語文教案匯總【7篇】
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者,通常需要準備好一份教案,編寫教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時間。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢?下面是小編收集整理的語文教案7篇,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
語文教案 篇1
、、教學(xué)目標:
1、會認“壁、虎”等9個字,還有重點詞語。
2、正確流利有感情的朗讀課文。
3、初步了解一些動物尾巴的作用。
、、教學(xué)重點:
讀好對話的不同語氣,了解動物尾巴的作用。
、蟆⒔叹邷蕚洌
1、課件、生字卡片、動物頭飾。
2、學(xué)生搜集有關(guān)動物尾巴的資料。
、、教學(xué)過程:
第一課時
一、切入舉偶
1、猜謎語。出示謎語:活動地盤在墻壁,專門收拾飛蚊蟲,尾斷無礙會再生,醫(yī)學(xué)名稱是守宮。
2、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。你還記得《比尾巴》這篇課文嗎?指名拍手背誦。今天我們再來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)動物尾巴的童話故事。
二、對話平臺
自學(xué)(學(xué)生自己想辦法掃除字音障礙,利于培養(yǎng)自主閱讀的能力)
1、課文沒有注音,怎樣才能讀懂這個故事呢?學(xué)生聯(lián)系以前的經(jīng)驗自己想辦法。(看圖、查生字表、猜讀或請教別人)
2、同桌互相檢查讀文,重點看字音是否讀準確,句子是否讀通順。
三、識字(有創(chuàng)意的.識字方式,讓學(xué)生體驗到成功的喜悅)
指名當(dāng)小老師領(lǐng)讀讀得準的詞語,并提醒大家應(yīng)注意的地方:蛇是翹舌音;⒌穆暷甘恰癶”,不是“f”.
(師生角色互換讓學(xué)生在主動參與和成功體驗中釋放出巨大的學(xué)習(xí)潛能,為今后自主學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ))
四、讀文(舉一反三,讓學(xué)生感悟?qū)υ挼牟煌Z氣,提高朗讀水平)
1、圖文對照讀課文,思考:小壁虎向誰借尾巴了?借到了嗎?
2、重點指導(dǎo)第三自然段,讀好小壁虎和小魚對話的語氣。
(1)出示句子:小魚姐姐,您把尾巴借給我行嗎?
小魚,把尾巴借給我。
通過比較朗讀,學(xué)生體會出小壁虎說話很有禮貌,語氣略帶請求。
(2)小魚為什么不把尾巴借給小壁虎?學(xué)生做動作理解“撥水”,體會小魚的心情。練習(xí)有感情的朗讀對話。
3、方法遷移,學(xué)生練習(xí)分角色讀好小壁虎和黃牛、燕子的對話。
評價(自評和互評結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生閱讀欣賞和評價能力)
學(xué)生帶頭飾分角色表演對話,先自評然后請大家評價。
五、寫字(有針對性的指導(dǎo),利于提高學(xué)生的書寫質(zhì)量)
1、重點指導(dǎo)“有、在、什、么”四個字。
2、學(xué)生書寫,教師及時展示寫得好的字。
第二課時
一、對話平臺
導(dǎo)入(讀說結(jié)合,再次感知讀文)
回憶:小壁虎向誰借尾巴了?為什么沒借到?先指名概括的說說,再選擇自己喜歡的段落讀一讀。
二、讀文(感悟讀文利于培養(yǎng)學(xué)生理解和感受能力)
1、學(xué)習(xí)6、7自然段,自讀討論:
小壁虎借不到尾巴,心里很難過,只好爬回家里找媽媽,結(jié)果怎么樣?為什么?
2、指導(dǎo)朗讀:小壁虎這時的心情可高興了,它的話該怎么讀?(學(xué)生自由讀、指名讀、全班評讀、齊讀)
三、表演(童話表演不僅幫助學(xué)生深入理解課文,還有助于培養(yǎng)他們的合作精神)
1、分角色朗讀全文。
2、以小組為單位,小組長分配角色,學(xué)生進行創(chuàng)造性表演。(熟悉角色,加上表情動作練習(xí)排練。)
3、分組表演,全班評議改進。
(評議標準:表演的連貫性;角色的表情語氣是否恰當(dāng)。)
四、拓展(多種形式的練習(xí)設(shè)計,激發(fā)學(xué)生參與合作的積極性)
1、書后練習(xí)“讀讀說說”。
2、小壁虎還會向誰去借尾巴呢?模仿文中的說法結(jié)合查找的資料,再續(xù)說一兩個自然段。
3、回家后把這個故事講給爸爸媽媽聽。
五、寫字(延時評價寫字有利于學(xué)生健全人格的形成)
學(xué)寫“變、條”兩個字,學(xué)生互相評價打等級,如果不滿意可重新申請。
語文教案 篇2
一、作者簡介
莫頓·亨特,美國作家(1927~1983),早年曾在空軍服役,做過空軍飛行員。在二戰(zhàn)時期,他曾駕機執(zhí)行過對德國的偵察任務(wù)。是一位擅長寫勵志類文章的作家,同時也是一位專業(yè)的心理學(xué)家。他的代表作有:《痛擊》、《心理學(xué)的故事》、《走一步,再走一步》(原名《懸崖上的第一課》)等等。
二、故事背景
1945年1月,在英格蘭的沃頓空軍基地。作為上尉飛行員的莫頓·亨特接受了一項任務(wù),駕駛沒有任何武器裝備和防護設(shè)施的蚊式雙引擎飛機深入到德軍本土執(zhí)行偵察任務(wù)。他覺得幾乎無法完成任務(wù),想象著飛機坐艙被炮彈擊中,自己鮮血飛濺,連跳傘的力氣都沒有。
第二天,莫頓·亨特駕機滑行在跑道上,他告誡自己,現(xiàn)在,只是起飛,飛起來就行。升到8000米高空時,他又告誡自己,現(xiàn)在所要做的,就是在地面無線電的指導(dǎo)下,保持這個航向20分鐘,就可以到達荷蘭的素文島,這個,并不難做到,只要努力。
就這樣,莫頓·亨特不斷告誡自己,下面,只是飛越荷蘭,這并不難,然后,是飛臨德國,根本不須想更多的事。而且,還有后方的無線電支持。
就這樣,一程又一程,這位上尉終于完成了任務(wù)。當(dāng)他接受盟軍的獎勵時,他說,我之所以成為孤膽英雄,完全是因為我小時候一段經(jīng)歷的啟示。一步又一步,終會達到自己的目的地。
三、理解詞義
1、參差不齊:形容很不整齊或水平不一。
2、滑稽:形容語言、動作等幽默詼諧,引人發(fā)笑。
3、哄堂大笑:形容眾人一起大笑的樣子。
4、恍惚:神志不清,精神不集中。
5、變化莫測:變化多端,難以揣測。
6、抽噎:一吸一頓地哭泣。
四、課文分段
第一部分(第1一17段):寫“我”與小伙伴們一起爬懸崖,而“我”卻因體力不支被困在懸崖中途的經(jīng)過。
第二部分(第18一20段):詳細敘述爸爸教“我”一步一步走下懸崖、脫離危險的經(jīng)過和“我”的心理感受。
第三部分(第21—29段):寫“我”由小時候的爬懸崖經(jīng)歷感悟到的人生哲理,以及克服困難取得成功的人生經(jīng)歷。
五、問題歸納
1、文章開頭介紹天氣的炎熱,有什么作用?
寫天氣酷熱,實際上是寫爬懸崖的原因,為下文寫爬懸崖作鋪墊。
2、作者為什么特別強調(diào)杰里是“我最好的朋友”?
交代“我”和杰里的特殊關(guān)系,為后文埋下伏筆,在“我”遇到困難的時候,是杰里叫來了“我”的父親,使“我”擺脫了危險。
3、既然懸崖“只有60英尺左右”,作者為什么又說對自己而言卻是“嚴禁和不可能的化身”?這矛盾嗎?
不矛盾。這樣寫,照應(yīng)前文所說,自己是一個病弱的孩子,同時也為下文寫“我”在懸崖上處于進退兩難的境地和恐懼的心理作鋪墊。
4、⑦⑧⑨三段運用了什么描寫方法來表現(xiàn)“我”當(dāng)時的處境?這些描寫有什么作用?
文中用“滿頭大汗、渾身發(fā)抖”這樣的情態(tài)描寫,“猶豫不決”“懸崖底下的地面摔個粉碎”這樣的心理描寫,“我緩慢地爬著,扒住巖石的表面”“我偷偷地抓住背后的巖石”這樣的動作描寫和細節(jié)描寫來表現(xiàn)“我”當(dāng)時痛苦的處境,這些描寫生動形象地刻畫了一個孱弱、膽小的孩子形象,預(yù)示了“我”即將面臨欲上不敢、欲下不能的艱難處境。
5、“我聽見有人在哭泣、呻吟;我想知道那是誰,最后才意識到那就是我!边@句話有什么表達效果?
這句話把“我”膽小、害怕、緊張的心理淋漓盡致地刻畫了出來、句子生動傳神,既有點夸張,又很符合當(dāng)時的情景,巧妙設(shè)置懸念,吸引讀者閱讀。
6、“抽噎”與前面的.“哭泣”“呻吟”“大哭”有什么不同?
“抽噎”這里有被困懸崖導(dǎo)致的滿腹委屈,有下了懸崖后回顧的后怕,更是成功之后的喜極而泣,前面的幾個詞都是在寫“我”被困懸崖時的恐懼、焦急。
7、“我”在爸爸的指導(dǎo)下爬下懸崖經(jīng)歷了怎樣的過程?這給了我們什么樣的啟發(fā)?
趴在巖石上不敢下→第一小步“我”能做到→再一次“我”做到了→一次一步成功脫險。啟發(fā):看似不可戰(zhàn)勝的巨大困難分解成一小步一小步,就容易戰(zhàn)勝了。
8、課文最后一段主要運用了怎樣的表達方式?有什么作用?
議論,在記敘的基礎(chǔ)上進行議論,抒發(fā)感悟,點明了文章的主旨:遇到困難把它分成一小步一小步,困難就小了,就能夠戰(zhàn)勝困難,取得成功。既總結(jié)了全文,又畫龍點睛,使文章的哲理凸現(xiàn)在讀者眼前。
六、課文主題
本文講述了“我”小時候爬懸崖遇險以及在父親的幫助下,一步一步地戰(zhàn)勝困難、脫離險境的經(jīng)歷,從而得出了一個具有普遍意義的人生哲理:困難并不可怕,只要我們堅定戰(zhàn)勝它的信念并將它分解為一個一個的小困難,從眼前、從當(dāng)下做起,就能各個擊破,最終成功戰(zhàn)勝它。
語文教案 篇3
走進麗江
教學(xué)目標1、認識“樸、峻”等7個生字,會寫“雄、樸、旬”等10個生字。
2、理解麗江古城的特點和麗江神奇的自然景觀,體會過渡句在文中承上啟下的作用
3、有感情地朗讀課文,體會麗江的“神奇而美麗”。
××××××××××××。 (宋體,五號1.5倍行距)
2、有感情朗讀課文××××××××××。教學(xué)目標:
1、體會麗江的“神奇而美麗”,從而產(chǎn)生愛國的情感。
2、體會過渡句在文中承上啟下的作用。
3、認識11個生字。
3、學(xué)習(xí)××××××××××。
教學(xué)重點讓學(xué)生體會麗江的“神奇而美麗”表現(xiàn)在哪里,理解麗江古城的特點和麗江神奇的自然景觀。
教學(xué)難點體會過渡句在文中承上啟下的作用
教具準備生字卡片,搜集麗江古城自然景觀的圖片和文字資料
導(dǎo) 學(xué) 過 程二 次 備 課
預(yù)習(xí)題綱
1、初讀課文,讀準字音,讀通句子,畫出新詞,利用字、詞典,聯(lián)系上下文理解詞意。
2、自由讀課文說說麗江給你留下的印象。
第一課時
一、談話導(dǎo)入、激發(fā)興趣。
同學(xué)們,意大利有一座水城——威尼斯聞名于世,在我國云南也有一座高原水城,你們想不想去看一看我們東方的威尼斯?今天這節(jié)課我們就一起走進麗江,去領(lǐng)略一下那里獨特的'風(fēng)光。
二、初讀課文,掃清字詞障礙。
1、請同學(xué)們自讀課文,注意讀準字音、讀通句子。
2、出示本課當(dāng)中的重點詞語,指生讀、齊讀。
3、指生分自然段讀課文,師生評議朗讀情況。
三、細讀課文,整體感知。
1、讓學(xué)生邊讀邊思考:課文重點介紹了麗江的哪幾個景點?誰能用書上的句子把這些景點連起來說說。
2、師生交流。
四、再讀課文,重點探究。
學(xué)習(xí)課文第一自然段
1、朗讀課文第一自然段,說說你都知道了什么?結(jié)合學(xué)生搜集的資料向大家介紹一下麗江的風(fēng)景。
2、用文中的一句話概括地說說讀這段的感受。
3、請帶著贊賞的語氣讀一讀本段
第二課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),麗江給你留下了怎樣的印象?
二、細讀課文,感悟理解
好一個麗江城!真不愧為中國歷史文化名城,世界文化遺產(chǎn)!圍繞著神奇而美麗,作者重點帶我們游覽了哪兩個景點呢?
下面我們就隨同作者的腳步一起走進古城!欣賞那千年古城的神韻!
(一)學(xué)習(xí)課文3、4自然段
。1)默讀課文3、4自然段,說說這兩個自然段介紹了麗江古城的什么特點。
。2)你從哪些語句中體會到古城的神奇而美麗,邊讀邊把它畫下來,并談?wù)勛约旱捏w會。
重點指導(dǎo)學(xué)生理解:為什么說麗江古城是高原姑蘇圖景?這幅圖景究竟是一幅怎樣的畫面,結(jié)合你的想象,還有搜集的圖片,談一談。
。3)配樂朗讀本段,感受麗江的美麗與神奇。
(二)學(xué)習(xí)課文5自然段
走出古城,不遠處就是玉龍雪山,下面我們就一起去看看雪山的美景吧!
。1)自由讀第5自然段,把你喜歡的句子畫出來,并說一說喜歡的理由。
。2)匯報交流,深入體會。
。3)練習(xí)有感情地朗讀本段
。ㄈ⿲W(xué)習(xí)第六自然段
。1)齊讀第六自然段,說一說麗江還有哪些迷人的景觀?
。2)除了書上所說的,你還知道麗江有哪些迷人的風(fēng)光?
。ㄋ模⿲W(xué)習(xí)最后一段
(1)請同學(xué)們自由讀課文最后一個自然段,邊讀邊想月色中的古城給你什么樣感覺?
(2)指名說并有感情的朗讀,體會作者的情感。
2、出示過渡句,體會其作用
。1)作者為了把這么多美麗的景點詳略得當(dāng)?shù)貙懗鰜,在景點與景點過渡的地方,用了一個比較特殊的句式,請把相關(guān)的句子畫出來。
(2)理解句子上半部分與下半部分各歸納或啟示了什么?體會過渡句承上啟下的作用。學(xué)生讀。
四、總結(jié)全文,深化體會
同學(xué)們,今天作者帶我們游覽美麗的古城——麗江,請用自己的話來贊美一下麗江?
五、布置作業(yè)
如果讓你給麗江做宣傳,你將怎樣寫廣告詞?請同學(xué)們試著寫一寫
語文教案 篇4
教學(xué)目標:
1、 德育目標:盛衰成敗在于人事,憂勞可以興國,逸豫可以亡身的道理。
2、 知識目標:
A、掌握實詞虛詞:原,函 , 告,抑,本。
B、一詞多義:與,歸,易,告。
c、詞類活用:興,亡身,函梁, 夜呼,東出,
3、 能力目標:
篩選主要觀點,論據(jù),論證的信息能力。
教學(xué)過程:
【課時安排】:
一課時。
【教學(xué)過程】:
一、 新課導(dǎo)入,引出文章論題
南宋著名女詞人李清照有一首詩《夏日絕句》:“生當(dāng)作人杰,死亦為鬼雄。至今思項羽,不肯過江東。”這首詩贊嘆項羽是個英雄,寧死也不愿茍且偷生。項羽這個人,由西楚霸王到烏江自刎,他這一生,是引起后人的許多感慨的。他在自刎前曾用這樣一句話總結(jié)自己的慘敗----“天亡我也”。那么項羽由盛而衰,由興而亡,是天亡他么?人不知己者如是,真是可悲可嘆,那么今天我們就由此來學(xué)習(xí)一篇探討“盛衰興亡之理”是在人還是在天的文章----《伶官傳序》。
伶,樂工,藝人。伶官,樂工作了官!读婀賯鳌酚洈⒘宋宕鷷r期后唐莊宗李存勖寵幸的伶官景進、史彥瓊、郭從謙等人亂政誤國的史實。
二、時代背景簡介:
五代 (907-960年),指唐宋之間的五個封建王朝,即后梁、后唐、后晉、后漢、后周,是我國歷史上的動蕩時期。在這53年間,先后換過四姓十四君,篡弒相尋,戰(zhàn)亂頻起,后唐莊宗就是被弒的一個。莊宗稱帝后,迷戀伶人,“常身與徘優(yōu)雜戲于庭,伶人由此用事”,遂被敗政亂國的伶官景進、史彥瓊、郭從謙等包圍。莊宗同光四年(926年)貝州將領(lǐng)皇甫暉兵變,叛亂四起,擁有兵權(quán)的史彥瓊拒不發(fā)兵,旋又單騎逃逸,導(dǎo)致亂軍大敗。莊宗親征敗回,眾叛親離,郭從謙又乘危作亂,用亂箭射死莊宗。100多年后歐陽修著《新五代史》,就此事發(fā)出感想,借事論理,指出封建王朝的興亡不在“天命”,主要在于“人事”。文中最后一段提到“及其衰也,數(shù)十伶人困之,而身死國滅,為天下笑”即指此事。
三.講解:
。ㄒ唬┧伎嫉谝欢危
1.本文的論點是什么:(用課文的原話回答。)
明確:盛衰之理,雖曰天命,豈非人事哉?(或答“憂勞……”)
2.問:找學(xué)生翻譯此句。 (用現(xiàn)代漢語概括這一句話。)
國家興盛與衰亡的.道理,雖然說是天命,難道不是由于人事嗎?
明確:盛衰在于人事。
。2)由課文的第一自然段可以推知本文將運用什么論證方法?
明確:例證法
作者立論的依據(jù)是什么?
“原莊宗之所以得天下,與其所以失之者,可以知之矣!
概括:莊宗李存勖“得天下”和“失天下”的事例。
強調(diào):寫史論一般都要使用例證法,以論帶史,以史證論。
。3)重點字詞:
原 -- -- 名詞用作動詞,推究,意指推究事物的根本原因。
所以━ ━ …… 的原因
。4)如果我們不看下文,推想一下作者接下來應(yīng)該寫什么內(nèi)容呢?
明確:寫莊宗如何得天下,寫莊宗如何失天下的內(nèi)容。下面我們就來看看作者是如何寫的。
。ǘ┑诙、三段
。1)由時間理出過程
莊宗李存勖(885━926)父親晉王用去世時是908年,課下注釋中還有三處時間912年,923年,926年,參看注釋,回答,在這幾年里,莊宗多少歲,在他身上發(fā)生了什么事。(請同學(xué)們用課文中的話概括。)
908年(23歲),“與爾三矢,爾其無忘乃父之志”, (與:給)
912年(27歲),滅燕,“系燕父子以組! (系:縛)
923年(38歲),滅梁,“函梁君臣之首”,建后唐。 (函:名作動,用木匣子裝)
926年(41歲),后唐亡,“身死國滅,為天下笑。” (為:被動)
莊宗得天下用了15年的時間,而失天下只有3年,作者認為莊宗的“盛”是由于什么原因,“衰”又是由于什么原因呢?(用課文中的話來回答。)
明確:
“盛”——“憂勞可以興國”
“衰”——“逸豫可以亡身” 。(強調(diào)“興”“亡”使動用法。)
憂慮辛勞可以使國家興盛,
安閑享樂可以使自身滅亡。
。2)課文是如何表現(xiàn)他的“憂勞”的呢?
“其后用兵,則遣從事以一少牢告廟,請其矢,盛以錦囊,負而前驅(qū),及凱旋而納之”。
為什么每次出師征戰(zhàn)都要“負而前驅(qū)”,
用三支箭激勵自己,表明其復(fù)報的決心和意志。
告:祭告,禱告。
盛:裝。
盛以錦囊:“以錦囊盛”的倒裝。用錦綾做的袋子裝著。盛,裝著,動詞。
這段記敘寫得較細,有何作用?
目的是說他的成功與其不斷的努力分不開。那么這里突出強調(diào)了“人事”的作用。
。3)這一極盛到極衰,作者運用了什么寫法?找出課文中運用對比進行論證的部分。
明確:對比的論證方法。(第三段的前兩個大句子,和第四段開頭兩個句子。)
、佟胺狡湎笛喔缸右越M,函梁君臣之首,入于太廟,還矢先王,而告以成功,其意氣之盛,可謂壯哉!”
----“及仇讎已滅,天下已定,一夫夜呼,亂者四應(yīng),倉皇東出,未見賊而士卒離散,君臣相顧,不知所歸,至于誓天斷發(fā),泣下沾襟,何其衰也!”
夜,東:名作狀。夜:在夜間。// 東:向東。
、凇胺狡涫⒁,舉天下之豪杰,莫能與之爭”
-----“及其衰也,數(shù)十伶人困之,而身死國滅,為天下笑。”
。ㄗx這兩個句子,體會一揚一抑的寫法。讀出語氣,一贊一嘆。)
(4)由這一極盛到極衰,作者在感嘆之余發(fā)出這樣的疑問:“豈得之難而失之易歟?抑本其成敗之跡,而皆自于人歟?”此句話是什么意思?
前一句是反問句,意思與字面相反,意為“不是 得之難而失之易”。重點句是第二句,意為“還是說推究他成功與失敗的事跡,都是由于人事呢?”回應(yīng)論點。
此句用了正反對比。
抑-- --或者。
本—— 動詞,溯本、推求、跟“原”意思相近。
。ㄈ畬W(xué)生齊讀第四段,第四段進一步論證了論點。
“夫禍患常積于忽微,而智勇多困于所溺,豈獨伶人哉?”翻譯。結(jié)尾一句,以問句結(jié)束有何作用?
于:被動。
所:所+動詞,組成名詞性的短語。
。ǖ溁汲3J菑募毼⒌氖虑榉e累起來的,人的才智勇氣往往被他溺愛的事物困擾,難道只是伶人才如此嗎?)
引人深思,強調(diào)能使人逸豫亡身的不僅限于溺愛伶人,如果小看“忽微”,沉溺于聲色犬馬的逸樂之中,忘記憂勞興的治理,同樣會導(dǎo)致身死國滅的下場。啟發(fā)人們通過歷史看到現(xiàn)實,告誡北宋統(tǒng)治者不要忘記歷史教訓(xùn)。
伶官傳序
歐陽修
時間 事件 結(jié)論 教訓(xùn)
908年 (23歲) 受命繼志 禍智
盛 912年(27歲) 系燕父子以組 患勇
。ǖ茫 憂勞可以興國 常多
923年 (38歲) 函梁君臣之首 積困
盛衰之理 于于
語文教案 篇5
1、說明文的類型:
事物、事理說明文(從內(nèi)容角度,根據(jù)說明的對象和目的)。
事物說明文一般標題就是說明的對象;
事理說明文找準開頭結(jié)尾的總結(jié)句。
因為說明對象是一篇文章所要介紹的事物或事理,一般是一個名詞或名詞短語,可以從兩個方面入手:一看文題二看首尾段。事物說明文指出被說明事物即可。事理說明文指出說明內(nèi)容,形成一個短語:介紹了……的……(對象加內(nèi)容)。
2、說明文的語言:
平實、生動說明文(語言表達角度)。
3、說明方法:
一般回答三個字,要掌握幾種常見的說明方法,會分析在文中的作用:
①.舉例子:具體真切地說明了事物的××特點。
②.分類別:條理清楚地說明了事物的××特點。對事物的特征/事理分門別類加以說明,使說明更有條理性。使說明的內(nèi)容眉目清楚,避免重復(fù)交叉的現(xiàn)象。
、郏袛(shù)字:具體而準確地說明該事物的××特點。使說明更有說服力。
、埽鞅容^:突出強調(diào)了被說明對象的××特點(地位、影響等)。
⑤.下定義:用簡明科學(xué)的語言對說明的對象/科學(xué)事理加以揭示,從而更科學(xué)、更本質(zhì)、更概括地揭示事物的特征/事理。
、蓿虮确剑捍虮确骄褪切揶o方法中的比喻。生動形象地說明該事物的××特點,增強了文章的趣味性。
⑦.畫圖表:使讀者一目了然,非常直觀形象地說明的事物的××特點。
、啵髟忈專簩κ挛锏奶卣/事理加以具體的解釋說明,使說明更通俗易懂。
下定義與作詮釋的區(qū)別是:定義要求完整,而詮釋并不要求完整,對事物的特征/事理加以具體的解釋說明,使說明更通俗易懂?梢灶嵉。
、幔蠲玻簩κ挛锏奶卣/事理加以形象化的描摹,使說明更具體生動形象。
、猓Y料:能使說明的內(nèi)容更具體、更充實。用引用的方法說明事物的特征,增強說服力,如引用古詩文、諺語、俗話。引用說明在文章開頭,還起到引出說明對象的作用。
4、說明順序:
時間順序(程序順序)、空間順序、邏輯順序。在答題時可答得具體些。
如:空間順序(從上到下,從里到外,總到分,外到內(nèi),前到后,左到右,整體到局部,都可反之等,常用方位詞如介紹建筑物或?qū)嶓w)。
邏輯順序(先結(jié)果后原因,層層遞進,現(xiàn)象到本質(zhì),因到果,果到因,主到次,淺入深,個別到一般等,常用表因果、表事理順序的詞,如“因為、所以”“首先、其次”)。
時間順序則是說明事物發(fā)展、演變,例如介紹工作程序的文章。
掌握答題格式:本文使用了的說明順序?qū)右哉f明,使說明更有條理性,便于讀者理解。(第一空應(yīng)該填具體的說明順序,第二空應(yīng)該填寫具體的事物名稱或說明的事理。如果是事理性說明文,但又不能準確表述,可用“事理”、“科學(xué)事理”等模糊性的語言表述。)
5、說明對象:
指文章說明的主要人或事物(一般不必答人或事物的特點)。
6、說明文的結(jié)構(gòu)常見的形式有:
“總——分”式(或由總到分,或由分到總,或總分總)、并列式、遞進式等。分析文章結(jié)構(gòu),抓中心句及連接詞,如“首先”“其次”“還”“也”“此外”等詞語
7、中心句:
出現(xiàn)的位置開頭或結(jié)尾,有時在句中。判斷,多為概括性較強的句子。敘述句、描寫句、闡釋句、疑問句一般不宜作中心句。
其他文體文章也如此。
概括文段的中心句。
對策:(1)思考該段說明的內(nèi)容,不僅要注意主要的,還要注意次要的。(2)緊扣表秩序的.詞語,如“首先”“其次”“還有”等詞語,參照上下段落的中心句的句式進行概括。
8、說明語言
類型1、加點字詞有何作用?抓住說明文語文準確這一特點答題。
對策:答:準確/生動形象/地說明了事物“……”的特征/事理。
類型2、能否替換為另一個詞語?并說明理由。
對策:答:(1)不可以。
。2)原詞的意思或內(nèi)容。
(3)所換詞語的意思或內(nèi)容。
。4)換了后意思有何改變,與不符合實際。
類型3、限制性詞語能否刪去?
對策:答:(1)表態(tài)(刪還是不刪)。
。2)定性。如:“比較”“幾乎”“相當(dāng)”等詞表程度修辭;“大約”“可能”“左右”等表估計,“多”“有余”等表數(shù)量。
。3)若刪去,原來什么樣的意思就變成了什么樣的意思了,不符合實際,太絕對了。
。4)xx詞體現(xiàn)了語言的準確性、周密性、科學(xué)性。
類型4、從文章中找出一個能體現(xiàn)說明文語言“準確”特點的詞句,并體會。
類型5:指代——“這些條件”、“這種現(xiàn)象”“同樣道理”等在文中具體指代什么。
對策:一般指的就是代詞前面的那句話,找最近的一句話。有時要注意可能不是整句話,而是其中的一部分。
9、常見考點:
1、對說明對象及說明特征理解。
2、對說明方法辨識與理解。
3、對說明順序的分析與理解。
4、對文章段落結(jié)構(gòu)特點的分析。
5、對文意、層意、段意的概括。
6、對關(guān)鍵詞語、重點句子含義及其表達作用的評析。
7、對說明語言準確性的體會。
語文教案 篇6
一、課文悟讀
《未選擇的路》是美國著名詩人羅伯特·弗羅斯特的著名詩篇。羅伯特·弗羅斯特堪稱美國20世紀90年代最受歡迎的詩人之一,是美國非官方的桂冠詩人,他一生致力于詩歌的創(chuàng)作,主要寫作并出版了10部詩集,這一首是其第三部詩集《山的間隔》中的名篇。
全詩共4節(jié),可分兩層:1—3節(jié)為第一層,在樹林里,“我”面臨著兩條路,而經(jīng)過思考決定選擇了一條人跡罕至的路。在這一層中,詩人描述了選擇人跡罕至的路并不是草率決定的,而是經(jīng)歷了復(fù)雜的心理歷程。描述了“我”站在岔路口,為不能同時涉足兩條路而遺憾,“我在那路口久久佇立”,寫出“我”的猶豫和久久思索:一條路平坦通暢,極目可望見它的盡頭;而另一條路幽寂荒涼,充滿著引人探索的誘惑,但“無限美景在險峰”,
“我”終于選擇了那條人跡更少的路,就讓另一條路留待后日去走,這顯然是作者做出抉擇后的一種自我安慰,因為“我知道路徑延綿無盡頭,/恐怕我難以再回返”,雖然如此,但依然義無返顧。
第4節(jié)為第二層,是作者多年以后的感慨,
“我選擇了人跡更少的一條,/從此決定了我一生的道路”。這告訴我們,人的一生面臨著無數(shù)的選擇,而每一次選擇都會對人生產(chǎn)生重要影響;一個人的一生怎樣度過,就看他在人生的岔路口做出了怎樣的選擇,選擇不同,命運就會不同。
弗羅斯特在詩歌風(fēng)格上的一個最大特點是樸素?zé)o華,含義雋永,把深刻的思考和哲理寓于平淡無奇的內(nèi)容和簡潔樸實的詩句之中。本詩堪稱是這方面的典范。這首詩的語言質(zhì)樸自然,但在構(gòu)思上卻非常巧妙。我們不難看出,詩歌中所描寫的岔路就是人生岔路的象征。它說明,在人生的旅途中,我們時常必須要在兩條道路、兩種思想或兩種行動中做出選擇,不同的選擇將決定不同的人生方向。面對選擇時,我們往往會變得猶豫不決,反復(fù)權(quán)衡,拿不定主意。最后,我們終究會選擇其中的一條路。這首,詩描繪的是一個面臨選擇的人和他進行選擇時的心態(tài),至于選擇的具體內(nèi)容并沒有寫出,詩人的著眼點是選擇本身。每一個讀者都能夠在這首詩中發(fā)現(xiàn)自己的生活體驗,體味其中的哲理。因為這首詩具有豐富的內(nèi)涵,給讀者留下了想像的空間,從而受到觸動,引發(fā)深深的思索。這種每個人都有過的復(fù)雜的心理體驗,被弗羅斯特敏感地捕捉到了,并譜寫成一首膾炙人口的佳作,我想這首詩之所以廣受歡迎,也正是因為它表現(xiàn)了人類共同的感受。
二、亮點探究
1.思考詩歌中“路”的含義。
探究學(xué)習(xí):
詩歌表面上是寫自然之路,實際是借自然之路來表達對人生之路的思考,這是文學(xué)藝術(shù)中常用的象征手法。
2.詩中第二節(jié),詩人說另外一條路“荒草萋萋,十分幽寂”,為什么又說它“顯得更誘人,更美麗”?
探究學(xué)習(xí):
正因為人跡稀少,才會荒草萋萋,十分幽寂,但也正因為無人涉足,才給人新鮮感,才有可能發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)的美麗。這條路上人跡罕至,代表著這條路也許更艱辛、更需要開拓,正因為如此,才更具有誘人探索的魅力。
3.這首詩蘊涵了怎樣的人生哲理?
探究學(xué)習(xí):
人生就是一次又一次的選擇,在人生的岔路口,你做出什么選擇將決定你的一生如何度過。人只能選擇一種人生道路,所以要慎重。但也要有魄力,勇于創(chuàng)新和進取。
4.詩人為何把詩題取名為“未選擇的路”?
探究學(xué)習(xí):
這首詩寫人生道路的選擇,全詩共有4節(jié),第一節(jié)寫兩條路,第二節(jié)寫選擇的路,第三、四節(jié)寫未選擇的路。由此可見,詩人寫作的重點是未選擇的路,這從詩題中也體現(xiàn)了出來,這主要是為了深化主題。詩人感嘆人生有許多道路可供選擇,但一個人往往只能走一條路,而還有其他許多條路,因為人生短暫而只能放棄。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性,詩人不寫已選擇的道路,而重在對未選擇的道路發(fā)出感嘆,更能撥動讀者的心弦,讓人更深入地思考人生的選擇問題。
三、選題設(shè)計
古今中外有許多對“路”的感嘆,如戰(zhàn)國時代屈原感嘆:“路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索!倍韲骷見W斯特洛夫斯基在《鋼鐵是怎樣煉成的》一書中這樣說道:“人,最寶貴的是生命。生命對每個人只有一次。這僅有的一次生命應(yīng)當(dāng)怎樣度過呢?每當(dāng)回憶往事的時候,能夠不為虛度年華而悔恨,不因碌碌無為而羞恥;在臨死的時候,他能夠說:‘我的整個生命和全部精力,都已經(jīng)獻給了世界上最壯麗的事業(yè)為人類解放而進行的斗爭!薄陨喜牧峡梢耘c《未選擇的路》進行比較閱讀,探討人的一生如何度過,應(yīng)怎樣去面對人生的選擇。
研究方法:
首先,在面對人生選擇時一定要經(jīng)過慎重的思考;其次,要使自己的.人生選擇有意義、有價值。
參讀書目:
《離騷》;
《鋼鐵是怎樣煉成的》。
四、備教卡片
●卡片①
弗羅斯特是一個旨在通過自己的詩歌說明某一哲理的詩人,他利用意象或比喻講述他的心得體會,闡明他對人生、社會和宇宙的態(tài)度,正是由于他重視自己詩歌的思想性,所以他的詩歌不但富有智慧和哲理,而且常讀常新他的詩歌永遠是耐人尋味的,使人不斷有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲、有所進步。
(摘自吳富恒、王譽公主編《美國作家論》)
●卡片②
弗羅斯特以寫抒情短詩著稱,它的抒情短詩的質(zhì)量很高,是內(nèi)容和形式的完美結(jié)合。勞倫斯指出他的主要藝術(shù)成就就在于他能把思想情感和富有象征的意象糅合起來,用抒情詩的形式表達。
……
對弗羅斯特來說,生活是神秘的,詩歌也許能發(fā)現(xiàn)其中部分的奧妙,但永遠不可能弄清全部真相,因此他的詩在某種意義上是他個人生活經(jīng)驗所提供的啟示和注釋。但是盡管他的詩帶有濃重的個人化色彩,并且是以自我為中心的,他卻不是一個自傳體詩人,他是為了增加詩的真實感和感染力而使用單數(shù)第一人稱,并把似乎是自己親身經(jīng)歷的東西寫入詩中。
語文教案 篇7
教學(xué)目標
一、學(xué)習(xí)寫游記要體現(xiàn)景物的地點特點和時令特點
二、文章語句簡練的特色。
教學(xué)重點及難點
一、學(xué)習(xí)寫游記要體現(xiàn)景物的地點特點和時令特點
二、以自讀為主,因為文章語言淺顯。
教學(xué)時數(shù)
三教時
第一教時
教學(xué)內(nèi)容步驟
一、作者簡介
姚鼐(17311815)字姬傳,一字夢谷,住室名惜抱軒,也稱惜抱先生,清代著名的散文家。他是安徽桐城縣人,又是桐城人劉大槐的學(xué)生,是清代著名文派桐城派的奠基人之一。曾任刑部郎中(記名御史、四庫全書館纂修竺職。辭官后,先后在江寧、揚州等書院講學(xué)四十多年。著有《惜抱軒全集》、《九經(jīng)說》等書。他編選的《古文辭類纂》,從歷代作品中精選各類文體的名作,作為學(xué)習(xí)古文的范本,流傳很廣。他的文筆雅潔、嚴謹,自成一格。
桐城派是清代散文的主要流派,創(chuàng)始人是康熙時的方苞,方苞注重文章的義法,主張以清真雅正之文,載孔、孟、程、朱之道,劉大魁師事方苞,并發(fā)展了他的理論,強調(diào)義理、書卷、經(jīng)濟,要求品闡發(fā)程、朱、理學(xué),同時又主張在藝術(shù)形式上模仿古人的神氣音節(jié)字句。姚鼐是劉大木魁的弟子,他的口號是:義理、考據(jù)、辭章,三者不可偏廢。實際上是以考據(jù)辭章為手段來闡發(fā)儒家的義理。因為上述三人都是安徽桐城人,所以人們稱他們?yōu)橥┏桥?但后來的桐城派作家并不都桐城人)。
本文是姚鼐在1774年冬游泰山后所寫的游記。文章緊扣深冬時令和泰山的特點,形象地描繪出崢嶸蒼勁的泰山。體現(xiàn)出祖國山河的雄偉壯麗。文章的順序是:總寫泰山的位置,記述登山的過程,山頂看日出,返回記建筑和觀石刻,補記自然景觀,循序漸進,有如一線貫穿,引人入勝。文章寫景用筆不多,但能傳出景物之神。側(cè)面烘托為本文的主要寫法。
二、全篇理路解說
泰山山脈綿亙于山東省中部,從東平湖東岸向東北延伸至淄博市南,長約200公里;俗謂登泰山,指的是攀登它的主峰玉皇頂。玉皇頂則位于泰安市城北,古稱東岳;亦稱岱山、岱宗,主要景點有南天門、仙人橋、日觀峰、舍身崖等,著名建筑有岱祠、碧韋元君祠等。這些都跟文章理路有關(guān),所以先做交代。
一般人游泰山的主要目標之一是在日觀峰看日出,因此,本文先以汶水和濟水為參照物,指出泰山山脈的地理位置,再以古長城(齊長城)為參照物指出日觀峰的位置,這就預(yù)示了作者將有登山之舉。以下是文章的主體部分:
按游蹤寫,分兩大層:前一層記登山及觀日出;后一層記泰山古建筑、石刻、地質(zhì)狀況及動桿物等,皆游中所見。在記游蹤時也標明了時間,如登山是12月丁未日(28日),望晚到達山頂;觀日出是戊申日(29日)五鼓,日出后再參觀古建筑及石刻等。文章脈絡(luò)十分清晰。
《登泰山記》記述了作者同友人登泰山的兩天游程,再現(xiàn)了泰山雪后初晴的瑰麗景色,是山水游記中一篇膾炙人口的杰作。
全文共五段,以登山為線索,記敘了泰山的地理位置以及登山的時間、路程,有重點地描寫了沿途所見的景物。
第一段:總寫泰山的地理形勢,點出泰山及其最高峰日觀峰的地理位置。(作者采用由面到線再到點的寫作手法:先寫汶水和濟水的分流,是面;再引出兩水的分界線古長城,是線:然后以古長城為參照物,點明泰山的最高峰日觀峰的位置,是點。這個點,為下文敘述登山路線和觀日出作好了鋪墊。
第二段:記述登山經(jīng)過,著力寫登山的艱難和到達山頂后所見的景象,這是本文敘寫的重點之一。先寫由京師到泰安,點明游覽的時間和節(jié)令;再寫由山麓到山頂,詳細地記述路程的遠近、山路的.石級、經(jīng)由的路線,古人登山的情況以及相關(guān)的一些地理知識:最后寫到山頂后所見的景象,由遠及近,由上而下地寫出了泰山的高峻、雄渾的壯闊。
第三段,主要描寫泰山日出的動人景象,是文章描寫的一個重點。作者是按照時間順序依次寫了日出前、日出時和日出后的不同景色,展示給讀者一幅泰山日出迅速變化的畫面。
第四段:介紹泰山的人文景觀。先以日觀峰為參照物寫其周圍的高山建筑群,再寫返回途中所見的道中石刻,表現(xiàn)了泰山的古老風(fēng)貌。
第五段,介紹泰山的自然景觀。這是作者游山之后對泰山的總體印象。以雪與人膝齊結(jié)束。
三、講授文章第一自然段。
1、字詞:
古今異義:陽陽谷皆入汶(陽,山的南面,水的北面稱陽,現(xiàn)無此意,今一般用于陽光,表面等。句意:泰山南面山谷的水都流入汶水。)
虛詞:
當(dāng):當(dāng)其南北分者(在,在的地方,介詞。)
詞語活用:西、東向西,向東,方位名詞作狀語。)
句式:當(dāng)其南北分者,古長城也。(者也。判斷句。)
文段翻譯:
泰山的南面,汶(WEI)水向西流;山的北面,濟水向東流。泰山南面山谷的水都流入汶水,泰山北面的水都流入濟水,在南北面山谷的分界處,是古長城。最高處是日觀峰,在城南十五里的地方。
作業(yè)設(shè)計:熟讀課文。
板書設(shè)計:登泰山記姚鼐
講授文章第一自然段。
字詞:
古今異義:陽陽谷皆入汶(陽,山的南面,水的北面稱陽,現(xiàn)無此意,今一般用于陽光,表面等。句意:泰山南面山谷的水都流入汶水。)
虛詞:
當(dāng):當(dāng)其南北分者(在,在的地方,介詞。)
詞語活用:西、東向西,向東,方位名詞作狀語。)
句式:當(dāng)其南北分者,古長城也。(者也。判斷句。)
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