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        《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)

        時(shí)間:2024-07-12 16:03:52 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

        《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)

          作為一無(wú)名無(wú)私奉獻(xiàn)的教育工作者,有必要進(jìn)行細(xì)致的教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備工作,借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以促進(jìn)我們快速成長(zhǎng),使教學(xué)工作更加科學(xué)化。寫教學(xué)設(shè)計(jì)需要注意哪些格式呢?以下是小編收集整理的《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì),供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

        《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)

        《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)1

          教學(xué)目標(biāo):

          1.通過(guò)閱讀課文,理解小說(shuō)深刻的思想內(nèi)涵,使學(xué)生受到愛(ài)國(guó)主義思想的感染。

          2.通過(guò)感悟課文中關(guān)鍵語(yǔ)句的含義,領(lǐng)會(huì)小說(shuō)巧妙的藝術(shù)手法。

          教學(xué)重、難點(diǎn):

          1.重點(diǎn):理解小說(shuō)深刻的思想內(nèi)涵。

          2.難點(diǎn):感悟課文中關(guān)鍵語(yǔ)句的含義。

          教學(xué)方法:

          運(yùn)用“三段式閱讀法”進(jìn)行教學(xué),以學(xué)生閱讀、交流為主,分“自讀、共讀、用讀”三步,在邊讀邊議、質(zhì)疑答疑的過(guò)程中,感悟課文中關(guān)鍵語(yǔ)句的含義,理解小說(shuō)深刻的.思想內(nèi)涵,領(lǐng)會(huì)小說(shuō)巧妙的藝術(shù)手法。

          教具準(zhǔn)備:多媒體

          教學(xué)時(shí)間:一課時(shí)

          教學(xué)過(guò)程:

          一、導(dǎo)入:

          師:同學(xué)們,請(qǐng)想一想,在“最后”一詞后面補(bǔ)充一個(gè)詞語(yǔ),你能想到什么,能想到多少,說(shuō)說(shuō)看。

          生1:最后一片樹(shù)葉。

          生2:最后的晚餐

          生3:最后的相遇。

          生4:最后的時(shí)間。

          生5:最后的微笑。

          生6:最后的眼淚。

          生7:最后的沖刺。

          生8:最后一次演講……

          師:同學(xué)們說(shuō)得非常好。老師還想問(wèn)大家,你們說(shuō)的“最后……”中的“最后”,它的含義是什么呢?

          生1:最難忘。生2:最珍貴。

          生3:有點(diǎn)惋惜。生4:有些遺憾。

          生5:有些悲傷。生6:印象最深……

          師:太好了!同學(xué)們知道的詞語(yǔ)還真不少呢。接下來(lái),讓我們一起穿越時(shí)空隧道,回到十九世紀(jì)七十年代,到法國(guó)阿爾薩斯省的一所小學(xué)校,去聆聽(tīng)最難忘的一堂法語(yǔ)課吧。

          二、探究閱讀:(用三段式閱讀法讀評(píng)課文)

          1.自讀:(要求:拿起筆來(lái),默讀課文,整體感知全文,把感受深的語(yǔ)句或有疑問(wèn)的地方劃出來(lái))

          [多媒體顯示課文中容易讀錯(cuò)的字]

          思量(liáng)踱(du)步郝叟(s)

          字帖(ti)強(qiáng)(qing)迫祈(q)禱

          2.共讀:(說(shuō)明:自讀之后,請(qǐng)學(xué)生靜靜地思考1-2分鐘,再開(kāi)始共讀,分兩步走)

          (1)小組交流:在自讀課文的基礎(chǔ)上,按四人小組交流讀后感受,互相質(zhì)疑答疑。(教師不可做旁觀者,要參與到學(xué)生中,哪里需要就成為該小組的成員)

          師:同學(xué)們,經(jīng)過(guò)你們自己靜靜的默讀以及小組內(nèi)的討論交流,我想,一定有不少同學(xué)迫不及待地想把自己讀完課文后的珍貴感受說(shuō)給老師和更多的同學(xué)聽(tīng),或許還有一些沒(méi)有解開(kāi)的疑問(wèn)困擾著你,那么,每組選代表發(fā)言或是毛遂自薦都可以。

          生1:我們小組覺(jué)得這篇課文講述了一個(gè)感人的故事。

          師:說(shuō)說(shuō)看,是怎樣的感人故事?

          生1:普法戰(zhàn)爭(zhēng)期間,已經(jīng)被普魯士兵占領(lǐng)的法國(guó)阿爾薩斯省的一個(gè)小鎮(zhèn),接到不準(zhǔn)再教法語(yǔ)的通知后,當(dāng)?shù)氐娜藗儜阎镣春捅瘧嵉男那,聚集在一所小學(xué)校上最后一堂法語(yǔ)課的故事。

        《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)2

          教學(xué)目標(biāo):

          1、感受“最后一課”的異樣氣氛,為下文蓄勢(shì)。

          2、抓住文中精彩語(yǔ)段,通過(guò)不同層次的朗讀感受文中人物沉痛的內(nèi)心世界,從而激發(fā)同學(xué)們的愛(ài)國(guó)熱情。

          教具準(zhǔn)備:

          班通

          教學(xué)過(guò)程:

          一、誦讀文章標(biāo)題

          投影:當(dāng)亡國(guó)的時(shí)候,才理會(huì)到一個(gè)人與一個(gè)國(guó)家相互的關(guān)系多么重大。

          ——老舍

          亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語(yǔ)言,就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門的鑰匙。 ——都德(法國(guó))

          1、師讀第一句,生齊讀第二句。 2、板書課題

          3、理解“最后一課”指什么?把“最后一課”還原到文本中誦讀。

          投影:我的最后一堂法語(yǔ)課。

          引導(dǎo):抓住不同的重點(diǎn)誦讀此句,感受沉痛、悲傷地內(nèi)心。

          二、走進(jìn)異樣課堂

          1、過(guò)渡:今天我們就帶著這份沉痛走進(jìn)這“最后一課”,先來(lái)感受這課堂的氣氛。

          投影:平常日子,學(xué)校開(kāi)始上課的時(shí)候,總有一陣喧鬧,就是在街上也能聽(tīng)到。開(kāi)課桌啦,關(guān)課桌啦,大家怕吵捂著耳朵大聲背書啦……還有老師拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著,“靜一點(diǎn),靜一點(diǎn)……”

          一切偏安安靜靜的,跟星期日的早晨一樣。我從開(kāi)著的窗子望進(jìn)去,看見(jiàn)同學(xué)們都在自己的座位上了;韓麥爾先生呢,踱來(lái)踱去,胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。

          我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服,打著皺邊的領(lǐng)結(jié),戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽,他只在督學(xué)來(lái)視察或者發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿戴。而且整個(gè)教室有一種不平常的嚴(yán)肅的氣氛。最使我吃驚的,后邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮(zhèn)上的人,他們也跟我們一樣肅靜。

          2、學(xué)生自讀,說(shuō)說(shuō)讀出了怎樣的信息?

          交流:請(qǐng)用你的朗讀來(lái)表現(xiàn)這課堂與平時(shí)的不同。

          3、今天的課堂這樣的異樣,這里到底發(fā)生了什么事呢?

          投影:故事背景

          1870年,普法戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)。1871年,法國(guó)戰(zhàn)敗,簽訂和約,把阿爾薩斯和洛林兩個(gè)州割讓給了普魯士。普魯士為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國(guó),好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這個(gè)地方,下了一道命令:這兩個(gè)州的學(xué)校只準(zhǔn)教德語(yǔ),不準(zhǔn)再教法語(yǔ)。

          《最后一課》就反映這一事件。

          三、感受沉痛內(nèi)心

          1、過(guò)渡:這就是他們的最后一節(jié)法語(yǔ)課了,可憐的孩子們呀!可憐的.韓麥爾先生!他們?cè)撛鯓佣冗^(guò)這一節(jié)課呀!

          2、他們學(xué)習(xí)了那些內(nèi)容?

          交流:生說(shuō),投影

          說(shuō)到這里,他就翻開(kāi)書講語(yǔ)法。

          語(yǔ)法課完了,我們又上習(xí)字課。

          習(xí)字課完了,他又教了一堂歷史。

          接著又教初級(jí)班拼他們的ba,be,bi,bo,bu。

          交流:請(qǐng)同學(xué)們關(guān)注句中的“又”字,你有何理解?

          3、文中有句話真真切切表達(dá)了他們的這種內(nèi)心。

          投影:這可憐的人好像恨不得(要)把自己知道的東西在他離開(kāi)之前全教給我們,一下子塞進(jìn)(送)我們的腦子里去。

          4、聆聽(tīng)韓麥爾的內(nèi)心世界。

          投影:“我的孩子們,這是我最后一次給你們上課了。柏林已經(jīng)來(lái)了命令,阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語(yǔ)了。新老師明天就到。今天是你們最后一堂法語(yǔ)課,我希望你們多多用心學(xué)習(xí)!

          我呢,我難道沒(méi)有應(yīng)該責(zé)備自己的地方嗎?我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎?我去釣魚(yú)的時(shí)候,不是干脆就放你們一天假嗎?……”

          交流1、“只許”什么意思?這句話的潛臺(tái)詞是?我們能不能把“這是我最后一次給你們上課了”、“今天是你們最后一堂法語(yǔ)課”此兩句去掉?

          交流2、這里運(yùn)用了什么修辭?有什么表達(dá)效果?

          5、文中小弗朗士的內(nèi)心又如何呢?

          投影:我?guī)缀踹不會(huì)作文呢!我再也不能學(xué)法語(yǔ)了!難道這樣就算了嗎?我從前沒(méi)好好學(xué)習(xí),曠了課去找鳥(niǎo)窩,到薩爾河上去溜冰……想起這些,我多么懊悔!

          天啊,如果我能把那條出名難學(xué)的分詞用法從頭到尾說(shuō)出來(lái),聲音響亮,口齒清楚,又沒(méi)有一點(diǎn)兒錯(cuò)誤,那么任何代價(jià)我都愿意拿出來(lái)的。

          屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著,我心里想:“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧!”

          交流:你讀出了小弗朗士怎樣的內(nèi)心?

          6、忽然教堂的鐘敲了十二下,放學(xué)了,一切就要結(jié)束了,

          他們不得不告別這難忘的最后一課。

          他們不得不告別 。

          他們不得不告別 。 (仿寫)

          四、肅立告別定格

          1、師范讀結(jié)尾。

          交流:你又怎樣的感受?請(qǐng)帶著你的理解讀。(難過(guò)、悲傷、沉痛……)

          2、他為什么而沉痛?他的沉痛具體表現(xiàn)在哪兒?

          3、讓我們?cè)俅螒阎镣吹那楦旋R讀向韓麥爾致敬。

          五、小結(jié)

          投影:

          當(dāng)亡國(guó)的時(shí)候,才理會(huì)到一個(gè)人與一個(gè)國(guó)家相互的關(guān)系多么重大。

          ——老舍

          亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語(yǔ)言,就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門的鑰匙。 ——都德(法國(guó))

        《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)3

          教學(xué)目標(biāo):

          一、情感態(tài)度與價(jià)值觀

          通過(guò)對(duì)人物形象的分析,激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情,并激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí),培養(yǎng)為祖國(guó)的建設(shè)作貢獻(xiàn)的情感。

          二、過(guò)程與方法

          1、通過(guò)人物描寫把握人物的思想感情,

          2、抓住關(guān)鍵語(yǔ)句理解其深刻含義。

          三、知識(shí)與技能

          1、了解作者及作品的時(shí)代背景,常識(shí)性了解小說(shuō)的文體常識(shí)。

          2、理清小說(shuō)的主要情節(jié)并用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句加以概括。

          3、體會(huì)文中一些關(guān)鍵語(yǔ)句的含義。

          教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

          1、通過(guò)人物形象的刻畫把握人物的思想感情。

          2、通過(guò)對(duì)人物形象的分析,激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情,并激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí),培養(yǎng)為祖國(guó)的建設(shè)作貢獻(xiàn)的情感。

          3、抓住關(guān)鍵語(yǔ)句理解其深刻含義。

          教學(xué)過(guò)程

          一、導(dǎo)入新課

          1、在和平年代,一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族的強(qiáng)大帶動(dòng)了一個(gè)民族的語(yǔ)言的發(fā)展;反之,在戰(zhàn)爭(zhēng)年代,一個(gè)戰(zhàn)敗國(guó)的民族語(yǔ)言又有怎樣的際遇,他們的人民又會(huì)如何自處呢?今天,我們一起走進(jìn)法國(guó)作家都德的小說(shuō)《最后一課》去看看。課題為什么叫最后一課呢?請(qǐng)同學(xué)們跳讀,用課文原句回答。(板書:《最后一課》)

          2、課文預(yù)習(xí)提示中提及本文是作者于1873年寫下了這篇小說(shuō),本文寫作背景是怎樣的?(學(xué)生讀注釋1:本文寫于1873年,反映的是1870-1871年間普法戰(zhàn)爭(zhēng)后發(fā)生的事故)。(板書:小說(shuō))

          3本文作者是誰(shuí)?

          都德法國(guó)19世紀(jì)下半葉一位杰出的小說(shuō)家,一生共創(chuàng)了13部長(zhǎng)篇小說(shuō),兩部回憶錄,一部劇本和四部短篇小說(shuō),《最后一課》是都德愛(ài)國(guó)主義短篇小說(shuō)的代表作之一。

         。ò鍟髡撸憾嫉拢

          二、整體感知理清思路

         。1)速讀課文,感知主要人物

          本人主要寫了哪幾個(gè)人物?讓學(xué)生在讀的過(guò)程中去了解。

          學(xué)生討論。師明確、小結(jié):小弗郎士、韓麥爾先生。這是本文的兩個(gè)主要人物,課文正是通過(guò)小弗郎士在最后一課中見(jiàn)聞與感受以及韓麥爾先生的高度民族責(zé)任感來(lái)表現(xiàn)法國(guó)人民的深厚愛(ài)國(guó)熱情的。

         。2)簡(jiǎn)要介紹小說(shuō)的文體常識(shí)。

         。3)再讀,理清文章思路

          指導(dǎo)學(xué)生集中注意力默讀全文,結(jié)合課后“研討與練習(xí)”一,邊讀邊思考,理清這篇小說(shuō)的'故事情節(jié)。

          小結(jié):故事情節(jié)分為三個(gè)部分,即課前、課上和下課,突出了“課上”的情景。第一部分(1-10):寫上課前,小弗郎士在上學(xué)路上所見(jiàn)所聞(開(kāi)端);第二部分(11-23):寫最后一課的具體經(jīng)過(guò),重點(diǎn)寫了語(yǔ)法課,其次還寫了習(xí)字課、歷史課與拼音課(發(fā)展);第三部分(24-29):寫最后一課結(jié)束時(shí)的情景(高潮、結(jié)局)。

          三、品讀體味語(yǔ)言感悟思想

         。ㄒ唬┢纷x小弗郎士的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫,分析小弗朗士的思想感情發(fā)展與變化,體會(huì)其內(nèi)心活動(dòng),理解其思想品質(zhì)、個(gè)性特征以及社會(huì)意義。

          1、要求學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)第一題,邊讀邊用筆勾畫出人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等重要語(yǔ)句,然后分析小弗朗士的思想感情發(fā)展與變化,體會(huì)其內(nèi)心活動(dòng),理解其思想品質(zhì)、個(gè)性特征以及社會(huì)意義。

          2、提示:從小弗朗士的三方面轉(zhuǎn)變來(lái)分析

          從貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)到熱愛(ài)語(yǔ)法

          從怕老師到理解、同情并敬愛(ài)老師

          從幼稚不懂事到熱愛(ài)祖國(guó)

          3、學(xué)生研讀、討論,教師指導(dǎo)、小結(jié):小弗郎士是個(gè)貪頑的孩子,學(xué)習(xí)上要求自己不嚴(yán),怕老師罵就想逃學(xué)。但在最后一課上,他的思想感情發(fā)生了急劇的變化,這種變化的原因是多方面的。他原本就不是個(gè)壞孩子,他貪玩,但“還能管住自己”。他有一個(gè)好老師,韓麥爾的一言一行對(duì)他有著巨大的教育作用。但更重要的,是亡國(guó)的慘痛帶來(lái)的巨大震撼,是“最后一課”的典型環(huán)境,是普魯士侵略者對(duì)法蘭西人民民族感情的無(wú)情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛(ài)國(guó)主義思想的猛醒。

         。ǘ┢纷x韓麥爾先生的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫,分析韓麥爾先生的思想感情發(fā)展與變化,體會(huì)其內(nèi)心活動(dòng),理解其思想品質(zhì)、個(gè)性特征以及社會(huì)意義。

          要求學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)第二題,分組討論、學(xué)生評(píng)析、教師小結(jié)歸納。

          從以下三個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題入手。

          韓麥爾先生為什么在最后一課穿上節(jié)日盛裝?

          監(jiān)獄大門和鑰匙分別比喻什么?整句的含義是什么?

          韓麥爾的動(dòng)作、神態(tài)表現(xiàn)了韓麥爾怎樣的感情?

          小結(jié):韓麥爾先生是一位有著40年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的好老師,更是一位把自己的職業(yè)和祖國(guó)命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起的愛(ài)國(guó)者。他懷著巨大悲痛,穿上節(jié)日盛裝是為了表達(dá)即將失去的國(guó)土的敬意。在對(duì)自己工作的深深自責(zé)和對(duì)阿爾薩斯人的弱點(diǎn)的直率批評(píng)中,他高度的民族責(zé)任感得到細(xì)膩的表現(xiàn)。他的關(guān)于牢記祖國(guó)語(yǔ)言的精辟見(jiàn)解,充分表現(xiàn)出他的執(zhí)著信念!胺ㄌm西萬(wàn)歲”這兩個(gè)飽含激憤的大字的書寫,把韓麥爾對(duì)祖國(guó)的深情推到極致,表現(xiàn)了他對(duì)祖國(guó)必勝、法國(guó)人民必勝的堅(jiān)定信心。

          四、拓展運(yùn)用激活思想創(chuàng)新寫作

          1、激活思想

         。1)小結(jié)全文:這篇小說(shuō)以小弗郎士在法國(guó)淪陷時(shí)“最后一課”中的見(jiàn)聞感受為線索,通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫,表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛(ài)國(guó)主義精神。

         。2)提問(wèn):同學(xué)們學(xué)習(xí)了《最后一課》后,你受到了哪些教育?(要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言表述)

          學(xué)生討論,師明確:失去國(guó)土的法國(guó)人民這樣熱愛(ài)他們的民族語(yǔ)言,這樣熱愛(ài)他們的國(guó)家!他們偉大的愛(ài)國(guó)主義精神是永遠(yuǎn)值得我們學(xué)習(xí)的!我們要熱愛(ài)中華民族的語(yǔ)言,我們要熱愛(ài)中華人民共和國(guó)!同時(shí),在寫作上,我們要學(xué)習(xí)本文通過(guò)典型環(huán)境,運(yùn)用語(yǔ)言、表情、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫,突出典型人物的典型性格的寫法。

          2、創(chuàng)新寫作(課堂練習(xí))

          ①題目設(shè)計(jì)為《<最后一課>之后》。

          ②緊承文末一句話,圍繞愛(ài)國(guó)主義的主題展開(kāi)合情合理的想象。如:憤怒的人們久久不愿離開(kāi)教室,人們高呼:“我們要法語(yǔ),不要德語(yǔ)!”“打倒普魯士!”“法蘭西萬(wàn)歲!”……普魯士兵兇補(bǔ)惡煞的沖進(jìn)教室,與人們廝打起來(lái)……人們含恨離去……幾天后,大人、小孩、男人、女人聚集在一起,韓麥爾先生又給人們上法語(yǔ)課……

         、劢Y(jié)構(gòu)要完整。

        《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)4

          教學(xué)目標(biāo):

          知識(shí)和能力目標(biāo):

          識(shí)記并理解“哽、宛轉(zhuǎn)、懲罰、祈禱、懊悔”等詞語(yǔ)的音、形、義;結(jié)合課文了解文章的時(shí)代背景。

          過(guò)程和方法目標(biāo):

          整體把握,通過(guò)人物的心理、語(yǔ)言及動(dòng)作,理解人物思想感情;學(xué)習(xí)文章“以小見(jiàn)大”的寫法。

          情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo):

          體味文中深沉的愛(ài)國(guó)情懷,珍惜現(xiàn)在時(shí)光,抓緊時(shí)間學(xué)好本領(lǐng),為祖國(guó)的騰飛作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

          教學(xué)重點(diǎn)

          1.心理描寫對(duì)人物思想感情的作用。

          2.文中表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。

          教學(xué)難點(diǎn):

          韓麥爾先生關(guān)于法語(yǔ)的見(jiàn)解和結(jié)尾動(dòng)作描寫所包含的思想感情。教學(xué)時(shí)間:兩課時(shí)

          教具準(zhǔn)備:多媒體課件

          教學(xué)過(guò)程:

          第一課時(shí)

          教學(xué)內(nèi)容:串講課文內(nèi)容

          教學(xué)步驟:

          一、導(dǎo)入新課

          有這樣一句話:“失去了,才覺(jué)得珍貴!斌w會(huì)一下,你們有沒(méi)有這樣的感覺(jué)?可今天我們要見(jiàn)到一位小學(xué)生,他應(yīng)該有更深的體會(huì)。過(guò)去的他是一個(gè)非常貪玩的人,但突然有一天被宣布從此不能再學(xué)習(xí)母語(yǔ)了,他似乎一下子警醒了,“學(xué)習(xí)是多么重要!”可這失去的又無(wú)法挽回了。因此,在他的“最后一課”中他想了很多,也學(xué)到了很多??

          二、簡(jiǎn)介課文背景(多媒體課件展示)

          1870年7月爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭(zhēng)是法國(guó)發(fā)動(dòng)的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一德意志各邦的行動(dòng),維護(hù)法國(guó)在歐洲的霸權(quán),故發(fā)動(dòng)了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。但不到兩個(gè)月,法軍大敗。普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入,包圍了馬黎。法國(guó)政府執(zhí)行賣國(guó)政策,同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)定,賠款50億法郎,并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士。小說(shuō)寫于1873年,以剛剛結(jié)束兩年的普法戰(zhàn)爭(zhēng)為背景,反映了阿爾薩斯淪陷后,當(dāng)?shù)厝嗣裨谇致哉邚?qiáng)行禁教法國(guó)語(yǔ)言時(shí)所表現(xiàn)的悲

          憤情緒和愛(ài)國(guó)精神。

          三、根據(jù)預(yù)習(xí),理清小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。(即完成課后練習(xí)一)明確:

          小說(shuō)以小弗郎士的心理活動(dòng)為線索,巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段:

          第一個(gè)階段(1—6)序幕。寫小弗郎士在上學(xué)路上對(duì)周圍事物的觀察和感受。第二個(gè)階段(7—10)開(kāi)端。通過(guò)小弗郎士的觀察,寫出上課之前教室里的情景!n前

          第三個(gè)階段(11—23)發(fā)展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的.感受,這是小說(shuō)的主體!n上

          第四個(gè)階段(24—29)高潮和結(jié)局。寫韓麥爾先生宣布散學(xué)時(shí)的情景!抡n

          四、學(xué)生有目的地在每一個(gè)階段找出描寫小弗郎士心理活動(dòng)的句子,并分析其作用。(多媒體課件展示)

          1.分析第一階段!字伞⑴绿釂(wèn)

          ①“我想就別上學(xué)了”的真正原因是什么?

          明確:怕提問(wèn)。上學(xué)遲到怕挨老師罵。

         、凇斑@些景象”指什么?覺(jué)得“比分詞用法有趣多了”說(shuō)明了什么?明確:指“畫眉在樹(shù)林??正在操練”。幼稚。

         、邸坝殖隽耸裁词吕玻俊痹O(shè)置懸念,

          ④這一部分內(nèi)容與文章中心的表達(dá)有什么關(guān)系?

          明確:巧妙地點(diǎn)明了故事發(fā)生的背景,并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格發(fā)展埋下了伏筆。

          2.分析第二階段!苫、詫異

          今天的情形和平時(shí)有什么區(qū)別?說(shuō)明了什么?

          “學(xué)校開(kāi)始上課的時(shí)候,總有一陣喧鬧,就是在街上也能聽(tīng)到。”氣氛””

          學(xué)生”

          教室里還坐著許多本村的人。

          ‘靜一點(diǎn),靜一點(diǎn)??’”“我”遲”

          督學(xué)來(lái)校視察或發(fā)獎(jiǎng)的日子的穿戴。

          今天遲到,先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。

          極端肅靜代替了往日的嘈雜;嚴(yán)厲的先生正溫和地等著他來(lái)上課,穿著“督學(xué)來(lái)校視察”或“發(fā)獎(jiǎng)的日子”才穿的服飾;最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出“最后一課”嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍,又進(jìn)一步加深懸念。

          3.分析第三階段!y受、懊悔

          在最后一課上,小弗郎士的思想感情與平時(shí)有哪些不同?結(jié)合課后練習(xí)二找出有關(guān)語(yǔ)句。

         、佟拔业淖詈笠惶梅ㄕZ(yǔ)課!”這句話,單獨(dú)成節(jié),表達(dá)了他難過(guò)、憤慨的心情。

          ②課后練習(xí)二:

         、耪f(shuō)明小弗郎士樸素的愛(ài)國(guó)主義情感被喚起,開(kāi)始認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的重要性。

         、票砻餍「ダ墒吭鰪(qiáng)了民族自尊心,產(chǎn)生了學(xué)好語(yǔ)言的責(zé)任感。⑶表明小弗郎士的愛(ài)國(guó)主義感情已經(jīng)升華,化為一種學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的強(qiáng)烈愿望和巨大動(dòng)力。

         、冗@聯(lián)想是對(duì)敵人的諷刺,表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的悲憤,對(duì)侵略者的仇恨,對(duì)自由的渴望。

          4.分析第四階段!瘧、懂事

          “我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大”中的“高大”指什么?

          明確:指韓麥爾先生的愛(ài)國(guó)主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。

          五、小結(jié):

          作者運(yùn)用第一人稱,對(duì)小弗郎士的描寫重點(diǎn)運(yùn)用了心理描寫的手法,寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏,從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔——悲憤、懂事,充滿愛(ài)國(guó)主義思想感情。這一感情變化,推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展,突出了主題,使文章更真切感人。

          第二課時(shí)

          教學(xué)內(nèi)容:分析人物形象。

          教學(xué)過(guò)程:

          一、導(dǎo)入新課

          上一節(jié)課我們通過(guò)分析心理活動(dòng)了解了小弗郎士。今天,我們?cè)賮?lái)看看小說(shuō)的另一個(gè)主人公——韓麥爾先生。

          二、分析韓麥爾先生人物形象。(多媒體課件展示)

          1.討論:作者描寫韓麥爾先生運(yùn)用了哪些描寫方法?

          明確:外貌描寫、神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫和語(yǔ)言描寫。

          外貌描寫:??表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意。

          神態(tài)描寫:“韓麥爾先生坐在椅子里,一動(dòng)也不動(dòng),瞪著眼看周圍的東西,好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的!边@寫出了韓麥爾先生對(duì)畢生從事的教育事業(yè)的無(wú)限留戀,對(duì)祖國(guó)故土一往深情的熱愛(ài)。

          動(dòng)作描寫:??充分地表現(xiàn)了他愛(ài)祖國(guó)、恨敵人的全部思想感情,把崇高的愛(ài)國(guó)主義感情推到了最高峰。

          語(yǔ)言描寫:??

          2.指導(dǎo)朗讀:

          深沉緩慢的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀,表達(dá)出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對(duì)這最后一課的眷戀,對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。

         、拧拔覀儽仨毎阉斡浽谛睦铮肋h(yuǎn)別忘了它,亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語(yǔ)言,就好像拿著一把的開(kāi)監(jiān)獄大門的鑰匙”,“監(jiān)獄大門”比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治和封鎖,“鑰匙”比喻法國(guó)語(yǔ)言。除了表達(dá)強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情外,還表達(dá)了對(duì)學(xué)生的無(wú)限期望,對(duì)民族和祖國(guó)前途的堅(jiān)定信念。⑵結(jié)尾部分三個(gè)破折號(hào)的作用:

          明確:解釋說(shuō)明;聲音的延長(zhǎng);意思的遞進(jìn)。

          三、完成課后練習(xí)三。

          四、討論:在“最后一課”中,韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化?上課一開(kāi)始,他用“柔和又嚴(yán)肅”的語(yǔ)調(diào)說(shuō)話。“柔和”表明他對(duì)祖國(guó)、同胞、學(xué)生的滿腔深情;“嚴(yán)肅”說(shuō)明亡國(guó)的悲痛。當(dāng)課上小弗郎士背不出書來(lái)的時(shí)候,他不責(zé)備學(xué)生,而是陷入了痛苦的思索,“這正是阿爾薩斯人最大的不幸。”用帶著內(nèi)疚的心情勇敢真誠(chéng)地作自我批評(píng),痛心地檢查自己的過(guò)錯(cuò),表現(xiàn)了高度的責(zé)任感和深厚的愛(ài)國(guó)熱情。接著,又深情地贊美了祖國(guó)的語(yǔ)言,贊美了祖國(guó)。當(dāng)學(xué)生專心書寫的時(shí)候,他又陷入了沉思,體味著深沉的亡國(guó)之痛。當(dāng)“最后一課”結(jié)束時(shí),他盡情地吐露了自己的悲憤。

          “深情、悲痛——思索、內(nèi)疚——沉思、悲憤”是韓麥爾先生感情的變化,從中蘊(yùn)含著他對(duì)祖國(guó)深沉的愛(ài)和對(duì)侵略者無(wú)比的痛恨。

          五、環(huán)境描寫在本中的作用。

         。1)找出開(kāi)端中的兩處環(huán)境描寫:

          明確:“天氣那么暖和,那么晴朗!”

          “畫眉在樹(shù)林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌,鋸木廠后邊草地上,普魯士兵正在操練。”這是本文中小弗郎士早晨出門時(shí)所見(jiàn)到的場(chǎng)景,包括了自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境,點(diǎn)明了《最后一課》的具體時(shí)間和時(shí)代背景。尤其值得注意的是社會(huì)環(huán)境描寫,它真實(shí)而又十分簡(jiǎn)練地交代了國(guó)土已被侵略軍所占領(lǐng),優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會(huì)形成了鮮明的對(duì)比。

         。2)“看見(jiàn)許多人站在布告牌前”這一環(huán)境描寫又表明什么?

          明確:布告牌上貼著的雖然只是一張公文,但它威力極大,逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范。也正是它,才直接導(dǎo)致了“最后一課”。

          (3)課前的環(huán)境描寫有什么作用?

          明確:烘托出“最后一課”嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍,又

          進(jìn)一步加深懸念。

         。4)“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用?

          明確:鴿子是和平的象征,表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的悲憤,對(duì)和平、自由的渴望。

         。5)教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用?

          明確:表達(dá)出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對(duì)這最后一課的眷戀,對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。

          六、解題:

          作者在文中多次重復(fù)“最后一課”,其每一次用意是否相同,起怎樣的作用?明確:韓麥爾先生在開(kāi)課時(shí)宣布:“這是我最后一次給你們上課了??今天是你們最后一堂法語(yǔ)課??”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開(kāi),鎮(zhèn)公所門前的布告,教室里異乎尋常的情景,現(xiàn)在全明白了。“我的最后一堂法語(yǔ)課!”這句話,單獨(dú)成節(jié),表達(dá)了他難過(guò)、憤慨的心情!鞍。∵@最后一課,我真永遠(yuǎn)忘不了!”表明小弗郎士對(duì)“最后一課”的嚴(yán)肅意義的深刻理解,也表明他已經(jīng)由天真幼稚變得懂事成熟起來(lái)了。重復(fù)出現(xiàn),既緊扣課題,又表達(dá)了對(duì)這最后一課的眷戀,對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。

          七、布置作業(yè):

          下課以后,小弗郎士在回家的路上又見(jiàn)到了什么?又有什么感受?請(qǐng)仍用第一人稱的寫法,進(jìn)行創(chuàng)造性續(xù)寫。

          八、板書設(shè)計(jì):韓麥爾

          情節(jié):上學(xué)

          社會(huì)環(huán)境

          教學(xué)后記:愛(ài)國(guó)主義教育是這一課的主旨。這篇課文一小佛郎士的口吻,敘述了法國(guó)阿爾薩斯地區(qū)遭受普軍侵占以后,師生上最后一課法語(yǔ)課的情景。短暫的最后一課,使我們深切感受到法國(guó)人在失去土地時(shí)的悲憤、沉痛的心情。這時(shí)一篇充滿活力的文章,很能夠貼近學(xué)生的心靈。

          上課下課

        《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)5

          第一課時(shí)

          〖教學(xué)目標(biāo)〗

         。、了解小說(shuō)的文學(xué)常識(shí),創(chuàng)作背景。

         。病⒄w把握小說(shuō)情節(jié)結(jié)構(gòu),人物形象和愛(ài)國(guó)主題。

          〖教學(xué)設(shè)計(jì)〗

          一、普法戰(zhàn)爭(zhēng)介紹和作者介紹

          二、讓學(xué)生認(rèn)真細(xì)致默讀課文一遍

          不受任何限制沒(méi)有壓力的自由閱讀,能產(chǎn)生鮮活豐富的感受。

          三、漫談閱讀感受

          自由閱讀的基礎(chǔ)上自由發(fā)言結(jié)合個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)閱歷闡發(fā)自己的感受和困惑。

          四、整理歸納

          1、就小說(shuō)的閱讀方法給予一些指導(dǎo),情節(jié),人物,環(huán)境是小說(shuō)的情節(jié)的三要素。

         。、分析小說(shuō)從情節(jié)入手,于是梳理情節(jié)的三部分。

         。、人物分析可采用課前課后比較的方法。如小弗郎士先前由稚氣貪玩不愛(ài)學(xué)習(xí),但最后一課使他產(chǎn)生深深的自責(zé)和懊悔,產(chǎn)生亡國(guó)的痛苦,敬愛(ài)老師,憎恨侵略者,愛(ài)國(guó)情感得以升華。

         。、小說(shuō)中小弗郎士和韓麥爾,他們誰(shuí)是小說(shuō)主人公?讓學(xué)生帶著問(wèn)題走出教室,余味無(wú)窮。

          第二課時(shí)

          〖教學(xué)目標(biāo)〗

         。、引導(dǎo)學(xué)生掌握通過(guò)語(yǔ)言、服飾、表情、行動(dòng)、心理描寫來(lái)表現(xiàn)人物思想事情的寫法。

          2、質(zhì)疑探究,品味小說(shuō)重要詞句。

         。、比較閱讀延伸提高。

          〖教學(xué)設(shè)計(jì)〗

          一、在第一課時(shí)初讀基礎(chǔ)上來(lái)深入品讀,掌握人物描寫的方法

         。、重點(diǎn)品讀有關(guān)韓麥爾先生的語(yǔ)段,為什么今天穿上了漂亮的綠色禮服,打著領(lǐng)結(jié),戴著繡邊的小黑絲帽?

         。病澇鲫P(guān)于韓麥爾先生深情的語(yǔ)言,悲憤的心情、神態(tài)、無(wú)畏的動(dòng)作描寫的句子并細(xì)品味。

         。、結(jié)合練習(xí)三,通過(guò)改變視角的方式豐富對(duì)這一人物的理解。

         。础⒂懻撜l(shuí)是主人公的問(wèn)題,照應(yīng)第一課時(shí)。

          二、探究品味小說(shuō)語(yǔ)言和細(xì)節(jié)描寫

         。薄⑷绾卫斫獾谒亩沃小坝殖隽耸裁词吕病边@句話?寫出了動(dòng)蕩時(shí)代戰(zhàn)亂頻仍變故迭起,人心惶惶,預(yù)示了將要發(fā)生一件大事。

         。、“打開(kāi)監(jiān)獄大門的鑰匙”比喻什么?有什么深刻含義?

          3、韓麥爾為什么發(fā)給學(xué)生寫著“法蘭西”“阿爾薩斯”的新字帖?

         。础⒆髌分袃纱纬霈F(xiàn)普魯士軍隊(duì)的操練和軍號(hào)聲,教室里飛進(jìn)的幾個(gè)金龜子,鴿子咕咕叫等細(xì)節(jié)都有莊嚴(yán)的意義,要提高到向祖國(guó)告別的高度去品析。

          三、延伸與提高

         。、同樣是表現(xiàn)愛(ài)國(guó)情感的,都德的《最后一課》與鄭振鐸的《最后一課》在內(nèi)容上的.表現(xiàn)有什么不同?都德《最后一課》以熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)愛(ài)國(guó)情感,鄭振鐸的《最后一課》通過(guò)隨時(shí)準(zhǔn)備反抗敵人的侵略來(lái)表現(xiàn)愛(ài)國(guó)情感的。

         。、學(xué)生自主、合作探究再比較發(fā)現(xiàn)兩文的不同點(diǎn)。如,人稱不同,一個(gè)從孩子視角觀察描寫;一個(gè)從大學(xué)教師的視角描寫。

          《最后一課》題目相同但“課”的時(shí)間長(zhǎng)短不一,概念不同。一個(gè)是語(yǔ)法課、習(xí)字課、歷史課、拼讀課四節(jié)課的集合,從早晨到中午“教堂的鐘敲了十二下”共半天時(shí)間。

          而鄭振鐸的“課”一堂課不到,因?yàn)椤翱吹揭粋(gè)日本兵或一面日本旗立即停課”。

          四、總結(jié)全文并表情朗讀

          五、作業(yè)

         。、練習(xí)二,三。

         。、小練筆:談?wù)勀銓?duì)祖國(guó)語(yǔ)言的新認(rèn)識(shí)。

        《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)6

          教與學(xué)目標(biāo):

         。、學(xué)習(xí)本文通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫,表現(xiàn)人物性格的寫法。

         。、體會(huì)本文所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神,培養(yǎng)對(duì)漢語(yǔ)的熱愛(ài)。

          教與學(xué)重難點(diǎn):

          1、通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫,表現(xiàn)人物性格。

          2、理解重要語(yǔ)句的深刻含義。

          3、了解此文的背景和熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言是一種愛(ài)國(guó)的理解。

          教與學(xué)方法:

          首先熟悉小說(shuō)的故事情節(jié),把握人物思想感情發(fā)展、變化的脈絡(luò),正確區(qū)分故事情節(jié)的層次和人物思想感情發(fā)展的階段,從而體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng),分析人物在情節(jié)發(fā)展中的表現(xiàn),最后理解人物的思想品質(zhì),個(gè)性特征以及人物的社會(huì)意義。

          課時(shí):3課時(shí)

          第一課時(shí)

          教與學(xué)要點(diǎn):

          字詞、理清小說(shuō)的基本情節(jié)、訓(xùn)練復(fù)述能力、小說(shuō)的結(jié)構(gòu)及環(huán)境描寫的作用。

          教與學(xué)過(guò)程:

          一、導(dǎo)入新課

          由世博會(huì)成功舉辦激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈民族自豪感,引入愛(ài)國(guó)主義短篇小說(shuō)《最后一課》

          ——(愛(ài)國(guó)主義包含著榮譽(yù)感、自豪感、捍衛(wèi)民族尊嚴(yán),領(lǐng)土完整等情感)

          二、學(xué)習(xí)新課

         。ㄒ唬┖(jiǎn)介背景及作者。

          ——這篇小說(shuō)是以普法戰(zhàn)爭(zhēng)中法國(guó)慘敗,割地賠款這一歷史事件為背景的。選材別出心裁,既沒(méi)揭露敵人罪行,也未直接描寫法國(guó)人民的反抗,而是巧妙地選取一所普通小學(xué)中的最后一堂法語(yǔ)課來(lái)反映尖銳的民族矛盾,反映淪陷人民對(duì)祖國(guó)的眷戀、熱愛(ài)和對(duì)侵略者的仇恨,都傾注在這“最后一課”中,使小說(shuō)更具社會(huì)意義。都德,法國(guó)19世紀(jì)下半期的小說(shuō)家,其小說(shuō)多以反映普法戰(zhàn)爭(zhēng)為主。

          (二)、初讀課文,整體感知

          1、正字音

          祈禱 哽咽 郝叟 懊悔 喧鬧 慘白

          2、小說(shuō)常識(shí)介紹

          A屬于敘事性文學(xué)體裁,以人物形象刻畫出中心,通過(guò)完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境描寫來(lái)反映現(xiàn)實(shí)生活的敘事作品。

          B分類:按篇幅、容量分長(zhǎng)篇、中篇、短篇、微型小說(shuō)。按內(nèi)容特點(diǎn)分歷史、科幻、愛(ài)情、諷刺小說(shuō)。

          C小說(shuō)要素:人物(通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)、細(xì)節(jié)描寫來(lái)塑造人物)

          環(huán)境(社會(huì)環(huán)境:交待時(shí)代背景

          自然環(huán)境:交待人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、景物、烘托氣氛,表現(xiàn)人物性格、感情

          情節(jié)(序幕、開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、尾聲)

          3、解題:

          ——最后一課,是指在普法戰(zhàn)爭(zhēng)法國(guó)失敗后,淪陷區(qū)阿爾薩斯一所小學(xué)上的最后一節(jié)法語(yǔ)課。故事的主要人物是法語(yǔ)教師韓麥爾先生和一名小學(xué)生小弗郎士。

          4、本文線索:“我”的見(jiàn)聞感受。

          5、學(xué)生復(fù)述故事情節(jié),劃分結(jié)構(gòu)。(練習(xí)一)

          一、(1-6)上學(xué)路上(開(kāi)端)表現(xiàn)小弗郎士貪玩,幼稚。

          二、(7-23)認(rèn)真上課(發(fā)展)表現(xiàn)小弗郎士的吃驚,詫異,到恍然大悟,心里萬(wàn)分難受,感情發(fā)生變化

          三、(24-末)宣布散學(xué)(高潮、結(jié)局)師生心相通,忠于祖國(guó),絕不屈服。

         。ㄈ┳x出自我,合作交流

          1、分析第一部分:朗讀、劃出環(huán)境描寫,分析其作用。

          自然環(huán)境描寫“天氣”“畫眉”等反映出小弗郎士貪玩、無(wú)憂無(wú)慮的幼稚心態(tài)。

          社會(huì)環(huán)境描寫“普魯士兵操練”“布告牌”交待了故事發(fā)生的時(shí)代背景,是普法戰(zhàn)爭(zhēng)中法國(guó)淪陷,并設(shè)置了懸念,布告牌上到底寫了些什么,為人物思想感情的變化作好鋪墊。

          2、分析第二部分:對(duì)課堂氣氛的描寫的作用。

          課堂氣氛與往日的不同

          課堂氣氛:(往日)喧鬧——(今日)偏安安靜靜的老師態(tài)度:罵——態(tài)度溫和

          老師衣著:穿禮服,衣著隆重。人們:神色憂慮,少見(jiàn)的人也都來(lái)了。

          ——渲染了一種嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氣氛。

          三、作業(yè):

          將本文縮寫成一篇兩百字左右的故事梗概。

          四、板書設(shè)計(jì)

          最后一課(短篇小說(shuō)

          法國(guó)都德

          線索:“我”的見(jiàn)聞感受。

          故事情節(jié):

          一(1-6)上學(xué)路上(開(kāi)端)

          二(7-23)認(rèn)真上課(發(fā)展)

          三(24-末)宣布散學(xué)(高潮、結(jié)局)

          小說(shuō)環(huán)境:

          自然環(huán)境:風(fēng)和日麗

          社會(huì)環(huán)境:普法戰(zhàn)爭(zhēng),法國(guó)淪陷課堂氣氛:嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤

          人物形象:小弗郎士韓麥爾先生等

          五、學(xué)后記

          教后記

          第二課時(shí)

          教與學(xué)要點(diǎn):

          1、分析小弗郎士,通過(guò)理解小說(shuō)對(duì)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等的描寫把握人物形象

          2、理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含義。

          教與學(xué)過(guò)程

          一、導(dǎo)入新課

          復(fù)述基本情節(jié),要求能體現(xiàn)情節(jié)發(fā)展的脈胳。

          二、學(xué)習(xí)新課

          重點(diǎn)賞讀,質(zhì)疑探究

          閱讀前10段,思考解決以下問(wèn)題:

          1、小弗郎士上課途中見(jiàn)到、聽(tīng)到、想到了什么?文中為什么不直接從上課寫起?

          ——獨(dú)白式的心理描寫,寫出小弗郎士天真好玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)、的稚氣性格,但他還能管住自己,戰(zhàn)勝了想逃學(xué)的念頭,突出他還有一定的'意志力,為下文的轉(zhuǎn)變埋下伏筆。同時(shí)也展現(xiàn)了他性格中的另一面,“一切壞消息”“又出了什么事了”,看來(lái)稚氣,內(nèi)心愛(ài)憎分明,對(duì)敵人還是有一點(diǎn)恨。鐵匠開(kāi)玩笑,他以為是諷刺自己,所以氣急敗壞地跑進(jìn)先生的院子里,說(shuō)明他有很強(qiáng)的自尊心。

          ——直接描寫小弗郎士的同時(shí),也間接表現(xiàn)了先生的嚴(yán)厲,對(duì)下文寫老師態(tài)度的變化,突出主題,有烘托作用。同時(shí),看布告牌的細(xì)節(jié),也巧妙的交代了故事的背景。

          ——不直接從上課寫起,而是著意渲染一種和平、明朗、輕快的景色,跟下文的悲劇氣氛形成鮮明對(duì)比,使人們的心情反而有“國(guó)破山河在,城春草木深”的學(xué)生、壓抑的感覺(jué)。

          2、這最后一課的上課前與往日不同的原因是什么?最后一課有什么特別含義?

          ——通過(guò)先生的話點(diǎn)明這最后一課的含義,普魯士統(tǒng)治者禁止阿爾薩斯大林、洛林人民學(xué)習(xí)自己祖國(guó)的語(yǔ)言,妄圖用這種陰險(xiǎn)毒辣的方式奴役法國(guó)人民,韓麥爾先生在這種情況下,連連強(qiáng)調(diào)這一課無(wú)論是對(duì)老師還是對(duì)學(xué)生裝來(lái)說(shuō),都是“最后一課”,這樣,“最后一課”本身就是抗議侵略者奴役法國(guó)人民的愛(ài)國(guó)舉動(dòng)。在悲劇命運(yùn)的打擊下,小弗郎士埋藏在心靈深處的愛(ài)國(guó)情、亡國(guó)恨一齊迸發(fā)出來(lái)!拔业淖詈笠惶梅ㄕZ(yǔ)課”獨(dú)立成段,是為了突出

          老師的話,在小弗郎士感情上引起的共鳴和反響。

          3、聽(tīng)到韓麥爾先生說(shuō)“今天是最后一堂法語(yǔ)課了”小弗郎士明白了什么?他的思想感情有哪些變化?從文中找出有關(guān)語(yǔ)句。

          ——?jiǎng)偛琶曰蟛唤獾默F(xiàn)象豁然明白了。小弗郎士本來(lái)是很貪玩幼稚,現(xiàn)在對(duì)再也不能學(xué)法語(yǔ)感到惋惜,為貪玩面悔恨,討厭的書變成老友。本來(lái)是害怕老師,現(xiàn)在老師的責(zé)罰也忘了,對(duì)老師充滿憐憫、尊敬、愛(ài)戴之情。本來(lái)還覺(jué)得好玩的操練,現(xiàn)在也從心底里憎恨起來(lái),“這些壞家伙”。這段心理活動(dòng),表明老師真摯深切的愛(ài)國(guó)熱情,也通過(guò)小弗郎士對(duì)老師的感情變化——從害怕到,表明了孩子心靈上愛(ài)國(guó)意識(shí)正在成長(zhǎng)。

          4、為什么小弗郎士這一節(jié)課特別用心聽(tīng)?而且都能聽(tīng)明白?

          ——法國(guó)侵略者強(qiáng)行剝奪法國(guó)人民學(xué)習(xí)自己祖國(guó)語(yǔ)言的權(quán)利和自由,激起了所有人的悲憤和愛(ài)國(guó)熱情。他們把法語(yǔ)和祖國(guó)視為同義詞不達(dá)意,愛(ài)法語(yǔ)就是熱愛(ài)法蘭西祖國(guó),因此他們對(duì)統(tǒng)治者的恨和對(duì)祖國(guó)的愛(ài)都凝聚在這最后一課,小弗郎士珍視這最后一課,并把學(xué)好祖國(guó)語(yǔ)言作為愛(ài)國(guó)的神圣職責(zé),因面產(chǎn)生了高度的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)老師提問(wèn)時(shí)不會(huì),而感到難受,說(shuō)明有了羞恥感。學(xué)習(xí)文法易懂,說(shuō)明學(xué)習(xí)態(tài)端正了。他特別用心去聽(tīng),老師也特別用心教,因而能聽(tīng)懂。

          5、小弗郎士以怎樣的心情觀察老師,聯(lián)想到了什么?

          ——小弗郎士對(duì)老師充滿憐憫、尊敬、愛(ài)戴之情,因?yàn)闊釔?ài)法語(yǔ)的老師將不能再教法語(yǔ)了。他由字帖想到國(guó)旗,表明了他對(duì)祖國(guó)及祖國(guó)語(yǔ)言的深厚感情。由鴿子想到普魯士兵該不會(huì)也強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)語(yǔ)唱歌吧,寫出了他心中的愛(ài)國(guó)情感正在萌發(fā),對(duì)侵略者的禁教法語(yǔ)的卑鄙行為的輕蔑和仇恨正在迸發(fā)。

          三、拓展延伸:

          1、為什么小弗郎士永遠(yuǎn)忘不了“這最后一課”?(總結(jié))

          提示:1.小弗郎士本質(zhì)不壞。2.受到老師的影響。3.亡國(guó)慘痛的震撼,激發(fā)了他心中的愛(ài)國(guó)情感。

          2、假如你是小弗郎士,面對(duì)正在上課的韓麥爾先生,你想說(shuō)些什么?

          四、布置作業(yè):

          小弗郎士為什么會(huì)有這么大的變化?請(qǐng)就此發(fā)表你的意見(jiàn),寫一段話。注意要從文章中找根據(jù)。

          五、板書設(shè)計(jì)

          小弗郎士

          貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)→→熱愛(ài)學(xué)習(xí),認(rèn)真聽(tīng)課,懊悔過(guò)去

          幼稚不懂事→→懂事成熟、熱愛(ài)祖國(guó)、痛恨敵人

          怕老師→→同情、理解、敬愛(ài)老師。

          (抓住心理變化過(guò)程來(lái)描寫)

          六、學(xué)后記

          教后記

          第三課時(shí)

          教與學(xué)要點(diǎn):

          1、分析韓麥爾先生形象。

          2、總括本文寫作的方法和特點(diǎn)

          教與學(xué)過(guò)程:

          一、導(dǎo)入新課

          復(fù)習(xí)簡(jiǎn)述小弗郎士的感情變化

          二、學(xué)習(xí)新課

         。ㄒ唬┳x出自我,合作交流

          思考:韓麥爾先生不僅是一們法語(yǔ)教師,更是一們對(duì)祖國(guó)充滿熱愛(ài)的愛(ài)國(guó)志士,請(qǐng)找出具體表現(xiàn)。

          教師引導(dǎo):

          1、韓麥爾先生穿上禮服上課,體現(xiàn)了他對(duì)這節(jié)課的重視與紀(jì)念,來(lái)表現(xiàn)他對(duì)將要失去國(guó)土的敬意。

          2、小弗郎士沒(méi)能答出分詞的用法,老師說(shuō)了什么?由此可看出他的心情是怎樣的?

          ——他出于民族責(zé)任感,沉痛地總結(jié)了教訓(xùn):1學(xué)生不努力2父母不關(guān)心3教師不盡責(zé)?偨Y(jié)過(guò)去的目的,在于讓學(xué)生珍視這最后一課。說(shuō)學(xué)生可憐,是說(shuō)老師沒(méi)教好,學(xué)生沒(méi)學(xué)好,快要做亡國(guó)奴時(shí),還學(xué)不好祖國(guó)語(yǔ)言,只會(huì)給敵人輕蔑。失去民族尊嚴(yán)。

          3、老師講到法語(yǔ)是對(duì)法語(yǔ)有什么評(píng)價(jià)?用了什么比喻?這個(gè)比喻的深刻意義是什么?

          ——高度贊美法國(guó)語(yǔ)言,強(qiáng)調(diào)掌握法語(yǔ)的重要意義。用監(jiān)獄的大門比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治與封鎖,鑰匙比喻法國(guó)語(yǔ)言;含義是:掌握祖國(guó)語(yǔ)言,可以激起人民的愛(ài)國(guó)意識(shí),從而團(tuán)結(jié)起來(lái),打敗敵人,求得民族的解放。

          4、上習(xí)字課時(shí),老師是怎樣安排的?有什么用意,產(chǎn)生什么效果?

          ——忍受著離開(kāi)服務(wù)了40多年的本鄉(xiāng)的痛苦,用心教學(xué),寫“法蘭西”“阿爾薩斯”等別出心裁的字帖,象征著阿爾薩斯大林和法蘭西祖國(guó)永遠(yuǎn)在一起,激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。

         。ǘ┲攸c(diǎn)賞讀,質(zhì)疑探究

          重點(diǎn)分析最后一部分

          1、這段文字對(duì)韓麥爾先生進(jìn)行了哪些方面的描寫?為什么他聽(tīng)到鐘聲,臉色慘白?我又為什么覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大?

          ——有神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫。鐘聲宣告了最后一堂法語(yǔ)課的結(jié)束的時(shí)間已經(jīng)到了,從此將和祖國(guó)的語(yǔ)言告別;而我從先生的臉色中感到他對(duì)祖國(guó)的愛(ài),對(duì)失去祖國(guó)的痛苦心情。他的愛(ài)國(guó)精神,使我覺(jué)得他的形象高大了,“慘白”不能換“蒼白”,因?yàn)閼K白帶感情色彩,多指白得厲害,可怕,而蒼白多指病容。

          2、文中有哪些動(dòng)詞很好地表現(xiàn)了他的思想感情?

          ——轉(zhuǎn)、拿、使、寫,一連串的動(dòng)作表現(xiàn)了他的痛苦心理,傾注了他對(duì)祖國(guó)的愛(ài)、對(duì)敵人的恨。

          3、劃出能表現(xiàn)他內(nèi)心極度悲痛的詞語(yǔ),簡(jiǎn)要分析它的表達(dá)作用?

          ——“寫大字”“呆住”“做手勢(shì)”,“臉色慘白”、“他哽住了”。寫出了他對(duì)侵略者的強(qiáng)烈的憤恨和喪失國(guó)土給他的沉重的打擊,表明他具有強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)感情。一方面表現(xiàn)他對(duì)祖國(guó)必勝的信心,另一方面表現(xiàn)他面對(duì)祖國(guó)被占領(lǐng)的殘酷現(xiàn)實(shí),陷入了極大痛苦之中。因?yàn)閮?nèi)心激動(dòng),悲痛欲絕,泣不成聲,因而“哽住了”。

          4、“使出全身力量”這句話,表現(xiàn)了他怎樣的思想感情?

          ——“法蘭西萬(wàn)歲”幾個(gè)光彩大字,表達(dá)了韓麥爾先生的心聲,表達(dá)了他對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)和早日收復(fù)國(guó)土的強(qiáng)烈愿望,也是法國(guó)人民愛(ài)國(guó)精神和不屈意志的集中體現(xiàn),這樣收尾,深化了主題,同時(shí)意境深遠(yuǎn),給讀者以豐富想象的余地。

         。ㄈ、小結(jié)人物形象:

          ——韓麥爾先生既是一位嚴(yán)師,也是一位有40多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的循循善誘、受人尊敬的老師,是一位把自己的職業(yè)和祖國(guó)命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起的愛(ài)國(guó)者,他熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言,有崇高的愛(ài)國(guó)情,高度的民族責(zé)任感,有戰(zhàn)勝敵人的執(zhí)著信念

          三、課堂練習(xí):處理課后習(xí)題

          四、教師總結(jié)

          本文不僅運(yùn)用了多種人物描寫的方法,還具有以下特點(diǎn)

         。1)把人物放在一個(gè)大環(huán)境里寫,表現(xiàn)出特定的環(huán)境下人物特有的感情。

         。2)把景物描寫和心理描寫結(jié)合起來(lái),使所見(jiàn)所聞所感融為一體。把行動(dòng)描寫和心理描寫結(jié)合起來(lái)。把細(xì)節(jié)描寫和心理描寫結(jié)合起來(lái)。

          (3)注意細(xì)節(jié)描寫(極細(xì)微的動(dòng)作,表情,衣飾,等叫細(xì)節(jié)),本文如小黑絲帽,郝叟的書和大眼鏡,操練軍號(hào)聲,金龜子,(用來(lái)烘托氣氛,刻畫人物性格,提示主題)

         。4)注意場(chǎng)景描寫

          五、布置作業(yè)

          課文是以小弗郎士的角度來(lái)寫的,請(qǐng)你轉(zhuǎn)換一下文章的敘述角度,以韓麥爾先生的口吻來(lái)敘述最后一課的全過(guò)程

          六、板書設(shè)計(jì)

          最后一課(短篇小說(shuō))法國(guó)都德

          小弗郎士:貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)→→熱愛(ài)學(xué)習(xí),認(rèn)真聽(tīng)課,懊悔過(guò)去

          幼稚不懂事→→懂事成熟、熱愛(ài)祖國(guó)、痛恨敵人

          怕老師→→同情、理解、敬愛(ài)老師。熱愛(ài)母語(yǔ)

         。ㄗプ⌒睦碜兓^(guò)程來(lái)描寫)熱愛(ài)祖國(guó)

          韓麥爾先生:循循善誘、受人尊敬,關(guān)心祖國(guó)命運(yùn),有崇高的愛(ài)國(guó)感情。

         。ù┒Y服,批評(píng)自責(zé)、贊美法語(yǔ)、必勝信念、悲憤散學(xué))

         。ㄗプ≌Z(yǔ)言、神態(tài)、行動(dòng)描寫)

          七、學(xué)后記

          教后記

          作業(yè)答案參考:

          今天,我穿上了那件平常只有在特殊日子才穿戴的綠色禮服,為的是深切地紀(jì)念今天的最后一課。一切都要從那害人的普魯士王國(guó)說(shuō)起,從那腐敗的上層統(tǒng)治階級(jí)說(shuō)起。我懷著悲痛的心情,也一并邁著沉重的步子,步步走向教室。平常的日子,在上課前,課室總有一陣喧鬧。可今天,一切都偏安靜。孩子們都靜靜地坐在自己的座位上。可憐的孩子!他們?nèi)紥熘荒樀膽n愁,他們今天也似乎明白了許許多多……在異常中,我由衷地發(fā)現(xiàn),課室后排一向空著的板凳上坐著好些鎮(zhèn)上的人,他們也一樣的肅靜。其中有郝叟的老頭兒,戴著他那頂三角帽,有從前的鎮(zhèn)長(zhǎng),從前的郵遞員,還有些旁人。他們也定是來(lái)紀(jì)念這深沉的最后一課。郝叟還帶著一本書邊破了的初級(jí)讀本,他把書翻開(kāi),攤在膝頭上,書上橫放著他那副大眼鏡。看著這動(dòng)人的一幕,我渾身都充滿的力量,充滿了希望。我還能教授這最后一課,我還能看見(jiàn)我親愛(ài)的同胞們,更能再一次感受祖國(guó)自由的氣息……平常在桌子上緊敲著的鐵戒尺,今天也安靜了。就連它也陷入了悲傷的逆境中。我只好把冰冷的它夾到胳膊底下去!斑恕恕鄙险n的鐘聲打響了,也是那樣的沉重。這時(shí)候,我發(fā)現(xiàn)小弗郎士的座位上空無(wú)一人。這孩子又遇上了什么事?我猜測(cè)著,是去了找鳥(niǎo)窩,還是去到了薩爾河上去溜冰?哎!這能全怪他嗎?哎!他昨天的功課完成了嗎?那條分詞用法他背好了嗎?……有人在輕輕地推開(kāi)門。是誰(shuí)?是小弗郎士嗎?真的是你!小弗郎士。只見(jiàn)他面紅耳赤,更不敢抬起頭來(lái),只顧悄悄地走回自己的座位上去。可憐的孩子!他一定是怕挨我的罵。“快坐好,小弗郎士,我們就要上課,不等你了。”我溫和地向他說(shuō)到,盡可能安慰這孩子。我不應(yīng)向往常一樣責(zé)罵他;仡欉^(guò)去,難道我就沒(méi)有值得深省的過(guò)錯(cuò)嗎?看著一張張憂郁的小臉,我也開(kāi)始了今天的講課。像剛才對(duì)小弗郎士說(shuō)話那樣,我即柔和又嚴(yán)肅地說(shuō):“我的孩子們,這是我最后一次給你們上課了。柏林已經(jīng)來(lái)了命令,阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語(yǔ)了。新來(lái)老師明天就到。今天是你們最后一堂法語(yǔ)課,我希望你們多多用心學(xué)習(xí)。”說(shuō)到這,我的心簡(jiǎn)直要被撕成碎片。你們可以想象,作為一個(gè)教母語(yǔ)的老師,面臨的是要跟自己國(guó)家的語(yǔ)言分手,跟自己的祖國(guó)分手。這是何等難以忍受的悲痛!可是,我必須負(fù)責(zé),必須振奮精神。當(dāng)前,我還是一位教法語(yǔ)的老師,我要盡自己最大的努力在有限的時(shí)間傳授給學(xué)生無(wú)窮無(wú)盡的知識(shí),我還要在他們幼小的心靈播下美好的種子!接下來(lái),我讓孩子們盡努力背書。不知不覺(jué),該輪到小弗郎士了。開(kāi)頭幾個(gè)字他就弄糊涂了,只好站在那里搖搖晃晃,頭也不敢抬起來(lái)。我知道他心里一定夠難受的了,因此我并不責(zé)備他。可這卻激起了我心中不可平伏的思緒!斑@就是了”,我激動(dòng)地說(shuō),“大家天天都這么想:‘算了吧,時(shí)間有的是,明天再學(xué)也不遲!F(xiàn)在看看我們的結(jié)果吧,唉,總要把學(xué)習(xí)拖到明天,這正是阿爾薩斯人最大的不幸,F(xiàn)在那些家伙就有理由對(duì)我們說(shuō)了:‘怎么?你們還說(shuō)自己是法國(guó)人呢,你們連自己的語(yǔ)言也不會(huì)說(shuō),不會(huì)寫!……’不過(guò),可憐的小弗郎士,也并不是你一個(gè)人的過(guò)錯(cuò),我們大家都有許多地方應(yīng)該責(zé)備自己呢!澳銈兊牡鶍寣(duì)你們的學(xué)習(xí)不夠關(guān)心。他們?yōu)榱硕噘嵰稽c(diǎn)兒錢,寧可叫你們丟下書本到地里,到紗廠里去干活兒。我呢,我難道就沒(méi)有應(yīng)該責(zé)備自己的地方嗎?我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎?我去釣魚(yú)的時(shí)候,不是干脆就放你們一天假嗎?……”我越說(shuō)越激動(dòng),從這一件事談到了那一件事,談到法國(guó)的語(yǔ)言上來(lái)!胺▏(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言——最明白,最精確。我們必須把它永記在心,永遠(yuǎn)別忘了它。忘了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住自己的語(yǔ)言,就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄的鑰匙。”說(shuō)到這里,我翻開(kāi)書講語(yǔ)法。我恨不得把自己知道的東西在離開(kāi)前全教給孩子們,一下子塞進(jìn)他們的腦子里去。在接下的習(xí)字課上,我給孩子們發(fā)下新的字帖,帖上都是美麗的圓體字:“法蘭西”“阿爾薩斯”“法蘭西”“阿爾薩斯”。他們那么專心,教室里那么安靜!只聽(tīng)見(jiàn)鋼筆在紙上沙沙地響。我心里默念著:孩子們,請(qǐng)永遠(yuǎn)記住,法蘭西是我們的祖國(guó),阿爾薩斯是我們的土地。我們是法國(guó)人!生生世世,永不停息!時(shí)間如流水,轉(zhuǎn)眼間,最后的一課將要結(jié)束了。我愣住了,愣在了椅子上,一動(dòng)不動(dòng),瞪眼看著周圍的東西,我要把今天的一切珍藏在我永恒的記憶里,永不停息的生命里。四十個(gè)年頭過(guò)去了,在這個(gè)小小的地方,我培育了一代又一代孩子的成長(zhǎng)。轉(zhuǎn)眼間來(lái)到了眼前,我還剩些什么呢?面前是我的學(xué)生,窗外是我的小院子。胡桃樹(shù)和紫藤都是我的老朋友了?涩F(xiàn)在,我就要跟這美好的一切分手了,取代它們的只是黯然失色的冷漠空氣。此時(shí),妹妹正在樓上走來(lái)走去收拾行李!——我明天就要永遠(yuǎn)離開(kāi)這個(gè)地方了,我無(wú)話可說(shuō)!但唯一堅(jiān)信的是:法蘭西是不可戰(zhàn)勝的!有朝一日,法國(guó)人定能夠英勇地將普魯士兵趕出偉大的國(guó)土。法國(guó)人定能夠揚(yáng)眉吐氣,法蘭西必勝!努力!我還要將孩子們的功課堅(jiān)持到底,我還要給他們上歷史,我還要叫初級(jí)班拼他們的ba,be,bi,bo,bu……忽然,教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外傳來(lái)了普魯士兵的號(hào)聲——他們已經(jīng)收操了。我猛地站了起來(lái),渾身都僵硬了,只有孤獨(dú)的心碎!拔业呐笥褌儼,”我說(shuō),“我——我——”但是我哽住了,我說(shuō)不下去了。我轉(zhuǎn)身朝著黑板,拿起一支粉筆,使出全身的力量寫上“法蘭西萬(wàn)歲!”然后我痛苦地呆在那兒,頭靠著墻壁,一句話也說(shuō)不出來(lái),只向孩子們做了一個(gè)手勢(shì):“放學(xué)了,——你們走吧!

        《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)7

          【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

          1、學(xué)習(xí)文章通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫方法塑造人物形象的寫法。

          2、感悟小說(shuō)所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神,激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。

          3、了解小說(shuō)的要素,重點(diǎn)把握人物形象。

          4、理解一些詞語(yǔ)及句子的含義,賞析精彩語(yǔ)段。

          【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

          1、韓麥爾先生的服飾、語(yǔ)言、神態(tài) 、動(dòng)作,表現(xiàn)出強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)感情,小弗郎士變化中表現(xiàn)的愛(ài)國(guó)感情。

          2、勾畫含義深刻的句子,揣摩其含義及作用。

          【教學(xué)手段】

          多媒體輔助教學(xué)。

          【學(xué)習(xí)方法】

          自主、合作、探究。

          【教學(xué)時(shí)數(shù)】

          兩課時(shí)。

          第一課時(shí)

          【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

          1、了解小說(shuō)的要素,整體感知課文。

          2、理解關(guān)鍵的語(yǔ)句,體會(huì)人物的愛(ài)國(guó)情感。

          【教學(xué)過(guò)程】

          一、導(dǎo)入

          今天,我們學(xué)習(xí)19世紀(jì)法國(guó)著名小說(shuō)家都德的優(yōu)秀短篇小說(shuō)──《最后一課》,這篇小說(shuō)一直被人們譽(yù)為世界文學(xué)寶庫(kù)里的一顆璀璨的明珠。為什么一篇不足三千字的小說(shuō),會(huì)產(chǎn)生如此的藝術(shù)魅力呢?

          教師簡(jiǎn)介作品的歷史背景和作者:

          這篇小說(shuō)寫于1873年,普法戰(zhàn)爭(zhēng)于1870年爆發(fā),普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入,占領(lǐng)了阿爾薩斯、洛林等法國(guó)的三分之一的土地。普魯士政府為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國(guó),好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方,下了一道命令:這兩個(gè)州的學(xué)校,只準(zhǔn)教德語(yǔ),不準(zhǔn)再教法語(yǔ)!蹲詈笠徽n》就產(chǎn)生于這樣的時(shí)代背景。

          從普魯士軍隊(duì)占領(lǐng)法蘭西國(guó)土的那一刻起,法蘭西人民就奮起反抗。法國(guó)作家都德也參加了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng),并以淪陷后的阿爾薩斯的學(xué)校被迫停教法語(yǔ)改教德語(yǔ)為題材,通過(guò)對(duì)最后一堂法語(yǔ)課的描述,表現(xiàn)了法國(guó)人民對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài),對(duì)侵略者的仇恨。

          都德(1840~1897),法國(guó)著名小說(shuō)家。他的早期代表作品有自傳體小說(shuō)《小東西》。1870年普法戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)以后,應(yīng)征入伍,后來(lái)以戰(zhàn)爭(zhēng)生活為題材,創(chuàng)作了不少短篇作品,有《柏林之圍》《最后以課》等!蹲詈笠徽n》是他的短篇小說(shuō)代表作。

          二、檢查自主學(xué)習(xí)卡片

          1、解決疑難字詞:

          詫異 懊悔 鑰匙 懲罰 郝叟 祈禱 哽住 挾著戒尺 踱來(lái)踱去

          2、引導(dǎo)學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上,了解小說(shuō)的三要素──人物、情節(jié)、環(huán)境:

          學(xué)生相互討論本課的三要素 交流、明確:

          人物:韓麥爾先生、小弗郎士、以郝叟為代表的鎮(zhèn)上的人,韓麥爾是主要人物,小弗郎士是在全篇小說(shuō)中起穿針引線作用的重要人物。

          情節(jié):開(kāi)端:上學(xué)路上(1~6)

          發(fā)展:上課 (7~26)

          第一層:(7~10)上課前教室里異乎尋常的情景。

          第二層:(11~16)寫韓麥爾先生宣布上最后一課后,小弗郎士的悔恨和鎮(zhèn)上的人對(duì)這最后一堂法語(yǔ)課的紀(jì)念。

          第三層:(17~23)寫上最后一課的動(dòng)人情景。

          高潮和結(jié)局:下課 (24~29)

          環(huán)境:自然環(huán)境:天氣、畫眉、草地(反映出小弗郎士無(wú)憂無(wú)慮、純真幼稚的心理狀態(tài)為以后小弗郎士思想感情的轉(zhuǎn)變作了鋪墊,形成鮮明的對(duì)比,從而更加突出愛(ài)國(guó)主義的主題。)

          社會(huì)環(huán)境:布告牌、普魯士兵出操、收操(點(diǎn)明了最后一課發(fā)生的背景)

          三、師生合作學(xué)習(xí)

          1、學(xué)生勾畫出描寫韓麥爾先生的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的相關(guān)句子,找?guī)拙浼右云肺叮?/p>

          體會(huì)韓麥爾先生的愛(ài)國(guó)情感。

          討論、交流。

          2、結(jié)合研討與練習(xí)一理解小弗郎士這一人物形象:

          學(xué)生自由朗讀小弗郎士心理活動(dòng)的句子,體會(huì)人物思想感情的變化。

          3、探究:

          作者為什么不把韓麥爾寫成一個(gè)高大的戰(zhàn)斗英雄,把小弗郎士寫成一個(gè)少年英雄,而讓他們都以一個(gè)普通人的身份出現(xiàn)?

         。ㄓ懻,點(diǎn)撥)

          教師點(diǎn)撥:正因?yàn)槠胀,韓麥爾先生和小弗郎士才能夠成為千千萬(wàn)萬(wàn)法國(guó)人的代表,他們那樸素、熱烈、深沉的愛(ài)國(guó)主義情感,才能被理解成是所有法國(guó)大眾所具有的,才能使這篇小說(shuō)所表現(xiàn)的成為整個(gè)法蘭西民族的共同心聲。

          4、《國(guó)際歌》,讓學(xué)生沉浸音樂(lè)世界,回憶故事情節(jié),想象故事情境,體會(huì)文章主旨。

          四、深入探究

          從韓麥爾先生和小弗郎士身上我們學(xué)習(xí)到了哪些金子般的東西?對(duì)于愛(ài)國(guó)主義你有什么樣的認(rèn)識(shí)?

         。▽W(xué)生自由發(fā)表自己的感悟)

          五、作業(yè)

          把你對(duì)愛(ài)國(guó)主義的認(rèn)識(shí)、感悟?qū)懗鰜?lái),在班內(nèi)交流,字?jǐn)?shù)在300字左右。

          第二課時(shí)

          【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

          1、揣摩一些詞語(yǔ)及句子的含義。

          2、賞析精彩的語(yǔ)段。

          〖教學(xué)過(guò)程

          一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

          二、師生合作學(xué)習(xí)新課

          1、仔細(xì)讀7~10段,學(xué)生勾畫出最后一課與平日上課異乎尋常句子,體會(huì)其作用。

          2、細(xì)讀第11段,討論:

         、 韓麥爾先生的講話中用了兩個(gè)最后,你覺(jué)得這表現(xiàn)了他怎樣的心情?討論后明確:前一個(gè)最后表現(xiàn)了他沉痛而憤慨的心情,后一個(gè)最后提出了希望用心學(xué)習(xí)的原因,表現(xiàn)了他對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。

         、 韓麥爾先生講話的態(tài)度是又柔和又嚴(yán)肅,對(duì)誰(shuí)柔和?為什么嚴(yán)肅?

          討論后明確:韓麥爾先生對(duì)孩子們充滿了愛(ài),所以態(tài)度柔和,但宣布的是一個(gè)十分沉痛的重大消息,所以又很嚴(yán)肅。

          三、精讀20~22三小節(jié),小組合作討論

          1、找出20小節(jié)中含義深的'句子,加以品味:

         、 亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語(yǔ)言,就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門的鑰匙。

         、 這可憐的人好象恨不得把自己知道的東西在他離開(kāi)之前全教給我們,一下子塞進(jìn)我們的腦子里去。

          2、韓麥爾先生在他的字帖上都寫上法蘭西、阿爾薩斯,用意是什么?

          3、這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上,就像許多面小國(guó)旗在教室里飄揚(yáng)。這句用了什么修辭手法,有什么作用?

          4、找出21小節(jié)中表現(xiàn)小弗郎士心理活動(dòng)的句子并說(shuō)明其作用。

          5、怎樣理解只聽(tīng)見(jiàn)鋼筆在紙上沙沙地響,──好象那也算是法國(guó)字。

          6、找出22小節(jié)中的環(huán)境描寫,體會(huì)其作用。

          討論、交流。

          四、師生共同賞析結(jié)尾(24~29節(jié)),齊讀后思考

          1、文中三處破析號(hào)的作用是什么?

          2、鐘聲宣告了最后一課的結(jié)束,為什么還要寫普魯士兵的號(hào)聲?

          3、忽然教堂的鐘敲了十二下,句中忽然能否刪去,為什么?

          4、寫粉筆字本不是吃力的事情,韓麥爾為什么使出全身力量?

          5、為什么韓麥爾競(jìng)至于呆在那兒,頭靠著墻壁,話也不說(shuō),只向我們做了個(gè)手勢(shì)?

          6、用這樣的動(dòng)作描寫作結(jié)尾,好在哪里?

          小組合作討論、交流。

          五、討論完成研討與練習(xí)三、四

          六、小結(jié)全文

          七、探究

          讀完這篇小說(shuō),同學(xué)們會(huì)有許多想法:是不是小說(shuō)沒(méi)有寫完呢?為什么小說(shuō)寫到這兒就結(jié)束了呢?先讓學(xué)生明確:小說(shuō)寫到這里結(jié)束,正是為讀者留下了無(wú)窮的聯(lián)想,從而收到言有盡而意無(wú)窮的效果。然后啟發(fā)學(xué)生設(shè)想小弗郎士上完了最后一課,在回家途中再看到上學(xué)路上看到的景物(包括操練和布告牌)時(shí)的感受,以回家的路上為題,續(xù)寫《最后一課》始終眷戀著自己的祖國(guó)。

        《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)8

          【教學(xué)目標(biāo)】

          1、領(lǐng)會(huì)理解課文思想感情,培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情感。

          2、從理清小說(shuō)故事情節(jié)入手,分析人物性格。

         。、了解人物形象的描寫方法。

          【教學(xué)重點(diǎn)】

         。薄⒗斫庑≌f(shuō)中主要人物形象的意義。

         。、分析小說(shuō)中人物的語(yǔ)言、表情、行動(dòng)和心理描寫及其作用。

          【課時(shí)安排】

          兩課時(shí)。

          第一課時(shí)

          〖教學(xué)內(nèi)容〗

          反復(fù)閱讀課文,整體把握文章內(nèi)容,理清故事主要情節(jié),分析小佛郎士的內(nèi)心活動(dòng)和思想感情,掌握從情節(jié)入手分析人物性格的欣賞方法。

          〖教學(xué)設(shè)計(jì)〗

          一、導(dǎo)入新課

          愛(ài)國(guó)不一定是做轟轟烈烈的大事。愛(ài)祖國(guó),就意味著愛(ài)大地、江河、語(yǔ)言、文化、民族、同胞等等這些與我們息息相關(guān)的事物。一樣的愛(ài)國(guó)感情,不一樣的表達(dá)方式,但其富有的內(nèi)涵一樣能夠撥動(dòng)每一個(gè)愛(ài)國(guó)者的心弦。讓我們一起走進(jìn)法國(guó)作家都德的小說(shuō)《最后一課》中,與小說(shuō)中的人們進(jìn)行一次心靈的交流。

          二、自主感悟

          默讀課文。要求:快速閱讀,最少兩遍。

          查出不會(huì)讀的任何生字、生詞的讀音和含義。

          了解課文主要寫了什么內(nèi)容,怎么寫的?有什么深刻含義?

          將你不懂的任何問(wèn)題記錄在筆記上,并嘗試做簡(jiǎn)要解答。

          記下你在閱讀本文過(guò)程中的點(diǎn)滴感想。

          三、互動(dòng)交流

          學(xué)生自由發(fā)言,談閱讀的體會(huì)、感受和困惑。教師不予干預(yù)學(xué)生自主表達(dá)自己的意見(jiàn)和體會(huì)。對(duì)于學(xué)生的意見(jiàn)和自主體會(huì),其他學(xué)生可進(jìn)行補(bǔ)充或質(zhì)疑。教師要做的只是注意控制時(shí)間。

          四、閱讀導(dǎo)引

          結(jié)合閱讀后的交流發(fā)言,引導(dǎo)學(xué)生抓住文本的具體內(nèi)容討論歸納出故事情節(jié),小弗郎士的心理變化過(guò)程及其所表現(xiàn)出來(lái)的人物形象特點(diǎn)。

         。、“最后一課”上的是一堂什么課?這堂課的特殊含義是什么?有何教育意義和現(xiàn)實(shí)意義?

         。ǚㄕZ(yǔ)課,愛(ài)國(guó)課。愛(ài)國(guó)是一個(gè)永恒的主題。愛(ài)國(guó)感情更強(qiáng)烈)

         。、知識(shí)先導(dǎo):

          同學(xué)們都知道記敘文有六要素,小說(shuō)也有三要素:情節(jié)、環(huán)境、人物。情節(jié)一般分為:開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。情節(jié)是故事發(fā)生、發(fā)展到結(jié)束的過(guò)程,可以看做是人物性格的發(fā)展史。因此,閱讀小說(shuō)的時(shí)候,可以先從分析故事情節(jié)入手。

         、胚@篇文章,可按照地點(diǎn)、時(shí)間的變化理清情節(jié)。

         。ń處煱鍟

         、迫缓笞プ∏楣(jié)的各個(gè)階段,從小弗郎士的具體表現(xiàn)來(lái)分析他的心理變化過(guò)程,了解其思想感情的變化過(guò)程:

         。ㄩ_(kāi)端)貪玩幼稚怕老師

          (發(fā)展)感到詫異理解學(xué)習(xí)的重要懂得怎樣愛(ài)國(guó)

         。ǜ叱焙徒Y(jié)局)理解、敬愛(ài)老師

         、菤w納小弗郎士的形象及意義:

          小弗郎士在小說(shuō)中是一個(gè)變化、成長(zhǎng)中的兒童形象。他的心理變化過(guò)程是他的愛(ài)國(guó)情感由潛在到成熟的升華過(guò)程。

          小弗郎士在文章中的作用:本文以小弗郎士,即“我”的所見(jiàn)所聞所感為線索,他又是小說(shuō)的主人公之一,他的心理變化過(guò)程深化了文章的主題。

          五、學(xué)法梳理

          閱讀小說(shuō),可以像閱讀本文一樣,先從情節(jié)入手,按開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局的順序,理清課文內(nèi)容,明白結(jié)構(gòu)層次,然后再做細(xì)致的(人物形象及語(yǔ)言等)的揣摩。分析小說(shuō)人物形象的方法之一:通過(guò)研讀心理描寫來(lái)理解人物。

          〖課后反思〗

          小弗郎士為什么會(huì)有這么大的.變化?請(qǐng)你就此發(fā)表你的意見(jiàn),寫一段話。注意要從文章中找根據(jù)。

          第二課時(shí)

          〖教學(xué)內(nèi)容〗

          以探究性討論為主,分析韓麥爾先生的性格特征,品味語(yǔ)言內(nèi)涵,加強(qiáng)對(duì)主題的理解,培養(yǎng)愛(ài)國(guó)感情。

          〖教學(xué)設(shè)計(jì)〗

          一、交流反思

          預(yù)期結(jié)果:小弗郎士本質(zhì)不壞;亡國(guó)慘痛的震撼,激發(fā)了他的愛(ài)國(guó)情感;韓麥爾先生在最后一課中的種種愛(ài)國(guó)情感的表達(dá)對(duì)小弗郎士的思想感情變化有著巨大的影響。

          二、合作探究

          1、分析韓麥爾先生的形象特征,了解人物描寫的方法。

         、潘娜诵〗M討論以下問(wèn)題,做好記錄,在書上做好批注。

         。ń處熡眯『诎宄鍪締(wèn)題)

          韓麥爾先生為什么在上最后一課時(shí)穿上漂亮的禮服?

          韓麥爾先生在上最后一課時(shí)講了哪些話??jī)?nèi)容可以概括為哪幾點(diǎn)?這些話表達(dá)了他怎樣的心情?

          怎樣描寫韓麥爾先生下課時(shí)的舉止和表情?

         。▽W(xué)生討論,教師巡視指導(dǎo)。)

         、菩〗M派代表發(fā)言,交流后明確,并在書上做好批注進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

         。ń鉀Q第1、第2個(gè)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生掌握分析小說(shuō)人物的方法:通過(guò)外貌、語(yǔ)言描寫來(lái)理解人物。同時(shí)抓住韓麥爾先生的語(yǔ)言作為重要語(yǔ)句深刻含義的分析,引導(dǎo)學(xué)生掌握揣摩語(yǔ)言的方法:借助比較、聯(lián)想、體驗(yàn),對(duì)語(yǔ)言隱含的意義作更有深度的把握。解決第3個(gè)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生掌握分析人物的方法:通過(guò)舉止、表情描寫來(lái)理解人物)

          (只要學(xué)生找到,能說(shuō)出理由即可)

          ⑶小結(jié):韓麥爾先生是通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫來(lái)表現(xiàn)的。

          三、質(zhì)疑釋疑

          同學(xué)們,你們?cè)陂喿x過(guò)程中還有什么問(wèn)題,請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái),我們一起討論解答。

          學(xué)生質(zhì)疑,討論交流釋疑。如果學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題,那么老師就要提出問(wèn)題了。如:

         。、小說(shuō)寫的是愛(ài)國(guó)主義精神,可是文中并沒(méi)有“愛(ài)國(guó)主義精神”這幾個(gè)字。小說(shuō)是怎樣體現(xiàn)愛(ài)國(guó)主義精神的?

         。ㄌ崾荆杭(xì)節(jié)描寫。極細(xì)微的動(dòng)作、表情、衣飾等等叫細(xì)節(jié)。本文如小黑絲帽、郝叟的書和大眼鏡、操練軍號(hào)聲、金龜子、鴿子咕咕地叫聲和字帖的兩個(gè)聯(lián)想,都是抓住了細(xì)節(jié)描寫,用來(lái)烘托氣氛,刻畫人物性格,揭示主題)

         。病⑸蠈W(xué)路上的景物描寫有何作用?最后一課上課之前與往日不同的原因是什么?

         。、小說(shuō)為什么以韓麥爾先生的一個(gè)手勢(shì)作結(jié)?如果換成極其慷慨激昂的語(yǔ)言不是更激動(dòng)人心嗎?

          (小說(shuō)以韓麥爾先生的一個(gè)痛苦的表情和手勢(shì)結(jié)尾,給人留下了極為深刻的印象。此時(shí)無(wú)聲勝有聲。這比慷慨激昂的語(yǔ)言更為真實(shí),更為深沉,更能震撼讀者的心靈)

          四、朗讀體驗(yàn)

          “宣布下課”這部分是小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的高潮,也是韓麥爾先生的愛(ài)國(guó)感情的集中表現(xiàn)。現(xiàn)在,我們通過(guò)朗讀來(lái)加深理解。

         。薄⒔處煼蹲x,指點(diǎn):

          “我──我──”兩個(gè)“我”字讀出顫音,表達(dá)極其悲痛的感情。破折號(hào)表明斷斷續(xù)續(xù)。

          “法蘭西萬(wàn)歲!”音調(diào)要高亢,讀出激。

          “放學(xué)了,──你們走吧!币粽{(diào)低沉,速度較慢,讀出無(wú)比沉痛的心情。

         。病W(xué)生練習(xí)朗讀。

          3、個(gè)別朗讀,全班齊讀。

          五、體驗(yàn)反思

          “最后一課”是在特定的歷史背景下發(fā)生的,因此,它能充分地體現(xiàn)被占領(lǐng)區(qū)人們的愛(ài)國(guó)精神。可是有人說(shuō),在和平生活的環(huán)境里,我們談愛(ài)國(guó)主義,我們要表達(dá)愛(ài)國(guó)感情就沒(méi)有那么容易了。果真如此嗎?那么在我們的學(xué)習(xí)生活中,應(yīng)該怎樣表達(dá)愛(ài)國(guó)的情懷呢?

         。ㄉ,奏國(guó)歌等)

          六、學(xué)法梳理

          小說(shuō),是通過(guò)描寫人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理和細(xì)節(jié)等來(lái)刻畫人物形象。

          七、布置作業(yè)

          完成“研討與練習(xí)”三。

        《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)9

          【教學(xué)目標(biāo)】

          1、通過(guò)《最后一課》與平日上課氛圍、學(xué)生、老師等的對(duì)比、討論,感受 “最后一課”嚴(yán)肅、悲壯的氛圍。

          2、圈點(diǎn)有關(guān)小弗郎士心理變化的詞句,理清他的心理歷程,并探究其變化的原因。

          3、精讀重點(diǎn)句、段,通過(guò)對(duì)韓麥爾先生語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的分析來(lái)體驗(yàn)韓麥爾先生和小弗郎士的情感。

          4、遷移學(xué)生情感,培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情懷。

          【課型】探究課。

          【教學(xué)重點(diǎn)】分析小弗郎士的心理歷程,感悟“最后一課”對(duì)人物的教育作用。

          【教學(xué)難點(diǎn)】對(duì)韓麥爾先生語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的分析。

          【教學(xué)準(zhǔn)備】PPT課件。

          【教學(xué)教室】多功能電子教室。

          【教學(xué)時(shí)間】1課時(shí)。

          【教學(xué)過(guò)程】

          一、介紹背景,導(dǎo)入新課,感受“最后”氛圍

          課間播放馬思聰?shù)摹端监l(xiāng)曲》,渲染“最后”氛圍。

          老師導(dǎo)入:同學(xué)們,你們已經(jīng)預(yù)習(xí)了法國(guó)著名作家都德的《最后一課》,對(duì)這篇小說(shuō)的內(nèi)容和主題已經(jīng)有了了解。為了能更進(jìn)一步地理解小說(shuō)中人物的感情經(jīng)歷,我們很有必要了解一下小說(shuō)的社會(huì)背景。(幻燈片展示)

          《最后一課》寫的是1870~1871年間普法戰(zhàn)爭(zhēng)后發(fā)生的事。普法戰(zhàn)爭(zhēng)是法國(guó)皇帝拿破侖三世挑起的,他想通過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)擴(kuò)大法國(guó)在歐洲大陸的勢(shì)力,以鞏固自己的統(tǒng)治。但結(jié)果適得其反,法軍大敗,拿破侖三世被俘。法國(guó)被迫賠款50億法郎,割讓法國(guó)北部的阿爾薩斯、洛林等地求和。普魯士接管這些地方以后,下令不準(zhǔn)這些地方再學(xué)法語(yǔ)。

          《最后一課》這一短篇小說(shuō),正是以淪陷的阿爾薩斯的一個(gè)小學(xué)校被迫改教德文的事為題材,通過(guò)描寫最后一堂法語(yǔ)課的情景,刻畫了小學(xué)生小弗郎士和鄉(xiāng)村教師韓麥爾先生的典型形象,反映了法國(guó)人民深厚的愛(ài)國(guó)感情。

          《最后一課》被介紹到中國(guó)已九十三年了,它整整影響了我們好幾代人。不知有多少人讀完這篇小說(shuō)后靈魂為之顫抖,感情為之激蕩。那么為什么它會(huì)有如此大的魔力呢?為什么它會(huì)成為愛(ài)國(guó)主義教育篇章中的經(jīng)典作品呢?我認(rèn)為最主要的是它的“以情奪人”。(展示幻燈片)

          我們學(xué)習(xí)這一課,主要是通過(guò)對(duì)特定環(huán)境中人物的心理、語(yǔ)言、動(dòng)作的探究來(lái)學(xué)習(xí)表現(xiàn)人物情感的方法,并體驗(yàn)主要人物的情感。(幻燈片展示)現(xiàn)在,就讓我們帶著小弗郎士、韓麥爾先生以及所有當(dāng)時(shí)被奴役、被封鎖的法國(guó)人民的感情走進(jìn)《最后一課》的課堂吧!

          二、看圖憶文,檢查學(xué)生熟悉內(nèi)容的程度

          同學(xué)們雖然已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)了《最后一課》,但有的同學(xué)可能對(duì)這篇小說(shuō)的內(nèi)容還不熟悉。如果你想驗(yàn)證你自己,那么就請(qǐng)你看看下面的幾幅圖,回憶一下,可以用文中的哪句話來(lái)描述出圖中的內(nèi)容。(用幻燈片展示圖)

          三、探究問(wèn)題,初步把握文意

          你們能熟悉地用文中的話來(lái)描述出圖中的內(nèi)容,說(shuō)明《最后一課》的精神已經(jīng)影響了你們,F(xiàn)在你們對(duì)文章的內(nèi)容更熟悉了,這對(duì)探究后面的問(wèn)題打下了基礎(chǔ)。下面就讓我們放出能量,討論下面幾個(gè)問(wèn)題,看看自己比別人如何?(幻燈片展示問(wèn)題)

          討論1:這篇課文題目為《最后一課》,為什么說(shuō)是“最后一課”?

          教師備案:11小節(jié)說(shuō)柏林來(lái)了命令,阿爾薩斯和洛林只能教德語(yǔ)了。

          討論2:在我們一生中要遇到多少個(gè)“最后”呀!與同學(xué)、朋友最后一次相聚,望親人最后一眼,這是我第一次也是最后一次為你們上課……“最后”總是伴隨著我們每個(gè)人的一生,在我們的心里掀起了巨大的情感波瀾。本該是一堂很普通的課,現(xiàn)在卻因加了“最后”兩個(gè)字而變得特殊起來(lái)。同學(xué)們,“最后”這兩個(gè)字最能讓你們想到什么?

          教師備案:悲傷、沉重、依戀、惜別等。

          討論3:課文中最能渲染悲傷、沉重、依戀、惜別等這種氣氛的描寫在哪里?找出來(lái),讀一讀,體會(huì)其中的情感。

          教師備案:教室里的氛圍;來(lái)了一些鎮(zhèn)上的人(感覺(jué)氣氛很沉重也很悲傷)。表現(xiàn)依戀、惜別的在22小節(jié)。(文章用一種極其樸素的語(yǔ)言述說(shuō)著你很熟悉但又將要失去的東西。特別感人,給人的感覺(jué)卻很傷感,以后將物是人非了啊。小院子、課桌、椅子、胡桃樹(shù)、紫藤將還在,而韓麥爾先生卻要走了)

          四、再讀課文,抓住心理,捕捉心理歷程

         。ɑ脽羝故荆

          討論4:在這最后一課中,我們感覺(jué)到與平日上課確實(shí)有很多的不同:氣氛不同,學(xué)生不同,老師也不同。那么誰(shuí)又能讓我們知道這些不同到底表現(xiàn)在哪些方面?請(qǐng)用文中的語(yǔ)句來(lái)說(shuō)說(shuō)。

          老師備案:

          平日上課 最后一課

          氣氛 學(xué)校開(kāi)始上課時(shí)總有一陣喧鬧,就是街上也能聽(tīng)到。 一切都安安靜靜的,整個(gè)教室都有一種一種不平常的嚴(yán)肅氣氛。

          學(xué)生 開(kāi)課桌啦,關(guān)課桌啦,大家怕吵捂著耳朵大聲背書啦…… 同學(xué)們都在自己的座位上了。

          老師 拿著戒尺在桌子上敲著,“靜一點(diǎn),靜一點(diǎn)……”我遲到會(huì)遭到韓麥爾先生的責(zé)罵。 踱來(lái)踱去,胳膊底下夾著那怕人的戒尺。我遲到,韓麥爾先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。

          這些不同,說(shuō)明最后一課對(duì)學(xué)生,老師及鎮(zhèn)上的人們的巨大影響,給他們的強(qiáng)烈震撼,以及他們對(duì)這最后一課的無(wú)比珍惜。

          討論5:在這最后一課的氛圍中,我們的心也跟著沉重起來(lái)。那么在這么一個(gè)特定的“最后”氛圍下,再讓我們一起來(lái)看看小弗郎士的心理歷程。

          教師備案:

          上學(xué)的路上──看到教室里的情形──知道是最后一課──聽(tīng)到鴿子叫聲

          怕罵、貪玩──── 詫異────── 難過(guò)、懊悔────悲憤

         。ㄖ蓺狻⒇澩、) (成熟)

          討論6:在小弗郎士的心理歷程中,他從一個(gè)稚氣、貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)的小男孩一下子成長(zhǎng)為一個(gè)熱愛(ài)法語(yǔ)、理解老師、熱愛(ài)祖國(guó)的小大人,童年在瞬間成長(zhǎng)為成年。這是什么原因促使的?

          教師備案:原因是多方面的。他原本就不是個(gè)壞孩子,他貪玩,但“還能管住自己”。他有一個(gè)好老師,韓麥爾的一言一行對(duì)他有著巨大的教育作用。但更重要的,是亡國(guó)的慘痛帶來(lái)的巨大震撼,是“最后一課”的典型環(huán)境,是普魯士侵略者對(duì)法蘭西民族感情的無(wú)情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛(ài)國(guó)主義思想的猛醒。

          五、品讀體驗(yàn),感悟真情

          小說(shuō)中對(duì)韓麥爾先生的描寫是通過(guò)“我”──小弗郎士的觀察來(lái)展開(kāi)的,因而作品中所展現(xiàn)的,基本上是一個(gè)由幼稚走向懂事的孩子心中的形象。但盡管如此,韓麥爾先生的言行依然體現(xiàn)了他崇高的愛(ài)國(guó)感情。特別是他懷著巨大的.悲痛,在這最后一課中穿著那套特殊的禮服,體現(xiàn)了崇高的愛(ài)國(guó)感情。他對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的精辟見(jiàn)解,表現(xiàn)了他對(duì)戰(zhàn)勝侵略者的執(zhí)著信念。“法蘭西萬(wàn)歲”這兩個(gè)飽含激憤的大字,表現(xiàn)了他對(duì)祖國(guó)必勝,法國(guó)人民必勝的堅(jiān)定信心。討論了下面幾個(gè)問(wèn)題,韓麥爾先生就會(huì)把你的感情掀起軒然大波。(幻燈片展示)

          討論7:韓麥爾先生最能打動(dòng)我們的一些語(yǔ)言主要集中在11、18、19小節(jié),行動(dòng)集中在24~29小節(jié)。11小節(jié)主要是宣布這是最后一堂法語(yǔ)課,聽(tīng)說(shuō)是最后一課,就像我們剛才分析的一樣,使小弗郎士產(chǎn)生了悲傷、沉重、依戀、惜別等感情。下面我們著重來(lái)分析18、19小節(jié)。請(qǐng)同學(xué)們快速讀完18、19小節(jié),說(shuō)說(shuō)最能打動(dòng)你的是哪些話?為什么?

          教師備案:自責(zé)的話。通過(guò)韓麥爾先生的自責(zé),通過(guò)對(duì)自己內(nèi)心世界的懺悔。讓我們感覺(jué)到難受,激起人們對(duì)侵略者的恨和對(duì)祖國(guó)的愛(ài)。所以也就有了韓麥爾先生最后的言行。

          討論8:確實(shí),國(guó)將不國(guó),這是何等的悲哀。讓我們一起來(lái)看完24~29小節(jié),在幾個(gè)小節(jié)中,有韓麥爾先生的幾個(gè)定格動(dòng)作,我們一起來(lái)找一找。表現(xiàn)了韓麥爾先生此時(shí)此刻怎樣的一種心情?

          教師備案:韓麥爾先生的定格動(dòng)作:站、哽、轉(zhuǎn)身、拿起、使出、寫、呆、靠、做等,連續(xù)幾個(gè)猛烈的動(dòng)作,突出表現(xiàn)了韓麥爾先生內(nèi)心的激動(dòng)和憤慨,說(shuō)明亡國(guó)奴的痛苦使他失去了平時(shí)的鎮(zhèn)靜,他痛苦得已經(jīng)控制不住自己的感情,以至于話也說(shuō)不出來(lái)了。

          討論9:我們?cè)倏匆幌?5小節(jié)。請(qǐng)我們同學(xué)聯(lián)想一下,此時(shí)如果你是韓麥爾先生,你會(huì)說(shuō)些什么?

          教師備案:千言萬(wàn)語(yǔ)都包含在“法蘭西萬(wàn)歲”這五個(gè)大字上。

          討論10:我們?cè)賮?lái)看一下課文最后一節(jié),韓麥爾先生只向我們做了一個(gè)手勢(shì),這個(gè)手勢(shì)有什么含義?

          教師備案:無(wú)奈、悲憤、做一個(gè)了斷等。(作為一名普通的教師,在將成為亡國(guó)奴,將失去教本國(guó)語(yǔ)言資格之際,他最后的幾個(gè)形體語(yǔ)言顯得蒼白無(wú)力,但我相信它將成為幾個(gè)畫面長(zhǎng)久地定格在他學(xué)生的腦海里。)

          討論11:同學(xué)們,面對(duì)著老師的這么一個(gè)手勢(shì),此時(shí)此刻如果你是小弗郎士或者是他的同班同學(xué),你會(huì)怎么做,請(qǐng)我們同學(xué)靜靜思考一下,然后告訴我。

          教師點(diǎn)評(píng):這時(shí)可能每個(gè)人發(fā)泄情感的方式會(huì)不一樣,但我相信即便是一片寂靜,此時(shí)也是無(wú)聲勝有聲,是沉默的抗議,F(xiàn)在就讓我們同學(xué)一起跨越時(shí)空,來(lái)到阿爾薩斯,來(lái)到韓麥爾先生的課堂上,再和小弗郎士一起來(lái)感受一下最后一課的情景吧。ǚ乓魳(lè))六、教師小結(jié),遷移感情

          同學(xué)們,現(xiàn)在中國(guó)人再也不是日本人眼中的“東亞病夫”,我國(guó)的經(jīng)濟(jì)在騰飛,我們的民族在強(qiáng)大。我國(guó)已經(jīng)加入了WTO,為了國(guó)際的交流,我們必須學(xué)習(xí)英語(yǔ)。但是我們既要學(xué)好英語(yǔ)更要學(xué)好漢語(yǔ)。我在這里變化一下韓麥爾先生的話:漢語(yǔ)是世界上最美的語(yǔ)言--最明白,最精確;我們必須牢牢把它記在心里,永遠(yuǎn)要學(xué)好它。只要牢牢記住我們的語(yǔ)言,就像拿著一把通向世界大門的鑰匙。世界是你們的,未來(lái)是你們的,我們期待著!

        《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)10

          [整體設(shè)想]:

          《最后一課》這篇小說(shuō)一直被人們譽(yù)為世界文學(xué)寶庫(kù)中的一顆璀璨的明珠。小說(shuō)將普法戰(zhàn)爭(zhēng)這一重大社會(huì)歷史題材濃縮在一所小學(xué)最后一堂法語(yǔ)課的場(chǎng)景里,譜寫了一曲悲壯昂揚(yáng)的愛(ài)國(guó)主義頌歌,創(chuàng)造了短篇小說(shuō)藝術(shù)的典范,為世界人民廣泛傳誦。第一課時(shí)主要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感,第二課時(shí)著重探討小說(shuō)的藝術(shù)特色,本課為第一課時(shí)。

          第一課時(shí)

          [教學(xué)目標(biāo)]:

          1、結(jié)合小說(shuō)背景理解“最后一課”的含義。

          2、分析小弗郎士和韓麥爾先生是怎樣的人,從而感受法國(guó)人民在亡國(guó)之際的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感 ;

          3、懂得母語(yǔ)和國(guó)家之間的關(guān)系,樹(shù)立熱愛(ài)漢語(yǔ)、學(xué)好漢語(yǔ)的意識(shí),培養(yǎng)自己的愛(ài)國(guó)感情。

          [教學(xué)重點(diǎn)]:在分析人物形象過(guò)程中體會(huì)法國(guó)人民的愛(ài)國(guó)情感。

          [教學(xué)難點(diǎn)]:

          1、小弗郎士的情感變化線索。

          2、分析韓麥爾先生的藝術(shù)形象。

          [教學(xué)方法]:概括法

          討論與點(diǎn)撥法

          [教學(xué)準(zhǔn)備]:掛圖

          [教學(xué)過(guò)程]:

          一、 導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì):

          一個(gè)民族有一個(gè)民族的語(yǔ)言一個(gè)國(guó)家有一個(gè)國(guó)家的尊嚴(yán),學(xué)習(xí)、熱愛(ài)民族語(yǔ)言,就是維護(hù)國(guó)家的尊嚴(yán),是愛(ài)國(guó)的表現(xiàn),失去民族語(yǔ)言就等于喪失國(guó)土。如果有一天,有人告訴你,你再也不能學(xué)習(xí)漢語(yǔ),每天你掛在嘴邊的普通話不能再用了,從今天開(kāi)始你只能用日語(yǔ)交流,那么你會(huì)有怎樣的感受呢?(學(xué)生發(fā)表感言)今天我們一起走進(jìn)都德的《最后一課》,體會(huì)一下國(guó)家被占領(lǐng),將要失去自己祖國(guó)語(yǔ)言的法國(guó)人民是什么樣的感受。

          二、了解作者及文體知識(shí)

          1、阿爾封斯都德(1840—1897),法國(guó)十九世紀(jì)著名小說(shuō)家。28歲的時(shí)候他出版了第一部長(zhǎng)篇自傳體小說(shuō)《小東西》,獲得巨大成功!蹲詈笠徽n》是他短篇小說(shuō)的代表作,這篇小說(shuō)寫于1873年,當(dāng)時(shí)正是普法戰(zhàn)爭(zhēng)法國(guó)戰(zhàn)敗時(shí)期,普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入,占領(lǐng)了法國(guó)的阿爾薩斯、洛林等地區(qū)。為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國(guó),好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方,普魯士政府下了一道命令:這兩個(gè)州的學(xué)校,只準(zhǔn)教德語(yǔ),不準(zhǔn)再教法語(yǔ)!蹲詈笠徽n》就產(chǎn)生于這樣的時(shí)代背景。

          2、本文的體裁為短篇小說(shuō),小說(shuō)三要素:人物、情節(jié)、環(huán)境。小說(shuō)以塑造人物形象為主,今天我們將主要由分析人物形象入手,體會(huì)小說(shuō)所要表達(dá)的情感。

          三、整體感知課文,正音正字。

          郝hǎo叟sǒu 懊ào悔 字帖tiè

          強(qiáng)qiǎng迫 踱duó步 哽咽gěng yè

          四、深入探討

          1、最后一課的情形和平時(shí)有什么不同嗎?(可從氣氛、學(xué)生、老師等角度歸納)(結(jié)合課堂實(shí)際情況,調(diào)動(dòng)氣氛)

          其一,過(guò)去開(kāi)始上課的時(shí)侯,總是“一陣喧鬧”的教室,現(xiàn)在“一切偏安安靜靜的”,其二,平時(shí)嚴(yán)厲的老師,今天卻“很溫和”。其三,老師穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的禮服。其四,后排還坐著好些鎮(zhèn)上的人,特別是郝叟老頭還翻開(kāi)了一本初級(jí)讀本。教室里有一種嚴(yán)肅的氣氛。

          2、在整堂課的過(guò)程中變化最大的人物是誰(shuí)?(小弗郎士)

          3、在最后一課中小弗郎士對(duì)什么的思想感情都發(fā)生了根本的變化?請(qǐng)大家結(jié)合課文具體內(nèi)容從對(duì)學(xué)習(xí),對(duì)老師、對(duì)祖國(guó)幾個(gè)方面來(lái)談小弗郎士的變化。(小組討論)

          A、小弗郎士本來(lái)是一個(gè)貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子,他總是想著逃課,去找鳥(niǎo)窩,去溜冰,最討厭課本,覺(jué)得它們很討厭,帶著又那么沉重。而現(xiàn)在他覺(jué)得它們都是他的好朋友,舍不得跟它們分手了。

          B、以前他覺(jué)得韓麥爾先生是個(gè)很嚴(yán)厲的人,現(xiàn)在他稱韓麥爾先生為“可憐的人”,開(kāi)始理解和同情韓麥爾先生,甚至敬仰先生的人格,“覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大”。

          C、對(duì)于祖國(guó),作為小學(xué)生的小弗郎士一開(kāi)始并沒(méi)有失去國(guó)土的悲痛,沒(méi)有愛(ài)國(guó)的意識(shí),看到普魯士兵在操練還覺(jué)得比學(xué)習(xí)有意思,而在最后一堂課上他懂得侵略者的意義,懂得去仇恨普魯士的侵略者,說(shuō)他們是“壞家伙”,成長(zhǎng)為了一個(gè)懂事成熟、熱愛(ài)祖國(guó)的孩子。

          4、是什么讓本來(lái)貪玩的小弗郎士發(fā)生了這么大的.變化呢?

          是他的老師韓麥爾先生的一言一行教育了他,是亡國(guó)的慘痛巨烈地震撼了

          他,是最后一課的典型環(huán)境感染了他,更是普魯士侵略者對(duì)法蘭西人民民族感情的無(wú)情傷害促進(jìn)了他心靈深處愛(ài)國(guó)主義思想的猛醒。

          5、看來(lái)韓麥爾先生對(duì)于小弗郎士的影響非常大。你認(rèn)為韓麥爾先生是一

          個(gè)什么樣的人呢?結(jié)合具體內(nèi)容來(lái)談。(學(xué)生小組討論)

          學(xué)生談時(shí)提醒:自己思考準(zhǔn)備回答的同時(shí)注意傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言,進(jìn)行反駁。

          教師調(diào)控為三種理解。

          a、學(xué)生發(fā)言,認(rèn)為韓麥爾先生

         、偈且粋(gè)可憐的人②是一個(gè)原先不大負(fù)責(zé)的人③是一個(gè)嚴(yán)厲的人④是一個(gè)普通的人⑤是個(gè)溫和而嚴(yán)肅的人⑥是一個(gè)有勇氣的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一個(gè)愛(ài)國(guó)的人⑨是一個(gè)留下了高大形象的人……

          b、教師調(diào)控,組織討論三種“見(jiàn)解”。

          ①韓麥爾是一個(gè)普通的人②韓麥爾是一個(gè)“可憐”的人③韓麥爾是一個(gè)愛(ài)國(guó)者。

         、夙n麥爾先生是一個(gè)普通的人:

          鎮(zhèn)上的一位普普通通的教師。平平常常工作了40年,課堂教學(xué)的管理水平不大高。有時(shí)還“玩忽職守”“我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎?我去釣魚(yú)的時(shí)候,不是干脆就放你們一天假嗎?

         、陧n麥爾先生是一個(gè)“可憐”的人:

          這是他給孩子們及鎮(zhèn)上的人上的最后一次課,明天就要永遠(yuǎn)離開(kāi)這個(gè)地方。離開(kāi)他工作40年的地方,離開(kāi)自己的工作崗位,而且再也不能教法語(yǔ)了,他唯一能做的就是教一節(jié)課又一節(jié)課,恨不得把全部知識(shí)都教給我們。這個(gè)可憐的人異常的難受,他一動(dòng)也不動(dòng)地瞪著眼看周圍的東西。臉色慘白,話也說(shuō)不下去!

         、垌n麥爾是一個(gè)愛(ài)國(guó)者:

          換上禮服,紀(jì)念這最后一課,以表示對(duì)失去國(guó)土的敬意;對(duì)自己從前的工作態(tài)度進(jìn)行了反省,對(duì)阿爾薩斯人進(jìn)行了直率的批評(píng);贊美法語(yǔ),說(shuō)法語(yǔ)是世界上最美的語(yǔ)言;說(shuō)明語(yǔ)言好比打開(kāi)監(jiān)獄大門的鑰匙;面對(duì)即將要喪失的祖國(guó)語(yǔ)言內(nèi)心的極大悲痛,使出全身的力量寫“法蘭西萬(wàn)歲!”這兩個(gè)大字。這些都足以證明韓麥爾先生對(duì)于祖國(guó)的熱愛(ài)。

         。ㄔ谟懻撝兄攸c(diǎn)放在第③種“見(jiàn)解”。注意最后一部分,韓麥爾先生的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的描寫。)

          最后一部分,作者從人物描寫的哪些方面來(lái)刻畫韓麥爾先生?

          語(yǔ)言: “我的朋友們啊”、“我——我——”;神態(tài): “臉色慘白”“呆在那里”;動(dòng)作:轉(zhuǎn)、拿、使、寫、靠、做手勢(shì)。寫出了他對(duì)侵略者的強(qiáng)烈的憤恨和喪失國(guó)土給他的沉重的打擊,表明他具有強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感。

         。ńY(jié)合討論,有感情的誦讀韓麥爾先生的大段獨(dú)白,誦讀課文最后一部分,想象、描述這一精彩的特寫鏡頭,體會(huì)其中的情感,掀起課堂教學(xué)的高潮。 )

          6、最后一堂法語(yǔ)課上,無(wú)論是本來(lái)貪玩的小弗郎士還是原本普通的韓麥爾先生都發(fā)生了巨大的變化,作者如此深入刻畫韓麥爾先生和小弗郎士的形象想要傳達(dá)給讀者什么樣的思想感情呢?

          作者借助于對(duì)最后一課的描述,深入的刻畫了小弗郎士和韓麥爾先生的形象,表達(dá)了法國(guó)人民對(duì)于祖國(guó)的熱愛(ài),對(duì)于侵略者的仇恨。

          五、拓展延伸

          1、普魯士侵略者為什么不讓阿爾薩斯和洛林地區(qū)的人民學(xué)法語(yǔ)了?

          因?yàn)檎Z(yǔ)言是民族的標(biāo)志和象征,是聯(lián)系人民思想的紐帶,它能使人們不忘自己的祖國(guó),團(tuán)結(jié)起來(lái)和侵略者斗爭(zhēng),求得民族的解放。普魯士侵略者想

          讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記自己的祖國(guó),他們好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方,禁止阿爾薩斯和洛林地區(qū)的人民學(xué)習(xí)自己祖國(guó)的語(yǔ)言,妄圖用這種陰險(xiǎn)、毒辣的手段奴役法國(guó)人民。

          補(bǔ)充資料:在我們國(guó)家也同樣出現(xiàn)過(guò)這樣文化侵略的現(xiàn)象,日本占領(lǐng)了我國(guó)的東北三省后,為了奴役中國(guó)人民,日本人在東北強(qiáng)制中國(guó)人學(xué)習(xí)日語(yǔ),給中國(guó)人灌輸自己是日本統(tǒng)治下的滿州人的思想,想從思想上徹底的奴役中國(guó)人,把中國(guó)人變?yōu)樗麄兊呐`。當(dāng)然日本人的陰險(xiǎn)用心并沒(méi)有得逞,否則今天我們就不能夠在這明亮的教室里學(xué)習(xí)自己祖國(guó)的語(yǔ)言。

          2、如今,隨著時(shí)代的需要學(xué)外語(yǔ)變成一種潮流,同學(xué)們?nèi)绾慰创龑W(xué)外語(yǔ)這個(gè)問(wèn)題。(學(xué)習(xí)外語(yǔ)同樣是為了愛(ài)國(guó),知己知彼,方能百戰(zhàn)不殆)

          3、如果這最后一節(jié)法語(yǔ)課結(jié)束前韓麥爾先生讓聽(tīng)課的人各講一兩句話,請(qǐng)你選擇一個(gè)人物,根據(jù)他的個(gè)性,以他的身份寫出要說(shuō)的話。

          六、通過(guò)今天的學(xué)習(xí),你有什么收獲?

          學(xué)習(xí)了這篇小說(shuō),我們明白熱愛(ài)祖國(guó)就應(yīng)該熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字。今天我們有不少既熱愛(ài)祖國(guó)又認(rèn)真學(xué)好語(yǔ)文的好同學(xué),但是也有個(gè)別嘴里喊著愛(ài)國(guó),心里也想愛(ài)國(guó),卻并沒(méi)有認(rèn)真學(xué)好語(yǔ)文的同學(xué)。既然懂了這個(gè)道理,今后希望大家以更積極的熱情投入到我們祖國(guó)的語(yǔ)言文字——漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)中去。

          七、布置作業(yè):下堂課我們討論這篇小說(shuō)藝術(shù)魅力的另一個(gè)方面:藝術(shù)特色。同學(xué)們可在這方面先作思考。

          板書:

          最后一課

          都德(法)

          環(huán)境:(時(shí)代背景)普法戰(zhàn)爭(zhēng),法國(guó)戰(zhàn)敗

          敬仰

          人物: 小弗郎士 韓麥爾先生

          喚醒

          貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)、幼稚 普通教師、不大負(fù)責(zé)任的人

          情節(jié):變

          懂事、愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)祖國(guó) 愛(ài)國(guó)志士

          情感:對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài),對(duì)侵略者的仇恨。

        《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)11

           第三課時(shí)

          〖教學(xué)目標(biāo)〗

          1、能力目標(biāo):能對(duì)教師提出的問(wèn)題發(fā)表自己的看法。

          2、情感態(tài)度與價(jià)值觀:感悟小說(shuō)所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神,激發(fā)愛(ài)國(guó)主義情感。

          〖教學(xué)重點(diǎn)〗

          對(duì)文中一些疑難問(wèn)題進(jìn)行探究。

          〖教學(xué)難點(diǎn)〗

          理解“……亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語(yǔ)言,就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門的鑰匙”這句話的含義?

          〖課型〗

          閱讀課;主要教法:誦讀法、研討法。

          〖教學(xué)手段〗

          多媒體。

          〖教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)〗

          教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)活動(dòng)意圖一、問(wèn)題探究;1、如果文章不寫第2、第3自然段,效果會(huì)怎樣?明確:通過(guò)簡(jiǎn)練的語(yǔ)句巧妙地安排社會(huì)背景,把小的事情置于大的背景之中。這樣,為小說(shuō)人物的出場(chǎng)、情節(jié)的展開(kāi)和主題的表現(xiàn)作了必要的鋪墊和交代。

          2、小說(shuō)如果不寫鎮(zhèn)上的人效果怎樣?

          3、怎樣理解“……亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語(yǔ)言,就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門的鑰匙”這句話的含義?明確:

         、琶褡逭Z(yǔ)言是一個(gè)民族的標(biāo)志。忘了國(guó)的人民,如果還說(shuō)著自己的語(yǔ)言,保留著自己的文化,實(shí)際上就說(shuō)明這個(gè)民族沒(méi)有徹底滅亡,還在以自己的方式生存著。如果一個(gè)民族完全喪失了自己的語(yǔ)言,那么幾乎失去了生存的土壤。

         、泼褡逭Z(yǔ)言還能使民族內(nèi)部產(chǎn)生凝聚力。人們把一個(gè)民族在千百年共同生活經(jīng)歷中形成的.語(yǔ)言稱作母語(yǔ),意味著語(yǔ)言對(duì)民族文化、民族性格的哺育作用。亡了國(guó)的人民牢牢記住他們的語(yǔ)言,守住自己民族獨(dú)特的文化,這個(gè)民族的人民之間就永遠(yuǎn)存在向心力,不論異族的統(tǒng)治多么嚴(yán)酷,這個(gè)民族的人民怎樣被分離,民族的精神文化隨時(shí)可以把他們團(tuán)結(jié)到一起來(lái)。侵略者只能奴役其身,不能奴役其心。正因?yàn)槿绱,普魯士政府在軍事占領(lǐng)阿爾薩斯與洛林之后,就馬上強(qiáng)迫當(dāng)?shù)貙W(xué)校取消法語(yǔ)教學(xué)而改教德語(yǔ);同樣在20世紀(jì)30年代,日本帝國(guó)主義占領(lǐng)我國(guó)東三省之后,也是不遺余力地大肆推行日語(yǔ)教學(xué),他們都是出于一個(gè)目的──在軍事占領(lǐng)之后開(kāi)始語(yǔ)言文化的侵略奴役!因此,可以說(shuō),對(duì)于一個(gè)民族的軍事占領(lǐng)還不是真正的占領(lǐng),只有通過(guò)語(yǔ)言文化的殖民化才能實(shí)現(xiàn)對(duì)一個(gè)民族的真正占領(lǐng)和征服。但這,往往是最困難的。

          4、怎樣理解“這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上,就好像許多面小國(guó)旗在教室里飄揚(yáng)”這個(gè)比喻的深刻含義?

          5、小弗朗士心里想:“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧!”他這樣想的本意是什么?此外,字帖掛在鐵桿上,上面寫的是“法蘭西”“阿爾薩斯”,從書寫的內(nèi)容和擺掛的形式看,也很像一面面小國(guó)旗。這正是韓麥爾先生對(duì)孩子進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育精心設(shè)計(jì)的。

          思考交流作者安排了郝叟等鎮(zhèn)上的人,并且在寫法上做到了以點(diǎn)帶面,似實(shí)襯虛,讓讀者從最后一課聯(lián)想到法國(guó)人民廣泛而深入的愛(ài)國(guó)義舉。

          思考討論國(guó)旗是祖國(guó)的象征文字也是民族的標(biāo)志。

          明確環(huán)境描寫的作用提高語(yǔ)言感悟能力二、學(xué)生質(zhì)疑明確:一個(gè)“也”字,清楚地表現(xiàn)了小弗朗士對(duì)取消法語(yǔ)改學(xué)德語(yǔ)是非常反感的。這一方面表達(dá)了他對(duì)學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的留戀之情;另一方面表達(dá)了他對(duì)普魯士的文化侵略的極端仇恨之情?傊膼(ài)國(guó)情感在韓麥爾先全的感染下得到了升華。同學(xué)還有沒(méi)有不懂的問(wèn)題請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái),我們一起來(lái)探究。質(zhì)疑。

          答疑。提高提出問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。三、布置作業(yè)1、閱讀自讀課本89頁(yè)鄭振鐸的《最后一課》思考它在主題思想、表現(xiàn)手法、寫作技巧上與都德的《最后一課》有什么異同。

          2、續(xù)寫《最后一課》以后。聽(tīng)記作業(yè)要求。提高比較分析能力培養(yǎng)想像能力和寫作能力。

        《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)12

          【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

         。薄W(xué)習(xí)文章通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫方法塑造人物形象的寫法。

          2、感悟小說(shuō)所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神,激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。

         。、了解小說(shuō)的要素,重點(diǎn)把握人物形象。

         。础⒗斫庖恍┰~語(yǔ)及句子的含義,賞析精彩語(yǔ)段。

          【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

         。、韓麥爾先生的服飾、語(yǔ)言、神態(tài) 、動(dòng)作,表現(xiàn)出強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)感情,小弗郎士變化中表現(xiàn)的愛(ài)國(guó)感情。

          2、勾畫含義深刻的句子,揣摩其含義及作用。

          【教學(xué)手段】

          多媒體輔助教學(xué)。

          【學(xué)習(xí)方法】

          自主、合作、探究。

          【教學(xué)時(shí)數(shù)】

          兩課時(shí)。

          第一課時(shí)

          〖學(xué)習(xí)目標(biāo)〗

         。、了解小說(shuō)的要素,整體感知課文。

         。、理解關(guān)鍵的語(yǔ)句,體會(huì)人物的愛(ài)國(guó)情感。

          〖教學(xué)過(guò)程〗

          一、導(dǎo)入

          今天,我們學(xué)習(xí)19世紀(jì)法國(guó)著名小說(shuō)家都德的優(yōu)秀短篇小說(shuō)──《最后一課》,這篇小說(shuō)一直被人們譽(yù)為世界文學(xué)寶庫(kù)里的一顆璀璨的明珠。為什么一篇不足三千字的小說(shuō),會(huì)產(chǎn)生如此的藝術(shù)魅力呢?

          教師簡(jiǎn)介作品的歷史背景和作者:

          這篇小說(shuō)寫于1873年,普法戰(zhàn)爭(zhēng)于1870年爆發(fā),普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入,占領(lǐng)了阿爾薩斯、洛林等法國(guó)的三分之一的土地。普魯士政府為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國(guó),好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方,下了一道命令:這兩個(gè)州的學(xué)校,只準(zhǔn)教德語(yǔ),不準(zhǔn)再教法語(yǔ)!蹲詈笠徽n》就產(chǎn)生于這樣的時(shí)代背景。

          從普魯士軍隊(duì)占領(lǐng)法蘭西國(guó)土的那一刻起,法蘭西人民就奮起反抗。法國(guó)作家都德也參加了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng),并以淪陷后的阿爾薩斯的學(xué)校被迫停教法語(yǔ)改教德語(yǔ)為題材,通過(guò)對(duì)最后一堂法語(yǔ)課的描述,表現(xiàn)了法國(guó)人民對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài),對(duì)侵略者的仇恨。

          都德(1840~1897),法國(guó)著名小說(shuō)家。他的早期代表作品有自傳體小說(shuō)《小東西》。1870年普法戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)以后,應(yīng)征入伍,后來(lái)以戰(zhàn)爭(zhēng)生活為題材,創(chuàng)作了不少短篇作品,有《柏林之圍》《最后以課》等。《最后一課》是他的短篇小說(shuō)代表作。

          二、檢查“自主學(xué)習(xí)卡片”

         。薄⒔鉀Q疑難字詞:

          詫異懊悔鑰匙懲罰郝叟祈禱哽住挾著戒尺踱來(lái)踱去

          2、引導(dǎo)學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上,了解小說(shuō)的三要素──人物、情節(jié)、環(huán)境:

          學(xué)生相互討論本課的三要素 交流、明確:

          人物:韓麥爾先生、小弗郎士、以郝叟為代表的“鎮(zhèn)上的人”,韓麥爾是主要人物,小弗郎士是在全篇小說(shuō)中起“穿針引線”作用的重要人物。

          情節(jié):開(kāi)端:上學(xué)路上(1~6)

          發(fā)展:上課 (7~26)

          第一層:(7~10)上課前教室里異乎尋常的情景。

          第二層:(11~16)寫韓麥爾先生宣布上“最后一課”后,小弗郎士的悔恨和鎮(zhèn)上的人對(duì)這最后一堂法語(yǔ)課的紀(jì)念。

          第三層:(17~23)寫上“最后一課”的動(dòng)人情景。

          高潮和結(jié)局:下課 (24~29)

          環(huán)境:自然環(huán)境:天氣、畫眉、草地(反映出小弗郎士無(wú)憂無(wú)慮、純真幼稚的心理狀態(tài)為以后小弗郎士思想感情的轉(zhuǎn)變作了鋪墊,形成鮮明的對(duì)比,從而更加突出愛(ài)國(guó)主義的主題。)

          社會(huì)環(huán)境:布告牌、普魯士兵出操、收操(點(diǎn)明了“最后一課”發(fā)生的背景)

          三、師生合作學(xué)習(xí)

         。、學(xué)生勾畫出描寫韓麥爾先生的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的相關(guān)句子,找?guī)拙浼右云肺叮?/p>

          體會(huì)韓麥爾先生的愛(ài)國(guó)情感。

          討論、交流。

         。、結(jié)合“研討與練習(xí)一”理解小弗郎士這一人物形象:

          學(xué)生自由朗讀小弗郎士心理活動(dòng)的句子,體會(huì)人物思想感情的變化。

          3、探究:

          作者為什么不把韓麥爾寫成一個(gè)高大的.戰(zhàn)斗英雄,把小弗郎士寫成一個(gè)少年英雄,而讓他們都以一個(gè)普通人的身份出現(xiàn)?

         。ㄓ懻摚c(diǎn)撥)

          教師點(diǎn)撥:正因?yàn)槠胀,韓麥爾先生和小弗郎士才能夠成為千千萬(wàn)萬(wàn)法國(guó)人的代表,他們那樸素、熱烈、深沉的愛(ài)國(guó)主義情感,才能被理解成是所有法國(guó)大眾所具有的,才能使這篇小說(shuō)所表現(xiàn)的成為整個(gè)法蘭西民族的共同心聲。

         。、《國(guó)際歌》,讓學(xué)生沉浸音樂(lè)世界,回憶故事情節(jié),想象故事情境,體會(huì)文章主旨。

          四、深入探究

          從韓麥爾先生和小弗郎士身上我們學(xué)習(xí)到了哪些金子般的東西?對(duì)于愛(ài)國(guó)主義你有什么樣的認(rèn)識(shí)?

         。▽W(xué)生自由發(fā)表自己的感悟)

          五、作業(yè)

          把你對(duì)愛(ài)國(guó)主義的認(rèn)識(shí)、感悟?qū)懗鰜?lái),在班內(nèi)交流,字?jǐn)?shù)在300字左右。

          第二課時(shí)

          〖學(xué)習(xí)目標(biāo)〗

          1、揣摩一些詞語(yǔ)及句子的含義。

         。、賞析精彩的語(yǔ)段。

          〖教學(xué)過(guò)程〗

          一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

          二、師生合作學(xué)習(xí)新課

          1、仔細(xì)讀7~10段,學(xué)生勾畫出最后一課與平日上課異乎尋常句子,體會(huì)其作用。

          2、細(xì)讀第11段,討論:

          ⑴韓麥爾先生的講話中用了兩個(gè)“最后”,你覺(jué)得這表現(xiàn)了他怎樣的心情?討論后明確:前一個(gè)“最后”表現(xiàn)了他沉痛而憤慨的心情,后一個(gè)“最后”提出了希望“用心學(xué)習(xí)”的原因,表現(xiàn)了他對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。

         、祈n麥爾先生講話的態(tài)度是“又柔和又嚴(yán)肅”,對(duì)誰(shuí)柔和?為什么嚴(yán)肅?

          討論后明確:韓麥爾先生對(duì)孩子們充滿了愛(ài),所以態(tài)度柔和,但宣布的是一個(gè)十分沉痛的重大消息,所以又很“嚴(yán)肅”。

          三、精讀20~22三小節(jié),小組合作討論

          1、找出20小節(jié)中含義深的句子,加以品味:

         、磐隽藝(guó)當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語(yǔ)言,就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門的鑰匙。

          ⑵這可憐的人好象恨不得把自己知道的東西在他離開(kāi)之前全教給我們,一下子塞進(jìn)我們的腦子里去。

         。、韓麥爾先生在他的字帖上都寫上“法蘭西”、“阿爾薩斯”,用意是什么?

         。、“這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上,就像許多面小國(guó)旗在教室里飄揚(yáng)!边@句用了什么修辭手法,有什么作用?

          4、找出21小節(jié)中表現(xiàn)小弗郎士心理活動(dòng)的句子并說(shuō)明其作用。

         。怠⒃鯓永斫狻爸宦(tīng)見(jiàn)鋼筆在紙上沙沙地響,──好象那也算是法國(guó)字!

         。丁⒄页觯玻残」(jié)中的環(huán)境描寫,體會(huì)其作用。

          討論、交流。

          四、師生共同賞析結(jié)尾(24~29節(jié)),齊讀后思考

          1、文中三處破析號(hào)的作用是什么?

          2、“鐘聲”宣告了“最后一課”的結(jié)束,為什么還要寫普魯士兵的號(hào)聲?

         。场ⅰ昂鋈弧苯烫玫溺娗昧耸,句中“忽然”能否刪去,為什么?

          4、寫粉筆字本不是吃力的事情,韓麥爾為什么“使出全身力量”?

         。怠槭裁错n麥爾競(jìng)至于“呆在那兒,頭靠著墻壁,話也不說(shuō),只向我們做了個(gè)手勢(shì)?

          6、用這樣的動(dòng)作描寫作結(jié)尾,好在哪里?

          小組合作討論、交流。

          五、討論完成“研討與練習(xí)三、四”

          六、小結(jié)全文

          七、探究

          讀完這篇小說(shuō),同學(xué)們會(huì)有許多想法:是不是小說(shuō)沒(méi)有寫完呢?為什么小說(shuō)寫到這兒就結(jié)束了呢?先讓學(xué)生明確:小說(shuō)寫到這里結(jié)束,正是為讀者留下了無(wú)窮的聯(lián)想,從而收到言有盡而意無(wú)窮的效果。然后啟發(fā)學(xué)生設(shè)想小弗郎士上完了最后一課,在回家途中再看到上學(xué)路上看到的景物(包括操練和布告牌)時(shí)的感受,以“回家的路上”為題,續(xù)寫《最后一課》始終眷戀著自己的祖國(guó)。

        《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)13

          【教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)】

          1、從分析人物形象入手,培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確把握小說(shuō)主題的分析能力。

         。、學(xué)習(xí)文章通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫方法塑造人物形象的寫法。

          3、感悟小說(shuō)所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神,激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。

          【教學(xué)課型及課時(shí)】

         。薄⒔套x課。

         。病⒁徽n時(shí)。

          【教學(xué)設(shè)想】

          學(xué)生自讀──掃清文字障礙──學(xué)生誦讀──教師、學(xué)生質(zhì)疑釋疑──學(xué)生感悟。

          解說(shuō):文章的自讀是教學(xué)本課的關(guān)鍵。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生提出疑問(wèn)。質(zhì)疑可能會(huì)是多方面的,或是字詞上的,或是詩(shī)句上的,或是關(guān)于時(shí)代背景、作者情況等方面的,均要讓學(xué)生暢所欲言。對(duì)提出來(lái)的疑問(wèn),教師不必──作答,先發(fā)動(dòng)全班同學(xué)來(lái)討論解決,一時(shí)無(wú)法解決的問(wèn)題,可以存疑,或作為研究性學(xué)習(xí)的課題在課外作深入探討。然后讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)或?qū)懸稽c(diǎn)各自感悟到的東西。

          【媒體設(shè)計(jì)】

          多媒體:選取材料制作成課件。

          【教學(xué)步驟】

          一、導(dǎo)入新課

          今天,我們學(xué)習(xí)19世紀(jì)法國(guó)著名小說(shuō)家都德的優(yōu)秀短篇小說(shuō)──《最后一課》(板書題目)這篇小說(shuō)一直被人們譽(yù)為世界文學(xué)寶庫(kù)里的一顆璀璨的明珠。為什么一篇不足三千字的小說(shuō),會(huì)產(chǎn)生如此的藝術(shù)魅力呢?

          二、教學(xué)新課

          明確教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)(略)──整體感知──重點(diǎn)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。

          以學(xué)生探究討論為主,引導(dǎo)學(xué)生自主地去閱讀課文,篩選課文信息,教師只點(diǎn)撥要點(diǎn)即可。

         。、組織學(xué)生研討分析小弗郎士這個(gè)人物形象:

          以學(xué)生活動(dòng)為主,學(xué)生可討論,可朗讀。要求學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容回顧全文,思考全文內(nèi)容,學(xué)生可以自由發(fā)言。

          ⑴你認(rèn)為小弗郎士是一個(gè)什么樣的人呢?

         。ㄗ寣W(xué)生討論回答)

          學(xué)生自由發(fā)言可能認(rèn)為:小弗郎士是一個(gè)貪玩、調(diào)皮、搗蛋、不遵守紀(jì)律、馬虎、不認(rèn)真學(xué)習(xí)、不愛(ài)學(xué)習(xí)、怕老師、幼稚不懂事、由于這是最后一課而變成一個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí)、同情理解老師,懂事成熟、熱愛(ài)祖國(guó)的.孩子

         、迫缓蠼處熯M(jìn)行調(diào)控,組織討論“小弗郎士是一個(gè)由于這是最后一課而變得認(rèn)真聽(tīng)課的人的孩子”一種見(jiàn)解。

          明確:小弗郎士是由一個(gè)貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)、怕老師、幼稚不懂事的孩子變成一個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí)、同情理解老師,懂事成熟、熱愛(ài)祖國(guó)的孩子

          學(xué)生合作討論,誦讀小弗郎士的大段心理描寫,想象、描述這一精彩的特寫鏡頭,體會(huì)其中的情感,掀起課堂教學(xué)的高潮。

         、蔷烤故鞘裁词惯@樣一個(gè)活潑、調(diào)皮的孩子發(fā)生了這樣大的變化?(討論,點(diǎn)撥)

          教師點(diǎn)撥:是樸素的愛(ài)國(guó)情感使這樣一個(gè)活潑、調(diào)皮的孩子發(fā)生了這樣大的變化。

         。病⒔M織學(xué)生研討分析韓麥爾先生這個(gè)人物形象。

         、拍阏J(rèn)為韓麥爾先生又是一個(gè)什么樣的人呢?

          以學(xué)生活動(dòng)為主,學(xué)生可討論,可朗讀。要求學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容回顧全文,思考全文內(nèi)容,學(xué)生可以自由發(fā)言。

          學(xué)生自由發(fā)言可能認(rèn)為韓麥爾先生:

         、偈且粋(gè)可憐的人。

         、谑且粋(gè)原先不大負(fù)責(zé)的人。

         、凼且粋(gè)嚴(yán)厲的人。

          ④是一個(gè)普通的人。

          ⑤是個(gè)溫和而嚴(yán)肅的人。

          ⑥是一個(gè)有勇氣的人。

          ⑦是一忠心耿耿的人。

         、嗍且粋(gè)愛(ài)國(guó)的人。

         、崾且粋(gè)留下了高大形象的人……

         、迫缓蠼處熯M(jìn)行調(diào)控,組織討論三種“見(jiàn)解”。

          ①韓麥爾是一個(gè)普通的人。

         。ㄦ(zhèn)上的一位教師。平平常常工作了40年,課堂教學(xué)的管理水平不大高。有時(shí)還“玩忽職守”……)

          ②韓麥爾是一個(gè)“可憐”的人(最后一次上課。明天就要永遠(yuǎn)離開(kāi)這個(gè)地方。一動(dòng)也不動(dòng)地瞪著眼看周圍的東西。臉色慘白,話說(shuō)不下去。教了一節(jié)課又一節(jié)課……)

         、垌n麥爾是一個(gè)愛(ài)國(guó)者。

         。〒Q上禮服,紀(jì)念這最后一課。自責(zé)及對(duì)阿爾薩斯人直率的批評(píng)。贊美法語(yǔ)。說(shuō)明語(yǔ)言好比打開(kāi)監(jiān)獄大門的鑰匙,恨不得把全部知識(shí)都教給我們。內(nèi)心的極大悲痛。使出全身的力量寫“法蘭西萬(wàn)歲!”。課文七處點(diǎn)至韓麥爾先生的愛(ài)國(guó))

          在討論中重點(diǎn)放在第③種“見(jiàn)解”。結(jié)合討論,誦讀韓麥爾先生的大段獨(dú)白,誦讀課文最后一部分,想象、描述這一精彩的特寫鏡頭,體會(huì)其中的情感,掀起課堂教學(xué)的高潮。

         。、作者為什么樣不把韓麥爾寫成一個(gè)“高大”的“戰(zhàn)斗英雄”,把小弗郎士寫成一個(gè)“少年英雄”,而讓他們都以一個(gè)普通人的身份出現(xiàn)?

         。ㄓ懻,點(diǎn)撥)

          教師點(diǎn)撥:正因?yàn)槠胀,韓麥爾先生和小弗郎士才能夠成為千千萬(wàn)萬(wàn)法國(guó)人的代表,他們那樸素、熱烈、深沉的愛(ài)國(guó)主義情感,才能被理解成是所有法國(guó)大眾所具有的,才能使這篇小說(shuō)所表現(xiàn)的成為整個(gè)法蘭西民族的共同心聲……

          4、放《國(guó)際歌》,讓學(xué)生沉浸音樂(lè)世界,回憶故事情節(jié),想象故事情境,體會(huì)文章主旨。

         。、從韓麥爾先生和小弗郎士身上我們學(xué)習(xí)到了哪些金子般的東西?對(duì)于愛(ài)國(guó)主義你有什么樣的認(rèn)識(shí)?(學(xué)生自由發(fā)表自己的感悟)

          三、布置作業(yè)

          把你對(duì)愛(ài)國(guó)主義的認(rèn)識(shí)、感悟?qū)懗鰜?lái),在班內(nèi)交流,字?jǐn)?shù)在300字左右。

        《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)14

          教材分析:

          本單元的人文學(xué)習(xí)主題是家國(guó)情懷,通過(guò)閱讀這些作品,激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。學(xué)習(xí)的閱讀方法是學(xué)會(huì)精讀,體會(huì)作品的情境,感受作者的情懷。通過(guò)批注的方式,記錄下自己的體會(huì)!蹲詈笠徽n》是語(yǔ)文教學(xué)中一篇經(jīng)典小說(shuō),都德以一個(gè)調(diào)皮的小男孩作為主人公通過(guò)他帶著些無(wú)知而稚氣的口吻,以他心理的變化,間接地寫阿爾薩斯地區(qū)人民由衷的悲痛和對(duì)侵略者無(wú)聲的抗議,表現(xiàn)出他們對(duì)祖國(guó)的戀戀深情。這篇小說(shuō)是學(xué)生把握人物形象,領(lǐng)會(huì)小說(shuō)主旨的優(yōu)良材料。

          學(xué)情分析:

          第一課時(shí)學(xué)生已初步感知了文章內(nèi)容,梳理了文章脈絡(luò),了解了小弗朗士的心理變化,為本課時(shí)研究韓麥爾先生的形象以及進(jìn)一步了解文章主旨做好了必要的準(zhǔn)備。

          教學(xué)目標(biāo):

          1.勾畫出你認(rèn)為刻畫韓麥爾先生比較精彩的語(yǔ)句,做一些批注,體會(huì)韓麥爾先生的感受。

          2.歸納韓麥爾和小弗朗士的形象特點(diǎn),探究小說(shuō)主題。

          教學(xué)重點(diǎn):

          勾畫出你認(rèn)為刻畫韓麥爾先生比較精彩的語(yǔ)句,做一些批注,體會(huì)韓麥爾先生的感受。

          教學(xué)難點(diǎn):

          歸納韓麥爾和小弗朗士的形象特點(diǎn),探究小說(shuō)主題。

          教學(xué)準(zhǔn)備:

          學(xué)生已經(jīng)整體把握了文章內(nèi)容與小弗朗士的心理變化。

          教學(xué)時(shí)數(shù):

          1課時(shí)。

          教學(xué)過(guò)程

          一、勾畫精彩語(yǔ)句,體會(huì)人物感受

          勾畫出你認(rèn)為刻畫韓麥爾先生比較精彩的語(yǔ)句,做一些批注,體會(huì)韓麥爾先生的感受。

          我才注意到,我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服,打著皺邊的領(lǐng)結(jié),戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣服,他只在督學(xué)來(lái)視察或者發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿戴。

          這句話是對(duì)韓麥爾先生的外貌描寫。韓麥爾先生穿戴和平時(shí)不同,非常莊重,為的是向祖國(guó)的語(yǔ)言告別。充滿了悲劇色彩,異常打動(dòng)人心。

          “我呢,我難道就沒(méi)有應(yīng)該責(zé)備自己的地方嗎?我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎?我去釣魚(yú)的時(shí)候,不是干脆就放你們一天假嗎?”

          這一段是對(duì)于韓麥爾先生的語(yǔ)言描寫,使得韓麥爾先生的形象更加豐滿。他是一名普通的老師,身上也有缺點(diǎn),但是在“最后一課”上他的懊悔與自責(zé)卻讓人感受到了他的坦誠(chéng)。

          忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來(lái)普魯士士兵的號(hào)聲——他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來(lái),臉色慘白,我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大。

          “我的朋友們啊,”他說(shuō),“我——我——”

          但是他哽住了,他說(shuō)不下去了。

          他轉(zhuǎn)身朝著黑板,拿起一支粉筆,使出全身的力量,寫了幾個(gè)大字:

          “法蘭西萬(wàn)歲!”

          然后他呆在那兒,頭靠著墻壁,話也不說(shuō),只向我們做了一個(gè)手勢(shì):“放學(xué)了,——你們走吧!

          韓麥爾先生傾注了全部情感寫下了“法蘭西萬(wàn)歲”幾個(gè)大字,讓我們看到了他不僅僅是一個(gè)法語(yǔ)老師,更是一個(gè)用自己的言行去捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)的英雄,一個(gè)悲壯的愛(ài)國(guó)志士。

          這位工作了40多年的普通教師也曾經(jīng)不大負(fù)責(zé),曾經(jīng)讓我們利用上課時(shí)間幫他澆花,為了釣魚(yú)放我們一天假。但是,當(dāng)他面臨著民族命運(yùn)這樣嚴(yán)肅的問(wèn)題的時(shí)候,我們看到了一個(gè)迸發(fā)出愛(ài)國(guó)熱情的老師。無(wú)論是他穿著督學(xué)來(lái)視察的衣服給我們上課;還是告訴大家“法語(yǔ)是世界上最美的語(yǔ)言。亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語(yǔ)言,就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門的鑰匙”;亦或是在下課的時(shí)候“使出全身的力量”寫了“法蘭西萬(wàn)歲”這幾個(gè)振奮人心而又含義深刻的大字。這幾個(gè)畫面定格在讀者的腦海中,我們看到了一個(gè)悲憤、哀痛更是一個(gè)不屈的韓麥爾先生。

          二、歸納人物形象,探究小說(shuō)主題

          1.典型人物形象歸納

          (1)通過(guò)小弗朗士心情、態(tài)度的變化,可以看出小弗朗士是一個(gè)怎樣的孩子?

          (2)老師引導(dǎo)學(xué)生將上一環(huán)節(jié)韓麥爾先生的人物形象再次提煉。

          小弗朗士從一個(gè)貪玩不愛(ài)學(xué)習(xí)的'孩子變成了愛(ài)學(xué)習(xí)、理解老師、熱愛(ài)祖國(guó)的孩子。

          韓麥爾先生是一個(gè)曾經(jīng)教書并不是很負(fù)責(zé)任,但是無(wú)比熱愛(ài)自己國(guó)家的普通老師。

          2.作者為什么選擇小弗朗士和韓麥爾這兩個(gè)身份很普通的人作為主人公?

          正因?yàn)槠胀,小弗朗士和韓麥爾先生才能夠成為千千萬(wàn)萬(wàn)法國(guó)人的代表。他們那樸素、熱烈、深沉的愛(ài)國(guó)主義情感,才能被理解成法國(guó)大眾所具有的,才能使這篇小說(shuō)所表現(xiàn)的思想成為整個(gè)法蘭西民族的共同心聲。

          三、小結(jié)

          運(yùn)用批注的方式記錄下自己閱讀的個(gè)性化感受,體會(huì)文中人物的情感變化是閱讀文本的一個(gè)重要方法。歸納小說(shuō)中典型人物的典型形象有助于深刻理解小說(shuō)的主題。明確作者刻畫人物的原因也就明確了小說(shuō)的主題。

          四、作業(yè)

          下課后,小弗朗士在回家的路上又看到了什么?聽(tīng)到了什么?又有什么感受?請(qǐng)用第一人稱進(jìn)行續(xù)寫。(300字)

        《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)15

          【教學(xué)要求】

          1、體會(huì)人物愛(ài)國(guó)的思想感情。

          2、學(xué)習(xí)塑造人物形象的方法。

          3、理解關(guān)鍵語(yǔ)句的深刻含義。

          【教學(xué)過(guò)程】

          一、導(dǎo)入

          1871年普法戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā),普魯士占領(lǐng)了法國(guó)三分之一的領(lǐng)土,法蘭西人民奮起反抗,著名作家都德參加了戰(zhàn)爭(zhēng),寫下了這篇小說(shuō)《最后一課》,唱響了 一曲愛(ài)國(guó)主義的贊歌。

          二、總攬

          默讀課文,并討論:

          1、根據(jù)下面的提綱把課文分成三部分:

          ⑴ 上學(xué)路上

         、 最后一課

          ⑶ 下課一幕

          2、填空:

          ( )的最后一課 ,并討論:這最后一課與我們上的課有哪些不同?

          三、突破:

          1、分析人物形象:

         、 播放課文錄音,思考討論:

          小弗郎士原本是個(gè)貪玩幼稚的孩子,最后一堂法語(yǔ)課使他對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)老師、對(duì)祖國(guó)的思想感情發(fā)生了哪些根本的變化?為什么?(劃出有關(guān)的.語(yǔ)句來(lái)說(shuō)明)

         、 學(xué)生表演下課一幕,體會(huì)韓麥爾內(nèi)心深處巨大的悲痛和對(duì)敵人的仇恨對(duì)祖國(guó)必勝的信念,并聯(lián)系其他部分的外貌神態(tài)語(yǔ)言描寫分析人物形象 。

         、 課文塑造了哪兩個(gè)人物形象,哪一個(gè)是主人公?

          2、品味語(yǔ)句蘊(yùn)涵:

          完成課后第二、三題,并補(bǔ)充幾個(gè)含義深刻的句子,也可讓學(xué)生自己質(zhì)疑討論。

          3、發(fā)散:

          學(xué)到這兒,你們還有哪些疑問(wèn)?

          四、拓展

          1、仿寫:

          范文:鄭振鐸和老舍的《最后一課》

          仿寫參考題目:第一堂課 難忘的一節(jié)課 一堂公開(kāi)課 課堂舞臺(tái)

          2、續(xù)寫:

          回家路上。

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