分?jǐn)?shù)、小數(shù)與分?jǐn)?shù)三者互化的`必要性。

          百分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化,我并沒有直接給出互化的方法,而是讓學(xué)生自己探索,自己試做,在老師的引導(dǎo)下,讓學(xué)生在大量的練習(xí)后,觀察比較發(fā)現(xiàn)互化的規(guī)律,從而找出快捷的互化方法。真正做到突出學(xué)生的主體地位,培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性和抽象概括能力。正是有了百分?jǐn)?shù)化小數(shù)的學(xué)習(xí)過程作為鋪墊,學(xué)生在學(xué)習(xí)小數(shù)化百分?jǐn)?shù)的時候,才有了本節(jié)課精彩的自然生成:百分?jǐn)?shù)化小數(shù),只要把百分號去掉,再把小數(shù)點左移兩位就可。雖然有學(xué)生表達(dá)不是很清,但思路是好的。此外,在課堂教學(xué)中沒能兼顧到學(xué)習(xí)差的學(xué)生掌握新知的情況,這也是教學(xué)中缺少使用小組合作學(xué)習(xí)法,沒能做到互動學(xué)習(xí)、互動思考的結(jié)果吧。不論怎樣,這節(jié)課有絕大多數(shù)學(xué)生開放了自己的思維,學(xué)得扎實,達(dá)成了教學(xué)目標(biāo),完成了教學(xué)任務(wù)。

          整節(jié)課下來,我感覺過程算是比較順暢的,但是存在較大的困惑。就是像這個內(nèi)容比較簡單、學(xué)生通過自學(xué)基本弄懂的一節(jié)課,我該教給學(xué)生什么知識?該怎么拓展提高等,有待進(jìn)一步探究。

        《分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化》教學(xué)反思3

          這堂課我遵循“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,訓(xùn)練為主線,思維為核心”的原則,僅僅圍繞“教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者,而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一關(guān)鍵,在教學(xué)中,學(xué)生始終以積極的態(tài)度投入每一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中,通過師生互動教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生運用生活感悟、自助探究、合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生主動參與教學(xué)的全過程,從而對百分?jǐn)?shù)的意義有了具體的認(rèn)識,深刻的理解,真正成為學(xué)習(xí)的主人。

          一、以生活的方式呈現(xiàn)

          《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)的注意問題中,明確指出,教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物中提供觀察和操作的機會,使他們感受到數(shù)學(xué)就在身邊,感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用,從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。因而課堂上,我讓學(xué)生自己去搜索生活中的百分?jǐn)?shù)的例子,去發(fā)現(xiàn)生活中的百分?jǐn)?shù),利用已有的分?jǐn)?shù)的知識基礎(chǔ)與生活中對百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識,以生活化的方式呈現(xiàn)內(nèi)容,使學(xué)生體驗到現(xiàn)代生活中教學(xué)應(yīng)用的意義,重視培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識和能力,體現(xiàn)“讓生活走進(jìn)數(shù)學(xué),讓數(shù)學(xué)服務(wù)人生”的教學(xué)。

          二、重視教給學(xué)生獲取知識的方法

          教師的`教學(xué)不單要把知識傳授給學(xué)生,更重要的是要教給學(xué)生獲取知識的方法,所以本節(jié)課堅持以認(rèn)識——實踐——再認(rèn)識——再實踐為主線,采用多種方法相結(jié)合來對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。教學(xué)百分?jǐn)?shù)的意義時,學(xué)生通過看、思、說、試,使多重感官參與活動,發(fā)現(xiàn)特征后,能用語言表達(dá)出來,培養(yǎng)學(xué)生動口、動手、動腦的能力;能自學(xué)的盡量讓學(xué)生自學(xué),讓學(xué)生自己創(chuàng)造百分?jǐn)?shù),使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分展示自己的個性;教學(xué)百分?jǐn)?shù)與小數(shù)的區(qū)別和聯(lián)系時,主要采用了討論法,使個人實踐和小組合作學(xué)習(xí),互相討論相結(jié)合,學(xué)生取長補短,團(tuán)結(jié)協(xié)作,有利于發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維和數(shù)學(xué)語言的表達(dá)能力。

          三、留出充分的時間和空間給學(xué)生

          蘇霍姆林斯基指出,在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是個發(fā)現(xiàn)者、探索者。而在兒童的精神世界中,這種需要特別強烈。所以這節(jié)課主要通過創(chuàng)設(shè)“初步感知——合作探究——實踐應(yīng)用”的學(xué)習(xí)過程,留出充分的時間和空間讓學(xué)生通過自主探索、合作交流、操作應(yīng)用,將所學(xué)知識進(jìn)行內(nèi)化理解。探究的主體是學(xué)生,讓學(xué)生通過“自主探索、合作交流和動手實踐”獲得新知、學(xué)會學(xué)習(xí)是教師共同認(rèn)同的。但是教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程中如何找準(zhǔn)教學(xué)的起點,如何給學(xué)生充分的探究空間,讓學(xué)生在充分地進(jìn)行研究、討論和交流,從而獲得真正的數(shù)學(xué)知識,同時使能力的培養(yǎng)、情感態(tài)度價值觀都得到和諧的發(fā)展任然是需要我們進(jìn)一步探討和研究的問題。

        《分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化》教學(xué)反思4

          本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)和小數(shù)的意義以及分?jǐn)?shù)與除法關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。為后面學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)和小數(shù)的混合運算做好孕伏。

          成功之處:

          溝通小數(shù)和分?jǐn)?shù)的聯(lián)系,正確掌握互化的方法。在例1的教學(xué)中,根據(jù)小數(shù)的意義:一位小數(shù)表示十分之幾,兩位小數(shù)表示百分之幾,三位小數(shù)表示千分之幾…,由此引出小數(shù)化分?jǐn)?shù)的方法:寫成分母是10、100、1000…的分?jǐn)?shù),再化簡。而在例2的教學(xué)中,學(xué)生對于分母是10、100、1000的分?jǐn)?shù)可以寫成一位小數(shù)、兩位小數(shù)、三位小數(shù),比較容易得出小數(shù)的互化方法。但是對于分母不是10、100、1000的分?jǐn)?shù)如何進(jìn)行轉(zhuǎn)化,引導(dǎo)學(xué)生利用分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系,用分子除以分母得出小數(shù),除不盡要根據(jù)需要按照四舍五入法保留幾位小數(shù),除此之外,有些題目還可以根據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)轉(zhuǎn)化成分母是10、100、1000的分?jǐn)?shù),再化成小數(shù)。在教學(xué)中注意關(guān)注算理,不僅讓學(xué)生經(jīng)歷依據(jù)原有知識解決新問題的過程,還有注意溝通新舊知識的聯(lián)系,促使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握算法,這樣利于減少互化時的錯誤,也有利于培養(yǎng)學(xué)生的.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

          不足之處:

          學(xué)生在進(jìn)行小數(shù)化分?jǐn)?shù)時,主要錯在沒有養(yǎng)成約分的習(xí)慣,沒有把分?jǐn)?shù)化成最簡分?jǐn)?shù);而在進(jìn)行分?jǐn)?shù)化小數(shù)時,除不盡的沒有根據(jù)四舍五入法保留小數(shù)位數(shù),特別是忘記寫約等號。

          再教設(shè)計:

          學(xué)生對于分子和分母是2和5的倍數(shù)能發(fā)現(xiàn)進(jìn)行約分,但是對于3的倍數(shù)有部分同學(xué)看不出來,導(dǎo)致出現(xiàn)錯誤,注意加強對學(xué)生說明要注意3的倍數(shù)的約分,并進(jìn)行針對性的訓(xùn)練。

        《分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化》教學(xué)反思5

          教學(xué)目標(biāo):

          1、掌握小數(shù)化成分?jǐn)?shù)的方法,并能正確地把小數(shù)化成分?jǐn)?shù)。

          2、掌握分母是10、100、1000……的分?jǐn)?shù)化成小數(shù)的方法,并能正確地把它們化成小數(shù)。

          3、抓住部分分?jǐn)?shù)在化小數(shù)時要在十分位等添“0”的難點,培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)審題的能力,從而培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

          教學(xué)重點:

          分?jǐn)?shù)、小數(shù)的互化。

          教學(xué)難點:

          部分分?jǐn)?shù)化小數(shù)時要在十分位等添“0”。

          教學(xué)過程:

          一、直揭課題

          今天我們一起來學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化》

          二、探討“互化”的意義

          “互化”是什么意思呢?

          把小數(shù)化成分?jǐn)?shù),或者把分?jǐn)?shù)化成小數(shù),到底有些什么作用呢?

          三、探索分?jǐn)?shù)和小數(shù)互化的方法

          1、探索把小數(shù)化成分?jǐn)?shù)的方法

          A、既然分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化有這些作用,那就要學(xué)好它。先來探討一下小數(shù)化分?jǐn)?shù),請試著把“0。3”化成分?jǐn)?shù)。

          B、反饋,說說對不對,有辦法證明它們是相等的嗎?(0。3的計數(shù)單位是什么?表示什么?)如:0。3是十分之三,所以0。3=

          C、第二次嘗試;是不是只會這一個呀,我這有幾個小數(shù)要化分?jǐn)?shù),我不會做了,你們能幫一下嗎?出示:將下列小數(shù)化成分?jǐn)?shù):0。03、 1。25、 0。375、1。071你們覺得哪幾個難一些,如果哪些地方比較容易錯的,可以用自己喜歡的方式給我友情提示一下,以避免發(fā)生錯誤。

          D、再反饋:(講評)

          現(xiàn)在看來你們已經(jīng)會把小數(shù)正確地化成分?jǐn)?shù)了,這幾個小數(shù)我也差不多會了,可我擔(dān)心如果碰上別的小數(shù),我又沒把握了,你們能告訴我小數(shù)化分?jǐn)?shù)到底應(yīng)該怎么做呀!

          探討方法。(直接寫成分母是10、100、1000……的分?jǐn)?shù),能約分的再約分)

          四、現(xiàn)在我們來個倒車,試著把分?jǐn)?shù)化成小數(shù),這個變化比較多,今天我們先來研究分母是10、100、1000……的一些分?jǐn)?shù),怎樣化成小數(shù),

          A、探索分?jǐn)?shù)化小數(shù)的方法出示:把下面的分?jǐn)?shù)化成小數(shù):、 、 、如有覺得容易錯的,可用自己的方式給別人以友情提示。

          B、反饋,誰能說說怎樣把分母是10、100、1000……的分?jǐn)?shù)化成小數(shù)。(重點是部分分?jǐn)?shù)化小數(shù)時要在十分位等添“0”要舉一反三,舉個實際例子)

          五、練習(xí)。

          1、趣味練習(xí)

          先做一個智力小測試,看看你們夠不夠聰明,反應(yīng)夠不夠快。

          知道我哪個是左手、哪個是右手嗎?聽指示做動作:以同桌兩人為標(biāo)準(zhǔn),座位靠我左手邊的同學(xué)舉一下右手,座位靠我右手邊的同學(xué)站起身。測試完畢,全部通過。看來大家都是蠻聰明的嘛,完全可以來客串一下老師,相信會順利完成下面的活動,有信心嗎?

          左手邊的同學(xué)出4個分母是10、100、1000……的分?jǐn)?shù),可以是真分?jǐn)?shù),也可以是帶分?jǐn)?shù),右手邊的同學(xué)出4個小數(shù),可以是一位、兩位、三位……的純小數(shù)或者帶小數(shù)。將出的題目交給旁邊的同學(xué),然后各自完成:拿到分?jǐn)?shù)的就化成小數(shù),拿到小數(shù)的就化成分?jǐn)?shù),做完后交還給出題的.同學(xué),由出題的同學(xué)批改。

          反饋:批完后交還給做題的同學(xué),自己檢查,如果發(fā)現(xiàn)有批錯的請舉報一下,反饋評比。

          2、語言交流

          當(dāng)一回老師很過癮吧,是不是覺得很容易,長大想當(dāng)老師嗎,像剛才老師不會做了的話,就讓你們教我做,呵呵,不懂就問是個好習(xí)慣,不過你們得明白,如果老師真的不會把小數(shù)化成分?jǐn)?shù)的話,今天就沒資格當(dāng)老師了,剛才只是跟大家做了個游戲罷了,所以你們得好好學(xué)習(xí),為以后做自己喜歡的工作打好扎實的基礎(chǔ)。

          接下去請大家再回來做學(xué)生,由老師來考大家了。

          3、將下列幾個分?jǐn)?shù)按從大到小的順序排列:、2 。49、2。409、

          4、從下列數(shù)中找出比 小,但又比0。375大的數(shù),并按從小到大的順序排列:

          6。12、3。07、 、 、 、 、0。3

          5、計算:張大爺花20元錢買來2。5千克菜油,燒菜用去 千克,還剩多少千克?

          六、課堂小結(jié):

          今天這節(jié)課同學(xué)們都有些什么收獲呀?

          教學(xué)反思:

          要學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué),認(rèn)真的備課、上課固然重要,但要真正提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng),必須得讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)這門課,首先要做的就是讓學(xué)生愛上教這門課的老師。因此,我在認(rèn)真構(gòu)思整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計時,也考慮到了語言的風(fēng)趣、幽默對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要作用。只要學(xué)生被你吊足了胃口,就算他一時半會也許似懂非懂的話,你也不必?fù)?dān)心他會處之任之,一定會自己花時間去弄明白的。畢竟一節(jié)課也就這么40分鐘時間,要讓學(xué)生弄明白所有的疑點難點,真的是很困難,所以讓學(xué)生喜歡聽你的話,慢慢地自然就喜歡聽你的課,甚至于在不明白的時候也會自己花時間去鉆研你上的課了,因為他被你吸引了。

        《分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化》教學(xué)反思6

          通過本節(jié)教學(xué),使學(xué)生理解和掌握分?jǐn)?shù)和小數(shù)互化的方法,不僅可以溝通分?jǐn)?shù)和小數(shù)的聯(lián)系,深入理解分?jǐn)?shù)、小數(shù)的意義,而且可以為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

          例9通過讓學(xué)生在解決實際問題的過程中產(chǎn)生把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)的需要,再教學(xué)把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)的方法。這里,改進(jìn)了過去只介紹單一的一般算法的做法,讓學(xué)生在不同方法進(jìn)行比較的過程中自主探索分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化的方法。

          學(xué)生在四年級下學(xué)期學(xué)習(xí)小數(shù)的`意義時,已經(jīng)知道小數(shù)表示的是十分之幾、百分之幾、千分之幾……的數(shù),實際上就是分母是10,100,1000…的分?jǐn)?shù)的另一種表示形式。

          利用這一基礎(chǔ),教材通過例10,教學(xué)小數(shù)化分?jǐn)?shù)的方法,即根據(jù)小數(shù)的意義,直接寫成分母是10,100,1000…的分?jǐn)?shù),再化簡。

          在教學(xué)中

          1. 關(guān)注算理,關(guān)注過程,促進(jìn)理解,掌握方法。

          分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化的方法,關(guān)注算理,讓學(xué)生經(jīng)歷依據(jù)已有的基礎(chǔ)知識導(dǎo)出了方法的過程,有效地促使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握算法。這有利于減少互化時的差錯,也有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

          2.關(guān)注互化結(jié)果,促進(jìn)有意識記。

          一些常見的分?jǐn)?shù)、小數(shù)互化值,在現(xiàn)實生活中,以及進(jìn)一步學(xué)習(xí)中經(jīng)常會用到。因此,我們一方面反對過度訓(xùn)練,死記硬背;另一方面又應(yīng)當(dāng)提醒學(xué)生有意識地通過練習(xí),逐步記憶1/2與0.5,1/4與025,1/5與0.2,1/10與0.1,1/8與0.125,3/8與0.375,5/8與0.625,7/8與0.875等互化結(jié)果。這樣既有助于提高練習(xí)的有意性和意識監(jiān)控,也有利于增強應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實際問題的能力。

          不過我想這一課時能不能在分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)和通分知識學(xué)生掌握以后再來學(xué)習(xí),這樣解決問題的策略更多,分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化的知識體系更全面些。

        《分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化》教學(xué)反思7

          在教學(xué)分?jǐn)?shù)、小數(shù)、百分?jǐn)?shù)互化時,由于百分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)是最簡單的,而且容易掌握。教學(xué)時,我就在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上先進(jìn)行教學(xué)。

          把17%、40%、12.5%化成分?jǐn)?shù)。你準(zhǔn)備怎樣去解答呢?由于百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系,學(xué)生很容易想到把百分?jǐn)?shù)化成分?jǐn)?shù)的`方法.我們學(xué)會了把百分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù),怎樣能把分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為百分?jǐn)?shù)呢?當(dāng)學(xué)生的思維興奮、熱情高漲時,就需要有個更高“果實”讓學(xué)生去“摘”,從而讓學(xué)生保持思維開啟的活躍狀態(tài),而這個既簡單又復(fù)雜的問題正好能達(dá)到這個效果。

          因為有一個好問題,學(xué)生獲得了對問題和探索目標(biāo)的初步感悟,對問題的解決心理處于“憤、悱”狀態(tài),而教師又從臺前走到幕后,把課堂、時間和空間、表現(xiàn)機會全部還給了學(xué)生,為學(xué)生進(jìn)行研究探索和提出創(chuàng)造性見解提供了機會和展示的舞臺。而且通過先易后難,幫助學(xué)生樹立了克服困難的信心,使對問題的探索和解決成為學(xué)生自己的需要,這正是教學(xué)成功的關(guān)鍵所在。

        《分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化》教學(xué)反思8

          本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了百分?jǐn)?shù)的意義以及分?jǐn)?shù)與除法關(guān)系、小數(shù)和分?jǐn)?shù)之間互化關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。為后面學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)解決問題打下基礎(chǔ),做好鋪墊。

          成功之處:

          溝通百分?jǐn)?shù)和小數(shù)的聯(lián)系,正確掌握互化的方法。在教學(xué)中,我沒有出示例題,而是直接出示幾個小數(shù),如:0.5 0.25 0.367 這三個小數(shù),讓學(xué)生試著練習(xí)化成百分?jǐn)?shù),學(xué)生能夠根據(jù)百分?jǐn)?shù)的特點,把這些小數(shù)都化成表示分母是100的分?jǐn)?shù);然后再轉(zhuǎn)化成百分?jǐn)?shù),即:0.5=5/10=50/100=50% 0.25=25/100=25% 0.367=36.7%;最后讓學(xué)生觀察這三個小數(shù),想一想怎樣把小數(shù)化成百分?jǐn)?shù),學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn):只要把小數(shù)點向右移動兩位,再加上%。然后我又讓學(xué)生思考如何把百分?jǐn)?shù)化成小數(shù)呢?學(xué)生能夠根據(jù)剛才發(fā)現(xiàn)的規(guī)律逆向思考并得出結(jié)論:把百分?jǐn)?shù)化成小數(shù),先去掉%,再把小數(shù)點向左移動兩位。通過這樣的'教學(xué),學(xué)生對于百分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化的方法能夠正確掌握。在百分?jǐn)?shù)和小數(shù)互化的基礎(chǔ)上再進(jìn)行教學(xué)百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的互化,學(xué)生只要把分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù),利用剛學(xué)的知識就可以解決新問題。

          不足之處:

          1.學(xué)生在解決百分率的問題時,還是出錯在算式中不寫乘100%的現(xiàn)象。

          2.學(xué)生在進(jìn)行百分?jǐn)?shù)化分?jǐn)?shù)時,還是存在不約分沒有化成最簡分?jǐn)?shù)的現(xiàn)象;而在進(jìn)行百分?jǐn)?shù)化小數(shù)時,除不盡的沒有根據(jù)四舍五入法保留三位小數(shù),另外有的學(xué)生對于小數(shù)保留三位小數(shù)誤認(rèn)為是百分?jǐn)?shù)保留三位小數(shù),導(dǎo)致出現(xiàn)錯誤。

          再教設(shè)計:

          1.加強對百分率算式的要求,強化百分?jǐn)?shù)意義的理解。

          2.強化應(yīng)用就知識解決新問題的能力,突出轉(zhuǎn)化思想在學(xué)習(xí)中的作用。

        《分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化》教學(xué)反思9

          在本節(jié)課教學(xué)中主要通過引導(dǎo)學(xué)生以分?jǐn)?shù)和小數(shù)互化的方法為出發(fā)點,調(diào)動學(xué)生練習(xí)學(xué)過的有關(guān)知識,讓學(xué)生親自參與分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化的推理過程,體驗數(shù)學(xué)知識的聯(lián)系,并在此基礎(chǔ)上,通過觀察、討論,從中發(fā)現(xiàn)能化成有限小數(shù)最簡分?jǐn)?shù)的特點,并運用這些知識來解決多個分?jǐn)?shù)與小數(shù)的大小比較問題。

          在學(xué)生參與了分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化的推理過程,掌握了互化的.方法后,重點放在總結(jié)能化成有限小數(shù)的最簡分?jǐn)?shù)的特點上,學(xué)生通過練習(xí),歸納總結(jié),提高了學(xué)生對知識的掌握水平,培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

          在課教學(xué)中的優(yōu)點就是學(xué)生能準(zhǔn)確迅速地把分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為小數(shù),不足就是小數(shù)化為分?jǐn)?shù)時部分同學(xué)還不夠熟練,有些學(xué)生沒有把小數(shù)化成的分?jǐn)?shù)化為最簡分?jǐn)?shù),個別學(xué)生還不能準(zhǔn)確判斷能化成有限小數(shù)應(yīng)具有的特點,課堂練習(xí)的時間顯得不足,原因是部分學(xué)生還未完全掌握小數(shù)化為分?jǐn)?shù)的方法及最簡分?jǐn)?shù)能否化為有限小數(shù)應(yīng)具備的特征。

          為了能夠徹底幫助學(xué)生攻克學(xué)習(xí)過程中遇到的難題,課后重點是輔導(dǎo)學(xué)困生,讓他們樹立學(xué)習(xí)自信心,同時讓學(xué)有余力的學(xué)生做深化練習(xí)并對學(xué)困生進(jìn)行幫扶,適時調(diào)整教學(xué)安排,下節(jié)課將進(jìn)行一節(jié)練習(xí)課,從而真正全面落實教學(xué)目標(biāo),提高教學(xué)效果。

        《分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化》教學(xué)反思10

          本節(jié)數(shù)學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)就是使學(xué)生掌握分小互化的方法,重點是分?jǐn)?shù)化小數(shù)。我在備課時一直力求在課堂教學(xué)過程中去體現(xiàn)新課改的一些理念。在講授新知識之前,我出示了一個一米長的尺子,標(biāo)注其中的一部分,讓學(xué)生分別用小數(shù)和分?jǐn)?shù)這段是多少米。教師隨后緊接著問看到這里你能想到什么?有些學(xué)生能發(fā)現(xiàn)這段能同時用小數(shù)和分?jǐn)?shù)表示,所以它們之間是相等的關(guān)系,由此我導(dǎo)入了新課。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計目的是讓學(xué)生直觀的感受分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間存在著密切的關(guān)系,有了這個關(guān)系才能互換,同時也復(fù)習(xí)了分別用分?jǐn)?shù)與小數(shù)如何表示數(shù)。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計也得到了教研員李老師的認(rèn)可。小數(shù)化分?jǐn)?shù)學(xué)生學(xué)起來不困難,所以我基本上是放手讓學(xué)生去說過程,去歸納方法,題題都緊密的與小數(shù)的意義結(jié)合起來讓學(xué)生理解如何得到的對應(yīng)的分?jǐn)?shù)。小數(shù)化分?jǐn)?shù)中有個規(guī)律,通過學(xué)生的觀察、思考自己得出了小數(shù)化分?jǐn)?shù)的方法是什么。

          分?jǐn)?shù)化小數(shù)是本課的重點內(nèi)容,我是把這部分內(nèi)容分成了三個層次:

          一是分母是10、100、1000這樣的數(shù),

          二是分母不是10、100、1000的數(shù),但能化成分母是這樣的分?jǐn)?shù),

          三是分母不能化成10、100、1000的數(shù)。

          一、三兩層學(xué)生都很容易的掌握方法,第二層我采用了小組合作的方式去尋求解決的方法,通過交流學(xué)生能找到兩種方法,待學(xué)生得到方法后再動筆計算出結(jié)果。

          在教師板書的過程中讓學(xué)生反復(fù)強調(diào)這兩種方法的依據(jù)是什么,學(xué)生理解這個難點就比較輕松。教研員李老師針對我這部分的教學(xué)設(shè)計提出了一些建議,她首先肯定了我對這部分知識重難點的把握較準(zhǔn),其次她指出了更易激起學(xué)生思考興趣的教學(xué)方法,就是可以讓學(xué)生利用口算把分?jǐn)?shù)化成小數(shù),在這個過程中學(xué)生就很容易發(fā)現(xiàn)有些分?jǐn)?shù)很容易倒回去,有些不容易倒回去,這時教師引導(dǎo)他們思考為什么有的容易倒回去,有的不容易倒回去。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵是分母的不同導(dǎo)致了上述兩種情況,再讓學(xué)生想辦法把不容易倒回去的變的很容易倒回去。學(xué)生通過觀察、計算就能歸納出什么樣的分母能夠變成是10、100、1000的`數(shù),什么樣的不能,最后再讓學(xué)生歸納出分?jǐn)?shù)化小數(shù)的方法。李老師提出這樣的建議也是她在聽我這節(jié)課的過程中自己反思出的結(jié)果,并且這樣的教學(xué)設(shè)計能夠很好的與例三的教學(xué)內(nèi)容有機的結(jié)合在一起。聽到她這樣說我認(rèn)為象李老師身為教研員都能根據(jù)這部分內(nèi)容不同的教學(xué)設(shè)計與內(nèi)容安排提出更有效的教學(xué)方案,不僅使我受益非淺,學(xué)會了知識間如何緊密的聯(lián)系與整和,而且她這種反思的精神是最值得我學(xué)習(xí)的。

          李老師還提出我在板書中的一些問題:比如如何更清晰、更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臑閷W(xué)生做出示范,是我在今后每節(jié)課當(dāng)中都要隨時注意的問題,在今后的教學(xué)過程中我要不斷的把課改的新理念貫徹到教學(xué)設(shè)計之中,抓住中難點。運用有效的手段最大限度的激發(fā)學(xué)生思考的價值,同時要不斷的反思,學(xué)會反思。讓反思真正對教學(xué)有所促進(jìn),并最終有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的提升。

        《分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化》教學(xué)反思11

          百分?jǐn)?shù)和小數(shù)、分?jǐn)?shù)的互化的教學(xué)在教材上把它們安排為兩課時,第一課時學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化,第二課時學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的互化,教學(xué)上安排的內(nèi)容不太復(fù)雜、教學(xué)環(huán)節(jié)清楚,根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗,我覺得學(xué)生完全可以再一節(jié)課中掌握這些知識,所以我將教材上安排兩個課時的內(nèi)容整合為一節(jié)課。

          本節(jié)課的設(shè)計也正是圍繞三者之間的聯(lián)系進(jìn)行教學(xué)的。通過比較大小來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。教學(xué)層次上,我將本節(jié)課要學(xué)習(xí)的新知分為兩大板塊來進(jìn)行教學(xué)。第一大板塊為百分?jǐn)?shù)小數(shù)的互化,第二大板塊為百分?jǐn)?shù)分?jǐn)?shù)的互化。教學(xué)目的清晰明了。

          教學(xué)中我努力做到了以下幾點:

          1、放手讓學(xué)生根據(jù)已有的舊知來聯(lián)系新知,構(gòu)建新知。

          如學(xué)生在學(xué)習(xí)小數(shù)轉(zhuǎn)化百分?jǐn)?shù)的過程中,匯報時有的學(xué)生利用小數(shù)的意義,聯(lián)想到百分?jǐn)?shù)的`分母固定為100,進(jìn)而利用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),從而達(dá)到解決小數(shù)轉(zhuǎn)化百分?jǐn)?shù)的目的。也有的學(xué)生根據(jù)百分?jǐn)?shù)和分母是100的分?jǐn)?shù)的聯(lián)系,想到小數(shù)化百分?jǐn)?shù),直接將小數(shù)點往右邊移兩位并添上百分號。學(xué)生匯報后教師引導(dǎo)學(xué)生觀察小數(shù)和化成的百分?jǐn)?shù),比較小數(shù)化百分?jǐn)?shù)的兩種方法。通過比較學(xué)生發(fā)現(xiàn),把原數(shù)的小數(shù)點先向右移動兩位,再添上百分號,將小數(shù)化成百分?jǐn)?shù)的這種方法直接好用。在這個知識的學(xué)習(xí)中,學(xué)生經(jīng)歷了思考,反饋,討論,并進(jìn)行比較、分析,最終得出小數(shù)化百分?jǐn)?shù)的最簡方法,從而完成小數(shù)轉(zhuǎn)化百分?jǐn)?shù)的新知構(gòu)建。

          2、營造良好的課堂氛圍,讓學(xué)生主動積極學(xué)習(xí)。

          課堂上,營造輕松、愉快的教學(xué)氛圍,能更好地讓學(xué)生展示自己的才華,盡情地發(fā)揮學(xué)生的思維。使課堂氣氛變得輕松活躍,當(dāng)每一位發(fā)言的學(xué)生在說出小數(shù)與百分?jǐn)?shù)的互化方法時,我又適時給予表揚,學(xué)生的表現(xiàn)欲將被充分地調(diào)動起來,爭相發(fā)言,使課堂不致冷場,激發(fā)學(xué)生想說、敢說、愿說,敢于發(fā)表自己的不同看法,再通過各種方法的進(jìn)行比較,從而達(dá)到統(tǒng)一百分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化規(guī)律,最終達(dá)到本課時的教學(xué)目標(biāo)。

          但是,由于教材安排2課時的教學(xué)內(nèi)容,我利用1課時教完,還是有一定的困難,由于課前的考慮不夠細(xì)致,使得教學(xué)上有些不足和需要改進(jìn)的地方。

          老師在教授分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)時,對中下學(xué)生的學(xué)情考慮不清楚,在練習(xí)過程中過快的省略了中間部分的過程,一部分學(xué)生接受較快,但那是還是有極少部分的學(xué)生在解決時,省略過程遇到了少許的空難。老師在教學(xué)中還要更深入的了解學(xué)情。

          在以后的教學(xué)中,我將吸取本節(jié)課的優(yōu)點,努力克服自身存在的缺點,注意把握好教學(xué)中的一些環(huán)節(jié),正確處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到升華。

        《分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化》教學(xué)反思12

          本節(jié)課充分運用多媒體進(jìn)行教學(xué),整節(jié)課的設(shè)計自始至終使用一個情景來貫穿,圍繞籃球的命中率來做文章,結(jié)合計算投籃命中率的實際情景,解決數(shù)學(xué)問題。教學(xué)中,努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點”,對他們實施鼓勵性評價,教師一個真正的微笑,一縷肯定的目光,一句熱情的話語,如:“你的想法真獨特!”“善于思考的孩子總會有不同的發(fā)現(xiàn)”等鼓勵用語,這些評價都會給學(xué)生精神上的鼓勵;采取小組合作探究的.學(xué)習(xí)方法,小組交流,給予學(xué)生充足的時間,說生活中的百分率,討論籃球命中率的意義,更好地理解百分率的概念;學(xué)生經(jīng)歷了分?jǐn)?shù)、小數(shù)化成百分?jǐn)?shù)的過程,并把自己遇到的問題,通過獨立思考、小組合作,得以解決。在不斷更新自己知識的同時,也享受到了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的樂趣,確實體現(xiàn)了當(dāng)數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合時,它必將煥發(fā)生命的活力,體驗到數(shù)學(xué)的價值。

        《分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化》教學(xué)反思13

          《百分?jǐn)?shù)和小數(shù)、分?jǐn)?shù)互化》是學(xué)生在理解百分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行教學(xué)的,學(xué)生在上學(xué)期已經(jīng)較為熟練地掌握了小數(shù)和分?jǐn)?shù)的互化,上節(jié)課又學(xué)習(xí)了百分?jǐn)?shù)的意義,學(xué)生對百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系有了初步的認(rèn)識,所以學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)與小數(shù),百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)之間的互化并不是難點。但是這部分知識很重要,后面的學(xué)習(xí)通常是把百分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)或分?jǐn)?shù)進(jìn)行計算。為了給學(xué)生打下結(jié)實的基礎(chǔ),我把百分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化進(jìn)行單獨教學(xué),知識相對簡單,知識點較少,這樣設(shè)計可使學(xué)生不至于使互化方法混亂。而更好的區(qū)別于之后要學(xué)的分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)的互化。雖然知識點較少,但是由于本班學(xué)生基礎(chǔ)并不扎實,我還是進(jìn)行了精心的設(shè)計。

          這節(jié)課的內(nèi)容難度不大,在考慮教學(xué)策略的時候,我把重點放在學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)方法,完成知識的遷移,同時利用一系列的梯度練習(xí)鍛煉和提高學(xué)生的百分?jǐn)?shù)和小數(shù)互化的熟練程度。練習(xí)方法的多樣化激發(fā)了學(xué)生的興趣,讓學(xué)生學(xué)起來倍感輕松。

          一、巧鋪墊

          新授前恰當(dāng)?shù)匿亯|,好比是修路前準(zhǔn)備好材料一樣,一切準(zhǔn)備就緒,開工時想用什么順手拈來。首先是一系列基礎(chǔ)知識的鋪墊:把小數(shù)化成分?jǐn)?shù),把分?jǐn)?shù)化成小數(shù),關(guān)鍵是要說說你是怎樣進(jìn)行轉(zhuǎn)化的,目的是讓學(xué)生回憶起以前學(xué)過的轉(zhuǎn)化方法,并且再次明確小數(shù)的意義,因為它和百分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)化有密切關(guān)系。在這兩道題之后,又進(jìn)行了把小數(shù)和整數(shù)擴大、縮小100倍,的練習(xí)。這些舊知識的鋪墊,為學(xué)生掃清了學(xué)習(xí)新知的障礙。在復(fù)習(xí)時如果能加上一道把分母是100的分?jǐn)?shù)寫成百分?jǐn)?shù)的準(zhǔn)備題,那么學(xué)生就能更好地過渡到新知識當(dāng)中。但整個復(fù)習(xí)時間稍長,如果能再壓縮一點效果會更好!

          二、敢放手

          百分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化,我并沒有直接給出互化的方法,而是讓學(xué)生自己探索,教師再加以引導(dǎo),通過觀察例題,再結(jié)合“做一做”,讓學(xué)生在觀察比較中發(fā)現(xiàn)互化的規(guī)律,從而找出快捷的互化方法。在教學(xué)例1時采用了合作學(xué)習(xí)法,讓學(xué)生與同桌互相說說是怎樣把小數(shù)轉(zhuǎn)化成百分?jǐn)?shù)的,讓學(xué)生相互取長補短,拓寬思路,發(fā)揮互動學(xué)習(xí)的作用。

          三、不單一

          重視學(xué)習(xí)方法的多樣性的新教材的特點,本內(nèi)容教材最后并沒有總結(jié)出百分?jǐn)?shù)和小數(shù)互化的方法,也就是說學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇最適合的方法做。所以,在學(xué)生通過例題探索方法時,我有意從最基本的方法去引導(dǎo),先把小數(shù)化成分母是一百的分?jǐn)?shù)再改寫成百分?jǐn)?shù),或把百分?jǐn)?shù)改寫成分母是一百的分?jǐn)?shù)再化成小數(shù),在學(xué)生掌握基本方法的基礎(chǔ)上再發(fā)現(xiàn)其他方法。于是,有學(xué)生發(fā)現(xiàn),把百分?jǐn)?shù)化成小數(shù),同樣可以用分子除以100得出小數(shù),或把小數(shù)擴大100倍,就是百分?jǐn)?shù)的分子。把百分?jǐn)?shù)的分子縮小100倍就是小數(shù)等互化方法。從本節(jié)課的課堂反饋看,不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)選擇適合的方法,效果不錯。

          四、重算理

          在探究完百分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化方法,通過觀察做一做的題目歸納互化方法時,有學(xué)生提到把小數(shù)化成百分?jǐn)?shù)只需要把小數(shù)擴大100倍就可以了。這時我順?biāo)浦鄣貑柊研?shù)擴大100倍后和原來的.數(shù)還相等嗎?要使這兩個數(shù)相等,必須要怎樣做?小數(shù)擴大100倍小數(shù)點怎樣移動呢??把學(xué)生帶入探究的過程中,引導(dǎo)學(xué)生掌握算理,得出方法,從而掌握本節(jié)課的重點,突破難點。

          五、分層訓(xùn)練

          首先通過兩道口答題進(jìn)行基本性的練習(xí),鞏固百分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化的方法,獲取反饋信息。再利用書上練習(xí)的1、2題與改錯題、判斷題進(jìn)行綜合性練習(xí),強化掌握所學(xué)方法,把所學(xué)知識應(yīng)用到實際中去,培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。最后通過一道比較小數(shù)、百分?jǐn)?shù)與π的大小稍有難度的思考題來訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性與敏捷性。

          反觀整節(jié)課,雖然教學(xué)任務(wù)已基本完成,教學(xué)目標(biāo)也基本達(dá)到,但有很多地方仍然有待改進(jìn):

          1、復(fù)習(xí)的創(chuàng)設(shè)過程中時間稍長,如果能再壓縮一點效果會更好!

          2、在復(fù)習(xí)時加上把分母改寫成百分?jǐn)?shù)的練習(xí)或29/100=29/( )=( )%的練習(xí),學(xué)生會對算理有更清晰的理解。

          3、雖然注重了方法的多樣性,但最后并沒有引導(dǎo)學(xué)生對各種方法進(jìn)行對比,選擇最簡便快捷的方法,導(dǎo)致做練習(xí)或作業(yè)反饋時還有不少學(xué)生使用例題的方法,導(dǎo)致計算速度比較慢。

          4、在歸納方法時教師著重于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行算理分析,導(dǎo)致學(xué)生對方法的歸納總結(jié)說得較少,掌握得不牢固。

          5、新課教學(xué)后做一個小結(jié),最好讓學(xué)生看書進(jìn)行回顧,并把相關(guān)例題補充完整,讓學(xué)生對知識進(jìn)行梳理回顧后再做練習(xí)。

          6、課堂各環(huán)節(jié)可更緊湊,壓縮更多的時間完成設(shè)計的練習(xí)。

        《分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化》教學(xué)反思14

          本課是在學(xué)生知道怎樣把分母是整十、整百、整千的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為小數(shù),理解了分?jǐn)?shù)和除法的關(guān)系的關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。應(yīng)該說學(xué)生有這些知識的鋪墊,對本課內(nèi)容的理解和掌握還是比較容易的。在教學(xué)中我結(jié)合兩個例題的教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生自主探索分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化方法,學(xué)生說的都不錯,通過觀察例題的三個分?jǐn)?shù),學(xué)生基本上都能得出一位小數(shù)的分母是10、兩位小數(shù)的分母是100、三位小數(shù)的分母是1000,分子就看小數(shù)的小數(shù)部分是多少的結(jié)論。

          因為學(xué)生說的`都很好,所以我進(jìn)行了適當(dāng)?shù)耐卣,讓學(xué)生試著把帶分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為小數(shù)。學(xué)生完成的也不錯,大部分的學(xué)生都是先把帶分?jǐn)?shù)化成假分?jǐn)?shù)后,再用分子除以分母。我在這里采用的方法是引導(dǎo)學(xué)生觀察轉(zhuǎn)化后的小數(shù)與帶分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較,結(jié)果很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們的整數(shù)部分是相同的,然后我再啟發(fā)他們思考:帶分?jǐn)?shù)化成小數(shù)還可以怎么化?學(xué)生很自然得出整數(shù)部分不變的結(jié)論。通過本課的教學(xué)我也感覺到,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生溝通新舊知識的聯(lián)系,讓學(xué)生學(xué)會利用舊知自主學(xué)習(xí)新知識,充分發(fā)揮知識的正遷移作用,提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。主要體現(xiàn)了兩個方面,一是聯(lián)系分?jǐn)?shù)的意義來比較,二是把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)再比大小。從學(xué)生的反饋情況看說明學(xué)生對分?jǐn)?shù)的意義理解的還是比較到位的,有了之前分?jǐn)?shù)同除法的關(guān)系這一知識點,把分?jǐn)?shù)化成小數(shù),學(xué)生也已理解并掌握。

          對照比較,不難發(fā)現(xiàn),把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)后再比較兩個小數(shù)的大小,比較方便,而且簡單,易被學(xué)生接受。這一點可以從之后的試一試中也能體現(xiàn),只是除不盡的要用四舍五入法求近似值,注意約等號的使用。因為除不盡的往往都是循環(huán)小數(shù),也有學(xué)生說保留三位小數(shù),不一定要除到第四位?磥磉是挺有思想的,不拘一格,不局限于書本,不盲目地服從,多給他們一點時間和空間,有時也會有意想不到的收獲。

        《分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化》教學(xué)反思15

          本節(jié)課的內(nèi)容是分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化。教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生理解和掌握分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化方法。并能正確熟練的把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)以及把小數(shù)化成分?jǐn)?shù)。我認(rèn)為分?jǐn)?shù)化小數(shù)是本課的重點內(nèi)容,教學(xué)時我把這部分內(nèi)容分為三種情況:一是分母是10、100、1000這樣的數(shù),二是分母不是10、100、1000的數(shù),但能化成分母是這樣的分?jǐn)?shù),例如:3/25的分子和分母同時乘4,得到12/100。三是分母不是也不能化成10、100、1000的數(shù)。

          特別是分母不是也不能化成10、100、1000的數(shù),需要作分子去除以分母,這時又出現(xiàn)兩種情況,一是能除盡的,即能化成有限小數(shù)的,一種是不能除盡的.即不能化成有限小數(shù)的,引導(dǎo)學(xué)生討論,分析分母,探索能化成有限小數(shù)分母的特點。即:分母只含有質(zhì)因數(shù)2和5。再通過判斷題3/12能否化成有限小數(shù),因為12里面有質(zhì)因數(shù)3,可是通過試驗,3/12也能化成有限小數(shù),因此告訴學(xué)生需要補充一個前提條件:必須是一個最簡分?jǐn)?shù)。這樣不僅使學(xué)生掌握了針對具體分?jǐn)?shù)的情況去用合適的方法轉(zhuǎn)化,也掌握了一個最簡分?jǐn)?shù)化成有限小數(shù)的規(guī)律。把教材100頁的“你知道嗎?”提到這里來講解。

          本節(jié)教學(xué)中,分?jǐn)?shù)與小數(shù)的相互轉(zhuǎn)化,溝通了分?jǐn)?shù)與小數(shù)的聯(lián)系,既使學(xué)生對已學(xué)的舊知識加深了理解,也讓學(xué)生認(rèn)識到事物是相互聯(lián)系,相互轉(zhuǎn)化的。更重要的是讓學(xué)生清楚在解決具體的問題時,是選擇“分?jǐn)?shù)化成小數(shù)”還是“小數(shù)化成分?jǐn)?shù)”要根據(jù)具體情境和數(shù)的特征來確定。

        【《分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化》教學(xué)反思】相關(guān)文章:

        《分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化》教學(xué)反思09-18

        《分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化》教學(xué)反思06-26

        分?jǐn)?shù)、小數(shù)互化教學(xué)反思10-17

        分?jǐn)?shù)和小數(shù)互化教案05-22

        《小數(shù)、分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)的互化》的教學(xué)反思07-02

        《分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化》說課07-15

        《分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化》優(yōu)秀教案05-22

        百分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化教學(xué)反思09-14

        《百分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化》教學(xué)反思08-23

        《百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)、小數(shù)的互化》教案01-08