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繪本教學(xué)計(jì)劃
光陰迅速,一眨眼就過去了,我們的工作又將在忙碌中充實(shí)著,在喜悅中收獲著,是時(shí)候?qū)懸环菰敿?xì)的計(jì)劃了。相信大家又在為寫計(jì)劃犯愁了?下面是小編精心整理的繪本教學(xué)計(jì)劃,希望對(duì)大家有所幫助。
繪本教學(xué)計(jì)劃1
為了激發(fā)學(xué)生讀書的興趣,培養(yǎng)學(xué)生愛讀書的良好習(xí)慣,我們開展繪本閱讀教學(xué)活動(dòng),計(jì)劃如下:
一、學(xué)生情況分析
學(xué)生識(shí)字量普遍達(dá)到400字左右,最高已經(jīng)達(dá)到800字左右,能夠借助拼音識(shí)字自主閱讀。然而孩子們一邊拼拼音一邊讀書,不利于理解,需要把句子讀流暢才能明白書中的內(nèi)容,這樣使得許多孩子不愿意看書。用孩子自己的話說,讀起來太麻煩了。孩子們更喜歡看漫畫之類的有圖有趣的故事書,因此“陪”孩子一起讀書很重要。
二、繪本教材分析
我校一二年級(jí)選用的'繪本教材印刷精美,故事性強(qiáng),內(nèi)容簡(jiǎn)單便于理解,以外國(guó)有名的繪本為主,有利于開發(fā)學(xué)生的思維,豐富學(xué)生的想象力。
三、繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)
1、激發(fā)學(xué)生讀書的興趣,主動(dòng)閱讀,逐漸養(yǎng)成愛讀書的好習(xí)慣。
2、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖畫仔細(xì)觀察,理解故事中的意思。
3、抓住故事中的重點(diǎn)詞句,指導(dǎo)學(xué)生理解感悟。
4、在師生互讀中,體驗(yàn)讀書的快樂。
四、教學(xué)措施
1、利用多媒體的投影,讓孩子們?cè)谧x書的過程中看到精美的畫面,看到圖中角色生動(dòng)的表情,激發(fā)閱讀興趣。
2、每周堅(jiān)持與學(xué)生一起閱讀一課時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生課下自主閱讀。
3、為學(xué)生推薦相關(guān)的繪本閱讀書籍,擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面。
4、師生一起閱讀,簡(jiǎn)單的句子讓孩子們自己讀,較長(zhǎng)的句子老師讀給孩子們聽。
5、老師在讀的時(shí)候要聲情并茂,調(diào)動(dòng)孩子們聽、看的積極性。
6、找準(zhǔn)故事中的“節(jié)點(diǎn)”適時(shí)提問,引導(dǎo)孩子在回答問題的時(shí)候把句子說完整。
五、教學(xué)進(jìn)度
各班根據(jù)實(shí)際情況在每周抽出一節(jié)課開展繪本閱讀。如果出現(xiàn)節(jié)假日,適時(shí)調(diào)整閱讀時(shí)間,保證孩子們?cè)诒緦W(xué)期能讀完六套書(16冊(cè))。
進(jìn)度表:省略
繪本教學(xué)計(jì)劃2
繪本,因其獨(dú)特的文學(xué)性,生活性,教育性和其多樣的美術(shù)表達(dá)形式、生動(dòng)的物像形態(tài)及鮮明的色彩正越來越受到幼兒、家長(zhǎng)及幼兒的歡迎。隨著繪本教學(xué)在幼兒園的推廣,在南開一幼基地園學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,我們百花幼兒園也充分感受到了繪本在幼兒教學(xué)中的積極作用。園領(lǐng)導(dǎo)非常重視,并想從本學(xué)期開始,把繪本教學(xué)引入到實(shí)際教學(xué),逐漸滲透到五大領(lǐng)域。
因?yàn)槔L本教學(xué)在我們百花幼兒園處于初步實(shí)施階段,在借鑒基地園繪本教學(xué)的基礎(chǔ)上,結(jié)合我們本園的實(shí)際情況,我們將分層次,按步驟在我園實(shí)施繪本教學(xué)。
一:在繪本教學(xué)的實(shí)施上,我們將“先試點(diǎn),后推廣”。
因?yàn)樘幱诔醪綄?shí)施階段,我們先選一個(gè)班為試點(diǎn),分析教材,研究教材,包括對(duì)繪本特征的認(rèn)知,提升教師自身的文學(xué)欣賞與閱讀能力。投放材料后,按照教研后的組織形式分步驟實(shí)施教學(xué)。待成熟后,我們將把這種教學(xué)方式分散到各班,實(shí)行整體的繪本教學(xué)模式。
二:在選材上,我們將采用“因材施教”的方法。
因?yàn)楦靼嘤變耗挲g不同,選材的標(biāo)準(zhǔn)也不同。我們根據(jù)語(yǔ)言教學(xué)的發(fā)展目標(biāo),參照《綱要》,根據(jù)幼兒的需要,以幼兒為導(dǎo)向,為小班、中班和大班幼兒分層次,選擇不同類型、適合不同年齡階段的圖書。
三:在繪本資源的充實(shí)上,我們將在借鑒基地園組織形式的基礎(chǔ)上,結(jié)合本園的實(shí)際情況,實(shí)行本園特色的教學(xué)形式。
因?yàn)槲覉@設(shè)有公共的圖書閱覽室,里面已充實(shí)了大量的繪本圖書。但是,在班級(jí)繪本資源上,還稍有缺乏。所以,我們將采取基地園組織的形式,發(fā)動(dòng)孩子帶來一部分繪本,并做好家長(zhǎng)的工作,讓他們能在讀懂繪本教學(xué)諸多益處的基礎(chǔ)上,能自覺為班級(jí)提供兩本圖書。我們?cè)俨扇“嗉?jí)資源、幼兒園資源和家長(zhǎng)資源共享的形式,更好的展開教學(xué)。
四:在繪本的實(shí)際教學(xué)和閱讀上,我們將采取漸進(jìn)式的引導(dǎo)。
我們將根據(jù)教材編制活動(dòng)鏈,采用“進(jìn)入式閱讀”,對(duì)書本大概內(nèi)容了解的閱讀方式;“理解式閱讀”,以看圖講述的方式進(jìn)行閱讀;“提升式學(xué)習(xí)”,對(duì)文字,符號(hào)進(jìn)行感受性學(xué)習(xí);“應(yīng)用式學(xué)習(xí)”,以美術(shù)形式,故事表演形式,體育活動(dòng)形式等,把對(duì)繪本的學(xué)習(xí)和結(jié)果運(yùn)用滲透到五大領(lǐng)域中。
五:在繪本的使用和管理上,我們將采取基地園的管理模式,實(shí)行幼兒穿插借閱,班級(jí)穿插借閱,以及幼兒、班級(jí)和幼兒園圖書閱覽室之間穿插借閱的形式。制作借、還書卡片和個(gè)人檔案的形式,嚴(yán)格的按程序把圖書管理好,保證圖書不破損,放置整齊,歸還有秩序。同時(shí)保證圖書的'歸還到位和不丟失,以解家長(zhǎng)的后顧之憂。我們將進(jìn)行家園合作閱讀,親子閱讀的形式,開家長(zhǎng)會(huì)交流討論,保證圖書的有效使用和借閱。
總之,我們將本著整合性原則,互動(dòng)性原則和提升性原則,在幼兒和教師已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗(yàn);在動(dòng)靜交替的學(xué)習(xí)中,提升幼兒的早期閱讀意識(shí)和對(duì)書本的感悟能力;在繪本教學(xué)的實(shí)施中,培養(yǎng)兒童的觀察力、判斷力、推理能力和自主閱讀能力,努力把繪本教學(xué)的優(yōu)勢(shì)利用的更好。
繪本教學(xué)計(jì)劃3
一、學(xué)生學(xué)情分析
本班共有43名學(xué)生。這些孩子有一半以上來自外地打工子女,他們學(xué)習(xí)習(xí)慣差,在家無(wú)人管理,所以各方面的能力都稍弱一點(diǎn)。本來低段孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力就十分有限,尤其是書面語(yǔ)言表達(dá),但是,這個(gè)年齡階段的孩子運(yùn)用線條、圖形、色塊來表達(dá)事物、心情、感受的能力卻極富創(chuàng)造的潛力。因此,讀寫繪一體化的教學(xué)策略,能有效地激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的表達(dá)熱情,使他們可以運(yùn)用已經(jīng)擁有的能力去表達(dá)。
二、教材分析
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》目標(biāo)指出,小學(xué)生應(yīng)“具有獨(dú)立閱讀的能力,注重情感體驗(yàn),有較豐富的積累,形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。”而對(duì)于識(shí)字量少的低年級(jí)學(xué)生來說,閱讀長(zhǎng)篇的文字,理解深?yuàn)W的語(yǔ)言存在著相當(dāng)大的困難。因此,圖文結(jié)合、簡(jiǎn)單易懂的繪本是最適合他們年齡特點(diǎn)的讀物,是課外閱讀的首選。
繪本有時(shí)也叫“圖畫書”,但它與小人書不同。一般認(rèn)為小人書是帶插圖的文字書,圖畫是文字的補(bǔ)充;繪本的圖則不是文字的附庸,繪本以圖為主,它以簡(jiǎn)練生動(dòng)的語(yǔ)言和精致優(yōu)美的繪畫緊密搭配而構(gòu)成的兒童文學(xué)作品,每張圖都有豐富的內(nèi)涵,圖與圖之間呈現(xiàn)獨(dú)特的敘事關(guān)系,表達(dá)繪本的整體意境,蘊(yùn)涵著豐富的知識(shí)、情感、人生哲理。好的繪本不僅僅在講述一個(gè)故事,并能幫助提升學(xué)生的觀察力,豐富他們的想象力,升華他們的精神境界。
。ㄒ唬├L本的優(yōu)點(diǎn)
1、鮮艷的色彩,鮮明的主題
低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量少,面對(duì)長(zhǎng)篇的文字,容易產(chǎn)生恐懼及排斥的.心理,他們更喜歡色彩鮮艷的圖畫,通過欣賞一幅幅精美的圖畫去讀懂故事內(nèi)容。因此當(dāng)各種各樣的小動(dòng)物、花草樹木被色彩鮮艷、活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)出來,演繹著一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事時(shí),他們更是愛不釋手。他們閱讀色彩鮮艷、情節(jié)生動(dòng)的圖畫書,好像將自己置身于書中的情境,與主人公共同演繹著一個(gè)個(gè)有趣的故事。這樣,學(xué)生的閱讀興趣增強(qiáng)了,能比較積極主動(dòng)地、輕輕松松地完成閱讀,快快樂樂地走進(jìn)
文本。例如,曾獲“最美的德國(guó)圖書”獎(jiǎng)的繪本《第五個(gè)》講的是,五個(gè)殘缺不全的玩具的故事。畫面單純而精致,看上去又富于變化:冷暖色調(diào)的變化烘托出玩具們害怕和高興交織的心理,整齊又隨意的線條暗示著它們等待中的心緒不寧等,從而吸引了低年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣。
2、簡(jiǎn)單的情節(jié),想象的空間
繪本以圖畫為主,故事情節(jié)非常簡(jiǎn)單。學(xué)生喜愛故事的天性是不會(huì)變的,他們可以借助圖畫的表現(xiàn)力,盡情地在簡(jiǎn)單的文字中展開自己無(wú)窮的想象。例如《猜猜我有多愛你》,這本圖畫書講了一只小兔子和一只大兔子。小兔子像所有的孩子一樣愛比較。它們倆在比賽誰(shuí)的愛更多一些。從表面上看來,大兔子用智慧贏得了比賽,可小兔子用它的天真和想象贏得了比大兔子多出一倍的愛。對(duì)此,學(xué)生們興致盎然,讀了以后,仍然意猶未盡,有的學(xué)生忍不住站起來說:“我愛你就像大海那么深/我愛你就像天空那么大/我愛你就像高山那么高!我愛你就像??”這樣的閱讀,不正是教師培養(yǎng)學(xué)生想象力時(shí)所追求的目標(biāo)嗎?習(xí)慣了閱讀圖畫故事書的小學(xué)生不但想象力得到了培養(yǎng),審美情趣也能慢慢地提升。
3、有趣的故事,深刻的內(nèi)涵
不諳世事的低年級(jí)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)篇大論灌輸式的道理,既不感興趣,也接受困難。那么如何讓學(xué)生深入淺出地明白人生道理,繪本提供了最佳的途徑。因?yàn)槔L本的作者往往在簡(jiǎn)短的篇幅中,展現(xiàn)一個(gè)完整的故事。這個(gè)故事既讓學(xué)生感到快樂有趣,又充滿了深刻的寓意。這樣的繪本,對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言,一次閱讀,就是一次心靈的“盛宴”。
(二)開展繪本閱讀的方法
1、激發(fā)閱讀興趣,引領(lǐng)閱讀之路
愛因斯坦有句名言:“興趣是最好的老師!惫湃艘嘣疲骸爸卟蝗绾弥,好知者不如樂之者!迸d趣對(duì)學(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)驅(qū)動(dòng)作用,能變無(wú)效為有效,化低效為高效。只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有足夠的興趣,才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲望和飽滿的情緒狀態(tài),才會(huì)自發(fā)地調(diào)動(dòng)全部感觀積極、主動(dòng)地參與到閱讀中去。因而教師要對(duì)學(xué)生地進(jìn)行興趣的激發(fā)和積極情緒的調(diào)動(dòng),促使每位學(xué)生都被繪本深深吸引,促使他們處于興趣盎然地閱讀、探究氛圍中。低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng),為了提高他們閱讀的興趣,使他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,教師可以從精彩有趣的故事入手,一步一步地將學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)閱讀之門。為了在繪本閱讀的過程中尊重學(xué)生的不同感受,調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣,教師不要把故事情節(jié)一股腦兒全盤托出,可以在每個(gè)緊要環(huán)節(jié)來個(gè)“剎車”,制造懸念,積極鼓勵(lì)學(xué)生邊讀邊猜想后面將要發(fā)生的事,鼓勵(lì)他們將自己比擬成故事中的角色,讓他們也自然地融入到故事中去;鼓勵(lì)他們參與到編寫故事中,想出與作者不同的更有意思的情節(jié)或續(xù)編結(jié)尾。
2、創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境,營(yíng)造良好氛圍
環(huán)境對(duì)人的影響是無(wú)窮的,它能不知不覺改變?nèi)、塑造人,?duì)人的思想、行為產(chǎn)生潛移默化的影響。因此,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,教師可以在教室的布置上下功夫。比如,在教室墻上張貼一些繪本的宣傳畫,在班級(jí)圖書角放入繪本讀物,更新閱讀資源供大家“共享”;經(jīng)常向?qū)W生們推薦優(yōu)秀的圖書,等等。這樣,既使班級(jí)充滿了“書香”和“墨味”,又營(yíng)造了一個(gè)充滿人文氣息、文體底蘊(yùn)的環(huán)境。另外教師還可以開放閱讀的空間,把閱讀的地點(diǎn)轉(zhuǎn)移到校園里,比如,小樹林,草地上,花壇邊,讓學(xué)生們無(wú)拘無(wú)束地席地而坐,營(yíng)造一種寬松積極的閱讀氛圍,拉近書與他們之間的距離。除此之外,學(xué)生對(duì)書籍的態(tài)度很大程度上取決于教師對(duì)書籍的熱愛程度。一個(gè)熱愛讀書的老師,他的學(xué)生肯定也會(huì)喜歡讀書。因此,作為一名教師,要向?qū)W生展示一個(gè)喜歡讀書的形象,讓學(xué)生不知不覺地捧起書本。
3、培養(yǎng)書香家庭,拓寬閱讀空間
現(xiàn)代教育是開放式的教育,電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體的傳播,社區(qū)環(huán)境的影響,家庭教育的深化等,對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)所帶來的影響不亞于學(xué)校。教師要充分挖掘各方面有益的教育資源,特別發(fā)揮家庭教育的主導(dǎo)作用,可以在課外閱讀教學(xué)方面爭(zhēng)取家庭配合。如建議家長(zhǎng)經(jīng)常利用雙休日帶孩子逛書店,養(yǎng)成愛讀書的好習(xí)慣;有條件的家庭可以建立家庭書櫥,為孩子的課外閱讀提供物質(zhì)保障;家長(zhǎng)可以與孩子共讀一本繪本,共同分享閱讀的快樂。
4、模仿借鑒,提高綜合能力
繪本的價(jià)值并不僅僅在于那一個(gè)個(gè)圖文并茂的故事,更在于故事背后深厚的內(nèi)涵。在每一個(gè)繪本故事里,都有許多值得模仿借鑒的東西。當(dāng)學(xué)生喜歡上繪本之后,對(duì)繪本的喜愛往往會(huì)使他們產(chǎn)生創(chuàng)作的念頭,這樣可以激發(fā)其創(chuàng)造的熱情,培養(yǎng)動(dòng)手能力、表達(dá)能力、想象能力、寫作能力、欣賞美及表現(xiàn)美的能力等。因此,教師可以充分利用繪本,模仿借鑒,拓展延伸,提高學(xué)生的綜合能力。比如,在讀完了《泰迪熊搬家記》后,可以讓學(xué)生模仿著畫地圖;讀完《別再親來親去》,可以續(xù)寫故事。等學(xué)生對(duì)繪本有一定了解后,也可以讓他們以小組為單位創(chuàng)編繪本故事。大家分工合作,有的負(fù)責(zé)文本,有的負(fù)責(zé)繪畫,完工后把他們的作品張貼在教室里,舉行一次閱讀品評(píng)會(huì),讓他們互相交流,評(píng)選最佳繪本,從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。
繪本以它獨(dú)有的精妙的語(yǔ)言文字和明快引人的畫面,營(yíng)造出了一片新的學(xué)習(xí)氛圍,給師生共同學(xué)習(xí)帶來鮮活的生機(jī)。只要教師根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的要求,腳踏實(shí)地、鍥而不舍地進(jìn)行閱讀引領(lǐng)和指導(dǎo),學(xué)生一定會(huì)不斷提高閱讀興趣,提高閱讀素養(yǎng),讓孩子由衷地愛上閱讀。
三、總體目標(biāo):
為了基于學(xué)生豐富生命體驗(yàn)的創(chuàng)造與表達(dá),用閱讀圖畫書、講故事、用圖畫表達(dá)與創(chuàng)造相整合的辦法,來讓低段的學(xué)生自然地感受到他需要以圖形來表達(dá)一切事物,并以圖形的方式接受、學(xué)習(xí)一切事物,從而培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)力和創(chuàng)造力。開展豐富多彩的讀、寫、繪系列活動(dòng),在活動(dòng)過程中注重學(xué)生良好的生活習(xí)慣、行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。注重教師的教學(xué)措施和方法的研究,構(gòu)筑師生共同的“幸福完整的教育生活”。
四、具體操作步驟:
1、每周布置一次讀寫繪作業(yè)。
2、每月舉辦一次的讀寫繪作品展覽,評(píng)出優(yōu)勝獎(jiǎng)。
3、學(xué)期末舉行現(xiàn)場(chǎng)“讀、寫、繪”講故事比賽和繪畫大賽。
4、收集典型學(xué)生的作品,學(xué)期結(jié)束舉行學(xué)生個(gè)人作品系列展覽。
5、密切聯(lián)系家長(zhǎng)參與孩子的讀寫繪活動(dòng),在共讀、共寫的過程中,創(chuàng)造、編寫共同的語(yǔ)言。
6、做好階段性隨筆。
五、活動(dòng)準(zhǔn)備:
(1)每個(gè)孩子每節(jié)課準(zhǔn)備一張A4紙,一盒油畫棒,一盒水彩筆。
。2)若干精心選擇的童話書、繪本;
。3)每三周校本課做一次“讀寫繪課”,要求學(xué)生上交作業(yè)。
繪本教學(xué)計(jì)劃4
一、繪本意義:
繪本是指以手繪圖畫來講故事的兒童讀物。繪本以畫為主,字少而畫面豐富,以畫傳達(dá)故事情節(jié),很符合兒童早期閱讀的特點(diǎn)和內(nèi)涵,圖與畫之間呈現(xiàn)獨(dú)特的敘事關(guān)系,表達(dá)繪本的整體意境,能帶給孩子美好的熏陶和教育。因此,開發(fā)“繪本快樂閱讀”這一校本課程,可以推進(jìn)兒童閱讀,促進(jìn)兒童和諧發(fā)展。
二、課程愿景:
童年應(yīng)該是一個(gè)色彩斑斕的夢(mèng),夢(mèng)里可以有自己飛翔的影子。童年應(yīng)該是由一個(gè)一個(gè)串起,那些故事里有我們的歡樂,有我們小小的煩惱,有我們的秘密花園。童年里,最需要的是,我們應(yīng)該有一個(gè)會(huì)講故事的人,可以是我們漂亮的老師,可以是我們拄著拐杖的老外婆......
如果從一年級(jí)開始,我們的孩子就浸潤(rùn)在故事里,浸潤(rùn)在愛與美的世界里。在故事里感受寬容,合作,感恩,信心,愛......這些美麗的字眼將化作一座橋,把我們的孩子帶往那個(gè)充滿著純真,快樂與勇氣的地方。
希望通過一個(gè)學(xué)期到一年時(shí)間的努力,通過繪本課的教學(xué),讓孩子愛上閱讀,在一年級(jí)形成良好的讀書氛圍,以至于培養(yǎng)終身的閱讀愛好者。更希望通過孩子的閱讀,能感染孩子周圍的人,讓別人也一起享受閱讀的快樂,分享閱讀帶來的成功。
三、繪本閱讀的意義:
。1)一個(gè)人的閱讀史,就是一個(gè)人的精神發(fā)展史。(朱永新)
。2)共讀,就是擁有共同的語(yǔ)言與密碼。
(3)通過優(yōu)秀的兒童讀物,我們將向下一代傳授人類普世的文明價(jià)值,以及中華民族的優(yōu)秀文化特質(zhì)。
。4)共讀,可以在班里形成共同的磁場(chǎng),在開始的時(shí)候,需要老師引導(dǎo)學(xué)生閱讀,激發(fā)他們的讀書興趣。等過了一段時(shí)間后,學(xué)生自然而然會(huì)被這些故事吸引,漸漸的喜歡上閱讀。
四、時(shí)間安排:
每星期兩節(jié)的繪本閱讀課作為共讀課,本學(xué)期共計(jì)18周左右
五、課程目標(biāo):
。、根據(jù)會(huì)本適合兒童早期閱讀的特點(diǎn)和低年級(jí)兒童的認(rèn)知心理特點(diǎn),重在培養(yǎng)兒童的閱讀興趣和習(xí)慣,讓兒童愛讀書,快樂地讀書。
。病⑴囵B(yǎng)兒童讀圖和閱讀簡(jiǎn)單文字的能力,讓兒童積極向純文字閱讀過渡。
。、研究快樂繪本閱讀對(duì)兒童知識(shí)的積累、思維的激活、情感的豐富和人格的健全等方面的作用,學(xué)會(huì)閱讀,而且要讓他們從閱讀中感受到學(xué)習(xí)、創(chuàng)造和成長(zhǎng)的快樂,讓他們?cè)诳鞓防L本閱讀中健康發(fā)展。
六、課程內(nèi)容:
怎么挑選優(yōu)秀的繪本呢?我們應(yīng)該明白,兒童早期閱讀的意義應(yīng)該是感受作品的人文性。法國(guó)著名文學(xué)家史家保羅、亞哲爾定的兒童閱讀的好書標(biāo)準(zhǔn)可以借鑒:
。、忠實(shí)于藝術(shù)的書。就是訴之于“直觀”,培養(yǎng)兒童觀察力的書是具有質(zhì)樸之美的書。
。、可以解放兒童的心,使他們喜悅讀的書。
。场⒛馨讶祟惛哔F的感情吹進(jìn)兒童心靈的書,使兒童尊重一切生命,包括動(dòng)物的生命、植物的生命、包羅萬(wàn)象的生命。
。、承認(rèn)游戲是重要的、不可或缺的活動(dòng)的書。
。怠l(fā)兒童知識(shí)的書,幫助孩子認(rèn)識(shí)人性、人類心情的書。
。、含有高尚道德的書。這種道德是永遠(yuǎn)不變的真理,能讓人變得活潑、激奮起來。
七、活動(dòng)措施:
(一)建立書香家庭的評(píng)比。建議家長(zhǎng)為孩子營(yíng)造書香家庭。
1、為孩子建立小書柜。配合孩子的成長(zhǎng)盡可能的充實(shí)相關(guān)圖書
2、開展親子閱讀活動(dòng)。內(nèi)容包括:讀書給孩子聽、和孩子共讀一本書、聽孩子讀書、一起觀看有益的.電視節(jié)目等。
3、幫孩子記錄讀書情況。內(nèi)容包括:讀書時(shí)間、內(nèi)容、孩子想說的話、家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)等。
4、加強(qiáng)與其他家庭的聯(lián)系。通過家庭間的聯(lián)系,交流心得,互通有無(wú),激發(fā)孩子閱讀的興趣。
。ǘ┍WC閱讀時(shí)間和頻率
1、早自習(xí)有指定的晨誦領(lǐng)讀員帶領(lǐng)孩子們背誦《弟子規(guī)》。
2、利用閱讀課講述系列繪本教材,并推薦每周閱讀繪本書。
3、提供展示的舞臺(tái),利用故事課前十分鐘的時(shí)間,充分讓孩子們熟讀背誦學(xué)會(huì)的弟子規(guī),比一比、賽一賽、講一講。
4、講故事:班里提前識(shí)字的孩子就是最好的榜樣。讓這些孩子在全班同學(xué)面前朗讀他們喜歡的小故事,相信馬上就會(huì)有孩子為此而在家里認(rèn)真讀一篇小故事了。這需要家長(zhǎng)的鼓勵(lì)和幫助。
5、交流。學(xué)生之間的交流:和小朋友們講一講你讀到的故事或者你知道了什么。老師和學(xué)生的交流,平等地和他們討論故事的情節(jié),對(duì)人物的評(píng)價(jià)。讓孩子們把老師當(dāng)成自己的大伙伴,拉近與圖書的距離。
。ㄈ┰u(píng)比匯報(bào)。
學(xué)期終進(jìn)行優(yōu)秀書香家庭、超級(jí)小書蟲、小小故事家等評(píng)選活動(dòng),邀請(qǐng)家長(zhǎng)共同參與。
1、家庭閱讀記錄評(píng)比。比一比誰(shuí)讀的書最多,誰(shuí)的收獲最大。
2、介紹我的小書架。學(xué)習(xí)整理書籍,并與其他孩子進(jìn)行圖書交流。同時(shí),將優(yōu)秀家庭的圖書信息傳遞給其他家長(zhǎng),以促進(jìn)書香家庭的建設(shè)。
3、和爸爸媽媽一起讀。家長(zhǎng)和孩子向大家展示閱讀情況,交流讀書方法,推薦孩子們喜歡的書籍。
4、展示學(xué)生作品,讓學(xué)生將自己畫的故事。
繪本教學(xué)計(jì)劃5
圖畫書英文為illustrated books,在日本叫做“繪本”。繪本不同于我們平常所講的“小人書”、卡通圖書或其他有圖有字的低幼讀物,它對(duì)語(yǔ)言、圖畫及其兩者的構(gòu)成形式有著特定的規(guī)范和要求,“日本兒童文學(xué)出版專家松居直作了非常形象的注解:‘文字+圖畫=帶插圖的書,文字_圖畫=圖畫書’!鳖櫭剂x是一種適合低幼兒童閱讀的,以圖畫為主文字為輔。甚至完全沒有文字而全是圖畫的書籍。這也就意味著繪本具有貼近孩子生活、具有藝術(shù)性、文學(xué)性、文字與繪畫和諧共處等比備的特點(diǎn),它符合孩子的年齡特征,對(duì)幼兒的成長(zhǎng)有著獨(dú)特和不可替代的教育價(jià)值。對(duì)于幼兒園的孩子們來說,這種圖畫的形式更能和幼兒的思維產(chǎn)生碰撞和共鳴,這是他們喜歡的。
一、開展繪本閱讀活動(dòng)的價(jià)值
1.繪本活動(dòng)與語(yǔ)言教育、早期閱讀(早期閱讀是指0-6歲學(xué)前兒童憑借變化著的色彩圖象、文字或憑借成人形象的讀講來理解讀物的過程)的關(guān)系。
繪本活動(dòng)包含在早期閱讀中,早期閱讀是包含在語(yǔ)言教學(xué)中,更確切地說,繪本教學(xué)屬于幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中的文學(xué)作品教學(xué)類?傊,繪本教學(xué)它本質(zhì)意義上和常規(guī)的看圖講書故事教學(xué)相通而不相同。關(guān)鍵就在于它的自身特點(diǎn)是圖文并茂,情節(jié)發(fā)展有序的書本式的表達(dá)。所以,我們要給予兒童自主閱讀的機(jī)會(huì),把兒童為主的學(xué)習(xí)融合在繪本教學(xué)之中。
2.繪本教學(xué)的教育意義
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確把閱讀納入語(yǔ)言教育目標(biāo):“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣,利用圖書、繪畫和其他多種方式引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣,培養(yǎng)前閱讀和前書寫的技能!
在新《綱要》中,語(yǔ)言教育領(lǐng)域就有“喜歡聽故事、看圖書;”這一目標(biāo)。據(jù)最近出版的《幼兒園語(yǔ)言教育》(周兢、余珍有著)早期閱讀大班段教育目標(biāo)中提到,“能與同伴合作制作圖畫書,進(jìn)一步了解圖畫書的構(gòu)成;知道圖畫書中的圖畫與文字對(duì)應(yīng)的關(guān)系,開始有興趣閱讀圖畫書中簡(jiǎn)單的文字”。其主要教育意義概括為如下幾個(gè)方面:
(1)提升幼兒早期閱讀的意識(shí)和對(duì)書本的一種感悟能力。
(2)培養(yǎng)兒童觀察圖示和以圖示進(jìn)行判斷推理的思維能力。
(3)激發(fā)幼兒好奇好問的學(xué)習(xí)行為。
(4)得到相關(guān)的自然知識(shí)和人文經(jīng)驗(yàn)。
(5)培養(yǎng)幼兒的圖畫和文學(xué)的審美情操。
(6)培養(yǎng)幼兒自主閱讀的能力。
(7)培養(yǎng)幼兒愛書的習(xí)慣。
二、選擇合適的繪本
繪本閱讀在幼兒園實(shí)施的前提則是為幼兒選擇一本適合他們的繪本。幼兒是一個(gè)特殊群體,他們對(duì)于自己的喜愛也有著特殊的標(biāo)準(zhǔn)。在為幼兒選擇繪本的同時(shí)我覺得可以從以下兩點(diǎn)進(jìn)行考慮:
1.眼前幼兒的需要,繪本內(nèi)容貼近幼兒的日常生活。
選擇繪本首先要考慮繪本內(nèi)容和幼兒經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系。兒童的經(jīng)驗(yàn)是兒童和畫面碰撞的依據(jù),它能讓幼兒與畫面里的角色行為產(chǎn)生共鳴。共鳴中的欣喜或煩惱都會(huì)刺激幼兒的閱讀情緒,這是兒童自主閱讀的支柱。為此,選擇繪本要有兒童喜歡的對(duì)象,最好是動(dòng)物和兒童自己。繪本情節(jié)內(nèi)容符合幼兒年齡特點(diǎn),思維方式以及語(yǔ)言特色。故事主題符合幼兒目前概念水平和生活經(jīng)驗(yàn)。例如《我爸爸》中的角色就是以自家的父母為原型而創(chuàng)設(shè)出來的。作者以孩子的口吻將“爸爸”“媽媽”的形象生動(dòng)活潑的展現(xiàn)在幼兒們的眼前,會(huì)讓幼兒與這繪本中的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴,更加喜愛閱讀。
2.繪本的畫面豐富多彩,顏色鮮艷。
繪本中的圖畫、圖案有許多都很夸張,顏色鮮艷。畫面富有視覺美,這樣的主人公形象則會(huì)更鮮明,繪本內(nèi)容更吸引人,更能激發(fā)幼兒的閱讀興趣,并且大班的幼兒觀察畫面更具有目的性。
例如佩特.哈群斯的《母雞蘿絲去散步》中作者把母雞蘿絲的頭、翅膀、以及尾巴上都畫滿了羽毛狀的花紋,身體上畫著美麗的點(diǎn)點(diǎn)。至于那只倒霉的狐貍,她并沒有因?yàn)檫@個(gè)角色的丑角而丑化它,相反還把他給美化了,畫的無(wú)比的鮮艷美麗,身上的花紋一點(diǎn)不比母雞蘿絲遜色。不只是母雞和狐貍,她筆下的背景也畫的如同裝飾畫一般。我覺得這樣大膽實(shí)踐的視覺沖擊,更能讓幼兒們接受。
大班兒童喜歡的色彩是鮮明而不紊亂,大塊色彩和小塊結(jié)合,大塊色彩最好能凸顯出故事角色。故事中的角色要?jiǎng)討B(tài)夸張,能誘發(fā)兒童的好奇心,會(huì)自然地運(yùn)用形象的語(yǔ)言、比喻的手法自編故事內(nèi)容,有聲有色地講述。有條件的話,可以和兒童一起選購(gòu)書本,一是有利于教師從中了解幼兒的興趣趨向和關(guān)注點(diǎn),二是幼兒的興趣愛好成為教師選材的“向?qū)А薄?/p>
3.教師要學(xué)會(huì)剖析圖書特點(diǎn),尋找教育元素。
因繪本來自于國(guó)外,它具有他國(guó)的文化背景因素。對(duì)教師來說,也許有生疏之感,只有細(xì)細(xì)解讀才能領(lǐng)悟文本作者所傳遞的'信息,才能找到相關(guān)的教育元素。只有教師掌握了相關(guān)的教育元素,才能跟隨幼兒自主閱讀,在過程中給予合適的引導(dǎo)。
由于繪本結(jié)構(gòu)完整,除正文以外,我們應(yīng)該挖掘環(huán)襯、扉頁(yè)上所隱含的教育元素,發(fā)揮其正式閱讀前的猜測(cè)、推理,讓幼兒充分表達(dá)已有經(jīng)驗(yàn)。有許多繪本,它的結(jié)構(gòu)非常特殊,如《爺爺總會(huì)有辦法》,它是兩個(gè)故事(爺爺家和老鼠家)平行前進(jìn)等,對(duì)于這樣的趣味性強(qiáng)、寓意深刻、富有教育價(jià)值的繪本,教師更應(yīng)該細(xì)細(xì)推敲、反復(fù)琢磨?傊處熞凶杂X提升文學(xué)修養(yǎng)的意識(shí),學(xué)習(xí)詮釋不同類型的書,絕不能簡(jiǎn)單地以故事教學(xué)、看圖說話的方式進(jìn)行。
三、大班繪本閱讀活動(dòng)的實(shí)施指導(dǎo)
大班幼兒的擅于觀察,但幼兒的注意力很容易分散,如何在繪本教學(xué)中準(zhǔn)確有效的吸引幼兒注意力在活動(dòng)過程中具有十分重要的意義。將幼兒順利引導(dǎo)進(jìn)入繪本故事中,活動(dòng)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)很重要,成功的導(dǎo)入可以大大激發(fā)幼兒的興趣。繪本的導(dǎo)入方式往往決定了幼兒對(duì)繪本的興趣和注意力。我們應(yīng)該在熟悉繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)上,根據(jù)班級(jí)幼兒的具體情況,選擇合適的導(dǎo)入方式。
(1)以不同的形式導(dǎo)入。激發(fā)幼兒閱讀的興趣。
故事的導(dǎo)入方式往往決定了幼兒對(duì)故事的興趣和幼兒的注意力。我們應(yīng)該在熟悉故事的基礎(chǔ)上,根據(jù)本班幼兒的具體情況,選擇合適的導(dǎo)入方式。
、?gòu)姆饷鎸?dǎo)入:無(wú)論是什么書籍,封面是最先映入讀者眼簾的。從封面入手,引導(dǎo)幼兒觀察封面內(nèi)容,結(jié)合幼兒經(jīng)驗(yàn),展開討論。例如《猜猜我有多愛你》,這本繪本的封面上只有一大一小兩只兔子。小兔子拉著大兔子的耳朵,好像在說些什么?梢砸龑(dǎo)孩子們觀察封面,提出一些開放性的問題,讓他們猜猜看,從而引出繪本的名字——《猜猜我有多愛你》。
、趶慕巧珜(dǎo)入:每個(gè)繪本故事中都有一到兩個(gè)具有特色的形象角色。我們可以采用其中一個(gè)形象來導(dǎo)入活動(dòng)。讓幼兒來猜猜看,會(huì)發(fā)生什么事情,這樣有效的調(diào)動(dòng)了幼兒閱讀繪本的積極性。例如《鱷魚怕怕,牙醫(yī)怕怕》,可以出示鱷魚與牙醫(yī)的圖片或者是手偶,引導(dǎo)幼兒猜猜看他們指尖到底發(fā)生了些什么樣的事情,結(jié)果又會(huì)是怎么樣的。讓幼兒帶著問題來閱讀繪本,相信幼兒會(huì)更有興趣的去欣賞它,閱讀它,感受它。
(2)采用開放性提問,提高幼兒閱讀能力。
很多繪本中有一些精美,或是幽默,或是富有感染力的畫面。教師在認(rèn)真研究的基礎(chǔ)上,要善于挖掘故事的內(nèi)涵和閃光點(diǎn)。如何設(shè)計(jì)出開放性問題,也是分享閱讀的關(guān)鍵。教師的提問也需要技巧,可以將“怎么說的”“怎么做的”改成“會(huì)說些什么”“可能做些什么”等。例如繪本《爺爺一定有辦法》,當(dāng)爺爺把約翰的毯子做成了一件外套,媽媽后來說衣服縮水變小不能穿之后,約翰說:“爺爺一定有辦法!”教師可以請(qǐng)幼兒先幫爺爺想一想,這個(gè)不能穿的外套還能做什么?爺爺會(huì)把它變成什么?故事最后會(huì)是怎么樣的結(jié)局等等。
(3)采用多元化教育,營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍。
繪本本身有多元性,它的主題豐富多彩的包含了幼兒成長(zhǎng)的方方面面,不同的畫家和作家也有自己不同的藝術(shù)風(fēng)格,不同國(guó)家和民族也有不同的文化背景,這也就形成了繪本的多元性。因此,教師也應(yīng)該整合多元教育因素,注入豐富多彩的各類活動(dòng)中,讓幼兒在輕松愉悅的氛圍中,逐步提高幼兒早起閱讀的閱讀能力和興趣。
創(chuàng)編:繪本的結(jié)尾往往是整個(gè)故事的高潮部分,它總會(huì)呈現(xiàn)給人們意料之外的“戲劇性”內(nèi)容!霸趺磿(huì)這樣?”“這是為什么?”“接下來的故事會(huì)怎樣發(fā)展呢?”教師有意識(shí)的帶領(lǐng)幼兒展開討論,相信每個(gè)幼兒都會(huì)有自己獨(dú)特的見解。只要是合理的,都可以采納。
繪畫:在幼兒對(duì)故事結(jié)尾進(jìn)行討論,交流的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)幼兒將編創(chuàng)的續(xù)集畫下來,促使幼兒在不知不覺中發(fā)展想象力,還可以提高幼兒的繪畫水平。
情景表演:可以從繪本中選取一段情景來讓幼兒表演。通過幼兒本身的表演,加深幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的了解,揣摩故事主人公的心理想法。
此外,我們?cè)谶M(jìn)行繪本閱讀活動(dòng)時(shí)還需要注意:
一是圖文共賞,享受美!袄L本是用圖畫與文字共同敘述一個(gè)完整的故事,是圖文合奏的。在繪本里,圖畫不再是文字的附庸,而是圖書的生命,甚至可以見到一個(gè)字也沒有的無(wú)字書。一本好的圖畫書,能讓一個(gè)不識(shí)字的孩子僅看畫面也能讀出個(gè)大意!痹诶L本閱讀教學(xué)中,千萬(wàn)不要急著翻頁(yè),讓孩子仔仔細(xì)細(xì)地去看那些圖畫,引導(dǎo)孩子在看圖中讀懂故事、發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)、品味語(yǔ)言、感悟內(nèi)涵,真正享受文學(xué)與美學(xué)帶來的美感。
二是拓展想象,創(chuàng)造美!昂玫睦L本不僅僅在講述一個(gè)故事,同時(shí)也是在幫助孩子提升觀察力,豐富他們的想象力,升華他們的精神境界。簡(jiǎn)明的文字與細(xì)膩浪漫的圖畫能讓學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力得以自由馳騁!崩L本閱讀過程中,要重視幼兒讀圖能力與想象能力的培養(yǎng)。可以選擇最富想象、最動(dòng)人的圖畫引導(dǎo)幼兒細(xì)細(xì)地觀賞圖畫中的形象、色彩、細(xì)節(jié)等,感受畫面所流露的情感所表達(dá)的意蘊(yùn),遐想文字以外、圖畫以外的世界。
三是聯(lián)系生活,體驗(yàn)美。在繪本閱讀中“讓孩子像個(gè)孩子”。我們?cè)诶L本教學(xué)時(shí)要很好地聯(lián)系幼兒的生活經(jīng)歷或生活實(shí)踐,讓幼兒由此體驗(yàn)生活的多姿多彩,充分感受生活,覺得生活的美好!袄L本的價(jià)值和魅力在于:它沒有一句教條,卻能滿足孩子的成長(zhǎng)需要;沒有一絲說理,卻能啟發(fā)孩子的深入思考;沒有一點(diǎn)兒喧鬧,卻能激起孩子的會(huì)心大笑!
現(xiàn)代教育所推崇的終身教育理念,其中心內(nèi)容之一就是讓每個(gè)社會(huì)成員都養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣,這種習(xí)慣的養(yǎng)成,應(yīng)從嬰幼兒時(shí)期開始培養(yǎng)。而早期閱讀最重要的媒介就是繪本,看繪本是每個(gè)孩子都非常喜歡的活動(dòng)。幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)應(yīng)從看繪本這種幼兒最喜歡、最便捷的方式開始進(jìn)行。兒童在與繪本進(jìn)行心靈對(duì)話中,在閃爍著人性光輝、充滿大自然和諧和童真童趣的字里行間徜徉時(shí),必定會(huì)開闊眼界,豐富內(nèi)心,升華境界,健全人格。
繪本教學(xué)計(jì)劃6
一、突出教材處理,收集繪本素材
從收集繪本素材到教學(xué)設(shè)計(jì)完成必須以生為本,以圖為輔,突出學(xué)生的主體地位,這是繪本教學(xué)的主旨,也是收集素材的指導(dǎo)方向。在教材處理時(shí),整合教材與教輔用書資源,比如人物圖片、單詞圖片等,讓學(xué)生在會(huì)話時(shí)不再陌生,更易接受;所謂以圖為輔,突出學(xué)生的主體地位,即在收集素材的同時(shí),要從學(xué)生的需要出發(fā),讓學(xué)生通過圖形會(huì)話等獲得新知,讓課堂學(xué)習(xí)充滿興趣,學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩。對(duì)于素材的.收集,應(yīng)該從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā),以讓學(xué)生更易參與課堂學(xué)習(xí)為宗旨。
二、以趣為先,編排故事內(nèi)容
繪本教學(xué)一般以圖畫的形式來展開故事,讓學(xué)生在故事情節(jié)中感悟新知,激發(fā)興趣,易于記憶。對(duì)于圖畫展示的故事必須符合小孩子的心理特點(diǎn),充滿趣味性,在課堂上易于操作,讓學(xué)生容易表演。在編排故事的時(shí)候可以從這樣幾個(gè)方向去思考、編排故事,以達(dá)到學(xué)生樂學(xué)、易學(xué)的目的。
三、以學(xué)生為基礎(chǔ),確定繪本的語(yǔ)言難度
小學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量是有限的,教師要充分考慮到學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,即面對(duì)什么樣類型的學(xué)生,確定好繪本語(yǔ)言的難度,以便達(dá)到怎樣的教學(xué)任務(wù)。在考慮繪本語(yǔ)言難度時(shí)既要考慮詞匯難度,也要考慮句式難度。如:在教學(xué)三年級(jí)學(xué)生Unit 5 Let’s eat這堂課的時(shí)候,考慮到學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)一部分簡(jiǎn)單詞匯與句型,教師可以創(chuàng)作比較簡(jiǎn)單的繪本:帶孩子去肯德基,學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的食物的單詞,根據(jù)展示的一幅幅食物圖片,直接繪畫出圖片并學(xué)會(huì)表達(dá),學(xué)生很容易掌握hot dog,hamburger等詞匯,以及簡(jiǎn)單句型“I like ...”
繪本教學(xué)計(jì)劃7
繪本是以簡(jiǎn)煉生動(dòng)的語(yǔ)言和精致優(yōu)美的繪畫緊密搭配而構(gòu)成的兒童文學(xué)作品,也是孩子接觸最早的文學(xué)作品形式。幼兒繪本閱讀教學(xué)是通過幼兒對(duì)繪本的閱讀和教師有效的引導(dǎo),讓幼兒在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,獲得思想啟迪,享受審美樂趣,發(fā)展觀察力、理解力、判斷力和口語(yǔ)表達(dá)能力。
根據(jù)孩子年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,循序漸進(jìn)地培養(yǎng)幼兒繪本閱讀的能力,具體包括閱讀的態(tài)度、閱讀的習(xí)慣、閱讀的技能等幾個(gè)方面。
1、培養(yǎng)幼兒對(duì)閱讀有積極的態(tài)度,包括喜歡看圖畫書,喜歡聽成人講圖畫書,體驗(yàn)閱讀的樂趣。
2、在閱讀活動(dòng)中,引導(dǎo)幼兒掌握初步的閱讀技能。具體包括:
。1)了解書的結(jié)構(gòu),知道書有封面、扉頁(yè)、環(huán)襯等待,封面上有書名,每頁(yè)書上有頁(yè)碼。
。2)掌握一般的翻閱圖書的規(guī)則方式,學(xué)習(xí)拿書、翻書和看書的基本方法。
。3)能辨識(shí)圖書中的人或物,根據(jù)畫面猜測(cè)每幅畫的大意,能從中發(fā)現(xiàn)人物表情、動(dòng)作、背景,將之串聯(lián)起來理解故事情節(jié),培養(yǎng)觀察力、想象力、理解力、語(yǔ)言表達(dá)力,發(fā)展創(chuàng)造思維。
3、培養(yǎng)幼兒閱讀的良好習(xí)慣,建立閱讀常規(guī)。具體包括:
。1)愛護(hù)圖書、輕拿輕放、不撕書、不折書。
(2)姿式正確地閱讀圖書,雙腳放平、身體坐正,眼距書一尺。
(3)能劃指閱讀。
4、培養(yǎng)幼兒對(duì)兒童文學(xué)作品的欣賞能力和朗讀能力。從欣賞和朗讀文學(xué)作品中學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、優(yōu)美的文學(xué)語(yǔ)言,掌握正確的語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣,學(xué)習(xí)朗讀。
5、嘗試圖書制作。知道圖書上所說的故事是作家用文字寫出來的,畫家用畫表現(xiàn)出來,最后印刷裝訂成書。兒童也可以自己嘗試做小作家、小畫家,把自己想說的故事畫成一頁(yè)一頁(yè)的故事,再裝訂成一本圖書。
教師要更新閱讀教育的觀念,改變簡(jiǎn)單地將早期閱讀等同于早期識(shí)字,等同于教幼兒看圖指認(rèn)文字、復(fù)述故事的觀念;改變?cè)劫薮遥延變寒?dāng)作活動(dòng)的配角,用問題牽著幼兒的鼻子走,讓幼兒圍著教案轉(zhuǎn)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。應(yīng)明確“幼兒是閱讀活動(dòng)的主體”,將幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)作為早期閱讀教育的重點(diǎn),學(xué)習(xí)規(guī)范的普通話和優(yōu)美的語(yǔ)言,尊重幼兒參與閱讀教育活動(dòng)的權(quán)利,真正使幼兒成為閱讀活動(dòng)的`主人,讓每個(gè)幼兒都有參與閱讀教育活動(dòng)的機(jī)會(huì),使之在主動(dòng)參與的過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂,實(shí)現(xiàn)閱讀能力和習(xí)慣的自我發(fā)展,成為真正的自我閱讀者。
本學(xué)期繪本閱讀材料:
1、《誰(shuí)吃了我的粥》
2、《漏》
3、《彩虹的盡頭》
4、《當(dāng)狐貍和兔子互道晚安》
5、《膽小的老鼠》
6、《巴特恩的財(cái)寶書》
繪本教學(xué)計(jì)劃8
書吧是每個(gè)班級(jí)都擁有的區(qū)角,在書吧里面孩子們可以把自己心愛的繪本放在這里,書吧給孩子們創(chuàng)設(shè)了良好的看書平臺(tái),孩子們?cè)谶@里可以自由的選擇自己喜歡的繪本看書。然而對(duì)于小班新入學(xué)的孩子們來講,他們對(duì)書吧的認(rèn)識(shí)是陌生的,他們不知道怎么看書,不知道怎么愛書更不知道在書吧里面可以做些什么。小班的孩子猶如一張白紙,上面的色彩斑斕需要老師和家長(zhǎng)的共同引導(dǎo)。為了讓小班的孩子能夠走進(jìn)書吧,愛上看書,我們可以嘗試從以下幾方面開始實(shí)施。
一、情況分析
我們葫蘆班共有幼兒35名,其中女孩子16名,男孩子19名,根據(jù)前期的閱讀經(jīng)驗(yàn)調(diào)查發(fā)現(xiàn),80﹪左右的孩子在家有看書的習(xí)慣,通常是以親子閱讀為主,孩子們自主性閱讀的能力還是比較差。孩子們喜歡聽故事,不愿意講。常常都是聽著故事就入睡了。但是因?yàn)榘滋旌⒆觽兌际菭敔斈棠處У,很少在白天進(jìn)行閱讀活動(dòng),晚上爸爸媽媽會(huì)給孩子講講故事。但根據(jù)調(diào)查表顯示,家長(zhǎng)朋友們給孩子們講的都是帶字的安徒生童話之類的書籍,幾乎沒有家長(zhǎng)給孩子看過繪本,更不知道什么樣的書是繪本。
其實(shí)繪本,是一種用圖畫與文字共同講述一個(gè)完整故事的讀本,它是通過圖畫與文字這兩種媒介在兩個(gè)不同層面上交織、互動(dòng)來講述故事的一門藝術(shù)表現(xiàn)形式。而好的繪本更能讓兒童有機(jī)會(huì)了解數(shù)學(xué)概念,并應(yīng)用在她們熟悉的生活情境中,使用繪本融入數(shù)學(xué)的教學(xué)可提供兒童傾聽、操作及討論理解數(shù)學(xué)概念的機(jī)會(huì)。這樣的繪本概念需要透過園部讓家長(zhǎng)去了解,開學(xué)初,我們班的家長(zhǎng)們參加了園部開展的繪本閱讀講座活動(dòng),了解到什么是繪本。知道了一些知道孩子繪本閱讀的一些方式方法。
對(duì)于剛踏入幼兒園的小班幼兒來說,他們大多沒有接觸過繪本,唯一擁有的看書信息就是從爸爸媽媽那獲得的聽故事經(jīng)驗(yàn)。久而久之孩子們就不愿意講,只愛聽故事。其實(shí)小班的孩子是語(yǔ)言發(fā)展的起步期,繪本故事里有很多充滿童趣的語(yǔ)言孩子們可以去模仿。但是一直聽不給孩子創(chuàng)設(shè)講的機(jī)會(huì)的話,孩子們久而久之會(huì)產(chǎn)生聽覺依賴性。
因此,根據(jù)我班幼兒的閱讀現(xiàn)狀,我們嘗試以家園協(xié)作的'方式,形成“親子共讀”的氛圍,使孩子從繪本中聽到故事、看到圖畫,并且嘗試著說說孩子眼中的故事,這些故事不一定很完整,不一定很優(yōu)美,但是只要孩子能夠講究能鍛煉孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力。
二、班級(jí)閱讀創(chuàng)設(shè)
目標(biāo)
⒈幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)、理解親子閱讀,使家長(zhǎng)形成初步的親子閱讀的概念;
、仓笇(dǎo)家長(zhǎng)掌握一些親子閱讀的方法,嘗試挖掘繪本中的數(shù)學(xué)元素;
、秤^察幼兒在進(jìn)行親子閱讀后階段性的變化和成長(zhǎng),并做好記錄與反思。
、茨軌蛞豁(yè)一頁(yè)的看書,知道愛護(hù)書本。
、祵W(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽故事,能說出自己眼中的故事。
、洞竽懺诩w面前表現(xiàn)自己。
三、具體措施
、迸(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境和氛圍。
。1)創(chuàng)設(shè)班級(jí)“小書吧”,知道看書的基本規(guī)則。
。2)結(jié)合主題活動(dòng),挖掘相關(guān)繪本數(shù)學(xué)活動(dòng)內(nèi)容,設(shè)計(jì)教學(xué)方案,并予以實(shí)施。
。3)每周利用談話活動(dòng)開展“看看說說”活動(dòng),并把它作為正式的“繪本閱讀”時(shí)間;每周一次帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入“閱覽室”活動(dòng),開展自主閱讀活動(dòng);每天固定10至15分鐘時(shí)間為“故事時(shí)間”,如:飯后故事、睡前故事等;班里設(shè)置“繪本閱讀”的主題墻飾,展現(xiàn)孩子們個(gè)性化閱讀的風(fēng)采。
。4)鼓勵(lì)家庭創(chuàng)設(shè)寶寶小書架,配合園部共同培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣。
、查_展親子閱讀
(1)開學(xué)初,召開繪本閱讀講座,讓家長(zhǎng)了解繪本閱讀的重要性。
。2)設(shè)計(jì)家庭親子閱讀問卷調(diào)查表,調(diào)查家長(zhǎng)在家庭中進(jìn)行親子閱讀的基本情況。
。3)鼓勵(lì)家長(zhǎng)配合班級(jí)開展“圖書漂流”活動(dòng)等,與家長(zhǎng)分享具有價(jià)值意義的繪本故事和圖畫書,鼓勵(lì)家長(zhǎng)開展親子閱讀,積極撰寫呼吸書香的親子閱讀日志;
(4)通過親子共讀,孩子學(xué)會(huì)講3—5個(gè)故事或看圖閱讀,作為才藝展示,評(píng)選班級(jí)“小書蟲”。
(5)和家長(zhǎng)進(jìn)行一次集體活動(dòng),向家長(zhǎng)傳授有關(guān)親子閱讀的重要性、親子閱讀對(duì)幼兒的幫助等,并和家長(zhǎng)共同討論在家庭中進(jìn)行親子閱讀的方法和注意點(diǎn),給家長(zhǎng)指導(dǎo),及時(shí)做好活動(dòng)后的反思記錄和總結(jié)記錄。
。6)能夠和同伴交流自己對(duì)繪本的認(rèn)識(shí),嘗試用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言大膽的表達(dá)對(duì)繪本的認(rèn)識(shí)。
、抽_展“說一說”活動(dòng)
9月、結(jié)合自制的家庭相冊(cè)書,說說自己的家庭,鼓勵(lì)幼兒間的相互交流,并愿意在集體面前表現(xiàn)自己。
10月、說說你會(huì)講的小故事,利用親子閱讀,在家嘗試說故事,以個(gè)人才藝表演的形式說說你知道的小故事,評(píng)選“小小故事星”。
11月、說說“小書吧里的故事”,估計(jì)幼兒用自己的語(yǔ)言說說自己讀故事的理解。
12月、安慰受傷的小書本。說一句讓書本開心的話,想想怎樣幫助小書本,開展簡(jiǎn)單的師幼補(bǔ)書活動(dòng),知道要愛護(hù)小鼠本。
1月、我推薦的繪本,家長(zhǎng)可以在家中和孩子熟悉繪本,幫助孩子嘗試介紹自己喜愛的繪本,在幼兒園里推薦繪本,說說自己喜歡這本繪本的理由。
“一分耕耘一份收獲”,希望我們的葫蘆寶貝們,經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí),能夠愛上繪本,和書本成為真正的朋友,愿意用好聽的語(yǔ)言來說說書本中精彩的內(nèi)容,表達(dá)自己對(duì)書本的理解!
繪本教學(xué)計(jì)劃9
教學(xué)目標(biāo)
1、借助圖文并茂,以圖為主的形式,培養(yǎng)孩子仔細(xì)閱讀的習(xí)慣,激發(fā)閱讀興趣。
2、 通過教師大聲讀,學(xué)生動(dòng)情讀、參與演,讓學(xué)生感知故事。
3、結(jié)合故事情節(jié),感悟“施比受更快樂”的意義。
4、讓學(xué)生續(xù)編故事《第二朵彩虹花》,體驗(yàn)如何去幫助別人。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
1、在閱讀《彩虹色的花》的過程中滲透閱讀方法指導(dǎo),讓孩子在活動(dòng)中學(xué)會(huì)觀察,展開想象,開啟心靈。
2、引導(dǎo)孩子從繪本的圖畫和文字中讀出更多的內(nèi)容,從閱讀中學(xué)會(huì)思考和領(lǐng)悟,明白“施比受更快樂”的意義。
教學(xué)過程
1、激趣導(dǎo)入:(意圖:營(yíng)造輕松氛圍,引孩子走近繪本)
2、觀察封面,認(rèn)識(shí)作者。
3、分享故事,走進(jìn)彩虹花的世界。
4、續(xù)編故事。
寓意
我們每個(gè)人在生活中,都應(yīng)該學(xué)會(huì)摘一朵美麗的'花瓣送給別人。其實(shí)幫助人也是一件非常快樂的事情,這就是“施比受更快樂”的真實(shí)意義!
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