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        《我的伯父魯迅先生》說(shuō)課稿

        時(shí)間:2024-06-27 13:55:08 說(shuō)課稿 我要投稿
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        《我的伯父魯迅先生》說(shuō)課稿

          作為一名教職工,就不得不需要編寫說(shuō)課稿,借助說(shuō)課稿可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那么什么樣的說(shuō)課稿才是好的呢?下面是小編精心整理的《我的伯父魯迅先生》說(shuō)課稿,僅供參考,歡迎大家閱讀。

        《我的伯父魯迅先生》說(shuō)課稿

        《我的伯父魯迅先生》說(shuō)課稿1

          一、說(shuō)教材《我的伯父魯迅先生》是人教版教材小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第五單元中的一篇 課文。這是周曄在伯父魯迅逝世九周年之際回憶寫下的紀(jì)念性文章,全文共回憶了她與伯父魯迅先生在一起“笑談《水滸》,趣談‘碰壁’, “救護(hù)車夫”、“關(guān)心女傭”四件事,字里行間飽含著周曄對(duì)伯父魯迅先生的無(wú)限懷念與崇敬。二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)1、透過(guò)含義深刻句子的解讀,充分感悟魯迅先生愛(ài)憎分明,為自己想得少、 為別人想得多的崇高品質(zhì)。2、理解含義深刻的句子。

          三、 說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn):理解含義深刻的句子,感受魯迅高尚品質(zhì)。

          四、說(shuō)教法引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法五、說(shuō)教學(xué)流程

          一、復(fù)習(xí)談話,導(dǎo)入新課

          1.談話:為什么伯父魯迅先生會(huì)受到這么多人的愛(ài)戴?

         、艑W(xué)生自由發(fā)言。

         、瞥鍪疚恼轮行木洌凑n文最后一個(gè)自然段),齊讀。

          2.教師導(dǎo)言:這節(jié)課,我們結(jié)合具體的事件來(lái)體會(huì)魯迅先生“為自己想得少,為別人想得多”的崇高品質(zhì)。3、課文中哪些地方表現(xiàn)了魯迅先生“為自己想得少,為別人想得多”?

          二、具體表現(xiàn)在:

          (一)談《水滸傳》部分(學(xué)生勾到了這段相關(guān)的句子,如:伯父摸著胡子,笑了笑,說(shuō):“哈哈!還是我的記性好! 那天臨走,伯父送我兩本書(shū)??) 師:從這些語(yǔ)句中你體會(huì)到了什么?(板書(shū):關(guān)心子女。)重點(diǎn)理解“囫圇吞棗”“張冠李戴”。師:我之所以會(huì)“張冠李戴”,將一個(gè)人做的事情安在另一個(gè)人身上,是因?yàn)槲药ぉぉぉど骸班駠魍虠棥薄H绻瞧渌拈L(zhǎng)輩見(jiàn)“我”這樣讀書(shū)會(huì)怎樣說(shuō)?而伯父卻────生:摸著胡子??(帶著感情讀)師:你能聽(tīng)懂伯父的話嗎?從中可以感受到什么?(實(shí)際上是在幽默而婉轉(zhuǎn)的批評(píng)“我”讀書(shū)太馬虎)因此,聽(tīng)了這句話,“我”比挨打挨罵還難受。師:這樣說(shuō)既不傷害人的自尊心,又達(dá)到了教育的目的。因此,“我”讀什么書(shū)都不再馬馬虎虎了。反映了魯迅先生關(guān)心、愛(ài)護(hù)青少年的品質(zhì)。

          (二)學(xué)習(xí)“救助車夫”這件事。(指名讀“爸爸跑到伯父家里??剩下的藥和繃帶也給了他”)師:是啊,魯迅先生就是這樣為別人想得多!伯父在救護(hù)資助車夫以后并沒(méi)有輕松,反而變得那么嚴(yán)肅,他在想些什么呢?(魯迅先生由車夫想到了廣大的受苦受難勞動(dòng)人民,他們什么時(shí)候才能過(guò)上幸福的`日子。從他嚴(yán)肅的表情看出他對(duì)勞動(dòng)人民深厚的感情。 )

          (三)學(xué)習(xí)“關(guān)心女傭”這件事。師:女傭阿三的話講了哪兩方面的意思?(一是魯迅病的厲害還三更半夜的寫文章。他對(duì)自己的病一點(diǎn)也不在乎;二是關(guān)心女傭阿三勸阿三多休息。)從中你體會(huì)到了什么?(板書(shū):關(guān)心窮苦人)從阿三的話中我們分明觸摸到了先生那顆為別人想的多,為自己想的少的心。。⿲W(xué)了這三個(gè)故事,魯迅先生的形象一定深深扎根在了你的心里。讓我們?cè)倨肺哆@句話──他為自己??(學(xué)生帶著自己更深的感受讀。)從以上三個(gè)故事的學(xué)習(xí)中,我們深深感受到魯迅先生一心為別人的崇高精神,在文中還有個(gè)故事,表面上好象看不出它與中心的關(guān)系,但只要我們細(xì)細(xì)品味,我們定然會(huì)有所收獲。(四)學(xué)習(xí)“談碰壁”這個(gè)故事。

          1、你聽(tīng)說(shuō)過(guò)或遇到過(guò)鼻子被墻壁碰扁的事情嗎?

          2、師:那么,伯父說(shuō)的“四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?”究竟含著什么意思呢?聯(lián)系魯迅那個(gè)時(shí)代的情況,讀讀這段話,想一想、議—議:“四周圍黑洞洞的”指什么?“碰壁”又指什么?(生思考、討論)

          3、師:同學(xué)們想一想,談“碰壁”與表現(xiàn)伯父為自己想得少,為別人想得多也有聯(lián)系嗎?

          4、師:生活在舊中國(guó)最黑暗時(shí)代的魯迅先生正因?yàn)闉閯诳啻蟊娤氲枚?所以他才會(huì)將個(gè)人安危置之度外,橫眉冷對(duì)千夫指,不怕“碰壁”,英勇抗?fàn)?讓我們一道來(lái)背一背今天學(xué)到的這兩句詩(shī)── (師生齊背)橫眉冷對(duì)千夫指,俯首甘為孺子牛。三、總結(jié)全文伯父魯迅先生就是這樣的一個(gè)人,他為自己想得少,為別人想得多。作為一個(gè)長(zhǎng)者,他關(guān)心下一代的成長(zhǎng);作為一個(gè)革命者,他為人民說(shuō)話,為勞苦大眾吶喊而四處“碰壁”;作為一個(gè)先生,他救助車夫、關(guān)心女傭,同情勞動(dòng)人民。“橫眉冷對(duì)千夫指,俯首甘為孺子!闭撬簧恼鎸(shí)寫照。

          四、板書(shū)設(shè)計(jì):

          五、作業(yè)設(shè)計(jì)

          1.摘抄文中描寫人物神態(tài)和動(dòng)作的語(yǔ)句。

          2.閱讀課后“閱讀鏈接”中的內(nèi)容,進(jìn)一步認(rèn)識(shí)魯迅先生。

        《我的伯父魯迅先生》說(shuō)課稿2

          《我的伯父魯迅先生》是魯迅先生的弟弟周建人的女兒周曄所寫。主要是通過(guò)回憶有關(guān)魯迅先生的五件小事(追悼魯迅、談《水滸傳》、講“碰壁”、救助車夫、關(guān)心女傭)來(lái)反映伯父魯迅先生“為自己想得少,為別人想得多”的優(yōu)秀品質(zhì)。本文可以按自然空行形式分為五段,也可以按事件分為五個(gè)部分,每個(gè)部分寫了一件小事。全文以圍繞結(jié)尾處中心句“他為自己想得少,為別人想得多!闭归_(kāi),這是本文在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)。在具體的敘述方式上,第一件事主要是場(chǎng)面描寫,第二件事主要是作者的敘述,第三件事主要是對(duì)話描寫,第四件事是對(duì)人物的神態(tài)、動(dòng)作等的描寫為主,第五件事主要是女傭阿三的講述,以側(cè)面描寫為主。每一件事都有不同的敘述方式,這也是本文的特點(diǎn)之一。

          本篇課文的教學(xué)目標(biāo)為:

         。、初步養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣:專心致志,邊讀邊想,做好記號(hào)和學(xué)以致用。

         。、學(xué)會(huì)生字,理解14個(gè)詞語(yǔ)的意思,在部分詞語(yǔ)會(huì)造句運(yùn)用。

         。场⒗斫馔ㄟ^(guò)幾件具體事例反映人物優(yōu)秀品質(zhì)的寫作方法。

          4、初步了解魯迅先生是一位關(guān)心、愛(ài)護(hù)青少年,熱愛(ài)勞動(dòng)人民,憎恨xxx勢(shì)力,深受人民愛(ài)戴的人。感受他為自己想得少,為別人想得多的崇高品質(zhì)。

          本節(jié)課是這篇課文的第一教時(shí),根據(jù)語(yǔ)文大綱的要求,本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為:

         。、學(xué)習(xí)生字新詞。

         。病⒊踝x,整體感知。

         。场W(xué)習(xí)第一段。

          本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)為:

          理清文章脈絡(luò)。

          本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)為:

          試加小標(biāo)題。

          教學(xué)這一節(jié)課,我采取“整體認(rèn)知”入手,先理清課文的結(jié)構(gòu),然后再教學(xué)第一段。在具體的教學(xué)過(guò)程中,充分發(fā)揮學(xué)生的.主動(dòng)性,采取以“自學(xué)──小組討論──反饋評(píng)議”為基本教學(xué)模式。

          上課伊始,我首先出示課題,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀了課題之后,讀懂了什么?在具體的操作階段,我預(yù)測(cè)了學(xué)生可能的幾種回答,并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。例:

         。、若學(xué)生講本文主要是寫魯迅先生的,則相機(jī)介紹魯迅先生(請(qǐng)學(xué)生介紹)。

         。、若學(xué)生講本文的作者與魯迅先生之間的關(guān)系,則介紹“周曄”。

          3、若學(xué)生講本文是一篇寫人文章,則復(fù)習(xí)寫人文章的寫法。

          其次,讓學(xué)生根據(jù)課題提出自學(xué)要求:

         。、寫了有關(guān)魯迅先生的幾件事?試加小標(biāo)題。

          2、反映了魯迅先生的什么優(yōu)秀品質(zhì)?劃出有關(guān)句子。

          可以說(shuō),以上兩個(gè)問(wèn)題是本文的“教眼”。因?yàn)榻虒W(xué)本文就是圍繞這兩個(gè)問(wèn)題出發(fā),然后逐題解決,達(dá)到了整體認(rèn)知,理清了文章的脈絡(luò),使學(xué)生對(duì)本文有了一個(gè)初步的感知。

          再次,在教學(xué)第一段時(shí),我也以重點(diǎn)突破為主。在學(xué)生讀了以后,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)產(chǎn)生了什么問(wèn)題(為什么伯父得到這么多人的愛(ài)戴?)。抓住這個(gè)關(guān)鍵句子,理解“愛(ài)戴”的詞義,找出哪些句子寫出伯父得到這么多人的愛(ài)戴,懂得了場(chǎng)面描寫,又明確了第一段與第二至五段的“果因”關(guān)系。接著,發(fā)揮學(xué)生主動(dòng),談?wù)勗谶@一段中你還有什么疑問(wèn)或還讀懂了什么?同學(xué)間交流評(píng)議(這種方法好就好在避免了老師與學(xué)生之間那種一問(wèn)一答的單調(diào)乏味感,變學(xué)生的被動(dòng)為主動(dòng),讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),學(xué)生學(xué)得認(rèn)真、透徹,教師上得輕松,又何樂(lè)而不為呢。)最后,朗讀本段并隨機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。

          最后,進(jìn)行本堂課的小結(jié)(讓學(xué)生小結(jié)為主),并進(jìn)行作業(yè)練習(xí)。

          在板書(shū)的設(shè)計(jì)上(見(jiàn)教案),我也注重簡(jiǎn)單,但又不失清楚。在看了板書(shū)之后,本篇課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)一目了然。

          總之,在具體的上課操作之后,教師本人的自我感覺(jué)好,達(dá)到了課前制訂的教學(xué)目標(biāo),完成了對(duì)課文兩方面的整體認(rèn)知:一是對(duì)課文內(nèi)容的整體認(rèn)知;二是對(duì)文章結(jié)構(gòu)的整體認(rèn)知。在教法上,也注重發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,教師的主導(dǎo)性,較好地處理了“教”與“學(xué)”的關(guān)系,使學(xué)生在既節(jié)奏緊湊又不失快樂(lè)的課堂中,學(xué)到了應(yīng)該學(xué)到的知識(shí)。

        《我的伯父魯迅先生》說(shuō)課稿3

          一、說(shuō)教材

          《我的伯父魯迅先生》是人教版六年級(jí)上冊(cè)第八組的課文。這組教材以“初識(shí)魯迅”為專題編排,編排的目的是認(rèn)真閱讀課文,理清文章的思路,體會(huì)含義深刻的句子,感受魯迅的崇高精神;并繼續(xù)學(xué)習(xí)描寫人物的一些基本方法。周曄的《我的伯父魯迅先生》通過(guò)自己的真實(shí)回憶,展示了魯迅的音容笑貌,讀來(lái)使人歷歷在目。文章的段落以空行為標(biāo)志,共有五段,講了五件事。全文脈絡(luò)清晰,敘事清楚。第一段“追悼魯迅”是果——寫魯迅先生受到人民的愛(ài)戴;二至五段先后敘述了四件事:(伯父借談《水滸傳》啟發(fā)“我”認(rèn)真讀書(shū);伯父在笑談“碰壁”中抨擊舊社會(huì);伯父熱情地救護(hù)和幫助黃包車夫;伯父關(guān)心女傭阿三。)從這四件事的敘述中回答了魯迅先生受到愛(ài)戴的原因。文章最后總結(jié)出魯迅先生是一個(gè)怎樣的人,呼應(yīng)開(kāi)頭,點(diǎn)明主題——“伯父就是這樣一個(gè)人,他為自己想得少,為別人想得多。”編者編排這篇文章的目的一是讓學(xué)生感受魯迅的高尚品格;二是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抓住語(yǔ)言,動(dòng)作、神態(tài)描寫刻畫(huà)人物的方法;三是培養(yǎng)學(xué)生了解含義深刻的句子的能力。

          二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)

          基于對(duì)教材的理解和分析,結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念:(全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng);正確把握語(yǔ)文教育人文性與工具性統(tǒng)一的特點(diǎn);積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法;努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。)從而確定本課的三維教學(xué)目標(biāo)是:

          (一)知識(shí)與技能:

          1、會(huì)寫12個(gè)生字,正確讀寫(“遺體、挽聯(lián)、致敬、愛(ài)撫、團(tuán)聚、情節(jié)、記性、保存、陰暗、低微、寒意、深?yuàn)W、詳細(xì)、枯瘦、囫圇吞棗、張冠李戴、馬馬虎虎、恍然大悟、北風(fēng)怒號(hào)、匆匆忙忙、飽經(jīng)風(fēng)霜”)22個(gè)詞語(yǔ);

          2、有感情朗讀課文,能夠聯(lián)系上下文或結(jié)合時(shí)代背景理解4句含義深刻的句子,體會(huì)文章的思想感情;

          3、學(xué)習(xí)抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。

         。ǘ┻^(guò)程與方法:

          1、通過(guò)拼讀、練習(xí)、組詞等方法達(dá)到正確讀寫本課生字、新詞的目的;

          2、通過(guò)默讀、指導(dǎo)感情朗讀等多種形式的朗讀訓(xùn)練,質(zhì)疑、討論、小組合作學(xué)習(xí)等形式的學(xué)習(xí),達(dá)到理解含義深刻的句子,體會(huì)文章的思想感情的目的;

          3、通過(guò)教師指導(dǎo)、學(xué)生獨(dú)立思考完成填空練習(xí)的方法,學(xué)習(xí)掌握作者抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。

          (三)情感、態(tài)度與價(jià)值觀:通過(guò)本課的學(xué)習(xí),讓學(xué)生感受魯迅先生愛(ài)憎分明,為自己想得少,為別人想得多的崇高品質(zhì),從而激發(fā)學(xué)生對(duì)魯迅先生的'崇敬之情。

         。ㄋ模┙虒W(xué)重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。

          (五)教學(xué)難點(diǎn):理解4句含義深刻的句子,感受魯迅先生的崇高品質(zhì)。

          三、說(shuō)教學(xué)方法

          教學(xué)方法是在教學(xué)過(guò)程中,教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),完成教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)互相作用的活動(dòng)方式的總稱,是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能,獲得身心發(fā)展而共同活動(dòng)的方法。因此,我在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中重在體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用,學(xué)生的主體作用。突出學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng),啟迪學(xué)生思維。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究意識(shí),養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的好習(xí)慣,我主要采取的教法有:創(chuàng)設(shè)情境法、講解法、朗讀法、設(shè)計(jì)練習(xí)等;準(zhǔn)備讓學(xué)生運(yùn)用“讀課文——畫(huà)句子——品句子——談感受——悟?qū)懛ā畋砀瘛绷綄W(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)本課。

          情境教學(xué)法:為激發(fā)學(xué)生對(duì)魯迅的高尚人品的崇敬之情,奠定情感基調(diào);講解法:老師通過(guò)寥寥數(shù)語(yǔ)就課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、寫作背景、人物介紹等內(nèi)容向?qū)W生講解、講述、講讀,從而實(shí)現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用;朗讀體會(huì)法:通過(guò)導(dǎo)讀、默讀、份角色朗讀、感情朗讀,讓學(xué)生走近人物,體會(huì)作者的寫作方法,感受文章的思想感情,與作者產(chǎn)生情感共鳴,達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)言感悟能力的目的;自主學(xué)習(xí)完成練習(xí)法:是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下,以自主學(xué)習(xí)為主,培養(yǎng)學(xué)生能力和習(xí)慣的一種教學(xué)方法。教會(huì)學(xué)生自主自主學(xué)習(xí),是推進(jìn)課程改革,實(shí)施素質(zhì)教育的重要任務(wù)。

          四、說(shuō)教學(xué)流程

          這篇課文是一篇精讀課文,我準(zhǔn)備用兩課時(shí)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。第一課時(shí),(在復(fù)習(xí)導(dǎo)入板書(shū)課題之后,首先讓學(xué)生交流課前查閱的資料,了解與本課有關(guān)的背景,為理解課文做好鋪墊。接著讓學(xué)生初讀課文,自主識(shí)字,)掃清生字新詞障礙,正確流利的通讀課文。(然后學(xué)生默讀課文,熟悉課文內(nèi)容,)理清課文脈絡(luò),給每部分加一個(gè)小標(biāo)題(并板書(shū)如下:受愛(ài)戴——談《水滸傳》——談碰壁———救助車夫——關(guān)心女傭。)

          下面我著重說(shuō)說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì):

          為了突出這篇課文的重點(diǎn),突破難點(diǎn),我簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程,把教學(xué)的定位定在理解、品味語(yǔ)言,注重語(yǔ)文的工具性和人文性的統(tǒng)一,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,全員參與。同時(shí)巧妙地發(fā)揮教師的作用,讓學(xué)生的主體地位與教師的主導(dǎo)地位得到和諧、完美的落實(shí)。這堂課主要有五大環(huán)節(jié)。

         。ㄒ唬┎シ乓曨l,情境導(dǎo)入

          首先,我對(duì)照魯迅先生追悼會(huì)的情景視頻,配音解說(shuō),再現(xiàn)課文的第一大段重點(diǎn)內(nèi)容。然后請(qǐng)學(xué)生談?dòng)^后感受。這一情景的創(chuàng)設(shè),“未定曲調(diào)先有情”,拉近了學(xué)生與魯迅的距離,吸引了學(xué)生的注意力,讓學(xué)生不由自主的進(jìn)入到魯迅先生的事跡中。

          (二)默讀課文,理清脈絡(luò),找準(zhǔn)理解課文的突破口

          1、在學(xué)生自由談感受之后,我提出問(wèn)題:魯迅先生為什么會(huì)受到這么廣泛的愛(ài)戴?請(qǐng)學(xué)生默讀課文,找到課文中的句子。

          2、理解并板書(shū)本文中心句:他為自己想得少,為別人想得多。再問(wèn):文中的“別人”指哪些人?板書(shū):親人、車夫、女傭。

          3、我再問(wèn):你覺(jué)得課文中的那幾件事最能體現(xiàn)魯迅先生為別人著想的品格?

          這樣就抓住了課文中“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的中心句,讓學(xué)生圍繞這一中心句來(lái)了解魯迅先生的事跡。

         。ㄈ┚x重點(diǎn)段落——《救助車夫》,品味課文思想及寫法,指導(dǎo)學(xué)法。

          我用(以下流程:“讀課文——畫(huà)句子——品句子——談感受——悟?qū)懛ā畋砀瘛保┝綄W(xué)習(xí)法指導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)重點(diǎn)段落的學(xué)習(xí)。

          在學(xué)習(xí)的過(guò)程逐步總結(jié),用多媒體課件一一展示六步學(xué)習(xí)法,同時(shí)相機(jī)課件出示重點(diǎn)句子

          1、爸爸跑到伯父家里,不一會(huì)兒,就跟伯父拿了藥和紗布出來(lái)。他們把那個(gè)拉車的扶上車子,一個(gè)蹲著,一個(gè)半跪著,爸爸拿鑷子夾出碎玻璃片,伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥,扎好繃帶。

          2、這時(shí)候,我清清楚楚的看見(jiàn),而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得,他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了,他變得那么嚴(yán)肅。他沒(méi)有回答我,只把枯瘦的手按在我的頭上,半天沒(méi)動(dòng),最后深深的嘆了口氣。

          填表格練習(xí)(發(fā)給學(xué)生空白表格)、并相機(jī)板書(shū):善良

          (四)教師由扶到放,學(xué)生自主學(xué)習(xí),突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)這一環(huán)節(jié)通過(guò)運(yùn)用

          (“讀課文——畫(huà)句子——品句子——談感受——悟?qū)懛ā畋砀瘛保┝綄W(xué)習(xí)法,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)“談《水滸傳》”、“談碰壁”、“關(guān)心女傭”段落。達(dá)到理解重點(diǎn)句子(伯父摸著胡子,笑了笑,說(shuō):“哈哈!還是我的記性好!薄澳阆耄闹芎诙炊吹,還不容易碰壁嗎?”)、感情朗讀重點(diǎn)句、進(jìn)一步體會(huì)文章思想感情、寫作方法的目的。相機(jī)出示課件中的重點(diǎn)句、表格填空,相機(jī)板書(shū)表現(xiàn)人物品格的關(guān)鍵詞:含蓄、幽默、風(fēng)趣、頑強(qiáng)、樂(lè)觀、平易。

          (五)拓展延伸,總結(jié)全文

          1、我說(shuō):感謝周曄,她為我們記下了這些永遠(yuǎn)不能忘懷的事情,同學(xué)們現(xiàn)在知道作者的淚珠為什么會(huì)一滴一滴地掉下來(lái)嗎?因?yàn)椋ń處熤赶虬鍟?shū))學(xué)生回答:我的伯父魯迅先生,他為自己想得少,為別人想得多。再讀此句。

          2、說(shuō)寫練習(xí):請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系課文內(nèi)容用“因?yàn)?.....所以......”的句式談讀后體會(huì),再把幾個(gè)相同句式合起來(lái)寫成排比句,用自己想對(duì)魯迅先生說(shuō)的話作結(jié)束句。

        《我的伯父魯迅先生》說(shuō)課稿4

          一、說(shuō)教材

          《我的伯父魯迅先生》屬人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)北師大版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第五個(gè)主題單元“往事”的第一篇課文。這是周曄在伯父魯迅逝世九周年之際回憶寫下的紀(jì)念性文章,全文共回憶了她與伯父魯迅先生在一起的“笑談《水滸》,趣談‘碰壁’,關(guān)心女傭”以及從女傭阿三口中得知的“關(guān)心女傭”四件事,字里行間無(wú)不飽含周曄對(duì)伯父魯迅先生的無(wú)限懷念與崇敬,以及感謝!通過(guò)文本,一位愛(ài)孩子、愛(ài)憎分明、堅(jiān)持斗爭(zhēng),為自己想得少、為別人想得多的魯迅形象躍然紙上。文中有許多含義深刻的句子,如:“四周黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?”、“他沒(méi)有回答我,只把他枯瘦的手按在我的頭上,半天沒(méi)動(dòng),最后深深地嘆了一口氣!眡xx教學(xué)中需引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,并借助當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景細(xì)細(xì)體味魯迅帶給我們的光芒。

          二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

          有道是“讀是語(yǔ)文教學(xué)的法寶”,教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀文,有感情地朗讀是理解文本、感悟文本的有力保證,同時(shí)能有效提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此,教學(xué)本課,我確立的第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)是:

          1、有感情的朗讀課文;

          2、通過(guò)含義深刻句子的解讀,充分感悟魯迅先生愛(ài)憎分明,為自己想得少、為別人想得多的崇高品質(zhì)。(語(yǔ)文是感性的存在,通過(guò)讀文悟文,在學(xué)生心中樹(shù)立一個(gè)形象,這是我們語(yǔ)文教學(xué)義不容辭的責(zé)任,故此,我確立這樣的教學(xué)目標(biāo)。)

          3、學(xué)習(xí)作者通過(guò)動(dòng)作、神情等細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物高尚品質(zhì)的寫作方法。(語(yǔ)文是工具性與人文性的統(tǒng)一,兩者缺一不可,因此學(xué)習(xí)文本同時(shí)學(xué)習(xí)作者的寫作方法,也是增進(jìn)學(xué)生知識(shí)能力的一個(gè)重要方面。)

          三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn):

          教學(xué)本課,我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者通過(guò)人物動(dòng)作、神情刻畫(huà)人物形象的寫作方法,難點(diǎn)為理解含義深刻的句子,感受魯迅高尚品質(zhì)。

          為有效達(dá)成以上教學(xué)目標(biāo),落實(shí)教學(xué)重難點(diǎn),教學(xué)本課,我預(yù)計(jì)分兩課時(shí)與學(xué)生共同學(xué)習(xí)交流本課內(nèi)容:第一課時(shí):側(cè)重整體感知文本,重點(diǎn)研讀“救護(hù)車夫”部分,感受魯迅愛(ài)憎分明,為自己想得少、為別人想得多的崇高品質(zhì)。第二課時(shí):研讀“笑談《水滸》、趣談‘碰壁’、關(guān)心女傭”三部分內(nèi)容,進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生感受魯迅高大形象,對(duì)魯迅有較為全面的了解。

          四、說(shuō)教法、學(xué)法

          學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與習(xí)慣,因此教學(xué)本課之前,我預(yù)先設(shè)置這樣的預(yù)習(xí)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本先作初步全面的整體感知:

          1、認(rèn)真讀文,讀正確讀通順,注意幾個(gè)多音字,如冠、號(hào)、血,給它們注上拼音;

          2、思考:文本主要寫了什么?試著給每一部分歸納一個(gè)小標(biāo)題;3、想一想:讀過(guò)文本,魯迅給你留下了怎樣的印象?你特別由哪里感受到他的這一形象的?試著劃一劃,寫一寫。

          2、讀讀悟悟,讀悟結(jié)合

          讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要方式與重要方式,教學(xué)中努力引導(dǎo)學(xué)生讀讀悟悟,讀中理解、讀中感悟、讀中受到情感的熏陶,獲得思想的啟迪,能幫助學(xué)生很好地感悟魯迅高大形象。

          3、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法

          五、說(shuō)學(xué)情

          六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有五年多的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,掌握了一些學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法,具備了一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。本課又與學(xué)生的生活十分接近,很容易激起學(xué)生情感上的共鳴。文中一些含義深刻、富有哲理的句子,既是學(xué)生學(xué)習(xí)、理解上的重點(diǎn)、難點(diǎn),也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的興奮點(diǎn)。因此,對(duì)本課的教學(xué),老師從“悟”字出發(fā),以讀為本,著眼于學(xué)生的自主學(xué)習(xí),自我感悟,悟情明理,讓有不同風(fēng)格的學(xué)生都參與學(xué)習(xí),讓課堂真正動(dòng)起來(lái)。

          良好的教學(xué)設(shè)想要通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)。根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知水平,再立足教材本身的特點(diǎn),我們安排了以下教學(xué)程序:

          六、說(shuō)教學(xué)流程

          下面我主要就本課第一學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)作交流:

          教學(xué)目標(biāo):

          1、讀通讀順文本,初步交流魯迅留給自己的印象;

          2、深入研讀“救護(hù)車夫”部分,感受魯迅崇高品質(zhì);

          3、學(xué)習(xí)作者抓住動(dòng)作、神情等細(xì)節(jié)描寫刻畫(huà)人物高大形象的寫作方法。

          學(xué)習(xí)重點(diǎn):研讀“救護(hù)車夫”部分,學(xué)習(xí)作者抓動(dòng)作、神情刻畫(huà)人物形象的寫作方法。

         。ㄒ唬┲苯艺n題,檢查預(yù)習(xí),感知整體

          1、引導(dǎo)讀好課題

          孩子們,這節(jié)課開(kāi)始我們要共同學(xué)習(xí)的`是魯迅侄女周曄的一篇文章《我的伯父魯迅先生》,課前我們都讀過(guò)文本,魯迅給你留下了怎樣的印象?

          預(yù)設(shè):(生)為自己想得少,為別人想的多;

         。◣煟┻@樣的魯迅讓你,帶著這種心情讀題!

         。ㄉ┯哪、同情勞動(dòng)人民

          (師)xxx

          在學(xué)生充分交流之后,我欲引導(dǎo)學(xué)生讀好課題:周曄同我們一樣,也感謝、敬佩,感動(dòng)于她的伯父魯迅先生,讓我們同周曄一起,再叫一叫,能叫得更深情、親切些嗎?

          2、歸納小標(biāo)題

          《我的伯父魯迅先生》是周曄在伯父逝世九周年之際回憶寫下的紀(jì)念性文章,文中字里行間均飽含她對(duì)伯父的無(wú)限懷念與敬佩。孩子們,周曄于文中主要回憶了伯父生前的幾件事情,分別在哪幾段?師生共同提煉小標(biāo)題并板書(shū);

          3、小結(jié)并過(guò)渡:文章主要回憶了這四件事,解開(kāi)了周心中的疑惑:伯父為什么得到那么多人的愛(ài)戴?引導(dǎo)給“愛(ài)戴”換詞。

          為什么呢?我們到文中找答案去!“救護(hù)車夫”片段內(nèi)容最長(zhǎng),我們就先來(lái)讀它!

         。ǘ┲攸c(diǎn)研讀“救護(hù)車夫”

          1、走近魯迅

          要求:用心讀課文第四部分前四個(gè)小節(jié),思考:

          a、

          你看到了一位怎樣的車夫?他的哪一個(gè)動(dòng)作或神態(tài)特別讓你有話想說(shuō)?

          b、面對(duì)這樣的一位車夫,爸爸和伯父是怎么做的?伯父的尤其哪一個(gè)動(dòng)作也特別讓你有話想說(shuō),把它圈劃出來(lái),寫上批注。

          1)學(xué)生讀文,圈劃、批注;

          2)交流:xxx

          預(yù)設(shè)學(xué)生的回答

          1、受傷的車夫,引:車夫傷得重嗎?特別從讀出?待學(xué)生找出相關(guān)語(yǔ)句后,引導(dǎo)學(xué)生給“捧”換詞,品味;

          2、飽經(jīng)風(fēng)霜的車夫,調(diào)侃:飽經(jīng)風(fēng)霜是說(shuō)車夫風(fēng)里來(lái),日里去,吃飽了風(fēng)和霜嗎?那這個(gè)“飽經(jīng)風(fēng)霜”我們可以怎么理解?待學(xué)生交流到一定階段,教師作小結(jié):是的,生活的艱辛、困苦,無(wú)形中寫在了車夫的臉上,加上她此時(shí)的痛,致使車夫心力交瘁!再讀,感受車夫的痛與苦。

          引領(lǐng):

         、俜、半跪,“俯首甘為孺子!;

          2、導(dǎo)讀:此時(shí)此刻,在車夫的心中,魯迅已不僅僅一位陌生人,而如同車夫的魯迅對(duì)勞動(dòng)人民的深切同情,還與他的一段經(jīng)歷有關(guān):(補(bǔ)充資料:魯迅,出生在一個(gè)逐漸沒(méi)落的士大夫家庭,祖父因科場(chǎng)案下獄,父親又久病不愈。作為長(zhǎng)子,魯迅為了給父親治病,常常出入當(dāng)鋪和藥店,飽受人們的冷眼。在鄉(xiāng)下外婆家里,他有機(jī)會(huì)接觸農(nóng)村社會(huì),和農(nóng)民的孩子親密相處,從中感受到農(nóng)民生活的困苦和他們勤勞、純樸的性格。這些經(jīng)歷使他對(duì)勞動(dòng)人民有著深切的同情。)

         、谔、叫,引導(dǎo)想象:魯迅此時(shí)應(yīng)該想到了什么,他還可能想到了什么?交流:說(shuō)說(shuō)你此時(shí)的心情、感受?

         、蹆蓚(gè)“清清楚楚”,可見(jiàn)

          引讀下面句子:,引導(dǎo)質(zhì)疑,猜:伯父的神情為何嚴(yán)肅?他的手半天沒(méi)動(dòng),應(yīng)該想了些什么?

          點(diǎn)撥:這個(gè)黃昏,看見(jiàn)車夫受傷的難道就只有爸爸和我嗎?橫眉冷對(duì)千夫指;

          4、引讀:這樣的伯父在小周曄長(zhǎng)大成人后才漸漸讀懂!這樣的伯父走了,難怪我(呆呆地望著來(lái)來(lái)往往的人xxx)

          前來(lái)吊唁的有,有,巴金在《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》中這樣寫道:(補(bǔ)充資料:我看見(jiàn)了穿粗布短衫的勞動(dòng)者,我看見(jiàn)了抱著課本的男女學(xué)生,我也看見(jiàn)了綠衣的郵差,黃衣的童子軍,還有小商人,小店員,以及國(guó)籍不同、職業(yè)不同、信仰不同的各種各類的人。在這無(wú)數(shù)不同的人的臉上,我看見(jiàn)了一種相同的悲戚的表情。這一切的人都是被這一顆心從遠(yuǎn)近的地方牽引到這里來(lái)的。xxx)

          感謝周曄,感謝巴金,為我們記下永恒的感動(dòng)。下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí),繼續(xù)深入感悟魯迅的高大形象。

         。▽W(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié),我是這樣理解的:學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,教師則是他們學(xué)習(xí)的組織者、引領(lǐng)者。教學(xué)“救護(hù)車夫”部分內(nèi)容,我主要引導(dǎo)學(xué)生由車夫、魯迅的動(dòng)作、神情,感悟魯迅的高尚品質(zhì),同時(shí)滲透寫作方法。教學(xué)中,努力體現(xiàn)“以學(xué)定教”、“順學(xué)而導(dǎo)”的教學(xué)理念,實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教”,著力培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與自主學(xué)習(xí)能力。)

          (三)、課堂練習(xí),拓展延伸

          《作業(yè)本》5(有道是“眼過(guò)三遍不如嘴過(guò)一遍,嘴過(guò)三遍不如手過(guò)一遍”,課堂練習(xí)能幫助學(xué)生梳理課堂交流內(nèi)容,將知識(shí)、情感積淀下來(lái),同時(shí)及時(shí)鞏固新知。)

          四、作業(yè):

          1、認(rèn)真讀課文,質(zhì)疑,寫下來(lái);(愛(ài)因斯坦曾言:提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更可貴,于是我設(shè)置這樣的一個(gè)作業(yè),為驅(qū)動(dòng)學(xué)生認(rèn)真讀文,更為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。)

          2、收集魯迅生平資料及著作讀一讀。(有道是“得法于課內(nèi),得益于課外”,“語(yǔ)文的外延即生活”,語(yǔ)文學(xué)習(xí)要向開(kāi)放的生活要內(nèi)容,故布置此一作業(yè)。)

        《我的伯父魯迅先生》說(shuō)課稿5

          一、分析教材

          這篇文章是以魯迅先生侄女的角度去描寫其人的。作者通過(guò)回憶伯父生前留下的深刻印象的幾件事,來(lái)說(shuō)明魯迅先生是一個(gè)愛(ài)憎分明,為自己想得少,為別人想得多的人。表達(dá)了對(duì)魯迅先生的無(wú)限懷念與敬仰之情。本文在表現(xiàn)人物品質(zhì)方面運(yùn)用了語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫的方法,語(yǔ)言內(nèi)涵深刻。

          二、教學(xué)目標(biāo):

          根據(jù)本單元的“單元導(dǎo)讀”以及本文的具體特點(diǎn),制定了本課的目標(biāo)如下:

          1、正確讀準(zhǔn)“挽、囫、圇、恍、搞、棗、霜、詳、逝、章、咳、嗽”12個(gè)生字的字音。注意多音字“正”“冠”;注意“嗽”字的寫法,理解“囫圇吞棗”“張冠李戴”“飽經(jīng)風(fēng)霜”的意思。

          2、快速閱讀文章,理清文章思路。領(lǐng)會(huì)文章的段落結(jié)構(gòu),明白文章的是圍繞“他為自己想得少,為別人想得多”這個(gè)中心句來(lái)寫。

          3、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抓住語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫刻畫(huà)人物的方法。

          4、培養(yǎng)學(xué)生理解含義深刻的句子的能力。

          三、課時(shí)安排:本文共分兩個(gè)課時(shí)

          1、第一課時(shí)內(nèi)容安排:

          A、整體把握單元的課文大意,據(jù)單元導(dǎo)讀弄清本單元教學(xué)要求。

          B、快速瀏覽課文,理解文章大意,理清文章結(jié)構(gòu)。

          C、學(xué)習(xí)生字詞

          D、學(xué)習(xí)“救助車夫”的事例。

          2、第二課時(shí)內(nèi)容安排:

          A、學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)“救助車夫”時(shí)所掌握的學(xué)習(xí)方法,學(xué)生自主學(xué)習(xí)“談《水滸》”、“談碰壁”、“關(guān)心女傭”的事例。教師重點(diǎn)引導(dǎo)含義深刻的句子的理解。

          B、學(xué)習(xí)“追悼魯迅先生”部分

          C、總結(jié)全文

          D、課外閱讀有關(guān)魯迅的資料。

          四、第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo):

          A、正確讀準(zhǔn)“挽、囫、圇、恍、搞、棗、霜、詳、逝、章、咳、嗽”等12個(gè)生字的字音,注意多音字“正”“冠”,注意“嗽”字的寫法,理解“囫圇吞棗”“張冠李戴”“飽經(jīng)風(fēng)霜”的意思。

          B、理清文章的段落結(jié)構(gòu),明白文章的是圍繞“他為自己想得少,為別人想得多”這個(gè)中心句來(lái)寫。

          C、學(xué)習(xí)通過(guò)動(dòng)作、神態(tài)描寫人物的方法。

          五、第一課時(shí)教學(xué)重難點(diǎn):

          新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)六年級(jí)學(xué)段的學(xué)生要求“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序,體會(huì)作者的思想感情,初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。”再加上本單元導(dǎo)讀中提到要“理清文章思路”的要求。確定了本課時(shí)的'教學(xué)重點(diǎn)為 “引導(dǎo)學(xué)生理清文章思路,掌握課文結(jié)構(gòu)!

          同時(shí),又因?yàn)槲谋镜臄⑹聲r(shí)代背景離學(xué)生比較久遠(yuǎn),學(xué)生對(duì)此感到陌生,這有礙于對(duì)一些重要的句子的理解。所以將本課時(shí)的難點(diǎn)設(shè)置為:理解“伯父變得那么嚴(yán)肅??最后深深地嘆了一口氣”這一含義深刻的句子。

          六、第一課時(shí)教學(xué)方法

          1、整體導(dǎo)入法:?jiǎn)卧黝}教學(xué)以單元主題為依托,在主題內(nèi)容學(xué)習(xí)之前對(duì)整組課內(nèi)容進(jìn)行整體的感知。它以導(dǎo)語(yǔ)為切入點(diǎn),在教師的引導(dǎo)下初步感受單元專題的情感,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。并讓學(xué)生明確本主題的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)方法。對(duì)于主題教學(xué)來(lái)說(shuō),采用單元整體導(dǎo)入,了解選文的大體風(fēng)格有助于學(xué)生整體把握主題學(xué)習(xí)的方向。

          2、朗讀感悟法:葉圣陶先生說(shuō):“朗讀自有它的目的,主要在真正理解所讀的東西,從而得到啟發(fā),受到教育,獲得間接經(jīng)驗(yàn),從而提高覺(jué)悟,豐富見(jiàn)識(shí)!敝R(shí)的積累是從少到多,由淺入深的過(guò)程。指導(dǎo)學(xué)生讀好這些課文,能使學(xué)生更好地感受文章所蘊(yùn)含的思想感情,從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情共鳴,這對(duì)于理解一些含義深刻的句子是一個(gè)很好的辦法。

          七、第一課時(shí)教學(xué)過(guò)程

          一、整體導(dǎo)入:

          1、把握本單元的文化主題。檢查預(yù)習(xí):說(shuō)說(shuō)這單元的文章都跟誰(shuí)有關(guān)系?(魯迅)談?wù)勽斞赋醪浇o你的印象是什么?(學(xué)生能說(shuō)多少是多少,不強(qiáng)求)

          2、學(xué)生朗讀單元導(dǎo)讀,明確本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)(教師板書(shū)學(xué)習(xí)目標(biāo))。(這樣做是為了讓學(xué)生和老師在教學(xué)和學(xué)習(xí)的過(guò)程中檢查自己是否達(dá)成目標(biāo))

          3、今天,就讓我們一起走近魯迅,通過(guò)他身邊親人的描述了解他,看看生活中的魯迅是一個(gè)什么樣的人?

          從單元的整體把握入手,有利于將原來(lái)支離破碎或者不太明顯的東西建構(gòu)成一個(gè)立體的教學(xué)體系,使教師和學(xué)生以整體的生命,而不是生命的某一方面投入到課堂活動(dòng)中,從而更好地實(shí)現(xiàn)閱讀的高效積累及教學(xué)的最優(yōu)化。

          二、初讀課文,把握文章結(jié)構(gòu)

          1、請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文,找出文章中最能說(shuō)明魯迅是一個(gè)什么樣的人的句子,劃出來(lái)。

          2、快速瀏覽課文,想想文章寫了魯迅的幾件事來(lái)表現(xiàn)他是一個(gè)這樣的人?

          3、請(qǐng)你給文章分一下段,你會(huì)分幾段?根據(jù)什么來(lái)分?(事情)

          4、請(qǐng)你再快速瀏覽課文,除了按事情分段,課文中還有一個(gè)地方可以為我們分段提供參考,你發(fā)現(xiàn)了嗎?(空行分段)

          5、 請(qǐng)給每一件事起一個(gè)小標(biāo)題。

          6、 想一想,這幾件事和課文最后一句話有什么關(guān)系?

          新課標(biāo)強(qiáng)調(diào):語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力。整體把握是學(xué)生在快速閱讀后對(duì)信息的篩選、整合的過(guò)程,是語(yǔ)文實(shí)踐能力的體現(xiàn)。也是本單元的目標(biāo)之一。對(duì)課文運(yùn)用小標(biāo)題的形式概括是整體把握的更高一層次的要求體現(xiàn)。但在已明確了分段的情況下,小標(biāo)題概括課文主要內(nèi)容就能讓學(xué)生更明確文章的結(jié)構(gòu)層次,從而更清晰地把握文章的結(jié)構(gòu)。請(qǐng)大家注意:這個(gè)環(huán)節(jié)中我們快速默讀和快速瀏覽的閱讀方法?焖倌x意在學(xué)生能更加專注地思考問(wèn)題,從而找出魯迅是一個(gè)什么樣的人的答案。而快速瀏覽旨在培養(yǎng)學(xué)生快速捕捉有效信息的能力。

          三、從具體事例入手,學(xué)習(xí)描寫人物的方法,感受魯迅“為自己想得少,為別人想得多”的

          高尚品格

          1、今天我們先來(lái)學(xué)習(xí)同學(xué)們最感興趣的一件事。(讓學(xué)生自己找出最受感動(dòng)的一件事,估計(jì)學(xué)生大部分會(huì)找出幫助車夫的事)

          2、請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀第四段,邊讀邊想這段中哪些細(xì)節(jié)描寫體現(xiàn)了魯迅先生是一個(gè)“為別人想得多,為自己想得少的人”?你有沒(méi)有不明白的地方?

          3、四人小組討論交流。

          4、出示動(dòng)作描寫片斷,學(xué)生齊讀,劃出描寫動(dòng)作的詞!胺、蹲、半跪、拿、夾、洗、敷、扎”

          5、學(xué)生交流閱讀體會(huì),教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“半跪”感受魯迅的“為他人想得多,為自己想得少”

          (這些動(dòng)作哪些是寫魯迅的?哪個(gè)動(dòng)作令你最受感動(dòng)、最能體現(xiàn)他為別人想得多?為什么? 引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)天氣的寒冷和時(shí)間長(zhǎng)久,以及魯迅與車夫之間的身份差異,來(lái)感受魯迅的“半跪”)

          6、指導(dǎo)朗讀,抓住動(dòng)詞讀出自己的感動(dòng)。(先自由練讀,再齊讀感悟)

          只聽(tīng)老師滔滔不絕地講,卻不聞學(xué)生書(shū)生瑯瑯的語(yǔ)文閱讀課不是好的語(yǔ)文閱讀課。在這里我們通過(guò)教師指導(dǎo)----學(xué)生練讀-----指導(dǎo)朗讀----------全班齊讀的方式培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,加深學(xué)生對(duì)文本的理解。

          7、從魯迅的幫助車夫的動(dòng)作中我們感受到魯迅的確是為別人想得多,還可以從哪些地方感受得到?(掏出一些錢,把剩下的藥和繃帶給了他)

          8、師:在一個(gè)寒冷的冬天,魯迅在街頭幫助了一位車夫,如果你們幫助了別人,你們的心情會(huì)怎樣?魯迅當(dāng)時(shí)的心情又是怎樣的?你從什么地方看出來(lái)?(沉重)

          9、 出示神態(tài)描寫的句子,抓住“嚴(yán)肅”和“嘆氣”引導(dǎo)學(xué)生理解。

          10住“枯瘦的手按在我的頭上,半天沒(méi)動(dòng)”,引導(dǎo)學(xué)生:魯迅當(dāng)時(shí)會(huì)想些什么呢?

          學(xué)生結(jié)合課前查找的資料說(shuō)出自己的想法,老師作補(bǔ)充并小結(jié):魯迅由這位車夫想到了千千萬(wàn)萬(wàn)的車夫,想到了中國(guó)千千萬(wàn)萬(wàn)的窮苦人,他們處在水深火熱中,這都是社會(huì)制度的不合理造成的,魯迅知道原因所在,然而又無(wú)法解除窮苦人的痛苦,因而臉色變得嚴(yán)肅。這句話表現(xiàn)了魯迅對(duì)舊社會(huì)勞苦人民的極大同情。

          11、指導(dǎo)朗讀,抓住人物的神態(tài),讀出沉重痛心的感情。

          閱讀教學(xué)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生做充滿熱情的、獨(dú)立的、反思的閱讀者。在這部分,我們讓學(xué)生選擇文中最令他們感興趣的事例來(lái)寫,就是要激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情,從而充滿熱情地學(xué)。我們讓他們邊讀邊思考問(wèn)題,是為了讓他們做獨(dú)立的閱讀者。

          《新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。我們?cè)O(shè)計(jì)四人小組合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中思想得以碰撞,靈感得以激發(fā),學(xué)習(xí)的熱情更加高漲。學(xué)生的學(xué)習(xí)主體得到充分體現(xiàn)。

          在理解“半跪”和魯迅為何嘆氣,為何嚴(yán)肅時(shí),我們尊重學(xué)生的個(gè)性的體驗(yàn)。讓各個(gè)學(xué)生從不同的角度來(lái)談?wù)勛约旱拈喿x體會(huì),而不是老師設(shè)計(jì)好了標(biāo)準(zhǔn)答案再引導(dǎo)學(xué)生尋找“標(biāo)準(zhǔn)”。

          四、老師總結(jié):

          這就是魯迅先生,一個(gè)為自己想得少、為別人想得多,一個(gè)憂國(guó)憂民的老人,文章中還有其它幾件事也都表現(xiàn)了他的這些品質(zhì),下節(jié)課,我們就用學(xué)這段的方法來(lái)自學(xué)。出示學(xué)習(xí)方法:

          1、 朗讀段落,想想通過(guò)什么來(lái)描寫人物,劃出有關(guān)詞、句。

          2、 通過(guò)關(guān)鍵的詞句來(lái)理解人物。

          3、 找出含義深刻的句子,結(jié)合上下文和時(shí)代背景來(lái)理解句子的含義。

          4、 通過(guò)朗讀來(lái)加深對(duì)課文的理解。

          建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),通過(guò)與外界的相互作用來(lái)建構(gòu)新的理解。當(dāng)在已有的情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)下,去重新構(gòu)造自己對(duì)其他事件的理解。這就正好體現(xiàn)了新課標(biāo)上說(shuō)的“學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)”,也完成了一種學(xué)習(xí)方法的遷移。

          五、布置作業(yè):

          讓學(xué)生閱讀有關(guān)魯迅先生事跡的書(shū),擴(kuò)大學(xué)生的信息采集量,從其他方面加深對(duì)魯迅的了解,再重新回歸到主題閱讀上來(lái)。

        《我的伯父魯迅先生》說(shuō)課稿6

          《我的伯父魯迅先生》是語(yǔ)文出版社s版六年級(jí)下冊(cè)第四單元中一篇講讀課文,作者周曄通過(guò)回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事,說(shuō)明魯迅先生是一個(gè)愛(ài)憎分明,為別人著想得多為自己想得少的人,表達(dá)了作者對(duì)魯迅先生敬愛(ài)的感情。課文是以一個(gè)孩子,一個(gè)少年的角度來(lái)觀察和回憶的,易于拉近學(xué)生的情感和認(rèn)知,在教學(xué)本課的過(guò)程中,我著重從以下三點(diǎn)實(shí)施教學(xué):

          1、以學(xué)定教,處理教材。

          這樣分析學(xué)生由易到難,由感性到理性的認(rèn)知規(guī)律,一步一步認(rèn)識(shí)魯迅先生,從文本出發(fā),我分析了周曄回顧魯迅先生前的四件事,談《水滸傳》表現(xiàn)了他對(duì)青年、對(duì)兒童的關(guān)心;談“碰壁”表現(xiàn)他對(duì)反動(dòng)迫害頑強(qiáng)樂(lè)觀的革命家情懷。這兩件事都有含義較深刻的句子,而后兩件事救助車夫、關(guān)心女傭表現(xiàn)了同樣的主題就是先生對(duì)勞動(dòng)人民的同情和關(guān)愛(ài)。這具體何感理解起來(lái)較為簡(jiǎn)單,為了幫助學(xué)生由易到難的走進(jìn)魯迅先生,我在教學(xué)內(nèi)容上做了調(diào)整,第一課時(shí)整體感知課文,引導(dǎo)概括小標(biāo)題,學(xué)習(xí)后兩個(gè)故事,體會(huì)先生關(guān)心自己勝過(guò)關(guān)心人民的高尚品質(zhì)。第二課時(shí)學(xué)習(xí)談《水滸傳》、談“碰壁”學(xué)習(xí)先生頑強(qiáng)樂(lè)觀博愛(ài)與深刻,然后弄清第一部分與后繼部分之間的因果關(guān)系,領(lǐng)悟作者圍繞中心用多件事寫人布局謀篇的方法。

          2、以情切入,循序漸進(jìn)。

          盡管這是學(xué)生認(rèn)識(shí)魯迅先生的好例文,盡管在教學(xué)內(nèi)容的安排上考慮到了由易到難的認(rèn)知規(guī)律,但是時(shí)間的距離,時(shí)代的變遷,都給學(xué)生走進(jìn)文本走進(jìn)魯迅先生設(shè)下了重重困難。課堂怎樣切入,又成為一個(gè)關(guān)鍵,本文是周曄在魯迅逝世九周年時(shí)寫下的真情回憶,“想到永遠(yuǎn)……”這是周曄痛失伯父時(shí)的所感所想,也是本文的情感主線,所以我從周曄的淚入手,以情切入,再看到周曄痛失伯父的淚之后,閱讀感悟先生對(duì)車夫,女傭無(wú)私的關(guān)愛(ài),然后借周曄的所感所想體會(huì)車夫和阿三失去先生的悲痛之情自然看到車夫和阿三的淚。在借助閱讀鏈接《巴金永遠(yuǎn)不能忘記的事情》體會(huì)千千萬(wàn)萬(wàn)勞苦大眾失去深愛(ài)他們的先生的悲痛之情。看到千千萬(wàn)萬(wàn)勞苦大眾的淚,當(dāng)這些淚融合到學(xué)生的心頭,就自然感化出他們淚。魯迅先生關(guān)心人民勝過(guò)關(guān)心自己的感人形象就走進(jìn)學(xué)生的`心田。

          3、引導(dǎo)讀書(shū),扎扎實(shí)實(shí)。

          這是一篇篇幅較長(zhǎng)的寫人文章,在教學(xué)中,我逐一引導(dǎo)學(xué)生怎樣讀。比如:讀篇幅較長(zhǎng)的文章,可以用概括小標(biāo)題的方法幫助把握主要內(nèi)容。平時(shí)閱讀有小標(biāo)題的資料也可以借助小標(biāo)題快速把握主要內(nèi)容的引導(dǎo)‘再比如:抓住重點(diǎn)的句段,聯(lián)系上下文插圖和背景資料理解感悟引導(dǎo),以及讀寫人的文章抓住任務(wù)的動(dòng)作、神態(tài)揣摩人物的內(nèi)心,并及時(shí)寫一寫加深理解的引導(dǎo)等。

          當(dāng)然回顧整節(jié)課的教學(xué),有預(yù)設(shè)生成的欣慰,有應(yīng)急生成的驚喜,更有教學(xué)技藝的不夠成熟的青澀和遺憾,請(qǐng)大家多提寶貴意見(jiàn)。

        《我的伯父魯迅先生》說(shuō)課稿7

          一、說(shuō)教材:

          《我的伯父魯迅先生》是北師大版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第五個(gè)主題單元“往事”的第一篇課文。這是周曄在伯父魯迅逝世九周年之際回憶寫下的紀(jì)念性文章,全文共回憶了她與伯父魯迅先生在一起的“笑談《水滸》,趣談‘碰壁’,救助車夫”以及從女傭阿三口中得知的“關(guān)心女傭”四件事,字里行間無(wú)不飽含周曄對(duì)伯父魯迅先生的無(wú)限懷念與崇敬,以及感謝!通過(guò)文本,一位愛(ài)孩子、愛(ài)憎分明、堅(jiān)持斗爭(zhēng),為自己想得少、為別人想得多的魯迅形象躍然紙上。文中有許多含義深刻的句子,如:“四周黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?”、“他沒(méi)有回答我,只把他枯瘦的手按在我的頭上,半天沒(méi)動(dòng),最后深深地嘆了一口氣!薄虒W(xué)中需引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,并借助當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景細(xì)細(xì)體味魯迅帶給我們的光芒。

          二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo):

          有道是“讀是語(yǔ)文教學(xué)的法寶”,教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀文,有感情地朗讀是理解文本、感悟文本的有力保證,同時(shí)能有效提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

          教學(xué)目標(biāo)是:

          1、有感情的朗讀課文;

          2、透過(guò)含義深刻句子的解讀,充分感悟魯迅先生愛(ài)憎分明,為自己想得少、為別人想得多的崇高品質(zhì)。(語(yǔ)文是感性的存在,通過(guò)讀文悟文,在學(xué)生心中樹(shù)立一個(gè)形象,這是我們語(yǔ)文教學(xué)義不容辭的責(zé)任,故此,我確立這樣的教學(xué)目標(biāo)。)

          3、學(xué)習(xí)作者通過(guò)動(dòng)作、神情等細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物高尚品質(zhì)的寫作方法。(語(yǔ)文是工具性與人文性的統(tǒng)一,兩者缺一不可,因此學(xué)習(xí)文本同時(shí)學(xué)習(xí)作者的寫作方法,也是增進(jìn)學(xué)生知識(shí)能力的一個(gè)重要方面。)

          三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn):

          教學(xué)本課,我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者通過(guò)人物動(dòng)作、神情刻畫(huà)人物形象的寫作方法,難點(diǎn)為理解含義深刻的句子,感受魯迅高尚品質(zhì)。

          為有效達(dá)成以上教學(xué)目標(biāo),落實(shí)教學(xué)重難點(diǎn),教學(xué)本課,我預(yù)計(jì)分兩課時(shí)與學(xué)生共同學(xué)習(xí)交流本課內(nèi)容:第一課時(shí):側(cè)重整體感知文本,重點(diǎn)研讀“趣談‘碰壁’”部分,感受魯迅愛(ài)憎分明,為自己想得少、為別人想得多的崇高品質(zhì)。第二課時(shí):研讀“笑談《水滸、》救護(hù)車夫、關(guān)心女傭”三部分內(nèi)容,進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生感受魯迅高大形象,對(duì)魯迅有較為全面的了解。

          四、說(shuō)教法、學(xué)法

          學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與習(xí)慣,因此教學(xué)本課之前,我預(yù)先設(shè)置這樣的預(yù)習(xí)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本先作初步全面的整體感知:

          1、認(rèn)真讀文,讀正確讀通順,注意幾個(gè)多音字,如冠、號(hào)、血,給它們注上拼音;

          2、思考:文本主要寫了什么?試著給每一部分歸納一個(gè)小標(biāo)題;

          3、想一想:讀過(guò)文本,魯迅給你留下了怎樣的印象?你特別由哪里感受到他的這一形象的?試著劃一劃,寫一寫。

          4、讀讀悟悟,讀悟結(jié)合

          讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要方式與重要方式,教學(xué)中努力引導(dǎo)學(xué)生讀讀悟悟,讀中理解、讀中感悟、讀中受到情感的熏陶,獲得思想的啟迪,能幫助學(xué)生很好地感悟魯迅高大形象。

          五、說(shuō)學(xué)情

          六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有五年多的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,掌握了一些學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法,具備了一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。本課又與學(xué)生的生活十分接近,很容易激起學(xué)生情感上的共鳴。文中一些含義深刻、富有哲理的句子,既是學(xué)生學(xué)習(xí)、理解上的重點(diǎn)、難點(diǎn),也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的興奮點(diǎn)。因此,對(duì)本課的教學(xué),老師從“悟”字出發(fā),以讀為本,著眼于學(xué)生的自主學(xué)習(xí),自我感悟,悟情明理,讓有不同風(fēng)格的學(xué)生都參與學(xué)習(xí),讓課堂真正動(dòng)起來(lái)。

          良好的教學(xué)設(shè)想要通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)。根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知水平,再立足教材本身的特點(diǎn),我們安排了以下教學(xué)程序:

          六、說(shuō)教學(xué)流程

          下面我主要就本課第一學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)作交流:

          教學(xué)目標(biāo):

          1、讀通讀順文本,初步交流魯迅留給自己的印象;

          2、深入研讀“救護(hù)車夫”部分,感受魯迅崇高品質(zhì);

          3、學(xué)習(xí)作者抓住動(dòng)作、神情等細(xì)節(jié)描寫刻畫(huà)人物高大形象的寫作方法。

          學(xué)習(xí)重點(diǎn):

          研讀“救護(hù)車夫”部分,學(xué)習(xí)作者抓動(dòng)作、神情刻畫(huà)人物形象的寫作方法。

         。ㄒ唬、直揭課題,檢查預(yù)習(xí),感知整體

          1、引導(dǎo)讀好課題

          孩子們,這節(jié)課開(kāi)始我們要共同學(xué)習(xí)的是魯迅侄女周曄的一篇文章——《我的伯父魯迅先生》,課前我們都讀過(guò)文本,魯迅給你留下了怎樣的印象?

          預(yù)設(shè):(生)為自己想得少,為別人想的多;

         。◣煟┻@樣的魯迅讓你——,帶著這種心情讀題!

         。ㄉ┯哪、同情勞動(dòng)人民……

          (師)……

          在學(xué)生充分交流之后,我欲引導(dǎo)學(xué)生讀好課題:周曄同我們一樣,也感謝、敬佩,感動(dòng)于她的伯父魯迅先生,讓我們同周曄一起,再叫一叫——,能叫得更深情、親切些嗎?

          2、歸納小標(biāo)題

          《我的伯父魯迅先生》是周曄在伯父逝世九周年之際回憶寫下的紀(jì)念性文章,文中字里行間均飽含她對(duì)伯父的無(wú)限懷念與敬佩。孩子們,周曄于文中主要回憶了伯父生前的幾件事情,分別在哪幾段?師生共同提煉小標(biāo)題并板書(shū);

          3、小結(jié)并過(guò)渡

          文章主要回憶了這四件事,解開(kāi)了周心中的疑惑:伯父為什么得到那么多人的愛(ài)戴?引導(dǎo)給“愛(ài)戴”換詞。

          為什么呢?我們到文中找答案去!“救護(hù)車夫”片段內(nèi)容最長(zhǎng),我們就先來(lái)讀它!

         。ǘ、重點(diǎn)研讀“救護(hù)車夫”

          1、走近魯迅

          要求:用心讀課文第四部分前四個(gè)小節(jié),思考:

          你看到了一位怎樣的車夫?他的哪一個(gè)動(dòng)作或神態(tài)特別讓你有話想說(shuō)?

          b、面對(duì)這樣的'一位車夫,爸爸和伯父是怎么做的?伯父的尤其哪一個(gè)動(dòng)作也特別讓你有話想說(shuō),把它圈劃出來(lái),寫上批注。

          1)學(xué)生讀文,圈劃、批注;

          2)交流:……引領(lǐng):

         、俜、半跪,——“俯首甘為孺子!保

          2、導(dǎo)讀:此時(shí)此刻,在車夫的心中,魯迅已不僅僅一位陌生人,而如同車夫的——引讀下面句子:——,引導(dǎo)質(zhì)疑,猜:伯父的神情為何嚴(yán)肅?他的手半天沒(méi)動(dòng),應(yīng)該想了些什么?

          點(diǎn)撥:這個(gè)黃昏,看見(jiàn)車夫受傷的難道就只有爸爸和我嗎?——橫眉冷對(duì)千夫指;(學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié),我是這樣理解的:學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,教師則是他們學(xué)習(xí)的組織者、引領(lǐng)者。教學(xué)“救護(hù)車夫”部分內(nèi)容,我主要引導(dǎo)學(xué)生由車夫、魯迅的動(dòng)作、神情,感悟魯迅的高尚品質(zhì),同時(shí)滲透寫作方法。教學(xué)中,努力體現(xiàn)“以學(xué)定教”、“順學(xué)而導(dǎo)”的教學(xué)理念,實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教”,著力培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與自主學(xué)習(xí)能力。)

         。ㄈ⒄n堂練習(xí),拓展延伸

          四、作業(yè):收集魯迅生平資料及著作讀一讀。

          板書(shū)設(shè)計(jì):

          我的伯父魯迅先生

          笑談《水滸傳》

          愛(ài)戴趣談“碰壁”為自己想得少

          救護(hù)車夫同情勞苦人民為別人想得多

          關(guān)心女傭

          板書(shū)是一種教學(xué)藝術(shù),既要醒目,又要悅目,對(duì)教學(xué)起畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。因此我認(rèn)為,板書(shū)首先是一種傳統(tǒng)的教學(xué)技術(shù),它最大的優(yōu)勢(shì)在于其與教學(xué)隨時(shí)可以保持同步的自由性與交互性。所謂“醒目”,是指能將課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)一覽無(wú)余,能將學(xué)生的疑問(wèn)盡收眼底。所謂“悅目”,是指一篇課文用幾堂課上完了,學(xué)生腦海中留下了無(wú)數(shù)的葉片,更重要的是而且留下了這些葉片組合成的體現(xiàn)文章的樹(shù)干的“圖像”。板書(shū)成為一篇課文濃縮的精華,它是令人受益匪淺的“壓縮餅干”。由此可見(jiàn),即使是在新課程背景下,板書(shū)也不是可有可無(wú)的生姜末,而是體現(xiàn)教師教學(xué)藝術(shù)、提高教學(xué)效益的長(zhǎng)流水。本板書(shū)集學(xué)生學(xué)路與教師教路為一體,簡(jiǎn)潔形象,脈絡(luò)清晰,能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)文本,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

        《我的伯父魯迅先生》說(shuō)課稿8

          【說(shuō)教材】

          《我的伯父魯迅先生》是魯迅先生的弟弟周建人的女兒周曄所寫。主要是通過(guò)回憶有關(guān)魯迅先生的五件小事(笑談《水滸傳》、趣談“碰壁”、放煙花,救助車夫、關(guān)心女傭)來(lái)反映伯父魯迅先生“為自己想得少,為別人想得多”的優(yōu)秀品質(zhì)。

          本文可以按自然空行形式分為五段,也可以按事件分為五個(gè)部分,每個(gè)部分寫了一件小事。全文以圍繞結(jié)尾處中心句“他為自己想得少,為別人想得多!闭归_(kāi),這是本文在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)。

          【說(shuō)教學(xué)目標(biāo)】

          本節(jié)課是這篇課文的第二課時(shí),根據(jù)語(yǔ)文大綱的要求,本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為:

         。、理解課文內(nèi)容,了解魯迅先生為別人想得得多,為自己想得少的高尚品質(zhì)。

         。病⒕毩(xí)概括課文的中心思想。

         。场⒂懈星榈乩首x課文。

          【說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)】

          體會(huì)含義深刻的句子的意思;理解段與段之間內(nèi)容上的聯(lián)系;練習(xí)概括中心思想。

          【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】

          說(shuō)設(shè)計(jì)思路根據(jù)六年級(jí)學(xué)生已積累一定的自學(xué)能力,《我的伯父魯迅先生》一課的教學(xué)設(shè)計(jì),我采用了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。這種研究性學(xué)習(xí),自主讀書(shū)是最重要的。當(dāng)教師創(chuàng)設(shè)好情境,使學(xué)生迅速進(jìn)入課文規(guī)定的情境,入境而入情,在情感上與作者產(chǎn)生共鳴,與作者同喜同悲,同愛(ài)同憎,甚至能收到震撼心靈、影響一生的教育效果。通過(guò)加強(qiáng)默讀、自瀆自悟和加強(qiáng)朗讀,培養(yǎng)語(yǔ)感,把理解語(yǔ)言和體會(huì)思想感情結(jié)合起來(lái),使學(xué)生憑借準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)的語(yǔ)言,體會(huì)到豐富的思想感情,并在感悟語(yǔ)言的基礎(chǔ)上,學(xué)生積累和運(yùn)用語(yǔ)言,從整體上提高語(yǔ)文素養(yǎng)。文章讀通了讀透了,這時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練也會(huì)水到渠成。

          一、導(dǎo)入

          上節(jié)課我們已經(jīng)了解了課文的大概內(nèi)容,誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文圍繞魯迅先生寫了幾件事?

          二、學(xué)習(xí)“笑談水滸傳”

         。、讀有關(guān)段落,想想這部分講了一件什么事情;

          2、找出描寫魯迅先生的句子,通過(guò)重點(diǎn)詞句加以體會(huì)作者的思想感情;

         。、通過(guò)這件事,從中可以看出魯迅先生是個(gè)什么樣的人。

          三、總結(jié)學(xué)習(xí)第二件事的方法

          學(xué)習(xí)救助車夫和關(guān)心女傭兩件事。

          四、學(xué)習(xí)“笑談碰壁”這件事補(bǔ)充資料,加深理解。

          五、學(xué)習(xí)“放煙花”

          六、總結(jié)全文

         。、同學(xué)們,就是這樣一位對(duì)黑暗的舊社會(huì)十分憎恨,對(duì)勞動(dòng)人民十分同情的伯父,就是這樣一位對(duì)下一代特別慈祥的'伯父,逝世了。他過(guò)早地離開(kāi)了我們,那時(shí)他才56歲。從此,周曄再也見(jiàn)不到伯父的面了,見(jiàn)不到他的慈祥的面容了,她怎能不萬(wàn)分悲痛!

         。ㄓ忠淮纬鍪就队捌系囊欢卧挘瑤焺(dòng)情地范讀。)

         。病⑼瑢W(xué)們,請(qǐng)你們?cè)僖淮巫x這一段話,用你們的心去體會(huì):

          淚珠一滴一滴地掉下來(lái),往事一點(diǎn)一點(diǎn)地浮上心頭,此時(shí)此刻,最使我難以忘懷的是伯父xxx的一個(gè)音容笑貌。同學(xué)們對(duì)伯父品質(zhì)的不同歸納可能有以下幾種:

          一個(gè)善良的伯父;

          一個(gè)希望下一代幸福生活的伯父;

          一個(gè)一心替勞苦大眾著想的伯父;

          一個(gè)憂國(guó)憂民、愛(ài)憎分明的伯父。

          七、拓展延伸贈(zèng)送魯迅的名言

         。、讀書(shū)要眼到、口到、心到、手到、腦到。

         。、一滴水,用顯微鏡看,也是一個(gè)大世界。

         。、希望本無(wú)所謂有,也無(wú)所謂無(wú),這就像地上的路,其實(shí)地上本沒(méi)有路,走的人多了,也便成了路。

         。、社會(huì)上崇敬名人,于是以為名人的話就是名言,卻忘記了他之所以得名是那一種學(xué)問(wèn)或事業(yè)。

          【說(shuō)板書(shū)】

          我的伯父魯迅先生

          愛(ài)

          恨

          談《水滸傳》

          救助車夫笑

          談“碰壁

          關(guān)心女傭阿三

          樂(lè)放煙花

          為自己想得少,為別人想得多

        《我的伯父魯迅先生》說(shuō)課稿9

          一、說(shuō)教材處理

          從“制度課程”轉(zhuǎn)向“教學(xué)課程”,就操作角度而言,就是正確估價(jià)教材,變“教教材”為“用教材教”。

          本課的教學(xué)設(shè)計(jì),是圍繞“走近魯迅,通過(guò)大量閱讀感受其偉大人格,在其中引領(lǐng)學(xué)生語(yǔ)言與精神的共同成長(zhǎng)”這一“學(xué)習(xí)主題”展開(kāi)的,課文不再是教學(xué)的全部,而僅僅是其中的一個(gè)學(xué)習(xí)材料而已。當(dāng)然,我們應(yīng)該避免課文的空泛化處理,使之與其他學(xué)生自行收集的資料完全等同處理,從而從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。它還是應(yīng)當(dāng)教學(xué)的主要憑借,是值得熟讀精思的。

          在對(duì)教材文本的解讀時(shí),創(chuàng)設(shè)了“辨析文末句子是否點(diǎn)明中心,如不是,請(qǐng)自行設(shè)計(jì)一個(gè)點(diǎn)明中心的句子”這樣一個(gè)主問(wèn)題,這樣的框架性設(shè)計(jì),無(wú)疑將有助于學(xué)生的個(gè)性化與創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成,也有利于教師教學(xué)創(chuàng)造性的`發(fā)揮。

          二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

          本課的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置,充分關(guān)注并突出了目標(biāo)的行為側(cè)面與體驗(yàn)性層次。教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分解是以“學(xué)生的全域發(fā)展”作為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的,有機(jī)涵蓋了“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度,并對(duì)于體驗(yàn)性目標(biāo)有著十分清晰的操作性描述。學(xué)生在三維目標(biāo)的引領(lǐng)下,不僅解決了“學(xué)到什么”和“怎么學(xué)習(xí)”的問(wèn)題,尤其解決了“喜歡學(xué)”和“主動(dòng)學(xué)”的問(wèn)題。

          三、說(shuō)教學(xué)活動(dòng)程序設(shè)計(jì)

          在教學(xué)中,教師采用的是一種框架性設(shè)計(jì),圍繞“走近魯迅,通過(guò)大量閱讀活動(dòng)實(shí)踐,感受偉大人格,在其中引領(lǐng)學(xué)生語(yǔ)言與精神的共同成長(zhǎng)“這個(gè)學(xué)習(xí)主題,設(shè)計(jì)了“收集信息——激情導(dǎo)入——整理信息——研讀課文——活動(dòng)延伸”的學(xué)習(xí)路徑,這是一個(gè)彈性很大的設(shè)計(jì),給了教師和學(xué)生充分的創(chuàng)造與發(fā)揮空間。

          本課的教學(xué)設(shè)計(jì),研讀課文為重點(diǎn)所在,對(duì)此,又設(shè)計(jì)了“提出任務(wù)——品讀準(zhǔn)備——合作交流——?jiǎng)?chuàng)意設(shè)計(jì)”的學(xué)習(xí)路徑。顯然,在這一學(xué)習(xí)程序中,“提出任務(wù)”,既是一種學(xué)習(xí)情景,更是一種學(xué)習(xí)引導(dǎo)。它能幫助學(xué)生清晰地把握住學(xué)習(xí)目標(biāo),并能成為學(xué)生的傾訴點(diǎn),使他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和表達(dá)愿望得以充分激發(fā)。而“品讀準(zhǔn)備”則成為思維起點(diǎn),并由此出發(fā),著眼于為“合作交流”、“創(chuàng)意設(shè)計(jì)”服務(wù),使學(xué)生已有的知識(shí)積累得以廣泛調(diào)動(dòng),這就使學(xué)習(xí)過(guò)程有了“最近發(fā)展”的意義,而且也是“經(jīng)濟(jì)化”的。

          四、說(shuō)教學(xué)策略

          在本課教學(xué)中,教師是與學(xué)生共同討論確定教學(xué)的內(nèi)容與教學(xué)流程的走向,在這一過(guò)程中,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)安全自由的心理環(huán)境,建立良好的師生關(guān)系。在這一過(guò)程中,學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)系乃是一種對(duì)話的關(guān)系,因此,教師應(yīng)在課堂上學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、商量、寬容,發(fā)揮教學(xué)機(jī)智,使學(xué)生在活動(dòng)體驗(yàn)中完成意義建構(gòu)。

          在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中,十分關(guān)注合作學(xué)習(xí)的有效性,由于采用了“小組組合比賽”的形式,因此,學(xué)生之間存在著一種“共同愿景”,因而每個(gè)學(xué)生都產(chǎn)生了強(qiáng)烈的合作需要,從而有效落實(shí)了合作中的個(gè)人勞動(dòng)量,這種合作學(xué)習(xí)無(wú)疑是相當(dāng)有效的。

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