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隆中對教案優(yōu)秀
作為一名教師，時常需要用到教案，教案有助于學生理解并掌握系統(tǒng)的知識。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫的嗎？下面是小編精心整理的隆中對教案優(yōu)秀，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
教學目標：
知識與能力：
1、了解本文作者陳壽和《三國志》。
2、理解課文的主要內(nèi)容，通過學習課文，了解當時的天下形勢，諸葛亮提出的政治藍圖，計謀及策略。
3、理解時年27歲的諸葛亮的遠見卓識、極其銳利的戰(zhàn)略眼光。
4、引導(dǎo)學生認識諸葛亮在青年時期就有遠大抱負、非凡才能和卓越見識，并從中受到教益，立志培養(yǎng)自己成為有用之才。
過程與方法：
1、指導(dǎo)學生課前預(yù)習，結(jié)合課文的注釋，借助有關(guān)的工具書通讀課文。
2、進行朗讀教學，重點講解重點的字詞句，并在此基礎(chǔ)上分析課文的層次結(jié)構(gòu)。
情感態(tài)度與價值觀：
體會諸葛亮自尊自重、謹慎持重和劉備思賢若渴、禮賢下士的品質(zhì)，學習他們的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學重、難點：
重點：
1、積累文言詞語，提高閱讀文言文的能力。
2、體會課文重的人物性格特點。
3、理解課文的主要內(nèi)容，通過學習課文，了解當時的天下形勢，諸葛亮提出的政治藍圖，計謀及策略。
難點：
1、理解本文是怎樣通過正面描寫和側(cè)面描寫來表現(xiàn)諸葛亮的人物形象的。
2、文言文中一詞多義，古今詞義變化現(xiàn)象。
課時安排：2課時
教學過程：
第一課時
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
一千多年來，諸葛亮的故事一直為人們所津津樂道，如草船借箭、火燒赤壁、三氣周瑜、七擒孟獲等，充分展示了一代名相在政治、軍事等方面的卓越才能。在人們心目中，他不僅是一位滿懷報國之情的英雄人物，更是我們崇拜的智慧之神。今天，讓我們走近諸葛亮，一睹其風采。
二、解題：
1、陳壽，晉朝人，史學家。著《三國志》�！度龂尽肥怯涊d魏、蜀、吳三國對峙時期歷史事件較為完整的一部史書，與《史記》、《漢書》、《后漢書》并稱為“前四史”。
2、《隆中對》是其中諸葛亮傳的開頭部分。隆中是諸葛亮的隱居地，“對”，回答、應(yīng)對，指諸葛亮對劉備興復(fù)漢室這一問題作出的回答。古代臣子回答君王所問的政治、軍事、經(jīng)濟方面的策略叫“對策”。
3、背景介紹
東漢末年是個土地兼并劇烈、地主剝削殘酷、官府徭役繁重、政治腐敗不堪的黑暗時代。這時，爆發(fā)了一場規(guī)模巨大的農(nóng)民起義——黃巾起義。在鎮(zhèn)壓黃巾起義過程中產(chǎn)生和壯大起來的大小武裝力量，為了取代東漢王朝，爭奪勢力范圍，進行了勾心斗角的斗爭和頻繁的軍事混戰(zhàn)。在鎮(zhèn)壓黃巾起義中起家的曹操、劉備和孫堅，在多次戰(zhàn)爭中，一步步擴大勢力。赤壁大戰(zhàn)之后，形成了曹操、劉備和孫權(quán)三國鼎立的形勢。
此后，三國之間又混戰(zhàn)了七十二年，全國才得到統(tǒng)一�！度龂尽肪褪怯涊d這段時期的歷史的史書。
公元207 年，劉備屢敗，只好投靠劉表，寄居新野，勢單力孤。渴求賢者輔佐其成就大業(yè)，于是三顧茅廬，問計于諸葛亮。諸葛亮被劉備的三顧之情所打動。這篇《隆中對》，是劉備第三次訪問諸葛亮時，諸葛亮針對劉備所提的問題陳述其對策，當時諸葛亮只有26歲。此后，諸葛亮即出山輔佐劉備，做劉備的軍師（后為丞相），幫助劉備建立蜀漢政權(quán)。
三、朗讀課文，整體感知：
1、教師范讀課文。
要求學生在聽讀時畫出自己不認識的字，并結(jié)合注釋及工具書掌握下列生字、通假字的音、形、義。
隴畝（lǒng) 傾頹(tuí） 猖獗（chāngjué） 存恤（xù） 夷越（yí） 欲信大義于天下（通“伸”）
2、學生自由朗讀課文。
3、對照注釋疏通詞句，了解文章大意。
4、理清文章結(jié)構(gòu)。
第一部分（第1段）：諸葛亮自比管仲、樂毅。
第二部分（第2段）：徐庶推薦諸葛亮。
第三部分（第3.4.5段）：劉備往見，諸葛亮詳陳對策。
第四部分（第6段）：劉備對諸葛亮的器重。
5、詞語積累：
一詞多義：
謂 認為 謂為信然 對……說 謂先主日
已 停止 然志猶未已 通“以”自董卓已來 已經(jīng) 已歷三世
信 確實 謂為信然 誠信 信義著于四海 同“伸”，伸張 欲信大義于天下
然 這樣 謂為信然 但是 然志猶未已
用 因此 遂用猖獗 利用 賢能為之用 運用 此用武之國
詞性活用：
簞 用簞 名詞作狀語 百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎
壺 用水壺 名詞作狀語
通假字：
信，通“伸”伸張 欲伸大義于天下 已，通“以” 自董卓已來
句式：
�。�1）判斷句。諸葛孔明者，臥龍也
�。�2）省略句。君與俱來。
�。�3）倒裝句。時人莫之許也
6、齊讀課文。
四、小結(jié) 布置作業(yè)：
熟讀課文，試背誦課文第四段。
第二課時
一、師生交流，導(dǎo)入新課
與學生進行交流，了解學生對上節(jié)課的掌握情況，以便調(diào)整自己的教學方法。
二、讀課文 品人物：
1、諸葛亮“每自比于管仲、樂毅”說明他什么？
——說明他志向遠大，自認為有出將入相的才能。
2、為什么“時人莫之許”，只有崔州平和徐庶“謂為信然”？
——因為當時人們還不了解他，只有跟他十分友好的朋友才知道他確有出將入相的才能。
3、諸葛亮為什么只可“就見”“不可屈致”？
——⑴有才能的人往往恃才自傲，如果不夠尊重地請他，他肯定不會來。
�、朴H自前往拜訪，才能顯示思賢若渴，才能表現(xiàn)對人才的尊重。
4、劉備請諸葛亮出山的原因是什么？
——原因是“漢室傾頹，奸臣竊命，主上蒙塵”，“欲信大義于天下”但“智術(shù)淺短，遂用猖蹶”，希望能得到好的計策，實現(xiàn)他的政治理想。
5、劉備第三次拜訪諸葛亮是態(tài)度和心情怎樣？從哪些行動和語言里能看出來？
——劉備說話簡明得體，語氣委婉有致，態(tài)度謙虛誠懇，流露出對漢室江山的焦慮之情�！胺踩艘姟奔日f明了諸葛亮的謹慎性格，也說明了劉備的熱心求賢。
6、諸葛亮為劉備提出了什么策略？（要有原文根據(jù)）
——曹操：今已擁百萬之眾，挾天子以令諸侯， 不可與爭鋒
孫權(quán)：據(jù)有江東，已歷三世，國險民附，任用賢能， 可援不可圖
可爭，可圖
劉表：據(jù)荊州用武之國，卻不能守。
劉璋：據(jù)益州險塞，暗弱
張魯：在益州之北，民殷國富卻不知存恤。
戰(zhàn)略：占據(jù)荊益，易守難攻；取得外援，撫民養(yǎng)兵；偏安一隅，以待時機。
7、諸葛亮替劉備設(shè)計的政治藍圖是什么？諸葛亮為達到這個目的提出了什么戰(zhàn)略方針？根據(jù)是什么？
——政治藍圖：成霸業(yè)，興漢室。
戰(zhàn)略方針: 奪取荊州、益州，作為“霸業(yè)”的根基；結(jié)好孫權(quán)，聯(lián)吳滅曹；撫和戎越，內(nèi)修政治。
根據(jù)：①不具備向東或向北發(fā)展的可能性。②占據(jù)荊州和益州的必要性和可能性。
8、課文結(jié)尾為什么要寫“關(guān)羽、張飛不悅”？
——最后寫“關(guān)羽、張飛不悅”，實際是從側(cè)面表現(xiàn)劉備對諸葛亮的依賴�！蔼q魚之有水來”的比喻，形象地解釋了劉備得到諸葛亮后的滿足心情，證明了諸葛亮的驚人才能的確名副其實，從而很自然地照應(yīng)了開頭的“自比管仲、樂毅”和人稱“臥龍”。
9、結(jié)合具體語句，分析諸葛亮和劉備這兩個人的人物形象。
——諸葛亮：一個胸懷韜略，審時度勢，高瞻遠矚，才智過人的謀臣形象。
劉備：一個胸懷大志，求賢若渴，禮賢下士，精于用人之道的英雄形象。
三、觀歷史 談感悟：
結(jié)合歷史及電視劇《三國演義》談?wù)勀阈哪恐羞@葛亮。
學生自由發(fā)言，教師給予評價。
四、拓展延伸
積累關(guān)于諸葛亮的詩詞、對聯(lián)、詞語、故事：
1、詩詞
三顧頻繁天下計，兩朝開濟老臣心。
出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。
──杜甫《蜀相》
2、諸葛武侯祠對聯(lián)：
日月同懸出師表，風云常護定軍山。
青山繞郭宜龍臥，翠柏參天有鶴來。
有廬堪千古，讀策定三分。
草廬臥龍，王佐動先主三顧，蘭田生玉，英才起吳帝唯稱。
梁父吟成高士志，出師表見老臣心。
3、詞語：鞠躬盡瘁、死而后已。
4、故事：草船借箭、三氣周瑜、火燒赤壁、七擒孟獲、空城計。
五、小結(jié)：
六、作業(yè)：
1、完成課后研討與練習。
2、預(yù)習《出師表》。
附：板書設(shè)計
亮自比：每自比于管仲、樂毅，時人莫之許也。
庶推薦：諸葛孔明者，臥龍也。
隆 備三顧：凡三往，乃見。
曹 孫 記
分析政治形勢 荊 益 事
中 將軍優(yōu)勢
亮對策：
跨有荊益，保其巖阻 記
對 制定戰(zhàn)略方針 西和諸戎，南撫夷越 言
外結(jié)孫權(quán)，內(nèi)修政理
天下有變，則 ……
備推崇：孤之有孔明，猶魚之有水也。
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