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        小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思

        時(shí)間:2024-07-14 13:04:26 教學(xué)反思 我要投稿

        小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思

          身為一名到崗不久的老師,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎?下面是小編整理的小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思,歡迎大家分享。

        小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思

        小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思1

          《國(guó)徽》是一首瑯瑯上口的敘事兒童詩(shī),充滿情趣,從學(xué)生身邊的小事出發(fā),用敘述的手法描繪了三個(gè)畫(huà)面,寫(xiě)出了小朋友對(duì)國(guó)徽的熱愛(ài)和崇敬。

          《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”,本節(jié)課的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的思路,注意為學(xué)生提供“讀”的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在讀中去感悟、去學(xué)習(xí)。

          一、重視字詞教學(xué)。首先,注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際,然后聯(lián)系上下文理解詞的意思。例如“閃爍”“遼闊”,然后借助生活實(shí)際讓學(xué)生想象什么很遼闊,什么在閃爍?

          二、“讀”是語(yǔ)文教學(xué)的生命線。朗讀應(yīng)貫穿教學(xué)的全過(guò)程。俗話說(shuō):書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)!耙宰x為本”,既是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的“回歸”,又是把準(zhǔn)語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)和基本理念的體現(xiàn)!秶(guó)徽》這篇課文,從學(xué)生身邊的.小事出發(fā),引發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的情感,這節(jié)課我以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣為主導(dǎo),以多種方法地讀(自由讀、小組讀、男生讀、女生讀、師生合讀)為憑借。通過(guò)多種形式的讀,使學(xué)生在讀的過(guò)程中去感受和體會(huì)文章的愛(ài)國(guó)情感。

          三、語(yǔ)文和生活是緊密相連。語(yǔ)文源于生活,又用于生活,是課程改革的一大特點(diǎn)。在教學(xué)中,我抓住詩(shī)歌中小男孩做的小事引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系到自己,讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“怎樣做才能為國(guó)徽添光彩?”讓學(xué)生置身于實(shí)際生活中,知道也可以用自己的實(shí)際行動(dòng)來(lái)表達(dá)對(duì)國(guó)徽、對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài),使學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文和生活是緊密相連的,從而培養(yǎng)他們愛(ài)語(yǔ)文學(xué)語(yǔ)文的熱情。

          四、積極為學(xué)生搭建交流的平臺(tái)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程,充分體現(xiàn)學(xué)生自主參與、教師積極引導(dǎo)的融洽的師生關(guān)系。學(xué)生先說(shuō)自己平時(shí)是怎樣為國(guó)徽增光的,然后把自己講的寫(xiě)下來(lái),最后讀給同桌聽(tīng),使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展,讓學(xué)生感受成就與成功,尋找分享與快樂(lè)的感覺(jué)。

          五、重視培養(yǎng)學(xué)生收集資料的習(xí)慣。學(xué)生通過(guò)主動(dòng)收集資料,就可以知道“國(guó)徽”是一個(gè)國(guó)家的標(biāo)志和象征,它和國(guó)旗一樣,代表著一個(gè)國(guó)家的尊嚴(yán)。

          教學(xué)始終是一門遺憾的藝術(shù)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,雖然我注意了評(píng)價(jià)方式的多樣化,但是我的評(píng)價(jià)語(yǔ)言還不夠生動(dòng),為了給孩子們帶來(lái)更多的快樂(lè),還需加倍努力。

        小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思2

          本文是一首詩(shī)歌,將“和平”這一復(fù)雜的話題,以兒童的視角、詩(shī)歌的形式,變得輕松自然。文章既有一般“條約”的'凝練、理性、概括,又有詩(shī)歌的感情豐富真摯。學(xué)習(xí)本課時(shí),主要通過(guò)朗讀體會(huì)世界兒童渴望和平的美好心愿,感受他們對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的憎惡,對(duì)美好生活的向往。在朗讀的過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系戰(zhàn)爭(zhēng)實(shí)例,以及參考書(shū)上的一些圖片,去感受戰(zhàn)爭(zhēng)給人類帶來(lái)的巨大傷害,從而激發(fā)情感共鳴,升華中心。

          由于學(xué)生生活在和平年代,對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的了解僅限于各種媒體,并未經(jīng)歷痛苦,對(duì)和平的渴望并不強(qiáng)烈。在教學(xué)過(guò)程中,教師介紹目前國(guó)內(nèi)外緊張局勢(shì),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到戰(zhàn)爭(zhēng)的危險(xiǎn)隨時(shí)存在,必須時(shí)刻保持警惕,從而促使學(xué)生為了和平而做一些力所能及的事。

        小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思3

          《報(bào)酬》是“書(shū)趣”這一板塊的第二篇精讀課文。講的是“我”14歲那年為鄰居修整草坪,巴羅先生以一本書(shū)作為報(bào)酬補(bǔ)償給我,后來(lái)正是因?yàn)榘土_先生的書(shū),使“我”走上了成功之路。課文體現(xiàn)了書(shū)籍是最寶貴的財(cái)富,一本好書(shū)能改變一個(gè)人命運(yùn)的道理。

          根據(jù)教學(xué)目標(biāo),結(jié)合學(xué)生實(shí)際,我采用“提出疑問(wèn)——重點(diǎn)分析——感情朗讀”的方法進(jìn)行教學(xué)。

          朗讀是最重要最經(jīng)常的閱讀訓(xùn)練,也是理解課文,體會(huì)課文思想感情的主要方法,古人曾說(shuō):書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)。葉圣陶先生也曾告誡我們“語(yǔ)文課要以讀為目的,老師若引導(dǎo)學(xué)生善于讀,則功莫大焉”。我在教學(xué)中也體會(huì)到,當(dāng)一名學(xué)生把一篇課文讀得熟練時(shí),他也就能很好的理解課文的內(nèi)容,反之即使教師費(fèi)了九牛二虎之力去分析課文,也收獲甚微,朗讀的確能發(fā)展學(xué)生思維,激發(fā)學(xué)生的情感,有感情的朗讀更是他們理解課文內(nèi)容的最直接而有效的方式,也是他們接受情感教育的最佳方式。因此,教學(xué)這篇課文,我緊緊圍繞“通過(guò)朗讀,培養(yǎng)他們良好語(yǔ)感“的主題。品讀課文,進(jìn)一步感受文中巴羅先生對(duì)青年人的關(guān)愛(ài),激發(fā)學(xué)生愛(ài)讀書(shū)的興趣。

          品讀過(guò)程中,我主要在讓學(xué)生“愛(ài)讀,會(huì)讀”上下了功夫。

          一、設(shè)疑激趣,引到學(xué)生循序漸進(jìn),步步深入地理解課文。

          本課為一篇充滿感情的記事文章,但由于學(xué)生年齡小閱歷淺,理解起來(lái)會(huì)很吃力。所以在教學(xué)中,我決定讓學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上,通過(guò)表情朗讀達(dá)到理解的目的。為了激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中我都創(chuàng)設(shè)了不同的問(wèn)題情境,讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀,一邊讀一邊想,學(xué)會(huì)讀書(shū)。如:在引入新課時(shí)我設(shè)疑:巴羅先生付給作者的報(bào)酬僅僅是一本書(shū),作者為什么說(shuō)這是付給他的最高報(bào)酬呢?為了弄明白這一問(wèn)題,學(xué)生產(chǎn)生了讀書(shū)的欲望。這樣就激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。在第二環(huán)節(jié)中,主要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀2——7自然段,感悟巴羅給作者的報(bào)酬。為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo),我分兩個(gè)層次引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行了精讀。第一個(gè)層次是,引導(dǎo)學(xué)生在初讀的基礎(chǔ)上感悟到巴羅給作者的報(bào)酬是:送書(shū),選書(shū),引導(dǎo)作者讀書(shū);第二個(gè)層次是引導(dǎo)學(xué)生在初步理解的基礎(chǔ)上,通過(guò)朗讀品味巴羅和作者的話,感悟其中蘊(yùn)含的思想情感,進(jìn)而悟出巴羅給作者的報(bào)酬不僅贈(zèng)書(shū),還有那份珍貴的對(duì)作者由衷的關(guān)愛(ài)。這樣學(xué)生就理解了作者命題的深刻含義,也體會(huì)了作者對(duì)巴羅的感激之情,明白了作者為什么將巴羅的報(bào)酬當(dāng)作人生最高的報(bào)酬。在處理讀的過(guò)程中,每讀一次書(shū),我都設(shè)置了難易程度不同的問(wèn)題。目的在于引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn),步步深入地理解課文。如在學(xué)2——7自然段時(shí),我把初讀的目標(biāo)就定在學(xué)生能感知到巴羅先生給作者的報(bào)酬是書(shū)即可了。接著我引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀品味,目的在于引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)感悟到巴羅對(duì)作者由衷關(guān)愛(ài)這最高的報(bào)酬。為此,我讓學(xué)生帶著問(wèn)題自己去讀,去思考,去品味人物的內(nèi)心活動(dòng)與情感。然后在說(shuō)說(shuō)、議議、讀讀中把文本讀透,體會(huì)透,并把自己的.理解和體會(huì)通用朗讀的方式表達(dá)出來(lái)。這樣,在教學(xué)中我很自然地幫助學(xué)生把感知不到的內(nèi)容感知到了,把理解不透的意義理解透了。最后,在學(xué)生充分理解的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地想一想:加入你就是作者,你會(huì)對(duì)巴羅充滿怎樣的感激之情呢?讓學(xué)生的情感得到升華,飽含激情地朗讀最后一個(gè)自然段,達(dá)到理解體會(huì)作者所表達(dá)的思想情感,進(jìn)而產(chǎn)生感情共鳴的目的。

          二、運(yùn)用不同方法指導(dǎo)學(xué)生把課文讀好

          在這節(jié)課的教學(xué)中,我注重了對(duì)學(xué)生“讀”的指導(dǎo)和培養(yǎng),運(yùn)用多種讀來(lái)幫助學(xué)生去感受課文的情感。主要有以下幾種:

          分角色讀,讓學(xué)生進(jìn)入角色繪聲繪色的朗讀,讓學(xué)生充分地把情感和體驗(yàn)灌注其中,用朗讀把微妙的閱讀體驗(yàn)和個(gè)性化的理解表達(dá)出來(lái)。如在第二個(gè)環(huán)節(jié)中,我讓學(xué)生分角色讀,學(xué)生通過(guò)角色朗讀體會(huì)了人物的心理,感受到了人物的情感。

          默讀,主要是培養(yǎng)學(xué)生的默讀能力,同時(shí)給學(xué)生提供一個(gè)獨(dú)立思考的時(shí)空。每次閱讀我都給學(xué)生布置了任務(wù),讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀,養(yǎng)成一邊讀一邊思考的好習(xí)慣。再通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答,了解學(xué)生的默讀情況和對(duì)課文的把握程度,以便更好地確定下一步教學(xué)。

          齊讀:這種讀的方式在教學(xué)中我設(shè)置了多處。目的在于讓那些沒(méi)有機(jī)會(huì)朗讀的學(xué)生,也有機(jī)會(huì)把自己對(duì)課文的理解表達(dá)出來(lái)。起到振作學(xué)生情緒的作用。

          引讀:在課將結(jié)束時(shí),我設(shè)計(jì)了引讀。目的在于進(jìn)一步深化理解,升華情感,為下一步學(xué)生的說(shuō)打下基礎(chǔ)。

          在對(duì)讀的處理中,我根據(jù)教學(xué)的需要,機(jī)動(dòng)靈活地將各種讀與理解文本巧妙的融合在一起。讓學(xué)生帶著問(wèn)題默讀感悟文本,通過(guò)說(shuō)促進(jìn)學(xué)生理解文本,再通過(guò)朗讀將閱讀獲得的微妙體驗(yàn)和感悟表達(dá)出來(lái),達(dá)到深化理解的目的。最后通過(guò)齊讀或引讀升華對(duì)文本的理解。

          總之,這節(jié)課的設(shè)計(jì)我是本著這樣一個(gè)理念進(jìn)行的:通過(guò)朗讀,使閱讀體驗(yàn)內(nèi)化為學(xué)生的人生體驗(yàn),豐富學(xué)生的生命庫(kù)存,提高學(xué)生的理解力,促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

          現(xiàn)在回過(guò)頭來(lái)細(xì)細(xì)反思課堂,總結(jié)出以下幾點(diǎn)不完善,以便作為今后努力的方向。

          1、教學(xué)過(guò)程中評(píng)價(jià)的方式太單一,如果在學(xué)生談議的時(shí)候,增加一些學(xué)生的互評(píng),小組之間的互評(píng),效果會(huì)更好。我想這樣不僅評(píng)價(jià)方式多樣化,而且能促使學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性的充分發(fā)揮。

          2.部分學(xué)生發(fā)言的積極性不是很高,作為教師在課堂上如何點(diǎn)燃學(xué)生的激情,打開(kāi)學(xué)生智慧的火花,讓學(xué)生盡情的徜徉在知識(shí)的海洋里,樂(lè)此不疲呢?這將是我今后努力的方向。

        小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思4

          《給予樹(shù)》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文,愛(ài)的教育是本篇課文的教學(xué)主題。我們可以感受到緊緊圍繞“愛(ài)”字展開(kāi)教學(xué),是本堂課的主要特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中我抓住三個(gè)重點(diǎn)字詞的理解、深入挖掘文本,在培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力做了點(diǎn)滴的探索。

          精彩之處

          1、感受愿望,激發(fā)同情心

          為了更深刻的理解金吉亞所“給予”的東西,教師先讓學(xué)生體會(huì)小女孩對(duì)得到這份禮物的渴望心情。因此她從理解“如愿以償”一詞入手,什么叫‘如愿以償’?文中沒(méi)有介紹那個(gè)小女孩在卡片上具體寫(xiě)了什么,教師為了使學(xué)生和文本的主人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴,課堂中創(chuàng)設(shè)情境,拓展內(nèi)容,出示心愿卡,配上音樂(lè)讓學(xué)生讀讀上面的內(nèi)容,通過(guò)生動(dòng)而富有感情的語(yǔ)句的朗讀中,激發(fā)了學(xué)生的同情心。

          2、感受陌生、理解“并不寬裕”

          在這個(gè)環(huán)節(jié),我設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生讀文體會(huì):“金吉婭是誰(shuí)?她的好朋友嗎?(不是)你是從課文哪個(gè)詞語(yǔ)知道的?”為了更深刻的'加深對(duì)課文內(nèi)容的理解,并進(jìn)一步理解金吉婭對(duì)小女孩的仁愛(ài)與體貼。想象“小女孩為什么盼望一個(gè)穿裙子的洋娃娃?她盼望得到洋娃娃做什么?”引導(dǎo)學(xué)生跳出文本,聯(lián)系同齡孩子的生活需求,體會(huì)小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。其實(shí)這個(gè)洋娃娃不僅只是一個(gè)玩具,更是一個(gè)可以陪伴她、可以傾聽(tīng)她的話語(yǔ),可以帶給她溫暖的朋友。所以學(xué)生就可以深刻的體會(huì)到,金吉亞所“給予”給小女孩的是一種快樂(lè),是一種溫暖,是一種愛(ài),再次升華了對(duì)課文內(nèi)容的理解。

          3、創(chuàng)設(shè)情境,進(jìn)行拓展與延伸

          文中沒(méi)有介紹那個(gè)小女孩在卡片上具體寫(xiě)了什么,教師為了使學(xué)生和文本的主人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴,課堂中創(chuàng)設(shè)情境,拓展內(nèi)容,出示心愿卡,配上音樂(lè)讓學(xué)生讀讀上面的內(nèi)容,通過(guò)生動(dòng)而富有感情的語(yǔ)句的朗讀,激發(fā)了學(xué)生的同情心。在此基礎(chǔ)上,再去讀讀金吉婭怎么做的句子,說(shuō)說(shuō)新的體會(huì),在說(shuō)的過(guò)程中使學(xué)生的心靈受到了震動(dòng),與金吉婭產(chǎn)生了情感共鳴,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本的對(duì)話,潛移默化地賦予了文中人物鮮活的生命力,提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

          4、再解題目,強(qiáng)化課文主題

          當(dāng)圣誕的鐘聲敲響,小女孩收到了金吉婭送給她的洋娃娃。她激動(dòng)極了,她很想寫(xiě)一封信感謝金吉婭,在此環(huán)節(jié)讓學(xué)代表小女孩寫(xiě)一寫(xiě)對(duì)金吉婭的感謝。最后,教師通過(guò)讓學(xué)生在回答“‘給予樹(shù)’是一棵什么樣的樹(shù)?”時(shí),其實(shí)是讓學(xué)生提升文章的情感一種方法,即“給予樹(shù)是一棵實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想、滿足愿望的樹(shù)!薄敖o予樹(shù)是一棵充滿善良和仁愛(ài)的樹(shù)。”

          不足之處:

          雖然在這堂課上我做了精心的設(shè)計(jì),但是還有很多不足之處,比如:在朗讀上形式不夠多樣,比較單一,只是采用齊讀、男女讀。其次是對(duì)時(shí)間的把握不夠準(zhǔn)確。

          總之,在今后的教學(xué)中,教學(xué)方法還需不但改進(jìn),讓自主閱讀不僅僅流于形式,而是讓學(xué)生的閱讀理解能力得到真切提高。

        小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思5

          本學(xué)期我擔(dān)任了三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作,三年級(jí)是一個(gè)過(guò)渡年級(jí),有時(shí)會(huì)存在一些“尷尬”的地方。比如,從三年級(jí)開(kāi)始識(shí)字不是教學(xué)重點(diǎn),但生字學(xué)習(xí)對(duì)一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)又有困難,沒(méi)辦法輕視;閱讀應(yīng)該逐步成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn),但由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限,對(duì)問(wèn)題的理解不夠深入、不夠全面,閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難把握;三年級(jí)開(kāi)始練習(xí)習(xí)作,不拘形式的寫(xiě)出自己見(jiàn)聞、感受和想象。但新教材中在二年級(jí)只是安排寫(xiě)句練習(xí),這個(gè)跨越太大,學(xué)生一下子對(duì)作文感到非常頭疼,老師的指導(dǎo)有時(shí)顯得蒼白無(wú)力……面對(duì)這些問(wèn)題,面對(duì)全新的教材,我在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思。

          教材中的32篇閱讀課文,針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相一致,不至于挖得深、學(xué)得難,讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)、無(wú)感可發(fā)。這又是另一個(gè)擺在面前的難題。我覺(jué)得這時(shí)教師就要對(duì)你的學(xué)生真正地有所了解,知道什么對(duì)他們來(lái)說(shuō)是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設(shè)計(jì)通過(guò)他們的思考、合作會(huì)有真正的提高。只有這樣,在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)教師才會(huì)有一個(gè)正確的教學(xué)預(yù)測(cè),使教案更貼近學(xué)生、更合理。我想,這也是從學(xué)生的`“學(xué)情”出發(fā)進(jìn)行備課的一個(gè)方面吧。

          當(dāng)然,在課堂教學(xué)過(guò)程中,還要從實(shí)際出發(fā),根據(jù)學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整。課堂是教學(xué)改革的主陣地,在課堂上教師在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí),更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的形成,真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),成為學(xué)習(xí)的主人。三年級(jí)剛剛從低年級(jí)過(guò)渡上來(lái),教師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要,在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要通過(guò)老師的組織、引導(dǎo)進(jìn)行。因此教師要對(duì)自己的教學(xué)行為不斷小結(jié)、不斷反思,提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念,在實(shí)踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為,使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。

          如在教學(xué)《錫林郭勒大草原》時(shí),由于備課時(shí)側(cè)重于對(duì)課文內(nèi)容的挖掘、側(cè)重于教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),對(duì)學(xué)生的學(xué)情沒(méi)有正確的估計(jì)、預(yù)測(cè),在課堂上,學(xué)生感到在跟著老師走,有些要求不知如何去操作,結(jié)果學(xué)得很累、學(xué)得被動(dòng)。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題,我在課后及時(shí)反思、小結(jié),在后面的幾篇課文學(xué)習(xí)時(shí),我特別注意這些問(wèn)題,不再為了課堂的“完美”而勉強(qiáng)學(xué)生,有效地避免這些問(wèn)題的再次發(fā)生。

          課上到現(xiàn)在,真的覺(jué)得是和學(xué)生在一起成長(zhǎng),有得有失。但最近卻不斷地發(fā)現(xiàn)經(jīng)常在教學(xué)中遇到“瓶頸”,已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)已無(wú)法滿足不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題、新情況。32篇課文如果只用那么幾種教學(xué)模式去上,學(xué)生馬上會(huì)感到枯燥、無(wú)味,甚至有時(shí)對(duì)你的教學(xué)思路一清二楚,這樣的課還有什么味?作文的教學(xué)有時(shí)會(huì)感到“束手無(wú)策”,只是通過(guò)講講要求、讀讀例作、嘗試寫(xiě)寫(xiě)、作后評(píng)價(jià),學(xué)生怎會(huì)對(duì)作文感興趣呢?……如何穿越“瓶頸”領(lǐng)略更寬廣的教學(xué)天地,這又是我最近在不斷反思的問(wèn)題。

          如果僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里,對(duì)曾經(jīng)的成績(jī)沾沾自喜,那只會(huì)有一個(gè)結(jié)果——不進(jìn)則退!我想是到了及時(shí)充電、補(bǔ)充的時(shí)候了。多讀一些教育理論方面的書(shū)籍、增加自己的文化底蘊(yùn)、向有經(jīng)驗(yàn)的老師多學(xué)習(xí)、多請(qǐng)教,對(duì)自己的教學(xué)多反思,提高自己對(duì)教材的把握、對(duì)課堂的駕馭能力,希望能沖破瓶頸的新天地三年級(jí)作文重點(diǎn)是練習(xí)"寫(xiě)出內(nèi)容比較具體的片斷",在實(shí)踐中,我把寫(xiě)好總分段作為寫(xiě)段的基本訓(xùn)練。并堅(jiān)持寫(xiě)好總分段的幾條具體要:1.第一句概括段的意思;2.中間用幾句話對(duì)第一句展開(kāi)記敘;3.末句要總結(jié)段的意思,但字面不能與第一句重復(fù).主要練習(xí)形式有板有眼種:1.補(bǔ)段.補(bǔ)總述句和總結(jié)句;或補(bǔ)分說(shuō)句。2.用自己的話寫(xiě)課文某段話的意思,要求用總分段式來(lái)寫(xiě)。3.仿段.規(guī)定選材范圍,要求用總分段式寫(xiě)。此外,我還經(jīng)常訓(xùn)練另一種段式,即在一段話里要含有時(shí)、地、人、事四要素,對(duì)"事"要用幾句話寫(xiě)明白。寫(xiě)好這種方式,對(duì)學(xué)生初步掌握記敘文的要求是非常有益的。

          語(yǔ)文真的是很美的一門學(xué)科,記得自己上學(xué)時(shí)鋪天蓋地的都是語(yǔ)文壓抑了人性,對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的批判,F(xiàn)在的新課改讓我看到了欣喜的動(dòng)向,可是,真的很怕矯枉過(guò)正,一味的不負(fù)責(zé)任的“創(chuàng)新”“活動(dòng)”讓語(yǔ)文的文字不再重要,重要的只是頭腦中的不負(fù)責(zé)任的“胡編亂造”。始終相信,語(yǔ)文的閱讀是最重要的環(huán)節(jié),學(xué)生的大量自主的默讀、靜思培養(yǎng)的是語(yǔ)文的素養(yǎng),沒(méi)有足夠的閱讀做基礎(chǔ),過(guò)多的“對(duì)話”是無(wú)法達(dá)到感悟和體驗(yàn)的。

        小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思6

          我執(zhí)教的《講信用》一課今天上午在學(xué)校各位領(lǐng)導(dǎo)和班主任老師們的“檢閱”下結(jié)束了,沒(méi)有當(dāng)初期盼的那種輕松的感覺(jué),心里反而沉甸甸的,如果讓我用一句話來(lái)總結(jié)我現(xiàn)在的感受,那就是“上好一節(jié)語(yǔ)文課,真難!”

          作為一名執(zhí)教者,從最初課文的選擇,主題的確立,到最后課堂教學(xué)的設(shè)計(jì),經(jīng)歷了無(wú)數(shù)次的修改、推翻、再修改。整整七千字的設(shè)計(jì)和說(shuō)課,我是逐字、逐句、逐段的在進(jìn)行反復(fù)推敲。如何上好這節(jié)課,如何在這一節(jié)課上體現(xiàn)“語(yǔ)文課要有語(yǔ)文特色”,如何讓學(xué)生在這一節(jié)課上得到語(yǔ)言的熏陶和能力的發(fā)展,如何讓學(xué)生通過(guò)這一節(jié)課,懂得做人要講信用這個(gè)道理,如何讓所有的教學(xué)期待都變成現(xiàn)實(shí)……所有的這些問(wèn)題都讓我切身感受到了作為一名語(yǔ)文教師,真難,上好一節(jié)語(yǔ)文課,更難!

          反思這節(jié)語(yǔ)文閱讀課,我認(rèn)為有優(yōu)點(diǎn)也有遺憾,現(xiàn)從目標(biāo)完成情況和課堂效果等方面進(jìn)行反思:

          我為本節(jié)課確立的研究主題是“語(yǔ)文課要有語(yǔ)文特色”,為了凸顯這一主題,我在設(shè)計(jì)的時(shí)候,抓住了語(yǔ)文學(xué)科的工具性,設(shè)計(jì)了“信”字結(jié)構(gòu)分析,相同意思詞語(yǔ)的積累,中心句的學(xué)習(xí),欣賞精彩的語(yǔ)言描寫(xiě),獨(dú)立創(chuàng)作名人名言等環(huán)節(jié),結(jié)合字、詞、句、段的訓(xùn)練關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,提高學(xué)生的能力。

          特別是感知文章的寫(xiě)作特點(diǎn)這部分,我先是通過(guò)抓住重點(diǎn)詞指導(dǎo)學(xué)生朗讀,體會(huì)到人物內(nèi)心的想法,然后再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)不同人物的態(tài)度的對(duì)比,來(lái)理解人物的高尚品質(zhì),最后再利用板書(shū)簡(jiǎn)潔、明了的點(diǎn)明出作者的寫(xiě)作方法。使學(xué)生一步一步的認(rèn)識(shí)到,作者是如何利用語(yǔ)言描寫(xiě)和對(duì)比描寫(xiě)的手法突出宋慶齡講信用的。既得到了情感上的熏陶,又獲得了寫(xiě)作方法上的指導(dǎo)。充分體現(xiàn)了語(yǔ)文課要有語(yǔ)文特色這一主題,同時(shí)使語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性得到和諧的統(tǒng)一。

          但遺憾的是,因?yàn)榻處煹恼n堂調(diào)控能力不夠,前面在進(jìn)行中心句的.學(xué)習(xí)和訓(xùn)練時(shí),耽誤了時(shí)間,致使后面一個(gè)很關(guān)鍵的環(huán)節(jié):讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约合嗨频慕?jīng)歷沒(méi)有進(jìn)行。這大大影響了課堂的整體效果,也失去了一次使學(xué)生的情感得以升華的絕佳機(jī)會(huì),令人扼腕嘆息,特別是我在課下讓學(xué)生完成這部分訓(xùn)練時(shí),聽(tīng)到學(xué)生精彩的發(fā)言,更覺(jué)得沒(méi)有在課堂上展示給大家很遺憾。這讓我深刻的反思到自己平時(shí)上課,不善于把握時(shí)間,沒(méi)有調(diào)控課堂的意識(shí),總是認(rèn)為,這節(jié)課的內(nèi)容講不完,還有下節(jié)課,每節(jié)課應(yīng)該完成的目標(biāo)在心里沒(méi)有明確、清晰地把握。長(zhǎng)此以往,養(yǎng)成了隨意的壞習(xí)慣。

        小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思7

          《風(fēng)箏》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)三年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇精讀課文,主要寫(xiě)了“我”童年時(shí)候和小伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的情景。文章用樸實(shí)的語(yǔ)言勾勒出“我們”做風(fēng)箏和放風(fēng)箏時(shí)自由自在、無(wú)束無(wú)拘的快活,與找風(fēng)箏時(shí)的傷心;同時(shí)還體現(xiàn)了孩子們對(duì)幸福和希望的憧憬。這次磨課我上的是第二課時(shí),我確立了兩個(gè)重要教學(xué)目標(biāo):1.能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際等方法,理解“憧憬、大驚失色、千呼萬(wàn)喚、垂頭喪氣”等詞語(yǔ)的意思,并嘗試運(yùn)用。2.通過(guò)學(xué)生自能學(xué)習(xí)課文內(nèi)容,找出描寫(xiě)心情的詞語(yǔ)和句子,初步體會(huì)“我們”在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過(guò)程中的不同心情,讀出“我們”情感的變化,體會(huì)秋天里放風(fēng)箏給孩子們帶來(lái)的樂(lè)趣。

          葉圣陶先生說(shuō)過(guò):“語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是使學(xué)生自能讀書(shū),不待老師講……”所以,根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和閱讀基礎(chǔ),本課的教學(xué)思路是:以“讀”為本,以“悟”為核心,體現(xiàn)學(xué)生的自能閱讀能力,引導(dǎo)學(xué)生在抓住關(guān)鍵詞句的基礎(chǔ)上,運(yùn)用多種形式的朗讀,,將課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)巧妙地融于情感的交流之中,逐漸由文字深入到情感深處,達(dá)到情感上的共鳴。

          上完這一課后,我認(rèn)為自己基本上落實(shí)了課前的預(yù)設(shè),做得比較好的有以下幾點(diǎn):

          1.通過(guò)播放歌曲《三月三》、課前學(xué)生暢談自己放風(fēng)箏的情景,創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)情境,學(xué)生能很快的進(jìn)入教學(xué)情境,產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣,提高教學(xué)效率。

          2.注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的`方法。新課標(biāo)也指出“語(yǔ)文課程一定要使學(xué)生掌握最基本的學(xué)習(xí)方法”。在學(xué)習(xí)“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”這三部分內(nèi)容時(shí),引導(dǎo)學(xué)生抓住表現(xiàn)心情的詞句進(jìn)行體會(huì)感悟。如“憧憬、快活、大驚失色、千呼萬(wàn)喚、垂頭喪氣”等詞語(yǔ),在體會(huì)他們心情變化的同時(shí),通過(guò)查字典、換詞、做動(dòng)作等各種方法理解詞語(yǔ)的含義。在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種形式的朗讀,走進(jìn)語(yǔ)言文字,體會(huì)感悟文本。

          3.抓住文章的空白點(diǎn),引導(dǎo)想象,激活創(chuàng)造性思維。新課程注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力,創(chuàng)造性思維是學(xué)生創(chuàng)造的基石。課堂教學(xué)中我鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象,與文本對(duì)話,讓學(xué)生的思維呈現(xiàn)開(kāi)放和多樣的特征。在這篇課文的教學(xué)中,我充分利用文中的空白點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象。一是感悟做風(fēng)箏時(shí)的快活,抓住“憧憬”這個(gè)詞,讓學(xué)生想象他們?cè)谧鲲L(fēng)箏的時(shí)候會(huì)憧憬什么?二是體驗(yàn)放風(fēng)箏的快活,讓學(xué)生進(jìn)行角色互換體驗(yàn),如過(guò)你是文中的孩子,你會(huì)快活地喊叫什么?在風(fēng)箏丟了之后,心情由快活變得傷心,那難懂的成語(yǔ),像“大驚失色、千呼萬(wàn)喚”也都交給孩子去自主體會(huì)。想象他們會(huì)呼喚什么?再讓學(xué)生帶著自己的體驗(yàn)和感受進(jìn)行朗讀體會(huì)。三是課文最后的那個(gè)省略號(hào)同樣值得研究,給人以無(wú)限的想象空間,在這里讓孩子們,根據(jù)課文內(nèi)容繼續(xù)編故事,想一想,他們能不能找到那只幸福鳥(niǎo),是怎么說(shuō),怎么做的,心情會(huì)怎樣?讓學(xué)生展開(kāi)想象說(shuō)話,再寫(xiě)下來(lái)。學(xué)生較好地展開(kāi)想象,有的續(xù)寫(xiě)了找到風(fēng)箏,寫(xiě)出了驚喜之情;有的續(xù)寫(xiě)沒(méi)有找到風(fēng)箏,垂頭喪氣,悶悶不樂(lè)。從想到說(shuō)到寫(xiě),練筆變得有梯度,為以后的成篇成文作鋪墊,同時(shí)較好地提高了學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力,實(shí)現(xiàn)了雙贏。

          課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),課后仔細(xì)想了想,深感自己還有很多不盡人意的地方,這也是我今后努力的方向。

          1.重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。學(xué)生的朗讀能力并不是一次課堂就能夠提升起來(lái)的,這些既要包括學(xué)生對(duì)文本的理解,同時(shí)也包括平時(shí)的積累,所以,今后要更加關(guān)注學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。

          2.注重評(píng)價(jià)語(yǔ)的運(yùn)用。對(duì)學(xué)生的回答作出評(píng)價(jià)時(shí),我的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)顯得比較單調(diào)匱乏,不能對(duì)學(xué)生的回答作出有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。今后要多學(xué)習(xí)一些評(píng)價(jià)語(yǔ),運(yùn)用于課堂,激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

          3.教學(xué)機(jī)智還有待進(jìn)一步提高,當(dāng)課堂上出現(xiàn)問(wèn)題時(shí),老師隨機(jī)應(yīng)變的能力還不夠。4.教學(xué)中“問(wèn)題”意識(shí)還需加強(qiáng),提高提問(wèn)藝術(shù)。

          總之,這次磨課學(xué)習(xí)給我?guī)?lái)很大的收獲,今后我會(huì)更加努力提升自己的教學(xué)水平,使自己的課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)從“教課文”到“教語(yǔ)文”的轉(zhuǎn)身。

        小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思8

          本自然段中,一些詞語(yǔ)用得生動(dòng)形象,如瑪瑙般、一顆顆緊偎、紅白相間、晶瑩透亮等。這些詞單靠想象是不能真正理解的。教學(xué)時(shí),我出示實(shí)物,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察石榴子兒,觀后交流感受。有學(xué)生說(shuō):石榴子一頭紅,一頭白,這就叫紅白相間。有學(xué)生說(shuō):它們一粒一?吭谝黄,就像玉米粒一樣,這就是緊偎。還有學(xué)生說(shuō):我看到了石榴子兒很亮,看上去就像是寶玉一樣,好看極了,這就是晶瑩透亮接著,我將石榴子兒掰開(kāi),讓學(xué)生們一起分享。吃完后,問(wèn)他們味道怎么樣?學(xué)生們紛紛舉手,有說(shuō)酸酸的,有說(shuō)酸中帶點(diǎn)甜,吃完還覺(jué)得清爽無(wú)比。通過(guò)觀察和品嘗,學(xué)生不僅理解了描寫(xiě)石榴樣子、顏色和滋味的.詞語(yǔ),而且加深了對(duì)石榴的喜愛(ài)之情。在此基礎(chǔ)上的誦讀是比較成功的。

          另外,本自然段為學(xué)生寫(xiě)水果提供了一個(gè)很好的例子。教學(xué)之后,在班級(jí)里開(kāi)一個(gè)瓜果展示會(huì),讓學(xué)生仿照第四自然段,介紹一下自己所帶水果的顏色、樣子和味道,并寫(xiě)成一段話,真正做到讀寫(xiě)結(jié)合。

        小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思9

          學(xué)習(xí)這課我滲透了如何描寫(xiě)植物這一寫(xiě)作知識(shí)入課。但是學(xué)習(xí)這篇課文最重要的目的是:學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)作者敏銳的觀察能力以及在觀察的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象。

          教學(xué)第二段時(shí),我布置了一個(gè)任務(wù):文中哪些話是寫(xiě)荷花的姿勢(shì)?請(qǐng)用橫線畫(huà)出來(lái)。我叫了三名中下水平的學(xué)生回答這個(gè)問(wèn)題都答錯(cuò)了,我趕緊叫成績(jī)好點(diǎn)的學(xué)生來(lái)回答。我當(dāng)時(shí)很郁悶,現(xiàn)在也很郁悶,這一簡(jiǎn)單的問(wèn)題應(yīng)該每個(gè)學(xué)生都答出來(lái)的呀?上學(xué)期我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生要觀察植物的形狀。(我課始就引導(dǎo)學(xué)生明白我們平時(shí)說(shuō)的形狀就是這課書(shū)說(shuō)的姿勢(shì)。)學(xué)生為什答不出來(lái)呢?

          讓學(xué)生領(lǐng)悟荷花姿勢(shì)美后,我問(wèn):文中第三段說(shuō),荷花一朵有一朵的姿勢(shì),而且看看這一朵很美,看看那一朵頁(yè)很美。可是書(shū)中只寫(xiě)了三種荷花的姿勢(shì),請(qǐng)同學(xué)們看圖,或者發(fā)揮想象,或者回憶自己曾經(jīng)看過(guò)的荷花,用“有的……有的……有的`……”的句式說(shuō)說(shuō)荷花的其他姿勢(shì)。這個(gè)問(wèn)題一提出,舉手的人才五六個(gè),而且說(shuō)得也不是很精彩。這是為什么呢?難道是我引導(dǎo)的不夠好嗎?我該怎么樣引導(dǎo)呢?

          學(xué)習(xí)第四段時(shí),我說(shuō):荷花的姿勢(shì)太美了,作者都已經(jīng)陶醉了,你想知道作者是怎么想得嗎?請(qǐng)你讀一讀第4段。讀完后我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象想,我問(wèn):假如你也是一朵荷花,在一池荷花里,看著你的腳下有有些什么小伙伴,它們會(huì)跟你說(shuō)什么呢?你的小朋友——荷花,你會(huì)說(shuō)什么呢?你看到了什么呢?

          同學(xué)們陷入沉思,但是他們的答案并不精彩,想象并不夠豐富。他們思維局限玉,小魚(yú)或者,小蝴蝶跟我說(shuō)什么,他們 的思想沒(méi)有新穎。

          怎樣引導(dǎo)才能讓學(xué)生的想象更加豐富呢?

        小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思10

          《蒲公英》是一篇童話故事,以優(yōu)美的語(yǔ)言敘述了一個(gè)道理,不要被事物美麗的表面所迷惑,同時(shí)也講述了一個(gè)自然常識(shí),像蒲公英這類植物在泥土里才能茁壯成長(zhǎng)。

          童話故事是學(xué)生最樂(lè)意接受的,學(xué)起來(lái)也最容易,只要把故事讀透,故事內(nèi)容便都能明確!只要在熟悉故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上點(diǎn)播引導(dǎo),學(xué)生們基本能明白其中的`小哲理,所以在教學(xué)時(shí),我創(chuàng)設(shè)了情境,注重學(xué)生的體驗(yàn),讓他們通過(guò)想想、說(shuō)說(shuō)、讀讀來(lái)感悟這個(gè)哲理。

          比如:在教學(xué)第二自然段中,在通過(guò)各種形式朗讀太陽(yáng)公公囑咐的基礎(chǔ)上,我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色想想說(shuō)說(shuō):蒲公英種子們,現(xiàn)在你們聽(tīng)了太陽(yáng)公公的囑咐,想到哪兒去安家了?為什么?學(xué)生們結(jié)合太陽(yáng)公公的囑咐,有條有理地說(shuō)出了自己的選擇。我想,學(xué)生們?cè)谡f(shuō)的同時(shí)也已經(jīng)初步明白了文中所要表達(dá)的蘊(yùn)意。

          在指導(dǎo)朗讀完第三自然段后,我問(wèn)同學(xué)們:小蒲公英種子們,看到這兩位小伙伴一顆向沙漠飛去了,而另一顆向湖泊飛去了,你們想不想把他們留。磕銜(huì)怎樣勸告他們呢?在勸告的過(guò)程中,學(xué)生們對(duì)前面太陽(yáng)公公所說(shuō)的話有了進(jìn)一步的理解。

          最后,針對(duì)課文所寫(xiě)的結(jié)局,我組織學(xué)生展開(kāi)討論:這些蒲公英種子為什么會(huì)有這樣的不同結(jié)果?在討論過(guò)程中尊重學(xué)生的體驗(yàn),鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言,在積極的思維和互動(dòng)活動(dòng)中,獲得思想的啟迪,潛移默化地讓學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀。明白看事物應(yīng)當(dāng)全面,不能被事物美麗的外表所迷惑。有時(shí),有必要聽(tīng)從長(zhǎng)輩的正確教導(dǎo)。

        小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思11

          課堂教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的生命活力,把課堂還給學(xué)生,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。下面是我在教完《講信用的宋慶齡》一文后,和學(xué)生在交流學(xué)習(xí)所得的片斷:

          師:學(xué)完這一課后,同學(xué)們懂得了什么呢?

          生齊說(shuō):說(shuō)話要算話,我們要做一個(gè)講信用的人。

          師:你們以前有沒(méi)有做過(guò)不講信用的事呢?如果是現(xiàn)在,你們會(huì)怎么做的?

          生1:我答應(yīng)過(guò)婷婷要去他家做作業(yè)的,結(jié)果沒(méi)有去。如果是現(xiàn)在,我會(huì)先打電話告訴他的。

          生2:我和洋洋說(shuō)好星期天去野外拌野餐,結(jié)果我沒(méi)去,如果是現(xiàn)在,我一定會(huì)準(zhǔn)時(shí)參加的`。

          師:好!你們變得講信用了,而且能從學(xué)過(guò)的故事中得到啟發(fā),真是好樣的!

          生3:以前,我向鄰居咚咚借了一輛遙控車,說(shuō)好玩一會(huì)兒還給他的,可現(xiàn)在還沒(méi)有還給他。如果是現(xiàn)在,我會(huì)

          向媽媽要錢買一輛。

          (學(xué)生起哄,紛紛指責(zé)。)

          生4:你真貪心!

          生5:你說(shuō)話不算話!

          生6:你真不講信用!

          ……

         。ㄒ皇て鹎永,各種說(shuō)法都有,那個(gè)學(xué)生也漲紅臉,低下了頭,我馬上意識(shí)到這時(shí)只要稍一不慎就會(huì)深深地傷害一顆幼小的心靈。)

          師:實(shí)不相瞞,老師上小學(xué)三年級(jí)時(shí),也拿過(guò)別人的東西,后來(lái)才知道那樣做是不對(duì)的。剛才這位同學(xué)的年齡比老師還小呢!現(xiàn)在請(qǐng) 同學(xué)們討論一下,這位同學(xué)應(yīng)該怎樣做呢?

          生7:可以經(jīng)常去咚咚家里和他一起玩。

          生8:可以向他借來(lái)玩,但要記得還。

          師:對(duì)啊,我們要做一個(gè)講信用的好孩子。

          ……

          這一堂課,學(xué)生的自我檢討,自我批評(píng),為我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的教學(xué)情境,它形成了師生間、生生間的動(dòng)態(tài)鏈條,煥發(fā)了生命活力,引發(fā)了學(xué)生對(duì)反應(yīng)比較激烈的問(wèn)題進(jìn)行討論。面對(duì)一片指責(zé)聲和孤零零的被指責(zé),我能用呵斥或置之不理這樣簡(jiǎn)單的方式來(lái)處理嗎?不,那都是庸師之舉。一方需要民主,他們有話要說(shuō);一方需要關(guān)注,他渴望撫慰、呵護(hù)。簡(jiǎn)單的處理方式只會(huì)讓動(dòng)態(tài)鏈條斷開(kāi),讓被指責(zé)的一方受到傷害,能做到“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”嗎?。蘇霍姆林斯基認(rèn)為:自尊是人性的頂峰,激發(fā)學(xué)生的自尊心是“教育工作的頭一條金科玉律”。要珍惜和保護(hù)學(xué)生的自尊心,要小心地像對(duì)待一朵玫瑰花上顫動(dòng)欲墜的露珠一樣。蹲下來(lái)看學(xué)生,教師不再高高在上,學(xué)生沒(méi)有心理壓力,形成一種和諧的師生關(guān)系,讓學(xué)生想說(shuō)、愛(ài)說(shuō),敢說(shuō),思維處于亢奮狀態(tài)。

        小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思12

          《燕子》一課是本學(xué)期語(yǔ)文課教學(xué)的開(kāi)篇課文,同學(xué)們經(jīng)歷了近一個(gè)月的假期休息、玩耍,剛回到學(xué)習(xí)狀態(tài)中,對(duì)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過(guò)程肯定存在著陌生感,還沒(méi)回過(guò)神來(lái)。為了順利讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中,我非常注重新課的導(dǎo)入:

          1.讓學(xué)生從生活中了解燕子的特性引入。從平時(shí)觀察到的燕子的特點(diǎn),了解燕子飛回北方的使命標(biāo)志春天到來(lái);

          2.讓學(xué)生描述春天的美景;

          3.用一個(gè)非常美麗動(dòng)人的故事導(dǎo)入;

          4.從圖入手。

          先把這些美的物、事賦予學(xué)生,讓他們?cè)诿赖木辰缰腥ソ佑|課文、學(xué)習(xí)課文,這時(shí),同學(xué)們的心境就會(huì)不同,就自然地把情融入文中。從他們朗讀時(shí)入情入境的聲音、表情中可以看出他們不是單純地在學(xué)習(xí)文中的`語(yǔ)言文字,他們是在感受著大自然的美好,在感受著美好的春天,美好的生活,根本體現(xiàn)不出是在學(xué)習(xí)本學(xué)期的開(kāi)篇課文,甚至效果比以往還好。

          我認(rèn)為這樣的設(shè)計(jì)并不光想到讓學(xué)生快速進(jìn)入課文學(xué)習(xí),也是讓學(xué)生更快融入到文中,更好地與文中的人、事、物進(jìn)行的一種心靈上的碰撞,情感上產(chǎn)生共鳴,更好達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文、提高他們的素養(yǎng)的目的。這也是我在把握生與師、生與文本對(duì)話的尺碼的體現(xiàn)。

        小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思13

          教育,不僅僅要傳授知識(shí),更要啟迪智慧。在談及知識(shí)與智慧二者關(guān)系時(shí),有人說(shuō):“知識(shí)關(guān)乎事物,智慧關(guān)乎人生;知識(shí)是理會(huì)的外化,智慧是人生的反觀!睋碛兄R(shí)的人只能看到一塊石頭就是一塊石頭,一粒沙子就是一粒沙子。同樣,一個(gè)概念就是一個(gè)概念,一道公式就是一道公式……而擁有智慧的人卻能在一塊石頭里看到風(fēng)景,在一粒沙子里發(fā)現(xiàn)光輝,在一個(gè)概念里尋覓靈魂,在一道公式里追索真理……因此,我們應(yīng)基于知識(shí),為奠基智慧的人生而教育。

          滲透思想方法我們常說(shuō),數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中有兩條線索:一條是很明顯的知識(shí)線索,如概念、法則、公式、性質(zhì)等,這是一條有形的線索。另一條是隱性的數(shù)學(xué)方法線索,它是蘊(yùn)涵、滲透在知識(shí)體系中的,是一條無(wú)形的線索。要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的智慧,必須善于揭示知識(shí)中所包含的'數(shù)學(xué)思想方法。數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)的靈魂,學(xué)生一旦掌握了它,將終身受益。學(xué)生擁有了這些數(shù)學(xué)的思想、數(shù)學(xué)的精神,才會(huì)自覺(jué)地應(yīng)用到生活實(shí)際中去。

          珍視獨(dú)特感受“教育是人的個(gè)性的營(yíng)養(yǎng)缽。”只有個(gè)性化的學(xué)習(xí),才能使不同的人學(xué)到不同的數(shù)學(xué),得到不同的發(fā)展。教師有意啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生交流各自的想法,每一種想法都蘊(yùn)含著一種極富個(gè)性的思維,這些不同學(xué)生表現(xiàn)出的不同思維過(guò)程,正是每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn),是學(xué)生面對(duì)一個(gè)問(wèn)題最自然、最真實(shí)的感受。只有讓學(xué)生充分地張揚(yáng)個(gè)性,彰顯潛能,我們的教育才稱得上是有智慧的教育。

          關(guān)注人生體驗(yàn)蘇格拉底說(shuō):“最高的知識(shí)是關(guān)于善與惡的知識(shí),是關(guān)于生活智慧的知識(shí)!睆闹R(shí)學(xué)習(xí)到做人學(xué)習(xí),體現(xiàn)了對(duì)現(xiàn)實(shí)整體世界的關(guān)注和人生終極意義的關(guān)懷,更能指向教育的本質(zhì)。我們的教學(xué)要讓學(xué)生“學(xué)有收獲”,收獲不僅包括認(rèn)知的,也應(yīng)包括態(tài)度、價(jià)值觀的改變、豐富與提升,精神的陶冶、。心靈的凈化、人生的感悟等等!

        小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思14

          《驚弓之鳥(niǎo)》是一則成語(yǔ)故事,講述的是古時(shí)候的一位叫更羸的射箭能手,他觀察了天上飛的一只大雁后,只拉一下弓弦,大雁就從天上掉了下來(lái)。這篇課文語(yǔ)言大多是以更羸與魏王對(duì)話的形式出現(xiàn)的,指導(dǎo)好學(xué)生讀好人物對(duì)話并進(jìn)一步分角色朗讀課文這是本文的情感目標(biāo)。要重指導(dǎo)學(xué)生讀好兩個(gè)不同人物的不同語(yǔ)氣。讓學(xué)生找出表示魏王神態(tài)的幾個(gè)關(guān)鍵詞,體會(huì)人物從懷疑到半信半疑,再到“大吃一驚”的情緒變化,而更羸的語(yǔ)氣多為鎮(zhèn)定、胸有成竹。讓學(xué)生練習(xí)帶著語(yǔ)氣自讀后,再進(jìn)行分角色朗讀。通過(guò)朗讀不僅讓學(xué)生弄清了事情的經(jīng)過(guò),還深入體會(huì)人物的思想感情。懂得只有善于觀察、善于分析,才能對(duì)事物有正確的認(rèn)識(shí);學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法。

          一、以詞為線,在具體的語(yǔ)言環(huán)境采用多種形式品詞。

          1、以詞為線。本課的學(xué)習(xí)主要以魏王神態(tài)語(yǔ)氣的變化(疑惑——大吃一驚——奇怪)這三個(gè)詞為主線,展開(kāi)教學(xué),先讓學(xué)生找到這三個(gè)詞,依次提出這三個(gè)詞,先理解這個(gè)詞的意思,再聯(lián)系上下文讀懂課文,理解魏王神態(tài)語(yǔ)氣變化的原因,從而讓整個(gè)教學(xué)有條清晰的線索。

          2、在具體的語(yǔ)言環(huán)境中采用多種形式品詞!绑@弓之鳥(niǎo)”一詞分為本義和喻義在文中一前一后理解,在整體感知時(shí),學(xué)生說(shuō)到本文主要講了更羸只拉弦就射下大雁的事,老師順勢(shì)說(shuō)明這只聽(tīng)到弦響就嚇得掉下來(lái)了鳥(niǎo),就叫“驚弓之鳥(niǎo)”了解了詞語(yǔ)字面意思,在學(xué)到課文最后一段時(shí),分析這只鳥(niǎo)為什么聽(tīng)到弦響就會(huì)掉下的原因, “能手”之詞讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解。 “大吃一驚”一詞采用比較的方法和驚訝作比較,體會(huì)這個(gè)詞語(yǔ)想不到的程度更深一些!氨瘧K”采用查字典的方法理解!安桓蚁嘈拧辈捎寐(lián)系上下文的方法理解。在詞語(yǔ)的理解中加深了對(duì)文本的感悟,有效地指導(dǎo)了朗讀。

          句段訓(xùn)練結(jié)合,體現(xiàn)訓(xùn)練的層次性。課文的第八自然段更羸說(shuō)的一段話是本課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。這段也是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行句段的訓(xùn)練點(diǎn)。怎樣讓句段的訓(xùn)練層次清晰呢?我先讓學(xué)生按照閱讀提示自讀本段話,標(biāo)出本段有幾句話,對(duì)這幾句話有的內(nèi)容有一個(gè)初步的了解,再還著學(xué)生一句一句地讀懂每句話,最后把這四句話的意思串起來(lái)概況出本段的主要意思,把句和段的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)。

          二、在這個(gè)過(guò)程中達(dá)到以下幾個(gè)目的:

         。1)練習(xí)用因?yàn)椤浴f(shuō)句子,理清文中的因果關(guān)系。

         。2)了解驚弓之鳥(niǎo)的比喻意義。

         。3)知道更羸為什么只拉弦,大雁就掉下的原因。

         。4)知道更羸為什么有這樣大的本事的`原因。在這個(gè)訓(xùn)練過(guò)程中,同時(shí)注意了學(xué)生朗讀指導(dǎo)。我想如果每篇課文教師都能找到一兩個(gè)恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練點(diǎn),有針對(duì)性,有層次性地進(jìn)行詞句段的品讀,學(xué)生一定能有所獲。

          三、自身不足

          (1)情景創(chuàng)設(shè)不夠,還有一部分學(xué)生沒(méi)有走進(jìn)文本,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性還沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)起來(lái),課堂顯得有些沉悶,發(fā)言學(xué)生白面不寬。

         。2)讀的還不夠落實(shí)。很多地方只是讓學(xué)生個(gè)別讀、齊讀了一下,有些語(yǔ)語(yǔ)氣沒(méi)有讀出來(lái),教師并沒(méi)有進(jìn)一步引導(dǎo)。教學(xué)中,我們沒(méi)有真正落實(shí)課堂民主,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,讓他們充分享受主動(dòng)思考、自由傾聽(tīng)、相互評(píng)價(jià)的權(quán)利。隨著課堂教學(xué)改革的逐步深入,小組合作學(xué)習(xí)已被越來(lái)越多的課堂所采用。在組織小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中,應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生間的交流與評(píng)價(jià)。,不斷比較學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我變化,以增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。 針對(duì)這些問(wèn)題在今后的教學(xué)中還要注意給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)大的情景,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓課堂實(shí)而活。對(duì)于學(xué)生讀書(shū)的指導(dǎo)還要多下些功夫,特別是學(xué)生良好讀書(shū)習(xí)慣的培養(yǎng)。

        小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思15

          《綠手指》講了一位老奶奶而十年如一日,滿懷信心地培育純白色的金盞花的故事。

          故事的起因是園藝所重金懸賞純白的金盞花,老奶奶盡管覺(jué)得不可思議,但很想試一試,經(jīng)過(guò)一年又一年,老奶奶收集種子,栽種花兒,最后經(jīng)過(guò)驗(yàn)證,老奶奶培育出了純白的金盞花,她又有了新的渴望--培育出黑色的金盞花。作者通過(guò)這個(gè)故事,塑造一個(gè)充滿理想、滿懷信心、堅(jiān)持不懈的`園丁形象。

          本文講后感覺(jué)課堂語(yǔ)言引導(dǎo)不夠,特別是奶奶種植過(guò)程,無(wú)法詳盡描述,需要課前深度挖掘教材,組織語(yǔ)言,構(gòu)成高效課堂。

          經(jīng)過(guò)反思,我自己在下面也思考了一些意見(jiàn),如下:

          1.也可談話導(dǎo)入,師:“同學(xué)們你們見(jiàn)過(guò)綠手指嗎?”生:“沒(méi)有”師:那么今天老師將帶大家去認(rèn)識(shí)一雙特別的手綠手指。

          2.結(jié)文部分可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己在遇到難題時(shí)是怎樣做的,再對(duì)比老奶奶的20年如一日,進(jìn)行深切體會(huì)。

          希望自己下一步會(huì)越做越好!

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