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孟子二章教案
作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案，編寫教案有利于我們弄通教材內(nèi)容，進(jìn)而選擇科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。那么應(yīng)當(dāng)如何寫教案呢？以下是小編精心整理的孟子二章教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
孟子二章教案1
一、設(shè)計(jì)思想：
本文語(yǔ)言簡(jiǎn)練，句式長(zhǎng)短相繼，讀起來(lái)瑯瑯上口，適合誦讀教學(xué)。先秦散文，文理俱佳，要了解作者文風(fēng)，然后披文入理，這樣文與理協(xié)，理解、識(shí)記起來(lái)就會(huì)容易得多。布置預(yù)習(xí)：通過(guò)各種渠道，查閱有關(guān)舜、傅說(shuō)、膠鬲、管夷吾、孫叔敖、百里奚的故事。
二、課時(shí)安排：
本文安排兩課時(shí)。
三、教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)：
�。ㄒ唬┯伞皯�(zhàn)國(guó)七雄”導(dǎo)入對(duì)戰(zhàn)國(guó)中期社會(huì)和人民生活狀況的介紹，由“諸子百家”導(dǎo)入對(duì)孟子及《孟子》的介紹。
（二）初讀課文，利用工具書掃清字詞障礙。
�。ㄈ┰僮x課文，注意停頓和輕重音。
�。ㄋ模R讀課文，讀完后教師進(jìn)行糾偏和誦讀指導(dǎo)。
（五）散讀課文，結(jié)合課下注解以及工具書了解文章大意。
�。┧伎加懻摚罕疚牡闹行恼擖c(diǎn)是“天時(shí)不如地利，地利不如人和”，還是“得道多助，失道寡助”？二者之間是什么關(guān)系？
教師對(duì)于學(xué)生討論中的合理看法要充分肯定，在此基礎(chǔ)上，給出自己的看法：從第二、三段看，涉及的主要內(nèi)容是有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)方面的。第二段從攻城方的角度寫，雖然攻打的是個(gè)小城，也選擇了有利于作戰(zhàn)的天氣、時(shí)令，但是沒(méi)有選擇有利于進(jìn)攻的良好的地理形勢(shì)，所以“不勝”而返，從而強(qiáng)有力地證明了“天時(shí)不如地利”的觀點(diǎn)。第三段從守城方的角度寫，守城者據(jù)守著“高城”“深池”，擁有堅(jiān)利的兵革、豐盛的米粟，卻棄城而逃，顯然是因?yàn)椤暗乩蝗缛撕汀薄Ｓ缮厦娣治隹芍�，第一段的“天時(shí)不如地利，地利不如人和”是第二、三段的論點(diǎn)，它也是打仗中要用到的一條很重要的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)原則。
再看第四段的主要內(nèi)容，涉及到“封疆”、“固國(guó)”、“兵革”、“畔之”、“攻”、“戰(zhàn)必勝”，這些都是描寫戰(zhàn)爭(zhēng)的詞語(yǔ)，可見(jiàn)本文的主要篇幅都是寫有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)方面的內(nèi)容，但作者的態(tài)度不是鼓吹戰(zhàn)爭(zhēng)制勝，而是反對(duì)不義戰(zhàn)爭(zhēng)，反對(duì)以“兵革之利”威震天下，甚至他認(rèn)為即使有“封疆之界”、“山溪之險(xiǎn)”、“兵革之利”，也不一定能取得戰(zhàn)爭(zhēng)的最后勝利。那戰(zhàn)爭(zhēng)靠什么制勝呢？作者就此自然而然地提出自己的.主張：得道多助，多助之至，天下順之。由此引申出的結(jié)論就是：不戰(zhàn)而屈人之兵；即使要打，也一定是打勝仗。從這段看，作者只是以戰(zhàn)爭(zhēng)為例，落腳點(diǎn)是要談治國(guó)之道，具體來(lái)說(shuō)就是“人和之道”，“仁政之道”。由此明確：“天時(shí)不如地利，地利不如人和”可以作為本文的中心論點(diǎn)，“得道多助，失道寡助”是本文的主旨。
（七）追加思考：本文的論證思路是什么？
明確：層進(jìn)式論證。
（八）整理字詞及文化常識(shí)，熟讀成誦。
第二課時(shí)：
�。ㄒ唬┯闪麑W(xué)生講故事。
故事內(nèi)容：舜發(fā)于畎畝之中、傅說(shuō)舉于版筑之間、膠鬲舉于魚鹽之中、管夷吾舉于士、孫叔敖舉于海、百里奚舉于市。
（二）討論：從這些故事中總結(jié)共同的規(guī)律。
明確：要成就大事業(yè)，必須經(jīng)過(guò)一番艱苦的磨練。
啟發(fā)提問(wèn)：怎樣才算艱苦的磨練呢？
�。ㄈ┏踝x第二段，結(jié)合課下注釋和工具書，疏通文意。
�。ㄋ模⿲W(xué)生串講第二段，教師訂正后提問(wèn)：“天將降大任于斯人也”的前提是什么？目的是什么？
明確：前提是“苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為”，目的是“動(dòng)心忍性，曾益其所不能”。
（五）學(xué)習(xí)第三段，疏通大意，了解論述層次。
明確：先舉人的例子，從正面說(shuō)理，談“犯錯(cuò)”與“改錯(cuò)”的關(guān)系，談“內(nèi)心憂困、思慮阻塞”與“有所作為”的關(guān)系，談如何讓想法為人所知，論證“生于憂患”的觀點(diǎn)。接著舉國(guó)家的例子，從反面說(shuō)理，談國(guó)家如果沒(méi)有“內(nèi)憂”與“外患”就要滅亡，論證“死于安樂(lè)”的觀點(diǎn)。
（六）比較兩篇文章的論證方式。（見(jiàn)“擴(kuò)展資料”部分）
（七）討論：聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，談?wù)剬?duì)于一個(gè)人、一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族要樹(shù)立什么樣的憂患意識(shí)。教師總結(jié)討論情況。
�。ò耍┱碜衷~和文化常識(shí)，熟讀成誦。
孟子二章教案2
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與能力：讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏；辨析疑難字句，積累文言詞匯；理解文章內(nèi)容，品味文章語(yǔ)言的音樂(lè)美。
2、過(guò)程與方法：反復(fù)誦讀、自主學(xué)習(xí)，歸納文言詞匯。
3、情感態(tài)度與價(jià)值：通過(guò)對(duì)作品的閱讀探究，激發(fā)學(xué)生對(duì)人生的思考，啟迪學(xué)生明白“人才是在艱難的環(huán)境中磨煉出來(lái)”的道理。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)語(yǔ)激趣，走近孟子
請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀材料，并猜猜他是誰(shuí)？
材料一：關(guān)于他，有個(gè)美麗的故事，他的母親為了讓他順利成才，千方百計(jì)尋覓好環(huán)境，竟三次搬遷。
材料二：他生活在戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，面對(duì)統(tǒng)治者是“皰有肥肉，廄有肥馬”，人民是“仰不足以事父母，俯不足以蓄妻子”的`現(xiàn)象。他提出了“民貴君輕”的主張。
材料三：他是繼孔子之后儒家學(xué)派的又一位大師，被推尊為“亞圣”，提倡“仁政”的治國(guó)之道。
材料四：他的許多精辟言論為人們所傳誦，如“二者不可得兼，舍生而取義者也”；“以五十步笑百步”“緣術(shù)求魚”等等。
二、初讀課文，疏通句意
1、請(qǐng)學(xué)生自瀆課文《得道者多助，失道者寡助》，借助注解和工具書理解文意。
老師適當(dāng)點(diǎn)評(píng)：本文語(yǔ)句整齊，富有節(jié)奏和氣勢(shì)，讀時(shí)要注意節(jié)奏。
例：哉民/不以封疆之界；固國(guó)/不以山溪之險(xiǎn)，威天下/不以兵革之利，得道者/多助，失道者/寡助。寡助之至，親戚畔之。
2、學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，進(jìn)行生生對(duì)話、師生對(duì)話。
3、學(xué)生再有感情地自讀、齊讀課文。
4、教師范讀《生于憂患，死于安樂(lè)》，請(qǐng)學(xué)生模仿老師的停頓方法自讀課文一遍，跟讀錄音一遍，然后請(qǐng)幾名學(xué)生選擇認(rèn)為自己讀得最好的語(yǔ)句試讀。
4、疏通文意。
《生于憂患，死于安樂(lè)》較難，可在學(xué)生自譯的基礎(chǔ)上，老師進(jìn)行點(diǎn)撥，幫助學(xué)生理解記憶。
老師點(diǎn)評(píng)與歸納：
�。�1）發(fā)、舉：被任用；
�。�2）苦、勞、餓、空乏、動(dòng)亂、忍：屬使動(dòng)用法，都可用“使……痛苦”的結(jié)構(gòu)來(lái)翻譯；
（3）入、出：“在國(guó)內(nèi)，在國(guó)外”；
�。�4）“困于心衡于慮”、“生于憂患，死于安樂(lè)”，屬狀語(yǔ)后置的倒裝，翻譯時(shí)要注意語(yǔ)言順序。
5、請(qǐng)學(xué)生再有節(jié)奏地齊讀一遍，體會(huì)文章的音樂(lè)美。
三、研讀課文，理解文意
1、梳理《得道者多助，失道者寡助》的結(jié)構(gòu)。
提出論點(diǎn)——用概括性很強(qiáng)的實(shí)例證明，再?gòu)睦碚撋险撟C——得出結(jié)論：得道者多助，失道者寡助，闡明“人和”的實(shí)質(zhì)。
2、請(qǐng)學(xué)生在通讀完《生于憂患，死于安樂(lè)》后，寫出其思路，先小組內(nèi)交流研究后，各小組推選代表發(fā)言。
討論后明確：連用六個(gè)排比，闡明“天將降大任于斯人也”的結(jié)論——從正反兩面論證，說(shuō)明經(jīng)受磨煉的好處——得出結(jié)論：生于憂患，死于安樂(lè)。
3、請(qǐng)學(xué)生根據(jù)板書的提示，嘗試著背誦課文。
四、賞讀課文，品味語(yǔ)言
這兩篇文章距今已有兩千多年，卻仍為人們所贊頌，同學(xué)們你又最欣賞它們的哪一方面？
主要方面：語(yǔ)言上：句式整齊，近似對(duì)仗，運(yùn)用大量排比，讀起來(lái)不僅瑯瑯上口，而且氣勢(shì)磅礴，具有極強(qiáng)的說(shuō)服力。
結(jié)構(gòu)上：這兩篇文章結(jié)構(gòu)緊湊、嚴(yán)密，渾然一體。
五、拓展練習(xí)
1、孟子以其酣暢淋漓的論述，闡明了“逆境造就人才”這個(gè)道理。請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勛约簩?duì)這個(gè)觀點(diǎn)的看法。（學(xué)生先思考、交流，后推舉代表發(fā)言）
2、請(qǐng)學(xué)生找出兩文中的通假字并解釋。
例：畔——叛（背叛）曾——增（增加）
衡——橫（梗塞，指不順）拂——弼（輔佐）
孟子二章教案3
教學(xué)內(nèi)容：
《孟子二章》
教學(xué)目標(biāo)：
1、積累文言知識(shí)，掌握古今異義詞及詞類活用現(xiàn)象。
2、了解《孟子》散文的特點(diǎn)，理解孟子的政治主張。
3、背誦兩篇短文，積累名言警句。
4、學(xué)習(xí)古人說(shuō)理論證的方法，品味對(duì)比、排比等修辭的表達(dá)效果。
5、“逆境能成才”是《生于憂患，死于安樂(lè)》一文闡述的.觀點(diǎn)，它表明了人才要在困境中造就的道理。那么“順境也能成才嗎”？
重難易錯(cuò):
1、辨析疑難字、詞不達(dá)意、句意。
2、理解“天時(shí)”地利”“人和”與“得道多助”失道寡助”，增強(qiáng)對(duì)國(guó)家安定團(tuán)結(jié)的政治局面的認(rèn)識(shí)。
3、理解“生于憂患，死于安樂(lè)”的含意。并從中得到教益，增強(qiáng)憂患意識(shí)，以樂(lè)觀的態(tài)度對(duì)待生活。
教法手段：
1、學(xué)生個(gè)人識(shí)記；
2、小組合作解疑；
3、教師精煉點(diǎn)撥。
生發(fā)問(wèn)題：
1、尋找例詞，進(jìn)行比較賞析，加深理解鞏固。
2、正確認(rèn)識(shí)“得道多助”及“生于憂患”的時(shí)代意義。
分析檢測(cè)：
1、選擇性提問(wèn)；
2、運(yùn)用展臺(tái)默寫并糾錯(cuò)；
3、作學(xué)案上精選習(xí)題。
教學(xué)反思：
1、合理安排課堂時(shí)間，做到讀，寫，練結(jié)合，向45分鐘要效率；
2、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，以飽滿的興致參與到課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)；
3、充分發(fā)揮小組作用，實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單問(wèn)題組內(nèi)解決，難度問(wèn)題充分討論思考；
4、教師要善于調(diào)動(dòng)課堂氣氛，把握學(xué)生情緒，精煉點(diǎn)評(píng)疑難問(wèn)題，與學(xué)生做好互動(dòng)。
課后反思：
1、古文教學(xué)突出人文性，但不能淡化工具性。
2、課堂上解決問(wèn)題的過(guò)程強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性，但不能放任自流，要駕馭課堂。
3、教師要想方設(shè)法鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，但不能忽視學(xué)生的獨(dú)立思考。
4、課堂上可以倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，有一些發(fā)散性思維的習(xí)題，但不能無(wú)度開(kāi)放，要控制學(xué)生，把握進(jìn)程。
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